教育方針基本內容精選(九篇)

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第1篇：教育方針基本內容范文

一、地理課堂要主動融入社會主義核心價值觀，這是貫徹黨的教育方針的基本要求

在新的課程標準以及有關考試大綱中均有明確的規定：的指導地位；有中國特色的社會主義的共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀構成社會主義價值觀核心體系的基本內容。

《普通高中地理課程標準》規定：地理課要引導學生關注全球問題、我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，增強愛國主義情感，使學生逐步形成科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念。

顯而易見，上述內容要求我們的地理課堂必須以人為本，把塑造具有社會主義覺悟的四有新人對地理課的要求銘記在心，不忘歷史使命，主動把社會主義價值觀核心體系的基本內容與地理教學相融合，這既是地理課教學的必然，又是建設社會主義價值觀核心體系的重要環節。

二、中學地理教學內容充分體現了社會主義價值觀的基本要求，需要我們下工夫去深挖其內涵，主動融合其精髓，發揚其精神

1.可持續發展思想是研究人地關系的出發點，是解決地理問題的歸宿，也是科學發展觀的重要組成部分。

2.學生的環境保護理念和正確的資源觀既是地理課重要的教學內容，又是社會主義價值觀對公民素質的基本要求。

3.國情教育與愛國主義教育相輔相成，地理課在這一領域具有明顯的學科優勢。在教學中，一定要堅持兩點論，既要看到我國資源豐富的一面，又要理解我國人口眾多，相對資源有限的問題，樹立節約保護資源的意識；既要看到我國改革開放后的巨大成功，國力日益強盛的一面，又要不忘我們是發展中國家；既不盲目自大，又不妄自菲薄，失去動力和自信心，而應該發憤圖強，立志成才，為中華的強盛而努力。

4.國際合作、區域合作與經濟全球化。認識世界發展，體現合作的重要性，強化合作意識，增強開放精神和團隊精神，在合作中增強競爭能力。例如，面對最近的中日關系，教給學生怎樣表達合理的愛國訴求，怎樣面對歷史，全面認識中日兩國關系的發展很重要。

5.因地制宜的思想。與哲學上的重實際出發，具體情況具體出發，建設有中國特色的社會主義的理論一脈相承，道理相同，因地制宜，揚長避短，發揮優勢應該成為地理課思想教育的重要內容。

6.將世界與中國的民族內容、以愛國主義為核心的民族精神教育相融合，讓學生體會黨的民族平等、團結政策，領略祖國大家庭的溫暖。

三、強烈的“融入”意識是每一個地理教師必須具備的基本職業素養和道德操守

現代教學理念把塑造人，關注學生的全面成長作為教學的基本任務。而塑造人就需要培養目標的明確定位，需要從強化社會主義核心價值觀體系的大目標中規定我們的教育行為，向青少年傳輸這種理論，這絕不僅僅是政治課或政教處、班主任的工作，而是全體教育工作者義不容辭的責任。另一方面，這種教育絕不能脫離我們的課程，必須看得到、摸得著，只有有形有神，才能行之有效。所以，各個學科盡管各有特點，但從不同的角度詮釋社會主義核心價值觀體系的內涵，就可能為了一個共同的目標形成強大的合力。

所以，作為地理教師，必須從學科特點出發，研究教育方針，研究課程標準，研究教材內容，研究學生的思想、心理特點和需求，形成一種自覺的意識和行為習慣，主動從“融合”的角度制定三維教學目標，整合教法，影響教學行為，檢查教學效果。

四、要用科學的方法實現社會主義核心價值觀與教學過程的

融合

時代變了，教育對象的特點變了，教師要有強烈的“融合”意識，從實際出發，用科學的方法實現“融合”。

1.切忌生硬、牽強和一味地說教，它不但不能體現教學的美感，更可能適得其反，造成教育行為的失敗。

2.在一定條件下，形式影響內容。所以好的“融合”應該是寓教于樂，不是填鴨式教學；是自自然然的點滴滲透，和風細雨式的潤物細無聲，而不是大水漫灌和狂風暴雨式的噴灑。水到渠成，瓜熟蒂落。所以找好切入點，適當的提高是應該的，簡單地、盲目地蠻干絕不可取。

3.要善于“發揮”。就事說理，小問題可講大道理，善舉一反三，用事實說話，透過現象看本質。

4.素質教育與社會主義價值觀的融合本屬一體，為了實現成功的融合，一定要克服“應試教育”“分數第一”的干擾。最起碼要實現情感、過程和價值觀的目標與應試能力的融合，而不是被替代。

第2篇：教育方針基本內容范文

一、 教學計劃貫徹情況

教學中認真遵照教學大綱要求，認真貫徹黨的教育方針，堅持思想教育和技能教育，大力推廣素質教育，按時按質地完成了本期的教育教學工作，工作上兢兢業業，愛校如家，對學生以身作則，言傳身教。

二、教學工作

在教育教學工作中，我認真遵照《教學大綱》的要求，遵循美術教育原則，根據學校的實際情況以及學生的年齡特征制定出切實可行的教學計劃。同時在課堂上認真上好每一節課，把自己所學的知識盡心的傳授給學生，使學生學到了一定的基礎知識，掌握了美術的基本技能和技巧，同時也學會了判斷美和創造美，提高了學生的審美能力。在教學中，我注重激發學生學習美術的興趣。我認為興趣是學習美術的基本動力，我充分發揮美術教學的特有魅力，使課程內容形式和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種轉化成持久的情感態度。同時將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調了知識和技能在幫助學美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特魅力。

