班主任案例精選(九篇)

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第1篇：班主任案例范文

案例一：我班有一個王姓的女孩，因父母離異，和爺爺奶奶生活在一起，從小她就有些嬌生慣養(yǎng)，比較自我，責任心不強，學習意識淡薄，成績偏差，也是一個比較有個性的女孩，在與她現(xiàn)在媽媽的溝通交流過程中，也能感受到這位母親很想帶好這個孩子，但由于對爺爺奶奶等女孩親戚家人的顧慮，她在教育孩子方面也有些縮手縮腳，有些擔憂。所以，在孩子剛上初一的時候，我就任命她為寢室長，培養(yǎng)她的責任意識，她剛開始說自己不行，我就將寢室長需要承擔的工作說得非常簡單，是一件很容易就能做到的事情，她聽了之后覺得對于她并不難，而且因為她沒住過校，對這份工作也有些好奇，于是也就爽快地答應了。在具體的工作過程中，她為了完成好這份看似簡單的工作，首先就要有責任心，安排好寢室值日工作，并且每天都要提前檢查值日衛(wèi)生情況；其次還要處理好自己與同學間的關系，以方便自己在管理寢室紀律時能夠得到同學們的支持；再次她還要非常細心地關心室友們的生活，幫助老師及時了解她們的困難與煩惱，為老師與同學之間建立溝通的通道，與老師一起努力為她們排憂解難。在這一過程中，她逐漸培養(yǎng)了自己的責任感，也學會了體諒他人，關愛他人。

孩子的健康成長離不開家庭的和諧，因此幫助她協(xié)調(diào)好與家人的關系也是十分重要的。在與她談心的時候，我并沒有一開始就說及她的家事，而是逐漸地先引導她學會體諒、感恩和回報，這種品質(zhì)的形成，有利于孩子從內(nèi)心去感受周圍人對她的關愛，也能去理解父母、長輩對她的教育。而這一品質(zhì)形成的過程，就是在我與她一次又一次地真誠交流過程中逐步實現(xiàn)的。她把我當成她的知心朋友，學習上、生活上以及家里的事情都愿意主動與我談，我告訴她很幸運，身邊有這么多人關愛她，尤其幸運的是她能遇到現(xiàn)在這位也非常愛她的媽媽，同時我也讓她體會她現(xiàn)在的媽媽也很不容易，既想好好教育和幫助她，同時也有來自其他人的壓力，讓她明白她在這件事情上也是非常關鍵的，她的主動交流與表現(xiàn)將會讓她現(xiàn)在的媽媽更容易、更輕松地做好很多事情。孩子確實體會到了我言語中的真誠，她開始嘗試和努力地與家人拉近距離，經(jīng)過兩年多的成長變化，她現(xiàn)在不僅提高了學習成績，與家人相處得也非常開心融洽，她的媽媽為此還來到學校感謝我對她孩子的引導教育。說到這些事情時，她不由地熱淚盈眶，感激之情不言而喻。

感悟：人與人之間確實需要真誠來搭建溝通的橋梁，它就似涓涓細水一樣，慢慢地流進人們的心田，在這片清澈的田地間，人們消除了隔閡，加深了情感，心近了，一切事情也就簡單了。

對學生的教育，不僅需要用真誠來開啟心扉，更需要用愛心來維系，因為愛是滋潤學生心田的甘露，它能化干戈為玉帛，化戾氣為祥和。在愛的感召下，我們能建立起愉悅而和諧的師生關系，學生們也會在愛的澆灌中讓心中的陽光更明亮。

案例二：我教過一名姓宋的男孩，他性格急躁，易沖動，缺乏集體榮譽感，對待同學也不友善，甚至有時有欺壓行為，經(jīng)常與他人發(fā)生矛盾，在上中學之前，就曾與他人發(fā)生沖突，他甚至還持刀帶人去另一所學校挑釁，幸好警察及時趕到，制止了事件的發(fā)生。在他初一從外校來到我們班之后，他也并沒有意識到自身不足之處而加以改正，不到一個月就與初三年級的學生打架，后來又向他人借錢不還，當事件被揭發(fā)出來，自己不但不思悔改，反而卻大發(fā)脾氣，欲上前打人，當時他的母親也在現(xiàn)場，卻對他束手無策。針對這樣的孩子，我首先采取在情感上對他形成威懾力量，讓他意識到學校不是他亂來的地方，作為學生，他也必須遵守學校的各項規(guī)章制度及中學生日常行為規(guī)范，有錯不怕，但知錯要改而且能改就是好樣的。在接下來與他相處的日子里，我從規(guī)范他行為細節(jié)入手，引導他發(fā)現(xiàn)自身不足，改正缺點，在教育引導的過程中，我既要曉之以理，更要動之以情，以情動人，以愛感人，用愛心驅(qū)趕他內(nèi)心的孤獨與放縱。慢慢地，他變了，他開始明理懂禮，學會了控制自己的情緒，也樂于主動幫助同學，更愿意為班級承擔一些困難的工作任務。在他畢業(yè)之后與我的一次電話通話中，他說：“老師，還是您對我好，我現(xiàn)在更能明白您對我的嚴厲，也更能體會您對我的好了。老師，謝謝您！”僅僅這樣一句話，我已經(jīng)非常地欣慰了，因為我知道我的努力與付出得到了回報。

