冶金工程概論精選(九篇)

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第1篇：冶金工程概論范文

關鍵詞：工業園區 實踐發展 理論演進

中圖分類號： F306 文獻標識碼： A 文章編號：

工業園區是經濟增長和城市發展的推進器和加速器，也是欠發達地區推動經濟發展、提升城市競爭力的速效良方。隨著經濟全球化、新型工業化、區域一體化等新背景的出現，城市工業園區將迎來新的發展方向。急需對國內外城市工業園區的實踐發展與理論演進行研究概述。

國外工業園區實踐發展及理論演進

（1）先驅探索：二戰前的工業園區

國外工業園區的雛形源于18世紀歐洲的“工廠制”，為追求利潤，大量的工廠“扎推”形成了工廠區(Factories Cluster)。這些工廠區由于缺乏統一規劃、合理控制，因而產生了巨大的社會、生態矛盾和問題，針對這些問題，工廠主和企業家們紛紛建設工業村(Industrial Village)或公司城(Company Town)來解決由工業居住功能混雜所帶來的問題。這些帶有個人理想主義色彩的實踐揭開了工業園區發展的序幕，是工業園區的早期探索。

早期城市規劃思想家們也進行了積極的探索，“田園城市”、“工業城市”和 “帶形城市”等理論形成了工業園區的規劃模式?！堆诺洹返奶岢龃罅ν苿恿顺鞘泄I園區的產生。沙里寧提出的有機疏散理論也逐漸運用于后來大型工業園區的規劃中。

同時，經濟學的研究成果也為工業園區的實踐提供了理論借鑒，阿爾佛雷德?韋伯（Alfred Weber)提出了“工業區位論”的最基本理論，從工業區位角度闡述產業聚集問題。廖什(August Losch)提出市場區位論，以最大利潤論代替韋伯的最低成本論。之后的經濟學家對工業區位理論進行完善和改進，提出了針對工業區位的多種經濟因素綜合分析方法。馬歇爾的“產業集聚理論”探討了企業集聚而產生的外部規模經濟。而隨后科洛索夫斯基的“地域生產綜合體”理論以及在前蘇聯的實踐對基于特定政策產生的工業園區作了先驅的探索。

（2）理性起步：二戰后至1960年代的工業園區

經歷了兩次產業革命和兩次世界大戰的洗禮后，世界政治經濟格局出現了新變化，發達國家和發展中國家的互為訴求產生了廣泛的“國際分工”和“國際合作”，從而帶動了工業園區的建設。同時，城市的發展模式和空間結構發生了巨大變化：以住宅郊區化為先導，引發了工業區的“郊區化”。而科學技術在經濟發展中的主導作用和先導地位越發突出，需要一種發展高技術，并使其產業化的有效載體。這時期工業園區類型有工業衛星城，城郊工業園，出口加工區以及科技工業園。

二戰之后，“適度分散”成為共識，恩溫和帕克對田園城市中分散主義思想的發展提出了衛星城理論，對城郊工業園及工業衛星城的產生和發展產生了積極作用。法國經濟學家弗郎索瓦?佩魯(Francois Perroux)率先提出了“增長極”理論更強化了工業園區的政策先導性和范圍邊界性。

（3）轉型發展：1970-1980年的的工業園區

70年代中期，西方國家間激烈的競爭以及國內消費市場飽和導致生產下降，導致經濟衰退，發達國家急需通過已經起步的工業園區發展，全面振興經濟。同時，發展中國家或地區為了發展經濟，進一步加大了吸引外國資本和技術的力度，以出口加工為代表的工業園區快速發展，并且呈現出橫向擴張和縱向升級的雙向拓展局面，起到了推動生產國際化、轉變經濟發展戰略的先導作用。80年代后，隨著能源危機和全球競爭局勢的影響，以及高新技術產業的發展，多數國家和地區迫切需要進行產業結構調整，因此，適應時代需求的高新技術工業園區在城市郊區應運而生。同時，為了復蘇冷戰結束后停滯的經濟，西方各國紛紛將發展重點轉向高新技術產業，這些高新技術產業園對社會和經濟的發展發揮了重要的推動作用。

這時期，更多學科開始關注并研究工業園區，產生大量相關理論。如：斯格特的“生產組合”理論、皮奧勒和薩貝爾的“彈性專業化”理論、克魯格曼的“新產業空間”理論、薩克森寧、達維特等的“區域創新體系”理論、波特的競爭力“鉆石理論”等。這些理論被直接或間接用于指導工業園區的實踐，同時也對工業園區的未來發展提出了更高的要求，如：功能綜合、產業集群、區域創新等。

（4）全新圖景：1990年代以來的工業園區

90年代以來各國各種類型的加工產業園區、高新技術園區更是發展迅猛，且呈現出形式多樣、功能綜合、發展加速的趨勢，但是工業園區的蓬勃發展帶來了日益擴大的資源開發量以及廢棄物排放量。如何在發展經濟，特別是在發展現代化工業的同時，保護和改善生態環境，是現代人類社會必須考慮的問題。隨著“清潔生產”、“生態工業”、“可持續發展”等理論的提出，生態工業園區應運而生，并方興未艾地發展著?？沙掷m發展理論、工業生態學、循環經濟理論以及景觀生態學、系統工程學等新一輪理論研究成為生態工業園區規劃建設的重要理論基礎。

