大學生職業教育培訓精選(九篇)

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第1篇：大學生職業教育培訓范文

論文摘要： 大學生就業難受到社會普遍關注，如何能讓畢業生盡快的從學生轉變為職場精英，適應日益激烈的社會競爭，是大學培養人才一個不可忽視的問題。因此，大學生職前教育的培養十分重要的。本文就大學生職前教育的培養方面進行論述，重點強調大學生職前教育的重要性，通過對國內外大學生職前教育的現狀進行分析，探討適合我國國情發展的模式，旨在呼吁社會、政府及家庭關注大學生職前教育，與高校共同完成大學生職前教育的模式規劃，為社會就業大環境的改善創造積極意義。 

 

1大學生職前教育培養的重要性 

當前，提高大學生的就業率與就業質量，是社會和政府面臨的一個重大課題。根據國內外成功的經驗，大學生就業前接受到全面的大學“職前教育”，不僅可以幫助大學生盡快的找到適合個人工作，幫助大學生更好挖掘職業潛力，確定職業定位，找準就業方向，使大學生終身受益。更重要的是在社會生產中，可以減少資源的浪費，促進社會的和諧發展。 

2大學生職前教育的現狀，分析國內外的形勢，及適合我國發展的模式 

大學生職前教育是針對畢業生轉變社會角色提供的一種專業性的教育，為即將就業的學生進行的培訓，一般包括心態、禮儀、穿著、說話技巧等方面，讓大學生做好參加面試準備，選擇適合自己的工作，積累步入職場的經驗，以及幫助大學生更好挖掘職業潛力。 

2.1 國內外形勢分析大學生職前培訓始發于美國，在國外發展已經有相當長的一段時間，職前教育的在校培訓及專業培訓機構比較健全。目前在我國，各高校和教育機構針對這方面的培訓還不成熟，國內的絕大多數高校雖都建立了大學生就業指導中心，開設就業指導課，并對大學生進行職前教育的培訓，但講課的教師多數沒有經過相關的培訓，理論知識少，缺少實戰經驗。 

2.2 我國目前的狀況 

2.2.1 對于大學生職前教育我國憲法第42條規定，“國家對就業前的公民進行必要的勞動就業訓練”。學習外國的經驗，結合我國國情取其精華，去其糟粕。大學生職前教育在國外，特別是在美國職前教育的在校培訓及專業培訓機構比較健全，如：衣阿華州立大學教育學院。我國職前教育培訓機構也在悄然興起，但在辦學特色，師資力量及教學質量上，與國外同等學校相比還存在一定的差距，因此，沒有的到社會的普遍認可。 

2.2.2 結合我國實際，建立有中國特色的職前教育培訓。在我國，應逐步發展學校職業教育培訓及社會專業職前教育培訓機構的雙軌模式，同時應充分利用網絡的優勢，大力開展大學生職前教育培養。 

3我國大學生職前教育培養的模式及展望 

我國應建立與國情及教育體制相適應的大學生職前教育培養模式。當前，我國的大學生職前教育培養的框架已基本形成，但是內容有待豐富，專業教師人才匱乏。這反面的理論研究較少。 

3.1 學校職前教育的培養，高校建立就業指導中心，構建大學生職前教育、就業指導，在加強理論研究的同時，更應注重學生的實踐、實戰的培養。 

①應培養一批理論知識強，社會經驗豐富，并長期工作在學生教育一線的教師來主講這門課。②應逐步培養學生認知職前教育的重要性，能夠自我認知以及挖掘自己的職業潛能。③課程的主要內容，應主要包括心態、禮儀、穿著、說話技巧等方面，讓大學生做好參加面試準備，選擇適合自己的工作，積累步入職場的經驗，以及幫助大學生更好挖掘職業潛力。④這門課程應在傳統的課堂教學同時，更應注重開展實踐活動，如模擬招聘、職業咨詢、就業心理指導等。 

3.2 在我國社會專業職前教育培訓機構尚處于萌芽階段。專業的職前教育培訓機構較少，社會對其認識還不夠，因此，應加大宣傳力度，專項扶持這樣的項目。 

3.3 網絡信息平臺的建立，能為學校、學生和用人單位間起到良好的溝通作用。 

3.3.1 學校利用網絡信息平臺，了解社會的需求，從而調整培養方向和培養內容；招聘信息，開設網絡課堂，讓學生利用網絡進行職前教育的學習。 

3.3.2 學生利用網絡，更好的了解用人單位的信息，對自己進行職前教育培養，增加求職的成功率。同時也可以降低學生的就業成本，如在路途、時間上的浪費。 

3.3.3 網絡同時也是學校、學生及用人單位之間的溝通平臺：學校的信息傳遞和指導要關注學生的需求，一方面向學生傳遞信息和價值觀，另一方面傾聽來自學生的聲音，如果沒有起到知道作用很大程度上是因為指導不到位或是不考慮學生需求。 

4綜上所述，教育百年大計，以人為本 

我們所處的是教育學習的時代，人的培養不僅要注重專業技能方面，更應注重人文、社交的培養來適應不斷發展的社會。大學生職前教育的培養，為畢業生步入社會提供保障，建立健全科學合理的大學生職前教育培養模式，提倡職業教育終身化，更好挖掘大學生職業潛力，使學生不斷的認清自己，了解自己，確定職業定位,找準就業方向，從而達到人有所用，各盡其才，對社會的資源整合，促進社會的和諧發展十分重要。 

參考文獻： 

第2篇：大學生職業教育培訓范文

1 研究性學習的內涵

研究性學習是指在教育、教學中通過創設一定的情境，激發學生主動探究、體驗、研究和解決問題的能力。同時，讓學生學會對信息收集、判斷和分析，主動獲取知識，解決相關問題，不斷提高思維能力和創造能力。在研究性學習模式下，一方面教師是學生專業學習的指導者，另一方面教師與學生是共同的合作者、探討者和發明者。在這一模式下，學生在教師的引導下走出校園、走進社會、走進生活，可以完全根據自己愛好、興趣和特長，自主地選擇相關研究課題，然后查閱資料、走訪調查、撰寫課題報告。研究性學習的實施，能有效地提高學生的專業知識和專業技能，同時創新能力和職業能力也得以提升，較好地彌補傳統教學模式下重理論輕實踐，重知識輕能力的缺陷。研究性學習以學生為本，改變傳統的學習方式，倡導學生主動參與、主動探究，激發學生學習的主動性、積極性，充分挖掘學生潛能，培養學生的實踐能力和創新精神。

