師范生實習匯報總結精選(九篇)

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第1篇：師范生實習匯報總結范文

隨著新課程改革的全面推進以及師范生就業體制的市場化，基礎教育對師范畢業生的需求標準日趨專業化和成熟化，人們對教育者素質的期望已經達到前所未有的高度。“歷史教學論”是研究中學歷史教學，研究教學規律的一門科學。隨著學習化的理念和歷史科學的發展，“歷史教學論”這門課程應該呈現的內容也變得更加豐富。如何適應基礎教育課程改革的要求，提高“歷史學科教學論”的實效性，提高師范生的職業技能，縮短師范生的職業成熟期，是學科教學論課程的責任。2003年新課程改革實施以來，我們也對“歷史教學論”課程進行了一些有益的探索和思考。

1.結合中學課程改革實際，更新和完善教學內容

由于新的教育理論和教學方法層出不窮，發展迅速。我們在教學過程中，精簡了對“歷史教學論”的基礎理論和基本原理的講述，注重聯系中學課程改革的實際，主要介紹課程改革的背景和目標，剖析《歷史課程標準》，講解研究性學習、校本研究和校本課程的理論，對于分科課程、綜合課程和綜合實踐活動課程進行了重點講授。為配合理論講授，使學生獲得有關中學課改的感性認識，我們邀請省、市的教研專家作有關課程改革的專題講座，有時也請重點中學的高級教師來學院介紹中學實施課程改革、開展研究性學習的情況，使師范生獲得更多的感性認識。同時，我們對“歷史教學論”課程體系進行改革，相繼開設了“歷史教學論”的后續課程，“教育理論與教學技能”、“教師行為學”、“歷史教學與多媒體”、“歷史教育教學的評價”等專業選修課。“教育研究的方法”作為專業必修課，重點講授。使師范生在實習前就能比較全面地掌握教育研究的幾個基本環節；掌握課題的確定、資料的收集、結果的分析整理和呈現；學會運用觀察、問卷、臨床、歷史文獻和經驗總結等一般研究方法。有時也請學院內一些專家作關于“如何開展教育科研”、“怎樣撰寫教育科研論文”的專題講座，強化師范生學習教育理論和開展實際科研工作的興趣和能力。為他們進行教育實習，開展調查研究提供便利，為他們做畢業論文提供思路，更為他們成為研究型、科研型教師打下較好的基礎。

2.強調師范生的主體參與，改進教學方法

學習就是指知識與技能的獲得。知識乃明了原因，為學習的概念部分，技能，乃明了方法，為學習的應用部分。“歷史教學論”是一門實踐性很強的應用學科，教學從根本上說是實踐問題。

首先，在學習教育理論時，將原來的“大班制的講授式”改為“小班型的討論式”的教學方式，運用案例進行教學，鼓勵師范生獨立思考，嘗試對一些理論問題的探討和反思；對一些典型的案例進行分析，不僅能夠抓住教學中的模棱兩可和困境，也能在具體的教學情境中去體驗實踐，遷移知識，使教學理論得以情境化和具體化。加深對抽象的教育理論的理解，應對復雜、多變的教育實踐情境。在這些案例的分析和討論中，師范生的積極性被調動起來，主動參與教學實踐，在相互學習，相互借鑒中，教學技能有了很大提高。

在學習教學設計時，我們將教學過程分為4個步驟：第一步，充分利用一些中學高級教師的優秀教學案例，提高師范生分析、處理教材和駕馭課堂的能力。在此基礎上，要求每位同學備課3～4節。第二步，實施走出去和請進來的教學方法，組織師范生到重點中學聽示范課，并且參與講評；也聘請有一定教學經驗的優秀教師來校作示范教學，講解教學設計方法，這樣師范生在獲得實踐體驗的基礎上能夠發現自己教案的不足，及時修改。第三步，師范生模擬中學課堂教學的程序，在微格教室進行課堂教學實錄，通過錄像回放，修改不足，在學科教學論教師的組織下，全班學生參與對講課者進行全面的評價。使每個學生知道上好一堂課的標準，也對如何評價一堂課有了清晰的思路，達到了共同提高。第四步，強化現代化教學手段的運用，推廣運用多媒體教學手段。這樣可以優化教學過程，增加信息量，提高教學質量，滿足師范生多渠道獲得知識的需求。多媒體技術的應用，培養了師范生利用現代化手段，收集、獲取、查詢、處理、使用各種信息的能力。

3.強化教學技能的訓練

教學技能是運用知識和經驗去完成的智力或體力活動的一種動作系統，必須通過反復多次的訓練，我們將教學技能訓練分為五個階段：

第一，認識教學技能：這一階段主要是通過教師的講解和示范，使師范生明確教學技能訓練的目的，激發學習動機。播放一些優秀教師的課堂教學片斷和往屆學生的教育實習公開課和教學大賽的教學錄像，組織師范生進行簡單的點評；鼓勵綜合素質強、組織教學能力強的師范生作示范練講，并錄像，然后組織講評。通過這些活動，使師范生明確歷史教師的教學技能和素質要求，增強責任感，激發學習訓練的動機。

第二，掌握教學技能：這一階段主要是讓師范生親自實踐，通過模仿和簡單的教育實踐，增加感性認識。這一階段大部分時間在微格教室進行，先練習課前導入，然后進行二十分鐘的教學實踐，最后進行四十五分鐘的全程教學訓練。這種分解訓練，使每個人有多次練習的機會。為解決人浮于事的狀況，我們把師范生分成若干個小組，每個小組4-5人，先由師范生自己組織練習，教師按照練習的程度，逐個小組進行考核檢查，合格的進行下一個教程，不合格的繼續訓練，直到合格為止。這樣，每個人基本都能講三到四遍。

第三，強化教學技能：這一階段主要是給師范生提供走進中學課堂與中學生相處的機會，即教育見習。在本科學習的第五、六學期，各有兩周的教育見習。教育見習的主要任務是跟蹤聽課，深入班級了解班級工作等。見習期間，要求師范生有聽課記錄、有教案、評課記錄、個人總結、調查報告。回校后開展成果匯報，并對成果進行評價。通過反復練習，為開展教育實習奠定了堅實的基礎。

第四，實踐教學技能：這一階段主要是通過教育實習，鍛煉學生的各種技能。在教學設計環節，強調在教材理解的基礎上，重點抓教學的各個環節，說課―備課―寫課―試講―上課―評課，各個環節環環相扣，熟練為止。尤其是試講階段，通過備課組試講―實習點試講―面向指導教師試講―最后才能走上講臺。通過層層把關，鞭策學生認真對待，很好地完成教育實習任務。

第五，展示教學技能：這一階段是教育實習的成果匯報。通過兩個方面為實習生創造一個展示平臺，一個是實習點的公開課；另一個是教學大賽。公開課是各個實習點的教學成果展示。具體做法是：教育實習接近尾聲時，每個實習點都要選擇一名優秀生上教學公開課。公開課是實習點的教學成果展示，各個實習點的教師和實習生都非常重視，我們學院的專業教師也都要參加公開課，數名專業教師的到來，不但給予專業知識、教學技巧等知識的指點，學生更是受到精神鼓舞。教育實習后的教學大賽是我們學院的傳統和特色。每年教育實習結束后，我們學院都正式下發關于教學大賽的通知，通知面向全體實習生。大賽分初賽和決賽，初賽由教學院長、歷史系主任、教學論教師和輔導員組織，推選不參加教學大賽的學生當評委。評選出八名同學參加決賽，決賽由實習學校派出教學校長和歷史組教研組長擔當評委。公開課和教學大賽強化了實習生的教學技能和教學基本功，課堂技巧和應變能力大幅度提高。

4.改革課程的評價方式

合理的課程目標和教學要求，除了要靠教學內容來體現，靠教學方式和組織管理機制來落實外，積極有效的教學評價體系也是至關重要的。它是激勵、制約、調整、反饋的重要保證，是促使學生主動學習的重要機制。因此，我們對“歷史教學論”課程的評價方式進行了改革。

在總結和分析以往考試改革經驗的基礎上，我們創建并實施了一套符合“歷史教學論”課程特點和需要的評價體系。新的評價體系分為3個層次：第一層次為理論考核（40%），著重考核學生對新課程理論、教學原則、教學規律等基本理論的掌握和運用；第二層次為教學能力的形成性評價（30%），包括教案編寫、課堂試講、語言表達以及參與的程度等；第三層次為素質教育考核，強調學生的全面發展（30%）。例如：教學評價、課件制作、試題的編排及科研課題參與等。

這套評價體系已經過多輪教學的試用，學生的反饋調查表明：95%以上的學生非常滿意，特別是對形成性的評價方式很喜歡。如試講展示、課件制作、參與課題研究等。一個學期下來，同學們感到很累，但收獲很大。最大的收獲是自己的心理素質、組織教學、語言表達能力有了質的飛躍，并且對教師這個職業的豐富內涵有了更為深刻的認識。

5.強化師范生的科研意識

“科研興校”已經成為中小學的共識。各個學校都從自身的實際出發，開展多種多樣的科研活動，這些科研活動已經成為學校發展的動力和保障。因此，作為師范院校，培養師范生的問題意識，樹立科研意識就成為當務之急。我們在培養師范生的科研能力方面主要從以下幾方面入手：第一，鼓勵教學論教師指導本科生科研。為激發師范生學習的主動性、積極性和創造性，增強創新意識，我校貫徹教學和科研相結合的方針，在本科生階段開展科學研究訓練。先后設立了“校本教研與教師專業化發展”的研究；“師范生教育實習、見習模式的研究”；“提高師范生從事技能實效性的研究”等與中學教育教學緊密關聯的科研課題。第二，充分利用教育實習的契機，培養師范生的科研能力。在下實習點之前，我們聘請實習學校的校長先行對實習生進行了高中新課改的情況介紹；在實習動員大會上，專門請系主任做關于“如何開展教育科研”， “怎樣撰寫教育科研論文”的專題講座。學院根據高中課改的進展情況，布置相關的科研課題，讓學生帶著問題走進實習學校，有針對性地開展科研調查。如：結合自己的實習體驗，為師范院校課堂教學改革撰寫一份建議書；有人說“實習是走過場”，是工作前的”鍍金”，你是怎樣看待這個問題的，有什么好的建議；結合自己的經驗，談談師范生如何為新課程做準備；了解社會各界（尤其是學校）對師范畢業生的期望；調查中學教師搞科研有那些有利的條件和不利的因素，你認為校本教研如何開展更有利于教師專業的發展；了解所在學校在課程改革實施過程中出現了什么問題？把這些問題記錄下來，并談談你對這些問題的認識等。第三，充分利用實習基地，開展大學和中學教師間的學術研究和合作。近幾年，學科教學論教師聯合本市幾所重點中學的骨干教師，開展了幾項省級、校級的課題研究，并取得了階段性成果。如：“職前職后教育一體化的研究”、“基礎教育課程改革與高師教師教育課程改革互動的模式研究”等。在與中學教師合作研究中，師范生也積極參與課題研究。師范生教學、科研有了穩定的實習基地，大大促進了師范生教學技能的提高。