為使學生形成基本的美術素養。在美術教學中，我還注重面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基矗因此，我選擇了基礎的有利于學生發展的美術知識和機能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要課程內容的層次性適應不同素質的學生，使他們在美術學習過程中，逐步體會到美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基矗

三、 經驗和教訓

1．教師要認真貫徹本教學大綱的精神，處理好思想品德教育、審美教育、能力培養和雙基訓練的關系。在傳授雙基、培養能力過程中，加強思想品德教育。要充分發揮美術教學情感陶冶的功能，努力培養學生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。

2．要貫徹啟發式原則，采取多種教學形式，充分調動學生的學習積極性，使他們生動 活潑地學習，大膽地進行藝術表現和創造。

3．教師應加強示范，并充分利用展示圖片、美術作品及放映幻燈、影片、錄像片等教 學手段和現代教育技術進行直觀教學。

4．要關心美術教學的改革和發展，積極進行教學改革實驗，努力提高教學質量。

5．學業考核以平時成績為主，考核可采取多種方式。

6、對學生美術學習的評價要 盡可能做到態度習慣養成和知識能力發展并重，并鼓勵大膽創進和個性發揮，即著眼于實際成績，更注重未來發展。

7、美術教學要盡量注意學科間的聯系。如在講到點、線、面等概念時，可聯系數學中的相關概念來解釋。

第3篇：教育方針基本內容范文

一、指導思想

認真貫徹落實黨的教育方針，以學校教導處教學工作計劃要點為指導，以新課程改革的方向確立新課程標準的基本理念，穩步推進課程改革。圍繞教研組的科研課題，轉變教育理念，改進教育方法，優化教學模式，逐步提升課堂教學效益，提高各年級數學教學質量。

二、目標任務

1、繼續發展上學期數學教學效果，提高數學教學質量，在不增加學生負擔的前提下，數學教學質量與上學期相比能有所提高。

2、開展以"如何利用課堂資源，提高課堂教學有效性"為主題的課堂教學研究活動，著力變革教師的教學方式，提高教師的課堂教學水平。

3、積極開展“一人兩課”、課題研究教研活動，按時高質量的完成學校規定的各種常規工作。

三、主要措施

1、扎實做好常規教學工作：備課要充分，目標要明確;上課要認真，方法要靈活;作業布置要突出重點、適量，講求效果，有收必改，有練必評，有錯必糾。

2、各數學教師認真擬定好教學計劃和學困生輔導計劃。在教學中，要特別重視對學生學習方法的指導和良好習慣培養，做好輔優幫困的工作。

3、加強自身業務學習：養成多看書，看好書的習慣，多參加校內外的專題講座、教材培訓、教學交流和觀摩等活動，上好一人兩課。

4、進一步加強教研工作：

(1)認真開展“一人兩課”，切實做好每一次教研組的教研活動，做到活動前有中心議題，活動中有記錄，活動后有分析。

(2)全體數學教師要善于用新課程理念來審視和剖析自己的教學設計和教學行為，每位老師上二節實踐課，課后要進行反思，并寫出教學體會。教研組要及時整理材料，結合本學期研究情況，整理出實踐課的經驗、成果。

(3)創設學習信息技術的氛圍，提高運用信息技術的意識，提高運用信息技術的能力，鼓勵教師運用，切實全面提高數學教師的信息技術素質。

第4篇：教育方針基本內容范文

1．關于"辦學特色"，我們可以從三個方面去認識它的含義。

從微觀認識來看，"辦學特色"可以認為是學校的教育特色。從這個角度出發，可以把辦學特色界定為：學校在實施素質教育過程中所表現出來的獨特的、優化的、相對穩定的教育特征和風格。或者可以概括為：一所學校在教育教學方面所表現出的區別于其他學校的獨特的色彩和風格。但嚴格說來，學校的教育特色并不等同于"辦學特色"，因為雖然教育教學工作是學校的重要的中心工作，但無論從內容和范圍來看都不能與"學校特色"相提并論。

第二．從宏觀認識的角度來看，我們的基礎教育從其階級屬性來看是屬于社會主義教育范疇，因而才有了關于我國教育方針的規定和具體闡述。這種認識是站在高維度上看問題，把"學校特色"的概念理解得相當寬泛，并把其作為中國特色社會主義理論的一個組成部分，成為基礎教育發展的一個戰略思想。

第三．從中觀認識來看，把學校特色看做學校辦學的特征和學校整體的風貌，因而可將"辦學特色"界定為：學校在較長時間的辦學實踐中，逐步形成的自己獨特、穩定、優質、并帶有整體性的個性風貌。這種從中觀認識的"辦學特色"的含義，涵蓋了三個方面的內容，即：首先它是學校在思想觀念、價值規范上的特色；二是學校在制度、模式、結構等行為方式上的特色；三是學校在物質環境、校園建設等方面的特色。實際上它是一所學校各方面工作的綜合反映。