2 大學生應具備的職業能力

職業能力是在職業活動中具備的通過鍛煉獲得的順利完成某項職業任務的技能。

（1）專業學習能力。專業學習能力需要大學生一方面要掌握與從事的職業相關的專業知識與技能，另一方面要根據社會職業的不斷發展變化，不斷學習新的知識和技能，更新自己的知識視域。

（2）表達能力。表達能力是職業活動中運用口頭語言或書面語言準確闡述自己的觀點、主張，用語言感染、說服別人，主要包括口頭表達能力和書面表達能力。

（3）組織管理能力。組織管理能力是指把與工作內容相關的時間、信息、人力、財力、物力等因素有效地組織起來并順利完成工作任務。組織管理能力不僅領導干部需要具備，大學生作為未來專業高層次人才也必須具備。

（4）人際協調能力。人際協調能力指能否正確、有效地處理、協調好工作、生活中人與人之間的各種關系。人際協調能力影響從業者對環境的適應狀況，同時影響著從業者的工作效能、心理健康、職務晉升和事業成就。因此，大學生必須培養良好的人際協調能力。

（5）創造創新能力。創造創新能力是在現有的科技成果、發明或創造基礎上，通過刻苦的鉆研，創造性地提出新改進、新革新方案，發明、發現新的科技成果的能力。

（6）心理調試能力。社會與學校相比，工作環境、生活狀況和人際關系都有著很大變化，這些變化會對那些涉世未深的畢業生造成一定的心理反差和強烈沖突，這時，心理的承受能力是第一位的，要克服心理障礙，使自己在心理上與外部環境取得認同，并在遇到挫折時能有效地調整自己心態。

（7）團隊協作能力。團隊協作能力是指在職業活動中充分發揮團隊合作，善于利用集體的智慧實現團隊最大工作效能，創造最大業績的能力。對于職業任務來說，目標任務的完成，不僅需要個人的能力，重要的是需要激發不同團隊成員的積極性和創造性，靠集體的智慧出色完成任務。

3 在研究性學習中提升大學生職業能力

3.1 培養大學生職業意識

職業意識是職業人對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映，是支配和調控全部職業行為和職業活動的調節器，它包括創新意識、競爭意識、協作意識和自主學習意識等方面。我國高校應推動普通教育與職業教育滲透，開設職業教育和職業實訓課程，提高學生適應未來工作環境的綜合素質和職業能力，讓大學生更深入地了解職業環境，尋求最佳職業發展方向，鍛煉職業技能，全面提升學生的就業競爭力。

3.2 推行大學生職業教育培訓

英國通過讓學生應用農業、工程、建筑、旅店餐飲和商業等職業領域的知識和技能來學習做事方法，重點培養學生人際溝通能力、團隊協作能力和獨立解決問題能力。以前，在我國學生主要憑學歷就業，沒有一套職業能力考核標準。將來的職業環境要求學歷與職業能力并重。大學可以嘗試與企業共同開發大學生職業素質和職業技能的訓練課程，依據人才培養方案和社會職業需求，著重強化對大學生的職業技能培訓。如可以舉辦職業生涯規劃系列講座和各種職業資格講座，為學生提供各種職業技能學習項目，激發大學生自我職業能力培養的自主性。

3.3 實施全程職業教育模式

對大學生的職業教育要實施差異化管理，在大學四年中開展形式、內容不同的職業教育活動，對大學生進行職業個性化、全程化指導。第一學年主要進行職業探索教育，讓學生初步了解職業基本理論。通過對職業和自我評估，全面掌握個人的優點和不足，然后形成全面、客觀、準確的定位，制定職業生涯規劃。第二學年主要加強對大學生職業定位教育，了解自己的“職業錨”。全面鍛煉提升大學生職業技能，培養組織管理能力、人際協調能力和心理調適能力等，加強個人職業技能訓練。第三學年主要開展職業體驗、職業實踐活動，學生到企業、事業單位和政府機關開展職業實習，通過職業體驗、實踐活動，提高大學生社會適應能力和職業適應能力。第四學年強化大學生求職技能訓練。使大學生掌握適應不同職業角色的求職技能，加強對學生自主創業指導和培訓，為大學生就業、創業提供支持。

3.4 開展大學生校園創業活動和職業生涯設計大賽

我國高校對學生的職業教育起步比較晚，導致大學生職業規劃意識、職業能力欠缺，所以高校應有針對性地對大學生開展校園職業實踐活動。首先，開展大學生創業計劃大賽，讓學生直接參與到創業實踐活動中，為創業的學生增設專業學分，激發學生積極性；其次，開展大學生職業生涯設計大賽活動，營造良好的氛圍，提高大學生自我職業規劃能力。

