生態學實驗方案精選(九篇)
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第1篇：生態學實驗方案范文
關鍵詞:中學生物;探究性;實驗教學
中圖分類號:G633 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0088-01
一、生物探究性實驗教學的作用
生物探究實驗能激發學生的學習興趣,生物探究實驗能培養學生合作精神,生物探究實驗能培養學生發現問題、解決問題的能力。通過探究實驗,不僅要使學生獲得科學知識,更要注重探究過程和處理信息的科學方法,并致力于培養他們探究合作的科學精神和一絲不茍的科學態度。探究是學生獲得科學知識,獲得科學觀念,掌握科學本領的一種重要途徑和方法。
二、探究性實驗教學實施開放課堂
(一)讓學生自行設計方案,開放實驗方法。在《光合作用》實驗中,如何在葉片上形成不同形狀的圖案?學生經過猜測后,有用實心的M,也有用空心的M字母,教師及時指導學生自行將猜測轉化為實驗方案,教師另外補充,使實驗方案更完美,而且也激發了學生課后再實驗的興趣。實驗方法的設計指導應是全程的,就是說實驗前預選方案要指導,實驗中改進方案也要及時指導,只有這樣,才能使學生自行設計實驗方法的能力在實踐中得以發展。
(二)讓學生自行選擇器材,開放實驗設備。實驗方案擬定后,學生就開始進入實驗操作階段了,選擇那些材料來實施方案是學生必須首先考慮的。教師課前充分考慮,盡量多準備一些供學生選擇的材料,在課內要為學生選擇材料進行必要的補充和指導。如:觀察植物細胞的實驗可以讓學生自己選擇實驗材料,自己選擇實驗儀器。
(三)讓學生自行把握實驗環節,開放實驗時間。受班級授課制的時間制約,長期以來,教師在時間和任務之間艱難抉擇,大多數采取了受制于時間而敷衍于任務的做法,實驗過程齊步走,這樣不能保證全員參與實驗全過程。我在執教時間中,嘗試著減少環節、突出輔差、異步推進,即全課只有“引發──探究──研討”三個環節,把課堂的一半以上時間還給學生自行探究研討,實驗的每一個具體環節的進程由學生根據各自情況決定。這期間,教師加強巡視指導,使走入歧途或卻有困難的實驗小組順利地完成實驗過程,實驗的參與率和達到度提高了,也是說學生充分經歷實驗過程。
(四)讓學生自分析實驗現象,開放實驗結論。在教學實踐中,從一開始就注意引導學生自行分析現象、歸納結論,有時寧可結論不完整,待學生歸納能力提高后再回頭分析,得出完整結論。這樣在彌補的同時,分析概括能力得到進一步訓練,全階段的知識能力目標達到。教師的及時指導特別重要,這主要表現為引導學生在現象與本質之間架一座橋。
三、在中學生物教學實驗中的滲透生態文明教育
(一)在實驗教學中加入生態文明教育的生態學觀點,提高學生環保意識。課堂是教學的主陣地,生物教師應牢固樹立對學生進行生態文明教育的觀念,結合實驗教材中與環境保護相關的內容,不失時機地對學生進行生態文明意識的滲透。例如七年級上冊安排了“生物和生物圈”、“生物和細胞”及“生物圈中的綠色植物”3個單元。教科書把“生物和生物圈”作為第1單元,主要出于以下考慮:①所有生物共同生活在生物圈中,生物的生存和發展與生物圈息息相關,生物圈是所有生物共同的家園;②當今社會,人類活動對生物圈的影響越來越大,生物圈變化也極大地影響著人類的生活,尋求人與自然的和諧發展,需要了解生物圈。“生物和生物圈”這一單元第1章是“認識生物”,教師應讓學生通過觀察、調查、討論等活動,熟悉身邊的生物,了解關于生物特征的基本知識。第2章“生物圈是所有生物的家”,首先讓學生了解生物圈作為“家”的含義,生物圈是怎樣為生物的生存提供基本條件的,生物圈中有哪些“成員”,這些“成員”與生活環境之間是如何相互依存、相互影響的,由此引入生態系統的學習。教師在本章要十分注重情感教育,培養學生對生物圈這個“家”的情感。從而以生態學的內容幫助學生達到理性認識基礎上的升華,提高學生環保意識。
(二)加強生態文明教育應該與實際結合,與課外相結合。生物教師在教學形式上,不能僅強調理論知識、課堂實驗的教學,而應該利用各種機會讓學生走出教室,面向社會,接觸活生生的環境,在實踐中提高學生的能力。
首先,提倡教學方式的多樣化,把理論教學與活動結合起來,提高教學的效果。環境教育不限于教師講課,應該把理論的知識與參與社會實踐活動結合起來,比如向學生進行水污染的教育,先組織學生到所處社會生活環境進行水污染調查,并結合生物學科的知識,分析水污染引起的原因,主要是某種化合物在水中的溶解,向學生提供一些化合物在水中變化的實驗,并與當地水污染中的化合物成分進行比較,組織學生進行討論,鼓勵學生發表意見,以及他們所提出的建議在環境保護中的價值。
第2篇：生態學實驗方案范文
關鍵詞：野外實踐；多媒體教學；生態文明建設；參與科學研究
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0136-02