很顯然，對"辦學特色"這三種不同的認識，主要是由于認識傾向和責任歸屬不同而產生的。宏觀認識立足于基礎教育的社會主義性質及其發展基礎教育的整體思路，其主要責任歸屬是教育行政部門；中觀認識是從學校辦學中帶有整體性的個性風格出發的，其主要責任歸屬是學校的領導者；微觀認識則從學校在教育教學上的特征和風格出發，其主要責任歸屬為學校的教師。作為學校領導而言，要按照《中國教育改革和發展綱要》指出的"辦出各自的特色"的要求辦好學校，固然應有宏觀認識的指導，然而更多的是要從中觀認識出發，并結合微觀認識去界定"學校特色"（或"辦學特色"）因而，我們可以說"辦學特色"是指：學校在長期辦學實踐中逐步形成并通過教育教學活動在教育思想、教育管理、教學內容、教學方法、教學成果以及校風、教風、學風等多方面綜合體現出來的辦學特點，它是校長的辦學意圖和管理風格的體現，是學校教師隊伍整體狀況和教學特點的體現，也是影響學生個體特性的形成及學生群體特點的綜合反映。只有這樣認識"辦學特色"才有助于我們按照《綱要》的要求，把學校辦出各自的特色來。

2．"素質教育"的概念是相對于"應試教育"提出的，"素質教育"與"應試教育"是兩種不同的辦學主張和運行機制，反映了兩種不同的教育思想和價值取向，也是兩種不同的教育模式。

關于素質教育的內涵，當前教育界有許多不同的提法，柳斌同志指出：素質教育"是以全面提高公民的思想品德，科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的的基礎教育"。在國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中明確指出："素質教育"是以提高全民族素質為宗旨的教育，它是依據教育法規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體諸方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。簡而言之："素質教育"是"以提高人的素質為目的的教育"，根據這一理解，素質教育所強調的是必須遵循以下原則的教育：1）"主體性原則" 即素質教育是充分尊重人的主體性，注重開發人的潛能的教育；2）"全局性原則"即素質教育是面向全體學生而非少數學生的教育；3）"全面性原則" 即要求學生的全面發展而非片面、畸形的發展；4）"發展性原則"即重視培養學生的終身自主學習的能力和自我發展的能力的教育。

二．關于"辦學特色"與"素質教育"之間的關系

在弄清了上述兩個概念的基本含義之后，我們不難看出"辦學特色"與"素質教育"之間存在著既聯系又區別的辯證統一關系，它們之間的聯系主要表現在如下幾個方面：

1．兩者的指導方針相同。無論是創建學校特色，還是推進素質教育，都必須以國家的教育方針為指導，必須在堅持社會主義辦學方向的大前提下，形成辦學特色，推進素質教育；

2．遵循的規律相同。即兩者都必須遵循教育的各種客觀規律；

3．培養的目標相同。創建"特色學校"和推進"素質教育"，都必須以培養學生為社會主義事業的建設者和接班人為目的；

4．實施的原則相同。即無論是辦學特色和素質教育，都必須執行主體性原則、全局性原則、全面性原則和發展性原則；

然而，"辦學特色"和"素質教育"畢竟是兩個不同的概念，它們之間差異也是十分明顯的，主要表現在：

首先，概念所強調的重點不同。素質教育的提出是相對于"應試教育"而言的，重點在于提高學生的素質，而辦學特色的提出主要是從各學校的差異為起點，強調的重點在顯示學校的辦學個性；

其次，概念涵蓋的范圍不同；素質教育作為一種教育觀念、教育思想，它所涵蓋的范圍很廣，不僅涉及學校工作的方方面面，甚至涉及社會思想文化生活的各個領域。而辦學特色則是從學校的硬件設施和人文特點等軟件出發，其概念涵蓋的范圍遠遠不及前者廣泛；

第三．實施的主體不同。素質教育實施的主體，上至國家教育行政部門的領導，下至每個學校的各科教師，都需要在教育教學的各個環節和教育管理的各個層面體現出來。而辦學特色是從學校層面上提出的，因而其實施主體自然突出了學校領導的重要位置，作為學校的決策者、組織者和領導者的校長，在形成學校特色的過程中起者主導性的作用；

第四．評價的標準不同。素質教育的評價是以學生的整體素質發展的狀況為基本內容，它著重考查學生的生理素質、心理素質（包括智力因素、非智力因素）和思想文化素質。而辦學特色的評價則主要由學校獨特的辦學主題思想、教育行為方式和教育環境氛圍三大要素構成。

第5篇：教育方針基本內容范文

教師評價是指根據教育方針、政策、法規和學校的目標、要求、運用教育評價的理論、技術和方法,對教師的素質、工作過程及效果作出價值判斷，并對教師素質的提高、教師工作的改進給予指導的過程。

（一）有利于教師隊伍的建設

通過教師評價，可以了解教師隊伍的結構、教師的素質及工作狀況，找出不足，為制定師資培訓計劃、調整教師隊伍結構提供依據；可以強化評價標準對教師的規范、約束和指導，促使教師按照評價標準要求自己；可以發現和宣傳先進人物及先進經驗，促使教師之間交流與競賽，帶動整個教師隊伍的全面提高。

（二） 有利于教育、教學質量的提高

一方面，可以促使教師素質和教師隊伍結構更加符合學校教育、教學工作的需要，使教師更好地完成教育、教學任務；另一方面，可以了解學校的教育、教學情況，為學校教育、教學工作的決策與改進及時、準確的依據。

