幼兒園管理要素精選(九篇)

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第1篇：幼兒園管理要素范文

教育理論 幼兒園管理 管理模式

陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)：訓(xùn)育工作絕非消極管制所能奏效，學(xué)生的良好品行要靠教師們耐心細(xì)致的積極引導(dǎo)。“學(xué)會(huì)關(guān)心”是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念，它反映了教育自身發(fā)展的人性化走向，表達(dá)了現(xiàn)代教育的“關(guān)愛”品格。根據(jù)2001年9月教育部下發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求：“教師應(yīng)成幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者……”教師要“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往……”我們認(rèn)為，要使幼兒教師達(dá)到這樣的素質(zhì)要求，自身首先必須具備“關(guān)心”的品質(zhì)。為此，我們開展了以“關(guān)愛”教育為核心的幼兒園管理模式的研究，試圖通過影響幼兒園教育管理客體中最具活躍要素——教師的“關(guān)愛”行為，推行“全人教育”“學(xué)會(huì)關(guān)心”他人的教育，從而使每一位教師都能自覺地、自發(fā)地用全身心的愛去影響、感染每一位幼兒，使她們能夠健康、快樂的成長(zhǎng)。本文旨在探討如何實(shí)施以“關(guān)愛”教育為核心的幼兒園教育管理模式，從而確?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的全面落實(shí)。

一、以“關(guān)愛”教育為核心的幼兒園管理模式理念

“關(guān)心”作為人性的一個(gè)要素，是一種原始的、自發(fā)的、質(zhì)樸的感情。“學(xué)會(huì)關(guān)心”教育是關(guān)懷整體人的“全人教育”?！皩W(xué)會(huì)關(guān)心”的教育價(jià)值就在于引導(dǎo)教師從原始的、自發(fā)的“關(guān)心”情感，提升到理性的、自覺的“關(guān)心”情感，形成出自責(zé)任的“關(guān)心”品質(zhì)。只有出自責(zé)任的行為才具有道德價(jià)值，只有具有道德價(jià)值的行動(dòng)，才具有教育性品格，只有關(guān)愛感情的行動(dòng)，才能成為具有關(guān)愛品質(zhì)的人。幼兒園的決策層對(duì)直接影響和教育幼兒的教師，實(shí)施以“關(guān)愛”教育為核心的管理，其根本目的在于通過開展豐富多彩的“關(guān)愛”行動(dòng)，關(guān)心教師的精神生活、關(guān)心教師的精神成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)教師的關(guān)愛精神和富有關(guān)愛精神的完全人格。

以“關(guān)愛”教育為核心的幼兒園管理模式，營(yíng)造了一種以“關(guān)愛”教育為特征的、內(nèi)涵豐富的道德文化心理氛圍，他強(qiáng)調(diào)了管理者與被管理者、教師與教師、教師與幼兒的關(guān)心與被關(guān)心是相互意識(shí)到的，在這樣的環(huán)境中，愛的雙方容易產(chǎn)生體驗(yàn)、感受、體悟，容易獲得愛的反饋，容易形成相互關(guān)愛與被關(guān)愛的品格。以關(guān)愛教育為核心的幼兒園管理模式其精神要素還體現(xiàn)了尊重、責(zé)任、理解、信任、合作等一系列美德。在這樣的“關(guān)愛”群體中，人際互動(dòng)十分重要，人們之間感情的對(duì)象化與對(duì)象化的感情相互交融、相互激勵(lì)、相互感染、相互生成，在這里管理者與被管理者敞開心扉共融一體。這正是師師之間、師生之間、生生之間的心靈溝通，以愛心培養(yǎng)愛心、以關(guān)愛培養(yǎng)關(guān)愛的全部管理過程。

二、以“關(guān)愛”教育為核心的管理模式實(shí)踐

1.以“關(guān)愛”教育為核心的管理宗旨

鼓勵(lì)教師的自主發(fā)展，以“教育愛”為核心或基石，以正確的認(rèn)識(shí)人、理解人、尊重人、信任人、研究開發(fā)人的心智、提高人的關(guān)愛品質(zhì)為本。師的成長(zhǎng)與發(fā)展；關(guān)懷教師的人生信念與實(shí)踐行為統(tǒng)一的發(fā)展；關(guān)懷教師現(xiàn)實(shí)與未來人生的幸福；關(guān)懷教師自主的、終身的發(fā)展。培養(yǎng)教師不僅是敬業(yè)、更重要是樂業(yè)，并從中體悟到從事幼教專業(yè)的成就感和幸福感。

2.培養(yǎng)教師具有“關(guān)愛”品質(zhì)的具體方式

從“關(guān)愛”的對(duì)象范圍說，包括對(duì)自己、對(duì)身邊同伴、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)、對(duì)生態(tài)環(huán)境和其他物種的關(guān)愛。從“關(guān)愛”的具體內(nèi)容上說，包括關(guān)心健康、學(xué)習(xí)生活、交往、情緒以及校園文化建設(shè)，和諧、友善、愉快的心理氛圍的營(yíng)造。

以“關(guān)愛”教育為核心教育管理模式，通過彌漫式與滲透式的形式，以內(nèi)源性與外發(fā)性相結(jié)合的方式，投射到培育教師“關(guān)愛”品質(zhì)的活動(dòng)中去，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教師的整體素質(zhì)實(shí)踐能力，這種轉(zhuǎn)化是通過人性化的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。具體方法我們更多的采用“發(fā)掘”“營(yíng)造”“播種”“化育”等人性化的活動(dòng)方式，而不是采用“加工”“灌輸”“塑造”等物性化的活動(dòng)方式。

幼兒園管理中的“發(fā)掘”主要是指，最大限度地挖掘和發(fā)現(xiàn)每一位教師的創(chuàng)造潛能以及樂于奉獻(xiàn)的精神，通過各種宣傳手段，即定期將教師的“關(guān)愛”行動(dòng)辦成墻報(bào)等，弘揚(yáng)教師的敬業(yè)精神，樹立可學(xué)習(xí)的典范，相互交流，并在全園范圍內(nèi)形成“關(guān)愛”的氛圍，達(dá)到相互溝通、相互激勵(lì)、相互鼓勵(lì)、相互創(chuàng)造、相互生成的作用。與此同時(shí)，管理層注重關(guān)心教師的生活，諸如教師的飲食、教師的身體健康、教師的業(yè)余文化生活，真正解決教師的后顧之憂，使她們能無憂無慮的、快樂的工作。幼兒園管理層通過主動(dòng)的、善于關(guān)心的行為，使每位教師懂得怎樣才是真正的、合乎理性的關(guān)心，怎樣以尊重別人為前提去關(guān)心他人，理解辨明關(guān)愛與溺愛、關(guān)愛與恩賜的區(qū)別等，從而將自然的、質(zhì)樸的關(guān)愛情感，提升到自覺的、理性的關(guān)愛，提高教師對(duì)關(guān)心品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)關(guān)心的意識(shí)。

幼兒園管理中的“營(yíng)造”主要是指，為教師營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)自我學(xué)習(xí)、自我提高的環(huán)境和條件，全力支持教師業(yè)余文化知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，滿足教師自我發(fā)展、學(xué)歷教育的需要；開展多種形式的教職工娛樂活動(dòng)，結(jié)合節(jié)假日，定期為教職工開生日會(huì)、主題朗誦會(huì)等，同時(shí)，提供教師才藝表演機(jī)會(huì)，充分展示教師的舞蹈、歌唱、繪畫、朗誦、琴藝等才能。全園上下共同以愛的行動(dòng)，創(chuàng)建一個(gè)教師和幼兒積極向上的、快樂的、祥和的大家庭，使我們每一個(gè)人永遠(yuǎn)微笑著看大千世界。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，以陳鶴琴的德育論為依據(jù)，構(gòu)建“關(guān)愛”為核心的管理模式的目的是使師幼共同發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)、欣賞關(guān)愛道德智慧之美；相互關(guān)愛感情之美；共同發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)、欣賞關(guān)愛情感表現(xiàn)藝術(shù)之美；發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)、欣賞人格之美；讓師幼共同學(xué)會(huì)關(guān)心、共同感受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)教育的美好?！白鍪澜缛恕睈蹏?guó)家、愛人類、愛真理。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]鶴琴之聲.

\[2\]教育部.關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知.

\[3\]班華.學(xué)會(huì)關(guān)心——以重中在道德學(xué)習(xí)的德育模式.教育研究，2003，（12）.

第2篇：幼兒園管理要素范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 幼兒園 管理 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0010-01

教育是國(guó)家的發(fā)展之基。那么要管理好農(nóng)村幼兒園，人是管理系統(tǒng)的第一要素，是任何社會(huì)系統(tǒng)中發(fā)揮作用的決定力量。因此，一切管理都必須以調(diào)動(dòng)人的積極性為出發(fā)點(diǎn)，只有管好人，才能管好財(cái)、物、時(shí)間、空間和信息。農(nóng)村幼兒園管理的重要原則就是以人為本，其根本目的在于保證各項(xiàng)工作的有序開展，提高工作效率。進(jìn)入21世紀(jì)后，教育改革、教育現(xiàn)代化成為世界趨勢(shì)。新形勢(shì)對(duì)幼兒教育提出了更高的要求，實(shí)行理性化管理已成為每一位農(nóng)村幼兒園管理者思考的現(xiàn)實(shí)問題。那么作為一個(gè)管理者，應(yīng)怎樣去想其對(duì)策才能讓幼兒園得到更大的發(fā)展空間呢？

一、做好幼兒園與外界的溝通

幼兒園的發(fā)展離不開與外界的溝通，只有幼兒園與外界溝通好了，那么幼兒園才會(huì)得到更好的發(fā)展。就農(nóng)村幼兒園與外界的聯(lián)系主要有三個(gè)方面：一是與各個(gè)物資供應(yīng)和維修部門關(guān)系處理得好，可使農(nóng)村幼兒園后勤管理處于良好的物質(zhì)基礎(chǔ)上，以保證農(nóng)村幼兒園各項(xiàng)工作的順利開展。二是加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，不僅加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園與社會(huì)的聯(lián)系，而且依靠廣大家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村幼兒園教養(yǎng)質(zhì)量的提高產(chǎn)生“正強(qiáng)化”效應(yīng)。三是可利用社會(huì)各種機(jī)構(gòu)和部門，通過參觀訪問、表演等，擴(kuò)大幼兒眼界，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，對(duì)幼兒來說，農(nóng)村幼兒園是一個(gè)相對(duì)封閉的“小王國(guó)”，他們必須通過多種社會(huì)接觸來增長(zhǎng)知識(shí)。農(nóng)村幼兒園管理協(xié)調(diào)好與外部的關(guān)系，是農(nóng)村幼兒園管理理性化的必要途徑。

