客家笑話精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的客家笑話主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：客家笑話范文
蘇打餅干是養(yǎng)胃好幫手
北京協(xié)和醫(yī)院消化內(nèi)科主任醫(yī)師魯重美教授是個(gè)極其精細(xì)的人。“我身邊常備著蘇打餅干,你別看這不是什么高級玩意,可中和胃酸的本事特別強(qiáng),也是我這么多年養(yǎng)胃的好幫手。”魯重美教授對記者說。
“現(xiàn)在一做胃鏡,恐怕所有人都或多或少有點(diǎn)慢性淺表性胃炎,我也不例外。如果出現(xiàn)燒心、泛酸等癥狀時(shí),我一般會(huì)用溫胃理氣片等中藥來解決問題。”
不過,在魯重美教授看來,養(yǎng)胃一半還得靠飲食。每天早中晚的飲食要很有規(guī)律,特別是早餐。他說:“我早上一般都吃面糊糊,用開水一沖一泡,喝下去熱乎乎的特別舒服,再吃點(diǎn)炒面,一般到中午都不會(huì)餓。但雞蛋一般不吃,覺得消化不了。我在胃不舒服的時(shí)候,會(huì)選擇吃饅頭類的發(fā)面食物,因?yàn)樗瑝A,能抑制胃酸。”
注意保暖是魯重美教授特別提出的一條養(yǎng)胃心得。俗話說,十個(gè)胃病,九個(gè)胃寒。養(yǎng)胃一定要根據(jù)季節(jié)氣候變化隨時(shí)增減衣物,胃病的季節(jié)性、節(jié)律性都特別強(qiáng),特別是在早晚溫差大、“倒春寒”的時(shí)候更要警惕。
從不讓自己吃撐了
總醫(yī)院消化科主任醫(yī)師李世榮教授已70多歲高齡,近50多年的行醫(yī)生涯里,他不僅是胃病病人的良師益友,養(yǎng)起自己的胃來也有一套心得。
第2篇：客家笑話范文
國家課程體現(xiàn)的是基礎(chǔ)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求的基本綱領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科文化素養(yǎng)培養(yǎng)，如數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”
國家課程標(biāo)準(zhǔn)中“三維課程目標(biāo)”的達(dá)成需要學(xué)科文化統(tǒng)領(lǐng)，各學(xué)科都是以學(xué)生發(fā)展需要設(shè)計(jì)的，如從小學(xué)低段《品德與生活》到高段《品德與社會(huì)》，再到中學(xué)《思想品德》和《思想政治》，都體現(xiàn)了國家課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，體現(xiàn)了學(xué)校教育的價(jià)值追求和適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)要求。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)提出了明確要求，如小學(xué)語文課程強(qiáng)調(diào)“遵循語文教育的規(guī)律……在培養(yǎng)學(xué)生思想道德、學(xué)科文化素質(zhì)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。”小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂前后的“兩基”到“四基”，增加了“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”和“基本思想方法”。
適宜兒童發(fā)展的課程，要求充分體現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，挖掘課程中有助于學(xué)生發(fā)展的學(xué)科文化資源，高質(zhì)量落實(shí)國家課程，為兒童發(fā)展奠定豐厚的學(xué)科文化素養(yǎng)。
二、實(shí)踐現(xiàn)狀呼喚強(qiáng)化學(xué)科文化建設(shè)
（一）教師學(xué)科文化素養(yǎng)和培養(yǎng)差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)普遍偏低
多年來，我校注重教師素質(zhì)培養(yǎng)，從教學(xué)素養(yǎng)到發(fā)展性素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，激發(fā)了教學(xué)活力。但是站在學(xué)科文化素養(yǎng)的角度審視學(xué)生發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)班級、學(xué)生之間學(xué)科文化習(xí)得存在較大差異。通過課堂反思性調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出原因是教師的學(xué)科文化素養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)普遍較低。
（二）當(dāng)前學(xué)校教育尚未重視學(xué)科文化建設(shè)
實(shí)施新課改以來，大面積的課堂教學(xué)改革主要是教學(xué)結(jié)構(gòu)、方式方法與手段的改革，主要在學(xué)科知識、技能、方法層面上下功夫，尚未重視學(xué)科文化建設(shè)。許多學(xué)校學(xué)科知識、技能教學(xué)停留在點(diǎn)上，弱化了知識結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)；對學(xué)生學(xué)科情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)也只停留于口號上。其根源有三。
一是教師沒有真正認(rèn)識、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。部分教師學(xué)科文化素養(yǎng)發(fā)展不足，只有單一的專業(yè)知識技能，既缺組織學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式的相關(guān)教學(xué)智慧，沒有注意學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、思想方法、學(xué)科價(jià)值態(tài)度之間的內(nèi)在聯(lián)系，更不能在課堂教學(xué)中將這些因素有機(jī)融合，要么顧此失彼，要么相互割裂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)培養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。
二是教師學(xué)科文化素養(yǎng)欠缺。深入了解小學(xué)教師學(xué)科文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們對周邊學(xué)校163名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查表明：小學(xué)教師普遍欠缺和期待提升學(xué)科文化素養(yǎng)。
三是考評體系的問題。在歷年學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價(jià)中，不僅更多地表現(xiàn)為重知識輕能力，對學(xué)科思想方法和情感態(tài)度等方面更被忽視和削弱了。
正是在這樣的背景下，我們開始學(xué)科文化建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，讓兒童充分習(xí)得國家課程中的學(xué)科文化，奠基生命的基礎(chǔ)素質(zhì)與發(fā)展能力。
三、培養(yǎng)教師學(xué)科文化素養(yǎng)，是建設(shè)學(xué)科文化的重要途徑
通過查閱資料，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)者已從管理、內(nèi)容、組織等不同角度，對學(xué)科文化進(jìn)行了研究。學(xué)科文化是指該學(xué)科可以通過一定途徑培養(yǎng)的獨(dú)特的文化符號、價(jià)值觀念、學(xué)術(shù)精神、思想方法和思維方式等。
經(jīng)過幾年研究，我們認(rèn)識到適應(yīng)學(xué)生文化習(xí)得的教師學(xué)科文化素養(yǎng)，就是教師在學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)中比較穩(wěn)定的、長期起作用的、促使學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)不斷形成的價(jià)值觀念和行為方式。其外延主要包括學(xué)科思想方法、學(xué)科知識積淀、學(xué)科基本技能、學(xué)科價(jià)值取向、學(xué)科教育智慧等五個(gè)方面。
