幼兒園班級管理策略精選(九篇)

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第1篇：幼兒園班級管理策略范文

關鍵詞： 幼兒園 小班班級管理 管理策略

一、概念界定

近年來，隨著學前教育不斷得到重視和發展，學前教育工作者在大量實踐中率先提出幼兒園班級管理的概念。管理是一種社會活動現象，指領導者對組織成員進行資源的計劃、組織、協調和控制，以實現組織的預定目標。幼兒園班級管理是指幼兒園班級的保教人員對幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源采取合適的方式進行計劃、組織、協調和控制，以實現高質量的保育和教育的目標，使幼兒獲得身心全面健康的發展。由此看來，幼兒園里的一切保教活動最終都要通過班級管理實現。它繁雜瑣碎，既具有生活性，又要求科學嚴謹，具有教育性。

二、小班幼兒發展特點

身體發展方面，3-4歲幼兒的大腦皮質完全與小腦相連，皮質對皮下的控制和調節作用逐漸加強，大腦協調能力顯著提高，可以實現對精細動作的控制和四肢的協調合作。比如自己洗手、如廁、穿脫衣服和鞋襪、用勺子熟練地進食、靈活地上下樓梯、平穩地向前跳。但受身體機能發展制約，有些行為仍然需要教師的指導和幫助，教師應該尊重幼兒的獨立意識、保護幼兒的好奇心。

語言方面的發展，3-4歲幼兒詞匯量年增長率最高，達到73%。累計詞匯量達1730個。掌握抽象性和概括性的詞匯增多，如3歲能使用描述外貌特征、個性品質和情感的形容詞。這個時期幼兒對語言的理解和表達具有情境性的特點，想到哪里說哪里，缺乏連貫和條理，大人往往要邊聽邊猜才能聽懂。

認知發展方面，小班幼兒獨立性增強，常常離開大人自己活動，從而獲得體會、印象、經驗等。他們能根據已有的經驗，加上自己的觀察發現問題并簡單地解決問題。這個年齡段幼兒的認知過程以無意識為主，心理活動帶有明顯的直覺行動性，思維和記憶依靠具體形象的聯想進行，邊做邊想或者先做后想。比如在拼圖之前，幼兒往往不會說出將要拼什么，而是拿到圖板就開始拼，拼完之后，才說明自己拼的是什么、怎么拼的。

社會性發展方面，小班幼兒自我意識增強，懂得自尊，如犯了錯誤會羞愧，怕別人嘲笑，喜歡當眾夸獎不愿意當眾責罵。開始主動尋找同伴，喜歡和同伴做游戲、參加活動，但是自我控制能力較弱，和同伴的友誼脆弱易變，一般很快形成，又很快破裂。此外，情緒不穩定，有很強的情感依戀。

三、小班班級管理的內容

不同年齡階段的幼兒發展特點不同，其班級管理的內容也有差異。對小班幼兒而言，一日生活都是學習的內容，而班級管理是幼兒一日生活的前提，它本身就是一種教育，對促進幼兒健康成長有重要作用。結合3-4歲幼兒身心發展特點，小班幼兒處于從家庭過渡到幼兒園的適應階段，有不同程度的分離焦慮，情緒波動大。加之小班幼兒的語言、認知和社會性的發展都不夠完善，故小班的班級管理內容應聚焦在幫助幼兒適應幼兒園的環境與生活，讓幼兒對群體活動感興趣，對幼兒園的生活充滿好奇，并喜歡上幼兒園，同時，初步養成良好的生活衛生習慣，形成基本的生活自理能力。

四、小班幼兒班級管理現狀

（一）教師的素質和管理水平不高。

幼兒教師的價值觀、教育觀、職業道德和專業素質等綜合素質是影響班級管理的直接因素。有的教師學歷低，理論基礎薄弱，并不了解幼兒身心發展特點；有的教師責任心不強，教學教具準備不充分，甚至存在工作倦怠；有的教師以自我為中心，幼兒常常處于被動地位，只需要服從教師的指令，達到教師理想的整齊有序的班級秩序。幼兒教師既是教育者又是管理者，掌握幼兒園班級管理的相關理論是管理和經營好班級的前提。但實際上，一些幼兒教師因為日常工作的繁重瑣碎，基本沒有時間認真系統地學習班級管理理論知識，對于幼兒園班級管理的內容、原則、方法和重要性并不了解。對于小班幼兒來說，一日生活都是課，但有的教師僅對教學活動很重視，準備充分，講究方法和策略，對課后幼兒的生活活動就較隨意，缺乏計劃性和針對性，幼兒日常生活中隨機教育實時教育的意識和智慧比較欠缺，導致幼兒在衛生行為習慣、生活基本技能和文明禮貌方面的培養不足。

（二）班級管理中教師占主導，忽視幼兒主體地位。

小班幼兒因為身心發展的限制，非常柔弱，相對無能，在班級管理中，教師與幼兒的關系往往以管理與被管理、教育與被教育的方式呈現。無論是在教學活動管理中、游戲活動管理中，還是生活活動管理中，幼兒總是處于依順、服從的被動地位。比如在游戲活動中，通常是老師說今天我們玩什么、怎么玩、玩多久，幼兒只要照著老師安排的去做就好了，并沒有參與游戲的選擇與組織。小班幼兒因為年齡小，已有的知識和能力有限，對很多問題充滿好奇，凡事喜歡問為什么，有的教師為了維護自己的教學計劃，有的教師認為這些問題沒有價值，對幼兒的疑惑置之不理。對于幼兒犯的錯誤，一些教師忽略小班幼兒的心理特征，以教師的權威給予嚴厲的指責甚至體罰和恐嚇，讓幼兒慢慢失去活動的興趣和熱情，甚至對幼兒園產生恐懼心理。

（三）班級管理中家長參與度不高。

《幼兒園教育指導綱要》中明確表示：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”日常的班級管理中，家長對教師的管理工作不了解、不重視、不參與，導致幼兒在家庭和幼兒園之間的表現存在脫節現象。比如在日常衛生行為習慣方面，有的幼兒在幼兒園因為有教師的指導和同伴的影響，能做到飯前便后洗手，而在家里卻表現不佳；有的幼兒在學校能做到乖乖自己吃飯，回到家不僅要大人喂，有的還要追著喂；有的幼兒在學校能做到不挑食、不偏食，在家卻很任性，這也不吃那也不吃。小班是培養良好習慣的關鍵期，家長對教師的班級管理工作不積極、不配合、不參與，使幼兒在幼兒園養成的良好的生活衛生習慣，回到家得不到同樣的重視和鞏固，教育功虧一簣，不利于幼兒健康成長。

