教師培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告精選(九篇)
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第1篇：教師培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告范文
1、成績(jī)
（1）通過積極做好清潔、消毒、通風(fēng)等衛(wèi)生工作，加強(qiáng)幼兒戶外鍛煉，提高免疫力，堅(jiān)持每日?qǐng)?bào)告制度等有效措施，我園貫徹落實(shí)了教育局抗擊非典工作，得到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可，并以“預(yù)防措施到位，環(huán)境優(yōu)美的幼兒園”受教育局通報(bào)表揚(yáng)。
（2）通過崗前培訓(xùn)、專家講座、專業(yè)培訓(xùn)等方式積極開展教師培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)水平，提升幼兒園整體素質(zhì)。將兒童心理健康作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來抓，注重在日常生活中促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。
（3）市少兒花會(huì)畫展，我園選送了50多幅美術(shù)作品；同時(shí)參加幼兒畫展，80多幅美術(shù)作品獲獎(jiǎng)。
（4）我園教師創(chuàng)編的幼兒舞蹈《草原游記》、時(shí)裝表演《健之美》、《對(duì)面女孩看過來》參加了美國(guó)惠氏藥廠（中國(guó)）有限公司在大家樂舉辦的1——3歲幼兒生日會(huì)活動(dòng)，擴(kuò)大了我園在社會(huì)上的積極影響。
（5）加強(qiáng)了雙語教學(xué)的研究與實(shí)踐，幼兒參與英語活動(dòng)的興趣較高，對(duì)學(xué)過的英語口語、歌曲掌握較好，能聽懂并愿意用英語對(duì)話，基本養(yǎng)成大膽說英語的習(xí)慣。英語發(fā)音較準(zhǔn)確；能聽懂并愿意用簡(jiǎn)單的英語與他人進(jìn)行口語交流，完成多個(gè)連續(xù)的簡(jiǎn)單英語指令。
2、需要加強(qiáng)的方面
（1）加強(qiáng)幼兒獨(dú)立講述、表演能力的培養(yǎng)，注重開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，特別是創(chuàng)造美的能力，增強(qiáng)自信，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。
（2）堅(jiān)持英語在日常生活中的運(yùn)用與滲透，提高幼兒英語聽、說、唱的能力。
（3）引進(jìn)奧爾夫音樂教育，提升藝術(shù)園品牌。
二、本學(xué)期工作重點(diǎn)
深化幼兒園課程改革，全面提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。
1、深入開展優(yōu)質(zhì)園本課程的研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理資料，形成課題
（1）根據(jù)幼兒實(shí)際情況，深入開展主題探究活動(dòng)，健全幼兒成長(zhǎng)檔案；認(rèn)真觀察記錄幼兒活動(dòng)過程，并進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，重視幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋。
（2）整理課題計(jì)劃、階段小結(jié)、專題文章、教師隨筆、活動(dòng)設(shè)計(jì)（照片、VCD）、教玩具照片等資料，撰寫課題總結(jié)報(bào)告，參加省學(xué)前教育協(xié)會(huì)“十五”課題結(jié)題成果展示。
2、在一日生活中滲透英語教育
（1）通過英語的高頻運(yùn)用，熟練生活口語。
（2）加強(qiáng)情景教學(xué)，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。
（3）多采用歌謠、兒歌，使英語學(xué)習(xí)更為有趣。
（4）運(yùn)用直觀、形象的教育，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性。
三、各月工作計(jì)劃
九月：
1、認(rèn)真做好開學(xué)的相關(guān)工作：
1）開學(xué)前普訪
2）活動(dòng)室布置
3）組織“大帶小”、音樂會(huì)等活動(dòng)，安定幼兒情緒
4）建立幼兒一日生活常規(guī)
5）開展主題探究活動(dòng)
6）建立幼兒成長(zhǎng)檔案
2、開展教師技能技巧比賽（舞蹈、聲樂、樂器、繪畫及英語、音樂優(yōu)秀課例評(píng)比），提高教師專業(yè)素質(zhì)；并選出優(yōu)秀節(jié)目、作品參加鵬城金秋社區(qū)文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)（書畫、舞蹈）
3、組織秋游活動(dòng)——游覽紅樹林。
十月：
1、開展“祖國(guó)萬歲”主題探究活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒熱愛祖國(guó)的情感。
2、組織半日活動(dòng)考核，向家長(zhǎng)開放（必須含由本班教師執(zhí)教的英語活動(dòng)）。
3、參加長(zhǎng)城片交流觀摩活動(dòng)。
4、參加市鵬城金秋社區(qū)文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)（音樂）。
十一月：
1、以藝術(shù)節(jié)活動(dòng)慶祝幼兒園成立十八周年，向家長(zhǎng)展示幼兒園師生的藝術(shù)、雙語才能（形式：幼兒英語歌舞、英語短劇，教師家長(zhǎng)歌舞，師生家長(zhǎng)書畫展）。
2、加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察記錄，組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。
3、參加長(zhǎng)城片0—3歲早教研究交流活動(dòng)。
十二月、元月：
1、加強(qiáng)冬季鍛煉，提高幼兒運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，舉辦第七屆“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”迎接新年。
第2篇：教師培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告范文
第一條為確保農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理模式改革試點(diǎn)工作的順利實(shí)施，加強(qiáng)資金管理、提高資金使用效益，根據(jù)國(guó)家法律法規(guī)和義務(wù)教育保障機(jī)制等文件規(guī)定，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定本辦法（試行）。
第二條本辦法所稱專項(xiàng)資金是指根據(jù)我區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育保障機(jī)制相關(guān)政策規(guī)定，按照義務(wù)教育階段中小學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排的教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。
第三條本辦法所指公用經(jīng)費(fèi)主要包括中央和自治區(qū)財(cái)政安排的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革中的公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助資金。
第二章資金管理和使用
第四條專項(xiàng)資金的使用堅(jiān)持“縣級(jí)集中管理、統(tǒng)籌安排、突出重點(diǎn)、?？顚Ｓ?、保證效益”的原則。
第五條專項(xiàng)資金集中在縣級(jí)管理，不再下?lián)艿綄W(xué)校。各縣應(yīng)對(duì)專項(xiàng)資金實(shí)行專賬核算、集中支付，嚴(yán)禁克扣、截留、擠占、挪用。
第六條專項(xiàng)資金主要用于縣域內(nèi)由縣級(jí)統(tǒng)一開展的義務(wù)教育階段中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)。參加縣級(jí)以上教育行政部門舉辦的培訓(xùn)活動(dòng)，其所發(fā)生的合理費(fèi)用經(jīng)縣級(jí)教育行政主管部門批準(zhǔn)后開支。
第七條專項(xiàng)資金的開支范圍包括：縣域內(nèi)教師培訓(xùn)活動(dòng)（包括傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)，送教下鄉(xiāng)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)以及支持學(xué)校開展校本培訓(xùn)）過程中學(xué)員交通費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、住宿費(fèi)、外聘專家差旅費(fèi)、外聘專家講課酬金、場(chǎng)地租賃費(fèi)、資料費(fèi)、培訓(xùn)公雜費(fèi)等開支；用于參加縣級(jí)以上教育行政部門舉辦的教師培訓(xùn)活動(dòng)所發(fā)生的差旅費(fèi)及必要的培訓(xùn)費(fèi)等開支。
專項(xiàng)資金不得用于教育行政部門的業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)開支；不得用于旅游性質(zhì)的考察活動(dòng)費(fèi)用；不得用于發(fā)放工資福利、購(gòu)置辦公設(shè)備；不得用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資、償還債務(wù)開支；不得用于購(gòu)買與教師培訓(xùn)無關(guān)的資料和抵頂其他教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金。
第八條專項(xiàng)資金要與其他各類相關(guān)師資培訓(xùn)項(xiàng)目資金相互銜接，統(tǒng)籌安排，避免重復(fù)使用。
第九條各試點(diǎn)縣須制定義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)總體規(guī)劃和年度計(jì)劃。各項(xiàng)活動(dòng)開展前，由有資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)年度計(jì)劃編制具體培訓(xùn)活動(dòng)方案和詳細(xì)預(yù)算，經(jīng)縣級(jí)教育行政主管部門審定后執(zhí)行。
第十條專項(xiàng)資金預(yù)算由縣級(jí)教育行政主管部門按部門預(yù)算編制要求統(tǒng)一編報(bào)，并按年度培訓(xùn)計(jì)劃細(xì)化支出預(yù)算。學(xué)校編制本校預(yù)算時(shí)，不再編報(bào)此項(xiàng)預(yù)算。
縣級(jí)教育行政主管部門組織編制和批復(fù)學(xué)校預(yù)算時(shí)，在明確告知學(xué)校上級(jí)核定的公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),應(yīng)注明教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)統(tǒng)籌安排使用。
第十一條嚴(yán)格按照預(yù)算批復(fù)的支出項(xiàng)目和規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，各項(xiàng)支出要據(jù)實(shí)列支，嚴(yán)禁虛列虛支、虛報(bào)冒領(lǐng)和擠占挪用，不得以“白條”以及其他不規(guī)范票據(jù)入賬。
第十二條嚴(yán)格現(xiàn)金支出，除培訓(xùn)活動(dòng)發(fā)生的學(xué)員交通費(fèi)（含交通補(bǔ)助）、培訓(xùn)公雜費(fèi)、外聘專家差旅費(fèi)和講課酬金等符合現(xiàn)金支出規(guī)定的費(fèi)用可以現(xiàn)金支付外，其他費(fèi)用，無論支付給個(gè)人或單位，一律轉(zhuǎn)賬支付。
第十三條委托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承辦的具體培訓(xùn)活動(dòng)或委托有關(guān)服務(wù)單位承辦具體培訓(xùn)活動(dòng)費(fèi)用如食宿費(fèi)等，應(yīng)簽署承辦協(xié)議（合同），并按承辦協(xié)議（合同）有關(guān)條款規(guī)定支付不高于其協(xié)議（預(yù)算）金額40%的預(yù)付款。
第三章費(fèi)用報(bào)銷
第十四條費(fèi)用報(bào)銷原則：憑合格有效票據(jù)據(jù)實(shí)報(bào)銷；報(bào)銷材料齊全、程序規(guī)范；支出合法合規(guī)、合情合理。
第十五條培訓(xùn)活動(dòng)報(bào)銷材料主要包括：一是結(jié)算材料，包括費(fèi)用結(jié)算表、原始票據(jù)（含交通補(bǔ)助與勞務(wù)簽領(lǐng)單）、賓館食宿明細(xì)清單與公雜費(fèi)清單（須服務(wù)方蓋章確認(rèn)）等；二是證明材料，如培訓(xùn)通知、活動(dòng)方案或計(jì)劃、專家任務(wù)書、活動(dòng)預(yù)算、學(xué)員簽到表、培訓(xùn)課程表、活動(dòng)總結(jié)等其他材料。
第十六條培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)編制費(fèi)用結(jié)算表、撰寫活動(dòng)總結(jié)報(bào)告，整理報(bào)銷材料，經(jīng)縣級(jí)教育行政主管部門審定后作為費(fèi)用報(bào)銷依據(jù)。
第十七條縣級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)的成本費(fèi)用原則上每人每天控制在120元以內(nèi)據(jù)實(shí)報(bào)銷，其成本費(fèi)用包括食宿費(fèi)、講課酬金、參加培訓(xùn)活動(dòng)人員往返交通費(fèi)、場(chǎng)地租賃費(fèi)、資料費(fèi)和培訓(xùn)公雜費(fèi)用等。
第十八條參加培訓(xùn)活動(dòng)人員，憑原始合格交通票據(jù)據(jù)實(shí)報(bào)銷，同時(shí)由本人在發(fā)票背面注明起止地、姓名時(shí)間、按其同等金額直接簽領(lǐng)返程交通補(bǔ)助，列交通費(fèi)報(bào)銷。參加培訓(xùn)活動(dòng)人員不得再回本單位報(bào)銷差旅費(fèi)。
第四章講課酬金
第十九條本辦法所稱講課酬金是指在開展縣級(jí)師資培訓(xùn)活動(dòng)中，支付聘請(qǐng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以外的專家的講課報(bào)酬。
第二十條活動(dòng)開展前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須根據(jù)活動(dòng)方案和預(yù)算要求制作培訓(xùn)任務(wù)書，明確專家講課工作量和酬金標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)縣級(jí)教育行政主管部門審批，憑經(jīng)審批的會(huì)議通知、培訓(xùn)任務(wù)書和勞務(wù)簽領(lǐng)表報(bào)銷講課酬金。
第二十一條培訓(xùn)活動(dòng)須聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外知名專家講學(xué)（課）的，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)撰寫專項(xiàng)報(bào)告，根據(jù)專家講學(xué)情況提出講課酬金標(biāo)準(zhǔn)建議，經(jīng)縣級(jí)教育行政主管部門審定后執(zhí)行。
第二十二條培訓(xùn)活動(dòng)外聘講課專家酬金參考標(biāo)準(zhǔn)如下：市、縣級(jí)專家講課酬金每人每天200元，省級(jí)專家講課酬金每人每天300元。
第五章監(jiān)督檢查
