學期教學計劃內容精選(九篇)

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第1篇：學期教學計劃內容范文

一、研讀“兩綱”,設計問題情境

探究式教學以問題為出發點,因而創設合理的問題情境是探究式教學能否順利進行的首要條件。在高考復習中,要創設合理的問題情境應仔細研讀教學大綱和考試說明,熟悉新版教材和大綱的變化,明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型以及考查能力的層次要求等,這些做法有利于把握設問的方向和深度難度,增強設問的目的性。

高考復習中創設的問題情境至少應滿足以下三個方面的特點:一是動機性,即所提出的問題能夠激發學生產生探究的動機,能夠真正吸引學生,激發學生強烈的探究欲望。只有激發了學生的探究欲望,探究教學才能進行下去,這是判斷探究教學是否成功的首要條件。從經驗看,能激發學生探究興趣的問題大多與生活有密切聯系。因此,教師提問時應盡量從學生的實際出發。二是目的性,即所提出的問題要具有方向性,問題必須是針對一定的教學目標而提出的。三是適應性,問題的難易程度要適合學生的實際水平,以保證大多數同學在課堂上都處于思維活躍的狀態,因而所提問題不能過易,也不能過難。要能激發學生認知上的沖突,從而促使他們去探究,進而對自身已有的認知結構進行調整、升華。

比如,在進行“硫酸的性質”的復習時,我首先提出了一個實際問題:現有一瓶濃硫酸和一瓶稀硫酸,怎樣用簡便的方法將它們鑒別出來?

再如,進行“化學實驗設計”的復習時,這樣展開:

教師:“如果有一份N2C3樣品,其中含有NOH雜質,該樣品的純度應如何測定?”(只提出基本方案、原理思路,不用涉及具體步驟與裝置)

學生經討論得出――方案1:氣體質量分析法;方案2:氣體體積分析法;方案3:沉淀質量分析法;方案4:滴定分析法;方案5:溶質質量分析法等等。

這樣的開始能夠很快使各個層次學生的思維都活躍起來,極大地拓展了他們的思路。

二、引導探究,提高思維能力

探究式教學重在探究,貴在引導。根據新一輪課程改革的方向,高考命題考查的重點仍然是“知識和技能”,同時在“過程與方法”的考查上加大力度。因此高考化學復習應該由結果定向轉變為過程定向,即在教學過程中,教師通過精心設計的各種探究活動,引導學生把化學基礎知識的復習與科學研究方法的復習有機地結合在一起,從而促進過程與方法、目標的具體實現。這樣學生既學到了知識,又能掌握科學的思維方法。

例如我在原電池教學中提出這樣一個問題用銅、鐵、鋅、銀、稀硫酸,導線和燒杯設計一個原電池,并寫出電極反應式,引導學生從原電池原理、構成條件和電極反應等方面設計出形形的電池。然后討論評價,不僅使學生學會了科學研究的方法,而且思維能力得到了很大的提升

再如,在復習化學平衡時我提出:條件的改變、反應速率的改變和平衡移動之間有什么關系?引導學生從外界條件對反應速率的影響、外界條件對化學平衡的影響以及化學平衡移動的條件出發分析得出下面的結論:

條件的改變;

反應速率的改變;

化學平衡的移動。

從而使學生的知識規律化,而且其分析、歸納、推理能力也得到了鍛煉。

在探究過程中由于學生能力有限,學生根本想不到或學生沒有能力分析推理得出的結論,教師要在學生探究成果的基礎上,引導學生進行補充、分析推理、啟發引導,從而得出結論。此外,在引導科學探究的過程中,教師也應充分運用現代信息技術手段,搜集信息、處理信息,加強信息技術與課堂教學的整合,使信息技術成為學生的認知工具。

三、歸納整理,使知識條理化、系統化

在引導探究、討論交流過程中,學生思維活躍了,但所獲取的知識點較為零亂,不利于記憶,教師可引導學生將各個知識點歸納起來,實現知識的結構化、體系化、網絡化和規律化,幫助學生在探究的基礎上構建完善的知識結構網絡,把零散知識提升為規律,注重化學學科規律的形成教育。

以無機化學為例,學習元素及其化合物這部分內容時,我們可以以“元素存在單質氧化物(氫化物)含氧酸(氫氧化物)重要的鹽”為線索;學習具體的單質、化合物時既可以“結構性質(穩定性、酸堿性、氧化性、特殊性)用途制法”為思路,又可從該單質與各類化合物之間的橫向聯系進行復習,同時結合元素周期律,將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。

有機化學的規律性更強,“乙烯輻射一大片,醇、醛、酸、酯一條線”,熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍變關系及相互轉化;理解了同分異構體,就會明白到有機物種類繁多的原因......這樣通過多種途徑、循環往復的聯想,不僅可以加深對所學知識的記憶,而且有助于思維能力的培養。實踐證明:只是許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構,就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件,難以發揮其各自功能。所以高三復習階段的重要任務就是在老師的指導下,把各部分的相應知識點按其內在的聯系進行歸納整理,將散亂的知識串成線、結成網,納入自己的知識結構之中,從而形成一個系統完整的知識體系。

四、精心練習,使能力得以提升、發展

為了使學生不斷完善和深化中學化學知識,教師要根據考綱、考點、知識點,結合自己收集的資料,找到知識在教材中的落腳點和延伸點,編寫一些具有啟發性和思考性的練習題讓學生進行思考和訓練。一方面使復習過程更加完善,另一方面能較好地測試學生對知識融會貫通的能力。學生在完成習題中既得到知識的鞏固,創造性思維及知識遷移能力也得以發展。以下是幾個實例,希望對同行能有所啟發。

例1:復習電離平衡后,提出“設計實驗證明醋酸是弱酸。”

例2:復習水解反應后我設計的題目是“一定濃度碳酸鈉中加入酚酞,呈什么顏色?理由是什么(用離子方程式表示)?將溶液加熱顏色有何變化?理由是什么?在原溶液中加入氫氧化鈉固體顏色有何變化?加入少量濃鹽酸顏色有何變化?加入過量氯化鋇溶液又有什么現象?理由是什么(用離子方程式和必要的文字說明)?”

例3:復習過氧化氫后,提出“過氧化氫中加入滴了酚酞的氫氧化鈉,溶液顏色有何變化?可能的原因有哪些?設計實驗證明顏色變化的原因。”

例4:復習氧化還原反應后,設計如下練習:

已知單質鐵溶于一定濃度的硝酸溶液中反應的離子方程式為:

Fe+bNOI3-NO3+cH+=dFe2++fFe3++NO+hNO2+kH2O(化學計量數-k均為正整數)。回答下列問題:

1.根據反應中氮、氫、氧三種元素的原子個數守恒原理,可得c、、h的關系式是(用一個代數式表示,下同):

______________________;

2.根據反應中離子的電荷守恒原理,可得b、c、d、f的關系式是

______________________;

3.根據反應中電子轉移總數相等原則,可得d、f、、h的關系式是

______________________。

知識的掌握是為了應用,思維的訓練是為了創新。教師必須精心設計或選擇練習題,對已學知識技能進行鞏固訓練和遷移練習,從而達到既鞏固知識,又開拓思路、發展思維的目的。

總之,探究式教學模式克服了傳統復習課教學的缺點,有利于充分調動學生的學習積極性,有利于開發學生的智力,培養學生的能力,使學生的全面發展成為可能。當然,探究式教學模式只表明教學各環節之間的聯系,不是固定的程式。它是動態的,因此模式的各環節也將因不同的內容有不同的側重。實施探究式教學模式的成效取決于教師對大綱、教材、考試說明的鉆研、領會和對學生情況的了解程度。只有在領會大綱和考試說明的基礎上吃透教材,靈活選擇教法,精心設計教學方案,才能實現課堂教學結構的最優化。

實踐證明,以上教學程式在復習課教學中效果甚好,但這畢竟只是嘗試,還有許多不完善之處,仍需在今后的教學中不斷探索、不斷改進,同時也真誠地希望各位同仁提出寶貴的意見和建議。

第2篇：學期教學計劃內容范文

【關鍵詞】教學計劃；制訂；策略

To Technical school semester sports plan of instruction making strategy research

Li Ying

【Abstract】In the reading related literature and teaching practice's foundation, the artical elaborated from the different angle and the aspect has drawn up the question which the Technical school semester sports plan of instruction needed to pay attention and improve,.In aspects and so on teaching condition, teaching order, class hour assignment, test arrangement has carried on a more thorough analysis,I hoped that the artical will draw up designs the Technical school semester sports plan of instruction to be able certain reference and to profit from the function.