如何以學(xué)科文化建設(shè)促進(jìn)國家課程校本化實(shí)踐？關(guān)鍵在教師，教師只有具備了適應(yīng)學(xué)生習(xí)得學(xué)科文化較高的學(xué)科文化素養(yǎng)，才能有效促進(jìn)國家課程校本化。通過幾年教師學(xué)科文化素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，我們找到了學(xué)科文化建設(shè)的主要途徑。關(guān)注學(xué)生學(xué)科習(xí)得狀況，并歸因于教師學(xué)科文化素養(yǎng)的高低；通過適當(dāng)?shù)耐緩脚c方法有效提高了教師學(xué)科文化素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的普遍提高，使國家課程較大程度實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的功能。
四、校本探索學(xué)科文化建設(shè)路徑
（一）編寫語數(shù)讀本，引導(dǎo)教師建構(gòu)學(xué)科思想方法和知識結(jié)構(gòu)體系
讓教師系統(tǒng)地理解國家課程教材中含的思想方法、知識結(jié)構(gòu)、情感價(jià)值等學(xué)科文化，我們建立了語文、數(shù)學(xué)科研究小組，編寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法》《小學(xué)數(shù)學(xué)知識板塊結(jié)構(gòu)》，把反映聽、說、讀、寫、記、思、賞等語文學(xué)科素養(yǎng)的《小學(xué)語文教與學(xué)》，作為語文教育的輔助讀本。利用校本研修平臺組織全校教師集中學(xué)習(xí)，明確了教學(xué)方向和著力重點(diǎn)。因應(yīng)實(shí)踐研究的需要，我們還編輯了《“學(xué)科思想方法+活動(dòng)”教學(xué)案例》、《教師成長個(gè)案》，以及反映學(xué)科教育智慧的《教師教育敘事》等校本研修成果，作為學(xué)科文化建設(shè)的校本資料。
（二）突出學(xué)科文化的教學(xué)設(shè)計(jì)
組織教師研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，借助校本資料挖掘教材中的學(xué)科文化內(nèi)容。引導(dǎo)教師根據(jù)我校學(xué)科教師的備課要求，設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生學(xué)科文化習(xí)得的教學(xué)案，突出學(xué)科思想方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)等。
（三）確立以“學(xué)科思想方法+活動(dòng)”的課堂教學(xué)特征
根據(jù)我校《課堂教學(xué)評價(jià)表》，課堂教學(xué)突出教學(xué)思想、教學(xué)能力、教學(xué)效果三個(gè)方面。從教育教學(xué)觀和學(xué)科思想兩個(gè)方面評價(jià)教學(xué)思想，前者的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“以人為本，開放課程，現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀、創(chuàng)新教育觀等先進(jìn)教學(xué)思想體現(xiàn)好”，后者的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“把握學(xué)科本質(zhì)，對本學(xué)科有個(gè)性化思考，在潛移默化中教給學(xué)生學(xué)科思想方法，準(zhǔn)確詮釋《課標(biāo)》；教學(xué)能力中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科智慧。”前者強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)科技能訓(xùn)練落實(shí)，教師指導(dǎo)要恰當(dāng)、具體，適合學(xué)生的學(xué)科性學(xué)習(xí)；”后者強(qiáng)調(diào)：“深諳本學(xué)科教學(xué)實(shí)際，具有豐富的實(shí)踐性知識，創(chuàng)新學(xué)科教育教學(xué)行為，發(fā)揮學(xué)科教育教學(xué)的機(jī)智，達(dá)成有效組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生習(xí)得學(xué)科文化之目的；注重借鑒，敢于標(biāo)新立異，能夠獨(dú)出心裁，符合教材學(xué)生實(shí)際。從三方面評價(jià)教學(xué)效果：三維目標(biāo)達(dá)成度高、學(xué)科性學(xué)習(xí)活動(dòng)效果好、學(xué)科文化素養(yǎng)得到提高；學(xué)生全面參與教學(xué)，并能主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手；課堂氣氛熱烈，學(xué)生有創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。
通過學(xué)科文化建設(shè)的一系列校本實(shí)踐研究，各種競賽課、示范課、研究課、常態(tài)課，以及各種教學(xué)研討活動(dòng)，都圍繞“學(xué)科思想方法+活動(dòng)”和對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)展開，取得了顯著效果。
五、學(xué)科文化建設(shè)的成效與啟迪
學(xué)科文化建設(shè)促進(jìn)了教學(xué)改革，教師有了明顯的學(xué)科文化教學(xué)行為。老師們能分辨自己的教育教學(xué)行為是否有助于學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科文化素養(yǎng)，特別注重學(xué)科思想方法、學(xué)科價(jià)值態(tài)度培養(yǎng)。語文教師注重“聽、說、讀、寫、記、思、賞”思想方法培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師注重符號化、數(shù)形結(jié)合、對應(yīng)、轉(zhuǎn)化、集合、函數(shù)、極限、組合、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，注意在教學(xué)中示范、引領(lǐng)和教育智慧。
課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生掌握了哪些知識結(jié)構(gòu)，獲得了哪些學(xué)科思想方法，具備了什么樣的能力和情感態(tài)度，更關(guān)注學(xué)生在課內(nèi)外是否能以學(xué)科思想方法去解決問題。尤其是從語文、數(shù)學(xué)著手科學(xué)文化建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，形成了“學(xué)科思想方法+活動(dòng)”的教學(xué)特征，影響輻射到了各個(gè)學(xué)科。
學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)全面提高。學(xué)生越來越喜歡充滿學(xué)科味的課堂，學(xué)科學(xué)習(xí)興趣提高了，態(tài)度積極了，通過操作、實(shí)踐、感受、體驗(yàn)，理解學(xué)科思想、知識結(jié)構(gòu)、情感價(jià)值，并用學(xué)科思想方法解決問題。學(xué)生學(xué)業(yè)成績測試數(shù)據(jù)顯示：基礎(chǔ)部分正確率達(dá)95%，思維考察部分精彩紛呈，學(xué)生各科成績名列市縣前茅。學(xué)科文化建設(shè)不僅提升了學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)，更培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和創(chuàng)新能力。
在學(xué)科文化建設(shè)中，我們有如下啟迪：一是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地是學(xué)科素質(zhì)教育，學(xué)科素質(zhì)教育的根本途徑是學(xué)科文化建設(shè)。只有建立了學(xué)科文化，才能在國家課程實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)，發(fā)展兒童的學(xué)科生命力。二是注重學(xué)科文化建設(shè)的校本路徑開發(fā)：可通過編寫教師讀本作為教材的補(bǔ)充；在教學(xué)設(shè)計(jì)突出學(xué)科文化教學(xué)；課堂教學(xué)突出學(xué)科文化教學(xué)；培養(yǎng)教師學(xué)科文化素養(yǎng)。三是以研究的視角、力量和路徑，對學(xué)科文化建設(shè)進(jìn)行校本突破。