二、積極為幼兒園引進(jìn)正規(guī)的師源

農(nóng)村由于地處偏僻，經(jīng)濟(jì)落后，很多教師不愿意到此任教。從而導(dǎo)致農(nóng)村的幼兒園教師缺乏，大多是聘請(qǐng)過來的代課老師，幼兒園得不到正規(guī)的師源注入，整體處于低迷的狀態(tài)。所以，作為幼兒園的管理人員，必須積極的去引進(jìn)年輕教師和正規(guī)師源的注入，讓新的教學(xué)理念逐日幼兒園，讓幼兒園充滿年輕的活力，得到正規(guī)師源，從而帶動(dòng)幼兒園的幼兒，提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、園內(nèi)要合理配置師資

幼兒園的一切教學(xué)活動(dòng)都離不開教師，但教師之間存在的個(gè)體差異又影響教學(xué)的有效性。在這里，就我多年的管理經(jīng)驗(yàn)采取的應(yīng)對(duì)辦法。如采用性格互補(bǔ)的組合，避免了因個(gè)人性格問題而引發(fā)的某些矛盾的出現(xiàn)，同時(shí)也有利于對(duì)本班幼兒情感的培養(yǎng)；采用年齡互補(bǔ)的組合，使老教師帶動(dòng)年輕教師，彌補(bǔ)了年輕教師經(jīng)驗(yàn)的不足，又以年輕教師學(xué)習(xí)工作的熱情和沖勁影響老教師；采用了不同專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的組合等等；采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的組合，避免各班級(jí)幼兒發(fā)展的不均衡性和教育孩子的不均衡性。只有安排合理得當(dāng)，教師間工作才會(huì)配合默契，反之則會(huì)相互設(shè)防，不能形成合力，從而阻礙了每個(gè)人能力的正常發(fā)揮。在農(nóng)村幼兒園內(nèi)每一個(gè)班級(jí)教育工作，基本上都是由教師來具體完成的，組合恰當(dāng)與否，將會(huì)對(duì)教育工作產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，在安排配班時(shí)，必須對(duì)教師性格、能力、學(xué)識(shí)、興趣、專長(zhǎng)等進(jìn)行具體分析，在配班中既考慮到互補(bǔ)，又考慮到興趣志趣的相投，將性格內(nèi)向與外向，慢性子與急性子、能力較強(qiáng)與能力較弱、善于交談與不善于交談的教師配在一起；將志趣相同的，有一定特長(zhǎng)的教師安排在一起，有利于形成班級(jí)特色，對(duì)于能力過強(qiáng)的教師與能力過弱的、相互計(jì)較或志趣不同的教師則不能安排一起，否則，可能會(huì)對(duì)以后的工作產(chǎn)生一定的影響。另外，還要考慮年級(jí)組之間、班級(jí)之間的相互平衡。對(duì)于進(jìn)取心不夠強(qiáng)的教師，則分散到各組，讓其與進(jìn)取心強(qiáng)、工作努力的教師組合在一起，以達(dá)到改變?cè)瓲畹哪康?。只有合理組合，達(dá)到結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，才能發(fā)揮出優(yōu)化組合的能量。

四、充分的調(diào)動(dòng)起幼兒教師的積極性

教育的發(fā)展離不開教師，要想教育得到有序的進(jìn)行，必須充分調(diào)動(dòng)起教師的積極性。結(jié)合其他的管理及我個(gè)人的想法，我覺得必須要做到以下幾點(diǎn)：

一是要允許教師結(jié)合本班幼兒的興趣和發(fā)展水平自主調(diào)整班級(jí)課程安排，這既可調(diào)動(dòng)教師的積極性，又可發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，并且使課程接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而取得教育的最佳效果，如教學(xué)活動(dòng)的確定，對(duì)本校課程的隨機(jī)調(diào)整等等。二是創(chuàng)新教研活動(dòng)組織形式。在教研活動(dòng)中，要徹底改變過去那種校長(zhǎng)講，教師聽的方式，而是根據(jù)教師所需確定教研主題，由教師自愿報(bào)名、主持教研活動(dòng)，使教研活動(dòng)內(nèi)容百花齊放，從而擴(kuò)展了教師們的教研內(nèi)容，提高了教師向家長(zhǎng)介紹幼兒各領(lǐng)域發(fā)展情況的能力。改變了家長(zhǎng)被動(dòng)的聽，家長(zhǎng)會(huì)質(zhì)量降低，家長(zhǎng)的教育觀念得不到及時(shí)轉(zhuǎn)變的狀況。因此，管理者必須要將這一權(quán)力下放給每個(gè)班級(jí)，讓教師們嘗試自己不同的方法。當(dāng)然，“放權(quán)”、“放手”、“放心”要有一個(gè)合適的“度”，不是管理者撒手不管，而是要注意少一些管理約束，多一些支持，協(xié)調(diào)與服務(wù)，多一些發(fā)自內(nèi)心的情感與鼓勵(lì)，使教師們有充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師們的主人翁意識(shí)。三是要加強(qiáng)人際關(guān)系的建設(shè)。感情投入是建立領(lǐng)導(dǎo)與教師和諧的人際關(guān)系的有效手段。人們的工作與生活都是一定意義上的人際交往。重視人際關(guān)系是提高管理水平的有效手段。系統(tǒng)論整體性觀點(diǎn)表明，整體的功能不等于各部分功能之和，如果人們情感統(tǒng)一，合力向前就會(huì)發(fā)揮部分功能之和難以達(dá)到的效果。農(nóng)村幼兒園的教師不同于中小學(xué)教師，幼兒教師年輕活潑，早晚在校時(shí)間長(zhǎng)，任務(wù)重，任務(wù)雜，又由于年齡與心理因素影響，她們往往容易感情用事，更易于細(xì)微處體察真情。

五、管理者善于聽取其他教師的建議和意見

第3篇：幼兒園管理要素范文

在幼兒教育中，教師是教育者、教育的主體；幼兒是受教育者，教育的客體。由于學(xué)前教育本身所具有的特殊性與重要性，因此我國(guó)對(duì)幼兒教師的思想道德修養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)技術(shù)能力有著較高的要求。要想成為一名合格的幼兒教師，必須懂得幼兒的心理發(fā)展需求、掌握幼兒教育的基本規(guī)律。處于學(xué)齡前的兒童往往缺乏是非觀念、責(zé)任意識(shí)和自我控制的能力，當(dāng)幼兒的行為出現(xiàn)偏差的時(shí)候，往往要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)、改錯(cuò)的過程。在這個(gè)過程中，幼兒教師扮演著一個(gè)引導(dǎo)者的角色，正確看待幼兒所犯的錯(cuò)誤，幫助其發(fā)現(xiàn)到自己的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并且鼓勵(lì)他改正錯(cuò)誤，避免使用責(zé)罵、逼迫、體罰等粗暴簡(jiǎn)單的教育方式。幼兒如果受到老師的批評(píng)、指責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，其學(xué)習(xí)情緒、自尊和自信都會(huì)受到損害，長(zhǎng)期發(fā)展下去會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來巨大的不利影響。面對(duì)兒童的行為過錯(cuò)，教師不能夠讓沖動(dòng)的不良情緒占了上風(fēng)，告訴自己一定要理智面對(duì)。教師始終要尊重幼兒，以民主、平等、充滿愛心的態(tài)度，對(duì)每個(gè)幼兒認(rèn)真地進(jìn)行教育和指導(dǎo)。如果缺少正確良好的師幼關(guān)系，即使教育活動(dòng)再豐富，形式再新穎，也都不能夠算得上是成功的幼兒教育。

二、尋找合理的發(fā)泄途徑，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度

心理學(xué)博士、浙江大學(xué)副教授洛宏認(rèn)為：“生活中每個(gè)人都會(huì)面對(duì)不同的壓力，錯(cuò)誤的應(yīng)對(duì)方法，恰恰就會(huì)暴露出自身存在的心理問題?！痹谀切┎捎眠^激行為傷害孩子的事件中我們可以看到，許多教師存在著嚴(yán)重的心理問題，這些心理問題往往容易被人忽視，長(zhǎng)期積累得不到緩解，最終釀成嚴(yán)重的后果。作為一名幼師，就必須要做好心理準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)面對(duì)壓力，管理好自己的情緒。而學(xué)會(huì)情緒自我管理的關(guān)鍵，是要將情緒管理設(shè)定在正面思考上。這是由于負(fù)面思想可以讓人覺得做什么事情都特別難，遇到什么人都感到厭煩，什么困難都無力改變。而正面思想?yún)s能讓我們意識(shí)到犯錯(cuò)是不可避免的，沒有什么困難是不能解決的，成功就是建立在無數(shù)次失敗之上的。善用正面思維去面對(duì)生活和工作，肯定自我的生命價(jià)值，懂得在工作中尋找快樂，在快樂中努力工作。當(dāng)遇到難以承受的壓力和不良情緒困擾的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)該學(xué)會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，使不良情緒得到及時(shí)、合理的宣泄。排解壓力和宣泄情緒的方法和途徑有很多：如，遇到事情可以選擇找人傾訴，獲得別人意見和開導(dǎo)的同時(shí)，也就得到心靈上的安慰和滿足。而自己生悶氣，這樣不僅不利于情緒的宣泄，而且長(zhǎng)期發(fā)展下去還會(huì)影響到身體的健康。再如，自我宣泄法?？梢酝ㄟ^自我調(diào)節(jié)的方法給自己減壓，哭泣、大喊都是自我宣泄的理想方式。當(dāng)然，還可以通過音樂、運(yùn)動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)：舒緩、清雅的音樂旋律可以使人產(chǎn)生身心愉悅的感覺，或約上三五個(gè)好友去KTV酣暢一次。或是選擇參加戶外活動(dòng)，現(xiàn)在，越來越多的人選擇休假的時(shí)候去戶外登山，這也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。清新的空氣，美麗的大自然，會(huì)使你精力充沛，心情愉悅。