【Key words】Semester sports plan of instruction;Making;Strategy

學期體育教學計劃是教師開展體育教學工作的重要依據，它為整個學期的體育教學指明了方向。一份科學、合理、可行性強的學期體育教學計劃是保證教學工作順利開展的前提。

學期體育教學計劃是學校領導了解學校體育教學情況的重要參考依據，也是對體育老師工作業績進行考核的一個重要標尺。

所以，制訂學期體育教學計劃是每個教師都非常重視的一項工作，也是新學期首要開展的工作之一。

學期體育教學計劃的制訂要做到全面性、科學性、連貫性、合理性、預見性。

1. 制訂學期體育教學計劃主要考慮因素

1.1 學校體育教學條件。學校體育教學條件主要包括硬件和軟件。硬件主要指場地、器材、體育設施等，軟件主要是指體育教師、學生、授課內容等。教學條件完善與否是制訂體育教學計劃時一個至關重要的因素。它對教師能教授什么項目起著決定性作用，是教師在制訂學期體育教學計劃時首先要考慮的一個非常重要的因素。如果條件不具備，就不能很好的開展授課。比如場地較小，開展足球運動就不太現實，投擲標槍也受局限，就只能開展一些像乒乓球、羽毛球、跳山羊等等這些占地小的體育項目；再比如想打乒乓球，沒有球桌也不行。

1.2 按照體育教學大綱和指定教材編制計劃。制訂學期體育教學計劃要緊緊圍繞由“中國勞動社會保障出版社”出版的全國中等職業技工學校通用教材《體育與健康》、和“中國勞動社會保障出版社”出版的全國中等職業技工學校《體育教學大綱》來選擇授課項目，只有在規定范圍內去選擇授課內容，才不會迷失方向和目標，這也是制訂學期體育教學計劃時所要必須遵循的一條基本原則。

1.3 充分發揮體育教師的主導作用和能力。教師要想充分發揮課堂的主導作用，就要根據自身的業務水平和能力來選擇自己比較熟悉、把握比較準、動作示范到位的項目來教，這樣可以提高教學水平，提高學生的學習效率，并且能減少事故的發生。所以制訂教學計劃時，首先要根據教材規定選擇授課基本項目，其次要根據自身的特長和能力靈活的選取一部分規定以外的內容，或者選擇一些具有地方特色的體育項目充實到學期體育教學計劃中去，這樣既符合了國家勞動社會保障部的基本要求，又能發揮教師的主導作用，體現了規定性與靈活性相結合的原則，互為補充，相得益彰。教學大綱中對此也做了明確規定，允許老師根據實際情況選編一部分教學項目。

1.4 全面了解學生的基本情況。教師在制定教學計劃時一定要先全面了解所教班級學生的基本情況，如：年齡、性別比例、身體狀況、體育基礎、體育興趣、專業工種等，在全面了解的基礎上教師要有針對性的把握項目的難易去制定學期體育教學計劃。如班級里的女生人數較多，教師可偏重制訂一些受女生歡迎的項目，如跳繩、健美操、羽毛球、排球等。如男生人數多，可以選一些適合男生學習的富有挑戰、對抗、刺激的項目，如跳山羊、武術、籃球等。當然也要全面兼顧才行。另外根據班級學生學習工種的不同，也可以針對性的加強不同身體部位的鍛煉，突出學生的主體性地位，更好的起到因材施教、強身健體的作用。

第3篇：學期教學計劃內容范文

Abstract: Engineering drawing is an important professional foundation course, the teaching should be based on spatial thinking task to cultivate students' training, reading and engineering drawing. Appropriate teaching plan and the methods make teaching more efficient, convenient and vivid, but, in the teaching practice, obsolete teaching means are not appropriate to this course. Therefore, only the teaching means and teachingcontent reasonably matched, then it can fully play its efficacy.

關鍵詞: 工程制圖;教學改革;教學計劃;教學方法

Key words: engineering drawing;teaching reform;teaching plan;teaching methods

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)20-0216-01

1工程制圖教學過程中存在的問題

本課程包括畫法幾何和建筑制圖兩部分。目前,在教學內容上,工程制圖課程分兩個學期完成。畫法幾何一學期,建筑制圖一學期。其中,并未包含計算機制圖部分。傳統的教學過程中,是教師在講臺上講,學生在下面邊聽邊記筆記。第一學期所有的圖例和模型都是教師在課堂上現場畫在黑板上的。課上教師在講臺上邊畫邊講,課下學生練習畫圖,然后教師利用大部分時間批改學生的制圖作業。長期以來,教師為完成教學任務,上課基本上采用“填鴨式”的教學方法。在這種教學模式下,學生學得累,教師教得也辛苦;第二學期書中內容多為建筑制圖的內容、畫法、規則等,內容空洞,繁復。而最能直觀說明問題的示例性圖紙卻又非常少,一般只給出一套。繪制施工圖的時間更是少之又少,一般都是學生利用課下時間,老師的指導也是只能針對大部分學生的嚴重錯誤指點一下。

2工程制圖的教改的想法

2.1 教學計劃中課時安排和教學內容的調整本課程的教學計劃一般為畫法幾何和建筑制圖將總課時一分為二。這樣是不合理的。應將畫法幾何的學時減少增加到建筑制圖部分,使兩者課時比在2:3左右。這樣的話,畫法幾何部分的改革建議調整其內容和深度,進行必要的精簡,作適當的壓縮。保留畫法幾何的基本內容,特別是作為工程制圖基礎的投影理論基礎知識,使學生了解點、線、面的投影理論,初步建立空間主體到平面圖形的邏輯思維理念,淡化那些難度較大的圖示與圖解的有關內容。對于建筑制圖部分,作圖訓練在教學內容上同時,加強幾何體三面投影圖的繪制和閱讀,將形體分析法、線面分析法作為主線貫穿課程始終。為后續工程制圖部分的學習打下堅實的基礎。

