小學(xué)教學(xué)工作實(shí)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教學(xué)工作實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 思想品德教育 合作學(xué)習(xí)小組 德育功能 調(diào)適策略

一

有人認(rèn)為德育工作的任務(wù)就是建立正常教學(xué)秩序，培養(yǎng)學(xué)生政治覺(jué)悟、高尚情操、良好習(xí)慣。事實(shí)上德育的功能是多方面的，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，克服困難的意志、毅力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新的能力，拓寬知識(shí)面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿榷际堑掠墓δ堋５掠倪@些重要功能在日常教育教學(xué)中，特別是在合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中常常被弱化，甚至被忽略，這些現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：

（一）以文化成績(jī)?yōu)橹行模〗M建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)單一。

建構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組是有效合作學(xué)習(xí)的前提，一般來(lái)說(shuō)，小組建構(gòu)應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，但在小組實(shí)際建構(gòu)中，往往只根據(jù)學(xué)生文化成績(jī)組建學(xué)習(xí)小組，只考慮文化成績(jī)提升上的互助和幫扶，小組內(nèi)成員的責(zé)任分工只是按小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、維紀(jì)員等小組正常活動(dòng)不可缺少的必備要素安排。有的雖然考慮了學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力與個(gè)性特長(zhǎng)等因素，但這些只是從有利于提高文化成績(jī)角度考量，所以從合作學(xué)習(xí)小組的成立開(kāi)始德育功能就被弱化和忽視。

（二）以文化成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。

評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向功能，在對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)中，許多學(xué)校和老師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，他們只從小組成員文化成績(jī)的進(jìn)退方面考核，大多數(shù)老師的做法是把每個(gè)小組的所有成員的考試成績(jī)相加，看哪個(gè)組的總分高，進(jìn)步快，哪個(gè)組就是優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。小組成員之間坦誠(chéng)互助，學(xué)習(xí)共進(jìn)步，品德共成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)全被忽略。

（三）以文化學(xué)習(xí)為核心，小組活動(dòng)內(nèi)容單一。

在日常教育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)內(nèi)容常常是單一的，小組的所有活動(dòng)都圍繞文化學(xué)習(xí)展開(kāi)，其他活動(dòng)都被剔除在活動(dòng)之外。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是互相支持，是學(xué)生在品德和做人上的相互喚醒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互合作，共同研討明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，坦誠(chéng)溝通交流，虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，這些都是合作學(xué)習(xí)小組在活動(dòng)中應(yīng)該彰顯的德育功能，這些功能的發(fā)揮不僅有利于學(xué)生在經(jīng)歷共同探究的過(guò)程中獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且有利于學(xué)生潛能的挖掘、個(gè)性的發(fā)展及團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。

（四）以優(yōu)生幫助為主體，合作互助方向單一。

因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)小組成立的標(biāo)準(zhǔn)就是以文化成績(jī)優(yōu)劣為唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生之間的互助也只能是文化學(xué)習(xí)上的幫助。因?yàn)槲幕煽?jī)較差的學(xué)生對(duì)文化成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在文化學(xué)習(xí)上不能起較大作用，所以不可能有真正的合作，有的話也只是文化學(xué)優(yōu)生對(duì)文化后進(jìn)生的單向“救助”。

二

針對(duì)上述問(wèn)題，為有效開(kāi)展小組合作，提升小組合作學(xué)習(xí)效能，特別是如何最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的德育功能，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行調(diào)適。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，德育為首，科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。

教育法明確規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”在培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)問(wèn)題上，國(guó)家把思想道德素質(zhì)教育放在首位。大力加強(qiáng)思想道德素質(zhì)教育，努力提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)是思想品德教育的主要任務(wù)之一。所以在合作學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)中必須有清晰的目標(biāo)指向，堅(jiān)持德育為首，彰顯德育功能。

（二）關(guān)注生活，聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)確定小組合作的德育主題。

對(duì)合作學(xué)習(xí)小組德育主題的選擇，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)及學(xué)生知識(shí)能力水平實(shí)際，把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的德育主題。

1.整合教材，挖掘主題。思想品德課教材是學(xué)習(xí)的重要資源之一，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)在需要重新整合，挖掘小組合作學(xué)習(xí)的德育主題。我們可以結(jié)合教材的具體概念、觀點(diǎn)、原理、規(guī)律等引導(dǎo)學(xué)生研討探究，結(jié)合生活中的典型事例開(kāi)展小組交流討論，讓學(xué)生在合作探究中培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神及坦誠(chéng)互助的合作精神。

2.關(guān)注生活，開(kāi)發(fā)主題。“生活即教育”，小組合作學(xué)習(xí)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇確定德育主題。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和理想信念教育時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生在教材、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)媒體和生活中親身經(jīng)歷或感受的正反事例開(kāi)展一系列小組專題活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)各種生活情境，提供各種體驗(yàn)，引導(dǎo)小組討論交流，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中產(chǎn)生興趣和疑問(wèn)，并從中迸發(fā)思想的火花，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。

