幼兒園管理的根本原則精選(九篇)
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第1篇：幼兒園管理的根本原則范文
關鍵詞：幼兒教育；小學化；反思與對策
中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）15-0240-01
目前出現的“小學化”傾向是指部分幼兒園將小學的教育理念提前應用于幼兒教育，以應試為目標，導致幼兒的身心發展過于壓抑和模式化，不利于其今后的培養。
幼兒教育“小學化”背離了素質教育的初衷，為了應試而采取不恰當的教育手段。針對這一點，國務院辦公廳轉發教育部等（單位）《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》指出：“幼兒園要認真貫徹原國家教委《幼兒園工作規程》和教育部《幼兒教育指導綱要（試行）》，積極推進幼兒教育改革，擺脫‘保姆式’的教育模式，防止‘應試教育’的消極因素向幼兒教育滲透，全面實施素質教育。”①由此，我們需要綜合的糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向而采取相應策略。
一、在幼兒教育階段就提倡素質教育
幼兒教育“小學化”傾向產生的根本原因在于忽略了素質教育的本意。“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”,②必須“全面實施素質教育”。③由此，幼兒教育應當是以優生學、兒童保健學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據，以《幼兒園工作規程（試行）》（以下簡稱《規程》）和《幼兒教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為指導，對學前兒童實行科學的養育與教育，總之，我們需要分別對待幼兒教育與小學教育，以不同的教育理念做為指導思想。在幼兒的啟蒙階段，堅持以素質教育為中心，才能更加科學的培養幼兒的身心發育。
二、遵循幼兒的教育規律
任何教育都有其自身的發展規律。幼兒教育必須根據幼兒身心發展的水平有順序和階段的進行培養的教育。通俗的講，什么年齡我們傳授什么知識，培養相應的習慣。而事實證明，拔苗助長的行為會嚴重扼殺孩子的學習興趣和創造力，有可能一時在應試上初顯成效，但從長遠來講無疑是極為負面的。也會對孩子將來的成長產生巨大的壓力。
幼兒教育“小學化”從其本質上來說，就是違背了幼兒教育規律，其教育效果必然適得其反。作為教育工作者，我們需要從中深刻的反思。
三、樹立正確價值觀
普遍的民辦幼兒教育機構都沒有從應試的狹隘思維中走出。實際上也是幼兒教育向教育的庸俗化，幼兒園向幼兒家長或社會的功利取向妥協的結果。為了迎合社會上衡量一所幼兒園好壞錯誤觀念，幼兒教育機構也被迫教幼兒認字,背詩，做算術題，記誦英語單詞等。家長中間也存在著“不讓孩子輸在起跑線上”，“望子成龍，盼女成鳳”的錯誤的思想，一些教育機構便開始了拔苗助長的行為，生搬硬套小學的教育模式和課程。
《規程》是“我國幼兒園管理的重要行政法規，是管理幼兒園的基本依據。”⑤《綱要》“是根據黨的教育方針和《幼兒園工作規程》制定的指導廣大幼兒教師將《規程》的教育思想和觀念轉化為教育行為的指導性文件。”⑥幼兒園應當認真學習貫徹《規程》和《綱要》，堅持公益性、服務性的辦園指導思想，堅持素質教育、準備教育的辦園方向，堅持正確的價值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止“小學化”。總而言之，幼兒園應當“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”，⑦通過“提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要”，{8}使幼兒能夠健康快樂的成長。
四、家庭的配合
糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，幼兒所在家庭的理解、支持和配合同樣極為重要。幼兒家庭“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”比較普遍的出現在國內家庭。這種急功近利思想和教育行為，對幼兒教育“小學化”現象和傾向的形成有著重要的促使作用。“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、希望家長提高教育能力。”⑨為此，幼兒園和幼兒教育工作者不僅要端正自身教育思想和辦園方向，也要積極與幼兒家庭溝通。尊重幼兒的自主選擇，遵循教育規律，促進幼兒身心和諧健康成長。
注釋：
①③⑧國務院辦公廳文件.國務院辦公廳轉發教育部等（單位）關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知，[2003]13號.
②⑦⑨教育部文件.教育部關于印發《幼兒教育指導綱要（試行）》的通知，教基[2000]20號.
④幼兒教育小學化弊大于利[DB/OL].kc.省略/dispbbs.asp?boardid=23，2006-05-06.
第2篇：幼兒園管理的根本原則范文
關鍵詞：幼兒教育；小學化；糾正防止
Abstract: Early Childhood Education "Primary" is a mistake to make a quick profit education tendency to cause more complicated， requiring an integrated strategy to prevent and correct. It is important to the quality of education in early childhood education in practice the concept of early childhood education to follow the law， adhere to the correct values， return-based early childhood education， primary education， the right link.
