學前教育的教育方針精選(九篇)

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第1篇：學前教育的教育方針范文

關鍵詞：地理教學；防震減災；實踐

近幾年來，世界各地地震頻繁。2008年5月12日，四川汶川發生8級大地震；2010年4月14日，青海玉樹發生7.1級地震；2011年3月11日，日本發生9級大地震并引發海嘯。世界上的地震主要分布在環太平洋和地中海-喜馬拉雅兩大地震帶，由于我國處于這兩大火山地震帶之間，是一個多地震的國家。所以提高學生防災減災的意識是非常重要的一項工作。面對災難我們不僅要全力做好防震救災工作，還要痛定思痛，盡量做好以后的防震減災工作。在地理教學中，地震災害和其他自然災害的教育統稱為災害教育。我認為地理教學對今后防震減災工作的開展起著重要的作用。

一、地理教學在防震減災教育中的重要作用

我國是地震災害發生頻繁的地區，而且具有地震發生頻度高、震源淺、分布廣的特點。所以在我國進行防震減災工作有非常重要的實際意義，因此在地理教學中加強防震教育對我們的防震減災工作有更加突出的作用。

地理學科是各學科中唯一的一門以人類社會的可持續發展、人類社會賴以生存和發展的生態環境以及人類與眾多地理環境因素的關系等為基礎內容的學科。它不僅聯系物理、化學、生物等學科，而且與實際的聯系更是緊密，通過地理教學不僅可以培養學生的智力能力、實踐能力和情感價值觀，而且可以直接在課堂對學生進行行之有效的災害意識教育。地理教學的目標是獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。所以災害意識教育本來就是地理教育的一大任務。

二、加強地理教學中防震減災教育的迫切性

在汶川地震災害中，有一位老師緊急采取措施，讓學生躲在附近鐵質椅子下使得全班學生無一遇難，最嚴重的學生也只是受了一點輕傷。據媒體報道這是由于教師的經驗豐富，臨危不亂。但是也有的學生“地震未傷人，無知先自殘”，表現在慌亂中的人員踩踏，失措中的跳樓避險等。更有讓人氣憤的是有一段學生自拍的震后視頻中，有些高中生還幸災樂禍，而且有一名學生還表示希望天天都發生地震，原因是他們可以不用上課！

但是相比之下在2004年印度洋海嘯中，一位10歲的英國小女孩運用自己的地理知識拯救了數百人的性命；1994年9月16日臺灣海峽發生7.3級地震，廣東汕頭市和福建漳州市距震中均約200千米，汕頭市有6000多人受傷，而漳州市無一人傷亡，原因是漳州市從1989年就開始了在地理課程中對中小學生的災害意識教育。實踐告訴我們，加強對學生的面對自然災害知識教育是極為重要的，而地理教學也是責無旁貸的。

三、如何在地理教學中加強防震減災教育

（一）豐富課程中關于防震減災的內容

地震的知識雖然是中學地理教材的重要的組成部分，但我們在初高中的地理教學課本上只要求學生理解和掌握地震概念、分類、成因、分布等知識。我們對于災害發生的緣由講的比較透徹，對國家宏觀如何預防自然災害，如何進行災后防護工作講得比較細致，但是對于具體到學生個人應該如何在災害中拯救自己進而拯救他人，我們卻沒有一處地方提及！所以我認為有必要在地震地理教學中拓寬課本內容，增加防震減災知識。在我們的地理教學中，教師應該回歸地理知識與實際的密切聯系，將書本上的知識運用與實際，補充書本知識在實踐方面的不足，豐富書本中關于地震災害的知識。把自救辦法從課內到課外，從課堂教學到課外活動，利用課外活動時間，切實有效地進行一些地震應急對策訓練，要求每個學生經過訓練后，能表現出良好的防震意識和應急素質：在聽到地震警報后都要迅速、緊張、有序、準確地做出應急躲避動作；在聽到疏散信號后，樓上樓下的學生從教室的前后兩個門有序撤離，在安全區內排列好一個個方隊。從而使學生具備一般的自救能力和生存能力，將理論知識轉化為學生的實際應急技能，把單純的知識教育與生活實際聯系起來是非常必要的。

（二）注重地理發展性思維的培養

面對自然災害，對于學生來說我們沒有更多的更有效的預測手段和設備，但是我們可以聯系實際地理現象對自然災害做出初步的判斷。以地質災害這一節為例，教師引導學生就地質災害發生前的征兆做細致的總結，并且聯系其他學科分析為什么會出現這種現象，這種現象與實際地質災害的正確聯系幾率有幾層，這種現象放到其他地區是否有效，出現這種現象我們應該首先做出什么樣的應對策略，這些策略是否有效。比如：汶川地震前是綿竹有明顯的大規模的蟾蜍異動，這種現象與地質災害有沒有關系，有什么關系，聯系生物知識說明這種關聯性的幾率，發現這種現象我們應該如何應對等等。

（三）注重人道主義精神的培養

第2篇：學前教育的教育方針范文

關鍵詞：數控；仿真；實踐教學

一、引言

高職數控技術專業培養的是服務于制造業和其它行業生產一線的高素質技能型人才。其教學模式中的一個顯著特征就是“教學做一體化”，教學需在真實的職業環境下進行，設備配制與布局也應盡可能真實，這就對實訓條件提出了特殊的要求。盡管近些年來國家開始對職業教育大幅度扶持，但就目前情況而言大多高職院校的實訓條件仍然無法滿足學生的實踐教學要求。為了解決該矛盾，就需要教師充分利用仿真軟件在實踐教學中的優勢，同時避免對其過度依賴所帶來的一些弊端，取其精華，以達到既能提高教學效果又能培養學生適應性的要求。本文以斯沃數控仿真軟件為例，分析了其在數控專業實踐教學中的優勢與不足。

二、軟件簡介

數控加工仿真系統是在90年代源自美國的虛擬現實技術，是模擬真實數控機床的操作，學習數控技術、演示講解數控操作編程、工程技術人員檢驗數控程序防止碰刀提高效益的工具軟件。