通過近幾年來的教學改革實踐探索，我們經過對比發現，歷史專業的學生思想比較積極，思維活躍，對新課程改革的一些理論和現象都有自己的思考，專業知識比較扎實，相關學科的知識掌握得比較全面，科研的意識比較強烈，綜合素質得到提高，能熟練掌握并運用教學技能，初步具備自我反思與交流協作能力，縮短了職業適應期。

作者簡介：

第2篇：師范生實習匯報總結范文

為貫徹落實《龍江省高等教育強省建設規劃》及龍江省教育廳《關于推進實施龍江省師范生農村實習支教工作的通知》文件精神，進一步推進我市師范生頂崗實習支教工作，特通知如下：

一、高度重視，進一步提高對頂崗實習支教工作的認識

頂崗實習支教工作既是農村基礎教育的需要，也是師范學生成長的需要。培養合格師資，既是高校的責任，也是地方政府的責任。進一步推進頂崗實習支教工作，既可以提高農村中小學師資水平，促進素質教育的全面實施，提高農村基礎教育的質量，同時也能夠進一步推動社會主義精神文明建設，推進社會主義新農村建設。各級政府要高度重視，把頂崗實習支教工作列入重要議事日程，健全和完善管理制度，定期聽取工作匯報，研究解決實際問題。要積極主動地聯系和接收河學院師范生到農村中小學校開展頂崗實習支教工作，做到政策支持、機制健全、經費保障、管理規范、指導得力，使頂崗實習支教工作得以進一步推進，努力辦好人民群眾滿意的教育。

二、精心組織，進一步創造有利于頂崗實習支教工作的條件

各地要選擇確定一批條件適中的中小學校，建立相對穩定的頂崗實習支教基地學校，完善管理、服務、考核等一系列工作機制，積極支持頂崗實習支教師生的工作，選派德才兼備的骨干教師擔任頂崗實習支教學生的指導教師，進行全方位的指導和幫助，對頂崗實習支教學生既熱情關心，又嚴格管理，使他們積極投入工作，促進農村教育教學質量有新的提高。要合理配置人、財、物等教育資源，在條件允許的情況下，盡可能為頂崗實習支教師生提供必備的住宿、飲食、交通、醫療等條件。要在思想上多交流、生活上多關心、工作上多支持，積極穩妥地做好安全教育和管理工作，確保頂崗實習支教師生全過程的安全。要按規定為頂崗實習支教師生接轉臨時組織關系，設立黨、團小組，組織他們按時參加所在學校的組織活動，對頂崗實習支教學生在辦理教師資格證等方面提供便利。要協同配合河學院，做好頂崗實習支教工作的追蹤調研工作。

三、扎實推進，進一步在全市范圍內鋪開頂崗實習支教工作

各地政府、各級教育行政部門要積極配合河學院抓好此項工作，共同推進。河學院要在與愛輝區、孫吳縣開展頂崗實習支教工作的基礎上，在全市更大范圍特別是偏遠貧困地區農村推進頂崗實習支教工作，2啟動在市的頂崗實習支教工作，在全市鋪開頂崗實習支教工作。同時，河學院也要對頂崗實習支教工作的各地鄉鎮中小學教師開展短期培訓。

第3篇：師范生實習匯報總結范文

關鍵詞：中小學數學教師；三位一體；人才培養；改革措施

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0077-02

師范類專業人才培養在整個國民教育中具有非常重要的作用，正如在第30個教師節同北京師范大學師生代表座談時指出：“教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業。”而基礎教育又是整個教育的基石。因此，高等學校作為基礎教育師資培養的搖籃[1]，有責任、有義務為基礎教育輸送人民滿意的合格教師。然而，地方高校作為向本地區輸送基礎教育師資的主陣地，在師范生和教育碩士人才培養過程中仍然存在培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高等突出問題，導致高校培養與中小學用人脫節。

一、構建“三位一體”協同培養機制

1.建立三方聯動的師范生和教育碩士招生、就業機制。自2010年起，學校充分發揮本校畢業生在陜北地區政府部門和中小學中人員多、分布廣的人力資源優勢，由高校牽頭，地方政府與中小學參與，每年定期召開一次教育實習基地和教學工作研討會，在增進三方相互了解、深度融合的同時，深入研究和探討中小學數學教師培養模式改革，充分發揮地方政府在“三位一體”協同培養中支持和引導作用，厘清生產者與用戶的共生共榮關系，逐步確立了由中小學負責向政府部門提供用人數量與規格，政府部門依據本地區教師的整體需求情況向高校提供人才需求計劃，高校依據人才需求計劃制定招生計劃，由高校和中小學共同完成對師范生的選拔和實驗班課程體系設置，鑒定協同培養協議，實現高校招生與中小學教師需求之間的有效對接。

2.建立高校與中小學雙向互聘、崗位互換的教師發展機制。陜北地區基礎教育底子薄，教育理念相對滯后，教學資源短缺，從事教學研究的氣氛不濃，學歷結構整體偏低。因此，在師范生和教育碩士人才培養中，學校堅持從陜北地區中小學數學教育教學的現狀出發，通過地方政府的支持和引導，高校和中小學共同制定切實可行的“教師崗位雙向互聘、管理崗位雙向互換”的實施方案和管理辦法，在全面提升師范生和教育碩士生培養質量的同時，促進雙方教師育人能力和教育技能的不斷提升。

3.建立四年不間斷的培養機制。前兩年，高校在完成學科專業基礎課、公共基礎課、人文素質課等專業通識基礎課教學的同時，聘請地方政府部門負責人或領域專家以講座和報告的形式，對學生實施社會主義核心價值觀教育；聘請中小學數學教學名師和德育負責人以現場教學的形式，對學生實施中小學數學教師職業道德、職業精神、教師修養等數學教師基本素質教育。并在此基礎上完成師范生遴選工作，組建實驗班，并完成實驗班學生校內外導師遴選；第三年，依據實驗班課程體系和協同培養協議，高校完成學科專業課教學，高校和中小學共同完成教育技能類課程教學，雙方共同制定教育見習和學生兼職輔導實施方案并完成相關的指導工作，地方政府負責具體協同培養協議的落實與督查工作，保證協同培養質量；第四年，在地方政府部門的宏觀指導下，高校與中小學共同制定教育實習、頂崗實習、畢業論文實施方案，并在雙方教師的共同指導下完成教育實習和畢業論文工作。真正形成前兩年打基礎、第三年提能力、第四年促卓越的“三位一體”協同培養機制。

4.建立三方共同承擔和管理實踐教學的機制。教師是實踐性很強的職業[2]。過去學校教育實習時間為6周，遠遠達不到培養合格教師的要求。近幾年，三方通過建立穩定的教育實踐基地、增加教育實踐經費的投入、實施高校教師和中小學教師共同指導師范生、教育碩士生的“雙導師制”和“兼職輔導制”、建立標準化的教育實踐規范、出臺實踐教學管理相關制度等舉措，為卓越中小學數學教師培養搭建了優質的實踐平臺。

5.建立三方多途徑交流、研討的長效機制。一是通過資深中小學教師上示范課，使高校教師、師范生和教育碩士生對中小學數學課授課模式有直觀的感受和認知，引導他們及時跟進、不落伍；二是聘請中小學教師講解新課標背景下中小學數學教育教學理念，使高校教師、師范生和教育碩士生真正理解新課標的內含，深入理解高科技時代數學教育的本質；三是校校間定期舉行教學研討，及時了解中小學數學教育教學改革的動態，探索新課標背景下中小學數學教育改革思路與實施措施；四是組織專業教師在中小學進行短期掛職教學，使他們在學習交流中得到親身體驗，促使他們進行專業人才培養改革的能動性；五是建立了師范生和教育碩士生兼職輔導的機制，使他們的教育教學素質在實踐中得到不斷提高。

二、“三位一體”人才培養模式改革措施

1.修訂培養方案，優化課程體系，形成“六模塊”協同培養模式。培養方案是人才培養的綱領性文件，課程體系設計是人才培養方案的核心。堅持以提高師范類人才能力為核心，將理論知識、教育實踐、人文素養、科學精神的教育與培養融為一體的基本原則，積極推進課程體系的整合，構建由專業理念與師德模塊、公共基礎課模塊、學科基礎課模塊、學科專業課模塊、教育技能課模塊（包括專業見習和兼職輔導）、綜合實踐模塊（校內模擬、中小學實習、頂崗實習、畢業論文）等六個模塊有機結合的課程體系。

2.依據課程特點，大力推進教學方法和手段的改革。積極開展以學生為中心和以自主學習為主要內容的教育方式和教學方法改革。在專業理念與師德模塊教學中，以專家報告、專業講座、現場教學、在線學習、分組討論、專題匯報等形式進行；在學科基礎課、學科專業課模塊教學中，采用問題式、探究式、討論式、參與式等教學方法，占總課時的30%左右；在教育技能模塊教學中，使用現場觀摩、探究式、演示法、案例教學法，占總課時的60%左右；在實踐教學模塊，采用模擬法、示范法、案例教學法和合作探究式教學方法，占總課時的50%左右。充分發揮現代教育信息化技術作用，依托“三位一體”資源共享平臺、數字圖書館、精品課程等，著力培養學生自主學習和終身學習能力。