三、關(guān)心幼兒教師的心理訴求，營(yíng)造和諧融洽的校園環(huán)境

第4篇：幼兒園管理要素范文

關(guān)鍵詞 行為地圖；幼兒園戶外環(huán)境；體育活

中圖分類號(hào) G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-6017（2012）11-0015-03

一、理解行為地圖

行為地圖（Behavioral Mapping）是1970年由Ittlelson等人提出并發(fā)展起來的，用于記錄發(fā)生在所設(shè)計(jì)的建筑物中的行為，以幫助設(shè)計(jì)者把設(shè)計(jì)特點(diǎn)與行為在時(shí)間和空間上連接起來。行為地圖方法是通過觀察個(gè)體的行為并將行為與建筑環(huán)境的各部分相聯(lián)系的一種方法，具體做法是先由研究人員對(duì)行為進(jìn)行編碼，并將行為發(fā)生的實(shí)際地點(diǎn)和頻率標(biāo)定在一個(gè)按尺度繪制的平面地圖上，以幫助設(shè)計(jì)者將設(shè)計(jì)要點(diǎn)與行為的時(shí)間、空間相結(jié)合。這是一種記錄物體的位置，并測(cè)量它們可引起的活水平的介入式、直接性的觀察方法，Ittlelson（1970）認(rèn)為，行為地圖具有五個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）平面圖清晰明了；（2）對(duì)目標(biāo)個(gè)體的行為有觀察、有數(shù)據(jù)、有描述、在位置上有明確的標(biāo)定；（3）使用日常表，說明觀察與記錄持續(xù)的時(shí)間；（4）觀察與記錄均有科學(xué)的程序指導(dǎo)；（5）利用符號(hào)編碼及統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)，以最少的時(shí)間和人力獲得所需的觀察記錄。

早期的行為地圖是通過紙筆記錄的方法收集數(shù)據(jù)，多用于較小尺度的環(huán)境，如對(duì)一個(gè)房間的觀察。目前，行為地圖的方法常被應(yīng)用于研究學(xué)校、城市廣場(chǎng)、博物館等。本文主要介紹如何將行為地圖應(yīng)用于幼兒園戶外體育環(huán)境設(shè)計(jì)中。

二、行為地圖的理論基礎(chǔ)

行為地圖是建立在行為場(chǎng)景（behavior setting）理論和可供性（affordance）理論基礎(chǔ)之上的。

（一）行為場(chǎng)景理論

行為場(chǎng)景理論認(rèn)為，某一環(huán)境要素的功能特性往往不是孤立存在的，它需要在相應(yīng)的環(huán)境背景中才能發(fā)揮作用，許多共存的環(huán)境要素構(gòu)成的場(chǎng)所可以產(chǎn)生特定的行為模式。行為場(chǎng)景是指特定的場(chǎng)所及其中人的行為構(gòu)成的生態(tài)單元，由人、環(huán)境要素和行為三部分組成。行為場(chǎng)景理論最初是由美國(guó)心理學(xué)家Barker（1976）提出的，他通過對(duì)真實(shí)行為場(chǎng)景中兒童行為的直接觀察，發(fā)現(xiàn)行為場(chǎng)景具有清晰、明確的空間性，鄰近的行為場(chǎng)景中各部分可獨(dú)立發(fā)揮作用。

對(duì)于幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)而言，這一概念意味著不能簡(jiǎn)單地將游戲區(qū)視為適用于各種活的普遍環(huán)境，在進(jìn)行設(shè)計(jì)研究時(shí)，應(yīng)該將環(huán)境的各部分進(jìn)行分解，如可以將戶外環(huán)境分解為走道、游戲設(shè)備區(qū)、玩沙區(qū)、開放區(qū)、攀爬區(qū)等。

（二）可供性理論

可供性概念是Gibson生態(tài)知覺理論的一部分。生態(tài)知覺理論認(rèn)為，人可以感知到環(huán)境中有意義的刺激模式，自然界中許多客體具有衡定的功能特性，如河湖可供人捕魚、游泳、行船、取水，但不能供人睡覺和散步。支持個(gè)體行為的環(huán)境中可被感知的功能特性即環(huán)境的可供性。可供性曾被環(huán)境設(shè)計(jì)者及兒童環(huán)境研究者視為有實(shí)用價(jià)值的一個(gè)概念，例如環(huán)境心理學(xué)家Heft（1998）就開創(chuàng)了一種兒童環(huán)境可供性的分類法，為后來的研究者提供了一個(gè)初步的概念性和操作性的框架；Fjortoft（2007）用可供性的概念解釋挪威學(xué)前兒童的運(yùn)能力發(fā)展和健康是與當(dāng)?shù)氐牡匦魏椭脖幌嚓P(guān)的；Kytta（2002）在對(duì)芬蘭和白俄羅斯兩個(gè)國(guó)家兒童的生活環(huán)境和運(yùn)能力的比較研究中也使用了可供性這一維度。通過描述各行為場(chǎng)景的特征，可供性的概念還可以幫助分析各行為場(chǎng)景之間的異同點(diǎn)。

具體到幼兒園戶外環(huán)境的分析中，可供性的概念可以幫助分析每一個(gè)行為場(chǎng)景如走道、游戲設(shè)備區(qū)、玩沙區(qū)、開放區(qū)、攀爬區(qū)等各自的功能特性，以及各行為場(chǎng)景是如何刺激、吸引、支持、滿足幼兒的發(fā)展需求的。

三、行為地圖與幼兒園戶外體育環(huán)境設(shè)計(jì)

（一）行為地圖的編碼與繪制

早期的行為地圖法是通過紙筆記錄的方式收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用手繪圖表來展示行為的空間位置。隨著電子科技的發(fā)展，地理信息系統(tǒng)和手持型數(shù)字編碼設(shè)備被引入行為地圖的方法中，Van Andel（1984）是第一位對(duì)戶外活進(jìn)行數(shù)字編碼并將戶外環(huán)境特征和相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)聯(lián)系起來的研究者?，F(xiàn)在的研究者可以對(duì)更多的變量，包括精確的體育活的位置進(jìn)行編碼，這給環(huán)境行為研究者提供了一種數(shù)據(jù)收集、處理、分析、再現(xiàn)的有效方法。

在對(duì)幼兒園的戶外體育活環(huán)境采用行為地圖法進(jìn)行直接觀察時(shí)，首先，要根據(jù)研究需要對(duì)戶外環(huán)境的行為場(chǎng)景和幼兒的體育活進(jìn)行編碼。如依據(jù)被觀察幼兒園的實(shí)際情況，將行為場(chǎng)景編碼為1-游戲設(shè)備區(qū)、2-開放區(qū)、3-走道、4-過渡區(qū)、5-玩沙區(qū)、6-表演游戲區(qū)等，以方便在平面圖中進(jìn)行標(biāo)注和區(qū)分。然后，根據(jù)研究目標(biāo)對(duì)幼兒的體育活水平或體育活類型進(jìn)行編碼，如將幼兒的體育活水平分為安靜、輕微活量、中度到高度活躍的活量三個(gè)等級(jí)，或?qū)Ⅲw育活的類型分為走、奔跑、攀爬、跳躍等；并在繪制平面圖時(shí)選擇不同的標(biāo)志來表示。在研究過程中，觀察者要對(duì)行為場(chǎng)景和幼兒體育活的編碼有清晰的了解，熟悉行為地圖繪制工具的操作；要選擇在時(shí)間充足、氣候溫和的日子進(jìn)行觀察，時(shí)間段應(yīng)主要是幼兒的自由體育游戲時(shí)間，以減少教師指導(dǎo)或課程要求對(duì)幼兒體育活的限制。最后，觀察者根據(jù)觀察到的實(shí)際情況，使用電子設(shè)備將幼兒園的戶外行為場(chǎng)景編碼和幼兒的體育活編碼如實(shí)標(biāo)注在平面地圖中。

這種編碼方法可以涵蓋幼兒園戶外體育環(huán)境的所有行為場(chǎng)景和幼兒的各種活狀態(tài)，使得觀察者能夠?qū)⒂^察到的實(shí)際情況詳盡、清晰地繪制在行為地圖中。

（二）行為地圖的分析

對(duì)行為地圖的分析應(yīng)涉及到每一種行為場(chǎng)景中幼兒體育活的水平差異，或者活類型的差異，并分析這些差異產(chǎn)生的原因，以幫助環(huán)境設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)出更加有利于幼兒體育活的戶外環(huán)境。Cosco（2010）等人通過行為地圖法對(duì)兩所幼兒保育中心中戶外體育環(huán)境及其幼兒活進(jìn)行直接觀察，繪制出兩所保育中心的戶外環(huán)境與幼兒活量的行為地圖，并分析出由不同行為場(chǎng)景或相同行為場(chǎng)景的不同特點(diǎn)所引起的，幼兒活量的差異和每個(gè)行為場(chǎng)景的可供性。他們的研究表明：第一，走道是適合相對(duì)活躍的體育活的場(chǎng)景，但其可提供的活水平還要受到走道自身的一些特點(diǎn)，如地面質(zhì)量（軟、硬）、材質(zhì)（塑膠、沙質(zhì)、柏油、混凝土等）、走道寬度和走道形狀（直線形、曲線形）等的影響，幼兒似乎更喜歡表面硬的、有彎曲的走道，因?yàn)檫@種跑道適合幼兒奔跑和騎車等；第二，多個(gè)游戲設(shè)備的綜合可供性要高于單一游戲設(shè)備的可供性；第三，寬敞的玩沙區(qū)可以增加幼兒的交往機(jī)會(huì)，比較適合建構(gòu)游戲等相對(duì)安靜的活等。