第2篇：班主任案例范文

楊希，不提則已，提到怎么能說不記得呢？他可是一個讓所有老師都頭疼過的典型“差生”。記得那是六年前，我剛送完一屆畢業(yè)班，回來接七年級，且當了七（1）班的班主任。軍訓的第一個星期，便發(fā)現(xiàn)一個小男孩穿得很“流氣”，不穿襪子、校服敞開、頭發(fā)長且臟亂，還非常好動，休息時不是踢某男生一腳，就是掐某女生一把，弄得學生隨時來告狀。我警告過他幾次，他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應不再犯了?？赊D(zhuǎn)頭他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。我想剛開學，又是軍訓，初來乍到有新鮮感，沒有作業(yè)等的壓力，等正式上課就好了，所以也沒太在意。沒想到正式上課還不到三個星期，除了學生的隨時告狀之外，各科任教師也都向我嘮叨上了：楊希真是一塊朽木，不可雕也。原來楊希除了上課搞小動作、不聽課，還影響別人學習，下課搗蛋影響其他同學之外，老師布置的作業(yè)一概不做，就算偶爾做了也是寥寥草草，應付差事罷了。

同學不理他，老師不喜歡他，我這才發(fā)現(xiàn)問題的嚴重性。查看成績，它是以全班倒數(shù)第二名的成績從小學上來的。通過對其小學老師的訪問，才知道他一直以“調(diào)皮、搗蛋、貪玩”著稱，考倒數(shù)第二是因為他們班有一個智障的孩子。唯一令我感到安慰的是，他小學的班主任最后跟我說：“其實他是一個十分聰明的孩子，只是不愿學罷了?！睆倪@句話中我隱約看到了一絲希望。

一天中午，老師們都已回家吃飯了，我便把他叫到辦公室。一進來，他便像泄了氣的皮球一樣耷拉著腦袋，他這個樣子肯定是以前被訓慣了，再訓也起不了多大的作用。我剎住了原本很生氣的情緒說：“楊希，到這邊來坐?！彼軐櫲趔@似的，抬起頭，臉上閃過一絲不信任，然后又繼續(xù)耷拉著腦袋。我微笑著把他拉到座位上坐下，看他的樣子如坐針氈，極不自然，我又倒了一杯水給他。過了一會兒，他心情稍微平復了些，便說：“老師，我錯了?！蔽艺f：“你有什么錯呢？”他說：“我搗蛋調(diào)皮，不聽老師話?！蔽艺f為什么要這么做呢？他說：“因為他們都不理我，所以……”我知道了，這是一個多么需要人尊重的一個孩子呀！我便說：你知道同學們?yōu)槭裁床幌矚g你嗎？他說：“因為我專門捉弄他們。”那么老師喜歡你嗎？他不好意思地回答：“因為他們常常批評我。”我順著問：“老師為什么常常會在課堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業(yè)，書寫也不工整……”“你已經(jīng)認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子。但是，這還不夠，你想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎？你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結(jié)友愛，認真完成作業(yè)……”“那你可要說到做到喲！你小學的班主任說你很聰明，我覺得也是，我相信你一定能夠做得更好，你覺得呢？”他眼里閃過一道堅毅的目光，并說：“老師，我一定會做一個好學生的?！焙髞恚瑹o論是在紀律上，還是在學習上，他都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚來激勵他，使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態(tài)度。我又讓他當這個班的紀律委員，管人之前自管。學期中的考試，他已躍升到中等位置，人也陽光多了。九年級時他被全班推選為學習委員，中考時以全班第二的優(yōu)秀成績考進了本市的重點高中。然后，我便在今天接到這個電話了。

[案例分析]

一、學生為本，師愛跟隨

作為教師，我們都應“以學生為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于楊希這樣特殊的“后進生”，我放下架子親近他，敞開心扉與其交流，以關愛之心來觸動他的心弦，“動之以情，曉之以理”，用師愛去溫暖他，用感情去感化他，用道理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

二、針對特點，因材施教

“一把鑰匙開一把鎖”，每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解學生的行為、習慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。楊希的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁，放下老師的架子與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；并與其他任課老師溝通，采用鼓勵為主、批評為輔的教育方法，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優(yōu)的學生。

第3篇：班主任案例范文

【關鍵詞】情緒藝術；干預措施

蘇霍姆林斯基說：“情緒的力量，往往構成了教育過程中最微妙，也最有意義的因素?！鼻榫w分教師的情緒和學生的情緒兩種。教師的情緒中尤其是班主任情緒的力量更為重要，班主任來到學校里，在學生面前，他應該學會暫時忘掉自己的痛苦和不快，用將積極的情緒不斷去感染學生。

一、案例的過程敘述

學生閆某，男，少白頭，6歲時，母親離家出走至今未歸，也在這一年出了一次車禍，聽力據(jù)說受到了一點影響，單親至今，家庭經(jīng)濟來源主要依靠父親的臨時打工。性格孤僻，甚至有點自閉，語言表達能力差，語言學科差，但高一時數(shù)學成績在班級一直名列前茅，不善長與人溝通，習慣于在課桌上摞起很多書本，擋住自己，無數(shù)次要求或建議他拿掉多余或暫時不用的書本，但依然故我，自卑情緒突出，而且多數(shù)時間表現(xiàn)為愁眉不展，不注重個人衛(wèi)生，衣服很長時間不洗，有味道，在家里基本上是自己做飯。高一曾經(jīng)兩次考入班級前10名，后來在課上睡覺的情況越來越嚴重，老師每節(jié)課需要叫醒幾次，成績開始下滑。當然他從不影響別的同學，與家長溝通多次沒有效果。