3.5 開展職業體驗活動，拓展職業技能

高校應逐步建立由大學、企業、政府機關以及公共研究機構協同的大學生職業實踐基地，為學生創造更多的“職業體驗”的機會，切實提升辦學質量和大學生職業能力。

第3篇：大學生職業教育培訓范文

活動理論視野下的行動導向教學研究

國外職教教師資格制度研究述評——制度有效性的視角

丹麥“普通成人教育項目”的內容、特點及啟示

荷蘭職業教育向高等教育的過渡：無條件的和有條件的社會經濟背景的影響

奧挑利MODUL學校辦學簡介

加拿大成人職業教育的遞演歷程

歐洲職業教育與培訓質量保證參考框架分析

淺談德國“雙元制”下的企業培訓及其借鑒意義

凱興斯泰納理論對當代職業教育課程改革的啟示

發達國家推進職業教育與經濟社會協調發展策略研究

國內外高等職業教育的比較分析

選擇一種技術導向教育的原因：管件領域和工業領域的一次訪談研究

職業培訓公共質量監控的比較研究——以德國、法國和英國為例

歐盟基于文化整合取向的成人教育政策舉措

歐盟中小學教育跨國培訓項目成效顯著

新加坡鼓勵學生接觸大自然多校推行環境教育

印度崛起企業大亨竟相興起辦學熱凱興斯泰納的職業教育思想及啟示

林德曼的成人教育社會學思想述評

論蒙太奇思維與高等職業教育

新加坡職業教育的發展及其啟示

俄羅斯遠東阿穆爾州職業教育的探析與借鑒

美國提高社區學院非傳統學生入學率的舉措及啟示

論德國行業協會參與職業教育的途徑和特點

日本高等職業教育辦學功能的演變

理解職業技能與參與教育和培訓的機會：美國本土人士和非本土人士間的區別

政策導引 措施保障：新加坡職業教育與培訓的經驗及啟示

澳大利亞科學教師教育課程的實踐與創薪

英國高中職業資格證書改革探析

中加荷高職教育校企合作的比較與借鑒

中國新加坡中等職業學校課程政策比較研究

讓科技支持緊隨科技發展

美國新型職業院校教育質量外部監控體系探究

關于制造業勞動力的發展

馬來西亞：滿足技術員需求量全力推動技術教育

美國力推職業技術教育改革

納米比亞增加對職教與培訓的投入

印度計劃建立1000個新的技能開發中心重溫蘇格拉底：西方教育理論的開創者

馬斯洛需要層次理論在學校管理中的運用

美國創業教育的發展歷程及啟示

韓國職業教育對我國的啟示

日本“小康”階段職業教育發展及其啟示

俄羅斯職業教育發展中的地區差異問題分析

印度職業教育現狀及發展動因

英國普通中學職業指導的概況及啟示

芬蘭成人職業教育培訓

澳大利亞職業培訓包制度的行業主體作用及科學管理思想

通往大學之路——印地安那州職業生涯主修課

英國旅游管理職業教育的特點及其啟示

免費中職教育制度的國際比較研究

論高職教育與高等教育大眾化的雙向互動——基于國際比較的視角

世界傳統工作角色的轉變

一個職業學院理念的模范

為職業技術教育買單的新興學校

泰國實施高中生職業技能培訓計劃

印度缺乏“軟技能”成大學生就業“軟肋”

澳大利亞成績好的學生讀職校

第4篇：大學生職業教育培訓范文

我們可以從兩個方面來分析建設教育培訓工作面臨的形勢。一方面,隨著“科教興國”、“科教興業”戰略的實施,各級領導、建設企事業單位對人才的認識有了很大提高,求才、選才、育才日益成為建設企事業單位領導的重點工作。特別是近年來,隨著城市化的快速推進,建設事業發展很快,整個行業對各類人才需求量很大,在全社會大中專畢業生就業普遍困難的形勢下,建設類院校的畢業生從研究生、本科生到專科生、中職生,在建設行業中都不難找到工作。另外,國家和省市一級在職業教育、繼續教育方面出臺了法律法規和許多鼓勵發展政策。在近年的建設教育工作中,執業資格考試注冊與執業師繼續教育、職業技能培訓與鑒定、農民工培訓、職工安全教育、干部教育等工作得到較好開展,建設教育的總的形勢是樂觀的。另一方面,由于國家取消了關鍵崗位管理人員持證上崗制度,這類人員的從業資格培訓工作國家尚未出臺新的政策,使部分多年來主要從事這項工作的單位受到較大影響。部分省市考慮教育培訓單位的利益,繼續執行國家明令取消的關鍵崗位管理人員持證上崗制度,強制企業派人參加,引起了企業的反感,損害了建設教育工作的聲譽。2006年9月,山東煙臺部分建筑企業給建設部寫信反映教育培訓亂辦班、亂收費問題,就是明證。另外,在多年的培訓工作中,由于政府職能部門管理不嚴,部分教育培訓單位不重視培訓質量,甚至只要交了培訓費就能取得培訓合格證書或崗位證書,進而有人直接交錢買證,致使建設企事業單位花了培訓費,得到的卻是不合格的管理人員,因而對建設教育培訓意見很大。可以說,是部分建設教育培訓單位自己砸了自己的牌子和今后的“飯碗”。

二、建設教育培訓單位的發展思路

這里所指的教育培訓單位,是除普通高等院校外的以從事建設類職業教育、職業培訓為主的高職學院、中專、技校和培訓中心。目前,部分教育培訓單位缺乏對形勢的正確分析,工作思路不清,辦學工作遇到較大困難。對這些單位來說,首先應當堅定信心。建設教育工作的重要性毋庸置疑,建設事業發展離不開建設教育的發展。建設教育不但要搞,而且要搞好、搞大、搞出高水平。根據建設教育工作面臨的任務,現有的建設教育資源不是多了,而是遠遠不夠。只要我們理清思路,找準方向,加大力度,提高質量,教育培訓單位的前途是光明的。筆者認為,建設教育培訓單位應重點在以下方面做出努力:

一是建設職業教育。現有的高、中等職業院校要抓住國家大力發展職業教育的機遇,在保證質量的基礎上擴大辦學規模,通過深化改革調動教師積極性,加大實踐教學環節,在培養學生職業能力、職業道德上下真功夫,為企業培養高素質的一線操作人才。無職業教育辦學資格的培訓單位,可以采取聯辦等形式,開展力所能及的職業教育。山東省計劃以山東城市建設職業學院為龍頭,吸收有關教育培訓單位、建設企事業單位、社團組織參加,組建“山東建設職業教育集團”,實行資源共享,優勢互補。這是發展職業教育的有益嘗試。

二是職業技能崗位培訓與鑒定。建設行業屬勞動密集型行業,從業人員量大,且絕大多數工種需要有一定的操作技能。建設部近年加大了工作力度,要求行業主要工種必須持有國家職業資格證書或建設職業技能崗位證書。另外,職業技能崗位培訓對理論課要求不高,主要是進行技能培訓,一般的教育培訓單位都能組織進行,應該是市屬、縣屬建設教育培訓單位的主要工作著力點。