在對(duì)行為地圖的觀察結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，需要結(jié)合環(huán)境學(xué)、環(huán)境行為學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、幼兒心理學(xué)等多學(xué)科，詳細(xì)分析每一種行為場(chǎng)景中幼兒的活量或活類型的差異，以及造成這些差異的可能性原因，從而幫助幼兒園管理者和環(huán)境設(shè)計(jì)者理解各個(gè)年齡段幼兒體育活的環(huán)境特點(diǎn)。如，當(dāng)前很多幼兒園在設(shè)計(jì)戶外活環(huán)境時(shí)，更多的是從色彩視覺秩序、建筑風(fēng)格等方面人手，根據(jù)建筑面積、安全性、經(jīng)濟(jì)效益等因素，按照幼兒園管理者或環(huán)境設(shè)計(jì)者的要求，安排活區(qū)域、放置體育游戲器械，使得整個(gè)戶外環(huán)境設(shè)計(jì)更多是符合成人的思想，而忽略了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。而行為地圖方法通過清晰的平面圖、詳盡的數(shù)據(jù)幫助成人真正地了解幼兒戶外體育活的需要，以設(shè)計(jì)出真正符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、滿足幼兒需求的高質(zhì)量活環(huán)境。

（三）行為地圖的適用性

除了對(duì)幼兒園特定戶外體育環(huán)境進(jìn)行觀察和分析之外，行為地圖還適用于一些縱向研究，如使用行為地圖來評(píng)價(jià)季節(jié)性和氣候（如太陽(yáng)的方位、降水、種植特點(diǎn)、氣候帶等）對(duì)全年體育活的影響；使用行為地圖還可以分析性別、年齡、師幼互等個(gè)體和社會(huì)因素對(duì)幼兒體育活的影響，以及分析不同民族或種族背景的幼兒對(duì)行為場(chǎng)景使用的潛在差異等。進(jìn)一步細(xì)化，行為地圖還可以幫助分析每個(gè)幼兒在各種體育游戲中需要的平方比率，還有每種行為場(chǎng)景成本的有效性等。需要注意的是，在進(jìn)行縱向分析時(shí)，還需要根據(jù)研究的需要對(duì)各個(gè)要素分別進(jìn)行編碼。

可見，行為地圖在幼兒園戶外體育環(huán)境的觀察和設(shè)計(jì)中具有非常廣泛的適用性。這些橫向和縱向研究不僅可以指導(dǎo)環(huán)境設(shè)計(jì)者的具體設(shè)計(jì)，還可以幫助幼兒教育者加深對(duì)每個(gè)幼兒特點(diǎn)和需要的了解，加強(qiáng)師幼互，優(yōu)化師幼關(guān)系，以及幫助幼兒園管理者提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成本效益，甚至還可以指導(dǎo)幼兒園戶外設(shè)計(jì)的政策法規(guī)的確立等。

第5篇：幼兒園管理要素范文

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導(dǎo)；幼兒游戲

隨著人們的健康理念從生物－醫(yī)學(xué)模式向生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，心理健康越來越受到關(guān)注［1］。在教育領(lǐng)域，我國(guó)的大中小學(xué)校普遍配備了心理輔導(dǎo)教師，設(shè)置了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展。但對(duì)于幼兒的健康，人們的認(rèn)識(shí)還存在著一些誤區(qū)，重生理保健輕心理保健的的現(xiàn)象甚為常見。我國(guó)幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實(shí)踐中，健康教育主要關(guān)注的是幼兒身體方面的發(fā)展規(guī)律和評(píng)價(jià)方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀(jì)80年代中期人們才開始關(guān)注這一領(lǐng)域，且最初的大多數(shù)研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區(qū)分開來。幼兒園管理者及一線教師對(duì)幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數(shù)幼兒園沒有專門針對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)的計(jì)劃和措施。盡管現(xiàn)狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內(nèi)涵在日益充實(shí)，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時(shí)，有關(guān)幼兒園心理健康教育的科學(xué)研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實(shí)踐在不斷豐富。優(yōu)化學(xué)前教育的心理環(huán)境、幼兒愛的能力的培養(yǎng)、幼兒創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等是目前較受關(guān)注的研究課題。2001年，我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對(duì)我國(guó)幼兒園心理健康教育起到了重要的推動(dòng)作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發(fā)達(dá)城市，如北京、上海、廣州等地區(qū)的幼兒園中已經(jīng)開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經(jīng)驗(yàn)。這為進(jìn)一步全面深入推進(jìn)幼兒園心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。本文在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上總結(jié)了我國(guó)當(dāng)前幼兒園心理健康教育的實(shí)施途徑、存在的問題及相應(yīng)對(duì)策。

一、幼兒園心理健康教育的途徑

心理健康教育的特點(diǎn)和目標(biāo)決定了其開展途徑是多元化的，開設(shè)專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進(jìn)幼兒人格完善的重要方式。

（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)人的目標(biāo)為導(dǎo)向，針對(duì)處于幼兒園學(xué)習(xí)階段的幼兒，根據(jù)其身心發(fā)展需要和社會(huì)性發(fā)展需要，充分利用幼兒園內(nèi)外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發(fā)展的全部活動(dòng)［3］57。幼兒園課程有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：尊重、適合、快樂，發(fā)展。以上四點(diǎn)均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，在尊重與適合的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)快樂與發(fā)展。心理健康教育的終極目標(biāo)就是保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實(shí)施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動(dòng)課程為主，以幼兒園五大領(lǐng)域課程滲透心理健康教育為輔。

1．幼兒心理健康教育主題活動(dòng)課

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)我國(guó)幼兒園心理健康領(lǐng)域課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與指導(dǎo)要點(diǎn)等都進(jìn)行了總體說明。根據(jù)綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發(fā)幼兒求知欲、好奇心，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。二是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。三是培養(yǎng)幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發(fā)展幼兒的社會(huì)交往技能，讓幼兒學(xué)會(huì)分享與合作。五是培養(yǎng)幼兒識(shí)別情緒、調(diào)節(jié)情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時(shí)，一方面應(yīng)依據(jù)綱要的要求，另一方面應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協(xié)助幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別和宣泄情緒，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力；《我能行》通過鼓勵(lì)幼兒承擔(dān)生活中力所能及的勞動(dòng)來增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性和自我效能感；《我?guī)湍恪芬庠谝龑?dǎo)幼兒樂于關(guān)心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。以上主題的設(shè)計(jì)兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設(shè)計(jì)“要有目標(biāo)，又要合于生活”。

2．在五大領(lǐng)域課程中滲透心理健康教育

首先，在《綱要》中，健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的目標(biāo)都涉及到有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容與要求，因此從指導(dǎo)思想上就體現(xiàn)出幼兒心理健康教育的內(nèi)容與五大領(lǐng)域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點(diǎn)也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養(yǎng)是以幼兒認(rèn)知、情感、行為的全面發(fā)展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點(diǎn)，只要學(xué)校和教師重視幼兒身心的全面發(fā)展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養(yǎng)分。

（二）以園長(zhǎng)為核心的個(gè)別心理輔導(dǎo)

園長(zhǎng)在幼兒心中的形象既有權(quán)威性又有親切感，這使得園長(zhǎng)在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長(zhǎng)無法替代的天然優(yōu)勢(shì)。對(duì)于幼兒園中個(gè)別讓普通老師束手無策的“問題”學(xué)生，園長(zhǎng)的親自輔導(dǎo)能起到四兩撥千斤的作用。園長(zhǎng)應(yīng)遵循心理輔導(dǎo)的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會(huì)告訴他人，讓幼兒產(chǎn)生安全感與信賴感，愿意與園長(zhǎng)溝通。其二是非指示性原則。心理學(xué)的研究表明，幼兒并非像成人一貫認(rèn)為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長(zhǎng)須花時(shí)間去不斷啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認(rèn)識(shí)、克服自己面臨的困難。其三是疏導(dǎo)＋教育的原則?！皢栴}幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負(fù)面評(píng)價(jià)，更易產(chǎn)生自卑、退縮等心理，同時(shí)對(duì)成人的指責(zé)與約束尤為反感。園長(zhǎng)輔導(dǎo)應(yīng)為幼兒提供一個(gè)宣泄自己壓抑情緒的機(jī)會(huì)，讓幼兒得到疏導(dǎo)，釋放壓力。在此基礎(chǔ)上找到恰當(dāng)時(shí)機(jī)提示和點(diǎn)撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統(tǒng)原則。幼兒心理行為問題的產(chǎn)生是多種因素交互作用的結(jié)果，園長(zhǎng)應(yīng)了解幼兒班級(jí)老師、幼兒家長(zhǎng)的教育行為是否失當(dāng)，主動(dòng)聯(lián)系老師和家長(zhǎng)，促成家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導(dǎo)就能完全解決，它是一個(gè)較為長(zhǎng)期的提升過程。因此，對(duì)幼兒的表現(xiàn)可進(jìn)行跟蹤訪談，鞏固輔導(dǎo)效果［6］216。

（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育

游戲是幼兒園的一日基本活動(dòng)，其對(duì)幼兒的發(fā)展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動(dòng)的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動(dòng)作，或者重復(fù)任意感興趣的單一動(dòng)作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態(tài)，而且使幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。其次，游戲是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對(duì)感興趣的物體進(jìn)行探究，獲得對(duì)周圍世界的新體驗(yàn)，也可以根據(jù)自己的意愿模仿和創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，這都能夠使其理解環(huán)境和影響環(huán)境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會(huì)交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗(yàn)最初的人際關(guān)系，體驗(yàn)愛與關(guān)懷，體驗(yàn)自尊與自信，獲得尊重與認(rèn)可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。

（四）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，兒童心理品質(zhì)在日常生活中自然顯現(xiàn)，同時(shí)，兒童的心理特點(diǎn)又影響其在生活中的行為表現(xiàn)，抓住生活中的契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發(fā)展水平處于形象思維占主導(dǎo)的階段，情境體驗(yàn)式教育方法更符合其心理特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)幼兒的言行進(jìn)行有意識(shí)的觀察，利用園中的真實(shí)情境或創(chuàng)設(shè)某些虛擬情境，引導(dǎo)幼兒在其中自主活動(dòng)，使幼兒的認(rèn)知和情緒得到發(fā)展，行為得到改進(jìn)［8］。