第3篇：教師培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告范文
全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來充實(shí)的物質(zhì)生活的同時(shí)也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價(jià)值觀的失落。因此，各國(guó)的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和實(shí)踐的發(fā)展取得突破性進(jìn)展。
世界發(fā)達(dá)國(guó)家都在加強(qiáng)道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國(guó)小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗(yàn)。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對(duì)德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合；道德教育的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級(jí)體驗(yàn)性活動(dòng)逐步向高年級(jí)反思性活動(dòng)推演。1994年，第44屆國(guó)際教育大會(huì)將品格教育列為各國(guó)教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國(guó)的第二次教育高峰會(huì)議和1997年總統(tǒng)的《國(guó)情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國(guó)在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠(chéng)實(shí)、信任、責(zé)任感等美德。
我國(guó)一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實(shí)踐中的知識(shí)化、簡(jiǎn)單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實(shí)踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開發(fā)與實(shí)施研究勢(shì)在必行。
二、本課題的研究?jī)?nèi)容
研究將以在實(shí)驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開發(fā)與實(shí)施體系。
（一）品德教育的模式
目前國(guó)外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、體諒模式等，對(duì)于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國(guó)品德課程改革的推動(dòng)力量。國(guó)內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動(dòng)道德教育模式、體驗(yàn)道德教育模式等，各實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實(shí)際情況加以運(yùn)用。無論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的任何一個(gè)模式不可能就道德教育的全過程進(jìn)行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對(duì)立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。
（二）新教材的編寫和實(shí)施新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時(shí)積極吸取實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)新教材的編寫，使實(shí)驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫實(shí)施形成一個(gè)完整的體系。
1、對(duì)品德課程本質(zhì)特征研究
（1）20世紀(jì)80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進(jìn)展
（2）現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)
（3）適合我國(guó)國(guó)情的品德課程的構(gòu)建方式
2、小學(xué)品德教材編寫研究
（1）教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究
（2）教材的形式問題研究
（3）教材綜合資源體系的開發(fā)與實(shí)施研究
3、小學(xué)品德教材實(shí)施研究
（1）課堂教學(xué)改革研究：
新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究
新教材與主動(dòng)參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究
新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究
新教材與民主參與的品德教學(xué)研究
（2）教材實(shí)施情況的調(diào)查分析：
教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況
教材在使用過程中遇到的問題
教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)
學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)
不同實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)教材的評(píng)價(jià)
4、評(píng)價(jià)研究
（1）品德評(píng)價(jià)的理論研究：
品德評(píng)價(jià)的本質(zhì)研究
品德評(píng)價(jià)的基本理念研究
品德評(píng)價(jià)的功能研究
（2）品德評(píng)價(jià)實(shí)施工作的研究：
明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)
設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具
明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃
（四）品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)
新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開發(fā)參與意識(shí)，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)行。
（五）品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。
1、品德地方課程的開發(fā)
2、品德校本課程的開發(fā)
（六）品德課程資源建設(shè)研究
品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。
1、品德課程資源的篩選機(jī)制
2、品德課程資源開發(fā)利用機(jī)制
（七）品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究
1、《品德與生活》與《品德與社會(huì)》的銜接研究
2、小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的銜接研究
3、品德課程與其它課程的銜接研究
三、本課題的創(chuàng)新程度
由于我國(guó)的課程開發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問題，這在一定程度上限制了課程開發(fā)與實(shí)施的理論研究，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于品德課程開發(fā)與實(shí)施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國(guó)外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對(duì)于國(guó)內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補(bǔ)我國(guó)課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價(jià)值在于促進(jìn)我國(guó)教材開發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。
四、研究方法
（一）調(diào)查研究
通過實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。
（二）行動(dòng)研究
本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。
（三）個(gè)案研究
研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。
（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究
對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。
（五）比較研究
比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
（六）實(shí)驗(yàn)研究
按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。
五、研究步驟
2002年12月，開題會(huì)。
2003年1月~2003年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。
2003年3月~2005年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。
2005年7月~2005年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。
六、預(yù)期成果
（一）"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告
（二）小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：
教材
教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料
教師備課系統(tǒng)（CD-ROM光盤）
研究課（VCD光盤）實(shí)驗(yàn)教材通訊
（三）系列論文
（四）教師培訓(xùn)資料
（五）典型課例集
（六）品德地方課程和校本課程精選集
（七）調(diào)查研究
通過實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。
（八）行動(dòng)研究
本著從教育教學(xué)的實(shí)際
中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。
（九）個(gè)案研究
研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。
（十）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究
對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。
（十一）比較研究
比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
（十二）實(shí)驗(yàn)研究
按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。
五、研究步驟
2002年12月，開題會(huì)。
2003年1月~2003年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。
2003年3月~2005年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。
2005年7月~2005年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。
六、預(yù)期成果
（一）"小學(xué)品德課程開發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告
（三）小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：
教材
教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料
教師備課系統(tǒng)（CD-ROM光盤）
研究課（VCD光盤）實(shí)驗(yàn)教材通訊
（三）系列論文
（四）教師培訓(xùn)資料
第4篇：教師培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 轉(zhuǎn)崗教師 國(guó)培計(jì)劃 課程構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.003
根據(jù)《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2012年“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教師廳〔2012〕3號(hào)）精神，四川省于2012年9月開始了新一輪國(guó)培項(xiàng)目的組織與實(shí)施。四川省2012年“國(guó)培計(jì)劃”的主要任務(wù)是按照教育部、財(cái)政部的統(tǒng)一部署，配合完成“國(guó)培計(jì)劃――示范性項(xiàng)目”，組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目①。
四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校作為省級(jí)國(guó)培任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)之一，組織實(shí)施了農(nóng)村幼兒園骨干教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師集中培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園中青年骨干教師置換脫產(chǎn)研修等4個(gè)子項(xiàng)目，共培訓(xùn)630人。其中，包括來自達(dá)州市和德陽市的194名農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師集中培訓(xùn)項(xiàng)目。
四川幼兒師專在參與2011年“國(guó)培計(jì)劃”的子項(xiàng)目――農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)中，對(duì)“轉(zhuǎn)崗教師”的培訓(xùn)課程進(jìn)行了前期調(diào)研，并在課程實(shí)施后進(jìn)行了滿意度調(diào)查，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師提出的意見和建議進(jìn)行了分析整理，為2012年“國(guó)培計(jì)劃”子項(xiàng)目――農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)的課程設(shè)置提供了有效借鑒。
1 課程構(gòu)建存在的問題
農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)在實(shí)施的一年時(shí)間里，也積極探索出了較完善的課程體系，比如，課程設(shè)置緊緊圍繞“轉(zhuǎn)崗教師”的特點(diǎn)展開；注重課程在知識(shí)、技能和態(tài)度三方面的重要性、常用性；注重基礎(chǔ)理論與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合等。但在2011年培訓(xùn)結(jié)束后的教師反饋意見中還是發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1.1 前期調(diào)研空洞，未遵循“按需施訓(xùn)”的原則