（三） 有利于教師管理的科學化

教師評價是教師管理科學化的重要方法和手段。首先，教師評價是遵循教師工作的規律和特點，運用科學的評價理論、技術和方法，收集、分析有關信息。其次，對教師做出客觀、準確的評價結論，可為教師的使用培養、獎懲調資等管理工作提供正確、可靠、全面的依據。另外，教師評價工作中對教師的素質、工作過程及效果、評價方法的科學研究本身，就是對教師管理科學化的研究。

二、中小學教師工作評價模糊綜合評判模型

模糊評價流程圖

整個評價工作可按照評價流程圖1進行：

圖1

三、模糊綜合評判的數學模型

模糊綜合評判決策是對受多因素影響的事物作出全面評價的一種十有效的多因素決策方法，所以模糊綜合評判決策又稱為模糊綜合決策或模糊多元決策。

模糊綜合決策的數學模型由三個要素組成，其步驟為四步：

四．評判指標參照標準及評判表

評判指標參照標準是評委們評判時所依據的等級標準，也是制定評判表的基本內容之一。

1．評判指標參照標準的等級確定是評判工作的基礎工作之一。

評判指標參照標準的等級即不能太多，也不能太少，一般采用四級或五級。若等級太少，則評判結果拉不開檔次，失去評判意義；若等級太多，則評判結果不宜集中，給結果分析造成很大麻煩。

2．評判表的編制

編制評判表就是將要素體制和指標的說明以及評判標準等級匯集到一表上的過程，編制具體如下：

3.評判等級打分

本文將評判等級分為四等,即項基本原則，我們將四個等級的標準定量化，分別給它們打分，這一工作可通過德爾菲法進行，最后得到的評判等級行向量為：

四．評判的實施與處理

1．評判的實施

在進行評判時，應從有關各班級、科室開始對各自管理范圍內進行資料整理、調研、匯報、將資料匯總交于評委小組，評委小組還可召開教師和學生座談會進一步了解詳細情況，并可請對情況熟悉的同志到評判組介紹一下各單位的情況，回答評判組的提問，使評判組能更加全面了解情況以便作出正確的評判。

2．數據的處理

(1).數據的統計

首先要將評判小組各評委劃過勾的評判表，按各評判指標相應等級進行統計，評判統計表式樣如表2：

注:每個rij的值是評委對第i個指標在第j個等級上劃勾的人數與總人數的比值

(2).按層次寫出模糊評判矩陣,應用多層次評判模型進行綜合評判。

五．結果分析

可以按最大隸屬原則得出相應評判等級，并得到相應分值。還可由各層次得到的評判等級找出被評價者的優勢和薄弱環節，從而可對癥下藥。以便今后得到改進。

第6篇：教育方針基本內容范文

大家好！

首先，我想代表今天參加競聘的教師對各位評委、各位領導的辛苦工作表示感謝，謝謝大家為競聘工作而付出的辛勤勞動。

我校實行中層干部競聘上崗，我作為一名年輕教師，本著鍛煉、提高的目的，參與了這次活動，走上了競聘的舞臺，因為參與的過程本身也是一種鍛煉，參與的經歷本身也是一種財富的積累。本人競爭的職位是定小教導處主任。希望通過競聘進一步提高自己的能力。

作為一名教導主任，首先應該明確自己的職責，教導處主任是教導處的負責人，在校長直接領導下，領導和團結全體工作人員，協助校長全面貫徹黨的教育方針，負責學校教育、教學等方面的經常組織管理工作，具體的來說很多很多，每個教導處都有張貼，在我看來，主要有：一、做好校長的助手，充分發揮協助作用。比如協助校長貫徹教育方針，完成教學任務，協助校長制定和組織實施學校的教育、教學工和計劃，考核制度等，經常進行檢查，定期進行總結。還有協助校長做好教師和有關職工的思想政治工作等。二、處理日常教務行政工作，組織學生入學，做好師生考勤考績，組織學生考試，督促閱卷，指導質量分析；進行排課、管理好學生的學籍等，還有做好資料的搜集與整理工作。三、組織、管理教育教學工作。全面了解教師的思想狀況、業務專長和教學水平。協助校長選配教研組長。審查教研組的工作計劃和教師的教學計劃。檢查教師備課及教學情況、組織觀摩教學，通過聽課，參加教研組織活動，檢查學生作業、分析試卷以及召開學生座談會等途徑，了解和掌握教學情況。組織教師的文化和業務進修等等。

一所好的學校，好的管理理念必不可少，作為教導主任，立足定小的實際，我個人覺的，要樹立以下的管理理念：一是課堂教學是學校工作的中心環節。（課堂教學的質量始終是一個學校、一個教師發展的根本途徑）。二是教學秩序、教學常規是教學質量的保證（一所好的學校嚴格的教學常規必不可少），三是教育觀念要不斷更新。教育管理觀念主要有：以人為本、以農為本、均衡發展、知識管理。以人為本就是要以教師、學生為本，從制度到活動組織，再到評價體系，一一顯現。以農為本的現代教育管理理念的基本內容包括：一是學校的階段性培養目標主要不是向高一級學校輸送“高材生”，而是造就熱愛農村、熱愛農業的“新型農民”；二是課程管理不是以主科為中心，而是文化課與活動課并重，強化勞動技術教育，讓勞動技術教育由一般性課程躍升為特色性課程，成為國家農村教育政策實施的突破口，展現其朝氣蓬勃、活力無窮的真面目，走出當前不利的學科歧視困難；雖然我們小學能做的很少，但是我們可以樹立這樣的理念，我們椏小校本課程的研究就是一個很好的證明。三是均衡發展，我理解的并非城鄉的均衡，那我們無能為力，但我們可以做到學校內部的均衡發展，教師均衡發展，避免骨干流失的人才欠缺；學科均衡發展；學生均衡發展首先要合理分班，另外學生本身的科目要均衡；知識管理就是對存在于組織中的知識與技能進行有效地捕捉，以使這些知識和技能分布到能夠幫助組織實現最大效益的任何地方的過程。知識管理注重學校的知識創新和知識文化的建設，強調培育和促進教師的成長，從而使學校獲得一種可持續發展的優勢。知識管理就是要形成“創新-----共享------共同發展”的有序過程。