國內工業園區實踐發展及理論研究

比較于國外工業園區，國內的園區實踐發展歷程短且簡單，理論研究少且薄弱，但實踐發展充分體現了中國特色。

（1）初步探索：1970年代以前的工業園區

我國傳統意義上的工業園區最早出現在“一五”時期的大中型工業項目建設過程中。當時的工業園區只是以某一國有大型企業為龍頭在偏遠地帶進行建設，缺乏相應的配套設施，產業類型單一，基本只是勞動和土地密集型領域的工業混合體，混雜在無污染和污染工業之間。但它們由歷史上無計劃、分散建設進入到了有計劃、有步驟建設的階段，形成了許多新興工業城市和工業區，積極推動了我國工業化改造進程，也大大提高了一些城市郊區和農村地區的城市化水平。

（2）產生起步：1980年代-1990年代的工業園區

從 1980 年代初到1990 年代中期，我國大力推行改革開放政策，轉入以經濟建設為中心的歷史發展軌道，建立了多個經濟技術開發區，工業園區產生并發展。這一階段的工業園區有了更好的用地規劃，從用途和相容性上對工業進行了分類，且對各種用地內的建設指標、空間形態等有了更加詳細的量化控制，另一方面，由于工業越來越廣泛地涉及到研究與開發等知識型活動，所以愈發重視工業運行所處的環境，新的園區更著眼環境美化和綠地建設，工業園區趨向在城市邊緣地區選址建設。

（3）整頓發展：1990年代以來的工業園區

1990年代后，我國各省、市、縣甚至鄉鎮也紛紛建立各類開發區和工業區。全國范圍內開發區的低水平重復和大面積開發，造成了大范圍的耕地占用和浪費，分散了項目的集聚度，造成惡性競爭，進一步加劇了宏觀經濟的過熱。為此，國務院從1993年開始了長達6年的開發區清理整頓。同時，高新技術產業開發區迅速興起并大量建設，工業園區形成了多層級、多類型的發展格局。2000年以后，隨著西部大開發戰略的啟動，國家級經濟技術開發區開始從沿海、沿江城市逐漸向內陸中心城市推進，并不斷發展壯大。新時代為應對能源和環境問題我國也開始對生態工業園區進行理論研究和實踐探索。

（4）理論研究

國內對于工業園區的理論研究大多集中于空間結構與布局等宏觀方面，而物質層面的研究缺乏系統性。

以王緝慈為代表的關于產業集群和區域發展理論，吳季松等關于循環經濟理論及其他三元參與理論、五元驅動理論、公司地理論、園區規模經濟論等研究在工業園區宏觀層面做了較多的探討。這些理論多是基于中國國情，適合中國發展的區域發展理論。

物質層面的有《城市規劃原理》中對工業用地規劃結合不同產業類型和實際案例進行了闡述與分析?！冻鞘泄I布置基礎》中，詳細闡述了城市工業布置和工業區規劃的基本原理和方法，初步分析了在城市工業布置方面的實際問題和經驗教訓。《高科技新產業新的空間―科學工業園區研究》全面考察了科學工業園區的歷史變革、形態特征、系統結構、整體功能、環境條件、政策法規、管理體制以及未來的發展創新等問題?！独硐肟臻g―現代產業園規劃》結合目前產業區規劃編制的新要求和新特點，對不同類型的產業區規劃案例進行詳細解讀，探討和總結了新形勢下的產業區規劃策略。其他關于工業園區規劃設計的期刊文章，多數是基于具體的工程案例，對工業園區的某一方面得出一些經驗總結，沒有形成系統全面的論述。

結語

城市工業園區的發展，為推動地區工業化和城市化進程、提升城市和國家綜合競爭力、促進經濟和社會快速發展發揮了重要作用。本文系統梳理了國內外城市工業園區實踐與理論發展進程，期望以此推動更廣泛的工業園區的研究，并實現城市工業園區的科學發展、推進城市與區域的健康發展、促進中國社會經濟的可持續發展。

參考文獻：

[1]何興剛．城市開發區的理論和實踐[M]．陜西：陜西人民出版社，1995．10

[2]鐘堅．世界出口加工區的由來、發展及運行機制[J]．特區經濟，2000(II)：47-49

[3]顧朝林等．中國高技術產業與園區[M]．北京：中信出版社，1998

[4]歷無畏、王振主編，中國開發區的理論與實踐，上海財經大學出版社，2004

第2篇：冶金工程概論范文

關鍵詞 冶金工程 質量工程 培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Reform Training Model to Improve the Quality of the Innovative Talents

ZHANG Yuzhu, LI Yungang, AI Liqun, FENG Juhe, LI Junguo

(College of Metallurgy and Energy, Hebei United University, Tangshan, Hebei 063009)

Abstract Take quality engineering construction, promote the development of disciplines as the goal, this article summarizes the main work of Metallurgical Engineering on reform training mode, optimizing course system and strengthen the practice teaching.