三是繼續教育。根據國家、省有關法律法規和政策,專業技術人員、企業管理人員都應經常參加繼續教育,建設部門大多數單位都建立了繼續教育學分登記制度,繼續教育學分不夠的在職稱評聘上會受到影響。目前,各類建設執業師的繼續教育開展較好,其他專業技術人員的繼續教育開展得很不夠。除建設部所屬單位每年舉辦較多的繼續教育班次外,省、市、縣級培訓單位搞得很少,即使搞了也由于缺乏針對性或師資水平有限則效果不好。而參加建設部單位組織的培訓一般所需費用較高,大部分人承擔不起。這就需要省、市建設教育主管部門做好組織工作,制定工作計劃,針對不同類別的專業技術人員統籌規劃繼續教育內容,組織編寫培訓教材,選定培訓承辦單位,搞好培訓證書核發。四是充分利用已有政策,繼續做好企業基層管理人員培訓工作。目前國家在部分建設企業資質條件中規定了必須擁有職業資格證書的人員數量,如物業管理企業資質管理規定要求“物業管理專業人員按照有關規定取得職業資格證書”,建筑施工企業對安全管理專職人員必須持證上崗的規定等。對這些有法律法規依據的培訓,要繼續做好。五是與有關高等學校聯合舉辦成人高等學歷教育班次。目前,高等學校成人教育教學點的設置相對靈活,各地也有一定生源,特別是現有中專學校學生大部分有繼續提高學歷層次的愿望,相對好招生。舉辦這類成人高等學歷班,將是辦學的有益補充。

三、建設教育培訓單位應確立正確的辦學理念

在新形勢下辦好建設教育培訓,必須改變原有的許多觀念,確立正確的辦學理念。誠信辦學的理念。在市場競爭中,誠信對一個單位特別是教育培訓單位至關重要。我們過去辦學中出現的問題,如培訓質量問題、亂收費問題等,都可以歸結為不能誠信辦學,并因此造成教育培訓單位信譽的降低。在今后的發展中,我們要大打誠信牌,對社會、對所服務的建設企事業單位、對學員都要講誠信,做到言必信,行必果。要敢于對建設企事業單位,對廣大學生作出保證辦學與服務質量、合理收費等方面的承諾,并把承諾一一落實。對尚未達到辦學和培訓目標要求的學生,要像工廠一樣進行“回爐”,并免收學費、培訓費,直至學生達到能夠畢業、結業的程度,決不把不合格學生推向社會。質量第一的理念。我們過去也在講“質量第一”,但大多數教育培訓單位并未真正去做,而是僅僅停留在口頭上。不重視質量,已經帶來了嚴重的后果。目前,教育培訓市場的競爭越來越激烈,原來由政府下達培訓任務,指定培訓機構的模式將讓位于市場的競爭。而競爭的法則是優勝劣汰,質量取勝。如果哪個教育培訓單位無視這一法則,必然會受到市場的制裁,甚至會被競爭所淘汰。同時,教育培訓單位要切實改變依賴政府的思想和行為,變“向政府要任務”為“向市場找任務”,依靠市場求生存。

第5篇：大學生職業教育培訓范文

關鍵詞：職業教育；我國；發達國家

十報告把教育放在社會建設之先，民生之首加以部署。職業教育作為教育協調發展的重要部分和促進就業的重要途徑，十報告明確提出要“加快發展現代職業教育”。學習十精神，思考在國內外新形勢下怎樣加快發展我國現代職業教育。

一、一些發達國家職業教育

德國是世界上最早進行職業教育的國家，其成熟的職業教育體制被譽為德國經濟發展的“秘密武器”，是二戰后德國經濟起飛和在歐債危機中一枝獨秀的重要因素之一。德國適齡青年中，只有20%的人上大學，80%的人完成中學教育后接受職業教育。接受職業教育的青年人中，65%的人經由雙元制的職業教育培訓體系，培養成為某一職業的熟練工人。德國職業教育中最有特點的是雙軌制職業教育體系：企業與學校聯合辦學，受教育者在企業內是學徒，在學校內是學生。另外，在德國，參與職業教育的學生并非“低人一等”。與大學生相比，職業教育學生也有著許多明顯的優勢，如培訓收入帶來經濟上的獨立、直接的職業實踐經驗、與用人單位建立的關系、明確的職業定向等。

在英國的繼續教育機構每年約有400萬人參加培訓，其中約20%為16歲以上完成11年義務教育學業的學生，80%是25歲以上到繼續教育機構進行“充電”的人。參加英國多科技術學院學習的人更是每年成倍遞增。根據1992年的《高等教育法》，英國多科技術學院全部升格為大學。由于多科技術學院既開設證書和文憑課程又設置學位課程等，具有極大的靈活性，大大增強了職業教育的吸引力。課程開發包括三個階段：一是從職業分析到職業標準，這一階段由英國行業技能委員會負責，主要開展定性和定量研究，了解行業和職業需求，詳細分析職務角色和功能。在此基礎上開發出來的職業標準，能夠真正反映行業企業的實際需求。二是從職業標準到學習單元。三是從學習單元到資格課程。在后兩個階段，行業專家和其他利益相關者也會參與其中，這加強了課程與職業標準銜接的可能性。

美國的社區學院是職業與技術教育的主要角色。其程度與我國的專科學校相當。法律規定這類院校只能授予準學士學位，但同時可與四年制大學聯合授學士學位。社區學院的職業教育強調教學與生產實踐相結合，各專業系科的實踐課程學時占總學時的50%或更多，學生必須到實際崗位上參加生產勞動，定期返校，匯報實習情況，與教師、同學共同探討實習中的問題，并總結經驗和教訓。畢業生大部分是直接參加工作的，一般有20%-30%的畢業生進入四年制大學繼續學習。有些企業從實習生中物色雇員人選、對表現突出的學生直接錄用。專業和課程都是在充分的社會調查基礎上確定的。聘請社區內外有實際工作經驗的各類專業技術人員為兼職教師。兼職教師可由社區內的高級知識分子如學者、教授、企業家、某一領域的專家，以及生產一線的工程技術人員、管理人員和經驗豐富的各類專業人才組成，他們講授的課程實用性、針對性強，并且帶來了大量社區人才需要信息，增強了辦學的針對性。