為保證培訓(xùn)課程的實(shí)效性，“國(guó)培計(jì)劃”的承訓(xùn)機(jī)構(gòu)都會(huì)提前向各級(jí)各類幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查或在第一期培訓(xùn)后對(duì)學(xué)員進(jìn)行滿意度調(diào)查，然后根據(jù)反饋意見再來進(jìn)行課程方案的構(gòu)建。但總體來說，這兩類調(diào)查問卷在設(shè)計(jì)中就缺乏效度，問題比較空洞，缺乏針對(duì)性，特別是對(duì)學(xué)員參訓(xùn)后滿意度的調(diào)查問卷，常常是為完成向四川省國(guó)培辦遞交的總結(jié)報(bào)告而設(shè)計(jì)的，如某承訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)員的滿意度調(diào)查：“本次培訓(xùn)項(xiàng)目滿足了你的學(xué)習(xí)需求嗎？” “你對(duì)本次培訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)置與課程設(shè)置滿意嗎？”等等問題，這些封閉式問題太寬泛，未落實(shí)到具體的培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方案上，從學(xué)員提交的問卷中也不能找到改進(jìn)下次課程方案的良方。因而，也就造成大多數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容依然存在重理論輕技能，忽視對(duì)農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)。
1.2 課程設(shè)置不全面
農(nóng)村“轉(zhuǎn)崗教師”基本都是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，她們?cè)趯W(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)能力方面的表現(xiàn)參差不齊。因此，該培訓(xùn)的課程設(shè)置應(yīng)滿足不同層次教師的不同需求。但是，在項(xiàng)目的落實(shí)中卻存在著依據(jù)不同專家自身專長(zhǎng)、資源來修改課程主題、確定培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)狀，因而構(gòu)建的課程缺乏系統(tǒng)性、缺少情境性、缺少指導(dǎo)性，存在城市化傾向和純理論傾向，不能完全滿足農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際需求。正如第一期培訓(xùn)后有學(xué)員產(chǎn)生了這種困惑：培訓(xùn)的結(jié)果是讓我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中反而不知道幼兒園教學(xué)該如何組織了。
2 課程構(gòu)建的目標(biāo)
目標(biāo)是個(gè)人、部門或整個(gè)組織所期望的成果，而培訓(xùn)目標(biāo)是課程設(shè)置的前提和起點(diǎn)。構(gòu)建科學(xué)的課程體系，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)高效性的關(guān)鍵要素，也是打造承辦機(jī)構(gòu)培訓(xùn)品牌的精髓。
在四川省教育廳頒發(fā)的448號(hào)文件中指出：“組織農(nóng)村幼兒園未從事過學(xué)前教育工作的轉(zhuǎn)崗教師、新入職的非學(xué)前教育專業(yè)高校畢業(yè)生進(jìn)行15天的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，幫助教師樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，掌握學(xué)前教育基本技能和方法，提高保教能力和水平。” ②
為適應(yīng)學(xué)前教育蓬勃發(fā)展對(duì)農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和能力的要求，提高農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的課程應(yīng)圍繞以下目標(biāo)構(gòu)建：
2.1 職業(yè)認(rèn)同感
深化農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師對(duì)幼兒教師角色、職能以及角色專業(yè)化的認(rèn)識(shí)，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，提升其職業(yè)幸福感和責(zé)任感。
2.2 專業(yè)能力
幫助農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師理解幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，了解幼兒園與小學(xué)教育的共性與差異；掌握基本的保育、教育知識(shí)，形成初步的保育、教育能力；樹立正確的教育觀與兒童觀，提升促進(jìn)教師和兒童發(fā)展的專業(yè)能力。
2.3 示范引領(lǐng)
通過總結(jié)與概括，提煉出具有指導(dǎo)、示范作用的農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，推出一系列培訓(xùn)成果，以便在同行中交流推廣。
同時(shí)，在課程構(gòu)建中還應(yīng)圍繞教育部辦公廳2012年5月頒發(fā)的《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的基本要求，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中各項(xiàng)目具體目標(biāo)任務(wù)和培訓(xùn)對(duì)象需求，將建議課程內(nèi)容和自主設(shè)置課程內(nèi)容相結(jié)合，以提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
3 課程構(gòu)建的原則
3.1 按需施訓(xùn)原則
“按需施訓(xùn)”是國(guó)培課程構(gòu)建的最重要原則，學(xué)以致用是教師在職培訓(xùn)的靈魂。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在職培訓(xùn)的目的就是要通過培訓(xùn)，既彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)與技能的缺陷，同時(shí)要能在實(shí)際的教育教學(xué)中會(huì)用和善用這些知識(shí)與技能。因此，在課程的設(shè)置中應(yīng)以轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實(shí)需要（實(shí)際工作需要和個(gè)人發(fā)展需要）為起點(diǎn)，改變以往“有什么給什么”的課程構(gòu)建理念，教給農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的知識(shí)與技能，最大限度地滿足每位參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)要求。
3.2 動(dòng)態(tài)變化原則
人的思想和行為隨時(shí)處在發(fā)展與變化之中。作為培訓(xùn)主體，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師在培訓(xùn)過程中會(huì)不斷產(chǎn)生新問題和新需求，因此，在課程實(shí)施過程中不應(yīng)是構(gòu)建好了之后就一成不變，而應(yīng)根據(jù)實(shí)施情況，不斷修改和完善課程體系，實(shí)現(xiàn)課程的動(dòng)態(tài)變化，以滿足參訓(xùn)學(xué)員的新需要。
3.3 分層分類原則
課程的構(gòu)建應(yīng)充分考慮學(xué)員之間的差異和學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的多元化需求，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行分層分類構(gòu)建課程內(nèi)容，使不同水平的施訓(xùn)者在課程構(gòu)建方面各有側(cè)重點(diǎn)，以滿足不同參訓(xùn)學(xué)員的個(gè)性化需求。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以采取訂單式培訓(xùn)模式，為學(xué)員量體裁衣，制定有針對(duì)性的培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容，使參培學(xué)員在原有基礎(chǔ)上有所提升，教學(xué)行為有所改變。
3.4 共性與個(gè)性結(jié)合原則
課程構(gòu)建既要遵循“國(guó)培計(jì)劃”通知公告中的有關(guān)要求，同時(shí)還應(yīng)緊緊圍繞“國(guó)培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求，既體現(xiàn)國(guó)培計(jì)劃的統(tǒng)一要求，又充分考慮各地的實(shí)際情況和教師的發(fā)展需要，開發(fā)出一些具有地方特色的課程，如四川幼兒師專結(jié)合農(nóng)村幼兒園特點(diǎn)，構(gòu)建了“鄉(xiāng)土游戲的開發(fā)與應(yīng)用”、“農(nóng)村幼兒園自制玩教具”、“農(nóng)村留守幼兒的家長(zhǎng)工作”等一系列課程，為豐富農(nóng)村幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容提供了有效借鑒。
3.5 理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則
農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的在職培訓(xùn)要想取得預(yù)期效果，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，既注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)技能和方法的習(xí)得。培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)應(yīng)從《標(biāo)準(zhǔn)》里的建議課程模塊（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力）中選擇不少于培訓(xùn)所設(shè)專題總數(shù)的50%的專題，并遵循《標(biāo)準(zhǔn)》中的課程結(jié)構(gòu)要求，注重設(shè)置實(shí)踐類課程。按照四川省國(guó)培辦的要求，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐類課程原則上不應(yīng)少于總課時(shí)的30% ，而專家團(tuán)隊(duì)里的一線教師比例原則上也不應(yīng)少于總?cè)藬?shù)的30%，這樣的設(shè)置有利于轉(zhuǎn)崗教師有效將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，更好地服務(wù)于幼兒園教學(xué)。
課程是教師入職及職后培訓(xùn)的核心要素，是教師專業(yè)發(fā)展的生命線。針對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際需求，構(gòu)建科學(xué)、有效的課程體系，將對(duì)促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量起到積極作用。
注釋：
①②川教函[2012]448號(hào)文件.
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第5篇：教師培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；國(guó)培計(jì)劃；思考與建議
【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）11-0019-04
國(guó)培計(jì)劃是指專門為基礎(chǔ)教育教師設(shè)計(jì)的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，包括對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)。該計(jì)劃于2009年提出，2010年正式實(shí)施，中央財(cái)政配套投入專項(xiàng)資金作為保障。國(guó)培計(jì)劃是我國(guó)為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）首個(gè)出臺(tái)實(shí)施的重大項(xiàng)目，〔1〕為實(shí)現(xiàn)教育公平和教育的均衡發(fā)展提供了一個(gè)有效的解決辦法。
四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校（簡(jiǎn)稱四川幼專）2011年通過競(jìng)標(biāo)承擔(dān)了農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”和“中青年骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”的“國(guó)培”工作，共培訓(xùn)了來自四川綿陽、德陽、廣元、遂寧、巴中五地的320名教師。筆者是項(xiàng)目申報(bào)和培訓(xùn)成員，對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師實(shí)施國(guó)家級(jí)培訓(xùn)有一些體會(huì)和思考。
一、培訓(xùn)方案制訂前的調(diào)研
參加四川省2011年轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的教師來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)附設(shè)學(xué)前班或幼兒園和當(dāng)?shù)仄栈菪悦褶k幼兒園。這里所指的轉(zhuǎn)崗教師是指農(nóng)村幼兒園新入職的尚未從事過學(xué)前教育的教師和非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生。
為確保項(xiàng)目的順利實(shí)施，根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的培訓(xùn)方案極其重要。為此，四川幼專成立了相應(yīng)的專家團(tuán)隊(duì)，并專程到所在轄區(qū)江油市的3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園和3所農(nóng)村小學(xué)附設(shè)幼兒園進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容主要包括辦園規(guī)模、師資條件、職后培訓(xùn)、教學(xué)管理、經(jīng)費(fèi)來源等幾個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)存在如下一些問題。
（一）辦園不規(guī)范，運(yùn)營(yíng)不合理
1.園所條件簡(jiǎn)陋
本次調(diào)研對(duì)象中有公辦園和普惠性民辦園。公辦園的經(jīng)費(fèi)靠政府供給，條件尚可；民辦園的經(jīng)費(fèi)自籌，條件相當(dāng)簡(jiǎn)陋。這些民辦園的園舍都是租借的廉價(jià)民房，普遍低矮潮濕，采光和通風(fēng)條件極差，連幼兒專用的飲水和洗手、入廁等基本設(shè)施都缺乏，更別提玩具、圖書和多媒體設(shè)備了。很多轉(zhuǎn)崗教師正是來自于這樣的幼兒園的。
2.運(yùn)營(yíng)不合理