3.著力強化師范生和教育碩士生的教育實踐能力的培養。在教育實踐方式上采取名師講堂、教育見習、兼職輔導、校內試講、混合編隊實習、頂崗實習等，使中小學全程參與師范生和教育碩士生的培養，深化高校與中小學協同培養機制高效運作；在教育實踐的內容上，由高校和中小學共同制定教育實踐實施方案，將教育政策法規、師德師風、理想信念、職業技能、班主任工作、談心與家訪、課外活動與社團活動開展、教學效果評價等納入到師范生和教育碩士生的教育實踐中，使師范生和教育碩士生能夠對中小學數學教師崗位應具備的專業素質、專業技能、職業道德、社會責任等有全面系統的認知和深入理解，在提升他們專業素質和專業技能的同時，培養他們的職業情感和社會責任感。

4.參加中小學課堂教學改革推進會，提升專業教師、師范生和教育碩士生對中小學課堂教學的認知能力。通過每年參加省、市中小學數學課堂改革推進會，使專業教師、師范生和教育碩士生能夠深入學校、進入課堂，現場感受中小學數學課堂教學的內涵，傾聽中小學數學教學一線專家名師導學、導教，并針對目前人才培養過程中存在的問題，總結經驗，歸納規律，在中小學數學教師培養過程中，改革現行的教學模式，建立新型師生關系，創設民主、平等、合作、和諧的課堂氛圍，使學生真正成為學習的主體。

5.大力推進第二課堂活動深入開展，提升師范生綜合素質。在三方的共同參加下，通過舉辦三字一話、“祖國?社會?人民與我”演講比賽、“讀?思?行”征文比賽、經典誦讀、必讀書目、師范生教育教學能力比賽、多媒體課件制作比賽、數學建模競賽、大學數學競賽、名師導航、中小學數學示范課等系列活動，使師范生和教育碩士生能夠全方位、多渠道充分認知教師職業，注重自身綜合素質提升，立志成為一名合格教師。

6.加大課程資源建設，建立“三位一體”協同培養資源共享平臺。近幾年學校充分利用現代信息和網絡技術，全方位改變高校和中小學教師的教學方式和方法，搭建了以政策與法規、經典案例、名師講堂、難點賞析、精品課件、精品教案、教學研討、師生互動等內容為板塊的“三位一體”協同培養資源共享平臺，改變了師范類人才傳統單一的獲取新知識、掌握新技能的方式和途徑，使師范生和教育碩士生信息素養和利用信息技術促進教學的能力得到顯著提升。

教育大計，教師為本。地方高校作為向本地區輸送基礎教育師資的主陣地，全面提升本地區基礎教育質量是地方高校義不容辭的責任和使命，地方高校與地方政府、中小學“三位一體”協同培養是實現高校培養與中小學用人無縫對接的一條有效途徑。但是，隨著我國教育改革的全面深化和卓越教師培養計劃的全面實施，地方高校師范類專業人才培養仍面臨諸多機遇和挑戰，如何為本地區基礎教育輸送大批合格的人民教師仍有眾多方面需要我們去思考、去探索、去實踐。

參考文獻：

第4篇：師范生實習匯報總結范文

近年來，數字環境下音樂課程改革作為音樂舞蹈學院藝術實踐教學改革的有機組成部分，圍繞大學生藝術團、校園戲劇創作與表演等特色學科，通過廣泛調研數字化藝術實踐教育教學現狀，深入分析數字藝術教學改革的新動向，針對數字藝術教育對教師的知識結構、能力及素質等方面提出的新要求，對實踐性教學專業化模式、可持續發展道路、自主創新能力進行了較深入的前期調研工作與探索研究準備。項目組根據數字藝術實踐教學內容與要求，把握專業藝術教育和校園文化建設主線，結合音樂學、舞蹈學等藝術學科特點以及音樂學院的辦學特色，全面做好藝術實踐性教學的日常工作，并在團隊建設、制度完善、理念創新、作品創作、策劃組織、排練演出、宣傳總結、科學研究等方面進行深入的探索、大膽的創新，取得了顯著的成效。近兩年，先后建立三個數字藝術實踐性教學基地；創辦了具有地方特色的大學生藝術團；成功申報兩項校級特色學科建設項目；獨立完成著作四部；創作完成具有地方藝術特色的原創性音樂作品十余套，舞蹈作品十余部；組織三場專家學術報告會；完成各類藝術實踐教學活動四十余場次，其中大型藝術實踐活動十二場次；組織完成教師專業匯報、學生畢業匯報音樂會十一場次；修該、制定、完善音樂學院教學管理、實踐教學、大學生藝術團等相關規章制度十余項；成果完成人公開發表相關科研論文44篇，其中核心期刊論文15篇，并完成科研、教改項目八項；同時，成果完成人在國家、省市各級藝術展演、文藝匯演、公益義演和各項專業賽事中屢獲佳績。

數字環境下音樂課程改革創新實踐的基本框架是：以音樂舞蹈為主干，發揮與美術學、舞臺美術、戲劇學、數字媒體藝術、燈光音響、化妝造型等相關學科交叉優勢，凝聚學科群合力，立足陜西，面向西部，努力建設具有特色、優勢、高水平的音樂舞蹈學科群，促進學科平臺建設、科學研究及創新人才培養。藝術實踐活動是高等院校教育機制中的一個重要部分，而基于數字化技術的大學生藝術實踐又包含很多的內容和運行環節，努力做好高校藝術實踐研究，主要為三個方面的內容。一是大學生數字化藝術實踐活動的策劃；二是大學生數字化藝術實踐活動的運行與完成；三是大學生數字化藝術實踐活動中的信息反饋與專項研究。第一方面加強數字化藝術實踐活動團隊建設，加強大學生藝術實踐活動方案的策劃。第二方面，立足陜西，注重西部藝術教育特色優勢，考察了解藝術實踐基地及地方藝術相關部門的聯絡。第三方面總結數字藝術活動策劃經驗，為廣泛開展藝術實踐奠定基礎，為與更多的省內外以及國際間的友好交流藝術實踐活動創造更多更廣闊的機會。從舞臺實踐出發，旨在培養“教”、“演”、“研”相結合的復合創新型藝術人才，去研究藝術的表演和呈現，去發現和創造新的藝術作品，同時，又從生活現實出發，從歷史風土人情出發，去探究藝術品的根源和本真，為舞臺實踐中的表演藝術與原創性藝術作品的研究提供依據。擬解決的關鍵問題主要有：

第一，注重實踐技能，增加藝術實踐課程比重。實踐課程和理論課程是教育課程體系中的兩種基本課型。理論課一般包括專業課、專業基礎課以及普通文化課；實踐課主要包括藝術實踐、技術實習、技能實訓等課程。理論課程的學習目的旨在加強人文素養、較好地掌握全面素質和文化素養；實踐課程旨在培養學生的動手操作能力、實際舞蹈表演能力，以及培養職業應用技能。兩類課程互為補充，各司其職，共同為培養音樂專業實踐能力較強的專門人才服務。我國高校實踐教學普遍較弱，造成學生理論知識掌握比較好，但動手能力、創造能力比較差。為改變這一狀況，我們以推進素質教育為目標，強化了實踐課程建設，形成了包括實踐課程體系、教學內容、教學方法、教學手段以及教學制度在內的的實踐課程新體系。在做好基礎課程教育的同時加強實踐課程的鞏固。現今的學生對知識的渴望是無限的，如能在講完理論課程后穿插些能為理解理論課程制定的專題項目會提高學生的學習興趣。在學中體會樂趣，在樂趣中體會學習。

第二，創新課程體系。“學科專業課程”模塊，根據精煉、精簡、嚴謹、創新的原則，設置學科基礎課程、專業必修課程、專業限選課程、專業任選課程。該類課程設置反映本專業特點和培養目標，增設必修課程“創業基礎”。“教師教育課程”模塊，突破開設教育教學的基本理論、教育心理、學科教學論“老三門”課程，增加了“教育科學研究方法”、“中外中小學教育比較” “教師職業道德等課程”、“教育政策法規”、“中學班主任工作”等課程，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中。特別要將優秀中小學教學案例作為教師教育課程的重要內容，及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。通過教學見習、課堂教學觀摩與實訓、畢業實習、畢業綜合實踐報告、社會調查，音樂采風等環節實施。教育見習課程安排于1-6學期，每學期1周，教師職業見習主要是到實習基地見習，包括觀摩教學環境，見習班主任工作，見習教學工作等。教育實習延長為1學期，包括：頂崗實習，校內實訓，暑期調查報告等，通過這些實踐活動，使學生的身心與中學音樂教育事業保持“零距離”接觸，從而完成“零距離”對接，使每個學生都能認真投入到中學教師職業角色的歷練中。教師職業技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，以第7學期專業實習和頂崗實習為主要形式，采取集中與分散并行的模式。

第三，積極搭建試講試教與舞臺表演平臺，確立多樣化“師范性”實踐機制。基礎推進平臺以“周末音樂會”、專業學習匯報演出與年級音樂會為主要形式。音樂舞蹈學院自成立以來，每年均要舉辦專業學習匯報音樂會、畢業音樂會與年級音樂會，已經形成常態管理機制。通過以校內外專業競賽搭建風采展現平臺。學院定期舉辦各類競賽活動，如原創作品大賽、教學技能大賽、“三筆字”大賽、課件制作大賽等提高師范生的教學實踐能力。建立更為有效的社會評價機制，就各專業包括音樂學專業師范生就業情況展開廣泛調研，充分掌握我校音樂學（師范）畢業生在中學教學的基本情況，聽取中學用人單位及學生家長的意見，及時反饋、總結來自用人單位和學生家長的評價。建立長期有效的反饋、評價、更新改進的程序和機制，與時俱進，不斷提高我校音樂學（師范）專業人才培養質量。

數字信息技術作為一種教學、學習、環境構建的新型工具、媒介和方法，已經充分融入到音樂教學的各個層面，高校音樂課程改革亟待在數字化信息技術運用和實踐創新上不斷提高，讓數字化音樂環境成為音樂教學最強大的認知工具。在構建音樂教學改革的過程中，新型音樂教學的重要要素逐步成為先導，因此，更快更有效的數字環境音樂課程改革的創新實踐，是高校音樂教育改革的重要任務，需要得到充分重視并積極實踐和探索。