生態學是研究生物之間以及生物和環境之間相互關系的科學，是一門應用面廣且應用性較強的綜合性學科。生態學研究對象廣泛，包括從分子、個體、種群、群落、生態系統到景觀乃至全球等各個層次，涉及多個分支學科。同時生態學與其他相關學科交叉和相互滲透，又形成了生理生態學、生態經濟學等交叉學科，其基本原理和方法在自然科學和社會科學領域都得到了廣泛應用。近年來，在人類追求物質文明的同時，也帶來了一系列生態環境問題，特別是全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨、水土流失、生態系統退化、生物多樣性減少、生物入侵以及有害污染物質等問題，正嚴重威脅著人類的生存和發展。黨的十報告首次將生態文明建設提到前所未有的戰略高度，就是為了遵循可持續發展原則，統籌人與自然的和諧發展，把發展與生態環境保護緊密聯系起來。因此在現階段對生態學的研究、教學和科學普及過程中更應該得到我們的重視。可以說，生態學已經成為我國高等院校環境科學、生物科學、地理科學以及農學等相關專業的必修或選修課程，然而傳統的教學方法使得教學過程過于理論化、抽象化，影響了部分學生學習該門課程的積極性，因此探討生態學教學策略有利于更好地傳授生態學的基本原理和方法并可以培養學生在面對實際生態環境問題時分析問題解決問題的能力，對于生態文明建設具有重要意義。
一、概念圖教學
概念圖最早在20世紀60年代由美國康奈爾大學諾瓦克教授（Joseph D. Novak）等人提出，是用概念、連接以及表示概念間關系的連接詞來組織和表征知識的工具，主要包括節點、連線、連接詞和層級結構等四個基本要素。將概念圖引入到生態學教學中，能夠幫助學生組織和構建知識框架，使知識概括化、網絡化、顯性化、可視化，從而提高教學效果。首先，概念圖作為一種重要的教學工具和策略，可以建立章節間的內在聯系。種群、群落和生態系統及其與環境的相互關系是經典生態學的核心內容，也是本科生態學教學的重點內容之一，這部分出現的一系列概念，如：個體、種群、群落、生態系統、景觀等，學生往往不容易把它們的從屬關系弄清楚。另外，理清錯綜復雜的種內關系（種內競爭、社會行為等）和種間關系（競爭、捕食、寄生、共生等）也是生態學教學的難點內容。因此，在教學中可以先讓學生嘗試構建概念圖，然后師生共同討論，對其進一步補充和完善，這樣學生可以以概念圖的形式學習概念之間的同異和內在聯系，使得知識層次清晰、結構性強，達到知識的總結和歸納效果，利于提高學習效率，也增強了教學過程中的師生互動性。其次，利用概念圖進行對比復習，利于區分易混淆的概念。生態學教學中涉及到很多基本概念和定義，其中有不少容易混淆的概念，如：生境、棲息地、生態位、領域等。在教學過程中引導學生利用概念圖對幾個概念進行對比，用線段或箭頭連接各概念，并逐一分析線段兩端概念之間的關系，明確彼此之間的相同點和不同點，十分利于改變學生的認知方式，從而培養學生的創造性思維。另外，概念圖在生態學前沿領域研究中也發揮著重大作用，概念圖可以幫助建立探究的思維模型，并通過探究過程形成新的科學認知圖式。
二、互動式教學
顧名思義，互動式教學就是在教師和學生之間，通過積極參與、互相感應、共同促進的雙向溝通方式來進行授課。傳統的教學法通常是教師單方講解，學生被動接受，這使得課堂氣氛沉悶，提不起學生的學習興趣，教師授課的激情和教學效果都受到影響。互動式教學可以轉換師生角色，大大提高學生的積極性，恰可以彌補傳統教學法的不足。例如讓學生參與授課，選擇自己比較感興趣的知識點，經過一定時間的學習、消化和課件準備，再講授給其他學生，最后由教師補充和評論。雖然學生只講授幾十分鐘的課程，但整個過程他們需要到圖書館查閱大量資料，深入地理解分析并嚴密組織語言，這樣可以大大擴展學生的知識面，調動他們主動學習的潛能。目前，我國面臨的一些生態環境問題如霧霾、水污染、土地功能退化和生物多樣性喪失等，正嚴重威脅著人類的生存和發展，讓學生選取身邊發生的生態環境問題案例，搜集文字和圖片資料，從成因、造成的后果以及解決方案等幾個方面向大家詳細講解，不僅可以加深學生對該問題的理解，還能提高他們的生態文明意識，起到科普和宣傳的作用。
另外，教師確定主題，組織學生展開討論也是互動式教學的一種較好的方法，各種知識、想法、觀點可以在學生和教師之間自由地交流，在討論過程中學生對問題的理解和思維方式可以及時反饋給教師，使教師在今后的授課中針對性更強，學生也可以了解其他同學的思想，開拓自己的視野和思路，使得自己的知識結構更加完整充實。
三、現代教育技術
隨著現代科學技術水平的不斷提高，教學方式也在逐步多元化，并對生態學教學產生越來越深刻的影響。過去的黑板和投影等傳統的教學形式正逐步被數字化的教材、圖片和視頻等多媒體教學所取代。多媒體技術圖文并茂、聲像俱佳，使學生置身于音像和語音中進行直觀學習，大大增強了他們對復雜生態過程的理解和感受，全方位地調動他們的情緒和注意力。例如，在講授生物與環境這一章節中生物對低溫的適應知識點時，教師可以選取美國“Discovery”紀錄片中“北極曝光”的視頻片段，在沒有任何防護措施的情況下，普通人在北極的極端低溫下將會在十幾分鐘內死亡，然而北極熊卻能夠在冰面生活并在冰冷的海水中暢游。視頻中用模擬圖解的方式講述了北極熊身體表面具有幾十厘米厚的脂肪層和保暖的毛發，重點指出北極熊的毛不是白色而是透明色，這樣更容易保持身體熱量。在運動發熱時，北極熊甚至需要在冰面上打滾來使身體降溫。幾分鐘的短片可以大大活躍理論課堂的學習氣氛，使學生們對知識點的印象十分深刻。誠然，多媒體教學具有許多優勢，如信息量大、顯示內容生動及節省板書時間等，但是也具有一定的局限性，如多媒體相對淺白的圖片表現形式可能會對抽象思維活動產生抑制作用。因此教師不能完全摒棄傳統的教學手段，而要將傳統與現代教學手段有機結合，不過分依賴多媒體課件，讓學生跟著老師的思路走，進而提高他們的邏輯思維能力。