當(dāng)下，農(nóng)村人口大量涌入城市。但一些教育主管部門缺乏對(duì)資源的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，導(dǎo)致了相關(guān)資源的極大浪費(fèi)，例如，由于農(nóng)村地區(qū)居住分散，幼兒園收費(fèi)較低，生源也較少，因此大多為村辦園，規(guī)模普遍較小。但有一所小學(xué)附設(shè)的幼兒園有一幢四層樓房，卻只有66名幼兒就讀。一方面資源浪費(fèi)極大，另一方面辦園者收益甚微，因此辦園者在師資、教學(xué)設(shè)備等方面能減則減，久而久之，幼兒園運(yùn)營(yíng)越來越不合理，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育發(fā)展也因此整體滯后。
（二）師資條件差，缺乏專業(yè)性
1.教師學(xué)歷層次偏低，專業(yè)不對(duì)口
在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，某民辦園有近200名幼兒，卻只有5名專職教師。就這5名教師而言，2名是中師畢業(yè)的，2名是本地職高非師范專業(yè)畢業(yè)的，剩下1名是普通高中畢業(yè)生?？梢姡搱@沒有一位教師是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。這些教師不但專業(yè)不對(duì)口，學(xué)歷水平也較低，平時(shí)更缺乏學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，保教質(zhì)量可想而知。
2.辦學(xué)不規(guī)范，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒園尤其是民辦園，都因缺乏合格的師資和專業(yè)的管理，出現(xiàn)了明顯的市場(chǎng)化特征和“小學(xué)化”傾向。有的幼兒園直接以贏利為目的，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)家長(zhǎng)的需求設(shè)置。在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，留守兒童日漸增多，作為主要照看人的祖輩父母基本不懂學(xué)前教育，大多希望孩子上幼兒園能學(xué)寫字、做算術(shù)。為了迎合這樣的要求，當(dāng)?shù)囟鄶?shù)幼兒園從小班開始，即以小學(xué)的授課方式教孩子學(xué)拼音和數(shù)學(xué)，有的幼兒園還給孩子布置家庭作業(yè)，完全違背了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式的幼兒教育規(guī)律。
二、培訓(xùn)方案的制訂
培訓(xùn)方案的優(yōu)劣直接影響轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)質(zhì)量。在充分總結(jié)分析調(diào)研的前提下，四川幼專培訓(xùn)團(tuán)成員與本地省級(jí)示范園園長(zhǎng)一起討論制定了轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)方案。
（一）科學(xué)確定培訓(xùn)目標(biāo)
根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的精神和實(shí)施國(guó)培計(jì)劃的要求以及轉(zhuǎn)崗教師的特點(diǎn)，我們確定的項(xiàng)目培訓(xùn)總體目標(biāo)是：對(duì)從事農(nóng)村幼兒園教育的非學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行有針對(duì)性的、強(qiáng)化型的15天培訓(xùn)，以增強(qiáng)這類幼兒園教師的崗位適應(yīng)性，引導(dǎo)其樹立正確的幼兒教育觀念、認(rèn)同幼兒園教師職業(yè)并盡可能掌握科學(xué)的幼兒保教方法，從而提高其保教能力和水平。
（二）合理設(shè)置培訓(xùn)課程
轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程的設(shè)置嚴(yán)格遵循以下原則：以農(nóng)村幼兒園教師的發(fā)展需求、幼兒園的發(fā)展規(guī)劃以及四川幼?？梢岳玫馁Y源為依據(jù)；在培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇方面，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度的重要性、常用性?！?〕
重要性是指有些知識(shí)和技能雖然不一定是常用的，但非懂不可。如有關(guān)幼兒教育的基本理念、幼兒的安全防衛(wèi)知識(shí)和技能等。
常用性是指這些知識(shí)和技能會(huì)經(jīng)常用到，并且學(xué)習(xí)掌握這些知識(shí)和技能對(duì)日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)有積極意義，如農(nóng)村幼兒園游戲的組織及其材料的開發(fā)利用等方面的知識(shí)和技能。
為此，我們?cè)O(shè)置的課程內(nèi)容涉及師德及人文修養(yǎng)、基礎(chǔ)理論、專業(yè)能力、教學(xué)實(shí)踐等四個(gè)方面。
1.師德及人文修養(yǎng)課程
轉(zhuǎn)崗教師大多是非師范專業(yè)畢業(yè)，基本沒有學(xué)習(xí)過教師職業(yè)道德修養(yǎng)方面的課程，相應(yīng)的人文修養(yǎng)也很欠缺，因此，與此相關(guān)的內(nèi)容就成為培訓(xùn)的首要內(nèi)容。鑒于此，相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容包括幼教法規(guī)、幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等內(nèi)容，以期提高轉(zhuǎn)崗教師的師德及人文修養(yǎng)?！?〕
2.學(xué)前教育基礎(chǔ)理論課程
轉(zhuǎn)崗教師大多缺乏學(xué)前教育基礎(chǔ)理論知識(shí)。為此，我們采取必修課形式，要求這些教師參加有關(guān)幼兒心理及教育基本理論的學(xué)習(xí)，以保證他們具備必要的專業(yè)知識(shí)。課程設(shè)置包括教育學(xué)原理、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等方面內(nèi)容。為了突出針對(duì)性和實(shí)效性，我們將上述學(xué)科內(nèi)容細(xì)化為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀、《幼兒園工作規(guī)程》解讀、農(nóng)村幼兒園游戲的組織及其材料的開發(fā)利用、農(nóng)村幼兒園課程的開發(fā)與整合、農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、留守幼兒的家庭教養(yǎng)、農(nóng)村幼兒園教師與家長(zhǎng)的溝通藝術(shù)、農(nóng)村幼兒園的安全工作等。
3.專業(yè)能力課程
專業(yè)能力具體包括教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力）、組織與管理能力和科研能力，〔4〕是幼兒園教師應(yīng)具備的基本能力。
轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)能力參差不齊。為確保培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，我們將培訓(xùn)對(duì)象分為師范生（以前從事過小學(xué)、初中教學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師）與非師范生（初高中學(xué)歷、非師范專業(yè)的大中專畢業(yè)生）兩類。在通識(shí)課程的設(shè)置上充分考慮兩類培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)與需求，各有側(cè)重地確定課程與課時(shí)。對(duì)于“師范生”，主要加強(qiáng)其學(xué)前教育實(shí)踐能力的培訓(xùn)；對(duì)于“非師范生”，則側(cè)重于幫助其獲得理解幼兒教育課程、設(shè)計(jì)活動(dòng)等方面能力的培訓(xùn)。
4.教學(xué)實(shí)踐課程
教育理論與教育實(shí)踐是本然的統(tǒng)一，教師唯有將所學(xué)理論付諸實(shí)踐，才能更快更好地提高自己的教學(xué)技能和專業(yè)水平。因此，教育實(shí)踐是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)。從教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值來看，國(guó)培計(jì)劃最終的價(jià)值就在于提升教師教育教學(xué)的實(shí)踐能力?！?〕
為提高轉(zhuǎn)崗教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，我們?cè)O(shè)計(jì)的相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容主要包括：與家長(zhǎng)溝通的策略、具有地方特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作、鄉(xiāng)土游戲開發(fā)、專題學(xué)習(xí)與案例研討、領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐、在崗實(shí)踐等。此外，我們?cè)谂嘤?xùn)中還設(shè)置了一日生活活動(dòng)組織、五大領(lǐng)域活動(dòng)組織、幼兒園教師專業(yè)技能、一日游戲、戶外活動(dòng)組織等內(nèi)容。
（三）靈活選取培訓(xùn)方式
我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師由于專業(yè)素養(yǎng)較低，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)課堂講授式培訓(xùn)較難接受。為此，我們盡可能避免程式化培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)以問題為中心，以案例為載體，建立學(xué)習(xí)共同體。為此，我們靈活采取問題研討、案例剖析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作、經(jīng)驗(yàn)分享、專家講座、學(xué)員論壇等培訓(xùn)方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
三、培訓(xùn)方案的實(shí)施與評(píng)估
（一）培訓(xùn)方案的實(shí)施
1.打造具有寬廣視野的省內(nèi)外培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)
為確保培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，有效促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)，拓展他們的知識(shí)與學(xué)科視野，我們特聘請(qǐng)了北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、四川師范大學(xué)多位知名教授為客座教授，指導(dǎo)我校培訓(xùn)方案的制訂，并為學(xué)員開設(shè)專題講座。
2.組織具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本地培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)
為有效提升培訓(xùn)對(duì)象的教育實(shí)踐能力，確保培訓(xùn)質(zhì)量，我們精心打造了一支具有一定專業(yè)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本地培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)包括兩部分成員：一是四川幼專多年來擔(dān)當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的、具有副高以上職稱的教師，二是本地省級(jí)示范幼兒園的園長(zhǎng)（均為幼教高級(jí)教師）。這支隊(duì)伍既參與培訓(xùn)方案的討論制訂，也參與對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)。
3.較為有效的教學(xué)管理
為提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)與管理的能力，我們?cè)谂嘤?xùn)班建立了班委會(huì)，由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員和生活文藝委員組成。我們還以組為常規(guī)活動(dòng)單位，每組選出愿為大家服務(wù)的教師作為組長(zhǎng)，與班委會(huì)一起組織和帶領(lǐng)本組成員完成培訓(xùn)任務(wù)。
在班務(wù)管理方面，培訓(xùn)班實(shí)行雙班主任制，即一個(gè)培訓(xùn)班配備一名學(xué)科專家為教學(xué)班主任，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，另配一名工作人員為生活班主任，重點(diǎn)為學(xué)員解決生活上的困難，并提供全程跟蹤服務(wù)。
另外，為切實(shí)提高轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)技能，我們推出了“小導(dǎo)師制”管理模式，即選撥本校學(xué)前教育專業(yè)高年級(jí)大專班的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任每個(gè)小組的小導(dǎo)師，負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)該組學(xué)員參加各種技能培訓(xùn)，以幫助轉(zhuǎn)崗教師提高相應(yīng)的教學(xué)技能水平?！?〕
（二）培訓(xùn)評(píng)估
為考察培訓(xùn)效果，我們采用了多種方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核評(píng)估。如：即時(shí)評(píng)估，讓學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)展示基本技能；結(jié)業(yè)總結(jié)設(shè)計(jì)，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，讓每位學(xué)員寫一份1000字左右的反思性總結(jié)報(bào)告；成效評(píng)估，通過調(diào)查問卷或訪談等對(duì)培訓(xùn)成效進(jìn)行跟蹤了解。
對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，事關(guān)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，事關(guān)農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量?！皣?guó)培計(jì)劃”剛剛開始，根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的有關(guān)精神，我們需要建設(shè)一個(gè)完善的培訓(xùn)體系，這將有助于切實(shí)促進(jìn)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展?！?〕
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第6篇：教師培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告范文
【關(guān)鍵詞】石油企業(yè)職工；培訓(xùn)管理；研究
石油企業(yè)具有專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、駐地分散、流動(dòng)性大、工作環(huán)境惡劣等特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)，要求員工必須具備強(qiáng)的專業(yè)文化知識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)的毅力和能夠吃苦耐勞的精神。自從石油勘探局組織石油企業(yè)開展“萬千”培訓(xùn)工程以來，石油行業(yè)積極開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)了萬名一線操作技術(shù)人員，千名科學(xué)技術(shù)管理人員，大大提高了基層隊(duì)伍整體素質(zhì)水平。因此，加強(qiáng)員工素質(zhì)建設(shè)是保障石油企業(yè)安全生產(chǎn)和企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，對(duì)石油企業(yè)職工的培訓(xùn)管理方式進(jìn)行研究值得探索。
