行道樹張曉風精選(九篇)
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第1篇：行道樹張曉風范文
一、樹立以學生為主的教育觀
一直以來，“灌輸――訓練”是課堂教學的主要方式。在教學中，教師總是站在上面講解知識，成了課堂的“主宰”，學生圍著教師轉，完全成了被動接受知識的容器。這種傳統的教學方式存在很大的缺陷，不僅老師上課累，學生接受知識的課堂效率也不是很高。
語文課堂教學中，學生應是學習的主體，而教師則是一個學習的合作者或是學習的指導者。新課標特別強調尊重人的個體，發展人的個性，要求營造適合每個學生發展的教育環境，建構適合學生個性發展的教學模式，使課堂教學充滿生命力。
自主、合作與探究的學習方式的提出就是“學生本位論”的體現，強調學生的主體地位，發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人，是新課程語文教學的一大進步。比如在作文教學中，課標就指出，寫作要“注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”、“鼓勵自由表達和有創意的表達”，這些都強調了“以學生為主體”的理念
二、培養學生的學習興趣
語文新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這代表了現階段對語文課程性質的最新認識。它把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示了語文自身的無窮魅力，還語文以應有的面目，給語文以應有的地位。確實語文是融文學性、知識性、趣味性于一體的學科，本來是一門具有吸引力的學科。然而，許多的學生對語文沒多大興趣，也不是很重視語文這門學科，都認為上課不用聽照樣考試，可一到考試就不知道如何做題了。所以在新課改的不斷實踐中，我發現只有激發學生的學習興趣，才能使語文教學更上一個新的臺階。
激發學生學習興趣的方法有很多，如：巧設導語，激發學生興趣。在上《行道樹》這篇課文時，我是這樣設計導語的：同學們，假如你是一棵樹，你希望自己生長在何處？為什么？（學生可暢所欲言）生長在不同地方的樹都有它們各自的心聲，我們今天就來學習臺灣著名散文家張曉風的《行道樹》，看看她給我們帶來怎樣的思索，感受行道樹的心聲。接著多媒體顯示一些行道樹的照片，讓學生更快的明白行道樹的含義以及想知道行道樹有什么話想說了，這樣就激發了學生閱讀課文的興趣。
三、要提高自身的素質
課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。在課改中，我們發現增添了許多內容，有些是教師學過的，有些是教師沒學過的。所以為了適應教學，為了給學生一杯水，教師應該要有一桶水。面對新教材、新內容、新要求，教師在吃透課程標準，精研教材的同時，要深入學習所教語文專業的新理論、新知識，與此同時，一方面還要進一步學習相關學科的新知識，借鑒前輩在教學中總結出來的經驗，另一方面還要加強現代教育理論的學習，提高自己運用多媒體的能力。隨著社會的發展，義務教育的普及，我們所面對的學生也更加多樣化，每個學生都有自己的個性，教師要不段了解，還必須不斷學習心理學和教育學，才能夠以新的教育理論來支撐自已的教學工作。新課程改革下，教師要必須提高自身的素質，
四、豐富學生的課外閱讀量
第2篇：行道樹張曉風范文
伴晚霞，沐春風，環城園內覓春跡。
如沐湯而出般的清新自然，淡了鳴笛，去了塵跡，怡然漫步在古城一園里。環城之園，雖不堂皇綺麗，也不雕龍砌鳳，但四角飛檐，鏤木軒榭，白階石臺，游魚野鴨無不透著桃花林中淡梅香的古城氣息。這里獨有的氣息，便是古城獨有的魅力。
自東門入園，便有大理石階上古樸的門檐屹立，鎮著園內的清爽之氣。游而入之，便可見林掩走廊貫穿延向前方，碧枝嫩芽，爭著吐綠，搶著獻芳；如盤龍虬枝般蒼勁的藤蔓交錯相連，在廊頂織成一片網。那半綠未全的紫枝，見證了寒風凜冽的嚴冬，而在這氣象全新之節，便露出那孕育已久的生的嫩綠。這生的嫩綠，便是古城獨有的魅力。