四、野外實踐教學
生態學作為當今發展最快、影響人類生活最廣泛的自然科學，實踐性是其最重要的特征。生態過程的認知很大程度上依賴于對生物群落和生態因子相互作用的實地觀測，開展生態環境保護的對象也通常是自然生態系統或野生動植物，因此野外實習是生態學教學中必不可少的基本內容。現階段我們的本科學生絕大部分是九零后，無論是來自農村還是城市，都缺乏生活經歷和生產實踐經驗，對生態學現象缺乏感性認識。生態學實踐教學有利于學生將書本所學的基礎理論知識與實際方法結合起來，培養他們的動手能力和野外工作技能，同時也可以培養他們艱苦奮斗和團結協作的精神。教師可利用校園綠化或森林公園等場所設置實驗，帶領學生學習野外調查植物群落的方法，如測定喬木和灌木的高度、胸徑和冠幅估算生物量，在草地上劃定樣方調查草本植物多度、蓋度、頻度等。野外實踐教學也可以重點關注本地區和學生周邊的生態問題，如化肥農藥的過量施用、大氣和水污染、生物入侵和極端氣候等對生態系統產生的影響。生態學實驗中，由于各種環境條件控制極其復雜，生物對環境反應的敏感性也不盡相同，實驗往往會出現差異性的結果。因此要讓學生樹立不能簡單地用“成功”或“失敗”來衡量實驗結果的意識，只要嚴格按照正確方法實驗，最大可能消除儀器和人為誤差的影響，運用正確的統計方法分析數據，其實驗結果就是可信的。在野外實踐教學中，可以將學生們分成若干小組，學生之間互相協調互相幫助，以小組為單位共同完成實驗。在這個過程中，學生可以充分認識他人的長處和自身的不足，利于培養團結協作精神，為未來走向工作崗位打好基礎。
五、參與科研項目
第3篇：生態學實驗方案范文
1.確定主題，創設情境。學生的興趣和好奇心是構成學習動機的最真實、最活躍的成分。教師要善于利用多種教學手段，激發學生的興趣和好奇心，向初中生呈現與當前學習主題的基本內容相關的真實情境，如以真實的生活展示情境；以直觀的實物（如模型、標本、錄像、示范操作）演示情境；以優美的畫面（包括簡筆畫、動畫、圖片）再現情境；以生動的語言描繪情境等。
2.獨立探索，設計實驗。教師把課堂的主陣地還給學生，學生對實驗材料和用具的選擇、實驗變量的控制、對照實驗的設置、實驗步驟安排、設計觀察等進行整體考慮，并以小組為單位設計實驗，盡量做到方法合理、器材簡單、步驟簡短、現象明顯、結論正確。教師讓學生了解實驗方案包括的內容，設計實驗的一般程序和遵循的原則，鼓勵和引導學生從多方面尋找、篩選出最佳的實驗方法，設計實驗。
3.協作學習，操作實驗。學生通過組內協作，操作實驗，對設計的實驗方案進行驗證。此時，教師應深入到各小組巡回指導，起到點撥、糾錯、輔助作用。
4.分析總結，綜合評價。教師可以通過以下方法進行總結：首先，以學生在組內展開討論，在教師規定的時間內，盡快說出盡可能多的解決問題的設想和方案，由小組集中以后向全班公布。然后，集體討論各小組報上來的設想或方案，讓學生自己判斷正誤。不論小組討論還是集體討論，學生都要敢于發表自己的意見，學會與同學交流。教師可以從多角度、多層次給學生以提示（不是答案），給學生討論以正確的導向，引導他們將感性知識上升為理性知識，促進知識和能力的遷移，繼續新的實驗探究。
【教學實例——種子萌發環境條件的探究 】
[教學目標]：知識目標：說出影響種子萌發的環境條件。
能力目標：通過參與實驗方案的設計，探究影響種子萌發的環境條件，掌握對照實驗這一方法，培養設計對照實驗方案的能力和合作與溝通的能力、解決問題的能力。通過自主探究和小組合作探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環境因素對種子萌發的影響，進行科學方法的訓練。情感、態度與價值觀目標：通過探究種子萌發的環境條件，使學生認識到生命的來之不易，激發學生樹立生態學的觀點，認識保護環境的重要性。
[重點難點]：
種子萌發的環境條件和設計對照實驗。
[實驗器材]：
種子、錐形瓶、棉花、紗布、透明膠布（后3種器材未置于明面）、濕土
[教學過程]：
1.確定主題，創設情境。教師以實物（種子及萌發的豆芽等）或圖片導入新課，創設問題的情境，引導學生聯系生產實際，激發學生思考“種子的萌發需要哪些環境條件”。學生觀察實物或圖片，思考“種子萌發需要哪些環境條件”。教師播放春天農民播種的動畫，引導學生分析選擇春天播種的原因；引導學生對種子萌發的環境條件做出假設。學生觀察動畫，捕捉信息，思考并回答春天播種的有利條件；經過討論、分析，對種子萌發的環境條件做出假設。