Key words Metallurgical Engineering; quality engineering; training model

為貫徹“高等教育的發展要全面貫徹科學發展觀，切實把重點放在提高質量上”的戰略要求。教育部、財政部制定了《實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，這些政策的出臺為高等教育的發展提供了千載難逢的機遇，為此，我們以抓質量工程建設為手段促進學科發展。改革培養模式，以提高大學生創新精神與實踐能力為目標，全面提高高等學校的人才培養質量。

通過抓質量工程建設，有力地促進了學科發展，辦學條件進一步改善，師資水平和教學質量進一步提高。目前冶金工程專業已經建設成為國家級特色專業，河北省優秀重點專業，省級優秀教學團隊；現代冶金技術實驗室已建設成為省部共建教育部重點實驗室，同時為河北省和唐山市重點實驗室。冶金傳輸原理和煉鋼學兩門課程為河北省精品課程。為提高人才培養質量奠定了堅實的基礎。

1 優化課程體系，適應創新型人才培養需要

按照“重基礎、寬口徑、應用型、高素質”的人才培養模式，培養德、智、體全面發展的，了解現代冶金和材料學科發展，掌握現代冶金工程（冶金物理化學、鋼鐵冶金和有色金屬冶金）相關基礎理論、專業知識和基本技能，善于應用現代信息技術和管理技術，從事冶金工程及相關領域的生產、管理及經營、工程設計和科學研究的熱愛鋼鐵行業，基礎扎實，知識面寬、工程實踐能力強，具有創新精神的高素質應用型人才。

冶金工業是典型的流程制造業，其現展不再僅僅滿足于解決某一工序節點上的技術或工藝問題，而需要站在整個“大冶金”工業鏈流程的工程科學高度，為此增加了一系列材料成型、金屬材料、冶金能源、耐火材料等方面的課程，并在實習環節將實習廠由原鋼廠、鐵廠、燒結廠拓展到鋼鐵生產全流程工業鏈廠，從而保證將專業教育延伸到鋼鐵工業主體產業鏈。

構建“4個平臺”即通識教育平臺、公共基礎平臺、專業基礎平臺、專業方向選修平臺。各類課程共計208.5學分。

通識教育平臺（必修、46.5學分，22.3%）：綱要，基礎，原理，概論；大學英語，體育計算機文化基礎，大學生職業生涯規劃，軍事訓練。

公共基礎平臺（必修、59.5學分、28.5%）：高等數學、大學物理、無機化學，線性代數，概率統計，電工電子學，機械制圖，機械設計，工程力學，物理化學等。

學科基礎平臺（必修、13.5學分、6.5%）：冶金原理，冶金傳輸原理，金屬學及熱處理。

專業方向選修平臺：（8分、42.7%，）；由專業限選課（68學分，32.6%）和任選課（21學分，10.1%）組成。專業限選課設鋼鐵冶金方向和有色冶金方向兩個方向課，限選一個方向。

鋼鐵冶金方向的專業限選課：鋼鐵冶金學，鋼鐵冶金設計原理，有色冶金概論，爐外精煉，凝固理論，非高爐煉鐵，專業英語，冶金實驗研究方法，專業實驗，專業實習，專業課程設計，畢業實習及設計。

有色冶金方向的專業限選課：輕金屬冶金學，重金屬冶金學，化工過程與設備，電化學，鋼鐵冶金學，冶金實驗研究方法，專業實驗，專業實習，專業課程設計，畢業實習及設計。

任選課由公共任選課（15學分、7.2%）和專業任選課（6學分，2.9%）組成。

全校公共選修課，要求學生至少選學15學分，具體要求為：VB程序設計4學分或者C++程序設計4學分必選一門，AutoCAD基礎2學分；文學類課程2學分；經濟管理類課程1.5學分。其它任意類課程至少選修5.5學分。

專業任選課：冶金反應工程學，近終型連鑄，高爐噴煤，潔凈鋼與品種鋼冶煉，冶金輔助材料，耐火材料概論，冶金環境保護，冶金資源綜合利用，科技文獻檢索，金屬壓力加工概論，冶金能源，冶金流程工程學，冶金史，金屬材料概論，共計15.5學分，從中任選6學分。

2 強化實踐教學，突出工程實踐能力培養

鑒于國內鋼鐵企業技術發展的不平衡和設備裝備的差異性，為使學生通過實習了解主體工藝設備、掌握工藝方法，近幾年在唐山鋼鐵公司、唐山國豐鋼鐵公司、石家莊鋼鐵公司等省內穩定的實習基地基礎上，又積極開拓了寶山鋼鐵公司、武漢鋼鐵公司、鞍山鋼鐵公司等大型鋼鐵公司為專業實習基地。與唐山鋼鐵公司、邯鄲鋼鐵公司建立了校企全面戰略伙伴關系。

在冶金工程專業本科培養方案中設置三次專業實習（共10周），專業課程設計，畢業設計（論文）15周，實踐性教學總計76學分，占總學分的36％。近幾年，為了進一步提高實習效果，教學采用立體設計方案：安排實習周每周第一天在校進行課堂教學，利用所購買的《鋼鐵生產概論》、《寶鋼生產技術》等多媒體教材和錄像，通過課堂講解與多媒體生產工藝設備觀摩相結合的方式進行。現場實習、課堂講解、多媒體演示與生產廠技術人員的生產實踐講座相結合，保證了實習效果。

近年來，加強了實習指導教師隊伍的建設，在保證原每班兩名教師的基礎上，安排本專業研二研究生協助指導，有效加強了實習管理工作。

為客觀評價實習效果和評定學生成績，實習成績采用平時表現、實習報告、閉卷考試三者相結合的方式進行，有效抑制了過去主要依據實習報告評定成績時，部分學生抄襲實習報告的現象。

3 教學全過程中培養學生的創新意識

將學生創新意識、創新思維、創新人格與創新能力的培養體現到各個教學環節與過程之中。在各個課程教學環節，注重以鋼鐵產業的歷史進程觀，研討進程中重大工藝技術創新背景及其歷史貢獻，了解未來發展的前沿課題與現存問題，培養、激發學生的創新意識；以知識基礎上的方法論教育，代替知識教育，培養學生創新思維與方法；以人文、科技、社會實踐和專業教育，代替狹義專業教育，培養學生創新人格；以實踐教育為中心，加強工具教育、論文寫作與表述訓練，培養學生創新技能與動手能力。