2.2 畫法幾何部分教學方法的選擇畫法幾何在學習過程中, 要求學生在空間立體與平面視圖之間不斷的進行轉換, 比較抽象。要求學生有一定的空間想象能力,這對很多空間想象能力差的學生有一定的難度,為使課堂教學更形象有趣,調動學生的學習積極性, 抽象的原理概念容易被學生掌握,教師采用多媒體上課是不錯的選擇,因此,將多媒體課件用于《工程制圖》教學越來越受到廣大教師的青睞。但這并不是說制作一些動畫,畫些空間立體圖就能輕松完成教學任務,要想學生真正輕松掌握重點難點,教師是需要在課件的制作上下足功夫的,要用動畫和圖形生動逼真地反映出教學內容的內在的聯系和本質。而投影規律是在前者的基礎上,重點揭示在三視圖中的圖與圖、圖與物體之間的內在聯系和規律,它是學生今后看、畫圖樣的最基本也是最重要的理論依據, 是《工程制圖》課程的理論根源所在,學生對全書的后續內容能否接得上, 在很大程度上取決于此。教師可先用三維動畫將要使用的模型制作出來,使它形象的出現在學生面前,各個方位的特征可以輕松的展現在學生的面前。然后在引入“三面投影圖”的概念,將動畫中立體模型的三視圖畫出來,最后再講解投影規律。

2.3 建筑制圖部分教學方法的選擇建筑制圖部分的改革建議首先講解清楚閱讀施工圖的步驟、內容、方法;其次講解繪制的要點、難點和要求;然后進一步選擇有代表性的施工圖進行分析講解,擴大學生眼界;最后結合工程實際布置制圖練習,要求學生認真獨立地完成。但整個過程并不是按先后順序這樣的簡單程序完成,建議教師使用“項目教學法”完成。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程,在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。現在以“平面圖的讀圖與繪制”為例說明。第一步,先給出一張簡單的平面圖(難易程度以大多數認得基本常識可以讀懂大部分內容為適宜),讓學生思考并回答相關的一些簡單問題,調動起學生的學習積極性。再提出一些稍微難的問題,使學生開始有疑問;第二步,使學生帶著問題開始學習課本里的相關知識,充分吸引學生的注意力,使他們在解決疑問的過程中學會平面圖的形成、內容、繪制步驟原則等相關知識;第三步,把學生分成若干小組,提供給學生多套平面圖的圖紙(各種建筑類型的典型圖紙,可稍難一些),可配合圖紙給他們出一些題目讓他們合作完成這些圖紙的讀圖。這是個關鍵的環節,這個環節中學生要自主學習完成任務;第四步,讓每組學生選出一個代表在課堂上匯報他們的學習成果與完成過程,并指出他們學習過程中遇到的難點和疑點;五步,根據學生的任務完成情況,分析學生碰到的難點與疑點做出解析,并歸納總結相關知識點。

2.4 計算機繪圖部分的改革建議隨著計算機的發展和普及,AutoCAD 廣泛應用于工程二維圖形和三維圖形的繪制,本課程是非機械類工科的學生必須掌握的一門職業技能基礎課,設在《工程制圖》課程之后,學生已掌握工程制圖的基本知識,《工程制圖及CAD 實訓》課程主要采取上機練習方式,以加強鞏固學生的理論知識,使學生能夠熟練運用工程制圖知識和AutoCAD軟件正確的繪制工程圖樣。計算機不會產生圖學思維,工程師所具有的形象思維構思表達能力,是不能由計算機繪圖本身產生的,學生只有通過土木制圖課的學習,才可以掌握投影法的基本原理及其應用,培養繪制和閱讀土木建筑圖樣的基本能力、一定的圖解能力、對三維形狀與相關位置的空間邏輯思維能力和形象思維能力。計算機繪圖已成為傳統土木制圖教育的一種必需的延伸,只有將兩者有機結合起來,在傳統的制圖課程中穿插計算機繪圖知識,才能較好地激發學生的學習興趣,學生才能完整地掌握這門工程技術語言。

參考文獻:

第4篇：學期教學計劃內容范文

在溫暖中我們迎來了春意盎然的新學年，面對新入學的幼兒，我們的首要任務就是幫助幼兒適應學校環境，在逐步深入的要求中使幼兒開始幼兒園的生活和學習，其次要通過背詩、講故事、讀兒歌和編兒歌等形式培養幼兒的語言表達能力、創造思維能力、還有想象力和朗讀能力等等各項能力。這些能力需要通過各種各樣形式去培養，并在此過程中感悟到思想教育。為了完成上述任務，使幼兒在本學期得到良好的發展，特定如下計劃：

一、教學目標及任務：

1、培養幼兒發音準確，清楚，說話連貫、完整；

2、發展運用語言交往的積極態度和良好習慣；

3、豐富幼兒詞匯，發展幼兒傾聽能力，理解和表達的能力；

4、培養創新、競賽和自我評價意識和能力；

5、發展早期閱讀及提前書寫的興趣和能力。

6、滲透思想教育。

7、學會20個簡單的字。

二、教材分析

本冊教材共有32篇課文，其中培養幼兒講述能力的有《我最喜歡的春天、月亮船、小紅澆花、太陽，花和姑娘、桃樹下的小白兔、王羲之練字、好主意、小熊的氣球、野貓的故事、貪心的小狗、小狐貍、城里來了大恐龍、一只襪子、飛呀飛、鯉魚澡堂》；背誦朗誦的有《星星燈、量詞歌、鼠媽媽的搖籃、風、看誰和他做鄰居、小溪流、折喇叭，吹喇叭、古詩兩首、小書包》；需要寫會的有20個簡單的生字。

三、落實教學任務的措施

是使幼兒的不隨意性更易于感知記憶，在教學中盡量培養幼兒的學習興趣，選擇幼兒感興趣的內容來調動學生的積極性，發展學生的想象力和創造力：

1、指導幼兒欣賞，促進幼兒思維和想象力的發展。啟發幼兒圍繞主題展開想象，如講述我最喜歡的人引導幼兒說說喜歡他的哪些地方，你想學習他什么，圍繞這些來培養幼兒思維的能力；

2、啟發幼兒自己提出問題，解決問題；

3、善于引導幼兒開展創造性的想象活動；

4、在示范教學和使用教學范例中要有利于幼兒的思維和想象；

5、重視德育培養。

四、德育滲透方面：在本學期教學中我準備結合課堂做以下德育的培養：

1、幼兒每個人都有長處，要善于發現自己的長處，做事要有信心，但是幼兒不要驕傲；

2、通過看圖學詩歌，讓幼兒感受祖國的地域廣大，從而萌發熱愛祖國的美好情感；

3、通過講故事教育幼兒遇事要動腦筋，想辦法，關心幫助別人和得到別人的關心幫助，這都是快樂的，只有勤奮學習才能掌握本領；

4、培養幼兒熱愛老師的情感；

5、培養幼兒的勇敢和機智。

五、課外活動的安排：

第5篇：學期教學計劃內容范文

課外科研是本科生創新能力培養的重要載體，與專業培養計劃之間在內容上相互依存、在時間上相互影響。在目前的教學模式下，課外科研在本科教學里長期不受重視，究其原因，主要是：其一，課外科研的課外性，其開展不能與正常的教學秩序沖突；其二，學生的學習任務重，沒有多余的時間開展課外科研，這使得課外科研實際上處于邊緣化的狀態。

1學校構建課外科研支持體系

教育部從2006年起設立“大學生創新性實驗項目支持計劃”，目的是通過科研項目引導大學生自主地訓練知識綜合和創新能力，一些關于“大學生創新性實驗項目支持計劃”的教學研究也已經開展［1－5］。該計劃主要針對大三學生，獲批的國家項目研究期為2年，學校項目研究期為1年，已經取得了良好的示范效應。但是，該計劃獨立于培養計劃之外，學生只能利用業余時間開展，因此，該計劃的實施和落實是個難點，主要表現在：（1）學生的學習任務重，能分配給項目研究的時間少；（2）學生仍處于學習階段，知識體系不完整；（3）屬于課外科研，時間零散。工科學生強調動手能力，創新能力必須是建立在實踐基礎上的創新［6－8］。解決好課外科研和專業培養計劃在時間上的沖突問題，解決好科研過程的嚴謹性和課外科研管理的松散性問題，是課外科研健康發展的基礎。在學院的支持下，項目組從2008年開始，以“大學生創新性實驗項目支持計劃”為平臺，構建完成了課外科研支持體系。本文首先分析課外科研對本科教學的意義；其次，以電氣工程與自動化專業為例，分析大學4年的學習壓力度變化，尋找課外科研的定位；最后，根據培養目標構建全學程的課外科研支持體系。