軟件本身操作簡明，不學即會，無須使用者浪費精力去學軟件本身；使用軟件時只須結合各廠家的機床操作說明書和機床編程說明書使用。斯沃數控仿真軟件就是其中一種比較有代表性的產品。

三、仿真實例

下面以數控車削加工中的一個典型軸類零件（圖1）為例，來演示其在斯沃數控仿真環境下的加工過程。

（1）打開斯沃數控仿真軟件選擇FANUC 0iT系統，打開電源，進行機床回原點操作，然后選擇毛坯，裝夾工件。

（2）選擇機床操作―刀具管理，選擇加工過程中多需刀具，并按順序安裝在刀架上。

（3）以01號刀為基準刀，選機床操作-快速定位功能，把01號刀定位到工件坐標系原點處。在MDI方式下，輸入G50 X0 Z0建立工件坐標系。用同樣方法依次把T02、T03、T04定位到工件前端面中心處。按OFFSET鍵修改各刀具刀補。

（4）編輯方式下，新建程序，點擊“打開”按鈕，調入事先編寫好的工件左端外圓加工程序*TXT文件。

（5）自動方式下，運行該程序，可把單步開關打開，單段運行，加工工件外圓。

（6）重復步驟（4）、（5）完成鉆孔和鏜孔。

（7）工件掉頭裝夾，重復步驟（2）-（5）加工工件右端外圓、槽和螺紋，完成整個零件的加工。（圖2）

四、利弊分析

通過以上實例，對數控仿真軟件的使用已有大概認識，現對其在教學過程中的利弊進行分析。其優點主要體現在以下幾方面。

（1）可解決實踐場地設備不足的問題。隨著擴招的進行，很多高職院校都面臨實訓設備嚴重不足的問題。這時仿真軟件的應用就顯得尤為重要，在仿真軟件上學生可模擬操作市面上幾乎所有數控設備和數控系統，很好的解決了學校實訓設備不足與學生人數增加的矛盾。

（2）提高了學生實習的安全性。特別是對于剛開始接觸數控設備的學生，初學時讓其在仿真軟件上操作，即使發生一些違規操作或危險情況都不會對學生的安全產生影響，也不存在經濟損失，提高了安全性和經濟性。

（3）教學過程更具形象性與交互性。仿真實習能創造一個與實際近乎相同的特性環境。通過軟件，學生可以從任意角度觀察數控機床加工過程，加工的毛坯變為成品的過程，及其走刀路線歷歷在目，仿真過程形象生動。同時，仿真實習過程中，學生與實習對象能進行交互，可以大大激發學生學習興趣。

（4）可節約實訓耗材。通過仿真實例可知，整個仿真加工過程中所用的毛坯、刀具、冷卻液均為虛擬，并不存在實際損耗，極大程度的節約了實訓耗材，降低實訓成本。

（5）學習過程高效化。仿真教學過程中，機床的操作、工件的加工都是通過軟件高效模擬進行的，其效率是實際加工的幾十倍甚至上百倍。同時避免了材料、儀器或工卡量具的準備過程。在仿真實習過程中，學生還可以對實習過程進行初始化，對沒能完成的實習進行狀態存貯，對已完成的實習進行調入回顧，極大的提高了實習效率。

仿真軟件由于它是模擬實際加工而體現出了很多優點，但同時也是由于它并非是實際加工也出現了很多不足的地方，主要有以下幾方面：

（1）不利于學生職業素質的養成。高職數控專業實踐教學的目的一方面是要使其掌握該專業的基本技能，另一方面還要培養其勝任相關崗位所需的職業素養。而仿真軟件由于是模擬，操作中一切行為均不會造成實質上的影響，因而會導致一些同學養成隨性、粗心的習慣，最終可能會在實際操作中釀成事故。

（2）工藝參數的隨意設置。實際加工過程中工藝參數是根據所加工對象、精度要求、刀具等因素綜合考慮而確定的。而仿真過程中所有參數都可以隨意修改和配置，與實際加工不符。

（3）對刀過程與實際脫節。實際加工中對刀是加工前調整的一個重要工作，需要花一定的時間來進行。而仿真軟件中一個“快速定位”功能就能完成，與實際嚴重脫節。

（4）不能真正檢驗零件的精度和表面質量。精度和表面質量達到要求這是檢驗數控加工工藝和程序能否投入使用的硬指標。而仿真加工只能檢驗程序的正確性，卻不能檢驗所加工零件的精度和表面質量。

五、小結

綜上所述，數控仿真軟件作為新科技下的一個先進工具，我們在教學過程中要充分發揮其靈活、形象的優勢，對初學者進行仿真教學，同時也可用于驗證程序的正確性。但要注意在教學過程中時時提醒學生仿真與實操的不同，以避免其帶來的一些不良后果。同時不能過度依賴于仿真軟件，要擺正兩者之間的關系，實際操作是數控實踐教學的主要目的，而仿真軟件是為了提高教學效果和教學效率而使用的教學工具。

參考文獻

[1] 陳秋鴻.職業教育中數控仿真軟件應用的利弊分析 [J].職教論壇，2014（8）：84-85.

[2] 馮淑華.高職教育特點與高素質教師隊伍建設芻議 [J].黑龍江高教研究，2011（3）：87-88.