2.獨立探索，設計實驗。教師在黑板上寫明實驗名稱及本實驗要弄清的問題，無步驟要求，但有目的要求。教師組織學生以每4人為一個觀察小組，自行分工：觀察、記錄、解剖、總結，確定探究條件，認真制定探究計劃，讓學生盡可能多地參與到實驗過程中，培養學生的實驗設計能力。在探究活動中，學生提出的探究問題會很多，教師要引導學生分析、排除，找出可能的必要條件，圍繞主要問題做出假設，各小組參照教科書的實驗方案制定設計實驗，各實驗小組內部充分討論，對實驗設計進行修訂，使其更加完善。
各小組提出的問題有：應當選擇什么樣的種子；怎樣才能探究不同環境條件對種子萌發的影響；應當將種子分幾組，每一組應當有多少粒種子；每一組只有一粒種子可以嗎；對照組應當提供什么樣的溫度，水分，空氣等條件；對每一個實驗組的處理，除了所研究的條件外，其他環境條件是否應與對照組相同；每隔多長時間觀察一次；對各組實驗是否應當同時觀察。 轉貼于
第4篇：生態學實驗方案范文
關鍵詞：大蒜；有絲分裂；染色體；污水
中圖分類號：TB383.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2013）08-0048-02
1 實驗目的和實驗方案
1.1 實驗目的
通過實驗，了解肇慶大旺不同污染水源對大蒜根尖的生長是否有抑制作用，以及對染色體的復制、增值是否會引起異常的影響，進而了解大旺部分污水的水污染程度。
1.2 實驗方案
本實驗采用肇慶大旺不同來源污水對大蒜進行培養，在培養一段時間后對大蒜根尖進行固定、染色、制片及進行鏡檢觀察，觀察500個根尖分生區細胞，對其中正在進行有絲分裂及發生分裂異常的細胞進行計數，依此對實驗進行統計分析。
1.3 大蒜根尖染色體異常的種類
大蒜根尖分生組織細胞有絲分裂周期中，染色體異常現象主要出現在中、后、末期，主要有滯后染色體、染色體斷片、染色體橋和環、多極化、微核、雙核、核固縮、赤道板偏轉、不等分裂、染色體分裂不同步、核崩解等異常現象，如圖1所示。
2 材料和方法
2.1 實驗材料和用具
①實驗材料。大蒜，肇慶大旺各處污水。
②實驗用具。燒杯、青霉素小瓶若干、移液管、吸耳球、玻璃棒、量筒、試劑瓶、鑷子、剪刀、恒溫器。
2.2 試劑
堿性品紅、NaSO、濃HCL、1 moL/L的HCL、95%的酒精、冰醋酸、偏重亞硫酸鈉、蒸餾水，Carnoy固定液，希夫試劑。
2.3 實驗方法
①水樣的采集。采樣點1為大旺某街道渠道水，采樣點2為大旺某小區生活污水，采樣點3為大旺某污水廠實驗室的實驗廢水，按采集規范要求采集水樣。
②大蒜的培養。大蒜去皮，洗凈，選取大小均勻無疤痕的蒜瓣。置裝滿蒸餾水的青霉素小瓶中進行培養，待新根長到約0.5～1.0 cm時，隨機分成4組，每組9株。其中3組分別用于三個樣品水的處理，第4組用自來水作陰性對照。陰性對照組和處理組大蒜分別用自來水或處理液浸沒基部連續染毒。每24 h更換自來水或者處理液。
③根尖固定與染色。分別在染毒處理48 h、72 h、96 h后，從不同植株上隨機剪取大蒜幼根，以卡諾氏液固定24 h后轉入70%乙醇中4 ℃保存，對已固定的所有根尖采用Feulgen法染色。
④制片。切取根尖，將染液吸凈后，再滴加蒸餾水，小心加上蓋玻片，注意防止大量氣泡產生，然后再覆蓋吸水紙，用大拇指輕壓，或者用鉛筆的橡皮頭一端輕敲，使細胞分散開來，便于觀察。
⑤鏡檢。在顯微鏡下，對每個處理組隨機檢查3個根尖，每個根尖觀察500個分生區細胞，對正在進行分裂的細胞及發生異常的細胞進行計數。
2.4 實驗數據的統計與分析
對鏡檢所得數據進行統計分析。計算大蒜根尖分生區細胞有絲分裂指數及染色體畸變率。
3 結果與分析
3.1 污水引起大蒜根尖染色體異常
在顯微鏡下，對每個處理組隨機檢查3個根尖，每個根尖觀察500個分生區細胞，對正在進行分裂的細胞及發生異常的細胞進行計數。分裂異常的鏡檢圖如圖2、圖3所示。
3.2 污水對大蒜根尖細胞有絲分裂指數的影響
對各樣品污水處理48 h、72 h、96 h的大蒜和對照組大蒜根尖分別固定、解離、漂洗、染色，鏡檢其分生細胞的有絲分裂指數，結果見表1及圖4。
從表1及圖4可以看出，有絲分裂指數的降低表現出污水樣品-效應關系和時間-效應關系。即在同一處理時間，用樣品3處理的大蒜根尖的有絲分裂指數最低，有絲分裂指數：陰性對照>樣品1>樣品2>樣品3；在同一處理組中，隨著處理時間的增長，有絲分裂指數降低，即處理48 h的有絲分裂指數>處理72 h的有絲分裂指數>處理96 h的有絲分裂指數，即呈現明顯的時間-效應關系。從96 h處理結果來看，樣品1、樣品2和樣品3處理組有絲分裂指數分別為對照組的88.1%、84.52%和79.76%，這說明樣品3對大蒜根尖細胞進入分裂態具有較大的阻滯作用，抑制細胞有絲分裂，樣品2次之，樣品1影響最小。
4 結 論
經實驗比較，大旺某污水廠實驗室廢水的污染程度>大旺某生活小區污水的污染程度>大旺某街道渠道水，且有絲分裂指數的降低呈現明顯的時間-效應關系；各污水處理組的細胞異常發生率與對照組相比，均有極顯著性的統計學差異（P
參考文獻：
[1] 劉紅美，張潔，周靜.大蒜根尖細胞有絲分裂發生異常現象的報告[J].貴陽醫學院學報，2006，（4）：320-322.