2課外科研在本科教學體系中的定位

創新能力培養是“大學生創新性實驗支持計劃”的核心，學校和學院利用這個平臺，把創新能力培養的過程分解到課外科研的每一個部分，用理性的科研過程闡釋創新的內涵和價值。

2．1輔助培養計劃內的課程教學通過創新性、提高的科研訓練，提高學生對課程知識的理解和把握能力。課外科研在培養創新能力方面高于教學實驗，一方面教學實驗雖然也涉及到創新實驗，但是，由于其主體教學目標是理論驗證，創新性實驗的數量很少，而課外科研完全是一種創新性活動，活動的創新性大；另一方面，實驗教學只注重本課程的學習，對培養計劃的綜合性不夠，而課外科研以科研項目為引導，其開展必須使用大部分計劃內課程，在很多情況下，還需要自主學習計劃外課程，知識的覆蓋面和綜合程度大。因此，課外科研是教學實驗的擴展和延伸，對計劃內課程有輔助作用。

2．2實現本科教學和研究生教學的銜接通過系統的訓練，培養學生的信息搜集能力、科研素質、論文撰寫、申請書撰寫、工作匯報和答辯，以及基本的科研技能，彌補本科教育和研究生教育之間的斷帶。研究生教育以科研為平臺，要求學生具有一定的科研能力［9］，包括文獻閱讀和綜述能力、專業知識運用能力、項目規劃能力、學術論文撰寫能力、學術匯報能力等。這個能力的培養周期很長，在短學制情況下，基本科研能力的培養難度很大。本科教育以課程教學為平臺，以培養理論知識為核心，學生的知識綜合能力不足，對課程一知半解。項目組曾經調研一些已經保研的大四學生，發現很多學生對專業知識的掌握僅僅局限在課程或考試本身，很多電氣工程及自動化專業的畢業生，甚至不知道“Protel”、“PCB”的內容和應用，很多優秀畢業生把這些知識的獲取寄希望于研究生階段，但是實際上，研究生階段的狀態與他們的設想相距甚遠，于是又寄希望于博士生階段。本科教育與研究生教育之間存在斷帶，這個斷帶是本科教育對科研能力要求低與研究生教育對科研能力要求高的矛盾造成的。這種現狀影響了研究生教育，也影響了導師指導研究生的積極性，因此，本科教育和研究生教育之間需要一個過渡期，這個過渡期以課外科研為平臺，向上銜接研究生教育，向下銜接本科教育。與研究生教育對科研培養的定位不同，過渡期的科研定位是訓練，提高學生對科研過程的認知能力，而不是追求科研成果。

2．3實現本科教學與社會服務的銜接通過系統的訓練，培養學生的基本研發技能，信息搜集能力、團隊協作能力、溝通技巧等。在與企業家交流的過程中發現，很多企業不愿意招收應屆畢業生，他們普遍認為應屆畢業生動手能力差，到企業后要重新培訓。雖然學生的學習成績優秀，但是解決實際問題的能力很差，還有一些學生與人合作能力差。本科教育與社會服務之間也存在斷帶，這個斷帶是本科教育對實用性的要求低與社會服務對實用性的要求高的矛盾造成的。本科教育與社會服務之間需要一個過渡期，這個過渡期的教學也需要以課外科研為紐帶，向上銜接社會服務，向下銜接本科教育，這個階段的教學重在實用性。

3全學程課外科研支持體系

3．1大學生本科四年的學習壓力度分析課外科研的特點是課外，其開展不能影響正常的教學秩序，在設計課外科研培養方案時，首先要分析大學生的業余時間到底有多少，哪些業余時間可以用來開展課外科研。按照武漢大學電氣工程與自動化專業培養計劃的規定［10］，本科畢業必須修滿150學分，其中必修課108學分，選修課42學分，表1是第1—8學期培養計劃中學分和學習壓力度統計表。為了保證數據的可比性，只選擇必修課和實踐課作為對照，其中學習壓力度是隨機調查了30名畢業班學生，調查他們對學習壓力的主觀感受，取最大學習壓力的第5學期的壓力度為10度，其他參照給出主觀結果。表1中的數據表明：學生的學習壓力主要集中在第4—6學期，第1—3學期學生的壓力不大，第7—8學期壓力較小。在第1—3學期，學生還處在高中到真正大學生活的過渡期，學習主動性不強，學習方法是高中階段的延續，如“大學英語”、“大學物理”、“中國近代史綱要”等，雖然在第3學期也開設一些專業基礎課，如“電路”，但是這些課程與大一的課程有強烈的相關性；此外，這些課程對實踐的要求不高。第1—3學期的教學安排降低了學生的感受，因此他們感到壓力不大。進入第4學期，有“電機學”、“模擬電子”、“電氣工程基礎”、“信號與系統”等難度大的課程需要完成，學生感到學習壓力增大。這些課程的學習方式與1—3學期的完全不同，需要注重實踐，此外，保研成績也是以1—6學期的成績為衡量標準，因此需要學生格外努力，這個過程一直延續到第6學期。第7學期的課程主要是專業選修課和其他選修課，第8學期主要是本科畢業設計，這2個學期的學習壓力較小。第4—6學期是學生學習壓力最大的階段，與“大學生創新性實驗項目”既沖突又合作，一方面，從時間上看，“大學生創新性實驗項目”的實施時間在第5—6學期（國家項目執行期在第5—8學期，但是覆蓋面小，不具有代表性），此時，課外科研與培養計劃在時間上存在沖突；另一方面，從“大學生創新性實驗項目”實施條件上看，項目的實施所依賴的基礎正是第4—6學期所開設課程。創新項目在時間上與培養計劃的沖突性，和在內容上對培養計劃的依賴性，構成了“大學生創新性實驗項目”開展的一對矛盾體，這個矛盾是否能夠得到合理解決，將直接影響到“大學生創新性實驗項目”的實施。因此，學校和學院需要系統地安排學生的課外科研，一方面制定詳細的訓練安排，另一方面，構建全學程的培養體系，延長課外科研的開展時間。