日本作為一個資源短缺的國，日本高度重視人力資源開發，把提高國民教育水平和職業技術能力作為一貫戰略，其特點：專修學校面向大眾，專修學校已與大學、短期大學形成三足鼎立之勢，成為高中生接受高等教育的第三條渠道；職業教育終身化社會化形成體系，強調教育部門與勞動雇用部門和產業界的合作；日本職業教育出現新動向，既在專修學校也在普通大學接受教育的方式開始盛行。

二、我國職業教育

就全國職業教育現狀來看，借用國家職業技術教育學會新任會長紀寶成的話，職教簡直成了“平民教育”代名詞。很多老百姓的孩子上職業院校是無奈之舉。很多老百姓的孩子上職業院校是無奈之舉。來自上海市教育科學研究院與麥可思研究院的調查數據印證了這個觀察。據統計，近3年，88%的高等職業學校畢業生為家庭第一代大學生。2012年，全國中等職業學校農村戶籍學生占到在校生總數的82%，中西部地區的學生占在校生總數的70%。父親、母親為農民、工人的學生人數占調查總人數的80%。

教育部職成司司長葛道凱說到我國職業教育問題：

依然面臨十分艱巨的困難和問題，概括起來是四個方面：一是對職業教育的認識不統一。雖然對發展職業教育重要性的認識不斷提高，但很多人還沒有認識到，尤其是很多學生家長對職業教育還缺乏充分的認識。二是職業教育基本制度還很不健全，需要各方面支持。三是職業教育的辦學條件不配套。職業教育仍然是辦學條件最差的教育類型之一。四是職業教育政策的落實難度大。所以，深化改革和加強建設任重道遠。

三、加快發展我國現代職業教育

加快發展現代職業教育是一個系統工程，需要從頂層制度的構架抓起，面向全局、系統謀劃、統籌推進。

（1）緊跟時代，與國家加快發展現代職業教育頂層制度相銜接。

（2）強化職業教育內涵，提高質量，尋求行業和企業合作，加強中外職業教育政策對話和項目合作，提升職業教育水平。

（3）樹立“大職教”理念，打破部門、區域界限，將分散的資源整合起來，做大做強做實職業教育集團化辦學。

（4）加大政府統籌的力度，做好職教統一發展規劃，大投入，切實加強職教中心和龍頭示范校的建設，改善職教辦學條件，努力建成一支適應職教發展需要的教師隊伍。

參考文獻：

[1]《職業教育：發達國家久盛不衰的動力源》.http：//cvae.com.cn，2010-04-20.

[2]劉育鋒.《中高職課程銜接：英國經驗對我國的借鑒》，中國教育報，2012- 11-07.

[3]荀莉.《美國職業教育發展概況》.http：//cvae.com.cn，2010-04-07.

第6篇：大學生職業教育培訓范文

一、指導思想

以落實科學發展觀、構建和諧社會為主線，圍繞提升勞務經濟，培訓打工人才，圍繞工業強縣，培訓企業技能人才，圍繞六大產業，培訓產業適用人才，圍繞全民創業，培訓創業人才，以創業帶動就業，創新培訓方式，提高培訓實效，加大扶持力度，不斷擴大創業、就業范圍。

二、任務目標

培訓農民工10000人，扶持創業1000人，帶動就業5000人；實施“大學生創業扶持計劃”，按每名2萬元的標準，為500名大學生創業提供貼息貸款。

三、實施內容

1、確定培訓機構。以縣職業技術學校、勞動就業培訓中心、十堰民生職業技術學校(家電培訓中心)、縣農廣校、農機富民拖拉機駕校、縣新宇職業培訓學校等6所機構為重點培訓機構。

2、整合培訓項目。捆綁“技能就業計劃”、“陽光工程”、“雨露計劃”、職業教育、星火計劃等農民工培訓項目，集中培訓萬名農民工。其中：勞動保障部門技能就業計劃4500人(含創業培訓400人)，農業部門陽光工程2500人，扶貧部門雨露計劃1000人，教育部門職業教育培訓2000人，科技部門星火計劃500人。

3、籌措培訓和創業扶持資金。爭取和籌措培訓資金1000萬元人，用于萬名農民工培訓。其中：縣財政預算培訓資金100萬元，勞動保障部門就業再就業培訓資金300萬元、農業部門培訓資金100萬元、扶貧開發培訓資金60萬元、縣職業技術學校325萬元、科技部門培訓資金30萬元、產業培訓資金85萬元。籌措小額擔保貸款基金350萬元。整合中小企業貸款和小額擔保貸款，建立“大學生創業擔保貸款基金”，存入專戶擔保基金1000萬元。

4、工作進度安排。第一季度培訓1500人，扶持創業200人，帶動就業1000人；第二季度培訓3200人，扶持創業300人，帶動就業1500人；第三季度培訓3300人，扶持創業300人，帶動就業1500人；第四季度培訓2500人，扶持創業200人，帶動就業1000人。

四、工作措施

1、加強組織領導，明確責任分工。縣政府成立領導小組，負責勞動力培訓和創業帶動就業工作計劃、相關政策的制定及組織實施。各鄉鎮(場、區)也要成立相應組織，明確分管領導和工作人員，扎實推進就業和培訓工作。各有關部門要把此項工作作為一項重要工作，列入議事日程，明確1名領導主抓，確定工作人員具體抓。

2、強化部門協作，推進工作落實。充分發揮人力資源社會保障、發改、教育、科技、財政、建設、農業、扶貧等有關部門和工會、團縣委、婦聯等組織的作用，相互協作，共同做好農民工培訓工作。人力資源社會保障部門主要負責向城市非農產業轉移的農村勞動者技能培訓的政策制定和組織實施，抓創業帶動就業工作；農業部門主要負責就地就近就業培訓的政策制定和組織實施；教育部門主要負責農村初、高中畢業生通過接受中等職業教育實現帶技能轉移的政策制定和組織實施；扶貧部門負責貧困農村勞動力轉移培訓；團縣委負責大學生創業扶持；工商、稅務部門負責抓創業扶持政策落實。