3.激活教材，拓展主題。思想品德教育離不開(kāi)教材，但不能拘泥于教材，要在對(duì)教材有效挖掘的基礎(chǔ)上，找尋促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的亮點(diǎn)，拓展合作學(xué)習(xí)的德育主題。例如有位老師在引導(dǎo)學(xué)生探究“正確對(duì)待金錢”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究話題：“有人認(rèn)為音樂(lè)是貝多芬的財(cái)富;色彩是達(dá)?芬奇的財(cái)富;齊白石的財(cái)富是蝦，徐悲鴻的財(cái)富是馬。總之，每個(gè)人都有自己的財(cái)富，甚至某種痛苦的經(jīng)歷也是一筆寶貴的財(cái)富。你的財(cái)富是什么呢？你是如何看待金錢的呢？”對(duì)這個(gè)來(lái)自學(xué)生生活，具有開(kāi)放特點(diǎn)和鮮活情境的探究話題，學(xué)生如入芳洲深處。

（三）統(tǒng)籌調(diào)控，科學(xué)指導(dǎo)，正確發(fā)揮師生在合作學(xué)習(xí)小組中的德育功能。

教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種溝通、一種合作。在平等的師生交流中，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，更是與之共同學(xué)習(xí)的伙伴。

1.營(yíng)造合作氛圍，創(chuàng)造安全交流的心理環(huán)境。思想品德教育應(yīng)努力克服傳統(tǒng)教學(xué)中單向灌輸?shù)恼f(shuō)教方式，積極創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑、安全和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅有助于師生之間、生生之間建立尊重、平等、寬容、賞識(shí)的人際關(guān)系，而且有利于小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣和成功的喜悅，從中逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及成長(zhǎng)的快樂(lè)。

2.點(diǎn)撥引導(dǎo)，把控方向，正確發(fā)揮教師的德育引領(lǐng)作用。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，教師要通過(guò)各種有趣有效形式激發(fā)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興致參與課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究。因此，教師要十分重視多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)求知、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以活動(dòng)為載體，多為學(xué)生搭建鍛煉能力、施展才華的平臺(tái)。思想品德課小組合作討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新的課程觀、教材觀和學(xué)生觀，要真正反映新課改精神和現(xiàn)代教育理念。教師重點(diǎn)突出對(duì)討論節(jié)奏的調(diào)節(jié)和德育方向的把控。

3.以生為本，突出主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的德育自主喚醒作用。當(dāng)然，在新課程改革的推進(jìn)中，思想品德教師不能獨(dú)霸課堂，唱獨(dú)角戲，忽略學(xué)生的主體地位，把課堂變成自己表演的舞臺(tái)。在課堂上教師要最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，更多地把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑探究、合作討論和互動(dòng)交流。思想品德教育探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性、實(shí)踐性，貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生，符合學(xué)生思想政治素質(zhì)的形成規(guī)律。

（四）建章立制，多元評(píng)價(jià)，建立健全小組合作學(xué)習(xí)小組的德育評(píng)價(jià)機(jī)制。

第2篇：小學(xué)教學(xué)工作實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；小學(xué)教學(xué)；中學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）09-0019-02

頂崗實(shí)習(xí)是指師范生在院校組織、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)以及地方政府協(xié)調(diào)下，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過(guò)頂崗置換方式，完成自身教育理論到實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，完成實(shí)習(xí)學(xué)校一定的教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。多年以來(lái)，各高師院校和部分綜合型大學(xué)的實(shí)踐都充分證明了頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)人才的可行性，以及教育實(shí)習(xí)與之無(wú)法媲美的深遠(yuǎn)意義和作用，它是培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的重要方法，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、內(nèi)化知識(shí)、提升教育教學(xué)技能的良好渠道，更是地方教育部門解決農(nóng)村學(xué)校師資短缺和有計(jì)劃地開(kāi)展在職教師繼續(xù)教育的有力手段。

近年來(lái)，頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)在全國(guó)各大師范院校開(kāi)展起來(lái)，衡陽(yáng)師院積極遵循國(guó)家方針政策，自2007年起，已累計(jì)向衡陽(yáng)的常寧、耒陽(yáng)、衡陽(yáng)市城區(qū)及常德澧縣的41所學(xué)校派出頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生400多人。在頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)老師全程參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作，包括教育實(shí)習(xí)，班主任工作實(shí)習(xí)，教育調(diào)查與教育研究。與常規(guī)實(shí)習(xí)相比，頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，給了實(shí)習(xí)老師更多的鍛煉機(jī)會(huì)和更廣闊的發(fā)展空間。

已有許多文章從方方面面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了分析與研究，然而還很少有文章對(duì)在中學(xué)與小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)方面存在的差異進(jìn)行研究。[1-4]本文通過(guò)對(duì)參加中、小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，對(duì)中、小學(xué)頂崗的教學(xué)工作和班主任工作的差異進(jìn)行分析，提出一些合理的建議。