3．2構建課外科研教學體系雖然課外科研的定位不是獲得科研成果，而是提高學生對科學研究過程的認知能力，但是其開展必須以科研項目為載體，以科研成果為引導。課外科研與培養計劃在時間上是沖突的，在內容上是相互依賴的，為了解決這個矛盾，在制定課外科研支持體系時，需要延長課外科研時間，同時，精心設計課外科研內容，使之與培養計劃緊密結合。為了延長課外科研的開展時間，圍繞“國家大學生創新實驗項目”在學院層面，再增加3個支持計劃，表2是課外科研支持計劃表，這4個支持計劃與創新發展規律相一致。創新分為好奇、興趣、質疑和探索3個階段，課外科研的開展必須貫穿這個過程才能有效果。在針對大三學生的“大學生創新性實驗項目支持計劃”的基礎上，針對本院實際情況，進行了拓展，包括：針對大一新生的科研習慣訓練，這個階段主要是參加論壇性質的“電氣匯智創新課堂”；針對大二學生的“電氣學院創新預研項目支持計劃”；針對大四學生的“創新性畢業論文支持計劃”。這3個計劃與國家大學生創新支持計劃成為一個整體，使研究期從2個學期擴展到了8個學期，延長了創新項目的實施期。為了使課外科研內容與培養計劃緊密結合，確定6類基本科研技能，表3是基本科研技能與培養計劃課程的關聯性的對照表。科研技能包括：文獻閱讀、綜述能力，數學工具運用能力、電磁場分析能力、電路設計能力、編程工具和文章撰寫能力。其中，電磁場分析和電路設計與培養計劃關聯性最大，而文獻閱讀、綜述和論文撰寫在培養計劃中沒有涉及。綜合表1、表2和表3，設計電氣工程與自動化專業課外科研支持體系。圖1是電氣工程與自動化專業課外科研支持體系圖。課程學習壓力度是通過調查獲得的學生對課程學習壓力的直觀感受，實驗課程數量是培養計劃中實驗課按學期的分布，基本科研技能訓練是按照表3展開的專業基本科研技能在各學期的分布，科研項目與競賽項目是學生可參加的課外科研支持計劃和可參加的全國性競賽。

3．3構建課外科研管理體系與其他教學形式相比，課外科研的組織比較松散，主要表現在：（1）教學內容不固定，非常零散。沒有固定的教材、固定的參考書，教學內容涉及本專業的所有課程和其他專業的課程。（2）教學對象不固定。參與訓練的學生有長期、短期的，還有臨時咨詢的。（3）教學時間不固定。教學時間一般在學生正常教學計劃之外，所以時間非常零散，大部分在中午、周六、周日和晚上。上述特點使得課外科研教學的組織非常困難，為解決這個問題，建立了一套松散和緊密相結合的教學組織模式。該模式的主要內容是：4～5個學生構成項目組，每個項目組指定一個負責人聯系和組織項目，課外科研采取實驗室指導和實驗室外開展相結合的形式。要求每個項目組每周在實驗室外（如在宿舍）開短小（30分鐘以內）的本周討論會，討論會的內容要有簡單的記錄（50～60字即可），以養成科研習慣；每個組每月在實驗室與教師交流一次，反映研究中的問題和困惑，學生有問題可以隨時與教師聯系，獲得指導。為了在制度上解決教學時間松散的問題，購買指紋考勤機，規定每個學生一年內在實驗室實驗的時間必須達到400h，在實驗室之外的研究有規范的記錄。對學生在一個科研周期（一般為1年）的科研過程的考核有明確的指標，表4是一個科研小組的任務表。為解決教師精力有限的問題，采用專職的管理教師和兼職的指導教師相結合的形式，兼職的指導教師每周在實驗室的總工作時間為8h。建立“電氣實踐與創新開放實驗室”網站，網站開設有：實驗室介紹、研究方向、實驗室結構、實驗室管理、科研動態、人才培養、助學招聘、儀器介紹、學術前沿、電子愛好者協會、科研合作11個欄目和文件下載、我們的匯智、儀器預約、實驗申請4個交互欄目。研究方向包括：電氣與電子類、邊緣和交叉類、前沿探索類、新興教學儀器類4個分類。松散和緊密相結合的教學組織形式解決了課外科研的業余性和科研行為的嚴謹性的關系，通過“電氣實踐與創新開放實驗室”網站這個平臺使教學目標得到很好的落實。通過對學院零散的教學資源和學生零散的業余時間的有機整合，建立了一個高效開展課外科研教學的新模式。這個模式解決了教學和業余科研在教學資源方面的矛盾，融合了項目管理、本科生教育和研究生教育。

第6篇：學期教學計劃內容范文

關鍵詞：物理實驗教學　實驗考試　改革

近幾年來，我在教學中注重了實驗教學，在實驗考試方面進行了一些改革和嘗試，并在中考中增加了實驗技能操作考試，收到了較好的效果。在今后的實驗教學中，應注意內容和形式的多樣性。

1、實驗操作項目及考試內容。在平常實驗操作技能檢查中，可有口試、筆試、操作等。具體內容根據教學要求設定，時間可安排在單元結束、期中、期末考試前進行。

1，1 口試：主要考查學生對實驗原理的理解、儀器的選擇及性能、實驗中應注意的事項以及誤差的產生和討論等。從口試中發現問題及時追問。從追問中既能發現學生的不足，又能及時糾正，還可以培養學生的口頭表達能力，使學生對所學知識能正確理解及完整敘述。如在初中年級的實驗口試中可增加這樣一個問題：通過觀察電流表，表盤刻度有什么特征?使用中應如何選擇量程?使用不同的量程時刻度有何不同?如何調整零點?考試中要求學生畫出電路圖，說明各元件的作用并按要求回答老師提出的問題。

1．2筆試：主要考查學生對實驗中涉及到的原理、規律及公式的推導和論證，還可以考查學生的創造能力。如考試中有這樣一個題目：根據學過的電學知識，選擇適當的器材，你能設計出幾種測定導體電阻的方法。畫出電路圖，指出直接測得的物理量，并用直接測得的物理量導出計算電阻的表達式。不管學生設計出幾種方案，只要是切實可行的，都說明學生是動腦了，可見學生的創造潛能是很大的。

1．3操作：主要考查學生是否會正確使用實驗儀器，是否會對實驗儀器進行調整，是否能按正確步驟進行實驗，能否在實驗中正確測出實驗數據等。如在實驗操作中，我們把實驗中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學生挑選出合適的儀器進行實驗。這樣的實驗操作不僅要求學生弄通實驗原理，還要知道所選器材的型號及性能。

1．4小實驗：這幾年中考試題中經常有課本上的小實驗出現，如教科書中的：測自己的步行速度、真空不能傳聲、紙鍋燒水、制作橡皮筋測力計、蠟燭蹺蹺板、分子力、樓梯電燈開關電路、利用電能表測電功率等。主要是考查學生對所學原理的理解程度和動手能力。

第7篇：學期教學計劃內容范文

傳統的藝術設計教學都是以學生被動的接受知識為主，缺乏師生互動和課堂樂趣，致使學生喪失學習興趣，普遍做不到研究性教學和體驗性教學。近年來，由于學習藝術設計的學生越來越多，致使教學資源緊張，老師無法觀察到每一個學生的學習進度和學習潛能，使所學知識單純的停留在理論層面上。而且，傳統教學課堂上設置的大量概念課題的設計要求、設計理念和設計應用都嚴重脫離了現實生活，而且強制性的學習內容阻礙了學生的認知活動和創造性思維，設計圖紙便成為紙上談兵，很難在市場上存活下來。還有的同學，具備一定的專業知識和操作能力，但不能將所學理論結合實踐展現出來，更缺乏觀察市場的眼光，導致所學知識和市場嚴重脫節。

二、藝術設計工作室教學模式

（一）什么是藝術設計工作室模式

藝術設計工作室教學模式是指在看準專業培養目標的前提下，堅持以設計項目為主體，把學習場地改造成與工作場景相符合的教學環境，把學習內容當成不同的工作項目，通過不斷的聯系，來提高實際操作技能。近年來，隨著藝術設計教學的不斷改進和發展，這一模式已經逐漸運用到實際教學中，獲得了極高的反響。