二、案例的原因分析

一次我在周末管理班級自習課，閆某又在睡覺，班級團支書劉某和一名男同學趙某給我寫了一封信，現(xiàn)在轉(zhuǎn)述幾段：

“老師，我們想了一下，感覺應該把閆某的現(xiàn)狀告訴您，他的父親分白班和晚班，在白班的時候，他總是要求閆某學習到深夜；而在晚班的時候，閆某則在網(wǎng)吧度過一宿，這兩點應該是閆某白天課堂睡覺的主要原因，而后者則是閆某成績下滑的主要原因。

此外，我們深切感到他經(jīng)過快一年的這種生活，身體狀況也不是很好，我們也曾問起過他的生活經(jīng)費來源，如您所說，他每天的飯都是自己做，而生活所需的都是家里的親屬給他的，他的父親除了學校要交的一點費用外一點兒錢也不給他，而且?guī)状蔚闹鷮W金他好像也沒有拿到手，都在他爸爸那里，但這段的情況是我們在和閆某交流時所得，不能確保是事實……請不要把這件事告訴他的父親，因為他父親每次打他都是看到什么就拿什么打，我們的心里會感到愧疚的?！?/p>

通過學生的這封信，我感到以往與家長溝通反映閆某課堂睡覺的情況是隔靴搔癢，或者說建議家長注意孩子晚上睡眠的事情沒有真正引起家長的關注，這是典型的家庭教育缺失和家庭教育不當導致孩子課上睡覺的結(jié)果。孩子的孤僻自卑是家庭教育缺少愛的結(jié)果。

三、案例的干預措施

（一）首先解決課上睡覺的問題。與家長動之以情曉之以理，明確孩子是人生最大的財富，建議家長改換晚上打工的時間或者在晚上真正做到監(jiān)督好孩子的睡眠。在班級把他安排在第一排座，便于監(jiān)督他，改變課上睡覺的情況。保證聽好課的前提。

（二）勸說家長改變家庭教育粗暴的方式。真誠勸說家長要用心與孩子進行心靈溝通和思想交流。讓閆某感受到雖然沒有母親，但依然有家庭的溫暖。

（三）結(jié)合班級開展的以弘揚正能量為主題的活動對其加以鼓勵和引導。對他的學習情況及時肯定，對他的思想工作不能操之過急，對待他的態(tài)度應盡量好，對他的行為盡量不帶有強制性，以說服教育為主，經(jīng)常找他談心，希望他能感覺到別人對他的關心并不斷與他交流玩網(wǎng)絡游戲的害處。

（四）結(jié)合美國心理學家馬斯洛的需要理論進行價值感教育。讓閆某認識到自己也有優(yōu)點，比如數(shù)學比較好，能自己做飯，讓其認識到自己的價值，鼓勵他周圍的同學多和他接觸，多聽他談話，對待他要有耐心。多和他談談心，聊一聊班內(nèi)的事情，轉(zhuǎn)移他的注意力。

（五）以往屆貧家子弟窮且益堅的精神來激勵他，鼓勵他自強。如2003屆一中畢業(yè)李莉班級的孫文，吃飯吃不吃菜，有時只能就咸菜，但那年他卻考全班最高分，被西南交通大學錄取。用類似這樣的事例，讓他長志氣，長“骨頭”，長精神。以積極昂揚的斗志面對學習生活。

（六）我每天盡量以積極良好的情緒來面對他，甚至有時抓住他進步的契機跟他講個小笑話，讓他感到周圍人的積極良好的情緒，以此來感染他。

四、案例的干預效果

經(jīng)過兩個月的辛苦努力，閆某的情況有很大的改觀：

（一）上課睡覺的情況有很大改觀。

（二）臉上的笑容漸漸多了起來，情緒有很好的改變，可以?？吹剿n間或放學時與同學聊天、交流自己的想法，對參加集體活動不是很發(fā)怵，自我封閉的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。

（三）有時能主動問老師問題。

五、案例的反思

教育是一門藝術，班主任不同的情緒狀態(tài)，對學生會產(chǎn)生不同的效果。班主任要做到真情實感，善于調(diào)控才行。教育學生時，能敏銳地捕捉到學生的各種情緒，因勢利導，注重培養(yǎng)學生健康的情緒，以此來達到最佳的教育效果。學生在錯誤的行為中，也有微妙的變化，其行為得到教師的肯定之后，原來的擔心和憂慮造成的心理負擔會馬上消失，產(chǎn)生一種輕松愉快的情緒。當學生體驗到這種情緒時，就不僅在理智上，而且在感情上也能心悅誠服地接受教師的教育。其實這種情緒也就是教師的教育在學生的內(nèi)心的一種折光，它源于學生內(nèi)心，激起學生主動向上的力量。當學生遭受挫折后的追悔、內(nèi)疚，如果處理得當，亦可變?yōu)橐环N積極的情緒的力量。

教師更要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)特征要求教師要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學知識調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學工作中去。

參考文獻

[1] 馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理學（第二版）[M].人民教育出版社，2010年第2版.