第5篇：生態學實驗方案范文
一、創設問題情境，引導學生主動學習
現代教學論認為，學習的發生，起源于問題的變化和刺激。問題是思維的起點。教師應盡量創設問題情境，不論是講解還是做實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性。在日常生活實踐中，我們經常會遇到一些與學習內容相關的情境材料，教師可以將這些材料與教學內容相結合，引導學生學習。例如：三大物質的鑒定中，我一提“大頭娃娃”的故事，學生個個精神抖擻，爭先恐后地介紹如何鑒定奶粉的質量。一提太空辣椒、“神舟”六號、克隆、試管嬰兒等，學生的學習熱情高漲，激情四射。
二、讓驗證性實驗上升為探索性實驗
教育家布魯納指出，教學不應該奉送真理，而應該教人發現真理。傳統的生物實驗以驗證觀察性實驗為主，探究性、綜合設計性實驗少。學生在整個教學過程中處于從屬的、被動的地位，關注的是實驗結果，而對實驗的理論背景和實驗設計的方法和過程不假思索，實驗的目的只注重知識的驗證和技能的掌握，忽視能力的培養。這種重結果輕過程、重接受輕參與的做法不利于學生科學素養的形成。因此，在實驗過程中，教師要有意識地培養學生的思維能力，讓驗證性實驗上升為探索性實驗。
例如，有些實驗可提前做，變驗證為探索。如葉綠體中色素的提取和分離實驗，提到講光合作用內容之前而不是講完該內容之后做。學生通過實驗知道葉綠體中色素的種類，進而歸納總結出實驗原理――不同種類的色素擴散速度不同。
有些內容需要邊講解邊做實驗，例如觀察植物細胞質壁分離和復原實驗就是這種情況。教師要為學生創造條件，讓他們做自己想要做的實驗，把注意力從注重實驗結果轉移到實驗方案的設計思路、方案的優缺點及改進方法等方面上來，培養他們的觀察、思維及創造能力。
有的學生在實驗時可能會異想天開，此時，教師應充分挖掘其中的合理因素，使他們敢想敢說。例如，觀察植物細胞質壁分離和復原這一實驗，課本上要求用30％的蔗糖溶液，可能會有學生提出可不可以改用50％的蔗糖溶液或30％的KCl來替代。教師可鼓勵他們通過實驗來解答。通過這一探索過程，學生一方面滿足了好奇心和求知欲，另一方面也培養了主體意識和科學思維能力。
第6篇：生態學實驗方案范文
【論文關鍵詞】林學專業；應用型人才；培養模式；人才培養
為解決目前山東省高等教育面臨的辦學模式單一、同質化傾向明顯、學科專業結構不能夠適應經濟社會發展等問題，山東省于2011年決定在地方高校中遴選一批應用基礎型、應用型和高素質技能型人才培養三類特色名校進行重點建設[1]。首批特色名校建設遴選出應用基礎型特色名校5所、應用型特色名校10所、技能型特色名校13所。
青島農業大學為山東省首批應用型特色名校建設單位。緊緊圍繞山東省教育廳確立的扶優做強、突出重點、特色發展總體目標要求，我校林學科學優化人才培養方案、改革課程體系、創新教育教學方法、加強教師隊伍建設、完善實驗實踐教學體系，積極探索應用型人才培養的新模式。筆者現對我校林學專業應用型人才培養的模式進行總結和思考，以期為特色名校專業的建設提供參考。
1 優化人才培養方案
在充分開展社會調研的基礎上，綜合林業行業發展現狀和行業領域專家、企業專業人員意見的基礎上，更新調整了林學專業人才培養目標，即培養德、智、體全面發展，具備森林培育、林木遺傳育種、森林生態、森林經營管理、城市林業、森林旅游與風景名勝區規劃、森林有害生物防治及野生植物資源開發利用等方面的專業知識和基本能力，能在林業、園林、環境保護、農業、城鎮建設等相關領域或企事業單位從事森林培育、森林資源保護與管理、森林生態環境建設、城（鄉）鎮環境建設與維護、自然保護區管理、國土綠化等工作的應用型人才。本次人才培養目標的調整，既繼承了傳統林學專業以營造、撫育和利用森林為己任的專業特色，又拓展了現代林業以森林生態建設與管理為重點的特征[2]。
2 改革課程教學體系
以林學專業人才培養目標為總綱，遵循寬口徑、厚基礎、重能力的應用型本科人才培養理念，本專業認真分析行業、企業對人才知識、能力、技能及綜合素質的要求，更新課程設計理念，強化能力培養，構建了林學專業課程體系，課程總學分184.5學分，其中包含通識課34.5學分，學科基礎課52學分，專業課31學分，專業拓展課程22.0學分，文化素質課8學分，實踐課程37學分。通過本次課程體系調整，形成了課程設置目的明確、課程系統銜接的課程體系，構建了以化學課程群（普通化學、分析化學、有機化學等）、生物學課程群（植物生物學、植物生理學、生物化學、遺傳學等）、生態環境課程群（土壤肥料學、基礎生態學、林業氣象學等）為基礎，小學數學論文以森林培育與經營管理傳統課程群為骨干（如森林培育學、種苗學、森林經理學、林業生態工程學），以現代林業和生態林業課程群（城市林業、森林資源資產評估、森林旅游文化、林業推廣學、林業調查規劃、樹木栽植養護等）為特色的課程教學體系。
3 強化職業能力培養
職業能力的培養和提高對大學生職業準備甚至未來職業發展都是極為重要的[3]。以強化職業能力培養為目標，突出三大能力的培養，即基本能力、專業能力和拓展能力。其中基本能力培養主要是指聽、說、讀、寫、算的基本技能，如在大學英語的授課過程中增加會話訓練、閱讀、寫作與翻譯技能訓練。專業能力是大學生能力結構中的核心能力，良好的專業能力是他們走向成功的關鍵，對專業能力的培養主要突出森林培育技能、林業調查與計測能力、林業軟件應用技能、森林經營與管理等技能模塊的培養。針對相應能力培養目標，分別設置4周的林學專業綜合實習、1周的種苗學實習、1周的林業3S技術綜合實習、1周土壤肥料學實習、1周測量學教學實習。拓展能力主要培養大學生的創新能力、人際溝通能力、團隊協作能力和社會適應能力，通過科研訓練與課程論文、社會實踐等形式訓練培養拓展能力。在新修訂后的人才培養方案中，實踐課程計37學分，已占總學分的20.05%。
4 提升中青年教師實踐水平
本專業教師全部具有博士學位，且以中青年教師為主體。為提升中青年教師提升教學和應用科學研究能力，強化技能性和實踐性教學要求，適應應用型人才培養的目標要求，學校大力推動實施了中青年骨干教師國內外訪學、中青年教師社會實踐鍛煉和校外教師聘任等，大大提升了中青年教師的執教水平，青年教師教學測評成績均在全校平均水平以上。
5 強化學生創新意識與能力培養
為增進培養學生的創新意識和創新思維，提高學生的科技創新能力及團隊協作能力，培養適應創新型國家建設需要、適應產業發展需求的高素質應用型高級專門人才，學校啟動了大學生科技創新項目，鼓勵各年級學生主持或參與科技創新活動，經過項目申報、項目評審、項目中期檢查、項目結題驗收等過程的鍛煉，大大提升了學生的創新意識，尤其在項目的參與過程中鍛煉了學生的實驗方案設計、操作技能及團隊協作能力。此外，利用暑期，組織學生開展暑期社會實踐活動，如已經先后開展青島市林火跡地調研項目、沿海防護林結構與功能調查等活動。
6 賽教融合，以賽促學
為加強大學生動手能力的培養，提高大學生專業技能及解決生產實踐中實際問題的能力，實現賽教融合和以賽促學，學校組織實施了大學生專業技能競賽項目。學校按照競賽規模、競賽性質等給予1萬元以內的經費資助。目前，分別結合2014年山東省森林資源二類調查活動和2015年山東省林地變更調查項目，林學專業技能競賽已經連續開展兩屆。通過專業技能競賽，一方面強化了學生對專業課程的理解和掌握，另一方面大大提升了學生的實踐操作技能，真正實現了賽教融合，以賽促學。
7 結語
名校建設的立足點要落腳到人才培養，最終目標也是要通過各種途徑提高人才培養質量。青島農業大學應用特色名校啟動建設以來，林學專業積極梳理和總結自身特色，查找與應用型特色名校的差距，從人才培養方案優化、課程體系改革、職業能力培養、中青年教師實踐水平提升、學生創新意識與能力培養、賽教融合等方面開展了系列改革，并已經取得一定成效。
參考文獻
[1]王桂清，張秀省，井岡.淺析應用型高校涉農專業社團在實踐育人中的作用 ——以聊城大學新農科技社為例[J].高教論壇，2015，01：22-25.