（二）教學工作室的含義

工作室教學模式的本質是：以項目為中心，以課程為指導，以設計成果為載體。其實就是指一個教學團隊，團隊中的老師把一個特定的教學計劃交給學生來執行。教學計劃以課程為主導的，包括了學生需要掌握的具體的知識任務。因此，老師要明確把握教學任務涵蓋的知識體系，以使所設課程具有針對性。需要注意的是，這個計劃在執行過程中，除了老師和學生外，還必須有行業專家和學術專家的參與。

三、藝術設計工作室教學效果

工作室教學設計允許突破課堂、章節、星期、學期等量化學習內容和時間的概念，教師可根據項目完成的時間和專業內容的運用來評判學習的好壞。在完成任務的過程中，可選擇使用不同的邊緣學科知識來為自己的項目增添光彩，由于項目課程任務的豐富多彩，教師要培養學生自己查閱和調研相關設計素材的能力，不僅有利于更好地完成教學計劃內的項目內容，還能促進各專業的實踐和學習，教學安排相對靈活。工作室教學將教室改造成各種設計項目的實習場地，讓學生進行各種不同的體驗式學習，在實踐中，既要求學生具備良好的專業技能，還要求學生學會現代科學信息技術的操作使用。教師們利用工作室教學模式的社會實踐性，對每一設計項目針對性的設計教學內容，讓學生們在學習場地進行各種設計工作的實踐，為同學們營造出一個真實的工作氛圍，有效的培養學生將理論和實踐聯系在一起的能力。同時，在教學的過程中，教師在課堂上要不斷引入當下市場上的最新訊息，不斷給課堂注入新鮮的養分，以此開拓學生的精神視野，培養學生正確的審美觀。工作室教學模式在教學角色方面還具有豐富多樣的延伸，在教學中可以根據不同的工作崗位，模擬不同的工作職務。如由管理能力較強的同學做項目負責人；由專業知識水平扎實且做事嚴謹的同學做總監等。工作室教學模式使得同學們的角色不再是單純的學生，更多的是公司員工或設計師，學生跟據自己所處崗位需求進行設計制作和生產，能極大的提高學生的主觀能動性，培養學生吃苦耐勞的精神，增強學生的工作責任感。傳統的課堂教學常常只流于形式，教師課后僅僅注重學生的作業完成情況，而不注重作業完成過程中學生的制作手法、材料來源、靈感出處等，而這些過程才是評判一個學生作品是否優秀的關鍵環節。在這些環節中，教師可以充分掌握學生的個體優勢和不足，在未來的教學中，不斷改變設計方法來滿足學生的知識需求。工作室教學在組織小組教學的條件下，合理安排教學任務，并擬定任務完成期限，在任務完成后給予學生學習效果反饋和評價。

四、結束語

第8篇：學期教學計劃內容范文

關鍵詞：分析化學實驗室、開放性、教學和管理

中圖分類號：R817-33

基金項目：攀枝花學院教研教改項目（編號：JJ1153）

一、分析化學開放性實驗室的教學

隨著用人單位和社會對人才基本技能日益重視和整個社會教育理念的更新，雖然學校正在逐步重視學生實際操作能力培養，但主要還是停留在傳統培養模式，注重共性培養，忽視個體發展的需求，在實驗教學方式上表現為一味的整班教學和固定的教學內容，學生沒有任何選擇余地，缺乏自主。解決上述問題的一個很好選擇就是在搞好傳統教學的基礎上，積極推進實驗室開放工作。我院在分析化學實驗開放性上進行了有效的探索和積極的嘗試。主要集中在實驗教學項目上，經過教師們的努力研究，我們將以下的實驗項目開設為開放性實驗項目：1.HCl-NH4Cl混合溶液中各組分含量的測定；2.福爾馬林中甲醛各含量的測定加成法—酸堿滴定；氧化法—酸堿滴定（反滴定法）；3.雞蛋殼中鈣含量的測定（酸堿滴定法；EDTA絡合滴定法；高錳酸鉀法）；4.PbO和PbO2混合物中各組分含量的測定；5.黃銅中銅鋅含量的測定；6.胃舒平藥片中Al2O3和MgO含量的測定；7.水果、蔬菜、藥片中抗壞血酸（Vc）含量的測定；8.硅酸鹽水泥中SiO2，Fe2O3，Al2O3，CaO和MgO含量的測定。這些實驗對學生的實驗技能和要求是比較高的，可以鍛煉學生的基礎分析化學能力，以及設計分析解決問題的能力。

二、分析化學開放性實驗室的管理

分析化學開放性實驗室，不僅將實驗室為學生實驗教學，而且對科學研究提供有目的地性開放。為了加強其的管理，我院制定了詳細的管理規范。

（一）、全院各分析化學實驗室，除根據教學計劃安排學生進行實驗教學外，還應在計劃外安排時間向學生開放。教學實驗室積極開設形式多樣的開放實驗，逐步實行實驗室全面開放。

（二）、實驗室開放的含義

實驗室開放是指各教學實驗室在完成計劃內教學、科研任務的前提下，利用現有師資、儀器設備、設施條件等資源，面向學生開放、為學生提供實踐學習條件的一種手段。

（三）、實驗室開放的形式

實驗室開放的形式分為教學實驗項目開放型、學生參與科研科技活動型、自選研究課題型等。

1、教學實驗項目開放型

指由于學生選課沖突、生病請假等原因，無法在計劃安排的實驗時間內完成教學計劃內的實驗教學項目，需要在其它時間安排進行實驗。

2、學生參與科研科技活動型

實驗室根據教師科研項目以及各類競賽活動等的需要開放研究題目，也可根據實驗室特點自擬設計性、綜合性實驗項目，吸收部分優秀學生進入實驗室參加實驗。

3、自選研究課題型

結合學生社團、興趣愛好者協會的活動內容，或結合學生科研課題，鼓勵學生自選實驗研究課題，在開放實驗室中完成課題的方案設計、試驗裝置安裝與調試，完成課題研究并撰寫實驗報告。

（四）、實驗室開放項目的申報和審核

1、項目申報

各實驗室根據學校要求和自身條件，報出擬開放的實驗項目，并填寫《攀枝花學院實驗室開放項目申報表》，由學院上報教務處組織人員對申報的開放項目進行評審。

2、收費標準的審核

由教務處將通過審核的開放實驗項目的收費標準報學校收費領導小組審查，由收費領導小組報市物價部門審批，獲得批準的項目方可對學生開放。

（五）、實驗室開放項目的實施

1、每學期開學2周內，學院將本院分析化學實驗室的學期開放計劃報教務處，由教務處匯總后向全校學生公布。

2、每學期開學4周內，學生根據教務處公布的開放實驗項目，根據自身需要，進行實驗項目申請，并填寫《攀枝花學院學生開放實驗申請表》，經指導教師和實驗項目開放單位簽字同意后，由實驗項目開放單位擬訂實驗項目開放課表，并通知學生。

3、各分析化學開放實驗項目開出單位認真組織學生完成相應實驗項目。

（六）、實驗室開放管理

1、學院實驗室開放工作在分管實踐教學副院長的領導下，由實踐中心協調組織實施。學院要積極采取措施，鼓勵實驗室進行多種形式的開放活動，各實驗室應積極做好實驗室開放工作。

2、各實驗室根據本管理辦法和實驗室特點制訂相應的實驗室開放實施細則并報學院備案。

3、申請參加非教學開放實驗項目的學生原則上應是成績優良或某一方面有特長的學生，各院（系）應予以嚴格審查。

4、參加開放實驗的學生應按確定的實驗時間、地點參加實驗。因特殊原因不能在預定時間內參加實驗，應按實驗室規定提前辦理請假手續，另約時間補做；對無故缺席實驗的，取消其參加開放實驗資格。