Key words: early childhood education; of primary schools; correct to prevent
前言
幼兒教育“小學化”是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。
幼兒教育“小學化”是多年來的教育現象，它隨著民辦教育的蓬勃興起，“應試教育”消極影響的強化而在一定程度上具有廣泛性。而幼兒教育“小學化”采取拔苗助長的做法，違反幼兒教育規律，影響幼兒身心健康發展，剝奪幼兒幸福童年，又具有嚴重的危害性。由于廣泛性和嚴重性，幼兒教育“小學化”成為了一種急功近利的錯誤教育傾向，對這一傾向我們必須予以糾正，然而更重要的是要防止。
幼兒教育“小學化”的實質是背離素質教育，迎合“應試教育”。針對這一點，國務院辦公廳轉發教育部等（單位）《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》指出：“幼兒園要認真貫徹原國家教委《幼兒園工作規程》和教育部《幼兒教育指導綱要（試行）》，積極推進幼兒教育改革，擺脫‘保姆式’的教育模式，防止‘應試教育’的消極因素向幼兒教育滲透，全面實施素質教育。”①
幼兒教育“小學化”傾向的產生有著復雜的原因，這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質低下，保教經驗缺乏的因素，也有招生競爭激烈、家長望子成龍、社會評價偏頗等問題。由此，糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向應當采取綜合的策略。
一、踐行素質教育的幼兒教育理念
幼兒教育“小學化”傾向產生的根本原因在于沒有以素質教育的幼兒教育理念作指導。“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，②必須“全面實施素質教育”。③由此，幼兒教育應當是以優生學、兒童保健學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據，以《幼兒園工作規程（試行）》（以下簡稱《規程》）和《幼兒教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為指導，對學前兒童實行科學的養育與教育，為其一生的發展奠定良好的素質基礎的教育。如果從幼兒園（教育）工作的側重點來說“幼兒園即保育園”，“幼兒教育即保教結合教育”；如果從幼兒教育的基本方式來說，“幼兒教育即游戲活動教育”；如果從幼兒教育的目標來說“幼兒教育即身心和諧教育”；如果從幼兒教育與小學教育的銜接來說，“幼兒教育即學前準備教育”。但幼兒“教育”不是“教學”，幼兒教育的首位不是“智育”。
總之，幼兒教育與小學教育是兩個不同的教育領域，需要不同的教育理念作指導。如果不能踐行素質教育的理念，幼兒教育必然偏離正確而科學的方向。
二、遵循幼兒教育規律
幼兒教育“小學化”傾向產生的主要原因之一在于沒有按照幼兒教育規律辦園。
教育有其自身的規律。幼兒教育必須根據幼兒身心發展的順序性和階段性，幼兒身心發展的水平和特征而進行。
幼兒教育的規律是什么？通俗的講，就是在幼兒適當的年齡對幼兒進行適當的教育。有一個典型的實驗研究說明了這個道理。“哥哥從46周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓練，到52周時，他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助。”④這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗，其研究表明，對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，而到適當的年齡進行適當的教育才是真正的教育規律。
幼兒教育“小學化”從其本質上來說，就是違背了幼兒教育規律，其教育效果必然適得其反。這一點，實踐已充分證明，我們也應當從中深刻反思。
三、堅持正確的價值取向
幼兒教育“小學化”傾向產生的又一個主要原因在于沒有堅持正確的價值取向，從而迷失了正確的辦園方向。
幼兒教育“小學化”，實際上也是幼兒教育向教育的庸俗化，幼兒園向幼兒家長的功利取向妥協的結果。為了迎合社會不正確的衡量一所幼兒園好壞的評價觀，一些幼兒園不得不教幼兒認字，背詩，做算術題，記誦英語單詞。為迎合幼兒家長“不讓孩子輸在起跑線上”，“望子成龍，盼女成鳳”的急功近利思想，一些幼兒園借鑒小學做法，紛紛打出各種特色班、實驗班的招牌。總之，趨利性、媚俗化，使一些幼兒園放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價值取向。
《規程》是“我國幼兒園管理的重要行政法規，是管理幼兒園的基本依據。”⑤《綱要》“是根據黨的教育方針和《幼兒園工作規程》制定的指導廣大幼兒教師將《規程》的教育思想和觀念轉化為教育行為的指導性文件。”⑥幼兒園應當認真學習貫徹《規程》和《綱要》，堅持公益性、服務性的辦園指導思想，堅持素質教育、準備教育的辦園方向，堅持正確的價值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止“小學化”。
四、回歸幼兒教育本位
糾正和防止幼兒教育“小學化”，重要的在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒教育“小學化”的外在表現為偏離了它的教育位置，承擔了本身不應承擔的教育義務，在履行一些重要教育職責方面錯位。因而應當根據《規程》和《綱要》的要求回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位；在教育任務和內容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，不能再舉辦特色班、實驗班；在教育常規方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不能再過分強調秩序和紀律；在教育評價方面，要由統一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發展、身心協調發展的素質評價。總之，幼兒教育就應
當做好教育幼兒的工作。
五、正確銜接小學教育
糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，并不是要割裂幼兒教育與小學的聯系，關鍵是如何將兩類教育科學銜接。
幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明，幼兒教育應該注意正確的與小學教育相銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養，入學意識教育。不過，在入學準備工作中，不能無視幼兒身心發展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到“小學化”的老路上去了。
六、加強保教隊伍建設
糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要建設一支數量足夠、素質合格并逐步優良的幼兒保教隊伍。
“小學化”的幼兒園一般都存在保教人員數量不夠、素質較低、經驗不足的問題，尤其是保育員這三方面問題特別大，這是導致幼兒教育“小學化”的主要原因之一。針對這些問題，應當根據《教師資格條例》的有關規定，實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，嚴格實行持證上崗。逐步按照“一教兩保”的要求配備保育員，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止“小學化”傾向。要建立和完善促進幼兒教師、保育員專業水平不斷提高的機制。保教人員均應實行聘任制。要建立園本教研制度，鼓勵教師立足教育實踐，積累豐富幼兒教育經驗；開展經常性的園本教研活動，立項課題開展糾正防止“小學化”的教改實驗研究；鼓勵保教人員在職進修，提高學歷和專業素質，提高幼兒保教質量。
七、充分發揮示范園的示范作用
糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要一大批示范性幼兒園的榜樣表率作用。
示范性幼兒園是辦園方向端正、管理嚴格、保教質量好、社會信譽良好的表率和楷模。示范性幼兒園首先應當全面糾正和徹底杜絕“小學化”傾向，全面實施素質教育，全面提高保教質量。同時，在所輔導的轄區內應充分發揮“貫徹幼兒教育法規、傳播科學教育理念、開展教育科學研究、培訓師資和指導家庭、社區早期教育等方面的示范、幅射作用”，⑧指導幫助非示范性幼兒園端正辦園方向，推進素質教育。此外，縣級以上示范性幼兒園還要積極參與本地區非示范性幼兒園的業務指導，協助教育行政部門做好保育、教育業務管理工作，在區域內做好消除“應試教育”消極影響，糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向的工作。
八、改善辦園條件和環境
糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要創造幼兒教育必要的條件和環境。
幼兒教育“小學化”的產生，主要原因之一還在于一些幼兒園辦園條件差，設備、設施和相關的教育資源不能為實施素質教育提供基本的、充足的條件。對此，幼兒園的主管部門和舉辦者（法人）應當千方百計，多渠道籌集資金，加大投資力度，按照辦園標準加快建設，以逐步達到規定的辦園條件。同時，幼兒園也要注意豐富、積累和創造園內、社會和幼兒家庭的教育資源，使辦園條件更趨完善。
總之，幼兒園應當“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”，⑥通過“提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要”，⑦使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。
九、開展幼兒教育家庭指導
糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要幼兒家庭的理解、支持和配合。
幼兒教育“小學化”，也是幼兒家庭的普遍教育現象。幼兒家庭“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和教育行為，對幼兒教育“小學化”現象和傾向的形成有著重要的促使作用。
“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、希望家長提高教育能力。”⑨為此，幼兒園和幼兒教育工作者在端正自身教育思想和辦園方向的同時，也要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢和指導的責任和工作。要采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒家長了解《綱要》的指導思想和基本要求。要讓家長主動學習和了解幼兒教育，了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理。從而，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念，樹立科學的家庭教育思想，按照教育規律幫助幼兒健康成長。
注釋：
①③⑧國務院辦公廳文件.國務院辦公廳轉發教育部等（單位）關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知，[2003]13號.
②⑦⑨教育部文件.教育部關于印發《幼兒教育指導綱要（試行）》的通知，教基[2000]20號.
④幼兒教育小學化弊大于利[DB/OL].kc.vfe.cn/dispbbs.asp?boardid=23，2006-05-06.
⑤國家教育委員會文件.國家教委關于正式實施《幼兒園工作規程》的意見，教基[1996]15號.
⑥國家教育委員會第25號令.幼兒園工作規程.
主要參考文獻
[1]幼兒教育“小學化”弊大于利[DB/OL].kc.vfe.cn/dispbbs.asp?boardid=23，2006-05-02.
[2]余曉紅.幼兒教育不能“小學化”[DB/OL].Czbtv.con/msxw/tt/t20051121-20148.htm，2006-05-02.
[3]陳維國.淺談幼兒教育“小學化傾向”的弊端及克服[DB/OL].fw789.com
[4]陳愛萍.克服幼兒教育小學化傾向[DB/OL].jkykt.com/Article_print.asp?ArticleID=626，2006-05-02.
[5]蘭州市城關區保育院.遵循教育規律避免幼兒教育“小學化”[N].甘肅日報.2005-3-9.
[6] 國家教育委員會25令.幼兒園工作規程.
[7]教育部文件.教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知，教基[2001]20號.