第4篇：班主任案例范文

我班有個學生叫林新。我剛接這個班時，他也正好轉(zhuǎn)學到這，名為轉(zhuǎn)學實際上是老師沒有辦法約束了，他告訴我他是原來學校的“打架大王”，在學習時他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳，就是排著隊下樓要往墻上蹭上一腳才走；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，以學習為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了?？伤忠蝗缂韧翢o長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉(zhuǎn)化而影響整個班集體，必須面對現(xiàn)實！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨二年級的班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為她常常批評我。”我順著問：“老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業(yè)，書寫也不工整……”“你已經(jīng)認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結(jié)友愛，認真完成作業(yè)……”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態(tài)度。在老師和同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。

在第一學期期末考試中，他語文取得了90分的好成績。我為了鼓勵他，推選為“學校進步最大的學生”獎。

案例分析：

一、以人為本，付出師愛作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。（班主任 banzhuren.cn）心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于鄭萬里這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

二、以生之助，友情感化

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓很多同學與他交朋友做，對他多一份諒解，給他成長的時間。他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。陳宣任的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發(fā)揮學生的力量，面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優(yōu)的學生。

第5篇：班主任案例范文

上周五語文課，我推薦學生看一個勵志視頻羅永浩《我的奮斗》。整體效果不錯，但沒有預期得那么理想，主要原因是我下載的視頻沒有字幕，他們不習慣演講者的語速。

在視聽過程中，我時不時會“察言觀色”，好了解視頻效果；而眼睛的每次巡視，我都看見張柯達的頭是低著的。我估計他在做小動作。我走下講臺，直走到他身邊，他才發(fā)現(xiàn)我，手機還在手上暴露著。

學校規(guī)定不許將手機帶進教學區(qū)。班級也重申，只要發(fā)現(xiàn)在學習時間里玩手機的，一律沒收直到學期末歸還。我沒吱聲，只把手伸過去，提示他把手機交給我。

“我沒玩手機，我看手機模上的泡很多就在弄它”張柯達緊張地說。

如果是看課外書，我可能不會與他較勁，只要不浪費學習時間，我會給學生多一些自主權。但玩手機作為紀律強調(diào)過多次，而且有沒收的先例。

“請把玩手機交給我”我語氣平和，但透著嚴厲。

“我真的沒玩手機，他們（同桌）都可以為我可以作證”張柯達申辯著不肯交。這下，我有些緊張了，如果柯達就是不肯交，那我這個班主任該怎樣下臺呢？周圍的同學在張望，空氣似乎開始凝固。

歲月里，是有積淀和智慧的。

“行，但你先把手機交上來，我答應給你申辯的機會，下課后找我。”看情況不對，我主動做出了撤退?？逻_雖然還是不情愿，卻也不好再爭辯，把手機交到了我手上。

一下課，他立即尾隨我到了辦公室，想要回手機。理由還是咬住他沒“玩”手機。我讓他先回家（放假），把事情說給父母聽，看看他們的意見，再把事情的經(jīng)過寫一寫，下周班會課上公開申辯，聽取大家的意見。

說一些讓學生畏懼的話，讓他們在“師道尊嚴”的壓力下屈服，那是管理型教育理念下處理問題的方法。你去“制服”學生，不僅學生反感，同時也會大大削減老師的威信。（班主任 banzhuren.cn）在教育學生方面，通情達理才能熏陶出通情達理，給民主才能培養(yǎng)民主意識。

本周一的班會課，我首先處理柯達的“手機事件”，讓學生看見你解決問題的能力，教育效果會明顯得多。

我的開場白是：上周大家看見的，我沒收了柯達的手機，但柯達堅持說他沒“玩”手機，一定要求我歸還。我也答應了給他申辯的機會，嫌疑犯不服法律的判決，尚可上訴，何況是學校的教育呢？（學生笑），下面就請柯達公開申辯，大家公正裁判。

柯達的態(tài)度非常誠懇，請求大家信任他并監(jiān)督他，強調(diào)以后若有類似的事發(fā)生，他無話可說，服從老師的教育。并交代已取得了家長的原諒與信任。

結(jié)果是意料中的，全班同學幾乎都贊同我歸還手機?？逻_看大家那么支持他，有點感動，站在講臺鞠完躬才回到座位。

第6篇：班主任案例范文

班主任工作基本規(guī)范思考討論題

1、班主任工作中，你有過漂亮的“第一次”嗎？為什么它是成功的？

2、班主任工作中，你有過失敗的“第一次”嗎？如果重來一次你會怎么去做？

看到這兩個討論題，我想到了我班主任生涯中印象最深刻的成與敗的“第一次”。在這成與敗中，我?guī)Ыo了學生快樂和成就感，自己也收獲了寶貴的經(jīng)驗；我也帶給了自己難以抹滅的愧疚，至今想來耿耿于懷。

“敗”的刻骨銘心

那一年，是我畢業(yè)參加工作的第一年，由于特殊情況，我中途接了一個班。在當時的我看來，只要自己有熱情就足夠了，再加上自己上高中的學生“經(jīng)驗”，這么幾個小毛孩子，還能對付不了嘛！

剛畢業(yè)嘛，我和學生走的很近，幾乎無話不談，要求也比較嚴格，出現(xiàn)錯誤也會發(fā)發(fā)火，嚴厲的批評他們。自以為干的很好，沒想到幾個月后問題逐漸的暴露出來：有的學生撒謊請假出去玩；有的學生總是擾亂自習紀律；（班主任 banzhuren.cn）有的學生談起戀愛……當各種問題讓我手忙腳亂的時候，他們的成績又出現(xiàn)了下滑！！