一、石油企業(yè)職工培訓(xùn)管理的定義，參加培訓(xùn)的對(duì)象及培訓(xùn)目的
1、項(xiàng)目培訓(xùn)管理就是根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)目標(biāo)，通過對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)員工的技術(shù)技能，共同提高生產(chǎn)業(yè)績(jī)，最終實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)目標(biāo)。企業(yè)培訓(xùn)管理是一種長(zhǎng)期性的培訓(xùn)管理模式，人事部根據(jù)培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，深入企業(yè)隊(duì)伍，了解企業(yè)現(xiàn)狀，根據(jù)石油企業(yè)知識(shí)更新的情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃。
2、參加培訓(xùn)的對(duì)象：參加對(duì)象大概分為兩類，一類為新入職的員工，通過專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐操作動(dòng)手能力來加強(qiáng)他們對(duì)石油企業(yè)業(yè)務(wù)的掌握，為下一步考取企業(yè)從業(yè)資格上崗證書做準(zhǔn)備；另外一類為：針對(duì)老員工，主要是讓他們進(jìn)行再培訓(xùn)，吸取專業(yè)領(lǐng)域里的新知識(shí)，獲取先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)水平。
3、培訓(xùn)管理的目的：培訓(xùn)管理，就是想通過對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，滿足企業(yè)的需求。首先要確定培訓(xùn)目標(biāo)，策劃培訓(xùn)模式，根據(jù)策劃模式啟動(dòng)培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)項(xiàng)目一旦立項(xiàng)必須嚴(yán)格執(zhí)行，在執(zhí)行的過程中，要有監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)，通過標(biāo)準(zhǔn)來控制培訓(xùn)的過程；對(duì)難以解決的復(fù)雜問題進(jìn)行集中討論，解決在工作過程中遇到的問題，提出解決方案，以便實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，達(dá)到培訓(xùn)需求。
二、培訓(xùn)的框架及管理研究
要想組織好培訓(xùn)，必須設(shè)計(jì)好培訓(xùn)的框架結(jié)構(gòu)，這個(gè)框架結(jié)構(gòu)包含了其培訓(xùn)的全部過程。首先需要制定培訓(xùn)的管理制度文件，人事部門進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，確定培訓(xùn)的方向，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，選用培訓(xùn)教師。
1、培訓(xùn)的組織與管理
組織安排培訓(xùn)相關(guān)事宜，如：制定培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)教師、培訓(xùn)管理員（班主任）、培訓(xùn)地點(diǎn)、定制培訓(xùn)宣傳所需橫幅、準(zhǔn)備培訓(xùn)人員用具、制作培訓(xùn)桌簽、訂購(gòu)培訓(xùn)資料、安排培訓(xùn)人員住宿、就餐等。
2、培訓(xùn)管理的研究
石油企業(yè)員工培訓(xùn)管理一定要專業(yè)化和規(guī)范化。針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容制定一套培訓(xùn)方案，按照培訓(xùn)方案進(jìn)行；要有一支穩(wěn)定的教師培訓(xùn)隊(duì)伍，要有一個(gè)固定的培訓(xùn)地點(diǎn)，培訓(xùn)過程必須嚴(yán)格按照培訓(xùn)的程序和標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。培訓(xùn)樣式可以多樣化，按需要進(jìn)行培訓(xùn)，理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行培訓(xùn)，既要注重學(xué)員的理論知識(shí)還要注重學(xué)員的動(dòng)手能力。下面根據(jù)培訓(xùn)的幾個(gè)方面做一研究。
（1）走進(jìn)工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行零距離培訓(xùn)。根據(jù)企業(yè)員工工作的需要，利用業(yè)余時(shí)間開辦學(xué)習(xí)班，可以選擇走進(jìn)工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。解決了那些由于工作繁忙不能離開工作崗位的員工，工作和學(xué)習(xí)兩者兼得，處理好工作和學(xué)習(xí)的矛盾；
（2）針對(duì)教材的不同內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。培訓(xùn)內(nèi)容要隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷更新，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，培訓(xùn)模式要采用多媒體課件，使用聲像教材和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作訓(xùn)練來共同提高員工的業(yè)務(wù)水平。還可以運(yùn)用案例教學(xué)，采用師生互動(dòng)，共同探討，交換思想，來加深對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握，既提高了培訓(xùn)效果，又達(dá)到了培訓(xùn)目的。
（3）培訓(xùn)管理要做到按需要進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)“需要什么內(nèi)容培訓(xùn)什么內(nèi)容”的原則，為員工提供優(yōu)秀的培訓(xùn)服務(wù)。如推廣新技術(shù)的應(yīng)用，技術(shù)等級(jí)證書的培訓(xùn)，學(xué)術(shù)性、科技型含金量高的技能大賽培訓(xùn)，培訓(xùn)目的明確，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。
（4）培訓(xùn)過程要注重理論結(jié)合實(shí)踐，共同提高學(xué)員業(yè)務(wù)水平。培訓(xùn)中除了灌輸理論知識(shí)外，針對(duì)技術(shù)含金量高的項(xiàng)目，還要到基地參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)員的動(dòng)手能力，加強(qiáng)培訓(xùn)效果。如近期組織的一次石油勘探應(yīng)用技術(shù)研修培訓(xùn)班，在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織員工走進(jìn)石油基地進(jìn)行能力擴(kuò)展實(shí)習(xí)，大大提高了學(xué)員的實(shí)踐操作動(dòng)手能力。
（5）每組織一次培訓(xùn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。組織培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)培訓(xùn)過程做分析，寫出總結(jié)報(bào)告，以便為下一次培訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。為了使總結(jié)更佳全面，可以通過采取問卷調(diào)查的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體操作為：培訓(xùn)結(jié)束為學(xué)員每人發(fā)放一份調(diào)查問卷表，學(xué)員自己填寫；問卷內(nèi)容可設(shè)置幾項(xiàng)，如學(xué)員培訓(xùn)后的體會(huì)、收獲、意見及建議，對(duì)學(xué)員反饋的意見及時(shí)匯總，吸納有意義的意見，以便改進(jìn)下一步培訓(xùn)計(jì)劃。
（6）培訓(xùn)為科研服務(wù)。加強(qiáng)對(duì)員工的培訓(xùn)，不僅能夠加強(qiáng)員工在本企業(yè)的業(yè)務(wù)技能，還能夠促進(jìn)科研學(xué)術(shù)水平的增長(zhǎng)，為員工進(jìn)一步申報(bào)科研立項(xiàng)做基礎(chǔ)，使培訓(xùn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為科研成果，推動(dòng)科研項(xiàng)目的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，科研也推動(dòng)了培訓(xùn)，兩者是相輔相成的，為增強(qiáng)培訓(xùn)業(yè)務(wù)的力度提供了技術(shù)支持。
三、結(jié)束語
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要想使石油企業(yè)在全世界利于不敗之地，在石油行業(yè)開展對(duì)員工的培訓(xùn)很重要。通過培訓(xùn)加強(qiáng)了員工的文化知識(shí)素質(zhì)，提高了業(yè)務(wù)水平。培訓(xùn)在石油企業(yè)已經(jīng)作為一種長(zhǎng)期模式執(zhí)行下去，培訓(xùn)的管理過程隨著時(shí)代的發(fā)展也需進(jìn)一步更新，總之，培訓(xùn)管理模式的創(chuàng)新和發(fā)展，值得研究。
參考文獻(xiàn)
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[2]姜旭升.《關(guān)于石油企業(yè)員工培訓(xùn)管理研究》.石油教育，2013版
第7篇：教師培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：內(nèi)分泌；臨床見習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；案例教學(xué)法
項(xiàng)目基金： YBKG201402，溫州醫(yī)科大學(xué)校級(jí)課堂教改課題，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的案例教學(xué)方法在內(nèi)分泌見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究。
wyyj2011-A-03，溫州醫(yī)科大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革課題，以網(wǎng)絡(luò)為依托、案例為線索的交互教學(xué)模式在內(nèi)分泌實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究。
G642.4；R-4
臨床見習(xí)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中的重要組成部分， 通過臨床見習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題的能力，是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)（1）。內(nèi)分泌科的教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)興趣較低， 這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)知識(shí)的掌握。如何通過臨床實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)分泌學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，全面深入的理解抽象的內(nèi)分泌學(xué)原理，同時(shí)為今后培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)和臨床辨證思維能力是一個(gè)值得深思的問題。我科在原有的臨床帶教基礎(chǔ)上，應(yīng)用內(nèi)分泌學(xué)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)，對(duì)科室見習(xí)同學(xué)進(jìn)行案例加強(qiáng)教學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合我科臨床的教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)為依托臨床實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)行情況，總結(jié)報(bào)告如下：
一、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主題的確定和構(gòu)建
圍繞“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，在“一個(gè)主體、兩個(gè)整合、三個(gè)評(píng)價(jià)”結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)分泌的相關(guān)章節(jié)臨床見習(xí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化整合，確定改革方案及實(shí)施細(xì)則；開展教師培訓(xùn)，更新觀念，統(tǒng)一思想，使科室內(nèi)的臨床教師都明確的改革方向，確定內(nèi)分泌學(xué)各部分內(nèi)容的定位及具體實(shí)施的細(xì)節(jié)。
案例的撰寫與是平臺(tái)構(gòu)建的核心，在案例組織的過程中，深入貫徹學(xué)生獨(dú)立思考與小組討論結(jié)合的思路，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)內(nèi)分泌疾病的病史詢問、?？撇轶w（如甲狀腺相關(guān)疾病包括，甲狀腺觸診、甲狀腺 機(jī)能亢進(jìn)癥眼征檢查等）及輔助檢查結(jié)果的解讀等細(xì)節(jié)。所以的案例均為開放性案例，留有充分的討論空間，除了學(xué)生之間的討論與協(xié)作，也科通過師生之間的互動(dòng)來加深理解。
二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建與維護(hù)
內(nèi)分泌教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要由：案例平臺(tái)、基礎(chǔ)臨床教研室、師生互動(dòng)交流平臺(tái)及參考資料區(qū)等幾大板塊構(gòu)成。本平臺(tái)的建設(shè)和日常維護(hù)由科室醫(yī)生完成，所有授課教師輪流負(fù)責(zé)參考資料區(qū)的更新與維護(hù)。在案例的撰寫和過程中采用案例負(fù)責(zé)制，即每位帶教教師分知識(shí)點(diǎn)要求撰寫相關(guān)案例，并負(fù)責(zé)該案例運(yùn)行過程中的一切問題，包括師生互動(dòng)、課后總結(jié)、網(wǎng)絡(luò)授課等環(huán)節(jié)。
三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的具體實(shí)施