（五）建立幼兒心理檔案

組優(yōu)秀的教師不僅精通自己的專業(yè)，而且還會(huì)積累心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨(dú)具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區(qū)投放了紙質(zhì)材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時(shí)，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據(jù)心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁(yè)頁(yè)裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據(jù)書中的內(nèi)容分析、總結(jié)不同幼兒調(diào)整心情的方法，有的放矢地提供相應(yīng)幫助，最終達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的目的。

二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對(duì)策

（一）問題

1．心理健康教育在組織實(shí)施上缺乏系統(tǒng)性

（1）缺乏完整的課程體系目前大多數(shù)幼兒園對(duì)心理健康仍然缺乏重視，沒有設(shè)置系統(tǒng)的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發(fā)整理出來零星內(nèi)容以供一時(shí)之需的情況較多［10］。與之相對(duì)應(yīng)的，大多數(shù)幼兒園管理者對(duì)這一領(lǐng)域內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊，無法在日常教學(xué)管理中給予指導(dǎo)和支持。

（2）心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系不完善課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)是多元的，其基本要素包括評(píng)價(jià)主體、客體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評(píng)價(jià)體系。其評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，大多以同行評(píng)價(jià)為主。同時(shí)，教師或高層管理者在課程評(píng)價(jià)中，往往緊扣課程認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。如果課程知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，那么這節(jié)課就成功了，反之亦然。評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，不應(yīng)只是評(píng)價(jià)他們掌握與課程有關(guān)具體知識(shí)的情況，更重要的是評(píng)價(jià)他們?cè)诨顒?dòng)過程中的參與程度、興趣、態(tài)度、情感體驗(yàn)以及價(jià)值觀的建構(gòu)情況［11］。

2．教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教育活動(dòng)實(shí)施的效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。目前，幼兒教師職前培養(yǎng)體系中，幼兒心理健康教育方面的知識(shí)、能力仍然未受到應(yīng)有的重視，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師相關(guān)專業(yè)技能的缺乏，對(duì)幼兒的各種行為和其背后的心理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)模糊［12］。一方面存在重視不足的現(xiàn)象，把幼兒的心理問題歸為成長(zhǎng)的必然，未及時(shí)干預(yù)，錯(cuò)過了最佳矯正時(shí)機(jī)；另一方面存在矯枉過正現(xiàn)象，把成長(zhǎng)過程中的一般問題擴(kuò)大化，過度關(guān)注反而造成了不良后果。此外，教師的干預(yù)能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實(shí)施過程中流于形式，沒有達(dá)到教育效果。

3．家庭教育與幼兒園教育不同步

家庭和幼兒園協(xié)同配合才能維護(hù)幼兒的心理健康。但當(dāng)前常見的現(xiàn)象是幼兒園采取各種方法增進(jìn)幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發(fā)展，而很多家長(zhǎng)只注重智力培養(yǎng)，忽略幼兒的情緒健康和人格養(yǎng)成，造成了孩子心理發(fā)展的不平衡，甚至導(dǎo)致人格上出現(xiàn)重大缺陷。另外，還有一種普遍現(xiàn)象是家長(zhǎng)過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發(fā)展出來的各種技能和培養(yǎng)起來的好習(xí)慣在家庭中無法延續(xù)和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。

（二）對(duì)策心理健康教育是系統(tǒng)性的工作，家庭、社區(qū)、教師、幼兒都是這個(gè)系統(tǒng)必不可缺的要素。幼兒園必須有機(jī)整合各類教育資源，才能發(fā)揮教育合力，幼兒園健康教育才會(huì)具有持續(xù)性和養(yǎng)成性。

1．幼兒園管理層面

（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統(tǒng)化

幼兒園應(yīng)在課程規(guī)劃層面遵循系統(tǒng)化和科學(xué)化的原則。我國(guó)幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結(jié)和進(jìn)步。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，幼兒園管理者一方面應(yīng)該緊扣《綱要》中的核心目標(biāo)，另一方面應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展中存在的問題展開教學(xué)研討，圍繞知識(shí)和技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，在目標(biāo)實(shí)施的過程中注重幼兒的情感體驗(yàn)［13］。

（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程

資源是課程開展的基礎(chǔ)和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點(diǎn)，大多數(shù)內(nèi)容需要在情境、故事中開展，因此對(duì)設(shè)備、場(chǎng)地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實(shí)施［14］。

2．教師層面

（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養(yǎng)

教育管理部門應(yīng)重視對(duì)幼兒教師心理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓教師“走出去”進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，把專家“請(qǐng)進(jìn)來”開展關(guān)于幼兒心理健康教育的講座，同時(shí)充實(shí)豐富幼兒園中關(guān)于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業(yè)水平。

（2）提升幼兒教師心理健康水平

幼兒園老師在提升心理健康教育知識(shí)和技能的同時(shí)，其自身心理健康狀況對(duì)學(xué)生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達(dá)開放、敬業(yè)負(fù)責(zé)、仁愛友善等心理品質(zhì)會(huì)對(duì)幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應(yīng)重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時(shí)，教師本人也應(yīng)樹立起大健康觀，在關(guān)注自己身體健康的同時(shí)也積極維護(hù)心理健康，由此進(jìn)一步促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（3）提升幼兒教師的自我效能感

幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對(duì)自己影響幼兒心理發(fā)展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個(gè)途徑對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發(fā)展；二是幼兒教師的自我效能感直接對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進(jìn)行。

3．家園合作層面

（1）幼兒園和家庭保持同步

教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會(huì)文化的影響，家庭、社區(qū)的作用不容小覷。幼兒園應(yīng)積極鼓勵(lì)家庭與園所保持同步教育，只有教育目標(biāo)明確、一致，幼兒才會(huì)形成正確的是非觀念，進(jìn)而形成健全人格［9］。

（2）通過家園聯(lián)系冊(cè)掌握幼兒心理狀況

家園聯(lián)系冊(cè)是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習(xí)冊(cè)，家長(zhǎng)反映幼兒在家的行為表現(xiàn)，這為教師進(jìn)行心理健康教育提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教師也通過家園聯(lián)系冊(cè)反映幼兒在園表現(xiàn)。通過家園雙方的及時(shí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理問題并及時(shí)干預(yù)。

（3）幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育

當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯(cuò)誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起向幼兒家長(zhǎng)普及正確心理健康知識(shí)和提供家庭心理健康教育指導(dǎo)的責(zé)任。比如，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子關(guān)系對(duì)幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協(xié)助家庭建立良好的依戀關(guān)系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變阂暳Φ膫?，卻意識(shí)不到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變盒睦斫】档挠绊?，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的講座和宣傳片，讓家長(zhǎng)在這一方面找到解決方法。

三、小結(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各界逐漸認(rèn)識(shí)到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發(fā)展的時(shí)期，急需身體和心靈的雙重養(yǎng)分，教育者只有提供適宜的環(huán)境、科學(xué)的引導(dǎo)才能保證幼兒的全面發(fā)展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實(shí)施途徑，并在實(shí)踐中不斷完善之，唯此，方能培養(yǎng)出人格健全、身心和諧發(fā)展的幼兒。

［參考文獻(xiàn)］

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［9］許海英．幼兒心理健康教育的家園合作研究［D］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014．

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［12］劉媛媛．提升幼兒教師心理健康教育專業(yè)水平的策略［J］．陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：112－115．

［13］游丹虹．幼兒園心理健康教育有效性探析［J］．福建基礎(chǔ)教育研究，2014（3）：59－61．

第6篇：幼兒園管理要素范文

關(guān)鍵詞：后勤管理 保教結(jié)合 習(xí)慣培養(yǎng) 營(yíng)養(yǎng)全面化

幼兒園的后勤保育工作是全園管理工作的重要組成部分，要照顧好幼兒一日的起居飲食，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件，要充實(shí)和改善保教設(shè)備，要提供人、財(cái)、物的要素，要促進(jìn)幼兒保教活動(dòng)的順利開展等，都必須有后勤大量瑣碎、復(fù)雜的事務(wù)人員的支持、配合、努力才能完成。要管理好幼兒園的后勤保育工作，我覺得提高后勤人員的素質(zhì)、管理好幼兒園的生活環(huán)境和物品以及保證優(yōu)質(zhì)的膳食等方面非常重要。

一、幼兒園后勤管理工作的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，人們都以固有的眼光看幼兒園的后勤、保育工作，認(rèn)為幼兒園的保育員、后勤人員只管孩子的吃、喝、拉、睡和環(huán)境衛(wèi)生，后勤管理人員是“消防員”，哪里有火情到哪里去。保育員甚至戲稱自己為“三把手”（拖把、掃把、抹一把），覺得自己在幼兒園地位低下，因此自卑感很強(qiáng)。為了改變她們的心態(tài)，我園會(huì)定期組織保育員進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，例舉日常工作中的實(shí)際例子，讓大家認(rèn)識(shí)到保育員的一言一行、一舉一動(dòng)也直接影響著幼兒，貫徹保教結(jié)合的原則，要搞好教學(xué)必須有保育員的積極配合。因此，幼兒園應(yīng)高度重視后勤管理工作，加強(qiáng)后勤隊(duì)伍的建設(shè)。

二、提高幼兒園后勤管理工作的措施

1.提高管理質(zhì)量。幼兒園應(yīng)提高服務(wù)的專業(yè)化程度，不斷引進(jìn)優(yōu)秀的管理理念，發(fā)揮專業(yè)服務(wù)的特長(zhǎng)。對(duì)后勤人員應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)他們分層、分批地進(jìn)行培訓(xùn)，必須持證上崗，掛牌上班，必須嚴(yán)格執(zhí)行管理制度，把幼兒園的管理制度提升到一定的高度，具備專業(yè)性和規(guī)范性。幼兒園要形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引進(jìn)社會(huì)的力量為幼兒園服務(wù)，這也可以為幼兒園的后勤管理工作形成一種無形的競(jìng)爭(zhēng)壓力。加強(qiáng)教師保育隊(duì)伍建設(shè)，定期開展保育業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過重溫保育員操作常規(guī)以及師德學(xué)習(xí)，能提高保育質(zhì)量。