基于以上的理念，我的教育管理措施主要有：

一、建立詳細的各類管理制度，從師德考核到教科研活動安排，再到考勤等，力爭做到有章可循，有則可守，同時體現以人為本的理念。

二、結合中心校的競聘，做好教師的競聘上崗工作，同時合理分班，減少差異，做到量才使用，發揮教師的最大能動性。進一步營造公平競爭的教學、發展機制堅持穩定和適當調整優秀學生、后進學生的原則，進行科學合理分班；今后教師執教鎮級及其以上公開課、評優課，除上級指名外，一般都要遵循“自愿申報——說課——推薦上報”的程序，以確保教師公平競爭的機會。

三、多種形式組織教師學習現代課程改革方面的教育教學科研理論，進一步提高我校教師的理論水平和科研水平。可以結合學校的教研活動、多種形式的說課、賽課活動、看教學錄象、外出聽課、聽講座等形式。適當的時候，也要組織中老年教師上實施新課程的研究課、示范課，進一步總結中老年教師課改的經驗。

四、加強課題研究和教育教學反思的力度。學校鼓勵教師以研究課題為先導，進行教學研究，科研興教，科研興校。尤其是個人課題，對于作出成績的教師在評優、考核、競聘中給予優先。另外還要加強教學反思，組織教師認真分析課堂教學的不足之處、成功之處，特別是要加強單元測試、調研測試、期末考試的反思工作，通過反思、研究，改進課堂教學，提高課堂教學效率。

五、改革教學評價體系。改進評價內容和評價方法，在關注學生學業成就的同時，關注學生情感、態度、行為方式的發展。把教師評價、學生自我評價、其他社會成員評價結合起來，實現評價主體的多元化。對教師的評價，除了對教學成績的考核以外，關注教科研，輔導學生，課堂教學等，也把學生評價、家長和社會評價結合起來

六、發揮綜合實踐活動的育人功能，教導處組織開發校本課程，合理設置綜合實踐活動課程。要求教師在各學科中都要開設綜合實踐活動，每學期至少搞2項綜合實踐活動。

七、發揮信息技術、網絡技術在教育教學和管理中的優勢，進一步完善集體備課的機制與管理。提倡教師制作個人網頁，宣傳自己的科研成果。教導處帶頭使用計算機進行教育教學管理。

八、設一個教導處主任意見箱，定時開箱，加速信息反饋，有問必答。

第7篇：教育方針基本內容范文

初中教育階段是基礎教育的一個比較特殊的階段。關注初中教育，加強初中教育，從長遠來說，是義務教育階段的重中之重。初級中學的管理者應通過與教師的心靈交流，體味教師工作的艱辛，在管理中更多地體現寬容和理解。

寬容和理解是構建和諧校園的需要。對于和諧社會人們耳熟能詳，民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處，是和諧社會的基本內容，是建設小康社會的基本要求。同樣，構建一個團結友愛、尊敬師長、與人為善、互幫互助、遵紀守法的和諧校園，是貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的需要。當前，初中生中以自我為中心，待人冷漠，動輒聚眾以暴力解決糾紛，公德心、公益心缺失等現象普遍存在，嚴重影響學校校風建設以及和諧校園的構建。造成以上現象有社會影響、家庭教育缺失等原因，無須贅言。如果從學校教育角度看，在對待學生方面，我們是否更多地強調了紀律量化，以嚴格的校規、冷冰冰的數字來約束、教育學生，而忽視了創設一個被信任、被尊重、被寬容和理解的教育氛圍?一個充滿信任、尊重、寬容、理解的教育氛圍，可以培育學生陽光、健康的心理，培育學生關愛他人、與人為善的品格，而不是冷漠與暴力。這是和諧校園的重要基礎。這樣的教育氛圍需要學校管理者：來培育。在對教師的管理中，如果校長與教：師多些交流少些官僚、多些溝通少些誤會、多些熱情少些冷酷、多些鼓勵少些指責，那么教師從校長那里得到的就是更多的信任、尊重、寬容和理解，進而，學生也會從教師那里得到更多的信任、尊重、寬容、理解。這是教育的延伸。和諧校園的構建需要這種教育的延伸。