第5篇：師范生實習匯報總結范文

關鍵詞：師范生 實習

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0267-01

一、實習！人生的轉折點

師范生大多數人最終要走上教書育人之路，但是要做一名合格的教師，進一步成為一名優秀教師卻不容易；這就需要師范生樹立新觀念，從最基本的方面做起，經過學科專業知識、教育理論、教學技能訓練、實習階段的深化提高、應聘就業等環節，這些環節是互為因果關系，而教育實習階段起到了承上啟下的作用，是培養合格教師不可缺少的職業訓練環節，它在整個師范教育中占有非常重要的地位，發揮著舉足輕重的作用。

首先實習教學工作是在前一階段教學技能訓練基礎上的邏輯延續，教學技能的掌握是實習教學工作的直接保證。這里存在一個最大的問題是如何有效地把教學技能運用到實際教學中去實現理論到實踐，模擬到現實的一個飛躍；這個飛躍誰做得好，誰就會首先感受到成功的樂趣，就會感受得到作為教師受到學生信任的發自內心的自豪感，就會對今后的教育工作充滿信心。反之，教育實習上課時內容、動作、表情很不諧調，課堂氣氛死氣沉沉，學生們個個滿臉迷茫，自己心里極不舒服感覺對不住學生，課后又不能靜下心反復回憶課堂教學程序，找出自己缺陷，再針對問題解決，教育實習過程勿敷衍了事。這樣對于今后的應聘找工作，對于今后工作崗位上的實踐都會留下一個難以磨滅的陰影。這說明了師范生應對教學實習一定要十分重視，否則一步不慎，步步皆輸。

其次實習工作中教學及班主任工作的實際經驗，對于接下來的應聘工作崗位作了心理上和技能上的準備，是應聘前難得的現場訓練，如果在教育實習階段約兩個月的工作當中能做有心人，注意觀察和發現中學教學中的各種問題和解決問題的方法，找出自己和一個合格的中學教師的差距，找出自己在教學工作和班主任工作中的長和短，揚長避短，總結和提高，搶占先機，或許在座的的同學們在今后的招聘工作中就會出類拔萃獲得滿意的崗位。從這樣的角度看：實習！是人生的轉折點。當然如果經過實習你實在感覺到自己不適應當老師的，也可以另謀高位的，并沒有什么了不起的事。因此，實習！也是人生的決擇點。

二、主動轉變角色，以標準的老師形象參加教學實習

先講一個小故事：一天夜里，涼風習習。一位住校的班主任先在校園內跑步，又到東邊的小花園內練了一會兒氣功，然后返回教學樓，恰逢畢業班的同學晚自習休息，同學三三兩兩地步出教學樓。他進了樓，想觀察一下同學們晚自習課間活動情況，不料在他的班走廊處，聽到兩位同學正在吵架，吵得十分難聽并有肢體的接觸現象。這位班主任的愉悅心情，頓時被氣惱所代替，立即讓那兩位學生到辦公室。

見到班主任，學生立即害怕起來，此時面對犯錯誤的學生一位教師真的可以扮演十幾種乃至幾十種不同的角色。

他可以扮演一個大發雷霆的莽撞角色，使自己生一頓氣，也使學生生一頓氣；也可以扮演一個不負責任、聽之任之的角色，結果學生愈來愈淘氣，教師的威信也越來越低；也可以扮演有極豐富的經驗的教師角色，給學生分析吵架的弊端危害，幫學生訂出避免吵架的措施，使學生佩服得五體投地；也可以扮演對學生只會訓斥、挖苦一通，別的方面一籌莫展的角色，使師生之間的心理上有了隔膜；還可以扮演學生外祖母的角色，先施之以關心，后再進行教育指正；又可以扮演學生的嚴父、慈母、兄長、親屬的角色，使學生感受到親人般的溫暖和愛護，在溫暖中改正錯誤；還可以扮演學生的好朋友的角色，扮演和學生一起淘氣的伙伴的角色，再現學生淘氣時的心理，然后使其心悅誠服地一起將錯誤思想捆綁起來；當然也可以扮演心理醫生的角色，分析學生犯錯的心理原因，然后幫助其排除障礙，，，，，

總之，面對雖然是兩位吵架的學生，作為班主任卻有許多處理這個問題角色的選擇。選擇的角色不同，決定著教育效果的不同。

在人生的道路上，我們無時無刻不面對各種角色的選擇。面對同一件事，我們可以扮演多種角色；在生活這個大舞臺上，我們更扮演著許多角色。

同學們！在今天之前，或許我們扮演的角色：在家里父母的是掌上明珠，過著飯來張口，衣來伸手的生活。在師范學院里是處處要老師操心的學生。可是從今天起我們要學會主動轉變角色，一旦進入實習的學校面對你所任教的學生，面對你所管理的學生，你就是一個教師，要以一個標準的教師角色參加實習工作！變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，容易成為一個成功者！

三、 實習工作要求

1.實習生的基本守則

1.1自覺遵守實習學校的規章制度，主動接受原任課老師共和班主任的工作任務，工作時間要專心致志，不得擅自離開實習學校。

1.2尊重實習學校領導，虛心接受指導教師和實習學校原任教師、班主任的指導，嚴格遵守請示匯報制度，對實習學校的教職工要有禮貌，不許在學生面前議論實習學校的人和事。

1.3教書育人，嚴于律已，言傳身教，舉止端莊，衣著整潔，樸素大方，以身作則，為人師表。

1.4必須按實習學校的要求保守秘密，未經實習學校正式公布的決定，不得向中學生透露。

2.教學工作注意事項

2.1要有扎實的專業知識與過硬的師范技能

這是成為一名優秀教師的前提，也是自己圓滿完成實習的前提，這需要平時的不斷積累與鍛煉。

2.2多聽聽不同老師的課，學習他們處理問題的方法和特色

不同的學校，不同的學生，需要對待的方法也有所不同。所以進入學校，不要急于上課，而是應該認真聽課，從聽課中，體會對于這個班，老師是如何分析教材，如何應變課堂上發生的突發事件，如何合理安排課堂教學等。有了充分的準備，才能夠上好第一節課，為自己的實習生活開一個好頭。

2.3備課要充分

教案一定要自己寫，不要照抄參考書上的，參考書上的教案并不完全適合五彩紛呈的實際教學。要面對自己的學生以及自己教學特點來備課；教案必須經原任課老師審核才能實施上課。

2.4認真靈活地上課

組織教學要激發起學生注意，調動起全部感官功能迎接老師上課。引入新課要有新意，概念的教學，知識點、技能點的教學要條理分明，有層次。整個教學過程要有激情，聲音要洪亮，語速要適中。對于課堂上所犯的錯誤要隨機應變，冷靜的對待；有時可采用把球拋

給學生的辦法來解決，對于自己的知識缺陷要真誠，不能故意掩飾。由自己的專業知識與師范技能來樹立自己的威信，增強自己的自信心。教學小結要簡明扼要。

2.5自身才藝的展現

實習中會遇到班級開展許多活動，這時如果自身擁有出眾的才藝，就不妨展現展現，這也是在學生中樹立起自己威信的一種方式。

四、學會協調，構建舒心的實習環境

實習生進入一所學校，在一般性的歡迎會后，就進入了實習的實質性階段，你要做的第一件事就和這所學校你所跟的班主任或任課的老師進行交流溝通，溝通的方式是聽原老師上課，了解教學進度，了解班級學生基礎情況，備課后請老師審閱核準等。同時在你們和指導師進行溝通的過程中，一般的指導師也會跟著自己的直覺在心中建立起對你的信任度，然后直接影響著他對你的指導熱情及工作的放手程度。

要與組內的同學團結互助。一個人的力量往往的微薄的，但是10個人組成的集體的力量卻是強大的，有可能同組的同學并不同班，平時接觸也不多，但是大家既然被分在了一個實習小組，就是一家人了，彼此之間不管是生活上還是實習過程中都應該真誠相待。

組內要形成一種良性的競爭氛圍。同分在同一個學校內、一個小組內，存在競爭是在所難免的，平時多組織組內的聽課與評課，大家聽完課后一起坐下來討論一下這堂課的亮點與不足，借此共勉。同學之間不能相互控拆臺，特別是到了實習后期更不能干擾老師對你們的打分，評定工作。

同學們，今天開始我們每天都要帶著舒心的微笑、帶著青春活力，構建和諧實習環境，取得良好的實習效果。

第6篇：師范生實習匯報總結范文

XXXX年，校友工作緊緊圍繞學校中心工作，根據校友辦工作職責，現就聯絡校友、服務校友、宣傳學校，服務學校發展建設等方面所做的工作及取得的成績匯報如下：

一、主要工作及成績

1、積極參與學生培養、就業實習等工作

一直以來校友工作聚焦學校的發展目標，圍繞中心工作開展校友活動，將日常工作積極融入到學生培養、學生就業實習等學校的重要工作中。5月25日，市重點中學優秀英語教師羅XX、何XX校友應邀為外語學院師生進行了“高中英語師范課”活動，這充分發揮了校友在加強英語師范生實踐平臺建設中的服務功能；充分發揮專家名師的引領和師范作用；校友們先進的教學理念與方法有效促進了師范生的專業進步與成長。11月29日，工程與管理學院校友徐XX返校參加萍鄉學院大學生創新創業經驗交流會，為在校的大學生分享創業經歷和經驗，指導學弟學妹如何就業與創業。

2、進一步加強校友會的組織建設，為聯絡各地校友提供交流合作平臺

一是繼續推進校友總會的注冊工作。今年以來，幾次赴省教育廳咨詢相關政策，到兄弟院校考察學習有關經驗，為校友總會的注冊進一步夯實基礎。

二是加強了萍鄉市各縣區校友會的籌建工作；上半年，利用招生宣傳的好時機，處負責同志帶隊，先后到安XX區、經濟開發區、XX溪、XX等地拜訪校友，聯絡籌建校友分會事宜；下半年邀請部分在本市創業的青年校友返校座談，校友們積極為校友會建設獻言獻策；安排人員主動上門去市內校友企業拜訪學習，聯絡感情，征求意見；建立“XX學院XX地區校友”微信群，進群校友近300人。