第3篇：學前教育的教育方針范文

著名教育家陶行知曾說過：“幼職教育實為人生之基礎，凡人生所需之、重要的習慣、趨向、態度多半可以在5歲前培養成功”。因此學前教育是我國國民教育體系的重要組成部分，是為人生終身學習和全面發展奠定基礎的重要階段。學前教育事業同樣也是重要的社會公益事業，辦好學前教育，不僅關系廣大兒童的健康成長、關系千家萬戶的切身利益，更關系國家和民族的未來。早期正確的學前教育對于兒童的認知發展具有重要影響，單調、貧乏的環境刺激和適宜的學前教育的缺乏，會造成兒童的認知某個方面的落后，正確的學前教育可以幫助兒童形成正確的認知態度，正確的認識態度早就良好的學習習慣和強烈的學習動機，從而對幼兒及以后個體的認知發展和終身學習產生深遠影響。筆者就我國目前學前教育情形分析對其影響因素以及相對應策略有以下幾點看法。

一、家庭環境對學前教育的影響因素分析

首先，兒童從出生開始，就與父母生活在一起，直到其接受學前教育之前，幾乎所有的時間都是在家庭中度過的，父母的行為方式必然對兒童產生很大的影響，兒童的生活習慣、性格、品德等在接受學前教育之前就已經在家庭的塑造下有了大致的雛形[1]。雖然兒童的秉性在未接受學前教育之前就已經被家庭環境塑造出了大致的雛形，但這并不意味著這類孩子就已經定型了。所以孩子在接受學前教育的過程中，通過幼師的正確引導以及小伙伴之間的互動，兒童又會產生很多新東西，比如與他人分享、合作。

二、師資對學前教育的影響因素分析

教師素質是學前教育質量的決定因素。首先民辦幼兒園教師沒有固定編制，工資的高低也是和學校的生源多少和辦學效益相關，因此民辦的教師的質量和待遇基本沒有良好的保證，故而在學前教育民辦教師通常待遇遠遠不如在公辦幼兒園工作的教師。由于這種待遇較低，在市場競爭的過程中，教育機構級別不同，再加上教師本身素質的不同，教育質量也就不同，有的時候差別很大。特別一些落后地區和辦學薄弱學前教育機構的教師往往得不到保障，城鄉發展差距大，出現嚴重師資短缺，日常使用的教材質量也無法得到保障，孩子們的監管都是很大的問題，不用提游戲娛樂了，從而根本不能保障學前教育服務供給的均等化。

三、政府對學前教育的因素分析

由于政府的主導作用發揮欠缺，各級政府自己設計本省的學前教育事業發展的計劃，這就容易使得他們的工作出現偏差和不妥之處，同時又沒有科學的標準和依據來規范各級政府管理行為，一定程度上降低了學前教育工作的科學性和有效性[2]。政府的財政投入是學前教育的主要經費資源，只有政府在經濟上對學前教育機構進行大力扶持，才能使得辦園人員放開手干好自己的教育和管理工作。政府也要調控合理的收費，隨著公辦園的減少，民辦性質的幼兒園大幅度增加，最后出現“入園貴”“入園難”現象，由于此種現象的出現，導致入園率也出現下降、入園延遲等現象，所以政府在經費和收費方面的投入和調控對學前教育有重要的影響。

四、社會環境對學前教育的影響因素分析

第4篇：學前教育的教育方針范文

學生的語言表達能力，學會概括學習內容及總結規律的能力較好的語言表達能力是為師之本，是幼兒教師必須具備的基本能力。要求學生“說”的流暢，語意清晰，內容準確。既要提高學生的語言表達能力，同時還要鍛煉學生的反應與傾聽能力。訓練“說能力”時教師應注意：

（1）提前提出合理建議，如講述內容重點突出，語言表達規范，聲音清晰洪亮，與聽眾交流并反饋教學信息等；

（2）要求學生精心準備，尤其是對基礎較差的學生要個別輔導，鼓勵其發言；

（3）充分發揮教師主導作用，用富有鼓勵性、充滿幽默感的語言活躍課堂氣氛，使學生能在輕松的氛圍中積極參與學習。

2、“練能力”，是對學生實踐操作能力的檢驗

經驗實踐過程中，教師要將實踐的自放給學生，讓學生將自己在經驗交流中學到的有關知識應用到教學實踐中。這種教學實踐可以是在學生與學生之間展開的，這樣的教學可以讓學生站在教室的角度去親身體驗教導學生的感受，應用教導學生的方法，同時作為接受者的學生也能在配合中體會不同教學法的教學效果，從而找到教學方法的不足和自己在舞蹈教學方面存在的缺失，為下一步的學習找準方向。舞蹈的學習有其特殊性，作為一門專業技能課，練習是一個非常重要的環節。練習一定要有方法，遵循循序漸進的原則。練習也是一個辛苦的環節，一定要有恒心和毅力，能夠吃苦耐勞。特別要注意在練習之前一定不要錯過“說”的環節。確保學生對舞蹈動作的正確理解，這樣的練習才有意義。舞蹈的常用練習步驟有：

（1）單一動作練習；

（2）舞蹈短句的練習；

（3）舞蹈組合的練習。

3、“編能力”，即提高學生的創編與組織能力

在掌握了一定的舞蹈語匯后，應多鼓勵學生進行幼兒舞蹈的編排與創作。培養學前教育專業學生幼兒舞蹈創編能力的方法有：

（1）明確學習目的，培養學習動機。學前教育專業的學生在未來的工作崗位上要面對的是幼兒，所以幼兒舞蹈的教學和創編是非常重要的；

（2）學習一些創編幼兒舞蹈的理論、方法和技巧，還要理論聯系實踐舞蹈創編有其規律和特點，是客觀生活通過人的頭腦，經過加工后的再現。

第5篇：學前教育的教育方針范文

關鍵詞：學前教育 教育性 公益性

中圖分類號： G619.21 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0231-01

在義務教育全面實施的今天，如何發展教育成為了擺在每一個教育工作者面前的一大難題。于此，有人想到了進一步拓展學前教育。在國家政府、教育部、財政部及各級政府的統籌之下，近些年來我國的學前教育取得了一定的成果。但是，教育不當、教育不均等問題仍然制約著我國各地學前教育的蓬勃發展。歸根究底，學前教育之所以會出現這樣或那樣的問題，其主要誘因便是學前教育的教育性和公益性被廣大相關從業者認識和重視。

1 學前教育的教育性

2000多年之前，儒家學派代表“孔子”提出了“有教無類”這一教育原則，而這也是最早的素質教育理論。1983年“素質教育”這一課題再次被部分教育工作者提及。從此，素質教育也成為了我國一切教育的核心內容。因此，學前教育教育性的根本就是：全面提升一個幼兒的素質。