第3篇：客家笑話范文
關(guān)鍵詞 多元化 校本評價(jià) 本科學(xué)生
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 本科院校實(shí)施多元化學(xué)生校本評價(jià)的理由
1.1 多元智力理論
美國哈佛大學(xué)教育研究學(xué)院教授霍華德·加德納先生在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中明確指出人的智力是多元的，人的多元智力是與生俱來的且存在個(gè)別差異的，它由語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、自然觀察智力、自我認(rèn)識智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省能力和音樂智力九個(gè)方面綜合組成。該理論對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，它直接影響教師形成積極樂觀的學(xué)生觀，影響教師重建學(xué)生智力觀，幫助教師樹立新的教育觀。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生評價(jià)的教育功能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1.2 多元化人才是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，特別是進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之后，新型行業(yè)的產(chǎn)生猶如雨后竹筍，每個(gè)行業(yè)的存在是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，都有其必然性，各自承擔(dān)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，如物流行業(yè)、電子商務(wù)的產(chǎn)生和迅速狀大。對于社會(huì)、生活來說現(xiàn)存于社會(huì)的各個(gè)行業(yè)都是必需的。任一行業(yè)的缺失，都會(huì)對社會(huì)和生活帶來諸多不便。只有配備與其匹配的人才，才能使社會(huì)更和諧。
1.3 傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)不利于學(xué)生健康成長
傳統(tǒng)的本科學(xué)生評價(jià)方式單一，評價(jià)形式僵化，閉卷考試多，開卷考試少，筆試多，答辯口試少；理論多，技能應(yīng)用少；評價(jià)主體單一，側(cè)重教師評價(jià)，缺乏學(xué)生、家長和社會(huì)等主體的作用；評價(jià)功能單一，強(qiáng)調(diào)鑒別和選拔功能，忽視診斷和激勵(lì)功能。不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維和邏輯思維能力，不利于引導(dǎo)和激發(fā)他們努力探索和認(rèn)真思考的熱情和動(dòng)機(jī)，不利于本科院校多元化人才的培養(yǎng)。
1.4 是本科院校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的要求
學(xué)生評價(jià)應(yīng)以教育目標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。高等教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展、具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力的適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展需要的人才。傳統(tǒng)的本科學(xué)生評價(jià)制度重視學(xué)生智力評價(jià)，主要考察學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等較少涉及，就是有，也是走過場式的，簡單且不全面、不科學(xué)，長此以往，造成學(xué)生評價(jià)難以全面準(zhǔn)確地反映出高等教育目標(biāo)的要求，無法有效培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐探索能力的學(xué)生。
2 實(shí)施多元化學(xué)生校本評價(jià)的探索
2.1 評價(jià)學(xué)業(yè)注重形成性
制定本科學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)辦法時(shí)要堅(jiān)持目標(biāo)多元、注重過程、方式多樣的評價(jià)原則，學(xué)生學(xué)業(yè)最終成績應(yīng)包括學(xué)生在各項(xiàng)知識、技能形成過程中的表現(xiàn)和課程考核成績兩大部分，以“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例（表1）：
注重知識技能形成過程的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性，它始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生更加注重自己平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更加自律，自主學(xué)習(xí)意識明顯增強(qiáng)，基礎(chǔ)知識的掌握更加扎實(shí)。形成性和終結(jié)性高度結(jié)合的評價(jià)對教、學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)控、反思、改進(jìn)、提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性，使學(xué)生始終朝著健康的方向發(fā)展。
2.2 評價(jià)學(xué)生注重差異性
評價(jià)每個(gè)學(xué)生時(shí)必須是在承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為目的，根據(jù)他們個(gè)性、智力、興趣、知識、能力、需求等方面的不同對學(xué)生進(jìn)行差異性的評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、發(fā)展自己，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，將評價(jià)的過程變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生成長的過程。
2.3 評價(jià)表述注重激勵(lì)性
學(xué)生的行為發(fā)展往往取決于家長、教師和社會(huì)的評價(jià)，對于經(jīng)常受到贊美的學(xué)生來說，成功、更加優(yōu)秀是他們的目標(biāo)。激勵(lì)性評價(jià)學(xué)生是教學(xué)改革中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它不僅要關(guān)注到學(xué)生對知識和技能的掌握，還要關(guān)注到學(xué)生不畏難、勇于拼搏、勇于創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的挖掘和發(fā)展。它通過建立多形式、遞進(jìn)式的考評項(xiàng)目并及時(shí)根據(jù)反饋考評信息改革教學(xué)、考評方法，為更好地激發(fā)學(xué)生潛能，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性，側(cè)重學(xué)生自身的縱向比較，淡化學(xué)生之間的橫向比較。
2.4 評價(jià)過程注重開放性