3、精心做好校友服務工作

一是為返校聚會校友做好服務工作，今年以來我們熱情接待了XX級經貿、XX級財會、XX級英本、XX級圖形、XX級生化、XX級體教、XX級旅游等十余個返校聚會的班級，讓校友們重新享受了一段溫馨的校園時光。二是依托學生志愿者組織為外地校友提供信息咨詢和事務代辦服務，全年為學生辦理轉接黨員檔案、學籍檔案、自考文憑證書等達一百多件。三是為校友企業招聘提供全程服務。12月10日校友工作站及教學學院工作站志愿者為校友企業返校、招聘提供全方位的服務。

4、充分運用新媒體平臺加強校友聯絡工作

一是籌建了“XX校友”微信平臺，利用該平臺及時更新母校新聞、上傳校友工作資訊。平臺的開通為學校與校友間的互動起到積極作用。

二是加強了校友微信群、QQ群的建設，目前登記在冊的各類校友群有XX個。眾多校友參與零距離、頻率高的對話和交流，進一步凝聚了校友情誼，新媒體的運用對促進學校和校友間的聯系起到了紐帶的作用。

5、積極開展校友資料收集工作

一是發動畢業留校的教職員工提供所了解校友的信息，此舉有效掌握了部分校友的動態和信息；二是從在校學生開始收集原始信息，建立準校友的檔案。三組織學生參與尋訪校友活動，不僅收集了部分校友信息，同時增強了在校學生的校友意識。

6、繼續做好校友捐贈助學工作

一是繼續組織好“XXX獎學金”、“XXX獎學金”的評定和發放工作；二是發動各個學院和教職工聯絡校友來校資助困難學生。XX學院的“一百助一”活動得到了眾多校友的捐贈和支持。

二、工作中的創新

1、積極發動校友企業來校招聘，有力促進就業工作

今年邀請了XX律師事務所、深圳XX科技有限公司等十多家來校招聘畢業生，并且通過校友工作站積極為校友招聘提供便利，為校友企業招聘人才與畢業生就業提供雙項選擇的平臺。

2、不斷強化校友工作站的志愿服務功能

通過加強校友工作站的隊伍建設，強化志愿者的服務意識，主動服務校友，服務學校師生，為校友工作構建一個更加完善成立的服務平臺。據不完全統計，志愿者累計參與校友服務活動300余人次；參與招生、就業活動XX余人次，為校友提供咨詢服務則不計其數。

第7篇：師范生實習匯報總結范文

新疆是國家大力扶持特殊教育的省份之一。根據2008年國家《“十一五”期間中西部地區特殊教育學校建設規劃（2008-2010年）》和2011年7月自治區教育廳《關于進一步加強特殊教育學校建設與管理工作的通知》，新疆新建改擴建30所特殊教育學校預計在2013年前后全部完工并投入使用，這一舉措將新增上千名特殊教育教師。為此，新疆高校于2009年招收了第一批特殊教育專業的專科師范生，2010年又招收了第一批特殊教育專業的本科師范生。新疆特殊教育師資職前培養已有三年，本文對新疆特殊教育師資職前培養現狀進行了調查研究。

1 調查對象與方法

1.1 調查對象

新疆目前開設特殊教育專業的高等院校共有兩所，本科層次1所，專科層次1所。本研究采取整群抽樣的方法，抽取這兩所高校，收集職前培養數據。此外，還選取了部分特殊教育專業的學生和烏市聾校、昌吉聾校、石河子特殊教育學校、喀什盲聾啞學校、巴州特殊教育學校、阿克蘇地區啟明學校、塔城地區特殊教育學校、博州特殊教育學校、哈密特殊教育學校10所特教學校的部分管理人員和教師進行了訪談，以上學校基本上覆蓋了全疆特殊教育學校。

1.2 調查方法

本研究主要采用問卷調查法和訪談法。共發放調查問卷147份，回收有效問卷127份，回收率90%。訪談特教學校的部分管理人員和教師46人。通過訪談，進一步了解新疆特殊教育學校師資隊伍建設的基本情況和存在的問題及原因、影響因素。調查問卷結果采用 SPSS13. 0 對數據進行統計分析。

2 調查結果

2.1 招生情況

據調查統計，從本科、專科不同層次學校的規模來看，本科學校招生人數相對較少，專科招生規模較大，但整體招生規模都不大，這和特殊教育專業的宣傳力度不足有關。很多學生對特殊教育專業不太了解，畢業之后具體從事什么工作，是否容易就業都不太清楚，有不少學生是調劑到該專業的。

在性別比例方面，特殊教育專業中女生占到了絕大多數，但目前各類特殊教育學校和機構都傾向于招聘男生。特殊教育專業學生的性別比例失調現象已成為不容忽視的問題。在民族結構方面，漢族學生占到55.5%，其他少數民族學生占到44.5%，這一比例比較符合目前新疆各地州的實際需要，尤其是南疆地區非常需要民漢兼通的特殊教育教師。

2.2 課程設置

新疆高校特殊教育專業設置的課程類型在名稱上有些差異、大體可分為通史類課程，專業課程和專業技能課程。在選修課和必修課方面，專科層次的暫未開設選修課。

據調查問卷統計，無論是本科還是專科，在康復訓練技能和實踐教學方面都是有待進一步改善和加強的。在回答“你認為最需要增加哪方面的課程或課時量”這一問題時，選擇“藝術方面的課程”的占27.3%，選擇“康復訓練技能課”的占57.8%，選擇“增加手語、盲文、維吾爾語的課時量”的占6.3%，選擇“其他”的占7.8%。在回答“你最欠缺哪方面的知識或技能”這一問題時，選擇“學科專業知識”的占10.9% ，選擇“心理健康教育”的占12.5% ，選擇“實踐教學技能”的占70.3%，選擇“其他”的占5.5%。

在專業技能方面的調查顯示，在手語表達能力、現代教育技術運用和盲文運用方面，最高比例的選項都是一般水平。但在雙語表達能力方面，51.6 %的學生認為自己掌握得不好。

此外，新疆高校目前沒有專門為特殊教育專業學生開設職業認同教育，學生的職業認同感是在專業學習的過程中自然形成的。

2.3 教學情況

在教學方面，突出的問題在教學理論與特殊兒童實際情況相差較大。據調查問卷統計，在回答“教學方面，你認為最主要的問題是什么”這一問題時，選擇“教學理論與實際差距較大”的占46.9%，選擇“缺少特殊教育專業教材”的占23.4%，選擇“教材選擇與課程不匹配”的占23.4%，選擇“其他”的占5.5%。

此外，新疆特殊教育專業學生雙語表達能力偏低。通過訪談我們了解到，新疆特殊教育學校中不同民族的教師和學生的語言溝通是一大障礙，急需既能用漢語又能用維吾爾語授課的雙語教師。 少數民族畢業生不能較好地使用漢語授課，漢族畢業生不能使用維吾爾語與少數民族學生進行交流。

2.4 見習、實習情況

數據表明，在見習和實習環節中突出的問題是要加強過程管理和有效指導。有70.3% 的學生認為最欠缺實踐教學技能，43.8%的學生認為實踐教學中欠缺指導。在特殊教育課程設置中，每學期都安排有兩周見習，還有為期一個學期的集中實習。見習由學校統一安排，實習學生可以自己聯系實習單位。整個見習、實習過程中大多依托實習學校的特教教師進行指導，分在不同學校見習、實習點的學生之間，以及學生和教師之間缺少有效溝通，遇到問題不能得到及時解決，實踐的盲目性較大。

3 建議

3.1 新疆特殊教育專業教材內容與本地特殊兒童實際情況偏差較大，需要開發適合新疆本土特點的特殊教育教材，有效指導學生將理論和實踐相結合。新疆地處祖國西北，整體經濟水平落后，環境給予特殊兒童的支持遠不及發達城市。特殊兒童的早期干預在很多地區仍是個空白，學前特殊兒童教育的專業機構屈指可數。再加上一些地理文化和民族文化背景的不同，無論在認知能力還是在行為表現方面，新疆特殊兒童和發達地區特殊兒童之間存在較大差異。

第8篇：師范生實習匯報總結范文

上午好！根據這次活動的安排，他們讓我在這跟大家匯報我前段時間的專業成長經歷。首先，我很感謝大家對我的信任和鼓勵，我只是一名普通的小學教學教師，我沒有任何理由用我的立場去影響大家的思考。下面，我客觀地匯報我當教師這接近10年來的過程，請各位多提指導意見。

一、初為人師

XX年我師范畢業，XX年分配上班，與大多數師范生一樣，因為家庭經濟原因，1997年，我以全縣總分第五名的中考成績考入hq師范。我姐姐也是hq師范畢業，現在在cg中心校本部，教過我的cl中學老師都說，我沒有我姐姐悟性好。沒有上高中、不聰明，那我只有用勤勞來彌補，我相信勤能補拙。三年的師范生活，在失意和彷惶中我加強學習，經常參加學校的各類活動，活動中提高了我的教學基本功。

畢業實習時，我被學校安排在cg四小，當時，四小wmz校長讓我們實習生上三節匯報課，其中我上的是五年級作文課，沒想到，w校長注意到了我，課后她找我談話并鼓勵我無論實習回去后分配到哪兒都要爭做一位名師。

XX年的暑假很快過去，直到9月開學，我們的分配還是沒有一點消息，我們遇到hq教育史上第一次競聘上崗考試，在等待分配的日子里，我的一些同學都紛紛外出務工、上學、經商，也有的在家看書迎考，在沒有任何門路的情況下，我只能留在家里幫父母干農活。機會有時真的是一只蝴蝶，你捉它時卻捉不住，你坐下來，有時它卻自己送上來了。 XX年9月14日上午，我記得那天正好下著雨，鄰居轉電活告訴我，工作有眉目了，讓我到四小。我欣喜若狂，冒著大雨，連傘都沒打坐車就上縣城了。