1.1 素質教育是兒童成長的支撐

從量的成長方面分析：一個呱呱墜地的兒童隨著時光的退役，他的骨骼和肌肉不斷成長，在語言表達方面，從只會啼哭，到咿呀學語，再到口若懸河……在學習語言的過程中，老師會給兒童講解各類故事，當然，這其中也蘊含著諸如：“善小而為可以成大圣，惡小而為以成大奸”的人生道理。從質的方面分析，隨著兒童身體的茁壯成長，他們的心理也經歷了一個“從無知到認知，從模仿到創造”的過程。由此可見：素質就好比蘊藏在兒童身體中的種子一般，它會隨著兒童的成長，生根、發芽、開花、結果……可見，一個人是否有美好的前程，作為人類啟蒙教育的學前教育有著至關重要的作用。

1.2 素質教育保證兒童的可塑性

所謂兒童的可塑性，就是引導兒童向正面、積極的方向發展，并在此過程中，摒棄不良的品性和生活習慣等。普遍現象告訴我們：即便是同一種生活條件之下，兒童的素質品質并非是一層不變的，即：在諄諄善誘之后，不良的素質會更正；而在不利的引導之下，良好的素質也有變壞的可能。因此，學前教育就好比雕塑家雕塑一件作品一般，只有德、智、體三塊“石膏”一同并用，才能引導兒童向正確的人生方向起航。

1.3 學前素質教育無終點

我們知道，學前教育又被人稱作為“啟蒙教育”，由此可見，學前教育的首要目的是引導兒童走進“學海”這一扇大門之中。俗話又說“活到老，學到老”。基于如上所述種種，我們可以得出一樣一個結論：幼兒素質教育是一個持續發展的事業。

現行的“幼兒教育大綱”明確規定：“促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣；發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力；培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力；萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣以及活潑、開朗的性格……”由此可見，幼兒保育教育，不是讓兒童成為兒童健將，而是培養他們熱愛運動的興趣；智力開發，并非是讓他們成為小文學家或是數學家，而是開拓他們的智力；音樂、舞蹈、美術和剪紙課程，并非是讓他們成為藝術家，而是培養他們的審美能力……總之，“起步”、“萌芽”、“興趣開發”等關鍵字，才是當下我國學前教育保證教育性的根本。

2 學前教育的公益性

早在本世紀初，“美國國家研究院早期教育委員會”就一個名為《渴望學習――教育我們的幼兒》的研究報告，報告明確指出：“從19世紀50年代以后，尤其是步入20世紀以來，學前教育逐漸發展成為公眾的責任和社會公共事業”。然而，我國的學前教育公益性卻漸行漸遠（或者說從未實現）。

2011年歲末，北京市社會科學調查院了《北京法治發展報告（2011）》，報告顯示：“‘十二五’期間，北京常住人口中的3歲兒童將從2009年的12.2萬人增加到2015年的17.6萬人。屆時，三年內適齡入園兒童將達到54萬人左右。扣除現有的8132個教學班，按照每班30人測算，屆時缺口為9800余個教學班，遠遠不能滿足高峰期的入園需求。”就全國總體形勢來看，學前教育供不應求現象不僅發生在北京，而是全國多數城市和地區的普遍問題。而也正是這一巨大的缺口，使得我國的學前教育出現了諸如：抬高入園價格（主要出現在教學質量較好的學前教育機構）、靠關系入園（主要出現在公立幼兒園）等現象，可見，我國現行的學前教育在無意中忽略了“公益性”和 “平等就學”等教育方針。

美國哈佛商學院的邁克爾?波特（Michael Poter）曾提出：“資源、需求條件、產業表現力、戰略和政府及機會構成一項事業在某一地域是否可行的‘鉆石體系’”。而借此理論分析我國學前教育公益性問題滯后的原因，不難看出：政府因素占了相當大的比重。譬如：早在2010年，有專家指出：“學前教育經費占同級財政性教育經費的比例應不低于7%。”，但在當年年末，教育部、國家統計局、財政部聯合的《2011年全國教育經費執行情況統計公告》中，卻只字未提學前教育經費的執行情況。除了經費問題，兒童無園可就的另一個誘因便是民間幼兒辦學優惠政策的缺乏。故此，要保證學前幼兒教育公益性的實現，國家和各級政府完善政策法規，以及加大民間投資力度是為一條捷徑。

3 結語

以上，就學前教育的教育性和公益性問題進行了一定的探析。從中，我們不難發現：教育性是學前教育可持續發展的基石，公益性是保證我國學前教育廣泛實施的關鍵，在當下這一時期，二者相輔相成，缺一不可。而這兩個特性，值得每一個從業者和社會人深思。

參考文獻

第6篇：學前教育的教育方針范文

關鍵詞：學前教育；美術教學；美感教育；幼兒

一、引言

美感教育就是美育。多年來，我國一直提倡德智體美勞全面發展，美育是實現人類文明發展的重要途徑，也是人類自身建設的一個重要的方面。學前教育專業美術教學中的美感教育就是要培養學生對美術以及自然、社會生活等的鑒賞和創造能力，陶冶學生的情操，提高生活情趣，從而給學生在進入學前教育的工作崗位之前對美感教育打下深厚的基礎。

盡管在我國的教育方針中一直提倡進行美感教育，但是美感教育被重視的程度并不高，總是排在德智體之后。同時，雖然近些年來，一些孩子的家長不斷送孩子去美術班、鋼琴班或者舞蹈班等，但是大多數家長的目的是為了培養孩子的學習技巧或者為了升學時可以加分，并不是真正注重孩子的美感教育。眾所周知，教育對人的成長具有極其重要的影響，而學前教育是基礎教育的起點，是終身教育的起點。因此，幼兒教師在孩子的美感培養中有非常重要的作用和重大責任。然而，要想在學前教育中有很好的美感教育意識，學前教育專業的美感教育就顯得尤為重要了。所以在學前教育專業的美術教學中實施美感教育是美育的一個重要組成部分。加強美感教育，讓學生了解幼兒美術教育的基本理論，掌握美術教育的基本技能，從而掌握正確的觀察方法并且樹立良好的造型觀念，培養良好的審美能力，為今后的學前教育工作打好基礎。