當我的苦口婆心被他們?nèi)⌒?，當我的嚴格要求被他們踐踏，當我的各種措施中途流產(chǎn)……當我的這第一個班在分科的時候被解散，我經(jīng)歷了讓我至今想來心痛的“第一次”失敗，一敗涂地！

后來我反思失敗的原因，找到以下這些問題：

一是我缺少班主任的經(jīng)驗，過于相信自己眼睛看到的，耳朵聽到的，沒有看透學生若干活動背后體現(xiàn)了什么，沒抓住學生的“要害”。

二是缺少班主任工作的基本規(guī)范，很多工作只是被動的執(zhí)行，缺少在基本規(guī)范基礎上的創(chuàng)新，表面工作有了，卻沒能做到學生的心里。

三是缺少虛心的學習和請教。剛畢業(yè)年少氣盛，對一些老班主任看起來“笨拙”實則有效地方法不屑一顧，遇到問題礙于面子不虛心的請教，喪失了寶貴的學習機會。

四是中途接班，最容易形成和原班主任的對比，這種對比往往是主觀性的。而自己卻沒有注意到這一點，也是導致班里民心凝聚力不夠強的因素之一。

如果歷史可以重來，我想我在虛心學習《班主任工作基本規(guī)范》模塊這些內(nèi)容的基礎上，我會有方法、更有能力做好的，我能通過各種活動調(diào)動學生的學習、生活的積極性，培養(yǎng)他們團結(jié)、積極、陽光……形成一個很有活力的班級。

“成”在初戰(zhàn)告捷

在敗得前提和自我反思的基礎上，我加強了自我素質(zhì)的修養(yǎng)和提高。我很認真的觀察老班主任的工作方式方法，努力的通過多渠道學習一些班級管理行之有效的措施，借來了中學生心理學的書籍，勤于反思總結(jié)自己的教育教學……

在后來我接手的兩屆學生是從高一開始的，兩屆學生都取得了較好的發(fā)展。我個人也因為比較優(yōu)異的班主任工作獲得了一些榮譽，在刊物、報紙上也發(fā)表了多篇關于班級管理的文章，自己的教育博客點擊量達到幾十萬……其實，我的成功就在于初戰(zhàn)告捷。

初戰(zhàn)，其實就是新生入校的軍訓活動。這兩屆學生都在開學初的軍訓活動中獲得第一名的好成績。然后借勢而上，始終保持了學生的一種比較好的士氣，班風、學風自然也就不在話下了。

除了軍訓場地上的嚴格要求，我也把自己對他們的感情融入進去，酷暑天熱，我就自己給他們扛去其他班級“眼饞”的礦泉水，都是我自己買的；不僅僅是訓練，間隙還要主動的和他們溝通，增強自己的親和力，我的武器——就是我不太美麗的在微笑和問候；晚上的時候開主題班會，增進感情的時候還減弱了軍訓的苦和累以及想家的感覺；我用自己的熱情和積極以及自己成長的感受，言傳身教……當我是軍訓場地曬得最黑的班主任的時候，我們班的軍訓效果已經(jīng)遙遙領先了！

再加上自己比較到位的班主任工作的基本規(guī)范要求，“大路鋪好了，向目標前進的路上就減少了徘徊和誤入歧途的機會。”

正是初戰(zhàn)告捷，讓他們感受到了班主任的力量，讓他們體會到了成功的喜悅，讓他們增強了挑戰(zhàn)嶄新的高中生活的欲望，讓他們擁有了高中三年的奮斗目標并能付出不懈的努力，直到成功！此為成功的收獲！

第7篇：班主任案例范文

【關鍵詞】案例式培訓法 班主任培訓 效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0044-02

年輕班主任充滿活力，但經(jīng)驗缺乏，面對棘手的學生突發(fā)事件往往束手無策。另外，現(xiàn)在的高中學生處于一個信息爆炸的時代，電腦、手機網(wǎng)絡發(fā)達，思想已不像過去那么單純，再加上一些復雜的社會關系，學生的管理變得非常復雜，即便是經(jīng)驗豐富的班主任有時候也很難應付。因此，加強對班主任的培訓勢在必行。以前很多學校大多圍繞學校事務來開展班主任培訓，使其變成信息傳達的培訓，或者是“講授式”的培訓。這種培訓多從理論去講授，內(nèi)容枯燥，往往只有空泛的理論和原則，技巧和方法也比較盲目。為此，本文在班主任培訓的模式上進行探索，引入了案例式培訓模式。

一、案例式培訓的必要性

案例式培訓可簡單界定為一種運用案例進行培訓的方法，是把實際工作中產(chǎn)生的問題作為案例交給受訓教師分析研究的方法。每一位班主任，在班級管理的過程中總會碰到學生一系列的問題，比如學生早戀、離校出走、使用手機、溜出校園到網(wǎng)吧上網(wǎng)和后進生的轉(zhuǎn)化，以及學生價值觀、自信心、自覺性和學習毅力的培養(yǎng)問題等，這些問題讓班主任感覺很頭疼。每個班主任在面臨這些問題的時候有著不同的處理方式，在處理班級問題時有時收到較好的效果，有時效果不理想。在學校班主任的培訓過程中，開展案例式培訓，通過剖析典型案例，我們可以將某些隱藏于成功經(jīng)驗背后的智慧和規(guī)律加以提煉，這樣可以幫助其他班主任提高處理同類問題的決斷能力。我們也可以將失敗的教訓進行總結(jié)，這樣能夠防止同類事故的發(fā)生。