本科院校要增強(qiáng)校企合作意識，請進(jìn)來，走出去，開門辦學(xué)，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，開設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地考核評價(jià)辦法，多層次地推進(jìn)本科院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革。在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，以實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)為主，為學(xué)生提供真實(shí)的、完善的實(shí)踐工作環(huán)境、具體的實(shí)踐工作任務(wù)。實(shí)踐工作結(jié)束后，由實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)老師或企業(yè)專業(yè)人士根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐工作期間的工作態(tài)度、工作表現(xiàn)和工作能力進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。開放性的評價(jià)注重對學(xué)生實(shí)際能力的考查，有效地將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)和考查學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)勝任能力，使其今后能較好地適應(yīng)社會(huì)和工作。
3 實(shí)施多元化學(xué)生校本評價(jià)的體會(huì)
3.1 多元化學(xué)生校本評價(jià)有利于多元化人才的培養(yǎng)
多元化的學(xué)生校本評價(jià)給學(xué)生提供了更廣的平臺，學(xué)生借此平常展示了自己多能性格特征、享受到努力而來的成果，在這個(gè)平臺上意氣風(fēng)發(fā)地為自己的理想努力奮斗。
3.2 多元化學(xué)生校本評價(jià)需要有配套的優(yōu)秀教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
“教師是導(dǎo)師，教學(xué)是導(dǎo)學(xué)”。在多元化學(xué)生校本評價(jià)中，教師是評價(jià)的重要主體之一，所以學(xué)校必須要制定有利于學(xué)生全面健康發(fā)展的優(yōu)秀教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
正確的學(xué)生觀是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具有的思想素質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都是唯一的，他們有自己的個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)尊重、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，使其自尊心、自信心充沛地在學(xué)習(xí)的路上不斷探究。一個(gè)優(yōu)秀的教師除了思想向上、包容學(xué)生，還需要在現(xiàn)實(shí)生活中以實(shí)際行動(dòng)去指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活，引導(dǎo)學(xué)生從書本上走向生活、社會(huì)，在實(shí)踐中成長。
3.3 多元化學(xué)生校本評價(jià)需要更有力的政策和輿論支持
對于學(xué)校，更多的是希望教育主管部門不要以單一的形式來評價(jià)學(xué)校，應(yīng)采用多元化評價(jià)模式：把是否全面貫徹國家教育方針、是否促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展、是否有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力提高作為評價(jià)學(xué)校的最重要標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校希望社會(huì)各界更新人才觀，破除唯文憑論、唯學(xué)歷論，重視實(shí)踐能力與思維能力、創(chuàng)新意識和能力，營造“三百六十行，行行要狀元，行行出狀元”的社會(huì)輿論氛圍。
參考文獻(xiàn)
第4篇：客家笑話范文
資料與方法
2008年3月～2012年3月確診并規(guī)范治療患兒72例，診斷標(biāo)準(zhǔn)均符合中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科學(xué)分會(huì)感染消化學(xué)組制定的《小兒慢性胃炎、消化性潰瘍診斷治療推薦方案》中消化性潰瘍的診斷標(biāo)準(zhǔn)和《小兒慢性胃炎、消化性潰瘍胃鏡診斷標(biāo)準(zhǔn)》1，2。以上患兒均有不同程度的陣發(fā)性上腹痛或臍周隱痛，且反復(fù)發(fā)作，部分患兒伴有返酸噯氣、甚至嘔吐癥狀。所有患兒尿素酶試驗(yàn)Hp均呈陽性，并同時(shí)排除肝腎功能障礙性疾病，中、重度貧血及有出血傾向或出血疾病。
按就診的先后順序?qū)⒒純悍譃橹委熃M和對照組各38例。其中治療組男23例，女15例；年齡4～15歲，平均8.3±38歲；病程3個(gè)月～2年，平均67±84個(gè)月。對照組男20例，女18例；年齡45～140歲，平均7.5±4.8歲；病程4～22個(gè)月，平均8.1±9.4個(gè)月。兩組患兒在性別、年齡、病程等方面經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異無顯著性。
治療方法：兩組患兒均給予甲硝唑15～20mg/（kg·日），枸櫞酸鉍鉀6～8mg/（kg·日），分2次服用，2周1個(gè)療程。同時(shí)治療組給予克拉霉素15～20mg/（kg·日），分2次服用，連服2周；羥氨芐青霉素30～50mg/（kg·日），連服4周。治療期間對患兒及家長進(jìn)行相關(guān)健康教育，囑其規(guī)律飲食，避免緊張焦慮等情緒，保持精神愉快，積極配合治療。
療效觀察：由專人在治療過程中觀察并記錄兩組患兒臨床癥狀的改善情況；治療結(jié)束4周后采用快速尿素酶試驗(yàn)觀察Hp轉(zhuǎn)陰例數(shù)。
統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS14.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，率的比較采用X2檢驗(yàn)，均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)，P
結(jié) 果
腹痛消失時(shí)間：治療組3～10天，平均431±275天；對照組5～14天，平均628±447天。兩組呈顯著性差異（t=23139，P
Hp根治率：治療組34例（8947%），對照組30例（7895%）。兩組差異無顯著性（X2=15833，P>005）。
討 論
消化性潰瘍在小兒各年齡組均可發(fā)病，以年長兒多見，青年期發(fā)病者較多。由于主訴的不準(zhǔn)確性和癥狀的不典型性，小兒消化性潰瘍的診斷比成人困難。隨著胃、十二指腸纖維內(nèi)鏡的廣泛應(yīng)用，小兒消化性潰瘍的確診率也得到了大幅度的提高。
兒童Hp感染大多伴有慢性胃炎，無癥狀感染者較多，且兒童感染后發(fā)展成消化性潰瘍的危險(xiǎn)性較高，是慢性胃炎和消化性潰瘍主要的發(fā)病原因之一，與胃癌發(fā)生發(fā)展密切相關(guān)，WHO已將其列為Ⅰ類致癌因子。根除HP可治療或預(yù)防上述疾病已是醫(yī)學(xué)界的共識。目前主要采用鉍劑和（或）質(zhì)子泵抑制劑加兩種抗生素的三聯(lián)、四聯(lián)療法治療HP感染3，4。
克拉霉素屬于大環(huán)內(nèi)酯類抗生素，能夠阻礙白50s亞基的聯(lián)結(jié)，從而抑制蛋白質(zhì)合成，發(fā)揮抗菌效果。在體外實(shí)驗(yàn)中，克拉霉素對Hp具有很好的殺菌效果。但是，單一應(yīng)用克拉霉素臨床治療效果較差，需要聯(lián)合用藥。在本文中同時(shí)聯(lián)合甲硝唑和枸櫞酸鉍鉀，增強(qiáng)克拉霉素的抗Hp效果。
本組資料中，治療組和對照組在Hp根治率方面，統(tǒng)計(jì)學(xué)無差異，說明兩組療法臨床效果相似，但是觀察組腹痛緩解時(shí)間顯著低于對照組，說明克拉霉素聯(lián)合療法能夠在短時(shí)間內(nèi)緩解患者腹痛，與克拉霉素具有強(qiáng)抗Hp效果有關(guān)，克拉霉素耐酸性好，組織滲透性好，在體內(nèi)持續(xù)時(shí)間長，并且在胃內(nèi)的濃度較高。與羥氨芐青霉素的服用4周相比，患兒服藥時(shí)間短，將更容易接受，且長時(shí)間應(yīng)用抗菌藥，不良反應(yīng)增加。所以，采用克拉霉素、膠體次枸櫞酸鉍聯(lián)合甲硝唑治療小兒消化性潰瘍，其療程短，能夠在短時(shí)間內(nèi)緩解腹痛，臨床效果顯著。
參考文獻(xiàn)
1 中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科學(xué)分會(huì)感染消化學(xué)會(huì)組.小兒慢性胃炎、消化性潰瘍診斷治療推薦方案.中華兒科雜志，2000，38（4）：201—202.
2 中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科學(xué)分會(huì)感染消化學(xué)會(huì)組.小兒慢性胃炎、消化性潰瘍胃鏡診斷標(biāo)準(zhǔn).中華兒科雜志，2003，41（3）：189.