為此，在注重教學體系與內容的相對系統性的基礎上，加強了開放性建設；在相對共性教育的基礎上，加強了學生差異性教育建設；在教學過程中突出了學生主體建設。在培養方案層面，構建了課程教學、實驗教學、實習教學、課外創新、社會實踐、講座與論壇、設計（論文）與專題等相對獨立又立體交叉銜接的、逐步完善的教學體系。在注重工程素養與工程能力培養的傳統上，加強了創新意識與能力培養。采取的主要措施有：

（1）以聽課制、督導制切實改變教師授課方法與組織方式，考查目標由知識學習變為知識基礎上的方法培養；授課方式由教師主體傳授式變為引導式為主的啟發式、研討式、研究式、案例式；授課內容由照搬教材變為以教材為基本知識點的開放式。

（2）開設部分前沿性、綜合性專業課程，提高學生分析問題、解決問題的能力。如近幾年分別增設了非高爐煉鐵、高爐噴煤、近終形連鑄、品種鋼與純凈鋼冶煉等課程。

（3）利用重點實驗室的開放條件，為學生自主課外創新科技活動和實驗提供指導教師和必要的條件支持。

（4）鼓勵學生自大三始進入教師科研團隊工作，并由教師提供工作補貼。通過實際科研課題鍛煉、培養創新能力與工程能力。

（5）在專業課程設計保證工程設計基本能力的基礎上，學生自主選擇進行畢業設計或科研論文工作，鍛煉學生實際工作經驗。畢業設計真題真做的比例不斷提高，有二分之一以上的學生畢業論文題目是參與教師的科研課題，如邯鋼板坯中心偏析的成因、唐鋼結晶器優化研究、鋼水覆蓋劑的研究等，通過真題真作使學生受到從選題、開題到撰寫論文的科研訓練，并累計取得近3000萬元的經濟效益，有的研究結果與教師聯名。

（6）強化工具類課程教學。除計算機文化基礎課程外，開設文獻檢索、科技寫作、專業外語（三個學期連續開設）課程，并在畢業設計（論文）中明確要求翻譯與課題相關的1～2篇外文文獻。Visual BASIC、AutoCAD納入學生必選課程等。使學生的計算機應用能力、外語能力和文獻檢索能力以及分析問題和解決問題的能力顯著提高。為此，唐山電視臺熱點透視節目做了專訪報道，并給予了較高的評價。

（7）為學生開設系列專題講座涉及專業前沿、工藝技術研究、創新人格品質等。

4 綜合性、設計性及研究性實驗教學體系改革

實驗教學是實踐能力與創新意識培養的重要環節，自2004年來，充分利用教育部省部共建重點實驗室、河北省重點實驗室的資源條件與開放管理的運行條件，全新構造了基本實驗、綜合性實驗、設計性實驗與研究性實驗以及學生自主命題科技創新實驗等多層次實驗教學與實驗研究體系。在本科生培養方案中，將基本實驗、綜合性實驗、設計性實驗納入實驗教學計劃與實驗課程，將研究性實驗與學生自主命題科技創新實驗納入學生科技創新學分。未納入實驗課程之中的實驗由團隊指定指導教師。完成的主要課題包括國家自然基金、省自然基金、國家重點推廣項目、企業合作項目等。學生完成的自主命題科技創新實驗有推渣機的設計、教室自動紅外光控照明燈、超高導熱納米材料研制等。

5 改革教學方法和手段，提高教學質量

冶金傳輸原理、鋼鐵冶金學、煉鋼設計原理、煉鐵設計原理、爐外精煉等全部主要課程自主開發了適于課程教學的多媒體課件或網絡教學與學習系統，所開發課件大多在教育部、學校組織的課件大賽中獲獎。配備有本專業現場生產工藝錄像與東北大學工藝教學多媒體動畫課件。課程組可根據課程教學內容性質自主確定授課方式，可于課堂上實現傳統板書、多媒體教學、工藝錄像三者間的任意切換，并與現場觀模與實習教學相結合，實踐中收到了良好的效果。

按照創新人才培養的要求，在課堂教學方面，近些年加大了融能力培養于課堂講授之中方面的教學研究與實踐力度，不斷改進課堂教學方法，提高學生自主分析問題解決問題能力。例如，采用典型鋼種冶金案例教學的品種鋼與純凈鋼冶煉課程、根據不同煤種，研究配煤、制煤、噴煤工藝、噴吹量與噴煤極限案例教學的高爐噴煤課程等。這些課程結合冶金案例，采用講授與研討相結合的方式，使學生提高了在特定冶金條件下，利用專業知識分析工藝過程、確定工藝方案與工藝參數的基本能力。再如，非高爐煉鐵、近終形連鑄、生態冶金等冶金前沿課程使學生掌握了前沿設備、工藝現狀與研發歷程、動態；近代冶金技術史教學使學生了解冶金技術發展、冶金設備與工藝改進的歷史進程，掌握各歷史階段主要設備工藝的產生背景、研發過程、工藝特點、優勢與局限，為提高學生創新性思維與創新能力培養奠定了基礎。

將學生創新意識、創新思維、創新人格與創新能力的培養體現到各個教學環節與過程之中。在各個課程教學環節，注重以鋼鐵產業的歷史進程觀，研討進程中重大工藝技術創新背景及其歷史貢獻，了解未來發展的前沿課題與現存問題，培養、激發學生的創新意識；以知識基礎上的方法論教育，代替知識教育，培養學生創新思維與方法；以人文、科技、社會實踐和專業拓展教育，代替狹義專業教育，培養學生創新人格；以實踐教育為中心，加強工具教育、論文寫作與表述訓練，培養學生創新技能與動手能力。