寬容和理解是人本管理的需要。一所學校要實現校長的辦學思想，完成教學任務和目標，靠的是教師創造性地開展工作而激發教師的創造性激情需人本管理。人本管理思想是由著名管理學家喬治?埃爾頓?梅奧提出來的，其思想內容是：以激勵人的行為、調動人的積極性為根本，組織的員工主動、積極、創造性地完成自己的任務，實現組織的高效益。其核心說到底，就是重視人的需要，以激勵為主導。管理最首一要的是對人的管理，作為學校管理者――校長，要對學校教師所需要的東西有所了解。按照需求層次理論，一般的人都有五個層次的需要，它們依次是：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要、自我實現需要。生理、安全需要是指保護自己免受身體和情感傷害，社會需要包括友誼、歸屬及接納：的需要，尊重需要包括自尊、自主、認可、關一注等，自我實現需要是指發展、實現理想方面的需要。然而事實上，對教師需要的渴求，能給予完全的滿足是不可能的。當校長從工作上、生活上給予教師更多的寬容和理解時，教師往往會在精神上得到一定的慰藉，這種精神慰藉可以使教師的需求得到部分滿足。而當需求得到部分滿足時，教師會將其化為工作上的動力和激情，高效地去完成既定的任務和目標。

寬容和理解，需以合理的制度和嚴格的管理為前提。制度即規范，學校制度不僅規范著教師的工作方法、工作作風、工作效率，還規范著教師的習慣和意志，沒有合理、科學的制度，沒有嚴格的管理，是不可能造就一支有良好行為習慣，有良好工作作風且有戰斗力的教師隊伍，離開制度，離開嚴格的管理，所謂的寬容和理解將是一種放縱，是一種無原則的遷就。好多事實表明，有的校長疏于嚴格管理，而過分地強調氣量、不計教或不追究，導致賞罰不分，隊伍渙散，工作效率不高。寬容和理解與制度、嚴格管理應是教師管理的辯證統一體，二者相輔相成，強調任何一方的作用都是片面的。總之，合理的制度加人文的關懷，是促使教師的教育教學行為規范化、調動教師工作積極性的有效方法，是一種藝術化的管理。

第8篇：教育方針基本內容范文

1.1需要樹立良好的成人教育質量觀

過去,我們往往是以學生掌握知識的量來確定其教育質量,確定方法則是通過試卷測試。在現代化社會的發展中,對于人才的要求也越來越高。成人教育不僅需要向社會學生教授全面的專業知識與基本能力,更需要培養學生的實踐能力與技術能力,這樣才能夠向社會輸送高技術、高素質的實用型專業人才,才能夠滿足社會發展的需求。從當前的社會發展趨勢來看,我國未來的發展急需一批創新型專業人才,因此我們在成人高校辦學的過程中,必須要不斷提高教育教學的管理水平,提高成人教育教學的啊質量,以此來滿足社會的發展需求,適應市場的變化。

1.2需要樹立多元化的成人教育質量觀

在成人高校辦學的過程中,必須要求其具有多樣化的特點,所以我們需要制定不同形式的成人教育質量評價指標。通過在高校的不斷學習,只有讓成人學生達到所制定的質量評價指標,才能夠滿足社會發展的需求。另外,需要不斷加強成人學生的自我意識,將其價值觀與人生觀充分體現出來,這些都是決定成人教育質量關多元化的因素。

2提高成人高等教育教學質量的實踐之路

2.1明確培養目標,制定合理甜培養方案

培養方案是教育教學活動的重要文件,它體現了教育教學的人才培養目標、培養模式和辦學特色,同時又是組織教學活動的主要依據。成人教育的培養方案要依據成人辦學形式,要全面貫徹黨和國家的教育方針,堅持以人為本、“三育”并重、德育領先、全面發展的教育理念;注重科學精神與人文精神的統一融合;注重學生創新思維、刨新能力及創業精神的養成,把素質教育、創新教育與創業教育貫穿、滲透、體現在培養方案的各個教學環節中。另外,制定教學計劃時要留有余地,充分考慮到成人學生是業余學習,學習時間往往較少,又由于成人學員一般都有較豐富的社會和工作經驗,但基礎理論和專業知識較弱。因此,在課程設置、教材選用和教學內容安排上,要有所側重,保證主干課程基本內容的廣度和深度,非主要課程可視培養目標適當刪節。

2.2改革教學手段和教學方法

在擁有可行的教學計劃和大綱的基礎上,教學手段和教學方法就顯得很重要了。如何做好教學手段和教學方法的改革工作,使之適應成人高等教育人才培養目標的要求,滿足成人學習的需求,適合成人學習的特點,對成人教育的質量有很大的影響。充分利用現代化的教學手段進行教學,使教學更加直觀、形象和豐富有趣,使學生在興趣中學習,使任課教師從簡單機械的勞動中解脫出來,把主要精力用到對教學過程策劃、組織和監控上來。教學方法中,多運用多種教學策略,如討論式、啟發式教學,或到學生的單位現場教學,提出問題,鼓勵學生利用已學的理論知識解決問題,激發學生學習的積極性,根據課程特點和學生需要確定教學內容和形式,發揮教師的主導作用,培養學生自主學習、協作學習能力和主動探究精神,著重提高學員提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.3創新制度,從嚴治教,建立和完善成人高等教育質量保障體系

建立和完善教學督導機制,聘請教育教學水平高、經驗豐富的人員組成教學督導小組,加強對教學過程的督導;完善任課教師和班主任的聘任管理,按照規定的條件和程序,聘任教學經驗豐富、責任心強、懂得成教教育規律的教師任課或兼任班主任;建立完善期中教學檢查制度、學生評教制度,同時加強對函授站點的巡檢制度、年度工作會議制度和年度評優制度等,提升站點管理水平。

3結束語

第9篇：教育方針基本內容范文

Abstract: The curriculum content is an effective method to achieve our country university sports curriculum is the effective way of university sports realization scientific style and socialized. From the angle of modern curriculum, the outdoors experience type activity curriculum development conforms to the system knowledge criterion, the life effectiveness criterion, the interest oriented criterion, the society develop criterion and so on. The research and development on "the outdoors experience type activity" curriculum content has specific practice and theory significance on the development university sports curriculum. This article begins on the outdoors experience type training concept, based on the theory of the outdoors experience type training introduction university sports option class, designed the curriculum system and he teaching way, at last carried on the summary to the sport teaching system establishment and the teaching practice.