第7篇：生態學實驗方案范文
關鍵詞教學體系；生物科學；創新型人才；高校
中圖分類號G649.2文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2013）12-0326-01
人才培養一直是高等學校的核心任務，而培養創新型人才更是高等學校當下最為重要的任務之一。那么，如何培養創新型人才，培養符合新時期社會發展需要的創新型人才顯然成為了目前高等教育研究的熱點問題。生物科學專業是水產與生命學院新辦的人專業，于2008年開始招生，每屆招收1個班級。該專業旨在培養學生培養德、智、體、美全面發展，具有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，具有辯證唯物主義的邏輯思維能力和創造能力，具備生物科學特別是水生生物多樣性保護、生物資源開發與利用、生物監測、水生生物技術等方面的基本理論、基礎知識和基本技能，具有創新精神、實踐能力、創業魄力和綜合素質的高級專門人才[1-4]。但是，由于該專業是學院新設的專業，并且沒有在社會上形成一定的知名度，所以生物科學專業的學生對該專業的認識比較模糊，不能對自己的未來形成一個良好的定位，加之部分學生的報考志愿并不是生物科學專業，當進入大學后，理想與現實的錯位，使他們沒有腳踏實地地去專攻此專業，反而產生一種孤獨、猶豫、彷徨的感覺，找不到自我，不清楚畢業了自己能干什么、該干什么。作為一個新辦專業，要想在高等教育中占有一席之地，就必須特色鮮明，優勢突出，培養創新型人才，否則將面臨淘汰。
1優化培養方案，突出創新型人才培養目標
構建特點鮮明的理論和實驗教學體系，培養“厚基礎、強專業、重創新、促應用”的復合性應用型生物科學類人才。面對當今眾多的大學，如果一所大學沒有幾門或多門特色化的專業，就很難在時代的發展中贏得一席之地。因此，走專業特色化已成為學院發展的必然選擇，更是高校的立身之本。努力構建有利于高等院校可持續發展的專業特色化建設機制，即：準確定位現實基礎、創新人才培養模式、優化課程體系和教學模式、理論密切聯系實際，結合水產與生命學院的一支專業化的教學團隊、精細化的教學管理以及濃厚的學習氛圍，努力打造學院的生物科學專業，為培養一批優秀的創新型人才而努力。作為海洋大學的生物科學專業，本專業的主干學科是生物學、化學、水產學，具有一定的海洋和水產特色。主要課程有普通動物學、植物生物學、微生物學、生物化學、細胞生物學、遺傳育種學、發育生物學、水生生物學、魚類生物學、分子生物學、水域生態學等。通過前期詳細的調查和討論，以及召開師生座談會等諸多形式，發現該專業目前開設的課程較多，授課形式單一，多數理論課都是一言堂的形式。相對來說實驗課較少，創新性實驗課和研究型實驗更是少。理論與實踐的聯系嚴重脫節，沒有系統的實習實訓活動。針對目前的這些情況，務必通過建設特色化專業，采取漸進式改革的方式，一一解決相應的矛盾。培養學生通過學習生物科學方面的基本理論、基本知識，接受基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，使學生具有較好的科學素養及一定的教學、科研能力，具有一定的試驗設計、創造試驗條件，歸納、整理、分析試驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。最終能夠讓廣大學生學有所思、學有所用，把該專業打造成大連海洋大學的重點特色專業，不斷提升該專業的核心競爭力，同時為國家、社會輸送專業的創新型、復合型人才，擴大和提高學院及學校在我國高校中的知名度。
1.1優化教學培養方案，培養適應社會需求的創新型人才
根據學校的統一部署，2012年學院組織相關教師進行了培養方案的修訂。通過充分的調研和廣泛地征求意見，尤其是主動征求社會中生物類知名企業對于人才需求的標準，以及對高校培養生物科學類人才的建議和意見，同時通過參考國內外知名高校的培養方案，最終形成了針對生物科學專業培養方案的意見和建議，并提請學院教學指導委員會充分考慮，最終在2012級培養方案中深化了生物科學作為生物基礎類專業的深度，同時又突出了作為海洋大學生物科學專業的特色。如：專業必修課中加入了貝類學，在專業集中實踐教學中增設了魚類生物學實習，同時將水域生態學實習和植物學實習各增加了1周等一系列改革措施。
1.2修訂教學大綱，提高綜合性實驗比例，增強學生的動手操作能力，培養學生創新能力
重新修訂教學大綱，要求在大綱修訂的過程中，充分考慮設置研究創新型實驗，提高綜合性實驗的比例。特別是對一些專業課和特色課，凡是獨立設課的均要求拿出總學時的1/10開設研究創新型實驗。旨在增強學生理論學習的同時，讓學生把相關的理論知識付諸于實踐，在實踐的過程中去豐富、完善、加深學生對生物科學專業知識的理解和領會，從而提高學生的動手操作能力。在培養方案的修訂中，分層次設置實驗內容，即按基本型實驗―綜合設計型（下轉第330頁）
（上接第326頁）
實驗―研究創新型實驗3個層次設置實驗項目。由淺入深，由簡單到綜合，逐步培養學生的創新意識和能力。
2增設校外實踐教學基地，加大大學生創新創業訓練項目的投入
通過多年的建設，獐子島大學生實踐基地日趨完善，且2012年成功成為省級大學生實踐教學基地。同時，學院于2013年又與大連海洋島水產集團股份有限公司、大連圣亞控股股份有限公司簽署了合作協議，并先后掛牌成為了水產與生命學院教學科研基地。基地的增設，不但可以滿足學生的實踐要求，還為學生的就業提供了一定的保障。