二、在學前教育專業美術教學中實施美感教育的方法

（一）美的欣賞教育

欣賞美可以說是美感教育的第一步。只有懂得欣賞美、會審美的人才能發現美的存在。對于什么是美，可以說是仁者見仁，智者見智。學前專業美術課中一個非常重要的環節就是“美術欣賞”。在美術欣賞課上，美術教師的指導原則就是引導學生對美感之于人的重要性有所感悟，讓他們深刻認識到美在人類生活、學習以及工作中所占有的重要地位，讓他們培養出審美的情操和素養，能夠讓人們看到美的存在，欣賞美，享受美。學前教育專業學生只有做好美的欣賞教育，才能夠給幼兒以美的欣賞教育，才能夠引導他們自己用審美的眼光去發現與感受這個世界的美。在欣賞課上，教師可以找一些切合教學內容的著名作品，和學生一起進行鑒賞，鼓勵學生各抒己見，提出自己的看法，然后可以讓學生想象如果是自己創作的話會如何去畫，與原著會有什么不同，為什么做那樣的改變，或者讓學生闡述為什么會認為那樣更美。這樣細節的鑒賞過程非常有助于學生培養良好的審美能力，提高美術欣賞水平。

（二）美的創造教育

除了美的欣賞教育之外，美的創造也是學前教育專業美術教學過程中一個非常重要的環節。幼兒教師在對幼兒進行美感教育的過程中，僅僅欣賞美是遠遠不夠的，還需要引導幼兒去創造美，讓他們從小培養創新意識，啟迪他們感受美的心智。因此對于學前教育專業的學生來說，訓練他們創造美的能力就是非常重要的了，在此方面要下足功夫。因此學前教育專業的學生要練好美術基本功，對于幼兒繪畫常用的簡筆畫、蠟筆畫、彩筆畫等繪畫的基本功要多加練習，對于幼兒繪畫的基本技巧也要掌握牢固，為培養幼兒創造美的能力打下堅實的基礎。

（三）美的傳播教育

學前教育專業的學生以后都將是未來的幼兒教師，他們肩負著將美傳遞給幼兒的艱巨任務。因此美的傳播教育也是學前教育專業美術教學中美感教育的重要組成部分。幼兒是比較天真無邪的，他們愿意通過畫畫來表達自己的心情。幼兒以自己獨特的視角將看到的事物畫出來，表達自己最無邪的真實情感。只有充分認識到孩子的內心，感受他們的感受，才能正確引導他們健康成長，才能有利于將來在從事幼兒教育的工作中，指導孩子能以其自身的豐富想像力，從生活中汲取營養，以其獨特的構思、生動的造型、古樸稚拙的表現手法，走進藝術的樂園，描繪出五彩繽紛的世界。

三、結束語

總之，藝術源于生活而高于生活。人生活在自然、社會之中，自然之美和生活之美隨處可見，我們在教育教學中抱定的宗旨是讓學生用藝術的眼光觀察生活、感受生活、判斷生活、理解生活、熱愛生活，從而去理解藝術、感悟藝術，培養其對美的欣賞能力、創造能力和傳播能力，將來更好地從事學前兒童的教育教學工作。學前教育專業所培養的是未來的幼兒教師，是幼兒成長過程中非常重要的引導者，因此他們美術教學中的美感教育對以后對幼兒的美感教育起著非常重要的作用，加強學前教育專業美術教學的美感教育是教師必須重視并落實的重要任務。

參考文獻：

[1]蔣孔陽.美學新論[M].北京：人民文學出版社，1993：337.

[2]葉永烈.走近錢學森[M].上海：交通大學出版社，2009：110.

第7篇：學前教育的教育方針范文

【關鍵詞】幼兒園教育；政府責任；演變；趨向

對于整個教育系統來說，學前教育屬于重要的組成內容，公益性極強。隨著教育體制的改革，義務教育的免費制度使我國基礎教育獲得了巨大進步，然而作為基礎教育的基礎工作，學前教育仍是我國教育系統中的“短板”。這就需要政府在學前教育中充分發揮應有職責，助力于學前教育工作的不斷進步。

一、從教育權角度出發對幼兒園教育中政府責任進行分析

在學前教育發展的不同時期，政府承擔的責任具有不同的側重點。教育權利時教育法律關系的權利人具有對他人的作為或不作為行為加以要求的權利，因此我們從教育權角度對幼兒園教育工作中的政府責任進行探討。在法律關系中，權利和義務總是對應的，在享受某一權利的同時就必須承擔相應的責任及義務。我國教育權不僅是在教育工作中政府對具體事務進行管理的職能及權利的體現，同時也對政府責任范圍及履行方式有所限定。因此，從教育權角度對幼兒園教育中政府責任進行探討，可以更為直觀的對其責任進行充分認識。

二、在幼兒園教育中政府責任的演變過程

對幼兒園教育中政府責任演變進行分析，需要對各階段幼兒園教育工作的特征及我國教育權的變化情況進行研究，從而探討幼兒園教育中政府的具體責任。從幼兒園教育總體發展過程來看，政府責任的演變共經歷了三個階段，分別是領導與管理幼兒園辦學階段、規劃并引導幼兒園辦學階段和規范并監督幼兒園辦學階段。

1.領導與管理幼兒園辦學階段

這一階段起始于1958年我國首次提出幼兒教育方針。在這一階段，很多幼兒園都由某些單位出資為其職工創辦，幼兒教育更多的是部分單位職工才能享受的權利及福利。國家在行使教育權時，采用的主要手段是行政管理的指令性管理方法，行政化及政治色彩極強。在這一時期，政府部門和幼兒園之間屬于上下級關系，占據主導地位的是國家教育權。政府將所有私立學校予以接管，并在之后的30年時間內不鼓勵私人辦學。在這一階段，幼兒園教育中的政府責任是舉辦幼兒教育機構，利用財政投入的方法實行政府的辦學責任。