出廊，入林蔭之路，不曾寬闊，也別有風致。兩旁青翠的樹漫過頭頂半邊天空，欲隔道而招。比起張曉風筆下塵土聚身，嘈雜中站立的行道樹，它們可幸福多了。鳥鵲盤旋于枝端，藏匿于葉間，獨添幾分喜悅。磐石倚木而立，守護強壯的枝干，似乎早已許下相守的諾言。時聞依稀耳畔的琵琶弦音，伴千百葉片抖動，令人不禁想到白居易烏蓬船中與仙樂的邂逅，渾然不覺西方天色漸晚，只是幾處晚梅的淡香之中摻拌著裊裊樂音飄來，又有襲人涼風，置身于蒼蒼林木間，望天而思人生之自在。這恬然的氣質，美妙的樂聲，園中的自然，便是古城獨有的魅力。
已暗了些許，卻也可見河中之物。成群的紅鯉魚蕩漾水中，微風卷起層層細波推向魚群，綿綿不盡。只見游魚怠而不愿擺尾，自是順著水流的方向飄動，打不起一片浪花，掀不開一圈漣漪。悠然而結游，不爭而奪名，不斗而躍跳，只是悠悠，只有悠悠。風拂卷細紋，金輝躍輕盈，游魚漂水痕，不見輕風影，這便是古城獨有的魅力。
忽地，從水面冒出一個個黑乎乎的物體，定神一視，故事鴨兒覓食才浮面。鴨已露面，果真是“春江水暖鴨先知”啊。
環城而游，自是想象古人當年踏過的步痕，詠過的春花，泛過的碧湖。渺渺江上霧，浮動氣蒸騰，暫伴寒夜微風，細嗅花香十里，漫行古道之中。念及紛繁之蕊群居枝頭，才想起花開不倦只為蝶，人逢知己余生無奢望。年華似水載物有輕重，隨波逐流與君同泛舟。春之思，于古于今皆是各悟其言。彌默默的暗香涌動，非惟一片情，又是一城春，這便是古城獨有的魅力。
星辰不覺已閃現于晴空之中，自是蒼穹之中的神冥，又是人心中的傳奇。月非圓，然仍是玉輪半遮面，縹緲于天空中的嫦娥，不知其是否也能感受到這份灑脫與無爭。“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”已不再屬于今晚的天穹，而“月下飛天鏡，云生結海樓”的意境才是今時的星點幕空，這古城的魅力。
第3篇：行道樹張曉風范文
一、抓住文中關鍵句段,把握文章層次
文章的結構都是有條理安排的,段落之間是有聯系的,關鍵段落的把握有助于學生對整篇文章的理解。如在文章開頭的句子往往有總領全文的作用;結尾處的句子有總結全文作用;文章的中間句子有承上啟下作用,讓學生抓住這樣的句子閱讀,也就幫助學生掌握了全文的寫作結構。教學中老師要注意引導學生準確有效地抓住關鍵的段落,使其理解課文就能達到事半功倍之效。
(1)統領文章敘寫內容的段落。如蕭乾的《吆喝》第四段:“我小時候,一年四季不論刮風下雨,胡同里從早到晚叫賣聲沒個停。”這段盡管簡單,但是對下文的敘寫有著統領作用。在指導學生閱讀時應讓學生對這一段落的內容和作用都有所領會。
(2)統領文章感情的段落。在魯迅的《藤野先生》中,第37段是魯迅對藤野先生的總體評價:“在我所認為我師的之中,他是最使我感激,給我鼓勵的一個。”“他的性格,在我的眼里和心里是最偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道。”這兩句話對全文感情基調有總括的作用,以此為線對文中寫與藤野先生的交往的四件事情和“愛國青年”所做的事情聯系起來,對比中可以看出藤野先生給我留下的印象。閱讀時學生讀懂了這樣的段落,明白了作者的感情基調,再去品讀就會明白了作者敘寫材料安排意圖。
(3)銜接文章前后內容的段落。如魯迅的《從百草園到三味書屋》里面:“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了,而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾……總而言之:我將不能常到百草園了。Ade,我的蟋蟀們!Ade,我的覆盆子們和木蓮們!”通過這段話,魯迅自然地將描寫三味書屋的生活轉到私塾生活敘寫中去。
(4)首尾呼應使全文渾然一體的句子。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》文章的開頭和結尾處,開頭:我不由得停住了腳步,結尾:在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步。開頭的震撼,文末的振奮,體現了作者所經歷的感情變化。
二、抓住文中關鍵句子,領會文章的主旨
文章或言情、或明理、或狀物、或記趣,字里行間都有作者思想的印記。在閱讀時,教師要幫助學生找出凝聚作者思想感情的句子,結合全文深入分析理解,有助于學生對文章主旨的把握。
(1)點明作者思想感悟的句子