3、明確培訓重點，實施分類培訓。根據農民工的不同需求，進一步規范培訓的形式和內容，提高培訓質量和效果。外出就業技能培訓主要對擬轉移到非農產業務工經商的農村勞動者開展專項技能或初級技能培訓。技能提升培訓主要對與企業簽訂一定期限勞動合同的在崗農民工進行提高技能水平的培訓。勞動預備制培訓主要對農村未能繼續升學并準備進入非農產業就業或進城務工的應屆初高中畢業生、農村籍退役士兵進行儲備性專業技能培訓。創業培訓主要對有創業意愿并具備一定創業條件的農村勞動者和返鄉農民工進行提升創業能力的培訓。農村勞動者就地就近轉移培訓主要面向縣域經濟發展，重點圍繞縣域內農產品加工、中小企業以及農村婦女手工編織業等傳統手工藝開展培訓。

第7篇：大學生職業教育培訓范文

創新創業教育本質上是一種實用教育, 主要以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標。高職院校創新創業教育主要以培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育。2 0 1 0 年5 月, 教育部頒行《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》, 明確創新創業教育是 適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式 。十以來, 中央提出實施創新驅動發展戰略,要讓創新成為國家發展的內生動力, 大眾創業、萬眾創新 成為我國走向創新型國家進程中新氣象、新常態。

二、高職院校開展創新創業教育的必要性

目前我國以復雜、尖端技術為基礎的經濟發展模式, 必然需要大批復合型、創新型、發展型的高素質技術應用人才。高職院校開展創新創業教育, 積極鼓勵學生自主創業, 是學校服務于創新型國家建設的重大戰略舉措; 是深化高職院校教育教學改革, 培養學生創業意識、創新精神和實踐能力的重要途徑; 是落實以創業帶動就業, 促進高校畢業生充分就業的重要措施。提高畢業生就業競爭力, 提高畢業生就業綜合素質, 進而提高職業教育對社會經濟發展的直接貢獻, 最終奠定社會對職業教育的認可程度, 為實現國家富強、民族復興、人民幸福的偉大 中國夢 提供更加有力的人才支持。

三、高職院校開展創新創業教育現狀

盡管全國各類高校特別是高等職業院校通過開展形式多樣的創業計劃大賽等創業教育活動來緩解就業壓力、促進就業, 但仍存在一些問題。

(一) 高職學生創業素質較低。

目前高職院校的大學生隨著近年高考錄取分數線的較大幅度降低, 大學生的整體綜合素質有下降趨勢。絕大多數高職學生在畢業的時候, 擇業就業觀念陳舊,白苦畏難情緒嚴重, 自主創業的意識淡薄,缺乏對創業的重視和深刻認識。

(二)創業教育的師資隊伍建設不完善。

我國大部分高職院校還沒有專業從事創業教育教學任務的教師, 創業教育一般由招生就業部門老師或者思想政治課教師甚至輔導員擔任。缺乏專業的創業教育培訓且自身很少有創業的實踐經驗和經歷的教師, 進行創業教育時只能停留在講臺上對學生進行理論課講授, 缺乏實際教學效果。

(三)缺乏專業和針對性的創業教育教材。

目前, 國內高職院校盡管設置了《就業指導》這門課程, 但所用教材或是套用本科學校教材, 或是搬用社會創業培訓的課本, 沒有針對高職學生的科學有效的創業教育教材, 更沒有突出職業教育的特色。

( 四) 學生創業實訓經費和基地建設不足。

高職院校資源場地有限, 只能提供給極少數學生創業的辦公場所,造成創業實習場地不足, 這種情況制約了高職學生自主創業積極性。另一方面, 在校的高職學生缺乏創業資金, 但學院雖然有就業工作專項經費, 沒有提供創業教育專項經費,導致高職學生創業所需的啟動資金不能到位。

四、高職院校強化創新創業教育教學體系建設的對策與建議

(一) 強化創新創業教育課堂教學。

在開展創新創業教育研究與實踐的過程中, 盡可能地將創新創業教育的理念與要求貫穿到教學計劃的修訂中去, 適當調整課程設置, 強化實踐教學環節。整體設計, 系統推進, 創新創業教育進人才培養方案、進教材、進課堂。

(l ) 調整并確定具有創業特色的人才培養模式。

高職院校應按照創新創業教育的需要,借鑒國內同類高職院校的經驗, 探索并積極構建具有創業特色的人才培養模式, 制定各專業人才培養方案, 將創新創業教育作為必修課納入學校專業教學計劃, 根據不同專業、不同課程、不同生源質量的特點, 采取不同的教學方法, 突出不同專業學生學習的主體性。

( 2) 構建創新創業

教育教學內容體系。

(l) 教育教學中突出學生主體地位和實踐教學環節。高職院校在新生入學時就應充分利用入學教育, 幫助學生了解專業特點和社會需求, 做好職業生涯規劃; 在教學內容上要充分體現開放性、靈活性的特點, 將創業教育課內教學實踐、課外創業實踐充分結合。根據大學生創新創業能力培養需要, 教學內容注重創新創業必備知識傳授和實際操作方法的學習。具體包括: 創新思維與創造力開發、大學生創業必備知識、創業項目論證、創業項目實現、創業風險規避等。

(2) 完善創

新創業教材, 開設創新創業指導課程。高職院校應結合自身特點, 吸收最新國內外創新創業教育實踐成果, 結合學生需求積極開發有明確的教育針對性, 育人效果明顯的校本特色教材。同時面向所有學生在三年級第一學期開設創新創業指導課。在課程中以案例教學為基本教學方式。在創新創業課程設計過程中將創業學、企業管理理論等基礎課程, 創業團隊、創業計劃書、創業市場營銷等核心課程, 經濟學、心理學、會計金融學等交叉課程等有機結合, 形成一種多學科組合的跨學科課程體系, 結合學生專業特點、個人興趣、創業方向, 合理安排課程和必修學分, 進一步激發學生創業熱情和創業興趣。

(二)堅持全程設計, 探索創新創業教育新模式和機制。

高職院校應結合學生成長規律, 三年全程設計, 構建了創新創業教育模式。一年級重點通過職業發展教育、G Y B 培訓, 引導學生合理進行職業生涯規劃、激發學生創新創業熱情; 二年級重點開展就業指導教育讓學生創新創業熱情沉淀, 引導仍然有創新創業激情的學生尋找合適的創新創業項目, 入駐創新創業基地, 開展S Y B 培訓等; 三年級通過系統的創業教育和成功典型報告, 培養堅持創業夢想學生的企業家精神。