學校積極進行大學生創新意識的培養，于2011年啟動了大學生創新創業訓練計劃項目，平均每個學院5~6項，并有一定的經費給予資助。并從眾多大學生創新創業訓練計劃項目篩選出20項，申請了省級大學生創新創業訓練計劃項目。該項目主要是由學生親自設計實驗方案，制定技術路線，通過實驗最終拿出總結報告。該項目的實施真正起到了培養大學生創新意識的目的。同時，學院還成立了大學生創新創業訓練中心，為大學生創新創業訓練計劃項目提供了堅實的保障。
3增強理論課程的生動性，提高學生對生物科學專業的學習興趣
課堂教學是老師對學生知識傳播最基本的形式，學校通過制度和會議宣傳等多種形式，大力提倡提高課堂教學質量，如開展聽課月活動、領導班子成員每學期有最低聽課次數、開展青年教師講課比賽等。“上好每一堂課”已經成為了廣大教師最基本的職業操守。為了進一步提高生物科學專業理論課程的授課質量，近期組織制作了動物生理學、水化學等9門多媒體課件，并在課堂上予以應用。生動的多媒體課件，輔之以教師形象生動地講解，大大激發了學生的學習熱情，增強了課堂的授課效果。
4參考文獻
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[2] 王天仕，宋純鵬，尚富德，等.創建生物科學國家級特色專業的研究與實踐[J].中國大學教學，2009（3）：33-35.
[3] 吉愛國，王偉莉，梁浩.在生物科學專業人才培養過程中強化海洋生物特色的探討[J].高等理科教育，2007（5）：65-67.
[4] 施傳信，張春梅，李淑萍.生物科學專業創新型人才培養方案探討[J].商丘師范學院學報，2011，27（12）：135-136.
基金項目 大連海洋大學教改項目（JG2011YB25）。
第8篇：生態學實驗方案范文
關鍵詞:師范生教育;教學改革;師范性
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1002-0845(2012)10-0085-02
面對師范教育受到的市場化和高校內部學科專業學術性高標準要求的沖擊,無論是高等師范大學的辦學在向綜合性方向發展的過程中,還是參照國外綜合性大學經驗開辦師范專業的應時而動形勢下,師范教育弱化師范性的傾向已明顯地表現出來[1]~[3],如何保證師范專業師范生的師范性已成為值得人們深思的課題。多年來,我校生物科學專業(師范)為了培養優秀的生物學教師,以現代大學教育理念為指導,用質量意識、開放意識、國際視野和創新思維統領教學之全局,圍繞培養創新型生物學教師這一辦學目的,實施了一系列深層次的師范生教育教學改革,使得生物科學專業成為國家級特色專業建設點,使學生的就業競爭力、在實際工作中的勝任力以及用人單位的認可度均顯著提高。
一、頂層設計人才培養方案,實現“學術性”與“師范性”的有機整合
師范教育是一個雙專業人才的培養形式,在學科專業學術性方面要求學生應具備與綜合性大學同類科系相當的知識能力水準,以解決未來作為教師“教什么”的問題;同時還要從師范性方面要求學生具備較高的教育專業水準,以解決未來作為教師“怎么教”的問題。很顯然,在人才培養過程中實現學術性與師范性的整合是奠定師范生(教師資質人才)的教師職業專業化水準的基本保證[4]。由于歷史原因,河南大學經歷了從最早的國內綜合性大學轉變為師范大學、又于20世紀80年代中葉實現了從師范性大學向綜合性大學的回歸的過程,此后,僅有部分專業是師范性的,生物科學專業(師范)即是其中之一。為了做到既發揮綜合性大學資源優勢、體現人才培養的學科專業的學術性特點,又要充分體現師范專業人才培養的師范性特點,我校生物科學專業多次對專業培養方案進行了較大幅度的修訂。培養方案的修訂主要圍繞能力培養頂層設計的總體藍圖,實現了從注重傳授知識到注重能力培養、從單一的專業知識課程結構框架向多元的核心課程加綜合課程結構框架、從傳統的學年制向學分制、從整齊劃一的4年學制向3~7年的彈性學制的轉變;加重了學科專業實驗實踐課程在總專業方案中的學分比重(占總學分的30%),加重了以教育學科課程(包括學科教育課程)為標志的師范性特色必修課程的比重,凸顯了師范專業的師范性比重(占總學分的12%),設置了旨在培養師范生的綜合素質、自主學習能力和個性人格特點等人文社會科學課程、選修課和專項學分(開放性課程)等課程(占總學分的31%)。
二、運用課程整合機制,構建能力培養型課程體系
1.課程體系構建過程中突出7個理念
1)引入“課程群”整合機制。即把原有學科課程體系下劃分過細的課程依據其研究的對象、層次、功能與結構的關系以及實驗層次方法的相近性等加以歸并整合成若干個課程群[5]。2)以實驗技術為主線。3)分層次設計教學內容。4)模塊化隨機組合課程內容彰顯專業特色和人才培養個性。5)突出能力目標和以人為本的教育理念。6)開放的課程時空觀。新的課程觀既包括了傳統意義上的課堂課程又包括課堂外延伸的課程。7)突出人才能力構成中的師范性維度和師范生教育的實踐取向。
2.理論課設置為“5+1+1”課程群模式
課程群模式中的“5”即植物生物學與生態學、動物生物學、生物化學與分子生物學、細胞生物學與遺傳學、微生物學五大學科專業課程群,其功能主要是奠定學生扎實的生物學專業知識與技能;課程群模式中的第一個“1”指學科視野課程,其功能主要是為學生掌握學科前沿,為形成科研思路和專業創新思維打基礎;課程群模式中的第二個“1”指教育科學學科課程,主要是針對師范生培養目標要求形成的具有教師專業特色的課程體系。