教學過程中，必修課以應用為主線學習專業必需的知識和技術；精簡課時，給應用型人才留出時間，去選修專業提高課程，加強實踐教學，提高工程實踐能力；設立問題，給創新性人才留出空間，去通過參加教師科研以及學習新技術前沿選修課進行研究和探索。在選修課安排上，提高選修課比例，發揮科研優勢，將科研成果轉化為教學內容，開設了一系列新技術前沿選修課，滿足不同興趣和愛好的學習需要，起到因材施教的效果。

第3篇：冶金工程概論范文

關鍵詞： 人才培養模式 培養方案 改革措施

一、當前人才培養模式普遍存在的問題

經過近10年的規模擴張，中國高等教育快速發展。但由于大學數量的急速增加，我國眾多高校，包括部分傳統名校在內，不得不采用“流水線作業”的方式進行人才培養，大學生基本上按照統一節奏、統一模式、統一內容來進行培養[1]，這不僅壓抑了學生的興趣、個性和想象力，而且讓學生形成了一種學習和思維的固化模式，習慣于在學校、老師、家長的安排下按部就班地學習、生活，缺乏獨立性、主動性、自立性，既不利于拔尖人才脫穎而出，又不利于學生發展自己的個性與特長。同時，用人單位普遍反映大學生畢業后走上工作崗位實際操作能力較差，需要相當長的一段時間才能達到崗位要求。因此，改革人才培養模式是高校提高人才培養質量的必由之路。

二、人才培養模式改革

人才培養模式是在一定的教育理念指導下，高等學校為完成人才培養任務而確定的培養目標、培養體系、培養過程和培養機制的系統化、定型化范型和式樣[2]。人才培養模式是一個綜合的、動態的概念，人才培養模式的改革要充分考慮教育教學規律，學校的實際情況，以及社會、市場對人才的獨特需求等多方面的因素。

（一）推行學分制改革

學分制是以選課為核心，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。與學年制相比，學分制最大的優點在于賦予學生在一定范圍內自主選擇專業、課程、學習進度和任課教師的權利，允許學生根據自己的能力與興趣安排個人的修學計劃[1]75-77，能夠真正實現“選我所愛，愛我所選”。實施完全學分制能充分體現因材施教的原則，有利于激發學生的學習積極性、主動性和創造性，能夠為學生個性的發展創造良好的環境，對教師管理、教學管理等方面將產生深遠而廣泛的影響。

（二）實施人才培養模式改革試點計劃

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”，“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”[3]。為此，教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。結合教育部文件和湖北省發展需要，湖北省廳在全省普通高等學校實施“湖北省普通高等學校拔尖創新人才培育試驗計劃”（以下簡稱“英才計劃”）和“湖北省戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃”（以下簡稱“產業計劃”），為高校改革人才培養模式提供了良好契機及政策保障。在此背景下，學校積極開展試點計劃，以優勢學科為基礎，深度挖掘，在實踐中探索人才培養模式新途徑。

“卓越計劃”遵循“解放思想、創新模式，立足行業、注重實踐，校企共贏、持續推進”的原則，深化工程教育本科專業人才培養模式改革，進一步推進“互利雙贏”的校企合作。在企業深度參與下，以工程實際為背景，以行業人才需求為導向，以工程技術為主線，通過校企聯合制訂人才培養方案、聯合構建課程體系與實踐教學體系，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐與應用能力，培養適應行業企業生產一線需求的高素質工程技術人才。

“英才計劃”旨在從省內高校中全國優勢明顯的基礎學科專業和與經濟建設社會發展聯系緊密的應用學科專業中，建設拔尖創新人才培育試驗區。此計劃要求不拘一格，改革試驗，構建拔尖創新人才培養的新機制，探索拔尖創新人才培養的新模式，培養一批思想敏銳、專業素質高、實踐能力強、具有開拓精神和創新能力的優秀本科畢業生，為培養造就未來在相關基礎學科領域的領軍人物和應用學科拔尖創新人才奠定堅實的基礎。

“產業計劃”則鼓勵支持高等學校與相關行業攜手，與有關企業聯合，建設特色鮮明、優勢明顯、校企合作、產學研結合的戰略性新興（支柱）產業和區域內重點產業人才培養基地，為省內戰略性新興（支柱）產業和區域內重點產業定向培養應用型、復合型、技能型人才，為產業發展提供人才支撐。

三、人才培養方案方面的探索

（一）修訂人才培養方案的原則意見

人才培養方案是學校對人才培養工作的總體設計方案，是學校辦學定位與辦學思路的集中體現。2012年，根據學校學分制改革的需要，對培養方案制訂的原則意見進行了修訂，形成新的“武漢科技大學關于制訂學分制本科培養方案的原則意見”。2012版原則意見有以下變化。

1.構建了“兩平臺，三模塊，多方向”的人才培養方案課程體系結構。

“兩平臺”即通識教育課程平臺和學科基礎課程平臺；“三模塊”即專業課程模塊、實踐教學模塊和素質拓展模塊；“多方向”旨在克服專業人才培養的趨同，對同一專業進行有針對性細分，根據行業對人才需求多樣性，設置具有行業特色的多個專業方向。

2.實行了彈性學制。

我校設定本科基本學制為4年（建筑學、臨床醫學、預防醫學等專業為5年），實行3～6年（5年制專業為4～7年）的彈性學制，學生可以在此學制范圍內根據個人興趣安排學習。