在見習(xí)的過程中，學(xué)生定期通過內(nèi)分泌網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取由帶教教師精心選擇和編排案例，自行組織小組討論，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的留言板等功能與教師完成互動(dòng)，最終再由學(xué)生在科室學(xué)習(xí)會(huì)上，以PPT的方式完成案例的分析與匯報(bào)，教師通過對(duì)案例的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)內(nèi)分泌科該章節(jié)內(nèi)容的理解，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在討論過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)與討論，及學(xué)生與教師的互動(dòng)。其過程融教師引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)為一體，提高教師的知識(shí)水平、綜合素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，達(dá)到牢固掌握專業(yè)知識(shí)的目的。
四、臨床思維能力培養(yǎng)
內(nèi)分泌學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)與學(xué)生的相互促進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生要根據(jù)具體的臨床病例，探求有關(guān)該病例的相關(guān)資料，進(jìn)而找出解決問題的方法。同時(shí)要求在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的過程中， 要強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，以及臨床實(shí)踐技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行病例討論，按照學(xué)院規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置具體的探討問題，由帶教教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生要掌握所討論疾病，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不能夠科學(xué)掌握的，查閱相關(guān)書籍，或進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，同時(shí)掌握該疾病臨床診治的研究進(jìn)展。
五、師生的反饋
本次研究，作者對(duì) 2014 至 2016 年進(jìn)入內(nèi)分泌科見習(xí)的2010、2011及2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)系本科學(xué)生共32人進(jìn)行問卷調(diào)查。 共發(fā)放問卷32份，收回問卷30份。其中，有50%的同學(xué)，通過此次課程改革增加了課后與教師互動(dòng)的時(shí)間，有83%的同學(xué)增加了課后復(fù)習(xí)與討論的時(shí)間；有76%的同學(xué)認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，對(duì)知識(shí)點(diǎn)及技能的掌握和理解較傳統(tǒng)講課形式獲得很大提升。有100%的同學(xué)希望今后繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
本研究中，充分運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行病例討論，自主的復(fù)習(xí)與尋找相關(guān)資料，帶教教師通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握疾病的典型臨床表現(xiàn)，包括臨床體征、檢查資料 （ 影像、生化等 ）、 鑒別診斷疾病、治療原則等，進(jìn)行系統(tǒng)的分析總結(jié)（2）?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的案例教學(xué)法實(shí)際上部分涵蓋了目前全球范圍內(nèi)教育界一直推崇的“以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)” 教育方法的具體內(nèi)容（3），同時(shí)也包含了被教育界Q之為有效教學(xué)手段的“多媒體”教學(xué)方法（4）。這些應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的主要因素 。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：教師培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告范文
我校是在南海區(qū)改薄的浪潮中應(yīng)運(yùn)而生的一所農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)榈乩?、師資、生源等原因，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里淪為鎮(zhèn)的薄弱學(xué)校。如何解決教師教育教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式都比較滯后等突出問題，如何提升全體教師的整體教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)科研興校、創(chuàng)立特色品牌的辦學(xué)目標(biāo)，成了我們治校治教的當(dāng)務(wù)之急。為此，我們高度重視教師的繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)工作，高度重視教育創(chuàng)新和課堂教學(xué)改革。而改革關(guān)鍵是在于教師的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展，學(xué)校的改革是難以成功的。著名的教育家和兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“有關(guān)教育和教學(xué)的問題中，沒有一個(gè)問題不總是和師資培養(yǎng)的問題有聯(lián)系的，如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的教育改革必定在實(shí)踐中失敗。”我在骨干老師的配合下，經(jīng)過一段時(shí)間的深入學(xué)習(xí)和潛心研究，終于探索出一條教師教、學(xué)、研、訓(xùn)“四維一體”的最有效途徑，我們把它簡(jiǎn)稱為“雙環(huán)”教學(xué)。
二、“雙環(huán)”教學(xué)研究主要的理論依據(jù)
（一）實(shí)踐論：
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有反作用，我們努力在實(shí)施中做到理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，做到實(shí)踐和理論的統(tǒng)一。
（二）最優(yōu)化理論：
在實(shí)施的過程我們努力用好前蘇聯(lián)著名教育家、教學(xué)論專家巴班斯基的最優(yōu)化理論，全面指導(dǎo)教學(xué)的過程：如，教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方式、主體性、教法、學(xué)法、媒體等的有機(jī)組合，使之發(fā)揮教學(xué)的最大效益。
（三）反饋理論：
反饋就是由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達(dá)到預(yù)定的目的。因此，在“雙環(huán)”過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)我們均堅(jiān)持反饋理論，進(jìn)行診斷、改進(jìn)與提高。
三、“雙環(huán)”教學(xué)的研究方法
（一）行動(dòng)研究法。
在實(shí)施中我們主要采用這種方法，按照各學(xué)科“教、學(xué)、研、訓(xùn)”的基本要求和操作程序，有針對(duì)性地提出問題，然后選擇和運(yùn)用相應(yīng)的研究，來解決存在問題。它是我們始終堅(jiān)持的一種研究方法。
（二）文獻(xiàn)研究法。
這里主要指教師搜集、鑒別、整理與本課題相關(guān)的教育文獻(xiàn)，并通過對(duì)這些文獻(xiàn)的分析和研究，形成對(duì)本課題的理性認(rèn)識(shí)與策略的構(gòu)建。
四、“雙環(huán)”教學(xué)行動(dòng)研究的階段
第一階段：2004年9月—2008年8月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為市級(jí)課題實(shí)施的初級(jí)階段，主要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)改薄所帶來的一系列教學(xué)問題而開展實(shí)驗(yàn)的。第二階段：2008年8月—2012年2月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為市級(jí)課題實(shí)施和完善的發(fā)展階段，落實(shí)“雙環(huán)”教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，在扎實(shí)推進(jìn)“雙環(huán)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步做好其宣傳和推廣工作，加大其影響力和輻射力。第三階段：2012年3月—2012年7月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為省級(jí)課題實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備實(shí)施階段，主要任務(wù)是總結(jié)“雙環(huán)”教學(xué)過去的成敗得失，供新一輪實(shí)驗(yàn)參考，并形成“雙環(huán)”教學(xué)階段性總結(jié)報(bào)告；第四階段：2012年8月—2014年12月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為省級(jí)課題實(shí)驗(yàn)的提升階段，從教師的能力素質(zhì)、常規(guī)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)到每一種課型的課堂教學(xué)模式，均用“雙環(huán)”教學(xué)進(jìn)行有效的打磨和提升，形成“雙環(huán)”教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)；第五階段：2015年1月—2015年3月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為省級(jí)課題研究的總結(jié)階段，在繼續(xù)深入進(jìn)行“雙環(huán)”教學(xué)實(shí)踐和研究的同時(shí)，全面總結(jié)和反思，形成自2012年以來“雙環(huán)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)在理論和實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)材料，編寫“雙環(huán)”教學(xué)專集，力爭(zhēng)課題在國(guó)家級(jí)立項(xiàng)，為進(jìn)一步推廣“雙環(huán)”教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)作努力。
五、“雙環(huán)”教學(xué)的研究成果
（一）實(shí)踐成果
1.形成了兩個(gè)課堂教學(xué)最優(yōu)化的創(chuàng)新模式。
“雙環(huán)”包含“一環(huán)”和“二環(huán)”，“一環(huán)”是同一備課組的教師根據(jù)自己備課組的計(jì)劃和研究課題，選定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同備一節(jié)課，依次執(zhí)教一節(jié)課，同評(píng)一節(jié)課，最后上的老師取長(zhǎng)補(bǔ)短，力爭(zhēng)把這一節(jié)課上到最好。如今全國(guó)教研盛行的“同課異構(gòu)”就是來源于“雙環(huán)”的“一環(huán)”；“二環(huán)”是每一位教師根據(jù)自身特點(diǎn)和主攻方向，各自精選一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)人和集體備課的基礎(chǔ)上，由其在不同的班級(jí)（甚至不同的年級(jí)）循環(huán)上課，集體評(píng)議，個(gè)人修改，把這節(jié)課做成精品。近年活躍在各地的“磨課”就是“雙環(huán)”之中“二環(huán)”的翻版。具體做法是：“一環(huán)”：同一備課組的教師根據(jù)課題研究的要求和自己備課組的計(jì)劃，選定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，同評(píng)一節(jié)課，經(jīng)過至少三次的打磨，最終把這一節(jié)課上成“精品課”。二環(huán)：各教師根據(jù)自身特點(diǎn)和主攻方向，各自精選一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)人和集體備課的基礎(chǔ)上，由其在不同的班級(jí)反復(fù)上課，集體反復(fù)評(píng)議，個(gè)人反復(fù)修改，把這節(jié)課做成精品。“雙環(huán)”之間相輔相成，相得益彰，一環(huán)集聚集體智慧，著眼于出精品課；二環(huán)彰顯個(gè)人才華，著眼于出精品教師。
2.創(chuàng)新了教師集體備課和校本培訓(xùn)的最優(yōu)化模式。
課堂教學(xué)的最優(yōu)化模式，同時(shí)催生了教師集體備課和校本培訓(xùn)的最優(yōu)化模式。我校采取“備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，每個(gè)學(xué)期初，教導(dǎo)處遵照學(xué)校的部署將具體的研究任務(wù)下達(dá)到各個(gè)備課組；備課組長(zhǎng)按要求制定實(shí)施細(xì)則著手完成“一環(huán)”或“二環(huán)”。習(xí)慣上第一個(gè)學(xué)期作“一環(huán)”、第二個(gè)學(xué)期作“二環(huán)”（當(dāng)然調(diào)換過來也可以），一年才完成兩個(gè)循環(huán)。第一次備課時(shí)間最起碼要用兩周的時(shí)間，新學(xué)期初就要制定好新的實(shí)施計(jì)劃，明確目標(biāo)和任務(wù)，以及詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則。“一環(huán)”就是要大家一起選一節(jié)課，而“二環(huán)”則要每一位老師各自精選一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。備課組長(zhǎng)和其他老師都要拿出一個(gè)方案，讓大家在集體備課的時(shí)候來分析。只要能得到整個(gè)備課組的通過，就可以照此實(shí)施，如果不行還要反復(fù)修改，反復(fù)“碰撞”，集思廣益，務(wù)必達(dá)成共識(shí)為止。各學(xué)科各備課組老師圍繞“一節(jié)課”，按照“雙環(huán)”的模式，進(jìn)行備課、課件制作、上課、評(píng)課、反思、修正、總結(jié)、提升等，做到共同研究、共同探討和共同提高，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中找理論、找方法、找對(duì)策，巧妙地把教師的校本培訓(xùn)、集體備課和課堂教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合起來，改變了以往“時(shí)間＋汗水”的教學(xué)模式和“單打獨(dú)斗”教學(xué)現(xiàn)象，使教師教學(xué)的意識(shí)、觀念、行動(dòng)、方法不斷改進(jìn)，從而促進(jìn)教師專業(yè)化又好又快地發(fā)展。
3.提高了教師教育科研的認(rèn)知水平和能力。