有時候作者會用一句經典的句子總結全文中心,如宗璞的《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。”一句,用花和人的遭遇總括了上文,生命的長河是無止境的又道出了生命的真諦,可謂是全文的點睛之筆。在閱讀時讓學生針對這樣的句子談談自己的理解,能讀懂了這句話,對全文就有了深刻的理解。
(2)直接抒發作者感情的句子
文章中有的句子直接抒發了作者深厚的感情,閱讀分析這些句子有助于學生把握文章的感情基調,明確作者的寫作目的。如《羅布泊,消逝的仙湖》一文中,描寫胡楊樹的句子:號稱千年不死的胡楊林啊,在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀,似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦,又像是向誰伸出求救之手!這些句子寫出了作者對羅布泊環境惡化的痛惜和無奈,激起了我們強烈的環境保護意識。閱讀教學時后要讓學生多讀讀,讀出句子里的作者的情感,讀出自己的感情,進而明確作者的寫作目的。
三、抓住文中關鍵句子欣賞作者語言藝術
(1)欣賞含有豐富表現力詞語的句子。文章中詞語在特定的語境中有比詞語本身還要豐富的含義,在閱讀時,教師可以點撥學生引導學生分析體會。如魯迅的《藤野先生》中“我的講義已經從頭到末,都用紅筆添改過……”其中“添改”包含添加改正的意思,體現出藤野先生工作中的嚴謹認真,一絲不茍的態度。
(2)欣賞運用各種修辭手法的句子。修辭手法的運用能夠使文章充滿靈動之氣,如老舍的《濟南的冬天》中:“看吧,山上的矮松越發的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護婦。”“這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”“微黃的陽光斜射在山腰上,那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色。”這些句子運用了比喻和擬人修辭手法,把雪后的小山美景描畫如美人,給人豐富的想象。
(3)欣賞運用各種表現手法的句子。作者為了使文章感染讀者,會使用一些藝術手法給讀者留下強烈的感覺,達到感染讀者的效果。文章中常見的有:對比、象征、聯想和想象、鋪墊等。
①對比。如張曉風的散文《行道樹》中,“我們的同伴都在吸露,都在玩涼涼的云。而我們呢?我們唯一的裝飾,正如你所見的,是一身抖不落的煤煙”“當夜來的時候,整個城市里都是繁弦急管,都是紅燈綠酒。而我們在寂靜里,我們在黑暗里,我們在不被了解的孤獨里。”這里采用對比的寫作手法,把行道樹與原始森林中的樹木,與人類的生活對比,在對比中讓讀者體會到行道樹的神圣。
②象征。如郭沫若的《雷電頌》中,“我要漂流到那沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島上去呀!”句中的小島象征的就是作者所向往的理想中的一方凈土。
③聯想和想象。如朱自清的《春》中,“閉了眼,樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這個句子就是作者由春花到秋實的聯想,更突出作者筆下春天富有的生機。
④鋪墊。如楊絳的《老王》課文開頭的一句話,“我常坐老王的三輪。他登,我坐,一路上我們說著閑話。”在這句話里我們看出了作者與老王很熟悉的關系,為進一步敘寫老王做了鋪墊。
第4篇：行道樹張曉風范文
什么是閱讀能力呢?它是指學生運用語言知識及其經驗重新建構閱讀材料意義的能力。在實際教學中到底該怎么做呢？筆者認為課內閱讀教學是引導學生豐富語文知識、掌握閱讀基本技能的重要手段。因此，培養學生閱讀，必須重于研究，勤于實踐,重視課堂上的閱讀教學。下面略談幾點做法。
一、培養學生探究問題的能力
新課程倡導自主、合作、探究學習方式，培養學生探究問題的能力，在課堂教學中問題探究就很好地體現這一理念。因此，教師可在每篇課文重難點設置的基礎上，結合學生質疑發現問題等學情，確立本課要探究的問題組，然后小組合作探究，全班明確答案。