3.提高了選修課程比例。

在通識教育平臺、學科基礎平臺、專業課程模塊中均要求設置選修課程，并對學分要求做了統一規定。素質拓展模塊類課程性質為必修，但是學分均是通過學生選擇感興趣的若干個項目獲得，學生可以自由選修。統計2012級各專業人才培養方案發現，選修課學分占總學分比例在14%～28%之間。

4.規定了各平臺和模塊的學分、課程設置。

將全校所有專業劃分為理工類、文法經管類、醫學類和藝術類四個大類，按照這四個大類設置各平臺和模塊的建議設置總學分，并對通識教育必修課程和學科基礎平臺課程作了統一規定，便于統籌安排。

5.調整了部分基礎課的課程設置。

在通識教育平臺課程中新增了“職業生涯規劃與就業指導”和“大學生心理健康教育”課程，各1學分，為全校性的必修課程；“大學英語”課程的總學分作了調整，由16學分調整為12學分；計算機類課程中，只設置一門“大學計算機文化基礎”必修課，根據學科專業，劃分為A和B兩種；“大學計算機程序設計基礎”調整為“計算機程序設計基礎（C）”和“計算機程序設計基礎（VB）”，“大學計算機應用基礎”課程調整為“數據庫技術及應用”和“網絡技術及應用”，各專業可自行設置為選修課或者不設置；學科基礎平臺中對學分學時要求不同的公共課程采用分級教學的模式，各專業根據本專業培養目標的要求和能力培養的需要設置課程。

（二）改革人才培養方案試點計劃

根據教育部、省廳文件和我校人才培養模式改革的需要，我校獲批了“卓越計劃”專業6個，包括化學工程與工藝、無機非金屬材料工程、機械工程、自動化、計算機科學與技術和礦物加工工程專業；1個“英才計劃”，即冶金類拔尖創新人才培育試驗計劃；7個“產業計劃”，包括機械電子工程、電子信息工程、車輛工程、材料成型及控制工程、軟件工程、生物工程和藥學專業。依據“卓越計劃”、“英才計劃”和“產業計劃”的特殊要求，針對培養方案中基礎平臺課程學分設置過多，培養方案與行業、企業結合體現不夠等問題，對試點專業人才培養方案進行了大膽改革。

1.改革基礎平臺課程。

對部分基礎平臺課程學分設置進行調整，調整情況見表1。如下表所示，對文法與經濟學院、外國語學院、體育課部等三個院部開設的思政類、外語類、體育類的課程學分學時設置做了調整，這幾類課程的總學分由30學分調整為23學分，減少了7學分。

基礎平臺課程調整情況一覽表

2.增設特設課程和校企合作課程

（1）“卓越計劃”專業開設提高個人業務素養和管理能力、激發創新意識的課程，如增設“企業管理概論”、“項目管理概論”、“技術經濟概論”、“耐火材料新技術”、“電氣傳動新技術”、“工業控制網絡”等校內課程；邀請企業管理人員講授增加相關企業課程，如“環境健康安全”、“質量管理與控制”、“市場策劃、運行與技術支持”等；開設企業相關的實踐環節，如“企業案例分析”、“工程實訓”、“工程實踐與創新”、“企業認知實習”、“自動控制技能實習”、“自動化設備應用實訓”、“冶金主體設備應用實訓”等課程。

（2）“英才計劃”班級一年級即接觸“冶金高端論壇”專業啟蒙課程；同時聘請企業成功人士作“批判性思維”和勵志成才講座；對原有冶金工程本科專業課程進行拓展，增加有色冶金方面的知識；開設創新方法課程“TRIZ（發明問題解決理論）”，引導學生積極參加創新實踐；增加“科研、寫作與報告綜合訓練”等實踐環節課程，為學生提供更多的實踐經歷。同時，強調課程銜接，注重學科交叉，加強冶金工程學科與材料、熱能與動力、機械、計算機、資源與環境等學科課程之間的交叉。

（3）“產業計劃”增補了與當前科技發展的前沿理論和技術相關的內容，對關聯課程的內容進行梳理。例如：電子信息工程專業增設“電子信息工程導論”、“電子產品策劃與設計”、“電子信息工程專題研究”、“電子產品安裝與調試實踐”、“電子產品的測試與檢驗”和“電子系統綜合設計”等課程；車輛工程專業增設“電動汽車電機拖動基礎”、“微機原理與單片機”、“動力電池技術”、“新能源汽車原理與應用”、“代用燃料技術”、“電氣電子工藝實習”和“新能源汽車原理與應用課程設計”等課程；機械電子工程專業增設“光電技術”、“特種機器人”、“微觀流體力學”、“創新設計與專利申報”和“工程應用軟件”等課程。

四、結語

對于高等教育而言，人才培養模式改革創新的根本目的是不斷提高人才培養質量，而人才培養方案是教學管理實施、人才培養的重要依據。各專業在制定培養方案時必須做到科學設計培養目標與業務要求，精心組織教學內容與課程體系，合理確定教學方法和教學進程，制訂科學、合理、可行的培養方案。各高校只有在人才培養模式改革的環境下，制訂科學合理的人才培養方案，并且有效地實施，才能切實提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]周清明.中國高校學分制研究―彈性學分制的理論與實踐[M].北京：人民出版社，2008：3，75-77.

[2]劉英，高廣君.高校人才培養模式的改革及其策略[J].黑龍江高教研究，2011（1）：127-129.