五、做好小班幼兒班級管理的建議

（一）加強幼兒教師班級管理理論學習。

幼兒教師作為班級管理者，應緊跟幼兒發展的腳步，加強班級管理理論學習，把握時展的新思想，不斷更新教育和管理觀念。首先，要重視并加強幼兒園園長培訓，因為園長的辦園理念、管理水平是辦好一個幼兒園的關鍵所在，園長應堅持以人為本的科學發展觀、開拓創新的思想觀念、先進的管理方法，成為教師把握正確班級管理方向的引導者。其次，幼兒園應重視教師班級管理理論的探索，對系統理論有具體的實施方案和整體的思考。最后，應保障幼兒教師專業化發展，建構健全的培訓體系，積極組織教師進修，建立并完善相應的培訓制度。幼兒教師要積極學習相關教育法律法規政策，深入領會文件精神，不斷更新教育觀念，形成正確科學的幼兒教育價值觀、學習觀、發展觀、兒童觀。

（二）開展和諧有效的師幼互動。

由于小班幼兒的幼稚性，教師在一日生活的各項活動中除了承擔教育任務外，更多的還有保育任務，教師對他們學習生活中的每一個環節都要給予關心和幫助，和諧有效的師幼互動對幼兒身心發展起著至關重要的作用。首先，教師應該為幼兒創造安全而舒適的環境，滿足幼兒的基本需要，包括生理需要、交往需要、情感需和人格需要等。其次，教師應該發自內心地關心幼兒，給予幼兒理智的愛，并且一視同仁，努力營造“家”的氛圍，讓幼兒真正感受到“幼兒園像我家，老師像媽媽”，消除幼兒的分離焦慮。再次，教師要給予幼兒尊重和信任，讓他們有自由活動和選擇的權利；要多與幼兒協商、合作，多征求幼兒的意見。最后，對待孩子的錯誤和不足，應該就事論事，保護他們的自尊心，要相信幼兒具有無限的發展潛力，每一個孩子都是一朵絢麗的花。將和諧有效的師幼互動貫穿于幼兒學習生活的每一個環節，讓幼兒在知識和愛的海洋中溫暖地成長。

（三）家園共育。

優質的班級管理效果離不開幼兒園和家長的相互支持和配合，遵循家園共育的原則，將有效提高幼兒園班級管理的效度，進而促進幼兒身心健康成長。比如小班幼兒進入幼兒園，不可避免地出現分離焦慮，家長應該積極參與新生家長會，配合教師的家庭訪問，陪幼兒參觀幼兒園和自己的班級，熟悉班級的教師，認識新的小伙伴，帶領幼兒和老師、同學一起做游戲，幫助幼兒消除對新的生活環境產生的焦慮和陌生感，拉近幼兒和教師的距離，使幼兒盡快接納老師，愛上幼兒園。在幼兒園班級管理中，應加強幼兒園與家長的溝通，可以利用入園、離園的時候或者電話、短信、微信、QQ等方式與家長交流分享，幫助家長樹立正確的教育觀念，指導家長運用正確科學的教育方式和方法，同時積極征求家長的意見，引導家長配合班級管理工作，使家園達成共識，互利互惠，形成教育合力，提高幼兒園班級管理質量。

參考文獻：

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[6]鐘鳴.幼兒園班級管理的策略研究[D].東北師范大學，2010.

第2篇：幼兒園班級管理策略范文

關鍵詞：班級管理；幼兒；教師；家長

從畢業到現在，我已在教師這個崗位上工作十二年了，擔任班主任也有十年了。我了解到幼兒園的工作是復雜而具體的，光說幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動，還有生活常規活動等多種多樣的活動。這些活動是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節，因此，作為一個班級管理者，認真做好班級的管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。我認為幼兒園大班班級管理應該抓好以下幾個方面：

一、了解和關愛班級孩子是做好班級管理工作的前提

孩子是班級工作的主體，我們的一切工作都是為了孩子的成長與發展。我們管理孩子不是為了限制孩子，而是在于給孩子更大的空間，讓其掌握必要的規則，更好地去適應社會。

在大班的幼兒中，經常會發生咬人、打人、扔玩具等攻擊，這個時期的幼兒，個性發展初具雛形，可塑性很大，作為幼兒教師，應正確地了解幼兒的心理發展特點，避免對幼兒進行訓斥、責備，應用積極、鼓勵的形式，用積極的期望讓幼兒樹立自信，讓幼兒了解攻擊行為的危害，用我們的愛，讓幼兒感到有安全感，從而把所有的精力都放在活動中去，減少攻擊行為的發生。

幼兒園的活動以游戲為主，玩中學、學中玩，而小學的主要任務是學習，有很強的任務性和規則性。因此，幼兒入學需要建立的必要意識和觀念是：時間觀念、任務意識和規則意識。

同時，良好的行為習慣是健康學習、生活的重要條件，在日常生活中，我們應注重培養幼兒以下行為習慣：背書包上學、放學的習慣，整理書包的習慣，正確的書寫姿勢，正確的看書姿勢……

二、做好班級管理工作需要班級教師之間的團結協作

首先，班主任作為本班教師的領頭人，應帶領大家一起做好本班的各項工作，應該對出現的問題及時協調解決，使大家保持團結一致的方向和積極的工作熱情。

一方面，班主任要以身作則，“該出手時就出手”。如，家長來了，班主任首先要與家長做好交流工作，增進家園之間的互相了解；對發現的問題，班主任要首當其沖、身體力行地解決，絕不能將責任一推了之。

另一方面，班主任要尊重班級的各位老師，“該放手時就放手”，要充分信任每一位教師，使大家積極主動地解決問題，熱情工作；讓每一位老師敢于說出自己的意見看法，不要唯我獨尊，不要高高在上；鼓勵同班教師要積極主動地與家長交流，與家長建立朋友關系、合作關系。例如，在每次召開園內班長會后，我會及時召開班組的會議，傳達好園內布置的各項任務，還會傾聽班級每位教師的關于孩子、活動、家長等方面的反饋信息，及時進行自我反思，以此促進班級工作的開展。對于班級的各項活動開展，我也會與班級老師共同商量，征求意見。班主任還要善于發現班級成員的長處，及時表揚，給班級老師爭取表現的機會，這樣，各位老師才會積極地配合你的工作，只有教師之間團結協作了，這個班級的管理工作才會開展得有聲有色。

三、加強家園溝通，有效促進班級管理工作的開展

家庭是社會的細胞，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經認識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作。幼兒園班級管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。所以說，家園合作是幼兒園班級搞好各項工作，促進全面發展的有效途徑，而家園共育的關鍵就在于有效溝通，與家長建立良好的信任關系。