我校教師借助以上兩個(gè)的模式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研、訓(xùn)等方面的全員參與、全程參與、研訓(xùn)一體以及學(xué)用結(jié)合，既推進(jìn)了課改，又突出了課堂，有效地提高了教師教育科研的認(rèn)知水平和能力。主要表現(xiàn)在：第一，全員參與，全程參與。實(shí)驗(yàn)在各班全面鋪開，在備課、上課、聽課、評(píng)課、課件制作、教學(xué)反思等各個(gè)環(huán)節(jié)，都是全員參與、全程參與，體現(xiàn)出把教研教改、教師培訓(xùn)與常規(guī)教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合起來的特色。第二，研訓(xùn)一體，齊頭并進(jìn)。“雙環(huán)”教學(xué)是基于我校的實(shí)際情況而量身訂造的校本教研。它注重理念和實(shí)踐相結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知的實(shí)效性。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校教研處、科組制定好計(jì)劃，然后各個(gè)備課組用“雙環(huán)”教學(xué)的模式開展教研活動(dòng)，備課組和教師則選擇實(shí)際課堂教學(xué)中面臨要解決、改進(jìn)的問題作為研究“課題”。通過“雙環(huán)”教學(xué)的模式在具體的上課、評(píng)課、反思、研討的過程中根據(jù)情況不斷加以修正，以求達(dá)到理想的效果。“雙環(huán)”教學(xué)的整個(gè)操作過程，充分發(fā)揮了教研處、科組和備課組各級(jí)部門的職能作用，形成校本培訓(xùn)的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。它把教研、教改與常規(guī)教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合起來，把教研與教師的最實(shí)際需求的如何備課、上課、評(píng)課、制作課件等教學(xué)能力的培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，做到研訓(xùn)一體化。它把培養(yǎng)教師的運(yùn)行機(jī)制從行政部門行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校行為和教師行為相結(jié)合。第三，學(xué)以致用，顯現(xiàn)實(shí)效。當(dāng)前的教師教育培訓(xùn)在理論指導(dǎo)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換問題上有一個(gè)很難逾越的鴻溝。這種困惑長(zhǎng)期困擾著教師。一線教師普遍認(rèn)為，教師之間廣泛深入的交流和學(xué)習(xí)是提高自身教育教學(xué)水平和質(zhì)量的最有效的方式。“雙環(huán)”教學(xué)通過選擇一個(gè)非常小的切入口———一節(jié)課，激發(fā)起教師沉睡的研究欲望，使教師自覺地將問題變成課題，做到目標(biāo)具體、重點(diǎn)突出，內(nèi)容集中。這種模式強(qiáng)化了教研，淡化了競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)了合作，提高了效率。教研方式及其成果既是個(gè)體的，又是集體的，避免了“以教代研、以賽代研、教研脫節(jié)”的不良做法。它讓教師理性地思考教學(xué)及自身的存在問題，努力去探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)自己的教育觀念和教學(xué)方法，形成在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中研究的工作狀態(tài)和習(xí)慣，使自己的教育科研水平得到不斷提升。第四，推進(jìn)課改，突出課堂。課改的最終落腳點(diǎn)是課堂，課堂教學(xué)成敗與否直接關(guān)系到課改的得失成敗。我校的“雙環(huán)”教學(xué)是以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以改變課堂教學(xué)行為為突破口，以推進(jìn)課改為目的。通過多年“雙環(huán)”教學(xué)研究廣泛深入的開展，使教師的教育觀和教學(xué)行為都有了不同程度的轉(zhuǎn)變，教學(xué)技能達(dá)到迅速的提升，大大促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。它的成功之處在于：（1）學(xué)會(huì)如何吃透教材、備好每一節(jié)課；（2）懂得如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，上好每一節(jié)課；（3）營(yíng)造出濃厚和諧的教研氛圍，提高評(píng)課能力，評(píng)好每一節(jié)課；（4）懂得運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)并制作好每一節(jié)課的課件；（5）養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，能寫出每一節(jié)課高質(zhì)量的教學(xué)后記……
4.促進(jìn)學(xué)校“精品”文化的生成。
“雙環(huán)”教學(xué)以選擇“一節(jié)課”作為切入口，以追求“精品課”作為階段性目的，這種成就“精品”的做法持續(xù)一段時(shí)間之后，便內(nèi)化成老師的一種“精品”意識(shí)和習(xí)慣，并漸漸輻射到整個(gè)備課組、學(xué)科組，從而孵化出整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的“精品”文化。近年來，我校能實(shí)現(xiàn)從薄弱學(xué)校到特色品牌學(xué)校的華麗轉(zhuǎn)身，與這種追求“精品”的意識(shí)及其文化是分不開的。
5.打磨出一個(gè)高效課堂的教學(xué)模式。
2009年2月，我推出了一個(gè)小學(xué)語數(shù)英三大科高效課堂的教學(xué)模式———“四自”課改。它借鑒杜郎口中學(xué)等經(jīng)驗(yàn)，依靠老師的指導(dǎo)和同伴的協(xié)助，通過學(xué)生的“自學(xué)、自教、自編、自演”四個(gè)基本環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)師生共同完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的三大目標(biāo)。為了走出一條“四自”課改的成功之路，我與全體老師借助“雙環(huán)”教學(xué)的操作模式分別對(duì)語數(shù)英三科的教學(xué)進(jìn)行反復(fù)“雕琢”和“打磨”，終于探索出一套行之有效的做法，使“四自”課改在實(shí)踐中少走了不少?gòu)澛罚?ldquo;四自”課改在我鎮(zhèn)、我區(qū)、我市起到很好的輻射帶動(dòng)作用。這充分證明了“雙環(huán)”教學(xué)的相容和所包含的智慧。
（二）理論成果
“雙環(huán)”教學(xué)緣于實(shí)踐，依托當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)思想和理論，豐富和發(fā)展了實(shí)踐論、最優(yōu)論等教學(xué)理論，有很強(qiáng)的生命力。
1.它為實(shí)踐論提供了一個(gè)在教師教學(xué)“研訓(xùn)”上的范式：
“雙環(huán)”教學(xué)按照“實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)”的原理，圍繞一節(jié)課，采用“三備→三上→三評(píng)→錄像→反思”的程式，通過同伴深入廣泛的互助合作，完成教學(xué)改革的實(shí)踐和理性的反思，呈現(xiàn)出螺旋式循環(huán)上升的教學(xué)效果。
2.它豐富了“最優(yōu)化理論”在教師教學(xué)“研訓(xùn)”上的內(nèi)涵：
“雙環(huán)”教學(xué)將個(gè)人與集體的智慧和力量巧妙地結(jié)合起來，做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，通過備課組成員和個(gè)人的輪番進(jìn)攻，集中力量攻其一點(diǎn)，反復(fù)打磨精益求精，使老師及其課堂教學(xué)達(dá)到一個(gè)相對(duì)更高的水平。同時(shí)，又以點(diǎn)帶面，優(yōu)化了教、學(xué)、研、訓(xùn)全過程，使教師處在教學(xué)的最佳狀態(tài)，以此激勵(lì)和煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
3.它拓寬了“反饋理論”在教師教學(xué)“研訓(xùn)”上的應(yīng)用：
“雙環(huán)”教學(xué)在備課、上課、聽課、評(píng)課、課件制作、教學(xué)反思等各個(gè)環(huán)節(jié)都創(chuàng)造性地發(fā)揮了“反饋理論”的功效，使全體老師在“反饋－矯正”的周而復(fù)始中發(fā)現(xiàn)自己和問題，迅速提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)效果。
六、“雙環(huán)”教學(xué)的發(fā)展方向
第9篇：教師培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告范文
實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是非常重要的人才培養(yǎng)手段。對(duì)于生物技術(shù)類有關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)務(wù)必更應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)理論教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，能尊重并提升學(xué)習(xí)者的主體性和創(chuàng)新意識(shí)，把學(xué)習(xí)者的“體驗(yàn)性知識(shí)”作為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成［3］，對(duì)提高生物技術(shù)類相關(guān)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量具有重要作用?？茖W(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程與項(xiàng)目，合理配置學(xué)分予以保證，是實(shí)踐教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提。為此，成都大學(xué)首先以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，按一體化設(shè)計(jì)、分層遞進(jìn)、打通課內(nèi)課外界限為原則，梳理構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)。該實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)由專業(yè)基本技能實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)組成。其次，再以循序漸進(jìn)、關(guān)聯(lián)貫通的原則，優(yōu)化設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)課程、項(xiàng)目與其目標(biāo)要求。最后，依據(jù)其實(shí)踐教學(xué)課程、項(xiàng)目的重要性，合理分配了相應(yīng)的學(xué)分。新的實(shí)踐教學(xué)體系充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)，大量減少了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中的驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與學(xué)分，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)分，使實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分占總學(xué)分的比例超過了30。為了更好地激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)校還配套制定了《成都大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目管理實(shí)施辦法(暫行)》，并對(duì)取得創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果制定了相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度:(1)各級(jí)各項(xiàng)競(jìng)賽獎(jiǎng)。獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，獲3個(gè)學(xué)分;獲省級(jí)、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，獲2個(gè)學(xué)分;獲校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，獲1個(gè)學(xué)分;獲學(xué)院級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)，獲0.5個(gè)學(xué)分。(2)論文。公開出版學(xué)術(shù)刊物，獲3個(gè)學(xué)分;在校級(jí)以上學(xué)術(shù)會(huì)議上交流論文，獲3個(gè)學(xué)分;(3)科技成果。獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，獲3個(gè)學(xué)分;省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，獲2個(gè)學(xué)分;專利主要完成人，獲3個(gè)學(xué)分，一般成員(限2人)獲1.5個(gè)學(xué)分。(4)科研活動(dòng)。在科學(xué)研究活動(dòng)中取得重大成果(有總結(jié)報(bào)告)，獲1個(gè)學(xué)分;在教師指導(dǎo)下從事科學(xué)研究，完成計(jì)劃任務(wù)(有總結(jié)報(bào)告)獲0.5個(gè)學(xué)分。(5)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。設(shè)計(jì)、制作小產(chǎn)品(限3人)，經(jīng)審核認(rèn)定，獲1個(gè)學(xué)分;自擬方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告(限3人)，經(jīng)考核優(yōu)秀獲1個(gè)學(xué)分，經(jīng)考核合格獲0.5個(gè)學(xué)分。
2全面整合校內(nèi)資源，建立實(shí)踐教學(xué)綜合平臺(tái)