(三)強化實踐創新創業教育, 提高學生創業素質。

(l ) 積極開展創新創業培訓和各類創業競賽。

高職院校應充分利用學院網站、宣傳欄、廣播站等宣傳創新創業政策; 與當地教育主管部}〕、人力資源和社會保障部門聯合開展G Y B 、SY B 創業培訓活動; 聘請一些經驗豐富的成功企業家、創業者、技術專家做創新創業教育培訓教師。通過宣傳和培訓, 激發學生創業熱情, 提高廣大學生的創業能力。同時, 高職院校還應根據高職學生特點,每年定期舉辦創業大賽、職業生涯設計大賽、科技作品競賽等,鼓勵和組織學生參加國家、省、市各級大學生創新創業大賽, 促進學生創新創業群體的溝通和交流, 激發學生的創新創業熱情。

(2 ) 定期舉辦創新創業論壇, 支持學生設立創新工作室。

高職院校應定期舉辦創業知識講座、組織經驗交流、事跡報告等活動。通過邀請有創業經歷的資深企業專家到校作報告; 邀請成功創業的畢業生回校作創新創業事跡報告會等形式, 讓學生了解創新創業者的成長足跡、所需素質及個性特征, 并組織學生與他們座談、交流, 以激發學生創新創業欲望與信心。大力支持學生設立創新工作室。工作室應以學生為主體, 以教師為主導, 以企業和教師的真實項目作為實踐內容, 立足職業崗位創新, 組建創新團隊。工作室集專業理論知識傳授、操作技能的訓練、實踐能力和職業能力的養成及創新能力和意識的培養于一體, 能培養出一批具有創新意識、協作精神養, 相關領域職業實踐能力較強、經驗豐富、高層次的專門性應用人才。

( 四)加強創新創業教育師資隊伍建設。

創新創業教育是一實踐性、綜合性強的課程。課程以行動為導向, 經驗引導, 對教師的社會實踐經驗要求高。而高職院校近年來引進的教師普遍存在學歷高、社會實踐經驗少的問題。因此, 高職院校應將具備企業背景和管理實踐經驗的教師加入到學校的創新創業教育中來。同時, 加大教師培養與培訓的工作力度,支持教師到企事業單位進行產學研合作、參加國內外進修和學術會議、與高職院校教師交流經驗等, 提高創新創業教育師資隊伍素質和水平。

( 五) 整合資源, 加大投入, 完善創新創業教育實踐基地建設。

高職學院應加大創新創業投入, 設立創新創業專項經費。同時應主動與社會各界建立多方位、多渠道的聯系, 爭取支持和幫助, 優化創新創業環境。學院內部應建立大學生創新創業基地, 為在校大學生創業提供免費培訓、創業場地、創業項目推薦等服務; 拓寬渠道, 積極利用地方政府創新創業場地, 扶持在校大學生創新創業項目入駐。

第8篇：大學生職業教育培訓范文

關鍵詞：大學生 職業生涯 對策

一、職業生涯發展教育的重要性

職業生涯發展教育即職業發展教育，它包括職業生涯規劃教育、職業心理測試、職業咨詢、求職擇業指導、創業教育等內容。立足于人的素質的全面發展，即個人綜合素質的充分發展與全體社會成員能力素質的和諧統一發展：強調個體與社會全體的共同發展。職業生涯發展教育的核心就是以學生成長成才為目標，尊重人的客觀存在和內在需求，圍繞學生個體的職業發展目標，促進學生在價值取向、知識能力、個性特點、綜合素質、社會認知、人職匹配等方面協調發展，滿足經濟社會發展和學生全面成長的雙重需要。開展職業生涯發展教育可以增強學生學習和創新的原動力，在對學生進行職業生涯規劃相關知識的教育中，可以幫助學生科學理性認識自身的“職業要素”，合理規劃大學期間乃至一生的職業發展目標，從而激發學生內在的學習動力，有針對性地主動提高滿足未來職業發展需要的職業素養，提高擇業的針對性和競爭力，為將來成功擇業、實現自己的職業理想打下堅實基礎。

二、目前的現狀分析

大學生普遍關注職業發展，希望獲得職業生涯的健康發展。但是在大學時期由于缺乏相關的理論學習和實踐性指導，職業生涯發展和規劃基本處于自發和混沌狀態。直到面臨就業壓力和擇業時才真正意識到職業生涯發展和規劃的重要性。可見，在大學低年級及時進行職業生涯發展和能力方面的教育與培養是大學生期盼的。早期的教育可以減少因職業困惑和迷茫引發的焦慮情緒、消極情緒以及相關的心理障礙。幫助大學生以積極的職業目標和生涯發展計劃指導大學生活，在職業發展上事半功倍。因此，在大學初期是進行職業生涯發展教育的最佳時機 。

我國的職業發展和就業指導教育發展起步較晚。2007年，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳[2007]7號），才正式把職業發展和就業指導課程納入高等學校教學計劃。2008年，教育部明確要求高等學校要“組織實施本校的大學生職業發展與就業指導課程建設和教學活動，積極促進高校畢業生就業”。2009年，國務院辦公廳下發了《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》，明確要求“高校要強化對大學生的就業指導，開設就業指導課并作為必修課程”。但是大部分高校的職業發展教育，僅僅還停留在“就業安置”階段，即把提高就業率、實現畢業生充分就業作為追求的主要目標。職業發展教育表現為單一的就業指導，主要集中在畢業前夕進行，學校重在就業政策的、職業信息的搜集、簡歷寫作技巧、求職技巧與面試藝術，求職過程中的各種問題及處理辦法等，屬于一種粗放型的職業教育方式。我國現行的高等教育培養計劃中。沒有要求必須系統開設大學生職業生涯發展與規劃的相關課程。也沒有強行規定設立完善的大學生職業生涯指導和職業生涯發展心理輔導的服務機構。目前，大學的就業指導課程的主要承擔部門是大學生就業指導中心。在課程教育方面設置就業指導課程。大學生就業指導中心是大學生就業服務的主要機構，由原來的畢業生分配辦公室轉型而來，指導中心職能的現實情況是行政性偏強而服務性偏弱。