見面之后，才知道w校長想讓我做代課教師，我想都沒想就欣然應允。學校把四年級原有的5個班各抽出一部分同學組成一個新班，讓我任班主任，并配了一個很好的語文教師。被人認可是需要過程和時間的，由于四小家長選班的原因，當時分給我的七八十人真正來的只有四十多人，這四十多人中成績好的極少，多是在原班正想打發出門的學生。現在想來，我很感謝這些孩子，畢竟他們還是來了，特別感謝的是w校長，她頂著很大的壓力來安慰我，鼓勵我倆能用事實說話，用真情贏得家長和社會的信任。

看到w校長真誠和充滿期待的目光，我特別感動，士為知己者死的沖動都有。我沒有什么特殊的本事，但十年寒窗苦讀，誰不希望出身社會有個可以充分展示自己才能的舞臺？誰不希望學校校長能對自己刮目相看！

要舍得花時間去愛，這是我兩年做代課教師的經驗總結，一切成長都源自于熱愛，我的成長、孩子們成長都是源自于一種熱愛。兩年時間，我沒有辦公室，一直都在教室。早上抱著學生的作業本去，晚上摟著學生的作業本回，教育真的是件很公平的工作，有付出真的就有回報，一年后，我們班由原來的40多人增至92人，路隊走得是全校最好的，衛生是全校最干凈的，班級文化布置，班里排的啞劇、小品、參加學校的拔河比賽以及考試成績在全校也都是數一數二的。

二、村小經歷

該來的遲早會來，上崗考試的日子終于來了。聽說我要分回老家教書，沒有想到班里的學生家長自發地找到教育局和城關鎮為我求情，更沒有想到其中幾個家長還真的幫上了忙，分配時把我留在了cg。回顧我分配工作的過程，我在想：如果當初我沒有上好那節實習匯報課，如果我沒有把起初分給我的那40多個孩子帶好，在每個月只有280元的收入的情況下，如果我沒有堅持兩年，學生家長會毫無保留地幫助我嗎？

按照規定，cg鎮新進教師必須要到村小鍛煉，我被分到了cg鎮最偏遠的一個村小。這時，我最有感情的一屆學生也畢業了。這個階段是我最孤獨最低迷的階段，一個人的生命成長和專業成長都是有節律的，所謂花開花謝，潮起潮落。村小的工作更辛苦，需要付出的也更多。從XX至XX年的5年里，我幾次受挫：參加省普通話測試員培訓，我沒有過關；參加第五屆教壇新星評選，我連上課環節都沒有進入；甚至后來在我第一次報材料評小高時，都被打回來了。

沒有住房，沒有對象，工資也只有四五百元，當時的一切真的讓我看不到希望。后來，我冷靜了，不知為什么，忽然就想看書，想學習，幾年來，我一直堅持自費訂閱小學數學專業雜志，我閱讀的課外書籍、報紙有滿滿兩蛇皮口袋。坦白地說，5年的村小經歷，我是讀了一點兒書的，這也應該算是一種積淀吧，我想這也是每一名教師成長過程中都應該做而且可以做到的。

“甘于寂寞的人永遠不會寂寞，不甘心寂寞的人才會永遠寂寞。”5年的孤獨讓我飽受煎熬，煎熬催生了我的獨立思考，思考和閱讀讓我的性格與價值觀發生良性變化！這是我說的第二個階段。

三、做到合格

我說的第三個階段就是要時刻要求自己必須做到一個合格的人。

XX年9月，我被中心校研究后調到四小。學校讓我教一年級語文，我深知教一年級是一件最不容易的事，何況我教的還是語文，XX年年9月，我參加指導員考試到了現在的小教辦，我走后，我帶的那個班學生家長要求學校先后換了4位語文教師，從這個意義上說，我覺得我做到了一年級語文教師所應有的基本合格。坦白地講，剛當教學指導員時，我自認為我是不合格的，在我們cg，年輕的指導員面對干了一輩子的老教師或功成名就的骨干教師和小學校長，無形中就會覺得沒有底氣，培訓、上課、交流時，不合格的負罪感包裹看我的情緒。

我始終認為，既然干了這份職業，既使我不做那個最優秀的，我也應該做個基本合格的，不然我跟自己都說不過去。為此，我減少了喝酒、打牌、上網的時間，從剛開始的強迫自己到后來的形成習慣，從形成習慣到現在的成為自然，雖然現在我生活中高效率的時間還不夠多，但也已經進步不少了。

為了做一名合格教學指導員，開拓眼界，提高自我，增強指導能力，我先后多次參加省內外培訓，去年11月，我還和你們中心校的cfj校長到江西婺源接受了為期一周的學習，我經常上課、聽課、參賽，動筆，現在我基本上能夠完成教育局和中心校小教辦交給我的工作，與全鎮教師建立了良性的互助關系。今年三月，我參加組織并主持了教育局“三八”婦女節大會間的文藝演出活動；四月，我收到了刊登有我的教學隨筆的cn級專業刊物；現在，我又正在參與全省統一的《基礎訓練》部分習題的編寫工作，我負責的是三年級數學上冊的部分內容。應該說，我已經充分完成了我自己給自己訂下的要求：必須做個基本合格的人。我始終堅信：只有做到合格，才有可能去追求更高！

四、參賽收獲

至今，我還記得我第一次觀看特級教師的課是于永正老師的語文閱讀課《月光曲》，雖然是教學錄像，但對我的心靈是震憾性的，我第一次感覺到了小學的課原來真的可以上的這么好！

現在，非常幸運的是，我雖然做了一名教學指導員，暫時離開了講臺，但我卻有更多的思考和學習時間。XX年年12月，我終于順利通過撰寫教學設計，上課和答辯等所有環節，獲得第七屆縣教壇新星；去年10月，我參加了全縣小學數學課堂教學評比，按照比賽要求：參賽教師都是歷屆縣教壇新星和優質課一等獎獲得者，另外還包括每鄉鎮推薦的一名參賽選手。經過緊張而激烈的角逐，我榮獲了一等獎第一名；2010年11月，我作為hq縣小學教學學科的三位賽選手之一奔赴sc參加全市優質課大賽。當時，我們在家準備的十幾個課題我一個都沒有抽到，我抽的偏偏是一節冷僻的三年級的除法計算課“商的中間或末尾有0的除法”。眾所周知，計算課教學相對于游戲活動課和概念課教學不容易出彩，算理生澀難懂，算法枯燥無趣，陪同我們去的同伴都說我運氣差。我在失落之余告誡自己不要氣餒，作為一名參賽選手，惟一能做的就是把握自己。課型難度大，課不好上，評委老師打分自然心里有數，我應該相信評委！認真分析后，在sc三小四樓的多功能教室里，我巧設情境，組織學生注重算理，理清算法，加強后算，體現算法多樣化和練習形式的多樣性，最終這節課受到了評委專家組的一致好評，并獲得全市一等獎第一名的成績。一次小小的成功，激發了我不斷進取的信心和動力，接下來的日子，我更加注重了自我的約束和專業學習。

今年三月，我接到通知，說讓我代表全省到北京參加第九屆全國新世紀小學數學課堂教學與課程系列研討會，這是我做夢也沒有想到的，我真的沒有想到，我一個縣城的普通教師，能在全國的賽場上課。后來省、市領導專家來指導看課時說，因為我在sc上的那節課給他們留的印象太好了。

為了圓滿完成這個艱巨的任務，不給各級領導臉上抹黑，我在以cxw老師為首的一大批小學數學同行的幫助下，進入了高度緊張的準備階段。組委會要求上課教師自己帶課去，內容的范圍是“解決問題的策略”方面的課。于是我們根據要求精心進行選課、備課、設計。說句心里話，我覺得我的心理素質還是不錯的，參加縣、市乃至全省比賽的經歷我都有過，但在那一個月的認真準備時間里，我的壓力還是很大。不認真肯定不行。

磨課的過程是痛苦的。我記得前兩次試教，學生下課走后，我就呆住了，一臉的迷茫無助，一點兒感覺都找不到，可時不我 待啊，越找不到感覺我越著急，越著急我越睡不著覺，教學設計一改再改，整天茶不思飯不香，我沒有一個晚上是在夜里十一二點之前睡著睡，為了一句話，一個板書細節設計我常常急得打轉，好不容易在多次試教后有了一點感覺，等到市里上課時才發現，還是沒有什么實質性的突破。真正的提升是在省教科所帶專家來聽課之后，他們見多識廣，高屋建瓴，特別是蚌埠市教科所陳濤老師聽過課后給我提出了八個不足，并十分中肯地肯定了我們的總體設計，這是一次質的飛越，對我的影響也是顛覆性的。再后來，北師大版小學教學教材常務副主編王永老師又通過電話和郵件的方式對我進行了細致地指導，使我們逐漸增強了信心，鼓足了志氣。

在北京海淀區的現場課堂上，現在的相關報道也都說的比較詳細了，我就不再重復了。應該說一等獎第一名的成績有我平時參加活動時積累的上臺經驗，同時更多地是孩子們出彩了，中關村三小五（1）班51名孩子他們真的很棒，后來蚌埠市教科所陳濤老師在給我來信祝賀時也說到這一點！

尊敬的各位老師，我在結束自我介紹之前，我想說：由普通老師成長為優秀教師，由優秀教師成長卓越教師，由卓越教師成長為教育家，這是每一個當老師的都想追求的目標。但我認為首先一點是我們必須學會堅持，堅持做一名合格的教師，堅持每天的點滴積累，堅持做好人好事。滴水穿石的關鍵不在水，而是在于時間，正如一首歌唱道：四個字，堅持到底。

第9篇：師范生實習匯報總結范文

關鍵詞 卓越職教教師；培養理念；教學設計

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）19-0041-05

卓越職教教師是“素質全面、基礎扎實、技能嫻熟，能夠勝任理論和實踐一體化教學的卓越中等職業學校教師”[1]。卓越職教教師，首先需要具有全面的職業素質，如職業理念與師德、專業理論素質、基本技能素質、個人素養與行為、科學人文素質和信息化素養等；其次，需要具備牢固的理論基礎與高超的實踐技能，在專業基礎理論與教育教學理論方面功底扎實，并具有熟練的職業技術實踐能力和職業教育教學實踐能力；再次，需要能夠綜合發揮與運用自身素養、知識和技能，勝任職業教育理實一體化教學，引領職業教育的教育教學改革與發展。為推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養質量，教育部2014年了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，對實施卓越教師培養計劃的目標要求，分類推進卓越教師培養模式改革、推動教育教學改革創新，整合優化教師教育師資隊伍和加強卓越教師培養計劃的組織保障提出了具體意見。其中，明晰當前師資培養的教育教學中存在的困境與問題，明確卓越職教教師培養的目標與理念，設計卓越職教教師培養的教學內容，是卓越職教教師培養教育教學改革的重要內容。