現在，多數孩子是獨生子，父母對孩子看得都很重，總怕孩子在幼兒園不習慣，會吃虧，對老師總是不信任。這時，教師就應真心與家長交朋友，慢慢地與家長建立信任感。

班里有時會有新生來，對于剛剛來的新生，我們老師應該做好家訪工作。上門家訪就是為了了解幼兒的情況，誠心地與家長進行交流。在平時的工作中，孩子的衣服穿反了、鞋子穿反了等，都會引起家長對我們工作的不信任和不放心。于是，我們班級的三位保教人員齊心合力，把孩子們的每件事都作為重中之重……一分辛苦一分收獲，家長對我們工作的滿意程度提高了，彼此的關系也更親近了。

第3篇：幼兒園班級管理策略范文

關鍵詞：幼兒園；班級管理；精細化；管理

班級管理是指班主任對所在班級的人和物的有效管理，是班主任工作的重要組成部分。幼兒園教育是學校教育的起點，在整個學校教育中發揮著至關重要的作用。良好的幼兒園班級管理是提高幼兒園教學質量水平的必備條件，因此必須予以高度重視。

一、幼兒園教育的現狀和存在的問題

近年來，師生關系不夠融洽、幼兒對家長過分依賴、班級管理忽略行為習慣的培養、學校和家長缺乏溝通、幼兒教師團隊整體文化素質水平偏低，忽略幼兒興趣愛好的培養等問題日益凸顯，嚴重阻礙了幼兒園班級管理水平的提高。為了有效解決這一系列問題，必須導入精細化管理模式。

二、幼兒園教育的精細化管理模式具體要求

（一）用微笑和真誠讓幼兒感受到老師的愛

愛能夠讓幼兒產生安全感和滿足感，是促進幼兒身心健康發展的必備條件。幼兒園教師和幼兒不存在血緣關系。所以，只有幼兒老師投入真摯的愛，才能被幼兒所感知。這就要求幼兒教師注意以下幾點：第一，每天保持親切的笑容和友好的態度去擁抱和迎接每一位小朋友，讓他們從內心深處感受到幸福與喜悅。第二，每天用手親切的撫摸小朋友一下，讓他們感受到安全與踏實。第三，蹲下身子與小朋友講話，讓他們感受到友好與平等。第四，勇于告訴孩子你喜歡他，讓小朋友的自尊心得到滿足。另外，如果小朋友做錯了事情，幼兒園教師不應對其進行嚴厲的責備和訓斥，而應該和顏悅色的給小孩子講道理，讓他們自己去發現究竟錯在什么地方。這樣既可以讓孩子牢記這次錯誤，也能促進和諧師生關系的建立。

（二）讓幼兒依從和熱愛老師

剛進入幼兒園的小朋友大多對家人有著很強的依賴感，極易因為與家人的短暫分離而產生焦慮的情緒。因此，幼兒園教師應當幫助小朋友快速的適應幼兒園生活節奏和環境。具體措施如下：

1、入園前的準備

在小朋友入園前，幼兒園教師應積極展開家訪工作，和藹可親的與小朋友進行交談和玩耍，從而消除小朋友的陌生感。

2、入園后的關愛

小朋友進入幼兒園之后，幼兒教師應當仔細觀察每位小朋友的心理需求和生活需求并及時提供幫助。比如，幫小朋友擦鼻涕、提褲子、蓋被子、幫小女孩扎辮子。從細小處給予小朋友無微不至的關懷與幫助，讓他們感受到慈母般的愛。只有這樣才能讓小朋友產生安全感，對幼兒教師產生依戀和認同，在愉悅、快樂、充滿愛的環境中健康成長。

（三）重幼兒良好行為習慣的培養

培養良好的行為習慣是精細化班級管理的重要內容，對幼兒園小朋友而言至關重要。具體而言，培養幼兒良好行為習慣必須注意以下幾點：

1、發揮榜樣的力量

在培養幼兒良好行為習慣的過程中，幼兒園教師的榜樣作用十分重要。幼兒園教師的一言一行都潛移默化的影響著小朋友。因此，幼兒園教師必須以身作則，樹立正確的榜樣。比如，幼兒園教師在教小朋友坐姿端正的時候，自己也需要保持正確的坐姿。

2、重視方法與時機的選擇

針對幼兒園大、中、小班孩子的不同特征，幼兒園教師應當采取不同的教育策略和方法。比如在教幼兒園小班小朋友正確對玩具進行分類和收納時，需要注意以下幾點：第一，在小朋友玩玩具之前，幼兒園教師應當引導小朋友按照不同顏色或者不同類別將玩具分好類，然后再引導小朋友識別每種玩具，了解玩具的具體玩法。這樣不僅可以鍛煉小朋友動手能力，還可以培養了小朋友分類、歸納的能力。在幼兒園中班的教學中，幼兒園教師應當結合幼兒的不同喜好，采取多種多樣的教學形式，充分調動幼兒學習的積極性和主動性，使幼兒真正成為學習的主體。比如，部分中班的小朋友喜歡說臟話，爭搶玩具。針對這一現象，幼兒園教師應當充分利用午休時間，播放一些與文明、友愛相關的故事、詩歌或者童瑤，讓小朋友了解并學會逐步使用文明用語。

（四）注重校園和家園的溝通，用誠信理念做好家長工作

注重校園和家園的溝通，用誠信理念做好家長工作是有效實施精細化管理模式必不可缺的內容。這就要求幼兒園教師必須做到以下兩點：第一，用真心和誠信與家長進行交流和溝通，獲得家長的信賴。第二，與家長具體交流過程中，關注每一個細小環節，并對家長提出的問題與疑惑進行耐心的講解，消除家長的一切疑慮。另外，還可以充分利用QQ、微信、短信等方式叮囑家長需要注意的事項。

（五）提高教師隊伍的素質和水平

高素質的師資隊伍是有效實施精細化管理模式的必備條件。但是，目前我國幼兒園教師大多文化素質水平偏低，不利于精細化管理模式的有效實施。因此，相關工作者必須從以下幾個方面入手全面提高幼兒園教師整體素質和水平。第一，開拓幼兒園教師招聘途徑，主動吸納優秀人才。第二，加強培訓。幼兒園應對本園的幼兒園教師進修定期培訓，提高幼兒園教師的素質與技能。第三，采取有效激勵制度。對于學生和家長推薦的優秀教師，應予以表揚與肯定。

（六）加強對幼兒興趣愛好的培養

興趣是最好的老師。精細化管理模式要求幼兒園教師充分重視培養幼兒興趣愛好的培養，帶領小朋友開展豐富多彩的文娛活動。比如，兒歌比賽、舞蹈比賽、詩歌比賽、書法比賽、積木比賽等。

結束語：

綜上所述，精細化管理模式有利于提高幼兒園班級管理水平，確保幼兒健康成才。因此，相關工作者應正視目前我國幼兒園教育的現狀和存在的問題，從建立良好師生關系、用微笑和真誠讓幼兒感受到老師的愛、讓幼兒依從和熱愛老師、開展精細化班級管理、重幼兒良好行為習慣的培養、提高教師隊伍的素質和水平等方面入手，全面提高幼兒園教育精細化管理模式的效率和質量，提升幼兒園班級管理水平，確保幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]張青青.新環境下幼兒園班級管理中的精細化管理模式[J].現代閱讀（教育版），2013，03：78.