第5篇：客家笑話范文
關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；評價(jià)；多元化
教學(xué)評價(jià)是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中必定會(huì)面臨的一個(gè)問題，正確地應(yīng)用評價(jià)的方式不僅能夠增強(qiáng)課堂活躍的氣氛，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的負(fù)面情緒也能夠在教師的評價(jià)中得到一定的消除，學(xué)生更加有自信來面對所有的學(xué)習(xí)。新課程對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了新的要求，我們一定要在新課程理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變課堂評價(jià)觀念，將自己所扮演的角色做最好的調(diào)整，以最佳狀態(tài)投入教學(xué)，不斷探索新課程下有效的課堂評價(jià)方式，發(fā)揮出評價(jià)所具有的反饋、點(diǎn)撥以及激勵(lì)等功能，讓不同能力的學(xué)生都能夠感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂教學(xué)效果。
一、欣賞、贊賞每一位學(xué)生
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，教學(xué)評價(jià)的語言應(yīng)該要能夠具備激勵(lì)的性質(zhì)，評價(jià)的話語中應(yīng)該要能夠富含愛心和智慧，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中充滿了人文的關(guān)懷。教師若能夠以學(xué)生為主，將學(xué)生的發(fā)展作為自己教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，愛護(hù)并有耐心、有信心地教導(dǎo)學(xué)生，用正確的評價(jià)語言，那就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率以及活力也能夠由此被激發(fā)出來。清代教育學(xué)家顏昊先生曾經(jīng)說過：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長。”與其花費(fèi)時(shí)間精力去找尋學(xué)生的過錯(cuò)，還不如找出學(xué)生的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，還能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到成功的感覺。
卡耐基曾經(jīng)說過，要讓一個(gè)人發(fā)揮出最大的能力，那就一定要適當(dāng)?shù)亟o予贊美和鼓勵(lì)。尤其是對于小學(xué)生來說，他們更喜歡得到他人的贊美和鼓勵(lì)。教師豐富而又生動(dòng)的評價(jià)語言將是學(xué)生學(xué)習(xí)的一劑興奮劑，讓學(xué)生有著高昂的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也能夠看到自己的長短處，從而不斷完善自己。
二、巧用體態(tài)語進(jìn)行評價(jià)
一顰一笑都是有情感的牽引。心理學(xué)家表明，體態(tài)語是所有的言語行為當(dāng)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。教師可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些體態(tài)語來對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，有時(shí)候這些體態(tài)語將能夠取得比語言更好的效果。不過，要注意的是，教師在使用體態(tài)語的時(shí)候，要盡量少用或者是不用漠視、側(cè)視以及怒視等帶有消極情感的眼神，憤怒、鄙視等冷酷的面部表情也盡量少出現(xiàn)或者不出現(xiàn)。避免出現(xiàn)用食指或者是小指這種帶有蔑視性的指向，也不能拍桌子來發(fā)泄心中的不滿。教師應(yīng)該多微笑，用鼓勵(lì)的掌聲，來給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，避免給學(xué)生造成心理壓力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效果。
三、要求學(xué)生之間進(jìn)行相互評價(jià)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也應(yīng)該是課堂評價(jià)的主體。所以，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該把評價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，并且教會(huì)學(xué)生進(jìn)行同學(xué)之間的相互評價(jià)。每個(gè)人都希望自己的行為能夠被認(rèn)可，同時(shí)也希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和研究者，能夠發(fā)現(xiàn)其他人所沒有關(guān)注到的有意義的事物。對于學(xué)生來說，更是如此，他們在精神上對于這種希望有著強(qiáng)烈的渴望。所以，學(xué)生在互評的過程中，將會(huì)更加認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，與同學(xué)進(jìn)行交流，這樣一來，對于知識的掌握程度就能夠得到提升，同時(shí)，這還能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，所以教師應(yīng)該給予學(xué)生互相評價(jià)的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評。
四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)
真正的教育是自我的教育。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，就是讓學(xué)生對自己在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生想象力比較豐富，對于自己評價(jià)的結(jié)果也將會(huì)有不同的展現(xiàn)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，最初是一些概括性的評價(jià)，然后慢慢向具體客觀的評價(jià)發(fā)展，從而提高學(xué)生自我監(jiān)控的能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一分為二地看待自己，明白自己在學(xué)習(xí)過程中所具備的優(yōu)勢，也要能夠看到自身的不足，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生客觀地對自己做出評價(jià)，并且有針對性地改變自己的不足，完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我完善的良好習(xí)慣。
五、采用延緩性評價(jià)法
延緩性的評價(jià)所指的是，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對學(xué)生正在討論的問題并不是立即給出肯定或者否定的評價(jià)，而是以鼓勵(lì)的行為和語言，或者是進(jìn)行提問和試驗(yàn)，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己心中所想，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解。這種延緩性評價(jià)其實(shí)是將評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。每當(dāng)出現(xiàn)不同意見的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對這些意見進(jìn)行評價(jià)，讓他們自己去爭論處理，教師只需要在學(xué)生憤悱的狀態(tài)下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那樣學(xué)生就能夠受到啟發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅俊杰.新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)藝術(shù)研探[J].內(nèi)江科技，2010（09）：194-195.
第6篇：客家笑話范文
一、轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)
我們迎接的是一種新的評價(jià)方式，靠傳統(tǒng)的理念是行不通的。傳統(tǒng)的評價(jià)觀只有教師評價(jià)學(xué)生，把學(xué)生視為被動(dòng)地接受知識的對象，從而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。我認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)。
二、實(shí)現(xiàn)平等對話，以激勵(lì)性評價(jià)為主