一、職教教師培養存在的問題

（一）培養目標的非定向性

一方面，培養目標的雙重性使得所培養的人才必須既是高級專業技術人才又是職業學校教師，使原本比其他專業更具復雜性的職教師資專業的培養更加無所適從。所培養的職教師范生畢業后面臨雙重就業去向，使本來缺乏吸引力的職校教師職業更加缺乏競爭力。另一方面，由于雙重性但又分割化的培養目標要求，職教教師教育在實際教育教學過程中更為注重師范生實用的專業能力和部分教育能力的培養，而忽視了對師范生核心能力的綜合培養，這對職教教師的職業歸屬感、個人學習與成長，甚至是對整個職業教育的教育教學都是非常不利的。此外，職教師資培養的非定向性在一定程度上也導致了職教師資培養中理論與實踐的分離，將職教教師劃分為理論教師與實踐教師顯然是滿足不了職業學校的教學需求，同時，理實分離的職教教師培養出來的職教學生也適應不了現代社會經濟發展對人才綜合能力的需求。

（二）培養內容針對性不強

培養目標的非定向性導致培養內容的針對性不強，師資培養的雙專業性再加上我國傳統大學課程體系的影響，當前我國職教師資培養的課程體系從類型上看，大多由公共基礎類課程、專業科學類課程和職業教育學類課程構成，各類課程又分為理論與實踐兩種形式。從層次上分，可分為專業基礎課、專業課和專業方向課。該課程體系體現了大學課程體系的一般特點，各專業可根據自身特點和人才培養要求構建系統性和關聯性的具有實質意義的課程體系。而職教師資培養的專業課程大多由專業課程和占較小比例的教育課程疊加而成，使得培養的畢業生很難對職教師資專業產生專業和職業認同感；機械的課程結構也很難在他們腦中建構成完整的關于教師知識的結構體系。此外，我國現有職教師資培養的大多數課程，一方面沒有針對未來教師的能力需求來設置，另一方面對能夠顯現職教教師培養特色的課程的開發與實施較為薄弱。這導致所培養的職教師范生缺乏對職教事業的認同感，如，職教師資所學的工程科學化內容一方面使得他們與其他普通本科專業的畢業生相比不具競爭力，另一方面也使得他們所學的內容與所需教學的內容存在很大差距。

（三）實踐教學質量不高

從關于職教教師能力需求的職校調研中獲知，職教師資專業的畢業生在實踐技能上并不占優勢，這與我國當前職教教師教育的實踐教學質量不高有很大關系。當前的實踐教學普遍存在著組織不規范、理論實踐兩張皮、實踐內容錯位、帶教師資隊伍構成不合理等弊病。就職教師資培養所開展的校外實習而言，包含職業學校實習和企業實習，由于缺乏穩固深層的合作關系，實踐教學的形式化、隨意性和不規范性問題突出；師資專業某些實踐教學的課程設置不合理，實踐內容存在著與職業學校教育教學實踐錯位的現象，如工程技術實踐與職業技術實踐之間的錯位；職教教師教育的師資隊伍構成較為單一，缺乏一支能夠實施“雙實踐”教學的“雙師型”教師隊伍；實踐教學缺乏規范性的過程控制和結果反饋，尤其缺少實踐中和實踐后的理實結合和認知反思。

（四）教學方法未凸顯職教特色

職教師資培養一般沿襲傳統的教學方法，理論課采取講授與討論的方法，實踐課采取“講解-示范-模仿-練習”四步教學法。這些傳統的教學方法，“也就是所謂的灌入式、注入式方法，課堂上教師是中心、教材是中心，在整個教學中課堂又是中心”[2]。而“大學老師的教學法對職教專業師資的教學方法也有較大影響”[3]，職教教師在教學方法的運用上會模仿甚至照搬大學教師的教學方法。這些傳統的教學方法只能有助于知識的傳授，而對于在當今瞬息變化世界中最為關鍵能力的提升卻是有限的，也使得職教師范生在之后的職業教育教學中難以轉變既有的思維與方法，而需花大氣力去適應職業教育的對象與教學方法。

（五）教師教育的師資隊伍結構不合理

當前教師教育的師資隊伍主要單方面由高校的學科教師構成，而缺乏作為兼職教師的來自一線的職業學校優秀教育教學工作者和企業高技能人才，這使得職教教師的培養較為封閉，難以適應職業教育對未來教師的需求。

為解決當前職教教師培養中存在的諸多問題，尤其是其中的教育教學問題，適應國家社會經濟發展和教育改革發展的總體要求，改革職教教師培養的教育教學機制是必然趨勢。以卓越職教教師培養體系的構建為契機，通過創新職教師資培養模式，建立協同培養機制，改革教育教學和提升師資培養質量，一方面可以培養一大批“師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化”[4]職教教師，另一方面也以培養卓越職教教師為抓手，整體推動教師教育的改革創新，全面提高職教教師的培養質量。

二、卓越職教教師培養的理念與特點

（一）卓越職教教師的培養理論

為達成卓越職教教師的能力目標，必須面向現代職業教育發展需要，建立健全高校與行業企業、中等職業學校的協同培養機制，探索高層次“雙師型”教師培養模式[5]。

1.以人為本，能力為重

以人為本是教育的根本，人的全面發展是所有類型教育的基礎和指向性目標，職教教師教育也不例外。職教教師教育中做到以人為本就是要以學生和教師為本，尤其是要以接受職教教師教育的師范生為本，尊重他們的選擇和個性，提供高質量的教育教學，最終幫助職教師范生成人、成才，成為一名合格的職教教師。能力為重是現代社會對人才培養的最核心要求，職業教育要培養出高質量、高能力的學生，首先就要有高質量、高能力的職教教師，這就要求職教教師培養要做到以培養教師能力為重。選拔樂教適教的學生進入教師培養的行列，以教師的專業發展為出發點，遵循教師成長的發展規律，分階段逐步提高教師的專業化能力。依據當前已經和正在開發的職教教師專業標準、專業教師標準、培養標準和職教教師資格標準中的能力要求，提升職教教師的職業理念與師德、職業教育知識與能力、專業知識與能力、專業教學能力，培養能力全面發展的職教教師。

2.三性融合，理實一體

面向跨界的職業教育與職業院校學生的特點，卓越教師的培養尤其需要體現師范性、職業性、專業性三性融合和理論與實踐一體化的特點。三性融合的關鍵是在三性基礎上的融合，師范性、職業性和專業性三性共同貫穿于職教師資培養的始終，雖是不同的能力體現，但他們都是職教教師應具有的綜合能力的不同方面，融合發酵方能形成職教教師在教育教學中的實際能力，這就要求職教師資培養在培養目標、培養過程、培養評價上都要做到兼顧師范性、職業性和專業性，時時融合，而不是將這三性簡單地疊加在一起。三性融合的特點要求在培養主體上實現高校、職校與企業的三元合作，在培養內容上實施體現三性特點和融合特點的課程教學，在培養評價上建立三元參與的評價機制。理實一體的培養理念要求是由職業教育理實一體化的思想對職教教師理論與實踐綜合能力的要求決定的，職教教師培養中理論與實踐相融合，尤其是要引入實踐環境和實踐人員，規范化實踐教學，提高實踐教學的質量。

（二）卓越職教教師的培養特征

1.高層次的職教教師教育目標

卓越職教教師是高層次的職教教師，雖然其層次不一定體現在高學歷上，但教師必須具有適應與設計職業教育、專業教學與個人發展較高的職業能力。高要求和高層次職教教師一方面需要高尚的師德、正確的職業理念、全面的素質、扎實的專業基礎與職業技術實踐能力，另一方面更為重要的是需要具有較高的專業、職業教學能力，勝任和促進職業教育理實一體化教學。

2.高要求的職教教師教育過程

由于職業教育的跨界性、綜合性和復雜性，作為定向培養的職教教師需要在多個領域分階段地成長與發展，這在培養的時間、內容和層次上都有較高要求。在培養時間上，職教教師的培養分階段進行，涉及企業實踐、大學學習、職校實習等階段，而不是在有限的大學教育階段試圖完成所有素質的培養，再將素質不全面的半成品教師投入到職業學校課程中，之后再花大力氣進行大量的補充培訓。同時，理論教學和實踐教學時間上的合理安排，并能為師范生入職后的繼續學習提供有序銜接。在培養內容上，兼顧師范性、職業性和專業性，做到理論與實踐相結合，不斷提高實踐教學質量。在培養層次上，其層次提升不僅是形式上教育階段的拉長，更為重要的是職教教師培養需形成自身特色，形成符合職教發展規律、與職教師資人才培養相適應的特色課程、特色教學方法等。

3.專業化取向的職教教師教育

教師是具有較強專業性的職業，因此，教師需要進行專業化的培養。卓越職教教師需要依據教師的專業成長規律，在專業化取向的職教教師教育中和在專業化的職教教師職業中不斷成長，接受來自職業教育領域、職業領域和學科領域的新知識、新技能，逐步增強專業能力，成為卓越的從事理實一體化教學的雙師型教師。