5、各開放實驗室應根據學生人數的多少和實驗內容做好實驗的準備工作，并配備一定數量的指導教師和實驗技術人員。

6、學生進入開放實驗室前，應閱讀與實驗內容有關的資料，準備好實驗實施方案，做好實驗準備工作。準備不充分的，指導教師和實驗室工作人員可暫停其本次實驗。對于部分實驗，可視具體情況，在實驗前增加專門的實驗安全教育，以保障實驗的順利進行。

7、學生進入開放實驗室，必須嚴格遵守實驗室的各項規章制度。損壞儀器設備的須按學校有關規定處理。

8、在實驗過程中，指導教師應注意加強對學生實驗素質和技能、創造性的科學思維方法和嚴謹的治學態度的培養；要做好安全和開放情況的記錄。

9、學生在實驗項目完成后，應向實驗室提交實驗報告、論文或實物等實驗結果。指導教師要根據學生提交的實驗結果和實驗態度等內容及時進行考核，確定成績，在學期結束前報各教學單位教學科研辦公室。

10、每學期結束前，實驗室應及時做好開放實驗的總結工作，將開放實驗的進行情況按規定格式寫出書面總結，交各實踐中心存檔，并報教務處實踐教學管理科備案。

11、學院將定期對實驗室開放情況進行檢查與考核，結果將作為對各實驗室考核和審批實驗室建設項目的重要依據之一。

分析化學開放性實驗室作為工科專業實驗室的一種重要形式，既具有實驗的趣味性、主動性、靈活性和創造性等特點，又有開放性本身所特有的條件不完備性、結論不確定性、內涵可發展性、思維不約束性等特點，受到了越來越多的學生的歡迎，也受到越來越多的教師的肯定，尤其在培養學生實驗能力、創新精神、實踐能力等方面有著特殊的作用。在我們化工學院的開放性實驗教學實踐和探索中，我們不斷總結經驗，對實驗室的教學和管理進行不斷的探索和實踐。

參考文獻

[1]王成強.關于高校實施開放性實驗的幾點思考[J].現代經濟信息，2008

第9篇：學期教學計劃內容范文

關鍵詞：學分制 ；復合型人才培養 ；改革

2015 年6 月24 日，國務院常務會議通過《“互聯網+”行動指南意見》的審核，確定了“互聯網+”頂層設計的最終方案。之后，出現了系列“互聯網+”概念，如“互聯網+教育”“互聯網+物流”等，興起了一股“互聯網+”熱。其實，“互聯網+”從另一側面強調了復合型人才的重要性，在 “互聯網+” 時代，由于產業融合、滲透所帶來的對復合型人才的需求，正在成為眾多企業招聘時所要面臨的重要課題。而我國高校現有教學管理體制下容易導致復合型人才稀缺。學分制教學管理體制下的自由選課制可以方便學生自由選課，從而助推復合型人才培養。因此，完善學分制教學管理機制，對于提高復合型人才培養數量，滿足社會對復合型人才的需求，推動人才培養的“供給側”改革具有十分重要的意義。

學分制是復合型人才培養的助推器

學分制是一種在保證共性的基礎上，充分考慮學生個性發展、創新能力和綜合素質的培養，將選課權利交給學生的一種相對靈活的、以學生為本的教學管理模式。它具有的以下特點使其成為復合型人才培養的助推器。

1.相對自由的選課制。學分制的核心是選課制。目前，國內許多高校都自稱實現了學分制，但是，其教務管理系統并未提供給學生相對自由的選課制，我們只能稱其為“準學分制”。真正學分制的核心內容之一是提供給學生相對自由的選課系統，選課制是學分制的實現載體，貫穿于學分制的始終，并貫穿在學分制教學管理的各個環節。最早提出學分制的美國哈佛大學校長艾略特就認為，人的能力、素質等有差異，學校應充分滿足和發展每個學生的愛好和特殊才能。而選課制可以實現這一功能。選課制允許學生在規定的選修課范圍內，自由選擇適合自己的課程，激發學生學習的自主性和積極性，有利于培養社會需要的復合型人才。

2.自由的主輔修制。在選課制下，對于學有余力的學生而言選擇了培養方案以外的課程，卻沒有得到所謂“官方”的承認，即一紙證書。這時，一般配套推出相對自由的輔修或雙學位制，實現主輔修制。輔修，是指在學有余力的情況下進行其他課程的修習，通過相應考試可以獲得輔修證書。而雙學位是指在學有余力的情況下進行其他課程的修習，且學分要求比輔修要高，并要撰寫畢業論文（設計），符合雙學位條件，如果無法通過答辯或者無法具備獲得雙學位的條件（如多科不及格，補考仍不及格），可以酌情僅頒發輔修證書而不頒發雙學位證書。凡實現主輔修的學校一般規定，學生所選修的輔修專業應與自己的主修專業是跨學科大類的不同專業。例如：會計學學生輔修英語專業等。相對自由的選課制提供了豐富的課程資源，便利了學生跨專業、跨學科選修課程， 使學習選修輔修專業、攻讀雙學位更為可能，有利于培養大批基礎扎實、寬厚， 經過兩個或兩個以上領域專業訓練的復合型人才。

3.完善的本科生“導師制”。為防止選課制下學生對學習自由的濫用，實現學分制的高校大多都實施本科生“導師制”，即為每一名本科生配備“指導教師”，該教師負責指導學生選課，定期和學生討論學習中遇到的問題、困難，甚至負責學生道德品質的培養和日常生活的指導。本科生導師制誕生于英國牛津大學，以其獨特的提升大學內涵式發展的魅力很快得到世界各國大學的認同。導師制的作用是無可替代的，它是實行學分制不可或缺的部分，是實行學分制的重要保障。美國學者亞伯拉罕?弗萊克斯納在《英美德大學研究》中指出：英國牛津、劍橋大學在本科生和導師之間建立的那種個人關系，是世界上最有效的教育關系。導師制塑造了一種新型的師生關系和全新的教與學之間的關系，有利于學生自我管理能力的提高，促進學生的全面發展。

我國高校學分制下復合型人才培養的經驗

近年來，國內高校陸續開始實行學分制改革。但時至今日，大多數高校的學分制改革還只是徒有其表，流于形式。當前，最普遍實施的就是“學年學分制”這種形式上的學分制、實質上是學年制的教學管理制度。表面上在推行選課制，用學分來計量學生的學習量，但實質上并未打破年級與班級的編制，修業年限也很少能做到真正靈活。但是，與此相對應的，對外經濟貿易大學（以下簡稱“學校”）自2001年就推出了自由選課系統，標志著學校實現了“有學分制內容而無學分制形式”的學分制教學管理體制。因為，如前所述，“自由選課是學分制的核心內容”。從2001-2002學年第二學期開始，學校教務處開發的網上“教學管理系統”正式投入使用，并制定了《網上選課管理辦法》。學校的學分制具有以下特點：

1.選課自由度大。網上選課系統給學生提供了相對自由的選課空間。為保證選課順序進行，選課系統設置了預選、抽簽、正選和補退選四個階段。對單個學生來說，全校所有課程僅分為三大類：主修計劃內課程、輔修計劃內課程和計劃外課程。主修計劃內課程包括培養方案中該生所在專業的專業課（包括學科基礎必修課、學科基礎選修課、專業方向必修課）和公共基礎課中除去該專業無學分要求的課組，其余課程為該學生的計劃外課程。計劃內課程是其畢業所要求的課程，對其畢業有貢獻的課程；而計劃外課程是學生根據自己興趣愛好，額外學習的課程，對畢業學分要求無貢獻的課程。輔修計劃內課程僅針對于有輔修專業或輔修雙學位的學生而言，存在于其輔修計劃里的課程。另外，結合“90后”大學生心理特點，防止部分學生太過自由或部分學生選課太多影響學習效果，還規定了學生每學期選課最低學分和最高學分要求，即除畢業學期外，學生不得連續兩學期每學期選修學分低于12學分；小語種各專業每學期選修學分不得高于30學分，其他專業每學期選修學分不得高于26學分。