第4篇：冶金工程概論范文

摘 要：該文以江蘇大學材料科學與工程學科為例，以經濟全球化的今天為社會背景，兼顧學科發展、社會對工科專業型人才的需求，結合學院專業實際情況如師資力量、課程設置、社會實踐、產學研基地建設等，提出工科特色學科人才培養模式，培養學生優異的自主學習能力、創新研究能力、外語應用能力，為工科特色學科培養高素質人才提供可行的思路和途徑。

關鍵詞：工科特色學科 教育教學 人才培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0124-02

在經濟全球化不斷發展的今天，國家綜合實力的較量日益激烈，社會對工科專業型人才提出了更多的要求：扎實的專業理論基礎、熟練的實踐操作技術、優異的自主學習能力以及較強的外語應用能力。材料科學是工I發展的基礎科學，具有活躍、交叉和迅猛發展的鮮明特點[1]。以江蘇大學材料科學與工程學科為例，現有材料科學與工程一級學科博士點，覆蓋材料學、材料加工工程、材料物理與化學3個二級學科。另有鋼鐵冶金和有色金屬冶金2個碩士點；材料工程和冶金工程2個工程碩士授予領域；下設國家特色專業、省品牌專業――金屬材料工程，省特色專業――材料成型及控制工程、無機非金屬材料工程，校特色專業培育點――冶金工程以及高分子材料與工程、復合材料工程6個本科專業。作為學校建立的四大老牌專業之一的材料學科，如何培養出理論扎實、實踐能力強的優秀復合型國際化人才，對學科的發展至關重要。

近年來，高等學校教育教學改革的呼聲愈高，其根本目的在于提高人才培養的質量[2]。為了增強大學畢業生的適應能力，部分高校在教學體系改革中都采取了強化基礎、淡化專業的各項措施，如合并專業、低年級不分專業高年級適當劃分、縮減部分專業課課時等，以上種種情況在一定程度上影響了專業課的系統性和完整性，也影響了其教學質量和教學效果。如果專業課在教學模式上仍然像以前一樣，只注重課堂教學和知識積累，在教學內容、教學方法、實踐教學等環節上不采取改革措施，那將無法滿足當前社會對高素質人才的需求。該文結合實際工作經驗，以江蘇大學材料科學與工程學科專業人才的培養為例，探討工科特色學科專業人才的教育教學實踐，提出若干思考與設想。

1 師資隊伍的建設要符合現代教學的要求

工科特色學科的教學要符合其辦學特色，這要求必須具備強有力的師資隊伍。因此，在面對市場經濟的大潮和物質利益的誘惑時，高校教師更應該耐得住寂寞，提倡敬業、奉獻精神，繼承老一代教師愛崗敬業的優良傳統，對教育事業懷揣滿腔熱情[3]；在備課前需仔細研究教材、博覽群書、掌握學科前沿；精心制作PPT，梳理授課提要，安排課堂規劃；同時在課堂教學中掌握語言的藝術性，巧妙地運用比喻等修辭，提高學生學習的積極性。除此之外，傳統教學方式以是否學會書本知識為評價標準，中國式的教育被稱為“灌輸式”“填鴨式”教育。學生完全處于被加工的從屬地位，教師怎么講、學生怎么記，機械式沒有思考地接收。但是，經歷了“十年寒窗”的應試教育階段，開放式的大學教育要求培養學生的獨立思考能力和創新研究能力，提倡發展學生個性，強調素質教育?！疤铠喪健钡慕虒W模式已經不能被大學生所接受，上課時不乏睡覺、玩手機、甚至缺課的同學。為徹底改變過去上課無動于衷的大學課堂模式，應在實踐教學中嘗試采用一些與時俱進的教學方法，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

（1）互動式教學[3]。講究師生間的互動，在教師站著上課的時候要充分利用講臺、走廊等空間，與學生面對面交流。

（2）形象化教學。工科專業課程的理論枯燥而乏味，將平鋪直敘的文字轉化為形象的內容，通過圖片、故事或者動畫視頻等方式呈現出來。

（3）討論式教學。指在課堂教學過程中以啟迪學生的智慧、思維為目的，在課堂上設置討論話題，學生可以按照自己的想法創新思考，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。在討論過程中，引導學生創新地運用自己的觀點、思維去思考。

此外，隨著多媒體技術在大學課堂教育中越來越廣泛地應用，打破了傳統的板書教學模式。但是，對于接受了十多年“粉筆+黑板”教學模式的學生來說，在多媒體教學的課堂模式下，板書式的教學更能貼近學生的距離。我們提倡多媒體教學，但應根據課程講授的內容多種手段并用，兩者有機結合，共同發揮其獨特效果，從而將課堂變成生動有趣的講堂[4]。

2 教學計劃的制定要適應學科專業的特色

科學的發展日新月異，專業知識不斷發展，學科特色、學科態勢、學科前沿等學生最感興趣的問題，在專業課中應有所體現。拓寬學科基礎、重視基礎課程是我國高等教育改革的重要趨勢之一，因為基礎課程相對于專業課程具有更高的穩定性和更寬的實用性。因此，在制定專業教學計劃時，要注意專業課程的教學內容應當少而精，適當擴充基礎課程。專業課教學的目標應該是培養會運用專業技術解決實際工程問題的人才，而不是實際解決問題中的夸夸其談和紙上談兵。以往工科特色學科的課程設置存在大而全的現象[5]，以江蘇大學材料科學與工程學科中復合材料專業為例，其專業課涵蓋了無機化學、有機化學、分析化學、高分子化學、工程圖學、環境科學概論、無機材料制備工藝、聚合物制備工程及工藝等，其專業課范圍廣，并沒有讓學生真正領會復合材料專業的意義?？萍伎焖侔l展，實際問題的不斷更新，高等教育不可能在有限的課時內教授涉及的全部理論知識。故而在課程內容上應以擴充就業面為目標，打造專業特色[6]；控制總學時，不進行形式上的平均壓縮[7]；確?；A課程的開設，拓寬專業課內容，加大選修課比例，強調因材施教、因人而異。