2.建立一日工作常規(guī)。在幼兒園中，保育和教育處于同等重要的地位，相互之間存在密切的關(guān)系，能夠共同推進(jìn)幼兒園保教工作的發(fā)展。在幼兒園一日活動(dòng)中，保育員工作瑣碎而又繁雜。為了使保育員明確工作任務(wù)，減少忙亂現(xiàn)象，我們應(yīng)根據(jù)本園的實(shí)際情況，建立科學(xué)的一日生活作息制度，并根據(jù)季節(jié)的交替、幼兒的午休時(shí)間及入園、離園、接送時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。食堂負(fù)責(zé)人要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)檢查食堂衛(wèi)生、消毒等工作，每周對(duì)食品倉(cāng)庫(kù)進(jìn)行清點(diǎn)，防止過期及腐爛食品存在，及時(shí)增補(bǔ)食堂用品，保證資源充備。

3.重視衛(wèi)生保健工作，促進(jìn)保教質(zhì)量的提高。對(duì)于幼兒園的衛(wèi)生保健工作，基本是以預(yù)防為主，定時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行體檢和預(yù)苗的接種。對(duì)于幼兒園的全體教職工來說，必須每年安排一次體檢，早發(fā)現(xiàn)病情早治療，盡可能地杜絕一切傳染病源，加強(qiáng)食品保健員業(yè)務(wù)管理，最好有專業(yè)的保健醫(yī)，并能嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》，落實(shí)食品保健員操作規(guī)范。要加強(qiáng)研究，力求幼兒膳食營(yíng)養(yǎng)達(dá)標(biāo)，保證幼兒的營(yíng)養(yǎng)攝入要求，確保幼兒的身體健康。幼兒園醫(yī)務(wù)人員必須每天檢查班級(jí)的衛(wèi)生、廚房的膳食工作和消毒工作，認(rèn)真執(zhí)行晨間檢查制度，做到“一摸二看三問四查”，判斷幼兒健康狀況，及時(shí)篩檢出患傳染病的幼兒。

4.創(chuàng)設(shè)安全、衛(wèi)生的生活環(huán)境。在環(huán)境衛(wèi)生管理方面，大到整個(gè)幼兒園樓房、院落，小到各班區(qū)域衛(wèi)生，我們制定了詳細(xì)的明細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，分工到人，明確責(zé)任，隨機(jī)檢查、抽查，并請(qǐng)各班家長(zhǎng)予以監(jiān)督。每周一定期組織全體保育員打掃大型玩具衛(wèi)生及各功能室衛(wèi)生。

在幼兒教育過程中，許多意外事故通常是由環(huán)境中一些不安全的因素所造成的，因此，幼兒園必須因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)安全衛(wèi)生的室內(nèi)外環(huán)境。對(duì)幼兒園內(nèi)的設(shè)備，必須定時(shí)、定期進(jìn)行消毒、維護(hù)和保養(yǎng)，使院內(nèi)一些大型的玩具設(shè)備、場(chǎng)地符合安全、衛(wèi)生的原則，避免甲流、手足口病的發(fā)生；對(duì)幼兒的生活用品如水杯、毛巾、餐具等要做到每日消毒，寢室、活動(dòng)室要有紫外線消毒燈消毒，毛巾間隔符合規(guī)定距離，保證幼兒生活在清潔、無塵、安全的環(huán)境中。此外，幼兒藥品及消毒藥品要分類登記入柜存放，避免誤服。

5.管好幼兒的膳食。要科學(xué)合理地制定食譜，及時(shí)完成營(yíng)養(yǎng)分析；在制訂幼兒食譜中注重科學(xué)調(diào)配，使?fàn)I養(yǎng)均衡。每周四下午由王園長(zhǎng)、保健醫(yī)彭老師、炊事班長(zhǎng)王鶯、后勤主任、七個(gè)班班組長(zhǎng)及少數(shù)家長(zhǎng)組成膳食小組，按幼兒生長(zhǎng)發(fā)育必需的營(yíng)養(yǎng)要求，共同研究，提前制定下周食譜，并輸入電腦計(jì)算一周食物中的各種營(yíng)養(yǎng)量能否滿足孩子生長(zhǎng)發(fā)育所需的份量，及時(shí)調(diào)整后再付之實(shí)施，保證幼兒能夠從每日的膳食中得到符合標(biāo)準(zhǔn)的各種營(yíng)養(yǎng)素。

第7篇：幼兒園管理要素范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園;安全工作;管理研究

一百減去一等于零。在幼兒園教育教學(xué)管理工作中，安全工作就是那個(gè)一。其他工作再好，只要安全出了問題，一切都會(huì)灰飛煙滅，因此強(qiáng)化安全管理工作勢(shì)在必行，本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、強(qiáng)化安全教育，讓“安全重于泰山”的意識(shí)勞記心間

安全工作需要常抓不懈，讓廣大師生時(shí)刻保持安全的警惕性，對(duì)強(qiáng)化安全工作具有非常重要的意義。只有經(jīng)常性開展安全教育工作，才能讓安全意識(shí)警鐘長(zhǎng)鳴，重點(diǎn)要抓好以下3個(gè)方面工作。

1.教育主管部門要強(qiáng)化管理者安全教育。各地教育主管部門要充分重視幼兒園安全管理工作，應(yīng)當(dāng)定期組織幼兒園園長(zhǎng)和民辦幼兒園的管理者，脫產(chǎn)進(jìn)行安全培訓(xùn)和安全教育工作。要組織他們學(xué)習(xí)安全方面的法律法規(guī)，要求他們對(duì)照本園的辦學(xué)設(shè)施進(jìn)行自我排查，通過負(fù)面案例對(duì)他們進(jìn)行警示教育，消除他們對(duì)安全方面的僥幸心理。

2.幼兒園要強(qiáng)化教師與員工的安全教育。幼兒園管理層要將安全教育工作作為日常工作的重要組成部分，無論是工作例會(huì)還是專項(xiàng)工作會(huì)議，都要經(jīng)常性強(qiáng)調(diào)安全管理，要求廣大教師將安全工作與教學(xué)工作同等重視起來，要將幼兒的安全放在心上，作為重中之重，時(shí)刻繃緊安全這根弦，通過思想的高度重視和有效的工作措施，夯實(shí)安全工作基礎(chǔ)。

3.廣大幼兒教師要強(qiáng)化幼兒的安全教育。雖然學(xué)前階段的幼兒年齡比較小，但是安全教育工作同樣不容忽視，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要強(qiáng)化安全教育，告訴孩子們哪些能做哪些不能做，明白生活中存在哪些危險(xiǎn)，讓安全意識(shí)扎根于孩子們的心中。

二、重視安全防范，讓“事故重在預(yù)防”的要求落到實(shí)處

除了不可抗拒因素之外，99%的事故都可以事先預(yù)防，關(guān)鍵在于一些部門和個(gè)人心存僥幸心理，思想麻痹大意，導(dǎo)致意外事件發(fā)生。幼兒園安全管理工作絲毫來不得馬虎大意，必須要從制度和責(zé)任以及考核等方面綜合推進(jìn)。

1.制定詳實(shí)的安全管理制度。沒有規(guī)矩，不成方圓，幼兒園安全管理工作應(yīng)當(dāng)制定詳實(shí)的制度，對(duì)每一個(gè)方面的安全管理都作出詳細(xì)規(guī)定，對(duì)相關(guān)的要求明確列出來，確保安全管理工作有章可循。建立了完善的安全管理制度，是保證安全工作有序開展的基本前提，也可以對(duì)廣大教職員工形成有效的約束力，使安全管理工作的要求落到實(shí)處。

2.安全管理責(zé)任明確到人頭。安全管理制度再周密，還是需要具體的人去落實(shí)，如果責(zé)任不能明確到人頭，制度就會(huì)形同虛設(shè)。從幼兒園園長(zhǎng)到中層管理干部，再到一線的教師和其他員工，都要層層簽訂安全工作責(zé)任狀，對(duì)各自在工作中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行細(xì)化，確保能夠責(zé)任上肩、細(xì)化到人。

3.績(jī)效考核要體現(xiàn)安全因素。強(qiáng)化安全預(yù)防工作，還要和教職員工的績(jī)效考核聯(lián)系起來，無論是在階段性考核還是年度考核中，都要對(duì)安全管理工作列出專門條款和具體分值，以考核為杠桿激發(fā)廣大教職員工參與安全管理的積極性，同時(shí)積極主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)防防范。

三、強(qiáng)化安全管理，讓“孩子快樂成長(zhǎng)”的目標(biāo)夯實(shí)抓牢

為了讓孩子們?cè)谟變簣@能夠健康快樂的成長(zhǎng)，幼兒園和廣大教師一定要強(qiáng)化日常安全工作管理，通過持之以恒的努力為孩子們營(yíng)造安全的成長(zhǎng)環(huán)境，特別是要重視以下3個(gè)方面的工作。

1.每天檢查食品衛(wèi)生安全。幼兒園有許多孩子中午甚至晚上在幼兒園里就餐，食品安全工作刻不容緩，一旦在食物材料和制作過程中出現(xiàn)問題，將會(huì)產(chǎn)生巨大的社會(huì)負(fù)面效應(yīng)。幼兒園應(yīng)當(dāng)明確專門管理人員負(fù)責(zé)食品安全衛(wèi)生檢查，從原料采購(gòu)、食品制作到運(yùn)送的全過程，進(jìn)行全程監(jiān)督檢查，確保孩子們吃的食品安全和衛(wèi)生。

2.每周查驗(yàn)教學(xué)設(shè)施安全。孩子們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)與生活，教學(xué)設(shè)施的安全穩(wěn)定性對(duì)孩子們影響巨大，教師每天要檢查教室內(nèi)的物品，幼兒園每周還要對(duì)教學(xué)設(shè)施進(jìn)行檢查，除了教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)施，還有室外的游樂設(shè)施，孩子們每天都要接觸的教學(xué)設(shè)施一旦出了問題，后果將不堪設(shè)想。

3.每月排查周邊安全隱患。安全工作不僅要重視幼兒園范圍內(nèi)，還要重視周邊安全。幼兒園管理層每個(gè)月都要對(duì)安全隱患進(jìn)行排查，特別是要聯(lián)系轄區(qū)派出所或者警務(wù)室，對(duì)幼兒園周圍有可能影響孩子們的一些不安全隱患進(jìn)行整改，堅(jiān)決打擊那些不良分子，對(duì)道路橋梁以及電線等方面的安全隱患進(jìn)行聯(lián)動(dòng)整改，確保將安全隱患消除到位。