2.規劃并引導幼兒園辦學階段

隨著市場經濟轉型成功，政府政治職能和經濟職能實現了分離，政府在管理社會公共事務中的方式和職責也發生了變化。自1986年起，政府開始對教育附加費進行征收，很多職工的幼兒教育福利被取消，民辦幼兒園得到了快速發展。在1991年年底，民辦幼兒園數量占全國幼兒園數量的7.4%左右。在社會教育權最初興起時，政府并未建立完善的幼兒園福利化引發問題的預警機制，對社會辦學缺乏支持，導致這一時期在幼兒園教育中政府職責有較大欠缺，只是在一定程度上對幼兒園辦學發揮了一定引導及規劃作用。

3.規范并監督幼兒園辦學階段

自1996年以來，公辦幼兒園中學生大幅減少，且自2004年起，我國民辦幼兒園機構數量已超過公辦幼兒園數量。在這一階段，政府責任及管理權限更側重于監督性及規范性，通過監督的方式行使國家教育權。

三、在幼兒園教育中政府責任的發展趨向

社會公平在教育界的體現與延伸就是教育公平。隨著幼兒園教育的發展及學前教育發展中社會與國家教育力量的差異對比可知，在幼兒園教育中，政府下一階段的責任是為所有幼兒受教育機會的公平性提供保障。也就是說，在下一階段，政府將側重于幼兒園教育在全社范圍的普惠工作，實現社會教育權和國家教育權之間的相互制衡。在未來學前教育中，政府責任重點應是利用政策傾斜、財政扶持等多種手段補償公共利益，實現幼兒普遍入學的公共目標。

隨著改革開放不斷深入，社會教育資源分配不均及社會公平中的矛盾日益凸顯，在教育中，這一問題的表現形式就是在個體間、區域間的教育資源存在顯著差異。在這一形勢下，政府必須承擔起對教育公平予以維護、對區域不平衡予以調節、對弱勢群體給予特殊照顧等職責，在政策傾斜的基礎上，加大對幼兒園教育這一公共服務項目的投入力度。

參考文獻：

[1]劉洪昌，徐建平.從政府責任的視角看當前我國學前教育的公益性[J].學前教育研究，2011，17（2）：3-7

第8篇：學前教育的教育方針范文

關鍵詞：新西蘭 日本 教學改革 教育政策

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：C

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.154

1 引言

我國十分重視對英語的學習，我國教育體系規定小學三年級開始學生必須學習英語，我國不斷加大對英語教師的培養力度，為其提供更多的學習、進修和科研機會。但即便是如此重視，我國的外語教學依舊是不完美的，還有許多問題需要解決和完善。

新西蘭的教育質量和水平處于世界領先地位（鄧亞慶等2014），其教育成效也遠高于包括我國在內的大多數國家，其健全的教育體系對我國的改革發展具有重要的借鑒意義；作為高科技技術快速發展的發達國家日本，其教育體系雖在不斷發展著，但總體來說也是問題重重，但與我國的困難不盡相同.因此科學分析日本教育的不足，對我國的發展作深刻的反思。

教育是一個國家興旺發達的動力，是促進社會發展，科技進步的重要保障，教育體系是我國教育事業發展的指南針，科學的教育體系是我國外語教學快速健康發展的保障。

2 文獻綜述

大多研究我國英語教學發展的文章都科學的指出了我國教學發展的不足，如有些英語教師只懂英語但缺乏專業知識，因而在實際工作中會遇到種種閑難，有的甚至無法適應工作需要。（文旭等2007）盧姝姝文中指出長期以來，我國的外語教學將重心放在語言形式和結構上，忽略了培養學生實際運用外語的能力。（盧姝姝2012）除此之外，我國主要的教學問題還有如應試目的明顯，學習態度不明確等。引起這些問題的關鍵原因就在于國家教育政策的不完善和落實不到位。

對于新西蘭的教育體系，鄧亞慶等人持肯定的態度，并指出其外語課程標準總目標主次分明，注重培養學生的綜合能力、自主學習能力和實踐能力，重視語言知識的對比和遷移等做法對發展我國教育事業有著重要的借鑒意義。（鄧亞慶等2014）

對比分析日本教育大綱，不難發現其還有許多問題亟待解決，如馬秀枝等人在研究中指出日本外語學習起步晚，設備不完善，教師普遍缺少英語教學經驗等問題。（馬秀枝等2014）

3 新西蘭的外語教學體系分析

同為農業大國的新西蘭在教育發展的速度和成效上遠超過我國，新西蘭官方網站指出新西蘭的教育體系建立在以下幾個主要監管原則的基礎上，它們包括：文化包容性強的幼兒早期教育，給予新西蘭公民和永久居民的免費初級和中級義務教育，平等的高等教育機會以及高質量的學歷文憑。一個國家教育事業的發展與政府倡導力度和投入的精力是呈正相關的，新西蘭作為學前教育事業發達的典型國家，從根本而言，這與其重視財政性學前教育經費投入的理念密不可分。政府通過制定一系列學前教育經費投入的相關政策，建立了相對完善的學前教育經費投入的制度體系，從根本上保障了財政性學前教育經費投入的順利進行。（李慧2013），但一項好的政策能否順利實施能否取得預期的效果是需要相關部門的監督的。新西蘭教育發展歷史悠久，經歷過多次變遷，作為英國曾經殖民地之一的新西蘭在教育方針政策上向英國吸取了很多經驗，保護人民的受教育權，不斷壯大師資隊伍，真正做到將教育看作是興旺發達的源泉。

4 日本外語教學問題出現的原因分析

總的來說日本人大多外語水平不高、英語口語不流利并且有較重的口音，日本在外語教育方面存在有較多的問題。作為經濟科技快速發展的發達國家，日本有足夠的財力物力來支持教育的發展，但正是因為政府政策的不成熟不完整以及政策實施的阻力大，其教學成效一直呈現不理想狀態。直至2013年12月13日才公布“新計劃”將英語教育從中學提前至小學階段，并且方案一公布立即引起社會不少學者、專家的發對意見。（馬秀枝等2014）與新西蘭、中國等大多數國家相比，日本對于外語教學的投入力度不夠，對英語學習的總體意識不高，導致學生忽視對英語科目的學習，英語教師缺乏相關的職業訓練。