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[3]劉素琴.淺談如何做好幼兒園班級管理[J].快樂閱讀，2013，07：86.

第4篇：幼兒園班級管理策略范文

關鍵詞：情感藝術；班級管理；家長溝通

對于新時代的班級管理，幼兒園教師面臨新的挑戰，如何管理好幼兒園班級，做好與家長的溝通，運用有效的溝通形成教育合力，促進幼兒發展，教師的情感態度與溝通方法十分重要。

一、“80后”幼兒家長教養觀念 （1）在教育責任上的特點是：一方面承認幼兒的教育在上幼兒園后并不能完全依附于幼兒園，自己應該付出大量精力，另一方面自己卻沒有時間管教孩子，多半由祖輩教養。

（2）在對待幼兒園教師態度上的特點是：對待幼兒園教師的工作“能夠經常提出意見和建議”；肯定“幼兒園教育質量有很大提高”“幼兒園教師素質有很大提高”；關心“孩子在幼兒園學了些什么”。

（3）與其他家長相比，“80后”幼兒父母學歷層次、職業層次和經濟狀況的層次較高，他們更注重孩子的智力啟蒙、更重視掌握早教知識、更注重教育模式育兒，理論多而實踐操作少。

二、班級管理中家長工作的現狀分析 為了進一步地了解教師在管理班級中的困惑，對不同年齡層次的教師進行了訪談，普遍認為班級管理中，難以把握規范管理與情感投入之間的尺度。

在家長溝通的問題上，不僅是新教師，即使是教齡在10年以上的老教師也時常產生許多困惑。造成的現狀是：

1管理制度過于嚴格，家長不理解、不支持

（1）有個別家長經常違反幼兒園各項規章制度。教師為了確保幼兒園及班級的各項工作的順利開展，有時會勸說家長。這種勸說可能會引起家長的反感，使家長對班級教師產生排斥，從而阻礙其他工作的順利進行。

（2）幼兒教育觀念的不一致。有的家長只重視幼兒在幼兒園學到了哪些知識，對于幼兒的全面發展情況缺少關注和了解，從而對班級工作和教師不理解、不支持。

（3）幼兒教育方式的不一致。教師在處理幼兒的各項問題中表現出來的方法與家長有差別，引發家長的不滿。例如孩子在違反常規時，教師認為應批評指正，而家長認為這不是什么大事，不需要責備。

2過分關注家長動態，引來更多無理要求

面對個別不理解幼兒園班級工作的家長，部分教師沒有堅持自己的原則而加以正面引導，而寄希望于通過自己更細致的工作，迎合家長的要求，得到家長的理解，這樣的結果是有時會招致更多的要求，甚至是一些無理要求和不符合教育精神的要求。

由于家長們的年齡層次、家庭背景和受教育程度的不一致，教師在和家長溝通時會遇到很多阻力，教師對于如何應對這一類的家長，如何進行情感投入，進行更好的溝通，十分為難。

3教師對情感藝術的理解

通過調查問卷和訪談，100%的教師認為教師在與家長和幼兒溝通時，情感藝術起到了心靈橋梁的作用。80%的教師認為情感藝術可以體現在對幼兒、家長的教育上，認為教師本身就賦予了不同的角色扮演，既是母親，也是師長，還是朋友玩伴，只有在嚴格要求中表現出來的愛才能使幼兒獲得更好的發展。

從這里可以得知，教師對于班級的管理都是以幼兒自身的發展為出發點，他們認同情感藝術在班級管理中的重要地位，深知在遇到實際班級管理問題時，并不能以簡單的制度一并解決，但是在情感實施的方法上經驗比較缺乏。

4教師產生困惑的原因

（1）在幼兒園班級管理中，教師尤其是新教師不能很好地把握制度規范與情感投入之間的關系，無法在這兩者之間取得最佳平衡。

（2）主教教師與配班教師之間對于班級工作交流不夠，沒有形成教育一致，情感表達方式上差異太大。

（3）教師心理學知識欠缺，即使有理論也缺乏方法。

（4）教師重視班級教學效果，而輕視班級日常管理。

（5）教師對于幼兒園班級管理缺乏方法。

三、情感藝術在家長工作中的實踐策略 1經驗引領

經驗引領是指教師運用專業幼兒教育知識引導家長，改變家長的教育觀念，激發家長的積極情感和行為的方法。

一方面，經驗引領不等于說教。教師要講的主題是“親情教育”，要以情動人，就必須從多角度闡述親情的重要性，提出情感交流缺失后果的嚴重性。站在幼兒角度，又從個人的感受講述使家長在心理上產生振動，然后教師引用心理學專業理論分析了幼兒的心理特點以及親情溝通的重要性，使家長能夠深切地感受親情教育。另一方面，明確經驗引領的中心思想。教師在以情動人的同時不要偏離自己的中心思想，要緊緊圍繞自己的主題目標，使情感煽動和專業知識相互配合，使得家長真正受益。

2移情能力

移情又叫感情移入，移情是由他人的情緒情感狀態引起，并與之相一致的情緒。情感體驗，是主體與客體之間的一種共鳴情感反應。通俗地講，移情就是一種換位思考，自己設身處地理解他人的感受和處境。

一方面，分析家長擔心的問題，要站在家長的角度體會家長的情感。如果教師能夠換位思考，主動考慮到家長對于教育問題的困惑和急于解決的問題，提出合理化建議，家長自然會心存感激，支持班級的工作。另一方面，提出合理的解決方法。要合理地利用教育資源，用變通的方法解決家長的實際困難，必然取得家長的信任與理解。

3細節關注

首先，關注教師自身的細節。例如，家長對家訪的教師有個初步印象，這個先入為主的第一印象會影響到今后家長工作的開展。因而，教師著裝、言行都要十分注意。其次，關注幼兒細節問題，分析幼兒的不同家庭背景。教師要想做到有針對性的家訪，那么對于幼兒的家庭背景及父母親的情況要做詳盡的了解和分析，細節非常重要，采用不同的關注點進入，容易和家長引起共鳴，從而獲得家長的信任。最后，關注家長的行為及言語細節，適時給予細節反饋。

4實踐反思

家長對教師的尊重和信賴，班級工作的理解和支持，直接影響到幼兒園班級管理，直接影響到幼兒的發展。教師在與家長溝通時，要多角度思考問題，及時變換自身角色，在不違背教育理念和精神的前提下，巧妙靈活地運用情感藝術。在每一次的溝通交流后，教師還應總結反思自己的教育行為，以得到進一步的提高。

班級管理中家長工作難不難做，關鍵看教師是否方法得當，班級管理中，家長工作并不是教育的目的，而是一種方法。通過良好的家長溝通和有效的情感投入，達到家園共育的目標，從而使幼兒更好地成長。

參考文獻：

[ 1] 唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術 [ M].北京：教育科學出版社，2001.