關鍵詞：大學 體育選修課 戶外體驗式培訓

Key Words: Universitysports elective courseoutdoors experience training

一、引言

傳統的基礎教育采用封閉式的，單一的課堂教學，這種應試教育具有一定的合理性，但培養出來的學生缺乏主動性、對社會認識的盲目以及心理的脆弱，雖然能培養和增長學生的知識技能和提高知識水平，但對素質的培養卻作用不大。戶外體驗式活動是在自然中有組織、有計劃地持有一定教育目標而進行的自然體驗活動的總稱。2002年全國教育科學“十五”規劃國家級課題《拓展大學體育課程，促進學生身心發展》課題組組織7所大學的大學生開展了把“戶外體驗式活動”作為大學體育課程內容的實驗研究，并取得了極大的成功，為研究、探討戶外體驗式活動訓練作為大學體育課程體系的一種完整的課程內容提供了實踐依據。

二、戶外體驗式培訓引入大學體育選項課的理論依據

2.1 戶外體驗式培訓與體育教學的特點相近

戶外體驗式培訓是一種在戶外進行以身體活動為手段的教育模式，它是根據培訓對象，有計劃、有目的、有組織地安排培訓項目和培訓課程。體育教學是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動的學習與掌握體育、衛生保健基礎知識和基本的技術、技能，鍛煉身體，增強體質，發展運動能力，培養思想品德的一種有組織的教育過程。可以說戶外體驗式培訓其實就是體育社會功能的一種體現和延伸。

2.2戶外體驗式培訓的目標和體育教學的目標基本一致

戶外體驗式培訓的目標是為了提高學員們的綜合素質，實現“超越自我，熔煉團隊”。我國現階段的體育教學的目標是向學生傳授體育、衛生保健知識和體育技術、技能、促進健康，增強學生體質，培養學生運動能力和良好的思想品德，使其成為德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，戶外體驗式培訓對于實現學生社會適應的能力這個目標與體育教學是一致的，而且戶外體驗式培訓中所需要的綜合素質也是體育教學所追求的，兩者的目標是一致的。

2.3戶外體驗式培訓的培訓過程和與體育教學的過程基本相同

戶外體驗式培訓是學習者通過在真實或模擬環境中的具體活動，獲得親身體驗和感受，并通過與團隊成員之間的交流實現共享，然后通過反思總結提升為理論或成果應用到實踐中。一次戶外體驗式培訓一般會包括四個環節：“團隊熱身、個人項目、集體項目、回顧總結”。體育教學過程是一種系統運行過程，是師生共同參與，通過確定目標、激發動機、理解內容、進行反復練習、反饋調控與與評價等環節組成。而戶外體驗式培訓的團隊熱身也相當于體育實踐課的準備部分，個人項目和集體項目相當于基本部分，回顧總結相當于結束部分。可見戶外體驗式培訓的培訓過程及基本環節和體育教學的過程和環節是基本相同的。

三、戶外體驗式培訓引入大學體育選項課的課程設計

3.1教學體系設置的指導思想設計

3.1.1、教學內容、目的、時數的確定應符合《綱要》的要求。

3.1.2教學內容的選擇應能充分反映戶外運動各項目所共有的技術、技能，充分體現三基本的原則。

3.1.3、技術、技能及理論知識的學習應有助于全面調動學生對體育的興趣，養成自覺鍛煉習慣。

3.1.4、課程設置應符合普通高等學校體育教學實際，便于普及。

3.2構建教學體系的目的設計

3.2.1、貫徹落實黨的十六大報告提出的教育方針。

3.2.2、通過戶外運動課程的教學，實現2002年8月教育部頒布《綱要》所制定的課程目標要求。

3.2.3、以人為本，充分利用空氣、陽光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、荒原等條件，把課堂設到郊外。

3.2.4、體現互動式教學模式，注重實際操作能力培養，體現團隊協作精神。

3.2.5、使學生掌握參與戶外運動應具備的基本知識、技術、技能，具備參與并指導戶外運動的能力。

3.3戶外運動課教學大綱設計

優化理論課與實踐課的搭配。通過對教學效果．學生反饋的信息，獲取的資料、數據進行歸納分析，從原有的理論課16學時、實踐課16學時、教學考核2學時的課程安排逐步變化成理論課10學時、實踐課22學時、教學考核4時，注重學生實際操作及能力的培養。