5 我國外語教育改革啟示

大多研究我國英語教學發展的文章都科學的指出了我國教學發展的不足，我們能夠清晰的認識到自己的不足，但尋找到科學的解決方案并不是一件簡單的事。長期以來，我們更多的是從心理角度、基于相關數據的研究或部分教育專家代表的討論中來制定相關政策。然而一個人或一個群體的力量是微弱的，政府在制定政策時要做到順應民心，我們需要團結所有教師、學生、家長及相關教育部門，了解學生在學習過程中會遇到的困境、清楚教師對于這份工作的訴求并結合其他政府部門的力量，共同為我國外語教育改革獻計獻策。除此之外，一個好的政策若是缺少相關部門有力的監督，其效果將會大大降低，我國應在教育主管部門中單設一個專門監督教學制度使用，收集民間意見反饋，提高辦事效率，而不是空設虛職，浪費人力。我國雖有政策支持外語教學的發展，但具體實施時總會遇到這樣或那樣的問題，而原因就在于政策制定前并未很好的動員大家共同商討提供寶貴意見；我國也不缺監督部門，但其工作效率還有待提高。

參考文獻：

【1】鄧亞慶，裴榮榮，姚寶梁.新西蘭中小學外語課程標準目標體系的分析及啟示【J】.中小學英語教育與研究，2014，（7）：2-6.

【2】文旭，張紹全.當前我國英語專業教學的現狀及改進對策【J】.外國語言文學，2007，（7）.

【3】盧妹妹.高職一年級學生英語語用能力及其英語水平的關系研究【J】.外國語言文學，2012，（8）.

第9篇：學前教育的教育方針范文

大家都知道我們的教育和教育方針，是使受教育者得到全面發展。為了教育的發展我們的國家在不斷改革，從精英教育、應試教育、傳統教育、素質教育到目前的以人為本的教育，整個改革都是為了發展。但教育部門和教育工作者當中，又有多少以科學發展觀看待教育呢？教育的目的大家都明白，但它有一定的規律性和科學性，全面發展之中，德育占30%、智育占30%、其它占40%。而教育的現行評價只重于智育，以智育的成績進行評判，難道智育的成績能代替其他教育嗎？當然不能代替，我們應該改變評價方式，因為教育是一個漫長的過程，如果還繼續以智育成績代替其他教育。那么，首先是對教育工作者的不公，然后對教育的發展帶來一定的影響，尤其是民族地區，如何避免此種局面，下面筆者談一些觀點。

1 抓好學前教育

學前教育以樹立孩子正確地生活習慣，提高品德為主，讓孩子了解到什么是正確的生活習慣，正確的飲食習慣，因為現在有不少的孩子出現老年人才有的疾病，很多情況都是因為家長不了解什么是正確的生活習慣造成的，這些方面應該得到重視，列入日常學習之中，才能讓身體素質得到快速轉變。

學前教育花費也是家長的一個很大的經濟壓力，一年的費用6千元以上，條件好一點的教育場所更貴，這樣的教育費高于大學的教育費用，這種學前教育收費過高的問題是政府保障不到位和多樣化的社會需求造成的，政府應該要滿足財政對學前教育的基本投入，同時要鼓勵社會辦園、鼓勵多樣化的辦園體制，滿足多樣化的需要。

雖然現在是鞏固義務教育成果的時期，但學前教育是基礎教育的一部分，應該納入義務教育的行列，這樣讓所有的孩子都有接受學前教育的機會，特別是民族地區，與此同時，為了穩定教師隊伍，應把教師納入公務員行列。

2 讓家長正確地參與教育

在教育環境中，家長有一定的官職、地位、經濟條件較好的學生，部分教師有可能給這些孩子更多關注。那么，家長沒有官職、地位、家庭貧困的學生怎么辦？難道我們的教育就這么勢利？難道我們的家長就這樣無奈？為了避免這種趨勢，應該把我們教育陽光的一面搬出來，而且這一面必須要大于消極的一面，讓社會看到更多陽光的一面，只有能看到陽光一面的家長，才有更好的心態引導自己的孩子，也只有這樣的家長，才會更好地激發自己和孩子的上進心，我們的教育事業就有生機，教育事業需要有遠見的教師，更需要有遠見的家長，一個有進取精神的家長，一個能正確認識教育的家長，對孩子的影響是終身的。

3 加強體能教育

社會在發展，生活水平在提高，人類在進步，但學生的體能越來越差，造成這種情況的因素很多，不僅取決于家庭教育、學校教育，而且還取決于學生自身，促進學生德、智、體全面發展是教育的最終目標，然而學生的體能為什么得不到上升，這是我們教育工作者值得深思，雖然教育主管部門對于學校體育有明確規定和要求，把體育納入中考項目，但是很多學校沒有體育活動場所、場地、體育器材不全、沒有懂體育知識的教師，學校只能把德、智、體三育中的體育充當配角，不能與前者同日而語，有很多學校為了提高學習成績，犧牲學生的體育鍛煉時間，而上級主管部門只關注于學校管理者的紙質材料，并沒有認真地考核，更甚的是教育部門評一所學校的好壞僅著實于三育中的智育，其它明顯成為全面發展中的列席代表。這種好壞之分直接影響到家庭，家長為了孩子的學習成績，讓孩子只管學習上的事，其它事不讓孩子插手，還講究一些補品，導致孩子形成偏食的習慣，與全面發展歧道而行。