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課題來源：本文系湖南省教育科學規劃課題“基于品牌形象下的幼兒園辦園模式研究” [課題編號：XJK08BJD016]的階

第5篇：幼兒園班級管理策略范文

關鍵詞：幼兒園；班級管理；藝術與策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0271-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出班級管理是：班級教師通過組織、計劃、實施、調整等環節，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，以便達到預定的目的。利用新策略靈活管理班級尤為重要。

1.必須以愛心、細心、耐心開展班級管理工作

幼兒園班級中幼兒教師、幼兒、幼兒家長之間是否能夠和諧發展，直接影響著班級各項工作能否始終保持規范化、合理化、科學化的良性循環狀態。要追求這種和諧，必須要做到三個有心。

1.1以愛心創造教師與幼兒間的和諧。教師在各種教育教學活動中深深地熱愛孩子，努力以一個教師無私的愛去理解、寬容、尊重和關心每一個孩子。與他們成為好朋友，讓每一個孩子獲得最大的快樂和進步。與孩子平等相處，尊重孩子的自主意識和人格，以自己高尚的道德情操、優良的個性品質，影響和感染孩子，為孩子創設良好的學習環境和條件，開發孩子自身的潛能，在師生協力合作融洽的人際氛圍熏陶中，孩子身心才能和諧健康地成長。

1.2以細心創造教師與家長之間的和諧。要在教師與家長之間創造和諧，必須站在家長的角度上對待他的孩子以及不要忽視家長向你提出的任何一個要求和建議。在家長交代的瑣事上一定要細心，才能贏得家長的心，從而創造出教師與家長之間的和諧。如對愛挑剔的家長，教師不能簡單地敷衍了事，應盡量滿足家長的要求，主動向家長介紹孩子在園的表現，教師要以一顆平等而細致的耐心來對待家長的挑剔，以寬厚的胸懷來接受孩子家長不同的意見，以積極的態度和方法來改變家長的埋怨。對總不放心的家長，教師要主動幫助其調整好教子的心態，請家長來園參與活動，向家長推薦有關家教方面的文章，經常性地跟家長溝通交談。教師是專業人員，在與家長溝通中更應該主動些，只要本著一切為了孩子的原則，真誠地與家長交流，尊重家長平等對待家長，家長都能積極支持教師的工作。

1.3以耐心創造班級保教人員之間的和諧。真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，在分工的基礎上，每個人都優質高效地完成自己的工作，并在班級總體工作目標下，互助互補，才談得上是成功的合作。要以耐心的態度對待班上的每一件事。在班級管理中，不論采取什么形式，什么方法，只要具備了對幼兒廣博的愛心，對瑣事有足夠的細心，對班級事務做到耐心，就能創造出和諧，使教師、幼兒、家長之間始終處于一種協調平衡的狀態，從而把班級工作做得有聲有色。

2.建立良好的班風班規，培養幼兒良好的行為習慣

班級工作是復雜而具體的，它包括：教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁、盥洗等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道，但卻是幼兒養成良好習慣和一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節，因此我們應嘗試讓幼兒學會管理自己，并參與到班級的生活常規管理中。沒有有序的班級常規，幼兒往往不知道該做什么，教師的期望是什么，應該怎樣做會更好。幼兒是教育的主體，因此在制定班級常規時，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同制定全班遵守的班級常規。

常規面對的是全體師生，一旦形成就要一視同仁。尤其當孩子的行為出現差錯，我們就要及時制止并糾正。對于個別不愿服從的也要求他"別人這樣做，你也要這樣做"，用集體行為來約束個別行為，保證常規的順利執行。管理班級常規的方法還有很多，只要能始終貫穿在我們的一日活動中，能善于觀察，教師與教師能密切地配合，一定能促進班級幼兒的常規管理。

如：平時讓幼兒輪流當午餐值日生、午睡值日生、寢室值日生、小老師、小幫手、小督察等；人數有限的就讓幼兒自我推薦經集體同意或公平競爭；獎五角星、小太陽讓幼兒自評經集體同意或互評等。有的孩子喜歡在幼兒園吃東西后隨意扔廢紙等，通過孩子們互相監督，找到班級中存在著這么多漏洞，孩子逐漸自覺起來，每個孩子都在努力，他們也把班級的事情當成了自己的事情。大家互相監督，真正成為班級的主人！

3.建立家園共育的“橋梁”

在日常的教育教學工作中，我們與家長在一些問題上的溝通，是做好家長工作的關鍵，只有在家園雙方的溝通中才能相互了解、相互交流、相互合作。

3.1與家長建立良好的信任關系。 現在，家庭都是一個獨苗苗，有些父母老怕孩子在幼兒園不習慣，會吃虧，對老師總是不信任。這時，教師就應該“以心換心”真心與家長交朋友。如：剛入園的幾周，童童小朋友每周一來時不吃早餐，活動沒精神，周三以后就有所改善。這種情況的反復出現，引起了我的注意。與家長單獨談話后我了解到，原來孩子周末由爺爺、奶奶帶，早上陪爺爺、奶奶睡到10：00方起床，不吃早飯，午睡時隨便玩，因此周一不能馬上適應幼兒園生活，并且還因睡眠不足顯得沒精神從而影響活動。針對這些，我及時與家長溝通，讓家長了解早餐對孩子一日的活動及智力的影響充足合理的睡眠對幼兒身高、智力的重要作用等。通過談話，與家長很快達成共識，使童童改變了周一的“不適癥”。這說明，要讓家長信任我們，關鍵是我們要真心愛孩子，一切從幼兒園教育的目標出發，誠懇地對待家長。

3.2創造恰當有效的溝通方式。與家長的溝通中，講話的技巧也非常的重要。教師不可總是以教導的口吻對家長說話，有的家長可能比你懂得多。家長對孩子在幼兒園最關心的問題是吃、穿、睡。所以，教師要經常把幼兒在幼兒園的事情主動與家長交流，特別是一些特殊的事情，不要讓家長去亂猜、亂想，盡量把"大事化小，小事化了"。家長把孩子送來幼兒園，心中有很強的不安全感，因此我和配班老師都是持著愛孩子關心孩子的心讓家長感覺我們的真心，堅持每天的來園和離園老師都在班，方便家長，安撫家長。還有，要多站在家長的立場上考慮問題，對我們自身的不足和存在的問題要勇于承認并積極改正。