3 專業實踐的訓練要促進理論知識的鞏固

根據最近幾年的就業市場調研，工科專業人才培養過程中的“瓶頸”在于理論與實踐脫節[8]，社會上并不缺乏有理論知識的專門人才，缺少的是既有一定理論知識又有非常強的實際操作能力的高級應用型人才。新的就業形勢下，前有傳統研究型大學深厚的理論研究基礎，后有職業院校強勢技能培養的擠壓。作為一所綜合性本科院校的工科特色學科，我們必須既要注重扎實理論基礎又要加強專業實踐能力的訓練。因此，教學過程中應把握課程設置中的認識實習、生產實習和畢業設計。

（1）認識實習與課堂教學內容相結合。認識實習的關鍵在于提高學生對本專業的感性認識，提高學習的積極性。因此，認識實習的時間應該放在大學二年級早期。在開始接觸專業課程的學習時應該開始進行認識實習。目前很多高校的認識實習力度不夠，而且時間也集中在學生學習完專業課之后的一到兩周內，收效甚微。因此，在日常學習專業課的同時穿插認識實習至關重要，既加強學生對理論基礎的吸收又形象化具體化地與實際生產應用相結合、增強記憶提高實際操作基礎。

（2）加強產學研實習基地建設。在認識實習的基礎上，生產實習成為學生真正從理論學習走向企業工程實踐的重要環節。因此，生產實習應該被放置在專業課修滿、認識實習結束之后。生產實習應該選擇與專業應用密切相關的企業作為定點實習單位，做到既全面認識企業工程又重點突出專業特色。同時生產習中應注重學生的實際操作訓練，讓學生的專業實踐能力得到有效鍛煉。

（3）拓寬畢業設計的開展形式。畢業設計是大學畢業前最后一個教學環節，是對學生綜合運用所學基礎理論與專業知識能力的檢驗與培養。因此，畢業設計的選題應該基于學生理念，掛鉤于教師主持的縱、橫向課題。對于畢業后工作的學生要保證選題的實踐性，對于畢業后選擇繼續深造的的學生要保證選題的研究性、新穎性。通過畢業設計的過程，培養學生綜合利用各種交匯式平臺搜索獲取文獻的能力以及學習撰寫科學研究報告、提供解決問題的能力。在畢業設計評定時對專業問題的認識不追求大一統[9]，允許學生提出不同的觀點，再加以探討。

4 綜合素質的培養要應對社會多元化的需求

江蘇大學材料科學與工程學科在科學研究與開發方面具有很強的實力，其ESI論文排名進入全球前1%，同時被遴選為江蘇省一期、二期優勢學科。伴隨著國家經濟的戰略轉型升級、創新驅動戰略的實施，培養學生優異的自主學習能力、創新研究能力、外語應用能力成為高等教育的迫切任務。這3種能力的培養應貫穿于專業學習的各個環節，除了畢業設計之外，應該設置以下途徑對學生的綜合能力進行特別培養。

（1）本科生配備導師制度[10]。現今面對本科生培養越來越高的要求，在大學本科教育過程中引入導師制度既符合教育規律，又有利于學生綜合素質的提高，使其自主學習能力、創新研究能力、外語應用能力得以培養。實行本科生配備導師制度，不是說像研究生一樣：一對一或者一對二的進行，而是由志同道合的學生自主選擇，通過一對多的模式因勢利導地參加科研活動。

（2）開放自主試驗平臺，就是學生在進行專業課程學習之后，對某一方面感興趣、有自己的想法，提出能夠實際操作的試驗過程，配備相關專業老師及實驗條件。無論能否成功，在保證安全性的情況下，讓學生自主試驗，在過程中發現解決問題，改變傳統的教學引導模式。

（3）本科生創新項目訓練。以研究課題為中心，突出本科生參與地位[11]，對學生的綜合能力提出更高的要求，在整個課題設想、項目申報、資料搜索、實驗研究、結果討論、方法改進過程中不斷得到新的鍛煉。同時，以研究目標是否完成為考核手段，以研究成果為評判標準，鼓勵學生公開發表研究成果。以該校材料科學與工程學科為例，提供本科生“大創”項目、“科研立項”、“創青春創業大賽”、“星光杯”、“挑戰杯”等項目，其指導老師為學生提供指導及場地經費支持，校團委等為各項目提供部分經費支持。

社會的發展永無止境，人才的需求不斷提高，學生的特色更加鮮明，高等學校的教育觀念、教學手段、教學內容要不斷更新，其培養模式更要不斷探索。多元化的社會已經不需要單一的理論專家，全面發展的高素質人才更應成為高等教育首要培養的目標。

參考文獻

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[4] 張安強，劉海敏，王煉石.具有工科特色的《高分子化學》課程教學改革初探[J].高分子通報，2012（12）：91-94.

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[6] 路大勇.省屬一般工科院校材料科學與工程學科專業結構與發展方向的研究與思考――以吉林化工學院為例[J].吉林化工學院學報，2014，31（8）：9-13.

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