這種相對自由的選課系統意味著，學生選擇某門課后，只要成績合格就能拿到這門課的學分，只要達到規定數量的最低畢業學分就可在規定年限范圍內提前畢業。這樣，從最大程度上給學生自由選擇學習的權利，擴大了學生學習的自。同時，由于學生“用腳投票”，自由選課系統成了一種優勝劣汰的競爭機制，一學期內多位教師同時開設一門課程，學生可根據自己的學習特點自主選擇教師。一些授課質量不好教師的課程學生不選或少選，而一些優質課程受到學生“追捧”，學生們爭相“搶課”。甚至有學生稱，在學校學會“搶課”是學生們必會的“基本功”。

2.淡化班級概念。自由度大的選課系統導致了一個教學課堂里的學生來自于不同專業、不同年級。對這些學生來講，該課可能分屬不同課組；對部分學生來說是專業方向必修課，對部分學生來說是學科基礎課；對另一部分學生來說，是公共基礎課等。因此，學校教學活動不以行政班為單位展開，突破了傳統教學管理體制的“行政色彩”局限，可以說實現了教學活動的“去行政化”。學生可根據自己的情況和需要安排學習進度，只要修夠學分（含中斷學習時間），可允許在六年內完成學業，這樣的安排會加大不同專業、不同年級學生之間的深度融合，這正是國外學分制的精華。正如我們會在國外高校的教室里看見不同年齡的人在一個教室里學習一樣。其好處在于：一是培養了學生開放、包容的情操；二是提高了學生的競爭意識。

3.選修學分比重高。目前，我國大多數高校必修課占70%、限選課占20%、任選課占10%，按本科專業總學分多在140學分～200學分之間計算，必修課所占學分在100學分～140學分之間，學生實際上能自主選擇的課程很少，選修課中，限選課又占相當一部分比例，任選課只有10學分～20學分。即使在我國實施學分制比較成功的重點大學，必修課所占的比例仍然很高。學校大部分專業選修課學分在90分左右，課程總學分為145左右，選修課占62%以上。高比例的選修學分大大提高了學分制管理效果。這意味著學校學生可以根據個人發展需要，選擇自己感興趣的課程來完成專業學習，學生可以在4年～6年內，最長7年內完成培養方案規定的學分，在滿足畢業要求時取得學士學位。

4.主輔修同課堂、輔修參與度高。學校的大部分專業已開放輔修專業或輔修雙學位。學生在規定的課程范圍內完成要求的學分數，即可獲得該輔修專業證書；學生在規定的課程范圍內完成要求的學分數，所有輔修課程的平均績點達到2.0，并完成雙學位的畢業論文，便能獲得該雙學位的學位證書。目前，學校輔修雙學位涉及經、管、文、法四個學科門類，19個不同專業，輔修專業涉及28個不同專業。這意味著學校各學院均設有輔修。

為了保證輔修的教學質量，學校輔修課程并不單獨開班授課，而是同其他主修專業學生同一課堂上課。這樣的安排有兩個好處：一是便于學生輔修。避免了分開排課容易導致學生主修課程與輔修課程沖突的矛盾。二是提高了輔修質量。因為在教學難度和教學內容上與主修課程無異，這一做法在國內高校中走在前列。這樣的教學安排充分保證了輔修課程的高質量，大大提高了學生的輔修參與度與成功率。學校自實行輔修制度以來，輔修課程和申請輔修的學生數呈逐年遞增的趨勢。2015年，在校生輔修、在修人數占在校中國學生51.68%，2015屆獲得雙學位人數423人，當年獲得學士學位人數2，023人，獲得雙學位比例高達21%，即每5個學生就有1個獲得輔修雙學位，大大提高了復合型人才培養的比例。

結論與建議

學分制是選課制、導師制和彈性學制相結合的教學管理制度。其中，選課制是學分制最核心的內容，即允許學生根據專業教學計劃要求自主選擇上課時間、上課教師和學習課程；允許成績不合格而未能取得學分的學生重修相關課程。該制度在滿足學生個性化學習要求的同時，為學生學習其他專業課程、實行主輔制提供了更大的便利，從而有助于高校培養復合型人才，進而為社會輸送有競爭力的人才。當然，在實現學分制的過程中，還存在著諸如 “難以按學分收費”的問題，同時，也增加了教學管理的難度，對教師、學生、教學主管部門、學院、學生工作部門等相關單位提出了新的、更高的要求。因此，為更好地在國內高校推行學分制，本文提出以下幾點建議：

1.加強學生學業指導。在學分制下的自由選課制允許學生自由選課，但如果不加以指導，必然導致學生知識體系的雜蕪凌亂，甚至出現“混學分”現象。因此，必須要建立完善的學生學業指導體系。在這一點上，學校先后進行了“選課指導教師制、班主任制、導師制”的探索，并完善了學生對教授授課評教指標體系，取得了一定的成效。

2.加大課程建設力度。在我國長期的學年制教學管理體制下，高校的課程模式相對單一，課程數量和質量均較為匱乏。主要有以下特征：一是重視必修課的建設，忽視選修課的發展；二是課程建設創新性不足，學生選課積極性不高。因此，大力加強課程建設，提供更為豐富的、高質量的課程資源是實現學分制教學管理的關鍵所在。在課程建設中需要學校領導轉變“重科研輕教學”的觀念，建立教學激勵機制，增強教師教學投入的積極性，以此才能真正對課程進行結構性改革，提高學分制下人才培養質量。

3. 完善教學質量監控體系。實施學分制的根本目的在于培養高質量的復合型人才。因此，如何構建與學分制相匹配的教學質量監控體系是實現學分制必須面對的課題。本文建議：一是實施學業預警制度。自由選課不等于人才培養“放水”，對于一學期未能修滿規定學分的學生，給予學業預警；對于連續兩學期未能修滿規定學分的學生，予以學業警告；對于第三次被學業警告的學生，給予退學預警。通過這樣的一種預警制度，讓學生在學習過程中既保持一定的壓力，又能發揮出學生學習的積極性。例如：根據《對外經貿大學學籍管理辦法》規定：一學期出現不及格課程門數達四門以上（含）或必修課程達三門以上（含）；在校期間，首次累計不及格課程門數達到六門（含）以上，將給予學業警告。第二次達到學業警告條件，給予退學警告。第三次達到學業警告條件，予以退學。教務處在每學期開學初（第四周左右）下發本科生學業警告名單。同時，制定了學校《本科生學業警告學生幫扶辦法》，要求教務與學工系統齊心協力共同做好受學業警告學生的幫扶工作，保證不讓一個學生掉隊。二是實行教考分離制度。學分制下同一門課程學生會選擇不同的教師，只有采取統一的考核標準和考核內容，才能確保考試的統一性和公平性，從而有效保證學生學習的積極性。

總之，實行學分制是一個漸進的發展過程，也是一個系統工程。強化“以學生為本”的教育理念，對學校課程進行結構性改革，加強教學質量監控等將能有效促進學分制在高校的推廣，才有可能為社會輸送更多優質的復合型人才。

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