第6篇：幼兒園班級管理策略范文

1.創造教師與教師之間的和諧是班級管理的基礎

班級內教師之間的關系是班級順暢的基礎，其關系是否和諧，配合的是否默契直接關系到班級管理的好壞。要想形成有利的班級團體優勢與和諧的教師關系，我認為必須做到以下三點：一是教師之間應坦誠相待，加強溝通。班級內的教師應相互信任、相互幫助，在相處中必須做到“真誠”二字。主班教師在處理班級中的事情時要與配班教師多溝通、交流。如對于班級孩子的表現是進步了?落后了?最近有什么反常表現?對某某小朋友我們應該用什么方法激勵他?等等一系列的事情，主班老師應及時與配班老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強了老師之間融洽的關系，又有利于幼兒的教育和班級的管理。主班教師只有坦誠地對待配班教師，配班老師才能自愿地服從主班教師的領導，這樣班級才有凝聚力、向心力，班級管理工作也就自然上來了。二是教師之間應相互學習，共同進步。主班教師既是指揮員又是戰斗員，因而要做到嚴以利己，寬以待人。在處理班級工作時不應獨斷專行，而應多聽其他老師的建議，學習他們好的做法，取他人之長，補自己之短，并把成功的經驗運用到對孩子的教育中，使教師與孩子共同進步，共同發展。三是教師之間既要明確分工，又要密切配合。幼兒園班級教師一般配備二教一保，三個人負責班級里的一切事務，他們是班級管理工作的主要承擔者，是一個集體，每個人都應承擔起自己在班級中的一份責任，既要分工明確，又要配合默契，也就是我們通常說的“小分工，大合作”。像在早鍛煉時間，保教人員如果各自為陣，那么就會在一定程度上使幼兒放任自流，造成管理上的困難。所以無論在哪一個時間段，班級里的三位保教人員都要有明確的分工，默契地配合，這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導致工作的無序。

2.抓好幼兒的常規教育是班級管理的關鍵

“沒有規矩，不成方圓”。一個班的常規如果沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣，就會直接關系到教師的管理工作。《綱要》也指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，要逐步引導幼兒學習自我管理。”要想引導幼兒自我管理，也必須要有一定的方法和技巧，我在實踐中，探索出了以下幾點：一是師生共同討論，制定活動規則。討論是孩子在學習生活過程中相互合作、相互交流而確定一種最佳方案的過程。討論能讓孩子獲得正確的認識，調節自己的行為，是孩子學習知識時必不可少的一種方法。我在制定班級活動常規時，經常與孩子們共同討論制定活動的規則。二是發揮評價功能，調整已有規則。孩子是在老師和同伴的評價中成長的，他們非常在意這種評價。所以在每天幼兒即將離園時我總要對她們一天的表現進行評價。在評價中讓孩子知道什么該做，什么不該做。如一次快放學時，我給孩子們發小紅花。當我問琪琪小朋友能不能得到時，小朋友們異口同聲說“不能!”我問：“為什么他不能得到小紅花?”明明站起來理直氣壯地說：“他今天洗手時把水澆到別人身上。”妮妮說：“他在廁所里打人。”文文馬上補充說：“我還看見他把玩具扔在地上。”孩子們對琪琪的表現非常不滿。于是，我馬上抓住這個契機，問孩子：“那你們說說怎么做才能得到小紅花?”孩子們紛紛說開了：“要和小朋友團結友愛!”“不能隨便玩水。”“不能亂扔玩具。”其實，孩子對于一日規則是早有所知的，但是今天琪琪小朋友沒有遵守規則，引起了孩子的不滿，事后我讓幼兒再次討論規則，這其實是在對已有規則進行了重新的認識和思考。由此可見，在常規培養時我們要發揮好評價的教育功能，以促進規則的調整和完善。三是運用文學作品，促進規則養成。文學作品具有較強的感染性和表演性，適合幼兒的認知水平和學習特點。

3.實現家園共育是班級管理工作的保障

《綱要》中指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”由此可以看出，幼兒園的班級管理是離不開家長的配合的。我在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理，起到了事半功倍的作用。

3.1 引導家長轉變觀念，明確班級管理的重要性

很多家長單純地把幼兒園看成幼兒的生活護理場所，對班級的一些規則不懂得遵守和配合，這就對班級管理產生了負面影響。針對這些情況，我積極引導家長轉變觀念，明確幼兒園是貫徹保教并重的原則，促進幼兒身心和諧發展。班級內的三位老師雖然職責不同，工作內容不同，但我們分工不分家。在工作中，幾位老師相互配合，保中有教，教中有保，共同完成孩子的保教任務。家長們了解了以上情況后，對老師都能充分尊重，也能愉快地配合班級開展工作。如小班孩子剛入園時會經常哭鬧，導致許多家長不放心，孩子送到老師手中后遲遲不肯離去，這給班級管理帶來了一定的難度。于是，我就從班級管理的角度出發，請家長在孩子入園后及時離開，由老師以教育的手段來吸引孩子，以轉移注意力。看著孩子們很快適應了集體生活，家長也放心了，班級管理也漸入正軌。可見，家長的配合和支持對班級管理是多么重要。

3.2 讓家長明確家園共育與班級管理的關系

第7篇：幼兒園班級管理策略范文

【關鍵詞】幼兒園；班級工作；借力效應；研究

這里所說的“借力”，主要是指就借用自己以外的力量，來解決實踐中出現的各種問題和困難；借力實際上就是力量轉移，并以此為基礎來完成自己預設之目標。在當前的形勢下，幼兒園班級工作中只有轉變傳統理念，有效利用“借力”效應，才能提高工作效率。

一、借家長之力，促進班級管理

在幼兒園班級管理實踐中，我們可以充分地借助家長自身的資源，來豐富課堂教學內容，使學生在快樂中成長。對于幼兒教師而言，無論是其知識的面，還是其知識的專業程度與深度都不略顯不夠，尤其是一些新入校的年輕教師，知識功底還不夠扎實，尤其在教學與組織活動中的靈活性還比較欠缺。針對這一情況，筆者認為可以向具有相關專業知識的家長進行“借力”。比如，小軒軒的媽媽是一位醫生，專門幫人治療牙病，所以在上《認識牙齒》課之前，我們先與軒軒的媽媽取得聯系，請她作為民這節課的代課老師，以輔助我們完成教育教學活動。從上課實踐來看，孩子們對此非常感興趣，也非常的興奮。通過這樣一堂向家長借力之課，不僅讓孩子們學到了保護自己牙齒健康的知識，而且通過互動還給孩子們帶來了很多的歡樂。