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和自己的勞動(dòng)而感到自豪。”不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。如何使激勵(lì)性的評價(jià)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的催化劑呢？本人認(rèn)為教師的評價(jià)源于對學(xué)生真誠的愛，用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生身上瞬間即逝的“閃光點(diǎn)”，即找到學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)的落腳點(diǎn)，使表揚(yáng)具有情景性，然后再寄予鼓勵(lì)期待的語言，才會(huì)使表揚(yáng)獲得最大效應(yīng)。因此，在評價(jià)中教師要特別注意對學(xué)生的情緒和感情的影響，注重感情的投入，用簡短、恰當(dāng) 、熱情的話對學(xué)生給予鼓勵(lì)。如：一代名師于永正在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰。抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價(jià)的于老師。可見，教師的看似平常又不平常的話語是孩子的陽光，課堂的生命。 我還見過有的老師這樣評價(jià)學(xué)生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”大量的實(shí)踐證明，對學(xué)生的賞識與鼓勵(lì)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。
三、多元化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
教師應(yīng)樂于從多個(gè)角度來評價(jià)、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評價(jià)內(nèi)容多元，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價(jià)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。
1、評價(jià)內(nèi)容多樣化
從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評價(jià)，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語文交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。 認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)，要重視學(xué)生基本知識點(diǎn)的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價(jià)內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容。
2、評價(jià)方式多元化
科學(xué)的評價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評價(jià)目的，落實(shí)全面評價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下兩種評價(jià)方式去努力：
（1）實(shí)施分層評價(jià)。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。
第7篇：客家笑話范文
關(guān)鍵詞：師生 思維對話 高效課堂
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)，這是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。這就要求教師在常態(tài)的課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的思維對話，通過引領(lǐng)促使師生之間在課堂教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而建立和諧高效的課堂。
一、前移教學(xué)重心，進(jìn)行課前準(zhǔn)備是高效課堂建設(shè)的前提
特級教師魏書生認(rèn)為在自己取得成功的諸多因素中很重要的一條就是上課從不打無準(zhǔn)備之仗，認(rèn)真做好了課前準(zhǔn)備。許多教師成功的秘訣中認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備都是重要的一點(diǎn)。這需要我們認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)研究學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識體系，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，明確該節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，認(rèn)真分析本課的知識點(diǎn)與前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，使學(xué)生從生活中捕捉與知識相關(guān)的問題，用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及生活中的相關(guān)問題。此外，教師還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備圖文并茂、有聲有色的教學(xué)資料，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為師生建立起思維對話的橋梁。
二、更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)是高效課堂建設(shè)的核心
（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”一堂課成功與否，一個(gè)新穎有趣的導(dǎo)入很重要。教師直觀、生動(dòng)、形象的導(dǎo)入，能使學(xué)生進(jìn)行具體、生動(dòng)的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在興趣盎然的情境中去感知、認(rèn)知所學(xué)知識。如教學(xué)“雷雨”一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：“今天我們一起上一節(jié)有關(guān)自然現(xiàn)象的語文課，課題是――雷雨……同學(xué)們，看到課題你們想知道些什么呢？”學(xué)生說：“我想知道雷雨是怎么形成的”“雷雨時(shí)的天氣是什么樣的”“雷雨前、雷雨中、雷雨后的天氣有什么變化”……這樣的導(dǎo)入符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，學(xué)生通過提出疑問、帶著疑問來進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，不僅為接下來探究問題、解決問題做好了鋪墊，也為即將進(jìn)行的師生互動(dòng)活動(dòng)做好了準(zhǔn)備，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望。
（二）優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的認(rèn)知技能
1.優(yōu)化學(xué)生思維，巧妙突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。形象、直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、會(huì)使教師的教學(xué)新鮮有趣，引起學(xué)生的興趣。現(xiàn)代信息技術(shù)具有的豐富表現(xiàn)力，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知空間，縮短了認(rèn)識過程，有效解決了課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們可以通過多媒體教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)過程。如學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，學(xué)生不容易理解課文情境，我在教學(xué)時(shí)針對這一難點(diǎn)，制作了雷雨前、雷雨中和雷雨后的課件，用生動(dòng)的畫面演示天氣變化的過程，從而將自然現(xiàn)象直觀地滲透到課堂，突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。
2.優(yōu)化認(rèn)知過程，發(fā)展學(xué)生的思維能力。重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作，以“動(dòng)”促“思”是教師常用的好方法，它能吸引學(xué)生主動(dòng)參與知識的認(rèn)知過程，積極進(jìn)行探究。課堂上，我讓學(xué)生自己提出問題，通過小組合作討論解決問題。有些課可以讓學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)踐活動(dòng)，通過擺一擺、摸一摸、搭一搭等，認(rèn)知和感知所學(xué)知識，在動(dòng)手操作中得出結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。此外，還可布置一些搜集知識的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行一些課外調(diào)查活動(dòng)，這樣學(xué)生的個(gè)性就有了更加廣闊發(fā)展的空間。課堂上，學(xué)生不必正襟危坐，他們在民主、平等、和諧的課堂氛圍中“親其師，信其道，樂其學(xué)”，敢說、敢想、敢做，激發(fā)了好奇心、求知欲，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維品質(zhì)和思維能力。