4 給孩子受教育的機會

我們不斷地學習，不斷地改革，雖然離不開“分數成為教師和學生的綜合素質”這一框架，但我們要教給孩子的不是試卷上冷冷的數字，而是活生生的生活，我們的教育是什么呢？教育就是教給孩子學會幸福地生活，作為教育工作者，我們要學會在能力和成績之間找到一個平衡點，因為我們知道考試是孩子不得不經歷的成長洗禮，但他們還有更重要的事，那就是生活。這是教育的核心，他們有沒有能力接受生活的挑戰，有沒有意愿造福他們所生活的世界，這些都取決于他們今天所接受的教育，在教育中如果出現能力上不達標的情況，我們搞教育的工作者給他機會——留級，九年義務教育提倡的是孩子在未滿法定年齡期間進行義務教育，無條件地接受義務教育，而沒有提倡能力好的和能力差的一并升，既然沒有這個規定，那我們為什么不給孩子機會呢？如果我們能給孩子一次機會，他大有可能從一個后進生轉變中等生、甚至優生，孩子的上進心、競爭心、自信心都會相應的得到提高。如果不給機會，對孩子的今后意味著什么呢？我們應該認真思考一下，為了孩子的將來，給孩子一些機會，何嘗不可呢？孩子有個好成績，難道不是大人的共同愿望嗎？

5 加強教師自身素養

教師的專業素養影響學校優化發展，但很多教師只有一時地激動，而沒有持續地行動，他們每天除了忙于當天的作業，忙完“大家”，開始忙自己的“小家”，根本沒有人認真考慮怎樣改變理念，怎樣避免出錯，這種平平淡淡，周而復始，教師們出現職業倦怠、身心俱疲，陷入“和尚撞鐘”的圈子，越來越沒有把掌、越來越沒有提高意識、越來越累、越來越覺得人生乏味，得過且過的心態占了上風。這些現象都是源于教師自身的“我應該”和“我想要”之間的矛盾，太多的“我應該”覆蓋了“我想要”，結果就喪失了對自我價值現實的追求，更談不上自身專業的發展。

那么，如何改變呢？我們教師要有平靜的心，淡泊名利，因為生活的動力不在于它的激情，而在于它的平靜，在教師生活中追求職業幸福就必須有顆寧靜的心，棄掉急功近利、遠離浮燥，將專業發展變成一種生活方式，在主動自覺地內審外視中感受進步，要學會自我反思、注重積累，并學以儲定。一方面從理論上豐富自己，另一方面堅持把自己所感悟到的，有利于發展的寫下來，給自己的思維不斷地受到激蕩，要自我激勵，不憤不悱，不啟不發，不能滿足于做好教育工作，還要給自己不斷施加壓力，促使自身持續不斷地提高，我們要保持職業的情懷，堅持一種淡定的生活姿態，進行科學地教育實踐。這樣，教育發展的趨勢不可擋。

6 加強教師的職業道德素養

著力制度建設，構建“常修為師之德”的長效機制，首先，要充分認識師德建設與社會改良的關系，學校是社會改良的轉站，師德建設不僅影響到其他行業的職業道德建設，而且會影響到整個社會總體道德建設，建設好了教師這塊精神文明的“試驗田”，就能帶動其余推動全社會良好風氣的形成。

其次，教師要認識清楚，“人師”和“經師”的關系，我們每個教師都要形成這樣一個信念，“千教萬教教人求真”既要“授業”也要“傳道”，做到道德文章“甚為師表”，不做“教書匠”，爭做教育家。社會上對教師的偏論很多，有人說，教師的本事在舌頭，這是耍嘴皮的淺溥之言。我們說，教師不僅善于舌耕，更善于心耕、智耕。有人說：教師面向的是黑板終生與黑色作伴，這是悲觀者沮喪之言。我們說，教師面向的是青春、希望、未來，教師終身在播種光明。有人說，教師是窮秀才、貧道士，做教師是命運的不幸。這是物質富有的觀念，我們說，教師雖然欠缺物質、金錢，但擁有無法計量的精神財富。有人說，教師的職業是一個平凡的職業，這是平庸者膚淺認識。我們說，教師從事的是崇高的職業，偉大的事業，任何輝煌的事業都從這兒起步……

第三，在反駁的同時需要認識和處理好“自律”與“他律”的關系，師道修養必須強調“內修”與“慎獨”，沒有教師的內審作用，師德建設就難以落到實處。但是，光靠教師的“內省”或“自修”是不夠的，還必須發揮“他律”的作用，教師只有勤于“自律”，加強師德修養，才會對自己及所擔負的工作，有充分地“自信力”，才會帶動其他教師及學生的他律，才會培植出廣大師生的他信力，從而形成師生互動的道德建設氛圍。

第四，處理好教師和學生的關系，現代教育應以教師為主體變為學生為主體，教是為了提高學生的學，師生關系以學生為本，教師在教育活動中對學生應持民主、尊重和愛護的態度，應管而不死、嚴而不厲、愛在其中。

第五，要處理好以法執教與以德育人的關系，師德必須在法律的框架下構建，法律也具有道德性，不同的社會道德規范在一定歷史的時期也可以以法律的形式規定出來的，使師德規范成為實實在在、切實可行，具有強而有力的約束力的行為準則。

最后，歸根結底還是要落實到“知”與“行”的關系，愛崗敬業是所有教師、所有行業中都應當遵守的公共性職業道德準則，教師應忠于職守、樂于奉獻、心甘情愿地在這一行業扎下根來，全心全意地投入到事業中去，一切為學生著想，一切對學生負責，以身作則，做好“人師”，只有我們真正做到“人師”，我們才算體會到作為一個教師最大的幸福和光榮。

7 提高教師地位和待遇

我們中國教育在不斷改革中，對教師的地位問題提倡與教師行為進行聯系，尊師重教在現實中成為一種響應教育方針的口號。在對教師要求越來越高的同時，對受教育對象越來越遷就，這樣我們的教育面臨前所未有的困境，很多勝任的教師離開教壇，從離開教壇人員的口中探得，他們很愿意做教師，但教育部門嚴格的要求根本符合不了當前的教育，既使你出色地完成工作任務，結果給你評價的是你們領導有方，離不開黨委政府的支持，教師個人的努力無人提及，這對教師是一種變相的打擊，現在能承受這種打擊的人很少，改變這種局面的辦法只有提高教師的地位，多給教師一些地方權力。否則，我們的教育很難發展。