二、豐富有序教學空間

對于幼兒階段而言，幼兒的學習和成長與周圍的環境、教學材料等，具有非常密切的關系，因此教師應當根據幼兒的興趣和愛好，運用整體規劃原則將各種教學活動布設為多個活動場所，比如語言區、角色區、認知區、美工區、科學區、音樂區以及建筑區。每一個活動區域都應當提供豐富、種類齊全的操作材料和玩具，其中物品的擺放要具有開放性，學習資源的柜架結構也應當采取可移動的方式進行布設，這樣不僅便于對物品進行分類，提高幼兒的自由觀察度與取用學習效率，同時這也是借助設計上的創新來實現教學目的。在此過程中應當注意的是：提供的學習工具、教學材料和物品本身就應當具有一定的挑戰性，要符合幼兒的學習興趣與能力范圍，隨著課程內容的變化對其進行定期的更換和完善；課堂上的布置一定要能夠滿足幼兒的學習與發展需求，配合著教學主題內容進行定期的更換，實際布置過程中應當讓幼兒能夠主動的參與其中。比如，師生可以共同商量、布置；同時，也可以由教師自己單獨進行位置確定，并提供相應的背景，然后再由幼兒隨著活動的進行逐步將學習成果或者作品布置上去，這樣每個幼兒都可以有效地展示其自己的作品，成為課堂的主體。

三、組織親子聯誼活動

對于幼兒而言，年齡畢竟還是比較小，很多情況下離不開父母，因此筆者建議學校定期的組織和開展親子聯誼活動。實踐證明，通過開展親子聯誼活動，不僅可以提高幼兒活動的積極性和膽量，而且可以實現教學目的，增加幼兒與其父母之間的感情交流，并使之更進一層。組織親子聯誼活動之前，應當事先征求一些幼兒父母的意見，尤其是聯誼活動的具體項目選擇過程中，更要慎重考慮。

四、成立園級、年級、班級家長委員會

幼兒園可以充分發揮學生家長的作用，根據園級、年級以及班級的實際情況、立足實際，成立園級、年級、班級家長委員會，其主要目的在于借助學生家長之力量，加強對幼兒的監督和愛護。通過該成立園級、年級、班級家長委員會，可以與孩子的家長取得聯系，并且可以充分的調動家長的積極性，這樣就能夠將學校與家庭之間拉近關系，對于做好幼兒教育教學工作具有非常有效的幫助。

五、家長義工活動

幼兒教育教學及、班級管理中，可以充分地發揮家長的作用，具體可以采取讓幼兒家長作義工的方式參與到教學活動中來。為了能夠讓孩子對幼兒園及教育教學活動不陌生，培養學習興趣，筆者建議借助幼兒家長的力量，讓他們定期地到幼兒園作義工。通過這一方式，可以有效的提高幼兒園的教育教學效率，同時也可以使家長在進行義工活動中更加的了解孩子。

六、加強幼兒自信心的培養

著名教育家蘇霍姆林斯曾言，要像對待荷葉上的露珠那樣，小心地去保護學生的幼小心靈。每一個幼兒的身上都要其閃光點、因此需要教師對其進行備加呵護，經過老師藝術性的“放大”，就會變成學習動力，同時也可以極大地增強幼兒的自信心。

七、結語

幼兒園教學階段是非常重要的，我們必須從實際出發，扎實有效地開展工作。在此基礎上，要根據時代的發展要求和班級的發展狀況，不斷開拓創新，推動班級工作不斷進步。

參考文獻：

[1]徐文霞.調動幼兒園教師工作積極性初探[J].中華少年：研究青少年教育，2012（11）.

[2]李娟.幼兒園培養幼兒自我保護能力的方法與策略[J].中華少年：研究青少年教育，2012（19）.

第8篇：幼兒園班級管理策略范文

幼兒園各項活動的順利、有序開展離不開科學合理的一日活動常規，幼兒的健康成長離不開良好習慣的培養，教師的長遠發展離不開相互的學習與交流。為提高教師互動交流力度，促進各自日常工作的科學與合理化發展，尋求更加科學有效的一日活動常規，特組織本次活動。

二、活動目標

1.相互了解，彼此交流，學習別的班級管理班級的科學方法和有效策略。

2.角色互換，彼此體驗，嘗試在不同的班級之中不同管理方法的運用。

3.認識、了解幼兒園各班每位幼兒，加強師幼之間互動與情感交流。

三、操作方法

1.互換班級實踐活動

每位教師利用自己的配班時間與其他班配班教師互換班級，在所換班級內進行保育和配班活動，觀摩所在班級主班教師的組織教學及一日活動各環節落實。安全責任隨所在班級而改變。

2.互換班級研討活動

兩個教研組分別利用各自教研活動時間研討這樣做的好處，發現自己所換班級在管理班級方面的優勢，反思自己在日常管理中的不足。相互交流，探討優化一日常規的科學方法和策略。

3.互換班級反思活動

根據實踐活動和研討活動，寫出個人對于本次互換活動的反思和小結。意在發現別人優勢，體驗不同年齡段和不同班級工作的辛苦，找準下一步自己工作的努力方向，達到提高工作效率，優化教育質量的目的。

一、換班實踐活動讓教師充分學習

經歷了兩周互換班級實踐活動，每位教師與其他班配班教師互換了班級，在所換班級內進行保育和配班活動，觀摩了所在班級主班教師的組織教學及一日活動各環節落實。每位教師都與幼兒園內其他7位老師進行了一次配班，每位老師都有兩次機會去另外3個班級進行組織教學，充分為教師的互相學習提供了機會。換班期間教師的責任心絲毫沒有受到影響，反而更加認真負責，同時，讓全幼兒園的小朋友也認識了解了幼兒園的每位教師。

二、換班研討活動讓教師暢所欲言

換班活動結束后，兩個教研組分別利用教研活動研討了相互的心得體會，發現了自己所換班級在管理班級方面的優勢，大家就自己所看到的想到的暢所欲言，紛紛肯定其他班級工作的亮點，對比自己工作中的不足，起到了相互學習交流的目的。如大家一致感受到小班兩位教師工作的細心、耐心與責任心比其他班級更為突出；感受到中一班兩位教師對幼兒傾聽、進餐、戶外活動等一日常規的良好培養；看到到中二班幼兒自我管理的效果與提高幼兒自律性的優勢；了解到了大班幼兒自我服務能力的提高和起床后對幼兒喝水環節的有效組織。