四、注重安全演練，讓“提升自護(hù)能力”的技能得到培養(yǎng)

提高孩子們的自我保護(hù)能力，也是幼兒園安全管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。面對(duì)當(dāng)前日益復(fù)雜的社會(huì)形勢(shì)，幼兒園應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法開展一些安全演練活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)模擬的情境幫助孩子們提高自我保護(hù)意識(shí)和能力，和孩子們關(guān)系比較密切的主要有3個(gè)方面：

1.開展拐賣兒童演練。幼兒園和老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境對(duì)孩子們進(jìn)行演練，老師模仿各種拐賣兒童的犯罪分子，通過甜言蜜語(yǔ)或者糖果誘惑等方式，讓孩子們對(duì)這些拐賣兒童的慣用手段提高警惕性。同時(shí)告訴孩子們不要跟著陌生人走，一定要是自己的親戚才能接送自己，還要告訴孩子們，一旦遇到陌生人抱著自己的時(shí)候應(yīng)當(dāng)如何呼救，提高兒童防拐賣的能力。

2.開展消防安全演練。幼兒園應(yīng)當(dāng)定期開展消防安全演練活動(dòng)，組織各班級(jí)按照指定的路線有序地撤離教學(xué)場(chǎng)所，定期舉行這樣的訓(xùn)練能夠保證幼兒在最短時(shí)間內(nèi)撤離。

3.開展交通安全演練。教師可以在教室里模仿各種交通標(biāo)志，讓孩子們明白紅燈停綠燈行黃燈等一等，明白斑馬線和人行道等各種標(biāo)志的作用，養(yǎng)成遵守交通秩序的良好習(xí)慣。

綜上所述，強(qiáng)化安全管理工作應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)通過師生的共同努力打造更加安全的校園。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：幼兒園管理要素范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 管理 人性化 制度剛性

幼兒園管理主要涉及兩大方面的問題：一是研究幼兒園內(nèi)部管理活動(dòng)的過程及其規(guī)律，二是揭示幼兒園與其生存和發(fā)展環(huán)境中主要因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在幼兒園管理中，也必然存在著操作人性化與制度剛性的矛盾。

人性化管理無論是作為一個(gè)口號(hào)，還是作為一種理念或一種管理方式，它的提出是符合現(xiàn)代人心理需求的。人性化管理充滿魅力，它最大限度地去滿足人們的需要，使每位教師感受到人文關(guān)懷，而這種關(guān)懷又成為連接園所、管理者與教師的情感紐帶。而作為一個(gè)園所，一個(gè)集體，必定存在著各種制度，剛性是制度與生俱來的品質(zhì)與特征，主要體現(xiàn)在制度的“規(guī)范性、約束性、權(quán)威性、公平性”等方面，所有制度因剛性而發(fā)揮作用。剛性制度如果執(zhí)行乏力，就會(huì)失去其作用價(jià)值，成為“擺設(shè)”，真可謂“法善而不循，法亦虛器耳”，說的即是這個(gè)道理。那么在我們的管理實(shí)踐中，如何處理好“人性”與“剛需”的關(guān)系呢？

1.一視同仁，量情是用

制度的精華――一視同仁，有效聯(lián)系了“制度進(jìn)化”與“管理尊嚴(yán)”這兩個(gè)要素。我們所謂管理一視同仁是從制度面來看。法律面前人人平等，而校園內(nèi)的相關(guān)制度就是園所的法律，這是一個(gè)園所在管理上應(yīng)有的管理工具。任何人在論及管理時(shí)，應(yīng)必須了解，管理是透過人建立管理工具（制度），由這些工具來管理員工，而不是由人來管理人，這也是所謂法治，而非人治;如果人治，人有情緒的高低、價(jià)值判斷的差異、人際關(guān)系的良否，以及甚至個(gè)人利益的差別，都會(huì)影響到對(duì)員工管理時(shí)所下的決定及處理的方式。為避免因管理者自身的這些差異，所以用制度加以規(guī)范，希望能以制度的一元化，而消除或者降低管理者在管理決定或技巧的差異。

但是，制度雖有其一致性與一元性，但在運(yùn)用這些制度在管理實(shí)踐時(shí)，則因教師們個(gè)人的差異而運(yùn)用不同的方式或技巧處理相關(guān)問題。諸如對(duì)員工表?yè)P(yáng)來說，有者希望公諸于他人，有者希望上級(jí)主管的私下激勵(lì)。就處分來說，有者輕輕一句責(zé)難的話，受者即已羞愧難當(dāng)，甚至淚流滿面;有者即使聲色俱厲，受者卻安之若素，毫無悔意。就管理者應(yīng)盡及該盡之輔導(dǎo)責(zé)任而言，有者簡(jiǎn)單地交代，即能從中體會(huì)，順利執(zhí)行;有者則必須巨細(xì)無遺地交代清楚，再輔之以事必躬親地督導(dǎo)。俗話說“金無赤足，人無完人”，“既要見其短，更要見其長(zhǎng)”， 《孟子》也有云“ 權(quán)，然后知輕重;度，然后知長(zhǎng)短。物皆然，心為甚”。因此，我們管理要做到“一視同仁，量情是用”。

2.堅(jiān)持民主，鼓勵(lì)參與

人性化管理的核心是發(fā)揚(yáng)民主，讓教職工感受到自己的主人翁地位，從而激發(fā)其對(duì)工作、學(xué)習(xí)、園所的熱情，使其更好地為園所發(fā)展貢獻(xiàn)力量，如果一味地依靠強(qiáng)制約束，只能使教師們消極地接受管理，對(duì)于提高管理效能很難奏效。所以，園長(zhǎng)必須把教師們看成學(xué)校管理的主體。要充分發(fā)揮教代會(huì)、工會(huì)的職能作用，園所的發(fā)展規(guī)劃、重大決策均在教代會(huì)上由教師代表表決通過，并在廣大教師中宣傳達(dá)成共識(shí)，最后形成決議。要讓教師參與落實(shí)學(xué)校規(guī)章建立的過程，比如一些制度，園所可先拿出一個(gè)大框架讓教師參與起草，再組織討論修改，然后成文。同時(shí)也要讓教師參與落實(shí)學(xué)校管理的過程，如落實(shí)《班級(jí)管理考核辦法》不是由領(lǐng)導(dǎo)成員檢查說了算，而是不定期地組織教師去檢查，去考核。讓教師參與檢查結(jié)果的反饋，讓教師面對(duì)面去交流反饋檢查情況。教師共同參與學(xué)校各個(gè)行政部門的工作考核，明確工作中的不足和改進(jìn)方向，真正做到與人溝通。

只要堅(jiān)持民主化管理的做法，抓過程管理，讓所有的教師各負(fù)其責(zé)，參與到學(xué)校的過程管理，而園長(zhǎng)就主抓階段決策，信息反饋、檢查指導(dǎo)，完善提高和制度遵守，以實(shí)際行動(dòng)支持、尊重、信任教師的工作，充分發(fā)揮最佳效應(yīng)，這樣的管理必定會(huì)取得良好成效。

3.善用激勵(lì)，賞罰有度

如果一個(gè)園所沒有嚴(yán)格的規(guī)章制度就不能管理好一個(gè)單位。但制度過嚴(yán)，要求過嚴(yán)又顯得過于冰冷，太沒人情味。只有制度與情感的結(jié)合，才比較適合管理，也就是人性化的管理。

因此，我們要盡力做到寬嚴(yán)有度、獎(jiǎng)罰分明。對(duì)于教師的切身利益，在允許的條件下可以寬松地執(zhí)行制度。對(duì)于不思進(jìn)取、不求上進(jìn)，甚至落后的個(gè)人和群體要嚴(yán)格按制度執(zhí)行管理。學(xué)校的規(guī)章制度是考核的基礎(chǔ)，考核是獎(jiǎng)懲的依據(jù)。實(shí)施獎(jiǎng)罰時(shí)必須慎重，要論功行賞，論過處罰。每個(gè)教師身上都有其長(zhǎng)處，也有其短處。在管理過程中，有時(shí)寬容比獎(jiǎng)勵(lì)更有效。同時(shí)，激勵(lì)與約束也是人性化管理的一個(gè)主要方面。激勵(lì)能使人有更遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不斷地努力。約束能使人按要求去做，不放縱自己，不犯錯(cuò)誤或少犯錯(cuò)誤，我們?cè)诩s束的同時(shí)要從激勵(lì)著手，爭(zhēng)取人心，寓約束于激勵(lì)中，教師受到尊重、信任和理解時(shí)，才會(huì)自覺遵守規(guī)章制度。如榮譽(yù)激勵(lì)。每個(gè)人都有上進(jìn)心，每個(gè)人都想把工作做好，每個(gè)人都想得到更多的鮮花和掌聲。首先，我們要求每位教師做好本職工作，盡力取得優(yōu)異成績(jī)，在同行業(yè)中爭(zhēng)當(dāng)排頭兵。我們對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的教師及時(shí)給予精神上和物資上的獎(jiǎng)勵(lì)，在評(píng)優(yōu)、晉職、晉級(jí)優(yōu)先考慮。其次，要求各項(xiàng)活動(dòng)效果好，各類比賽爭(zhēng)名次，要珍愛榮譽(yù)。再有信任激勵(lì)。有效的管理還在于信任。俗話說：“用人不疑，疑人不用?！敝挥行湃?，教師才能大膽放手去工作，才能激發(fā)創(chuàng)造熱情，才能在工作中取得意想不到的效果。管理者還要真正做到愛護(hù)教師，進(jìn)行心理互換、設(shè)身處地地考慮教師在工作、學(xué)習(xí)生活上的問題，隨時(shí)注意調(diào)節(jié)各方面的關(guān)系，這樣可以取得教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的信任，這樣更有利于園所管理。