三、提高大學生職業生涯發展教育的對策

1.提高大學生職業生涯規劃意識

大學生應認真剖析自我.充分認識和了解自我，認清自身現狀，了解自身特質以及各種職業的要求，明確自己的職業目標和努力方向，將自身的發展和社會實際相結合，調整自身的發展，為將來進入社會奠定基礎。同時，大學生職涯規劃是把一定的或變化著的事實，同具體的、歷史的、不斷變化著的他們，以及他們的需要聯系起來。因此。大學生職涯規劃教育總是體現主體性的教育，并伴隨著主體的變化而變化。具體而言，低年級大學生側重于樹立職業意識，明確大學生活與職業發展的關系，了解基本的工具和方法，主動規劃大學生生涯；高年級大學生應當側重于將職業生涯規劃與自身素質發展相結合，強調實用性和實效性。

2.提高職業生涯規劃課程的質量

開展職業生涯規劃教育，可以通過開設高質量的職業生涯規劃課程，利用課堂教學，讓學生掌握基本的職業生涯規劃的理論和方法，引導大學生依據自身實際情況，量體裁衣，科學地規劃自己的學習生活。同時，引導并盡可能提供一些職業性工作給學生，如社會調查、兼職、勤工儉學等形式，幫助學生獲得從事某種職業活動所需要的基本知識技能。還可以圍繞大學生職業指導工作，開展一些群體性活動，如講座、網絡、校園文化活動等，從各個方面全方位的增強大學生的職業生涯規劃意識，提供他們的生涯規劃能力。

3.高校加強教育力度

加強相關師資力量建設。從事就業指導的教師除了具有專業知識外，還須具備一定的關于企業、事業、社會團體等相關方面的知識，所有的教師應該具有培訓資格證書或者考核合格才能上崗。將職業教育培訓滲透到課程設置當中，注重增加基礎性課程而適當減少專業課程，增加綜合性跨學科課程，鼓勵學生跨學科選修其他領域的課程，增加全校性公選課的設置，做到人文社會科學學科與理工農醫等多學科的相互滲透。

參考文獻：

第9篇：大學生職業教育培訓范文

[關鍵詞] 能力素質模型；工程造價專業學生；素質評價

高職院校工程造價專業人才培養應立足全面發展，使得培養的學生具備完善的能力素質特征，不僅學會工程造價知識，還要學會做人、學會生存。

一、能力素質模型的概念

能力素質模型在國外主要稱為Competency Model，國內學術界和企業人力資源資深人士有將其翻譯為能力模型、資質模型、能力素質模型、勝任特征模型等，主要指員工擔任某一特定任務角色所需要具備的知識、技能、品質和工作能力等能力素質的結構化組合；對能力素質內容和判定資質水平高低等級都有明確描述和界定。

二、高職工程造價專業學生能力素質模型的構建

1、研究對象

本文以S高職院校學生為例構建高職工程造價專業學生素質模型，研究對象為S高職院校工程造價專業學生。行為事件訪談的對象是S校部分高職工程造價專業學生、教師以及相關用人審位，問卷調查的對象是S校高職工程造價院系的部分學生、教師以及用人單位。

2、問卷內容

問卷是針對高職工程造價專業學生能力素質調查問卷，其能力素質指標項有22個。被調查人對每個指標采用5分量表評定法進行打分，另外問卷包括被調查者的姓名、專業、職稱、單位類別等信息。

3、信度分析與效度分析

本研究所涉及的所有問卷經信度和效度分析，都具備較高的信度和良好的效度，限于數據表格太多，這里僅僅給出用人單位問卷的信度效度分析結果。Alpha系數為0.984，說明該問卷具有較高的信度。

4、因子分析

本次問卷調查數據用SPSS17.0軟件進行因子分析，試圖找出不同類別群體對于工程造價專業學生能力素質特征指標的認可度情況，從而指導應該采取哪些有效措施來促進工程造價專業學生能力素質的培養。在進行因子分析時，分別有三種數據的分析情況：學生問卷數據因子分析、教師問卷數據因子分析和用人單位問卷數據因子分析。

三、案例分析

為了有效的了解現有測評體系與原有測評體系在實際應用中的差異，筆者面向S高職院校征集了 120個高職工程造價專業學生在優秀學生評比中綜合素質測評的基礎數據，將原有測評體系和現有測評體系在測評結果上進行全方位、分層次的實證分析，其中現測評體系A代表無附加素質培訓體系，現測評體系B代表附加素質培訓體系且加權分為80，現測評體系C代表附加素質培訓體系且加權分為90。因為篇幅原因，筆者選取2個學生基礎數據。表格如下：

表2 新舊測評體系實證分析列表

表格中不難發現在未將素質教育培訓體系納入現有測評體系時，原有測評體系與現有測評體系在對工程造價專業優秀學生的測評排序結果具有高度一致性。將素質教育培訓體系納入現有測評體系，假設素質教育培訓體系加權分均為80的前提下（現有測評體系B），原有測評體系與現有測評體系在對理工科優秀學生的測評排序結果具有高度一致性，在測評結果的總量上有40分的顯著差異。現測評體系C代表附加素質培訓體系且加權分為90。將素質教育培訓體系納入現有測評體系，假設素質教育培訓體系加權分均為90的前提下（現有測評體系C），原有測評體系與現有測評體系在對工程造價專業優秀學生的測評排序結果具有高度一致性，在測評結果的總量上與現有測評體系B有5分的顯著差異。（備注：原有測評體系基本素質分數均為5分，無區分度因此未納入表格計分。）

四、結論

實證分析結果表明，現有高職院校工程造價專業學生素質評價體系全面的注重基于能力素質模型的多元能力素質特征培養與開發，真正實現了培養過程與評價結果的有效結合，能有效對工程造價專業學生的素質進行科學評價。

參考文獻：

[1]侯群.大學創新文化與大學生創造性人格的關系[D].沈陽：沈陽師范大學，2008.

[2]盛真.適應社會需求培養和提高大學生能力素質[J].淮南工業學院學報（社會科學版），2000， （4）.