3.實驗課設置為“5+1”課程群 和“3層次”課程體系
課程群模式中的“5”即植物生物學實驗、動物生物學實驗、微生物與免疫學實驗、生化與分子生物學實驗、細胞與遺傳學實驗五大實驗課程群;課程群模式中的“1”,即科研訓練與創新實驗模塊;“3層次”實驗,即把實驗劃分為驗證性實驗、綜合提高性實驗和研究創新性實驗。
實驗課程體系構建從研究生物學專業本科階段實驗教學所涉及的實驗方法與技能入手,把實驗概括為基本生物學實驗技術與方法和現代生物學實驗技術與方法。這些實驗技術以往分散在各個獨立的實驗中,現在可以依據實驗技術打破傳統的學科界限,把有關實驗項目整合起來形成實驗模塊,每個模塊由幾個實驗項目組成,涉及若干個實驗技術與方法。這樣既可避免內容重復,又可節約時間和教學資源,更重要的是能使學生對實驗技術的基本原理和應用范疇有一個全面而較為深刻的認識。理論課與實驗課的學時分配比為1:1。另外有研究性實驗若干,供學生根據個人實際情況選修。
4.實習課程
包括動植物野外實習(2周)、教學技能訓練(4學時)、教育調查與分析(課余時間)、教育見習(4周)和教育實習(6周)。
三、突出“六性”,彰顯師范教育辦學特色
1.在人才培養定位上突出精英性
第9篇：生態學實驗方案范文
關鍵詞：生物教學；人文素養；滲透
生物是自然科學中的一門基礎學科，在生物教學中滲透人文教育，有著豐富、天然的素材。把人文素養的理念滲透在生物學科中，是新課改三維目標中情感態度價值觀教育的目標要求。
一、提高環境保護意識
目前，提高學生的環境保護意識已成為教師教學的當務之急。新課改要求生物教學必須圍繞三維目標來展開，情感態度價值觀教育就是要求在教學中涉及學生的思想價值觀教育。在中學生物課堂教學中，教師利用生態學知識和人與生物圈相互作用的知識來對學生進行環境保護價值觀的教育。如，人教版普通高中教科書生物必修三《環境與穩態》第六章就是“生態環境的保護”，其中第1節是“人口增長對生態環境的影響”，第2節是“保護我們共同的家園”。學習這兩節內容可以讓學生通過課外調查、課堂討論來真切感受環境問題日益加劇給我們的生活帶來的影響。
二、樹立正確的科學觀
（一）科學看待DNA技術沃森和克里克在1953年提出DNA雙螺旋結構，此后這項技術得到迅速發展。生物技術的發展促進了人類社會的發展，但也帶來一些問題。如，教師在組織學生學習“人的生殖”這一章后，就可向學生介紹“克隆技術”與“克隆人”，并請學生討論克隆人會給社會帶來什么后果。通過討論，讓學生充分認識到：生物技術在造福人類的同時也給人類帶來了一些倫理道德方面的難題。（二）科學看待轉基因作物轉基因食品是當前人們爭議較多的話題。在中學生物教學中，教師可以把全班學生分成兩大組，分別對轉基因作物的優點和缺點進行課外調查，課堂上組織學生以辯論賽的形式來展開，這樣使得學生充分認識到：科學技術僅僅是一種生產工具，并不是全部，在運用科學技術的同時，也要播下人類文明的種子。
三、培養信心、耐心、恒心、責任心等意志品質
信心、耐心、恒心、責任心等意志品質是成功者必須具備的心理素質。在普通高中生物教科書必修一《分子與細胞》第5章“細胞的能量供應和利用”的第3節“ATP的主要來源———細胞呼吸”中有個探究實驗：探究酵母菌細胞的兩種呼吸方式。在該實驗教學中，課前先把學生分為兩個小組，分別對酵母菌細胞在有氧和無氧條件下進行探究。探究的第一步是設計實驗，讓學生滿懷信心。有的學生會設計出優于教材上的實驗方案，可以把他（她）的方案拿出來和其他學生分享，這樣可以培養學生的自信心。另外，在做實驗的過程中會遇到意外，比如，在這個實驗中可能出現在有氧的條件下，在反應后的培養液中滴加濃硫酸和重鉻酸，溶液會變成灰綠色。這與實驗的臆想結果是截然相反的。但為什么會出現這樣的結果呢？經過學生的思考、討論和教師的分析，使學生了解到酒精并不是只在無氧呼吸中才能產生，在有氧呼吸過程中，氧氣不足的條件下也會產生酒精。通過這個實驗，既可以使學生學到酵母細胞的兩種呼吸方式，又能培養學生的信心、耐心、恒心和責任心等意志品質。
四、感悟大自然中的生命之美
生物課從某些角度來說是一門生命的美育課。審美教育是素質教育的重要內容，所以，生物教師在教學中應該注重引導學生，培養學生的審美素養。而且審美能力是循序漸進的。比如，在初中生物教學中，教師可以通過“生物圈中的綠色植物”等章節培養學生感性化的、直觀化的審美能力，讓學生學會感受美；在高中教學中，可以通過“種群和群落”等章節培養學生理性化、藝術化的審美能力，讓學生感受到生命的神奇、偉大。
五、培養生命感，增強生命意識
在生物教學中，要充分發揮生物學科的優勢，引導學生認識生命的脆弱與堅韌，短暫與無窮，從而培養學生珍愛、尊重、關愛自己和他人的生命。黃沙滾滾的沙漠上生長著茂盛的仙人掌，不起眼的小種子也能破土而出，飛蛾為繁殖后代而不惜獻出自己的生命……這些充滿力量的畫面，使我們產生了對生命的敬畏。學生在感受大自然中生物美的同時，在精神上得到洗禮，并上升為一種哲學思考———我從哪里來？我該如何對待生命？這樣學生自然也就增強了生命意識。總之，生物科學是溫情的、關注生命價值的學科。中學生物教學只有具有人文素養，才符合素質教育的要求，才能潤澤學生的生命。
參考文獻：
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