實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)有賴于校內(nèi)校外的實(shí)踐教學(xué)資源。由于歷史等原因校內(nèi)資源存在單位分塊管理，重復(fù)建設(shè)，資源利用率低下的現(xiàn)象，嚴(yán)重地制約了新的實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施。因此，整合校內(nèi)資源，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)綜合平臺(tái)成為改善實(shí)踐教學(xué)條件的必由之路。整合資源并不只是將相關(guān)儀器設(shè)備簡(jiǎn)單的拼湊在一起，它既包括儀器設(shè)備等硬件的整合，也包括相應(yīng)的人力資源整合，還包括創(chuàng)新管理機(jī)制和運(yùn)行模式等軟件資源的建設(shè)。近年來，成都大學(xué)生物技術(shù)類實(shí)踐教學(xué)資源的整合分兩步進(jìn)行:一是先在生物產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)進(jìn)行;二是在全校范圍內(nèi)進(jìn)行。生物產(chǎn)業(yè)學(xué)院院內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的整合:成立了成都大學(xué)生物技術(shù)與產(chǎn)業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。該中心由基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代儀器分析實(shí)驗(yàn)室三部分組成。該中心將原本分散在生物產(chǎn)業(yè)學(xué)院各學(xué)科、各實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備進(jìn)行了全面清理，根據(jù)需要進(jìn)行整合，淘汰了一些落后的儀器設(shè)備，補(bǔ)充了一些先進(jìn)的儀器設(shè)備，切實(shí)保證基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心具有先進(jìn)的教學(xué)條件。中心建成后，滿足了全校生物技術(shù)有關(guān)專業(yè)的學(xué)生從大一到大三的各門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。學(xué)院擁有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室及省部級(jí)高水平實(shí)驗(yàn)室，如農(nóng)業(yè)部國(guó)家雜糧加工技術(shù)研發(fā)分中心、肉類加工四川省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、食品加工四川省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、藥食同源植物資源開發(fā)四川省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等，承擔(dān)了生物技術(shù)有關(guān)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)及大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目實(shí)踐指導(dǎo)。中心與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室形成相互依托、相互支撐，共同滿足學(xué)校各生物技術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。全校范圍內(nèi)生物技術(shù)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)資源的整合:生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是四川省及成都市“十二五”重點(diǎn)發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)之一。為了滿足成都生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，2009年，學(xué)校又對(duì)生物產(chǎn)業(yè)學(xué)院、醫(yī)護(hù)學(xué)院及附屬醫(yī)院的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行整合，建立了“生物醫(yī)藥基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，形成了由生物產(chǎn)業(yè)學(xué)院、醫(yī)護(hù)學(xué)院、體育學(xué)院、附屬醫(yī)院等單位參與的健康產(chǎn)業(yè)大專業(yè)平臺(tái)。該中心采用“行業(yè)導(dǎo)向的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)模式，建立了“實(shí)驗(yàn)室－工程實(shí)訓(xùn)中心－企業(yè)(教學(xué)實(shí)習(xí)基地)”三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系。目前承擔(dān)57門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，覆蓋全校8個(gè)專業(yè)2000余名學(xué)生，年授課14.3萬人學(xué)時(shí)。中心在在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，公布創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課題，選拔部分高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開展創(chuàng)新性研究;并按照行業(yè)導(dǎo)向的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，建立了服務(wù)地方的實(shí)驗(yàn)室開放管理體制，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)中心在應(yīng)用型人才培養(yǎng)，服務(wù)地方的示范作用。
3創(chuàng)新校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，建立校外工程實(shí)踐基地
《四川省“十二五”戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》(川辦發(fā)〔2011〕74號(hào))提出，生物產(chǎn)業(yè)是四川五大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物制造及生物技術(shù)服務(wù)。《成都市生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》(2009－2012年)提出，力爭(zhēng)到2012年成都市的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)總量達(dá)900億元，銷售收入過億元企業(yè)80家，銷售額過億元產(chǎn)品30個(gè);建成國(guó)內(nèi)重要的生物醫(yī)藥研發(fā)創(chuàng)新中心、產(chǎn)業(yè)孵化中心和醫(yī)藥貿(mào)易中心，成為特色鮮明的國(guó)家生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基地。成都市大力發(fā)展生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，四川省大力發(fā)展生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物制造及生物技術(shù)服務(wù)等，為學(xué)校生物技術(shù)有關(guān)專業(yè)的教學(xué)提供了良好的實(shí)踐條件。學(xué)校利用自身的學(xué)科與地方特色，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，建設(shè)了一批特色鮮明、長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外工程實(shí)踐教學(xué)基地，拓展了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐及就業(yè)空間。其中，包括與成都康弘集團(tuán)、雨潤(rùn)(內(nèi)江)公司等長(zhǎng)期合作，學(xué)校可選送高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入該企業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文可與企業(yè)需求產(chǎn)品研發(fā)及生產(chǎn)結(jié)合，學(xué)校教師可與企業(yè)進(jìn)行科研合作等;與成都佳享食品有限公司和成都希望食品有限公司分別簽訂了共建實(shí)習(xí)就業(yè)基地協(xié)議和產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，約定在人才培養(yǎng)、就業(yè)促進(jìn)、科研和項(xiàng)目開發(fā)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面開展全面深入的合作。成都希望食品有限公司從2009年開始在學(xué)校生物產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)立“美好”獎(jiǎng)學(xué)金，用于獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的生物學(xué)子。
4服務(wù)地方，政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合
政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的理論基礎(chǔ)是HenryEtzkowitz于1997年提出的三螺旋模型創(chuàng)新結(jié)構(gòu)理論(TripleHe-lix)。根據(jù)該理論，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的創(chuàng)新由政府、產(chǎn)業(yè)(企業(yè)，含企業(yè)性質(zhì)的科研院所)及大學(xué)(含事業(yè)性質(zhì)的科研院所)三種力量相互關(guān)聯(lián)、共同推動(dòng)。在創(chuàng)新系統(tǒng)中:企業(yè)承擔(dān)的職責(zé)以技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移及知識(shí)應(yīng)用為主，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)傳播;大學(xué)承擔(dān)的職責(zé)以傳播知識(shí)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才為主，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新與知識(shí)轉(zhuǎn)移;政府的職責(zé)主要是組織創(chuàng)新活動(dòng)，為創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件及環(huán)境，進(jìn)行宏觀調(diào)控，提供政策指導(dǎo)及服務(wù)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)間交流等［4－5］。因此，有效推動(dòng)生物技術(shù)與生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最佳模式是政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。成都市在“十一五”及“十二五”規(guī)劃中，都將生物醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)列為重點(diǎn)發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。成都大學(xué)為滿足成都產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，在生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)上，積極探索，整合與利用成都相關(guān)企業(yè)、成都市政府有關(guān)部門及學(xué)校生物產(chǎn)業(yè)學(xué)院、醫(yī)護(hù)學(xué)院、體育學(xué)院、附屬醫(yī)院等單位的資源，構(gòu)建了以生物技術(shù)支撐的政產(chǎn)學(xué)研一體化的“健康產(chǎn)業(yè)大專業(yè)大平臺(tái)”。該平臺(tái)為深度開展政產(chǎn)學(xué)研的交流合作，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型生物技術(shù)專業(yè)人才創(chuàng)造了條件。利用該平臺(tái)，學(xué)校與政府部門、企業(yè)共同討論、制訂生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，特別是制訂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方案。學(xué)校按企業(yè)需求，共同培養(yǎng)具有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生。學(xué)校與企業(yè)共同申報(bào)過國(guó)家、四川省，特別是成都市的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)研究與新產(chǎn)品開發(fā)聯(lián)合攻關(guān)。學(xué)校與行業(yè)協(xié)會(huì)合作，開展行業(yè)技能培訓(xùn)，現(xiàn)已建立了成都市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督教育培訓(xùn)中心食品檢驗(yàn)員培訓(xùn)基地、成都大學(xué)－島津培訓(xùn)中心等，通過各個(gè)途徑完善校內(nèi)工程實(shí)訓(xùn)基地。政府、企業(yè)與學(xué)校定期座談，及時(shí)交流信息，共同討論產(chǎn)業(yè)發(fā)展與政策、行業(yè)人才培養(yǎng)、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新等問題。
5校內(nèi)校外結(jié)合，打造“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍
建設(shè)高水平的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)是決定實(shí)踐教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵和教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)提高的根本保證。受傳統(tǒng)觀念的影響，一般認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)崗位上工作比理論課教師地位低，在同等條件下實(shí)驗(yàn)課工作量比理論課工作量少，導(dǎo)致了教師不愿承擔(dān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作任務(wù)，隊(duì)伍不穩(wěn)、后繼乏人。因此，學(xué)校打破人事管理制度，在實(shí)驗(yàn)中心設(shè)置教師崗位，建立了以教授領(lǐng)銜，副教授、講師、助教、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員為輔的結(jié)構(gòu)完善、學(xué)歷層次較高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì);并在教師培訓(xùn)政策和工作量認(rèn)定方面予以傾斜，規(guī)定理論課教師進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，工作量按1∶1.2核算。由于一般本科院校在選聘教師時(shí)大多看中學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，導(dǎo)致教學(xué)隊(duì)伍普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷［6］，所以在師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，首先，制定相關(guān)制度定期安排教師到工程一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，參與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目研究和科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù);其次，聘請(qǐng)校外工程實(shí)踐教學(xué)基地的工程技術(shù)人員參與教學(xué)過程，參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
6結(jié)束語