案例式培訓是一種效果非常好的培訓方式。成功處理班級突發(fā)事件的案例，體現(xiàn)班主任工作的一定的教育規(guī)律，是一種經(jīng)驗和智慧的結(jié)晶。不管是多么優(yōu)秀的班主任，由于時空的限制和個體背景的不同，他不可能事事都通過親身經(jīng)歷來獲得班級管理的經(jīng)驗。案例式的學習和培訓可以大大地縮短班主任探索的時間，提高班主任解決班級工作問題的能力。

以橫縣中學為例。每個學期，為了分享班主任在班級管理中的一些經(jīng)驗，我們要求全校60個班的班主任整理、收集自己在班級管理工作中的一些典型案例進行上交，請校內(nèi)有豐富班主任工作經(jīng)驗的專家型的教師進行點評，并集結(jié)成班主任工作案例集，作為學校班主任校本培訓的教材。另外，課題組成員和學校政教處多次組織班主任集中在一起，舉行班主任工作交流會。在交流會上各班主任可以進行相互交流，特別是各班班主任工作中的典型案例的處理方法問題，通過務實的交流，探討班級管理中的普遍性問題，展示優(yōu)秀班主任的先進理念和寶貴經(jīng)驗，讓更多的班主任老師從中受益。

二、班主任案例式培訓的具體實施步驟

在班主任經(jīng)驗交流會上，開展案例培訓法的程序大致如下：先由幾個班主任拿出一個本班所遇到的比較棘手的案例出來，并附上自己處理的方法與疑惑，一并提前印發(fā)給全體班主任，到了約定的集中時間，涉及該案例的班主任先做一個簡短的陳述報告，講明前因后果，然后讓班主任們進行分組研討。案例培訓法一般要經(jīng)歷“閱讀案例―討論案例―完成作業(yè)”三個階段。

（一）培訓前：閱讀案例。培訓要擠出一定時間認真閱讀所印發(fā)的案例，并且準備一些針對案例的短評報告，以便在培訓討論時進行發(fā)言或參與小組討論時使用;根據(jù)案例提供的問題進行認真思考，查閱各類資料，并形成自己的觀點，培訓前的學習過程也是一直自我充電的過程。對案例的學習需要思考的問題往往有：（1）案例中的主要矛盾問題是什么？（2）哪個是最關鍵的需要解決的問題？（3）如果我遇到這個問題，該做些什么？為什么要這么做？該找哪些人來協(xié)助？（4）我們該去查詢一些什么資料來輔助？我們從這個案例中學到了什么？

（二）培訓中：進行案例的討論。按照培訓時間的安排，班主任在會上積極參與案例的討論，充分發(fā)表自己的意見，提出自己的觀點。同時虛心聽取其他班主任對該問題的評議，記錄不同觀點。有人說，你給我一個蘋果，我也給你一個蘋果，最終大家還是只得一個蘋果，但是如果你提出一個觀點，我也提出一個觀點，大家交流后就可以獲得兩個觀點。班主任的討論，三個臭皮匠賽過諸葛亮，往往可以把問題分析得比較透徹，大家都有收獲。在進行案例的討論時，應該遵循以下一些原則：（1）認真聆聽每位班主任的想法;（2）尊重不同班主任的觀點;（3）就事論事，對事不對人，工作關系不影響人際關系，包容（下轉(zhuǎn)第48頁）（上接第44頁）與自己觀點不同的意見;（4） 提前閱讀，認真思考，積極參與討論，如果有疑問，主動提出。

（三）培訓后：完成作業(yè)。每次班主任培訓后，由于在討論中形成了很多不同的觀點，每位班主任根據(jù)自己的理解，對這些觀點進行消化理解，及時寫下培訓總結(jié)和培訓心得，形成案例反思。有一句話是這樣說的：“教學貴在反思，反思貴在堅持，如果連續(xù)三年寫教學反思，將來就可能成為名師”。班主任工作也是一樣，如果堅持寫班主任工作反思，將來一定可以成為優(yōu)秀的班主任。

三、案例式培訓需要注意的問題

采用案例培訓法的優(yōu)點是成員之間相互討論，參與性強，班主任由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，這樣有利于激發(fā)班主任參與培訓的積極性;能激發(fā)班主任對問題的思考，發(fā)揮潛能，分享經(jīng)驗，有利于提高班主任解決問題的能力，提高培訓的效率。

但是，案例培訓法的缺點也是很明顯的，一是耗時較多，要開發(fā)出理想的案例并不容易，需要班主任們花費大量的時間和精力;二是理論與實踐不容易整合，班主任們在討論中往往是就案例談案例，很難上升到理論層次，或者只是成為某種理論的注釋。由于班主任之間的學歷、身份、所寫專業(yè)和工作經(jīng)歷各不相同，圍繞某些案例的討論往往難以達成協(xié)調(diào)和溝通，很容易鉆牛角尖，拘泥于某些枝節(jié)問題做無謂的爭論。

班主任在參與案例的討論中，要經(jīng)受住其他班主任的挑戰(zhàn)，堅持自己對該問題的分析和觀點，這可以使班主任學會思考，從中提高自己的邏輯和推理能力。案例培訓可以幫助班主任提高分析能力，因為在參與案例問題的討論過程中，他們必須查閱很多資料，找出很多的證據(jù)來支持自己的觀點。但是在討論的最后，問題出來了，即“答案究竟是什么”。在這一點上，在進行案例培訓之前，必須和班主任做必要的觀念溝通。