例如有一節公開課，我選擇了張曉風的《行道樹》。字詞和文學常識環節過后，就讓學生自讀課文，提出自己不懂的問題。5分鐘過后，學生提出了如下問題：為什么說“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”？“我們的存在只是一種悲涼的點綴”“神圣的事業總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們”“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹”。憂愁的什么？為什么快樂？
梳理問題后，四人小組探究，然后讓學生各自發表自己的觀點。在整節課中學生走進了文本，積極思維，展示了自己的語言表達能力。
二、培養學生品味賞析語言的能力
品味賞析語言是提高語文閱讀能力水平的捷徑，品味賞析語言能力的高低就是學生語感積淀深淺的體現。如果一個學生具有良好的品析語言能力，閱讀水平不言而喻。在學習楊絳的《老王》時，我設置了這樣一個研讀賞析的環節：本文語言看起來平平淡淡，但卻飽含深情。這種韻味，大家能體味到嗎？請分角色讀8-16段，小組討論后回答如下：
生1：描寫老王的外貌，運用比喻、夸張的修辭，作者把它比成“僵尸”，又打上一棍會散成一堆白骨。寫出了病重。
生2：“直僵僵”“鑲嵌”，用詞貼切，寫出病態的嚴重。
生3：二十個雞蛋，卻說“數不清”，表達了老王心中的感激不盡。
師問：老王送給我二十個雞蛋，為什么數不清呢？
生4：“強笑”一詞寫出“我”看到老王的形象，有說不出的心酸和感激。
師：文章最后一段作者說她還感到“愧作”，“愧怍”是什么意思？
生：慚愧。生：因為沒請他喝杯茶。生：沒請他坐坐。生：她覺得做得還不夠。老王在的特殊環境中，關心著“我”一家，作者感動。當心地善良、人格高尚的老王悄然離開，作者感到愧疚。
這樣引導學生抓住關鍵的詞、句進行品讀，久而久之，也就形成了語感，學會了賞析。
三、設置情境
〖HJ0.35mm]筆者認為，學生閱讀能力的提高不在于閱讀數量的多少，而在于用新的視角和手法挖掘和培養學生的全新創造性思維。根據初中生年齡特點，在課內閱讀教學過程中，有意識地創設具體生動的教學情境，讓學生在有聲有色的情境中，展開觀察、思考、想象和質疑的翅膀，使他們在閱讀中如臨其境，如聞其聲，如見其人，心情歡暢，精神飽滿地投入閱讀，是提高閱讀教學效果的關鍵。
拿《愛蓮說》一課的導入為例，面對這幅美麗高潔的荷花圖，你會用哪些詩句來描繪它？接下來展示資料鏈接，了解作者。然后利用朗讀課件來課文，疏通大意，讀懂課文。
通過這一系列活動，進入研讀賞析，設置問題探究：菊、牡丹、蓮你最喜歡誰？試著排排它在你心中的位置，并說明理由。
①請你在課文中找出直接寫“蓮”的句子，并說說作者是從哪些方面來描寫“蓮”的？
②蓮與君子有哪些相似之處呢？愛蓮，即愛君子之德。作者借蓮自喻，表達潔身自好、不慕名利的品格。
③花之富貴。劉禹錫《賞牡丹》：“惟有牡丹真國色，花開時節動京城。”白居易《牡丹芳》：“花開花落二十日，一城之人皆若狂。”徐凝：“三條九陌花時節，萬馬千車看牡丹。”因為牡丹雍容華貴，歷來人們把它當成富貴的象征（“牡丹，花之富貴者也”）。“世人甚愛牡丹”，說明世人貪慕富貴，追名逐利。這種世風、這種人生態度是作者否定的。
④花之隱逸。陶淵明不為五斗米折腰，辭官歸隱，寫了很多田園詩，表達了怎樣的思想感情？表達他避開濁世、不與世俗同流合污。
⑤根據課文，按照蓮、菊、牡丹象征的“品格”和作者的喜好，再給它們排個序，并說明理由。牡丹雖艷麗，但象征榮華富貴，同于流俗，品格最下；雖然清逸脫俗，但逃避現實，消極處世，不值得仿效；蓮花的生活態度比積極，它處于污濁環境，卻潔身自好，保持高潔的操守，難能可貴。他既不愿像陶淵明那樣消極避世，又不愿像世人那樣追逐功名富貴，他要在污濁的世間獨立不移，永遠保持清白的操守和正直的品德。
最后遷移延伸：你會托物言志嗎？你喜歡什么花草樹木？請口述“愛說”，并說明理由。
第5篇：行道樹張曉風范文
1. 語文課堂教學與語文實踐課結合，能充分發揮學生主體地位的作用
布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。”