三、換班反思活動明確班級管理思路

第9篇：幼兒園班級管理策略范文

一、教師與教師間的和諧關系是管理班級的基礎

班級教師間的關系是否和順，是否默契，直接關系到班級管理的質量。要想形成團結協作的團隊優勢，我總結有以下幾點：

1、教師間要以誠相待，勤交流溝通

教師間相處中要真誠，相互信任，相互幫助。班級中的事務上要勤溝通，多交流。出現問題時應主動擔當，不相互推卸責任。如：某個孩子最近有什么反常表現？哪個孩子某些方面有所進步、落后？哪些孩子需要多激勵、被關注？等等。多聽取、采納他人的意見、看法，加強教師間的融洽關系，使教師間有凝聚力、向心力，班級管理工作自然上來了。

2、教師間應相互學習，共同進步

每個老師都應該嚴于律己，寬以待人。要多看到他人的長處，補自己的短處，多體諒、包容他人。處理班級工作時，不應獨斷專行，多聽取其他教師的建議，并把成功的經驗運用到孩子的教育中，共同發展、進步。

3、教師間既要明確分工，又要密切配合。

每個教師應承擔起自己在班級中的一份責任，既要分工，又要配合默契，做到“小分工、大合作“。如教學活動中，主班老師做孩子的引領者，配班老師一定配備好教學用具，活動材料；戶外鍛煉時，主班老師組織安排活動，配班老師必須協助指導個別幼兒的活動。無論哪個時間段里，三位老師的明確分工，默契配合一定能活而不亂的有序管理。

二、抓好幼兒的常規教育是班級管理的關鍵

“沒有規矩，不成方圓”。幼兒常規執行得好，就會養成好習慣。幼兒期的習慣對他的一生有很重要的意義。《新綱要》指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，要逐步引導幼兒學習自我管理。”要想引導幼兒自我管理，也必須要有一定的方法和技巧，我在實踐中體會以下幾點：

1、教師與幼兒共同參與，討論制定活動規則

發揮幼兒的自主性，讓孩子參與討論，討論是孩子在學習生活中相互合作、相互交流而確定的一種最佳方案的過程。能讓孩子獲得正確的認識，調節自己的行為。我經常采取與孩子共同討論制定活動規則的形式。如每個活動區的規則制定，針對每一個活動區的特點，讓孩子參與討論，制定出適宜開展活動的規則，比如進出活動區采用持卡方式；用大家自制的圖標做規則指令，這樣有效地遵守了活動區的規則。如在小朋友經常丟鉛筆、橡皮這個問題上，我沒有機械地提出要求，生硬地指責，而是創設情境，讓孩子討論，對他們說：“老師常常撿到一些無家可歸的鉛筆、橡皮，他們為什么好傷心呢？”一些孩子說：“因為他們沒人要了。”還有孩子說：“他們沒有家了。”這時我拿起鉛筆、橡皮問小朋友：“以后大家都把它們丟棄，怎么辦呢？”一些孩子立刻回答：“快給它們找到家，找到失主。還要懲罰這樣的小朋友。”于是我把孩子討論出來的結果制定成規則共同遵守。在管理幼兒時，我通過這種方法充分地調動了孩子的自主性，使幼兒常規教育由傳統的“要孩子怎么做”轉化成孩子們自主地“我要怎么做”，師生共同討論出來的規則，幼兒明白為什么要這樣做，理解其中的道理，自覺遵守的人多了，效果好。

2、發揮評價作用，調整已有規則

孩子在老師和同伴評價中成長的，他們很在意這種評價。每天在幼兒離園前我都要把他們一天的表現進行評價。在評價中讓孩子知道什么該做，什么不該做。如：一天放學時，我發小粘貼給孩子們，問大家覺得誰不可以得到？小宇說：“亮亮今天洗手時把水澆到我身上，不能得到。”方方說：“紅紅今天沒把活動區的玩具收拾好，到處亂扔。”于是，我抓住這個契機，問孩子們：“那大家說說怎么做才能得到小粘貼？”孩子們說了起來。其實孩子對于一日規則是早有所知的，這種形式其實是對已有規則進行重新的認識思考。由此可見，在常規培養時，我們要發揮好評價的教育作用，促進規則調整和完善。

3、運用兒童文學作品，促進規則的養成

兒童文學作品具有較強的感染性和表演性，適合孩子的認識水平和學習特點。所以我經常選擇一些有教育意義的文學作品促進常規養成。如培養幼兒用禮貌行為不攻擊他人的常規教育中，講了感人至深的《小白兔尋友記》，并分角色表演故事，淘氣的孩子們被故事內容所感染，相互攻擊打鬧的行為少了。在培養孩子愛惜糧食的行為上，向他們講述了《大公雞和漏嘴巴》的傳統故事，并組織他們討論故事中的不同角色，啟發幼兒愛惜糧食。孩子們扔飯菜的行為明顯減少了，我們班有一本《好習慣 好榜樣》的書，小朋友通過我的講述，非常愛翻閱。還經常在表演區表演故事，讓孩子在游戲中養成了良好的行為品質。文學作品不僅讓孩子改正缺點，還能記憶深刻，確實起到了重要的作用。

三、家園共育是班級管理工作的保障

《新綱要》中指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”由此可見，幼兒園的班級管理離不開家長配合，我嘗試利用家長資源進行班級管理，起到了很好的效果。

1、引導家長轉變觀念，明確班級管理的重要性

有的家長單純地把幼兒園看成是幼兒的生活護理場所，對班級的一些規則不懂得遵守和配合，對班級管理產生了負面影響。針對這些情況，我積極引導家長轉變觀念，利用家長會的形式，和家長面對面地溝通，明確幼兒園是貫徹保教并重的原則，促進幼兒身心和諧發展。工作中，我們三位老師保中有教，教中有保的相互配合，讓家長對老師充分尊重，愉快地配合開展班級工作了。如新班剛入園時孩子們哭鬧，家長不放心，送到老師手里還遲遲不肯離去，這給班級管理帶來了難度。于是，我以新穎、親和的教育方式吸引孩子，轉移孩子的注意力，做家長心理疏導，請家長及時離開。孩子們很快適應了集體生活，家長放心了，班級管理很快漸入正軌。所以，家長的支持配合對班級管理很重要。

2、讓家長明確家園共育與班級管理的關系。

隨著教育觀念的更新，家長們認識到了家庭教育的重要性，認真看待家園共育的話題了。我們在活動中經求家長的意見，或讓家長參與指導。發現孩子有不當的語言、行為時，我們用合適的方式幫助家長轉變態度，提高家長的教育能力，家園的相互合作，形成合力，促進了孩子身心健康發展。

3、形式多樣的家園合作方式有利于班級管理工作的開展。