我們必須清楚地認識到，案例式培訓的最終目的不是提供具體的答案，每一位班主任都可提出自認為可行的“答案”。案例式培訓的成敗最關鍵的是我們所提供的案例是否與班主任在平時工作中亟須解決的問題相關，因此，在開展培訓前，在設計或篩選案例之前要深入調(diào)查研究，最好能深入班級中，與班主任們聊一聊目前所面臨的問題，然后選擇和設計涵蓋各班主任在工作中普遍遇到的一些案例。

所選擇的案例要講究真實可信，讓班主任讀后感覺就像發(fā)生在自己身邊一樣。選擇和設計具體的案例時需要注意：只提出討論的問題而不提供具體的答案，有答案的案例就不會引起班主任的爭議，如果誰都知道問題應該怎樣解決了，討論也就沒有必要了，這無助于解決班主任所面臨的實際問題。所以，案例式培訓要堅決杜絕為案例而案例的培訓。

第8篇：班主任案例范文

我發(fā)現(xiàn)很多男生愛和馮曉旭在一起，他們課余愛在操場里轉(zhuǎn)，打了上課鐘才往教室里走。一次，兩個八年級同學在操場打了起來。馮曉旭一伙把打架的兩個同學拳打腳踢打了一頓。我問他們?yōu)楹未蚣?，都說馮曉旭讓打的。馮曉旭理直氣壯地說，看他們不順眼所以打他們。我讓他們各寫一份心理報告給我，我希望他們好好檢討自己的行為。在心理報告里馮曉旭只說不該打架，但對錯誤的承認并不是心甘情愿。我說：“你說看他們平時太自以為是，說明你很有正義感，有正義感本來是好的，但你們卻制造了更大的戰(zhàn)爭，別人會怎么看？”他聽了低頭不語。后來我的課代表因父母工作轉(zhuǎn)學了，我就讓馮曉旭擔任我的課代表，他說干不了，我說，怎么干不了？我看你一定能干好。后來他竟干得很認真。我在班里表揚他，他很高興。

在這段時間內(nèi)，我發(fā)動學生關注他，發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，立刻向我報告，我就找他做工作提醒他。他的學習基礎較差，但頭腦靈活，只是養(yǎng)成了上課不聽課的習慣。我便找比較簡單的題提問他，答對了我就鼓勵他。還在他的作業(yè)本上寫下：曉旭，你有了很大進步，謝謝你為我收作業(yè)。我在與學生的交談中故意談到馮曉旭的進步，在每周六的“進步之星”中，大家表揚馮曉旭的進步，受到表揚的他面帶笑容，不好意思地把頭埋下。

學校組織乒乓球比賽，馮曉旭第一個就報了名。并奪取了全校第二名。我們在班里為他鼓掌，他眼里充滿了自信。一次，他給我送來作業(yè)本，我半開玩笑地問他：“沒再想打架吧？”他不好意思地說：“沒有”。我接著問：“以前為什么愛打人？他說：“因為從小習慣了，一生氣，就管不住自己的手腳”“現(xiàn)在呢？”“現(xiàn)在我控制著自己，并且現(xiàn)在我覺得也沒有那么多打架的理由了。”我說：“有理由也不能打架解決，有比打架更好的方法。”他點點頭：“嗯”。我讓同學們都多幫助馮曉旭。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)小組討論時，馮曉旭也和大家討論問題，回答問題的次數(shù)漸漸多起來，每每這時，我都要鼓勵他。他的興趣就更高了。馮曉旭的號召力很強，在勞動中帶領大家干得很起勁。過了一段日子，我宣布馮曉旭為我們班的組織委員，我便又多了一位得力助手……

案例分析：

一、以人為本，付出師愛

作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于馮曉旭這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦?！皠又郧椋瑫灾岳怼保河脦煇廴嘏?，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

二、寬容以待，給學生不斷改正的機會

班主任作為學生的良師益友，應寬容待之。絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。教育有時需要把學生當自己，把自己當學生，同學生進行真誠的交流，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友，從而促使他主動地改正錯誤。學生在犯錯后，老師濫用懲罰只能造成師生關系緊張。寬容是理解，能給學生以安慰和力量。

三、賞識學生的優(yōu)點，給他們動力

第9篇：班主任案例范文

論文關鍵詞：班主任工作,案例,用心,留在,班級

 

（江蘇省如東第一職業(yè)教育中心校，江蘇如東226400）

事件：

我接管的二年級烹飪班應有23名學生。一個星期下來，每次看到班上只有22名學生坐在教室里。缺席的學生是一位通學生。有幾次這位同學的家長給我打來電話替孩子請病假，一開始沒覺得有不對勁的地方，心想也許這學生的確體質(zhì)較差吧。隨著時間的推移這種現(xiàn)象并沒有改變。近半個月過去了，我思量著：他身體怎么一直都不得恢復呢？長時間休假在家，這可不行！于是在其家長再次打來電話請假的時候，我要求家長來校面談，此時家長說起請假的真正原因：孩子自上初中后就開始厭學，性格也很內(nèi)向，不愿和別人打交道。每天早晨叫他起來上學，他都說頭疼或者肚子疼，其實也不知道他有沒有真不舒服，看上去很難受的樣子，但也不說要去醫(yī)院，只要說請假了不用去上學，他就好了，精神也來了。沒辦法，怕學校因曠課處分他，才幫他請假的。