四、大學體育選修課引入戶外體驗式培訓的教學方式

開展怎樣的活動必須按照預定的目標做出選擇，可根據活動的場所、設施、用具、指導老師、預算等綜合考慮制訂活動內容。

4.1戶外運動教學準備

4.1.1、課程安排為一學期。課前在校內媒體介紹戶外運動教學內容及管理辦法。

4.1.2、學生以選項課或選修課的形式報名參加學習，適當交納所需費用。

4.1.3、統一組織，合理利用教學資源。實踐課以班為單位進行教學，每班人數控制在30人左右，理論課合班進行教學。

4.2 教學方式及相關內容

4.2.1、教學采用理論與實踐相結合的方式進行。綜合訓練作為課程的延伸，安排在周末或假期進行。

4.2.2、理論課運用多媒體進行教學，主要講授戶外運動概論、定向運動、生存的技能技巧、戶外醫學、飲食衛生、危險因素、自救求救的基本知識；實踐課則注重學生戶外技術、技能及生存技術、技能的培養，盡量讓學生根據所學的知識、技術自己解決問題，以培養學生的創新精神、動手能力及應變能力；綜合訓練是對學生學習效果及綜合素質的全面考核，放在理論、實踐課后進行。

4.2.3、實踐課、綜合訓練，教師根據教學要求，對學生分組(5～ 8人1組，男女生搭配)，學生自選組長，實行組長負責制進行練習，采取互動式教學方式。

4.2.4、身體素質練習貫穿于實踐課的全過程。一般安排在 課程結束前進行，練習時間一般為20～30 min。 適當調整訓練計劃和要求。

4.2.5、綜合訓練應選擇復雜多變的山區，采用基地式、穿越式、混合式和特殊式4種不同的方式。沒有條件的可選擇公 園、城市周邊農村進行訓練。

4.2.6、綜合訓練時各小組自行安排食品計劃。在教師的嚴格控制下，有條件時讓學生識別采集一些可食植物。我們不贊成教學生捕獲動物的方法，除了捕魚。教學中應注重培養 學生的環保意識。

五、大學體育選修課引入戶外體驗式培訓的策劃

露營是伴隨在野外住宿的戶外體驗活動最常見的活動方式，從制訂活動計劃到活動結束后的評價，都應該具有科學性的整體策劃。

5.1活動計劃

基于上一次的活動記錄和總結，制訂本次活動的方針、內容，大型活動最遲應在三個月前決定活動的場所。其次，指定組織體系圖，確定指導體制和明確任務分工。

5.2現場調查

野外休閑娛樂進行的場所一般都是非日常性的自然環境，因此活動實施前，必須對開展活動的場地進行仔細的考察并根據場地特點制訂具體的活動內容和排除不安全隱患及提高安全事故的預防措施。區域內適合開展野外休閑娛樂活動的自然資源、人力資源、設施條件、交通、物品的采購等也要和現地的工作人員直接交流溝通得到確認。從安全面考慮，應在現地調查時對所制訂的活動計劃進行預習，例如計劃徒步的路線親身走過，掌握所需時間。隱藏危險因素的場所，區域內氣候特征和最近的急救醫院或避難場所等。

5.3行前會

在行前會中，組織者應將活動目標、活動計劃、具體內容等向參加者介紹講解，并強調個人攜帶物品及分組情況，決定各參加者的任務分配。同時，如果參加者大多是初次參加時，還應在行前會上簡要講解帳篷的搭建和撤收、野外做飯、地圖和指北針的使用等野外活動基礎知識。特別提醒的事還有出發前的健康管理，自我健康管理及急救措施等方法和技術要在出發前簡單掌握，對于健康狀態臨時欠佳的參加者要與醫師商量，最終決定是否參加。

5.4現場指導

活動進行中，每天活動結束后開隊長會議，準確把握每名參加者的狀態，是否有身心的不適或不滿情緒，指導老師應謙虛聽取參加者反映的各種問題，尋求良好的解決方法。隊員的健康狀況、小分隊中的人際關系、對于活動的評價等都是每日隊長例會必要的內容。聽取以上報告后，指導老師再次確認次日的活動計劃和準備情況，做出可行的指導方針。

5.6評價

活動結束后3至4周內，舉行總結會。總結整理本次活動的成功之處極其原因;還需改善之處極其對策。并從個人和小組及全體參加者的不同側面分析總結。將活動的整體評價加上活動的照片、參加者的日記摘要、作文等綜合整理，制作出活動總結書，才是一次活動圓滿結束的最后句號。指導老師的總結會也必須及時召開，討論計劃和實施過程中的存在的問題及解決方法，綜合各種記錄制作報告書，為下一次活動提供參考。

六、結論

戶外體驗式活動是將課堂教學與課外體育活動有機結合，使學校與社會緊密聯系，讓學生在同大自然的接觸中，加深對自身和自然的了解，去學習在學校里學不到的知識，拓寬學生的知識面，增強學生動手、創造、創新、克服困難、團結互助等方面的能力。戶外體驗式活動是一種全新的體育課程內容，它把原有的僅限于學校體育課堂的、競技性很強的跑、跳、投、攀爬、跨越等基本內容，擴展到社會和大自然中，打破了體育課長期以來形成的封閉格局，豐富和完善了我國高等體育的課程體系。

參考文獻：

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【2】許方龍、賓洲，高校體育教學中開展野外生存教育的可行性[J]，上海體育學院學報-2003年5期

【3】張惠紅、陳作松“野外生存生活訓練”作為高校體育課程內容的意義[J]，體育學刊-2002年6期

【4】任長江，“體驗式培訓”為什么能夠興起? [J]，人才嘹望-2004年6期