第9篇：幼兒園管理要素范文

園長(zhǎng)作為幼兒園的最高領(lǐng)導(dǎo)，在幼兒園運(yùn)行中處于核心、主導(dǎo)和決策地位，其管理水平的高低往往影響幼兒園發(fā)展的全局。一個(gè)好園長(zhǎng)就是一面高揚(yáng)的旗幟，那么園長(zhǎng)如何發(fā)揮出高超的管理水平，促進(jìn)幼兒園邁上更高的臺(tái)階呢？多年的實(shí)踐證明，若能在管理中將權(quán)力、激勵(lì)、關(guān)愛三個(gè)要素有機(jī)組合，則可有效提升幼兒園教育教學(xué)水平。

一、權(quán)力松緊有度

園長(zhǎng)的核心作用是通過辦學(xué)思想體現(xiàn)的，不是單純靠權(quán)力。幼兒園是一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)、多因素的有機(jī)集合體，園長(zhǎng)的權(quán)力是最大的，但園長(zhǎng)的能力總是有限的。如果事無巨細(xì)、統(tǒng)統(tǒng)包攬，把所有權(quán)力都抓在手里，園長(zhǎng)只會(huì)陷入窮于應(yīng)付、疲于招架的境地。幼兒園的教育教學(xué)由教師來承擔(dān)，教師的自我管理意識(shí)是否強(qiáng)烈，職責(zé)感是否深刻，特別是敬業(yè)態(tài)度如何，并不是單純?nèi)Q于園長(zhǎng)制定了如何規(guī)范和嚴(yán)格的規(guī)章制度。因此，園長(zhǎng)在管理上采取“抓大放小”勢(shì)在必然，簡(jiǎn)單說就是學(xué)會(huì)用權(quán)，不僅要懂得放權(quán)更要舍得放權(quán)和敢于放權(quán)，給予教師有力的課程駕馭權(quán)和自由的學(xué)術(shù)創(chuàng)造權(quán)，才能有效催發(fā)教師的敬業(yè)精神，強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)，提升教師自我管理水平。

1. 給予有力的課程駕馭權(quán)。課程駕馭權(quán)是指教師有權(quán)力參與課程制定過程或決策過程，教師參與課程決策的優(yōu)勢(shì)非常明顯，因?yàn)樗麄冊(cè)诘谝痪€工作，了解幼兒的接受能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和提升過程，對(duì)課程的制定能夠提出科學(xué)性和建設(shè)性的建議，教師參與課程決策能有力地推動(dòng)課程的改革和發(fā)展步伐。以制定幼兒繪畫課程為例，按照常規(guī)，制定下學(xué)期繪畫課程時(shí)，園長(zhǎng)往往召集管理班子開展討論，結(jié)果是去年繼承前年，今年繼承去年，在章節(jié)布置和內(nèi)容安排上很少有大的變化。連續(xù)多年沒有出色的幼兒繪畫作品獲獎(jiǎng)。意識(shí)到這一點(diǎn)后，園方通過訪談任教老師，發(fā)現(xiàn)園內(nèi)繪畫課程編排不夠合理，不易提升幼兒的繪畫水平，也不易激發(fā)幼兒高水準(zhǔn)的創(chuàng)意。于是新學(xué)期一開始，園長(zhǎng)就召集相應(yīng)的任課教師進(jìn)行專題課程研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了大幅度的調(diào)整。短短一年，本園幼兒的繪畫和欣賞水平明顯提升。這一案例隨后應(yīng)用到了園方所有課程布置，初步形成了管理者招方納言，教師從諫如流的有效機(jī)制。讓普通的教師參與課程的制定、改編和選擇，是課程發(fā)展的內(nèi)在要求，對(duì)促進(jìn)幼兒園課程的優(yōu)化至關(guān)重要。另一方面，對(duì)于教師而言，也會(huì)有效提升其全局觀，增強(qiáng)其使命感和榮譽(yù)感，最終為提升幼兒園的教學(xué)效率提供最根本的保障。

2. 給予自由的學(xué)術(shù)創(chuàng)造權(quán)。教師的學(xué)術(shù)權(quán)利是教師最為根本的權(quán)利之一，保障每個(gè)教師都有充分自由的學(xué)術(shù)創(chuàng)造權(quán)是提升全園教學(xué)水平的必然要求，應(yīng)作為一種制度給予保障。給予教師自由的學(xué)術(shù)創(chuàng)造權(quán)就是要給予教師更多的理解、寬容，鼓勵(lì)并積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參加各種各樣的創(chuàng)造性活動(dòng)，使教師不再滿足于做“教書匠”，而是爭(zhēng)做“科研能手”“高級(jí)專家”。少給教師劃定這樣那樣的框框，減少干預(yù)性、強(qiáng)制性和監(jiān)督性的管理。例如，我園通過設(shè)立論文考核獎(jiǎng)，積極鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)論文，教論結(jié)合，年終進(jìn)行論文評(píng)審分級(jí)，納入考核加分范圍。將論文和獎(jiǎng)金掛鉤，優(yōu)秀的論文園方還積極向核心期刊推薦，參加市級(jí)、區(qū)級(jí)教學(xué)論文比賽。當(dāng)然，自由的學(xué)術(shù)創(chuàng)造權(quán)并不是毫無邊際、毫無約束、放任一切，管理者應(yīng)

該也必須給予教師一些方向性、指導(dǎo)性、鼓舞性的意見和建議，為教師學(xué)術(shù)水平的發(fā)展提供強(qiáng)有力的心理和資金支持，并愿意承擔(dān)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)作失敗可能帶來的各種風(fēng)險(xiǎn)和壓力。

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二、善任輕重有節(jié)

幼兒園管理內(nèi)容繁雜，但最為核心的是對(duì)教師的管理。園長(zhǎng)的用人藝術(shù)是幼兒園生存和發(fā)展的關(guān)鍵，每個(gè)教師都有自己的特點(diǎn)，不可能勝任一切職位，如何使得每位教師都能最大限度實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是讓教師就位于最適合的位置，形成教師隊(duì)伍最優(yōu)配置，發(fā)揮出幼兒園最強(qiáng)整體戰(zhàn)斗力，從而以最簡(jiǎn)單的善任換取最好的管理效果。

俗話說：“經(jīng)世之道，識(shí)人為先”。用人必須識(shí)才，園長(zhǎng)需要通過各種途徑了解教師的性格、特長(zhǎng)、缺點(diǎn)和才能，掌握教師在心理素質(zhì)、管理能力、教學(xué)水平、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、價(jià)值觀念、家庭環(huán)境、工作態(tài)度、處事能力、經(jīng)驗(yàn)積累、思維特點(diǎn)、審美情趣、團(tuán)隊(duì)合作、藝術(shù)特長(zhǎng)等方面的差異，以公正的眼光評(píng)價(jià)教師的德、才、學(xué)、識(shí)，這是園長(zhǎng)用人的基礎(chǔ)。管理學(xué)家杜拉克在《有效的管理者》中寫到：誰(shuí)想找各方面都好的人，只有優(yōu)點(diǎn)沒有缺點(diǎn)的人，結(jié)果只能找平庸的人，要不就是無能的人。因此，園長(zhǎng)在安排工作時(shí)要用人所長(zhǎng)、避其所短，并盡可能為發(fā)揮出每位教師的聰明才智創(chuàng)造條件。如管理能力比較強(qiáng)的，委以適當(dāng)?shù)墓芾砺氊?zé)；對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)優(yōu)秀，口碑良好，水平出眾、師德高尚的教師，更是破格重用。又如，我園有部分教師一直在大班任教，這是園方根據(jù)她們的優(yōu)勢(shì)，特地安排的。大（三）班陳老師深有感觸地說：大班才是我的天地，在這里我渾身有勁，游刃有余，教學(xué)效率總是比我?guī)⌒“嗷蛐“嗪?。園長(zhǎng)用人善任就是為每位教師找到最適合他們發(fā)揮的位置，適合做燃料的做燃料，適合做導(dǎo)航的做導(dǎo)航，適合做器件的做器件，教師特長(zhǎng)互補(bǔ)、能力互輔，就能成為一枚飛得最精確的“火箭”。

三、關(guān)愛粗細(xì)兼顧

幼兒園教師的壓力并不小，一方面來自于繁忙的教學(xué)任務(wù)和過長(zhǎng)的工作時(shí)間；另一方面來自于家長(zhǎng)和社會(huì)的評(píng)價(jià)及期望，還有嚴(yán)格的教學(xué)考核。園長(zhǎng)賦予關(guān)愛，對(duì)于緩解教師壓力，振作精神，提升效率，促進(jìn)發(fā)展，作用斐然。關(guān)愛是一種理解的延伸，是一種知性的壯美，是一種激勵(lì)的本領(lǐng)，是一種無窮的力量。

1. 學(xué)會(huì)欣賞。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“校長(zhǎng)是一個(gè)特殊樂隊(duì)的指揮，這個(gè)樂隊(duì)是用極精細(xì)的樂器——人的心靈來演奏的，你的任務(wù)就是要聽到每個(gè)演奏者發(fā)出的聲響。”欣賞，就是以積極的態(tài)度去認(rèn)識(shí)教師，以贊許的口吻評(píng)價(jià)教師。有些教師可能剛剛步出校門，年輕氣盛，時(shí)代氣息濃，個(gè)性強(qiáng)烈，顯得不是那么“順從”，但她的學(xué)識(shí)卻很全面，教學(xué)效率高，頭腦很靈活，敢于挑戰(zhàn)，善于接受新生事物。園長(zhǎng)若能以欣賞的眼光看待她的優(yōu)點(diǎn)，有意識(shí)地加以鼓勵(lì)，不知不覺間，就會(huì)覺得她越來越“聽指揮”。管理最需要的就是智慧，缺乏智慧，管理就會(huì)手忙腳亂、章法不明，學(xué)會(huì)欣賞是園長(zhǎng)柔性管理智慧的顯現(xiàn)。“千金不能得壯士，一言可以酬知己”，園長(zhǎng)用賞識(shí)的眼光來看待教師，做到“多鼓勵(lì)，少批評(píng)，容人之過，用人之長(zhǎng)，記人之功，委之以任，待之以禮，施之以惠”，將欣賞管理融入到幼兒園管理的方方面面，會(huì)逐步形成積極的園內(nèi)文化。