得知真正原因后，意識到這一學生有退學的可能，班主任的責任感促使我尋找一條有效的辦法，讓他留在班級里真正成為班里的一員。

對策：

通過與家長當面談心，了解到家長的心理。他對孩子無可奈何、束手無策以及恨鐵不成鋼的心情讓我深感同情。一個學生在學校里出現(xiàn)的問題都會在家庭生活中折射的反映出來，于是和家長談及到學生在家的表現(xiàn)情況和家庭各成員對孩子的態(tài)度等。從交談中發(fā)現(xiàn)該學生存在的主要問題是在既往的文化課學習上他幾乎沒有體會到學習的樂趣，尤其上到初中，學習落后的狀況更加明顯，學得越困難，在學習中遇到的障礙就越多，毫無感情的學習生活帶給他很大的挫敗感，而家長的深切期盼讓他深深的挫敗感無法傾訴，想學好又怕學不好的矛盾心里讓他不得不以借口逃學，來尋求自我的安慰，釋放壓抑的心情。而對這樣的學生如果不積極采取有效措施，抱著聽之任之的態(tài)度，只會讓學生蜷縮在自已的空間里再也不想走出來。鼓起家長教育孩子的信心成為我的首要工作任務。

學生學習能力的高低，既有智力方面的原因，也存在著非智力因素，包括情感、意志、習慣、個性等。針對非智力因素的培養(yǎng)是家長和學校提高學生學習能力的主要途徑。所以對學習能力低下的學生，家長要有信心，不要輕言放棄。在家庭教育中多注重用心培養(yǎng)學生良好的學習和行為習慣有助于樹立家長對孩子的教育信心。在培養(yǎng)孩子良好習慣的過程中，學習能力不強，身體體質(zhì)欠佳的學生，往往自我控制能力相應偏低，需要家長幫助孩子加強控制能力的培養(yǎng)和鍛煉。控制能力的提高便于習慣的養(yǎng)成，家長也容易在這樣的教育過程中感到成功的喜悅。有道是“十年樹木，百年樹人”，孩子的教育問題不可能一蹴而就，對自己的孩子應抱有信心和耐心，這種信心和耐心便會傳給學生。同時，身為教師不會歧視只會更加關愛這樣的學生。編造謊言來博得同情，是學生逃避問題的心理反應，家長要抓住學生心理特點，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，并不斷鼓勵他們，用疏導的方式打開學生心靈的窗戶，教育孩子并使之相信“天生我才必有用”的至理名言，問題便能迎刃而解。

和家長談話后，家長對我充滿信任，積極配合學校的教育，沒過幾天便主動帶學生來找我。而學生，拘謹、猶豫的眼神反映了他的內(nèi)心的矛盾和畏懼。于是我努力使自已成為學生的知心朋友，通過交流進行影響和引導，激起他學習的愿望，幫他樹立學習的信心。

學習愿望是學生學習活動的重要動因。激發(fā)學生的學習愿望是挽回后進生的重要舉措。學習愿望并不取決于學生的任何天賦才能，而是在日常勞動中、在克服困難中逐步培養(yǎng)出來的品質(zhì)。只有真心誠意的關注學生，才能培養(yǎng)他的學習愿望。學生能和家長一起來校，說明家長的教育已略顯成效，為了再次促動學生更強烈的學習愿望，我對視著學生的眼睛，先表揚了他一番，后耐心的傾聽他的心里愿望，關心的尋問他的身體狀況，最后他不好意思的低下頭，因找借口逃學的行為而愧疚起來。與此同時，我對他提出要求，在接下來的上課時間里，做到準時到校，而且每天必須來我辦公室報到考勤，有苦惱或不順心的事可以隨時跟我談談。對他來講，這是力所能及的要求，沒有讓他覺得壓抑而是感到一種緊張和興奮，于是堅定的答應了，并愿意持之以恒的付諸于行動。對學生投入的更多關注及師生情感的交流改變了他的心情，他在良好的情緒中產(chǎn)生和形成了更強烈的學習愿望。

幫助學生樹起學習的信心，找回自我，也是班主任老師挽回后進生的有效方法之一。自信心是力量和源泉，是勝利的保證。蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我的教育。”讓學生主動和同學、老師交流，在集體生活中找到自信，是自我教育的一種形式。只有經(jīng)過自己的努力融入班集的生活，體會集體生活的樂趣，得到同學、老師恰如其分的評價，取得良好情感體驗的反饋，才有利于自信心的建立。經(jīng)過幾次的面談，再多次組織班級學生圍繞“信心”開展系列班會，該學生逐漸敞開胸懷，積極參與班會活動，愿意和同學們打成一片，在班會課上根據(jù)自已的實際做出反思和總結(jié)。另外要求班委為該同學組建幫扶小組，在學習和生活上對他的關注更多更細。一段時間后，他內(nèi)心深處的疑惑畏懼隨之消逝，由原來的曠課到到后來的不遲到不早退，最終安心的坐在教室里。小小的進步是他與意志斗爭的結(jié)果，是建立自信的一種表現(xiàn)。

近兩個月的時間里，我不厭其煩疏理該學生的心里，循序漸進的指引他適應規(guī)范化的學校生活。功夫不負有心人。學期結(jié)束時，他已經(jīng)不折不扣的成為一名合格的職中生。家長的一番話：“沙老師，你真是個好老師，我家孩子從來沒遇到過這么關心他的老師，你的一句話能抵我們家長的十句話甚至百句話。”讓我感到做班主任的快樂和幸福。