三、卓越職教教師培養的教學設計

（一）注重職教師范生核心能力的培養

職業教育的發展要求未來職教教師具備專業方面和教育方面的專業化行動能力。除了專業知識傳授和專業能力培養外，無論在總培養目標還是在各課程的分目標中都應體現出培養未來教師的核心能力，如方法能力、社會能力和個性品質，一方面，這是教師持續專業發展和終身學習的基礎，另一方面，這也是職教教師未來需要傳遞給職校學生的能力與品質。大學的專業教育在促進人才的專業能力方面是毋庸置疑的，而如何促進人才可持續發展的核心能力則是更加重要的方面。國外職教師資培養的經驗表明，核心能力應當盡可能連續地在大學學習過程中進行開發和促進，并且體現在不同的學習模塊中，如，研討報告的獨立計劃和實施，職業教育實踐研究的實施、紀錄與反思，專業教學或專業相關項目的實施和評價等。德國職教師資培養中的職業工作研究課程采用在理論與方法學習的基礎上，職教師范生在導師的指導下獨立地提出問題、設計方法、實施調研、歸檔與總結、匯報與反思，在專業能力鍛煉的同時也促進了核心能力的培養。因此，卓越職教教師核心能力的培養應與專業能力的培養相結合，在專業教育的整個過程中，在對培養方案、課程、教學、評價的設計與實施中，融入能夠促進師范生核心能力提升的要素。

（二）構建與能力體系相匹配的課程體系

卓越職教師資培養的課程體系需要由與職教教師能力體系對應的課程領域構成。職教教師所應具備及職前培養階段所應培養的職業理念與師德、職業教育知識與能力、專業知識與能力、專業教學能力需要由相應的課程領域和具體課程來實現。根據能力體系中的能力維度、能力領域和能力條目，設置相應的課程類型、課程領域和課程。當然，課程領域之間是相互關聯的，課程也可能是相互交叉的。與能力體系對應的課程體系具有以下特點：一是面向教師未來需達到的能力，使未來職教教師明確作為教師的能力要求，認識到課程設置的意義；二是體現“三性”和“三性融合”的特點，使未來職教教師明晰教師職業的復合性，體會到課程的系統性和關聯性；三是體現知識、技能與素養相結合的特點，使未來職教教師以能力提升為導向，全方位理解課程內容理論與實踐的一體化。該課程體系，首先能夠提供給學習者一個概覽性框架的認識和定向，如公共和職業素養類、專業科學類、職業教育學類、專業教學類、綜合性課程等；其次，各課程類型及其下位的課程領域、模塊和具體課程之間體現較強的系統性和關聯性，有利于職教教師進行系統思考和全面發展專業化能力。

（三）建設實踐導向的課程內容

面對職業教育實踐導向的發展需求，職教教師的實踐能力顯得越來越重要。近年來，政府部門了一系列促進職教教師實踐能力培養的文件，職業院校迫切需要提高在職教師的實踐能力和引進具有實踐能力的高技能人才，而無論是普通專業還是職教師資專業的畢業生都存在著實踐上的缺陷。面對當前職業教育的現實需求與職教教師的能力缺陷，職教教師培養首先應當進行反思與創新。

職教師資類專業是具有較強實踐性的應用型專業，僅有理論或僅有實踐或理論與實踐分割的課程內容都是不適當的。卓越職教師資培養需要以培養教師的實踐能力為導向，提高未來職教教師的實踐能力，尤其是教育教學實踐和職業工作實踐方面的能力。針對當前職教教師培養的偏理論化問題，職教師資培養需要建設以實踐為導向的課程內容，構建體現職教師資培養要求的理論實踐一體化課程。職教師資培養中理實一體化課程內容的構建應以實踐中職教教師的能力要求為導向，以教師的職業活動為核心，以教師的工作內容為抓手，整合相關的知識、技能和素養。圍繞教師的職業工作任務進行理實一體化課程建設，將實踐世界的工作案例和教育教學案例以及最新的前沿知識和改革成果引入到培養內容中。在培養教師的專業能力方面，將專業科學理論、職業技術理論與專業和職業實踐相結合；在培養教師的專業教學能力方面，將專業教學論與專業教學實踐相結合；在培養教師的職業教育能力方面，將職業教育學理論與職業教育的育人與管理實踐相結合；在專業學習的同時也融入實踐中至關重要的教師職業道德與素養方面內容的培養。

（四）開發具有特色的職教師資培養課程

如前所述，我國職教師資培養課程由公共基礎類課程、專業科學類課程和職業教育學類課程疊加而成。公共基礎類課程是所有大學生必修的基礎課程，職業教育學類課程所占比重較輕，專業科學類課程既有基礎性和理論性的，也有應用性和實踐性的課程，但其內容繁雜，指向專、精、深的學術性內容較多，結構比例不合理，系統性和關聯性不強，所占學時較多，因此在時間和容量上也擠占了對于職業教育教學來說至關重要的應用性內容。因此，一方面，職教師資培養中各類課程的廣度與深度是課程設置及比重設計需要考慮的問題；另一方面，特色課程的開發與實施也是提高教師培養質量的重要方面。

針對職業教育和職教教師的特點，卓越職教師資培養課程除了專業科學類和職業教育學類課程外，還應覆蓋關于職業工作與技術及職業工作、技術與教育三者相互關聯的課程內容。這部分課程內容應體現較強的職業技術特色和職業教育特色，而非工程技術特點或普通教育特點。這些課程的培養目標及課程內容應體現將專業科學內容與職業工作世界和職業教育世界的內容相結合的特點，教會未來職教教師如何更好地適應與設計未來的職業工作和職業教育內容。就職教教師所需掌握的職業技術內容來說，其體現在三個層面：一是理論層面，即職業教育領域內職業的發展與基本理論，如職業技術、職業勞動、職業規章、職業教育的發展與理論，職業與職業教育之間的相互影響等；二是方法層面，即職業教育領域中職業的研究方法，利用職業研究的程序與方法，對不斷變化與發展的職業技術工作進行研究，并將研究結果與職業教育教學結合起來；三是實踐層面，即職業領域中的職業技術實踐，如電氣自動化職業技術人員在自動化設備的生產和使用單位從事自動化設備的生產操作、安裝調試、運行維護、維修檢測、技術管理和銷售服務等職業技術實踐工作，未來職教教師應掌握這些職業技術實踐內容，并在更高層面上對其進行反思以及結合職業教育教學進行設計。

（五）開展規范化和制度化的實踐教學

實踐教學是培養學生實踐能力的重要手段，是提高學生綜合素質的關鍵環節。對于面臨著雙實踐挑戰的職教教師來說，實踐教學更是提高教師專業實踐能力和綜合素養的重要途徑。實踐教學的規范化和制度化是保障實踐教學質量的關鍵。卓越職教師資培養中規范化和制度化的實踐教學要求建立完整的雙實踐教學體系，確立嚴格的各個實踐階段的目標要求，建設穩固的校校和校企合作關系，聘請優秀的校外指導人員，保障充足的實踐經費。職教師資培養機構需要與合作的職業學校和行業企業建立定期聯系機制，與他們共同確定未來職教教師應達到的實踐水平和標準，開發理實一體化的師范生雙實踐指導手冊，制定詳細的“實踐前―實踐中―實踐后”的要求與計劃，加強實踐過程中雙方導師的教學伴隨與指導，突出實踐后對實踐學習的總結和對實踐內容的反思。

（六）創新以師范生能力培養為中心的教學方法

對于創新職教師資培養的教學方法，國外大學教育的教學方法給了我國很好的啟示。如，德國職教師資培養以師范生為中心，運用形式多樣的教學方法，包含研討、講座、練習、項目、實踐等多種方式，其中以研討課形式居多。針對不同的課程目標與內容，采取相應的教學方法來實施課程，促進師范生的行動能力。同時，也讓師范生在多種教學方法中體驗了方法的運用，增強他們的方法能力，也為未來職業學校教學做好準備。此外，尤其是以學生為中心的教學方法也促進了師范生的自主性、探究能力和合作能力，使師范生對某個問題或項目自我負責和合作式地展開計劃、實施與評價。我國職教師資培養中也應當采用靈活多樣的教學方法，以促進職教教師能力發展并影響他們未來教育教學。這要求，一方面，從事職教教師教育的高校教師轉變觀念，通過定期培訓或深入職業學校一線，熟悉職業教育的最新改革與發展狀況，掌握一定的以學生為中心的教學方法來培養師范生；另一方面，聘請職業學校教師作為兼職教師，使師范生了解和熟悉職業學校學生的特點及其能力提升的各種教學方法，及早認識與適應職業教育教學。

（七）建立科學合理的人才培養質量評價機制

要建立卓越職教教師培養的質量評價機制，一方面需要建立系統全面的教師培養質量保障體系及相關標準，完整分析教師培養系統的整個質量控制過程，含培養背景、輸入、過程、輸出和結果等，監控教師培養系統的運作，控制和檢查培養成果，如畢業生能否適應學校的工作崗位和改進教育教學，入職和專業發展是否順利，社會滿意度、學生反饋等，科學化地對職教教師的培養質量做出評價；另一方面，使職教師資培養的利益相關者參與到職教師資培養的質量評價中，如培養機構本身、作為培養對象的學生、作為用人機構的職業學校、社會機構等，全方位地對職教教師的培養質量作出評價。

卓越職教教師培養是一項系統工程，其教育教學改革是工程建設的核心內容，除了要在能力培養、課程內容、教學方式、教學評價等方面做出優化外，還需要在有力的財政支持、順暢的生源入口和出口、多位一體的協同培養機制、多元化的教師教育師資隊伍等方面得到充分和有效的保障。

參 考 文 獻

[1]別敦榮.大學教學方法創新與提高高等教育質量[J].清華大學教育研究，2009（4）：95-101，118.

[2]陳永芳，姜大源.電氣專業職教師資培養狀況的調查及建議[J].中國職業技術教育，2004（34）：10-12.

[3][4][5]教育部.教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見[Z].教師[2014]5號，2014年8月18日.

On the Training Concept and Teaching Design of Outstanding Vocational Education Teachers

Xie Lihua， Yu Xiaojuan

Abstract Outstanding vocational education teachers are the high-level vocational school teachers adapting to the development demand of vocational education in China， and the training of outstanding vocational education teachers should embody the concept that is people-oriented， ability-valued， three-character-integrated and theory-and-practice integrated. During the teaching design period， we need to pay attention to promoting the normal students’ core ability， constructing the corresponding curriculum system according to the ability system， constructing the practice-oriented curriculum content， developing vocational education teachers’ characteristic training courses， carrying out the standardized and institutionalized practice teaching， innovating teaching methods that is teachers’ ability-training-centered， and establishing a scientific and reasonable quality-evaluation mechanism of talent trainings， etc.