3.優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會(huì)遇到許多問題，自己不好解決，這就需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同合作、討論、解決問題。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，改變了過去聽、記、背、練的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)更具有問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。在探究中，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，有挫折、有反復(fù)，更有成功的喜悅，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了合作精神。
4.優(yōu)化課堂練習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)的層次性和多樣化。知識的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成必須通過一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂練習(xí)，能讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為教師及時(shí)提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，有利于教師有的放矢地對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，做到補(bǔ)差促優(yōu)。
（三）優(yōu)化課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
我們要充分利用信息技術(shù)手段，通過精心制作的課件，在“超文本”狀態(tài)下，把知識的形成過程直觀、生動(dòng)、形象地展示在學(xué)生面前。具體做法：教師要通過動(dòng)畫、音效、色彩等信息全方位刺激學(xué)生的視覺和聽覺，優(yōu)化課堂容量，尤其要進(jìn)一步加大學(xué)生活動(dòng)的容量，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，使他們最大程度地接受和消化所學(xué)知識，將抽象的學(xué)習(xí)知識變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再通過內(nèi)化加深學(xué)生對問題的印象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
三、注重課后反思，提高教學(xué)能力是高效課堂建設(shè)的助推器
第8篇：客家笑話范文
一、評價(jià)注重“幽默性”
對于低段的學(xué)生來說，無意注意相當(dāng)成熟，注意力很容易分散，機(jī)智、詼諧的評價(jià)語言，不僅能吸引學(xué)生的注意力，延長有意注意的時(shí)間，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教師用富有幽默感的語言進(jìn)行評價(jià)，往往能化平淡為神奇，產(chǎn)生無窮魅力，讓課堂生動(dòng)活潑，讓學(xué)生覺得是一種享受，從而激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣。幽默生動(dòng)的語言，與正面說教相比，它沒有那種耳提面命的強(qiáng)制性；與批評指責(zé)相比，它不會(huì)有簡單粗暴的弊端。在課堂上，教師幽默生動(dòng)的評價(jià)語言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)朗讀，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。
例如，我在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時(shí)，先出示課題讓學(xué)生齊讀。我會(huì)說地球怎么會(huì)有手呢？然后點(diǎn)擊課件把“的手”字去掉。
師：哎呀，不好被我一說，手傷心地溜走了，我說的不對嗎？
生：不，他有手。
師：啊！他有手啊，真的啊！
生：是的。
師：真的啊，哦，可別騙我哦，那他的手什么樣，和我們是不是一樣呢？帶我到課文中去看看，讓我們趕緊把“手”請回來。來，再讀一讀。
案例中，教師運(yùn)用了幽默生動(dòng)的評價(jià)語言，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生置身于課文情境當(dāng)中，與作者一起去體會(huì)、想象、思考，活生生地顯出語言文字的“形”，樂滋滋地讀出語言文字的“味”，各種語文基本功的訓(xùn)練也落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上。詼諧幽默的評價(jià)語恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)過程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。
二、評價(jià)注重“期待性”
“羅森塔爾效應(yīng)（RobertRosenthal Effect）”又叫“期待效應(yīng)”，指“人們的信念、成見和期望對所研究的對象產(chǎn)生的影響。”留給我們這樣一個(gè)啟示：“贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。在一二年級兒童身上效果更為明顯。”對于小學(xué)生來講，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽”都是必要前提。所以，作為教師，要善于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動(dòng)孩子參加到傾聽活動(dòng)中，當(dāng)孩子們在“聽”的方面出現(xiàn)“小插曲”時(shí)，教師準(zhǔn)確的期待性評價(jià)語言是最有效的法寶。
我在執(zhí)教《一次比一次有進(jìn)步》一文時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，在課中我設(shè)計(jì)了一個(gè)講童話故事的環(huán)節(jié)，孩子們都興趣盎然地參與進(jìn)來。我在巡視的過程中看到易偉銘同學(xué)表演時(shí)很認(rèn)真也很可愛，我就邀請他上臺展示給全班看看。在講故事時(shí)，易偉銘同學(xué)表演小燕子時(shí)，用細(xì)細(xì)的嗓子說話時(shí)，教室里頓時(shí)哄堂大笑，易偉銘同學(xué)羞紅了臉，他的表演也受到了干擾，我制止了一下，教室里的笑聲還是不停，怎么辦呢？當(dāng)我的目光搜索到依然安靜的邵晨升時(shí)，我說：“看，邵晨升同學(xué)正在安靜的分享著易偉銘同學(xué)帶給大家的故事，從他的身上我發(fā)現(xiàn)了認(rèn)真傾聽是分享成功的好方法，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”吵鬧中的教室靜了許多，我緊接著說：“ 張燦同學(xué)也已經(jīng)快速作好聽的準(zhǔn)備了，她要認(rèn)真傾聽，分享易偉銘同學(xué)的成功之處。”話音一落，只見教室里吵鬧的孩子靜了下來，已坐的端端正正的。這樣幾句評價(jià)，孩子們又繼續(xù)認(rèn)真地聽故事。
三、評價(jià)注重“激勵(lì)性”
第9篇：客家笑話范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 形體課程 開發(fā)與實(shí)施
教育肩負(fù)著關(guān)懷每一位學(xué)生生命健康成長的重任，而健康首先表現(xiàn)出來的就是一種由內(nèi)而外的美，因此形體教學(xué)對于正處于生長發(fā)育黃金時(shí)期的小學(xué)生尤為重要。在小學(xué)，形體課程主要通過形體訓(xùn)練、集體舞和有氧健美操的教學(xué)，來提高學(xué)生的基本身體素質(zhì)，調(diào)整基本形體姿態(tài)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的目標(biāo)。我校在形體課程校本化開發(fā)與實(shí)施方面采用了以下策略。
一、立足校本，借鑒整合，整體建構(gòu)形體課程結(jié)構(gòu)體系
1.強(qiáng)化一二年級課程。
一二年級每周1個(gè)課時(shí)的形體校本課程，以“塑造勻稱形體、提高柔韌素質(zhì)”為主要目標(biāo)，其中包括把桿練習(xí)、站立基訓(xùn)、地面（含墊上）基訓(xùn)、少兒韻律舞蹈等內(nèi)容，為夯實(shí)形體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使教學(xué)更符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，主要進(jìn)行了三方面的強(qiáng)化：
（1）進(jìn)一步明確各類教材的目標(biāo)。把桿練習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生身體平衡、基本姿態(tài)、控制能力和轉(zhuǎn)體動(dòng)作的穩(wěn)定性，建立準(zhǔn)確的肌肉感覺；地面基訓(xùn)主要提高學(xué)生前庭分析器的平衡機(jī)能，訓(xùn)練肌肉收縮和放松的協(xié)調(diào)應(yīng)變能力，增進(jìn)骨骼系統(tǒng)的正常發(fā)育，增強(qiáng)關(guān)節(jié)靈活性和韌帶柔韌性；站立基訓(xùn)幫助學(xué)生形成正確的基本形態(tài)，修正斜肩、駝背、低頭、斜視等不良體態(tài)；韻律舞蹈練習(xí)在感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的同時(shí)，協(xié)調(diào)身體各部位的肌肉群，逐漸形成挺拔的體態(tài)和優(yōu)雅的舉止。
（2）系統(tǒng)梳理和整體布局課程內(nèi)容。將原有課程內(nèi)容系統(tǒng)從韻律操舞、站立基訓(xùn)、把桿基訓(xùn)和地面基訓(xùn)四個(gè)維度進(jìn)行梳理，去除一些重復(fù)內(nèi)容，力爭做到目標(biāo)明確，內(nèi)容遞進(jìn)（見下表）。