近些年來，走進中小學課堂就不難發現課堂教學模式是灌輸――接受，學生的學習方式基本上聽講――背誦――練習――再現教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識，結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的牢牢地記下來，考試的時候準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。這樣，當學生進入大學或參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的學習。
通過對前人經驗的總結及比較，課程專家一致認為，改革單一地接受性學習方式，通過研究性學習，參與性學習，體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能，情感，態度與價值觀的整體發展。正是因為如此，我把語文課堂教學與語文實踐課及時結合起來，為學生提供了一個既能充分利用課堂教學的優勢，又能營造一個開放性的面向實踐的主動探究的學習環境，充分發揮學生主體地位的作用，這是符合課程專家意見的。
2. 語文課堂教學與語文實踐課結合，既能鞏固課堂所學知識，又能開拓學生視野
課堂教學多以傳授教科書知識為主，而教科書上的知識盡管是前人智慧的結晶，但畢竟是有限的。現實社會生活是豐富多彩，瞬息萬變的。這種即時信息要在教科書上出現至少也需要幾年。而語文實踐課具有廣泛，形式多樣，靈活的特點，可以通過課外閱讀，參觀訪問，實踐考察，知識技能競賽等多種途徑，彌補課堂教學的不足，使學生能及時了解生活的變化，科學技術的發展，社會的進步。使學生的視野從課堂，學校擴展到整個人類社會。所以，將語文課堂教學與語文實踐課及時結合起來，既能鞏固在課堂上所學知識，又能開拓學生視野。譬如：我在教學《行道樹》一文后，立即組織語文實踐課――課外閱讀。學生通過閱讀《那樹》《挪威的森林》等，對臺灣作家張曉風的文章有了充分的認識，也更理解了“樹”的光輝形象和偉大業績。在學生的頭腦中有了無私奉獻，勤奮好學的想法。又如：當我教學《綠色蟈蟈》一文后，馬上組織學生進行實踐考察。通過實踐考察，學生不僅對“蟈蟈”的生活習性有所了解，而且，對自然界許多事物的聯系有了一定的認識，同時對自然界許多事物的聯系有了一定的認識，同時也讓學生領悟到了保護生態環境的意義所在。事后，一位學生情不自禁地說：“趙忠祥爺爺主持的《動物世界》節目太重要了。”我想這種靜動結合的教學方法是符合“語文大教育觀的”，更是課堂高效的有力表現形式之一。
3. 語文課堂教學與語文實踐課結合，有助于培養學生的多種能力
眾所周知，學齡前兒童學口語的成功經驗之一，就是在生活實踐中學習語言，學以致用，學用結合。而傳統語文教學失敗的教訓之一，也正是嚴重脫離生活，學不管用，學用脫節。現在，我們把語文課堂教學與語文實踐課有機地結合起來，不也正符合這種學用結合的意向嗎？例如：有時我們教學完某一課后，馬上組織語文活動課知識加以應用，而且，從中還能受到很大益處：1、通過朗讀，使學生們的情感得到流露，愉悅身心，陶冶情操;2、通過朗讀能提高學生們的語言表達能力，這樣天長地久，既能幫助他們提高閱讀能力，又能提高他們的寫作能力;3、通過朗讀競賽可以改變學生們的粗心大意的毛病，逐步養成讀書時不添字、不丟字的習慣;4、通過朗讀可以提高學生們的記憶力。（認知心理學研究表明，從視覺方式獲得的知識只能記25%，同時運用視覺和聽覺可接受知識65%）;5、朗讀還有助于進一步理解文章的內容和題意，發展語言，提高寫作能力。又如：我們初中課文《雷電頌》，學習時由于是詩歌，同學們不好理解，所以，為了把所學知識加以應用，便組織了課本劇表演的語文實踐課。找兩位同學從“雷電發作時”開始表演背景，到雷電發作，穿插人物的性格，時代背景的展示，前后系統地表演了一下。按大綱要求做到了“讀、說、做、演”的結合，也就是正所謂的用。這樣的實踐活動，不僅對課堂上所學知識進行了及時的反饋，而且，使學生的思維、想象、感悟，口語交際等能力得到鍛煉。
4. 語文課堂教學與語文實踐課結合，是轉變差生的有效途徑
多少年來，在應試教育的模式下，廣大中小學教育工作者為教育和轉化差生傾注了大量的心血和精力，付出了艱辛的勞動。然而，也必須承認，總體上看，收效甚微！于是差生問題成了讓學校深感棘手的一大問題，自然也成了廣大教師的嚴峻考驗。因為，從某種意義上可以說，“看一個教師的能力，看他是否也能把差生教好”（教育改革家魏書生語）。