（3）增加形體知識和小游戲。每個(gè)學(xué)期合理安排形體基礎(chǔ)知識，教授健身和形體訓(xùn)練的簡單方法，同時(shí)增加一些形體小游戲，將形體訓(xùn)練、柔韌練習(xí)等內(nèi)容有機(jī)融合在游戲之中，寓學(xué)于樂，增強(qiáng)形體學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和競爭意識。
2.整合三—六年級課程。
系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)形體課程，才能使形體課程的價(jià)值最大化。我校以“鍛煉健康體魄、培養(yǎng)優(yōu)雅儀態(tài)”為主要目標(biāo)，逐步整合資源將形體課程有序地向高年級拓展。整合的路徑主要有三條：一是原有江蘇省省編教材中的基本舞步、集體舞的內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅可以學(xué)習(xí)形體和韻律，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，感受集體美；二是舞蹈考級材料中的各種組合動(dòng)作，如頭組合、胸肩組合、踢腿組合、壓腿組合、腰背肌組合等，既可培養(yǎng)學(xué)生的韻律感，又可發(fā)展學(xué)生各部分的柔韌性；三是《第一套全國中小學(xué)校園集體舞》。無論是《好朋友》《陽光校園》還是《小白船》，都考慮到了小學(xué)生不同年齡段的身心規(guī)律，且具有鮮明的教育性、科學(xué)性和時(shí)代性。
二、立足生本，分層推進(jìn)，系統(tǒng)實(shí)施形體課程
校本形體課程的實(shí)施不是僅僅開設(shè)幾節(jié)課，而是堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，系統(tǒng)地從教學(xué)、大課間和體藝“2+1”文體活動(dòng)等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。
1.實(shí)施生本化課堂教學(xué)。
（1）班級教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容簡單易學(xué)時(shí)可采用全班教學(xué)；分組練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生比一比，看誰做得最好，讓學(xué)生在競爭中提高；或利用優(yōu)秀生的示范作用感染其他學(xué)生，使他們在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，提高觀察和糾錯(cuò)能力；針對特殊學(xué)生，根據(jù)個(gè)體的不同身體狀況，制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的差異化發(fā)展。
（2）游戲、競賽與講解示范相結(jié)合。形體教學(xué)有許多專業(yè)性較強(qiáng)的基本功練習(xí)，訓(xùn)練效果雖然明顯，但學(xué)生會(huì)感到枯燥和疲勞，因此，小學(xué)形體教學(xué)必須將游戲、競賽與傳統(tǒng)講解示范相結(jié)合。或兩人一組相互比一比，誰的腿壓得直、踢得高、控得穩(wěn)；或用形體游戲克服學(xué)生好動(dòng)和注意力分散的毛病，使之較長時(shí)間保持正確的身體姿態(tài)。
（3）課內(nèi)知識與課外練習(xí)相結(jié)合。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行分組創(chuàng)編練習(xí)，將課內(nèi)所學(xué)知識、技術(shù)和課外創(chuàng)編結(jié)合起來，這樣既提高自我創(chuàng)編能力，又滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些選修內(nèi)容，可以是相同的練習(xí)動(dòng)作，不同的練習(xí)難度；可以是相同的練習(xí)目的，不同的練習(xí)動(dòng)作；可以是若干個(gè)已掌握的動(dòng)作串聯(lián)等等。
2.整體化推進(jìn)大課間活動(dòng)。
自2010年開始，學(xué)校集中力量成立了形體操開發(fā)項(xiàng)目組，開發(fā)了融基本體操、芭蕾基本功、舞蹈、音樂、健身操為一體的校本形體課間操，它是以健康、韻律、柔美為特征的有氧練習(xí)操。通過動(dòng)作柔和、姿態(tài)優(yōu)美且富有韻律感的形體操，在養(yǎng)成學(xué)生良好的身體姿態(tài)的同時(shí)，豐富了學(xué)生的精神生活。
3.分層推進(jìn)課外活動(dòng)。
系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的形體課外活動(dòng)是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要平臺，為此我校十分重視形體課外活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)。形體課外活動(dòng)旨在讓每一位學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來，享受團(tuán)隊(duì)合作競爭和展示帶來的快樂。
（1）學(xué)校藝術(shù)節(jié)班級精英齊上陣。每年六一前夕各班同學(xué)都要自主創(chuàng)編精彩的健美操，參加學(xué)校的健美操表演。展演的那天，各班健美操的“精英”經(jīng)過精心準(zhǔn)備逐一上臺角逐，學(xué)生團(tuán)隊(duì)精彩的配合，總是贏得臺下陣陣掌聲。
（2）全員齊聚共跳集體舞迎新年。在每年的迎新年活動(dòng)中，學(xué)校都會(huì)安排各年級輪番登場跳集體舞。為了跳好這支舞，各班從體育課到課外活動(dòng)課，都要進(jìn)行無數(shù)遍的練習(xí)，各個(gè)年級組還要進(jìn)行彩排，從入場到退場都要作精心的安排。每位學(xué)生在這樣大型的表演中都充分感受到形體表現(xiàn)的和諧之美。
三、扎實(shí)訓(xùn)練，主題創(chuàng)編，形體俱樂部提升課程品位
1.長年訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。
學(xué)校長年進(jìn)行專業(yè)化、趣味化的訓(xùn)練。在低年級段重視學(xué)生基本動(dòng)作的訓(xùn)練，發(fā)展協(xié)調(diào)、柔韌和靈敏等身體素質(zhì)；從中年級開始利用不同難度的健美操，鞏固和提高基本技能，如反復(fù)進(jìn)行后踢腿跳、吸腿跳、開合跳、彈踢腿跳等跳躍動(dòng)作，讓學(xué)生在有氧運(yùn)動(dòng)中提高機(jī)體耐力。與此同時(shí)，逐步增加韻律操等有氧運(yùn)動(dòng)，以各種強(qiáng)度的肌肉活動(dòng)使肌肉纖維變粗，進(jìn)而達(dá)到塑造體型的目的。以運(yùn)動(dòng)負(fù)荷刺激內(nèi)臟器官和呼吸系統(tǒng)，發(fā)展心肺功能和肌肉耐力，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，提高神經(jīng)系統(tǒng)的功能，增強(qiáng)機(jī)體的免疫力。
2.主題創(chuàng)編，以美育人。
從四年級開始，逐漸以生活化、主題化的啦啦操培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和個(gè)性，該活動(dòng)深受俱樂部學(xué)生和家長的歡迎。無論在音樂的選擇上還是在動(dòng)作的創(chuàng)編上，啦啦操都緊密結(jié)合學(xué)生當(dāng)年生活中的大事或者是本地區(qū)的地方特色，既激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，又便于學(xué)生理解和表現(xiàn)，使學(xué)生的心靈得到美的熏陶。2010年恰逢南非世界杯足球賽，我校創(chuàng)編了一套以世界杯主題曲《Waka Waka》為背景音樂，以非洲原始舞蹈和草裙舞為操化動(dòng)作的啦啦操，特別值得一提的是腰間的草裙迅速拉下自動(dòng)卷成花球，這個(gè)創(chuàng)意非常新穎、獨(dú)特；2011年恰逢本市打造“江南水鄉(xiāng)”旅游城市，我校創(chuàng)編了一套以民樂彈奏的《茉莉花》為背景音樂，以扇子舞為操化動(dòng)作的啦啦操，配以改良旗袍式的服裝，盡顯江南女孩的明媚動(dòng)人。
實(shí)踐證明，基礎(chǔ)扎實(shí)，有主題、有內(nèi)涵的健美操，能顯示出學(xué)校健美操的審美和創(chuàng)新水平，也鍛煉出了一批又一批創(chuàng)造美、欣賞美、表現(xiàn)美的運(yùn)動(dòng)員。
四、立足人本，評價(jià)反饋，多維建立形體課程促進(jìn)體系
1.內(nèi)容選擇自主。
形體課程的評價(jià)旨在促進(jìn)每一位學(xué)生全面且富有個(gè)性的發(fā)展，評價(jià)主要從態(tài)度與參與、知識與技能兩方面入手：態(tài)度與參與占總權(quán)重的40%，包括課堂表現(xiàn)25%，集體舞表演10%，校級比賽5%；知識與技能占總權(quán)重的60%，其中包括知識技能1、知識技能2、知識技能3，在知識與技能的評價(jià)中，允許學(xué)生每學(xué)期在學(xué)習(xí)的知識技能中自主選擇三項(xiàng)進(jìn)行測試。
2.注重評價(jià)反饋。
形體課程評價(jià)不是僅僅在學(xué)生成績單上開辟“形體”課程評價(jià)一欄，將成績告知家長和學(xué)生，而是要求任課教師上好學(xué)期成績點(diǎn)評課，及時(shí)和學(xué)生一起判斷形體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，分析形體學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，幫助學(xué)生改進(jìn)形體課程的學(xué)習(xí)，不斷取得進(jìn)步，增強(qiáng)自尊與自信，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和生活方式。