一、中、小學(xué)頂崗的教學(xué)工作差異

中、小學(xué)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)不同，小學(xué)教學(xué)對(duì)象在自我控制能力、紀(jì)律意識(shí)、集中注意力、邏輯思維能力等方面與中學(xué)教學(xué)對(duì)象相差較大，再加上現(xiàn)有一些實(shí)際情況使得中、小學(xué)頂崗的教學(xué)工作存在很大差異。

1.客觀條件導(dǎo)致的差異。現(xiàn)在小學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)常是同一年級(jí)只有一兩個(gè)班級(jí)，要求實(shí)習(xí)教師全面擔(dān)綱，而中學(xué)同一年級(jí)是多個(gè)班級(jí)，實(shí)習(xí)生在小學(xué)頂崗很難像在中學(xué)頂崗那樣跟著平行班的老教師的節(jié)奏計(jì)劃進(jìn)行，也很難得到老教師手把手的教導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)的觀摩。

中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)經(jīng)常遇到學(xué)生基礎(chǔ)太差，有的連小學(xué)的基本知識(shí)都不會(huì)，學(xué)生參差不齊，班級(jí)人數(shù)多等問(wèn)題，很難因材施教，相對(duì)而言，小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)遇到這方面情況要少些。

中學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，有的要住校，實(shí)習(xí)生可以利用自己的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生課外輔導(dǎo)，但中學(xué)的知識(shí)相對(duì)較復(fù)雜，難度大些，備課的壓力較大。實(shí)習(xí)生大學(xué)期間學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教育知識(shí)多是針對(duì)中學(xué)的，對(duì)小學(xué)相關(guān)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)欠缺。

2.教學(xué)方法的差異。中學(xué)的教學(xué)方法大體上與小學(xué)的教學(xué)方法相同，主要有講受法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法，但是又與小學(xué)教學(xué)方法存在差異。中學(xué)生的思維能力及自學(xué)能力比小學(xué)生有較大提高，中學(xué)教學(xué)方法中還可以采取讀書(shū)指導(dǎo)法，讀書(shū)指導(dǎo)法是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)，獨(dú)立的獲取知識(shí)、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力的方法。它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)、參考書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、使用工具書(shū)以及閱讀相應(yīng)的課外書(shū)籍。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)需要他們自己的閱讀和領(lǐng)會(huì)，因此使學(xué)生掌握讀書(shū)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)認(rèn)真讀書(shū)、獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力，可以彌補(bǔ)教師講授的不足；也有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的精神生活，從而提高學(xué)生自學(xué)和自我教育的能力。但采用這一方法時(shí)，必須把學(xué)生的讀作為主要方面，要教育學(xué)生專心致志，學(xué)思結(jié)合，質(zhì)疑問(wèn)難，“勤讀勤記”，理論聯(lián)系實(shí)際。讀書(shū)指導(dǎo)法要求學(xué)生要有較強(qiáng)的閱讀理解能力。這種教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生要慎用。

小學(xué)生抽象思維能力差，可加強(qiáng)直觀教學(xué)，比如說(shuō)教師在上課的時(shí)候，可以拿一些實(shí)物給學(xué)生看，或者可以適當(dāng)?shù)牟捎枚嗝襟w生動(dòng)形象的教學(xué)，使學(xué)生能夠更積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)；但中學(xué)生則具備了一定的抽象思維能力，應(yīng)注重他們的分析綜合能力的培養(yǎng)，多采用點(diǎn)撥式、探討式教法。

在中、小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。特別是小學(xué)生，更應(yīng)如此。多應(yīng)用一些表?yè)P(yáng)詞，比如，筆者在上課的時(shí)候就喜歡用“你真棒”、“你真聰明”、“回答的可棒啦”等一些詞語(yǔ)，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣能提高他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的自主性。小學(xué)教學(xué)時(shí)還要有多變的節(jié)奏，多一些花樣。中學(xué)的作業(yè)布置除注重基礎(chǔ)外，還要適當(dāng)輔以課外自學(xué)、調(diào)查研究方面的作業(yè)，而小學(xué)要給學(xué)生留足游戲時(shí)間，控制好作業(yè)量。

二、中、小學(xué)頂崗的班主任工作差異

小學(xué)生與實(shí)習(xí)生之間心理差異較大，實(shí)習(xí)生有時(shí)很難走進(jìn)他們的心靈。而中學(xué)生與實(shí)習(xí)生之間容易交流溝通，但中學(xué)生心理問(wèn)題在以下幾方面特別突出：

1.學(xué)習(xí)類問(wèn)題。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，萎靡不振，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

2.人際關(guān)系問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理、攻擊行為等問(wèn)題。有些同學(xué)之間關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想搞好與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。

3.青春期心理問(wèn)題。主要表現(xiàn)是趨于自閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存在于同一個(gè)體，可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)外露有時(shí)內(nèi)隱。

三、建議

頂崗實(shí)習(xí)是一頂非常有意義的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，頂崗實(shí)習(xí)是“促進(jìn)教師教育整體發(fā)展，打通教師職前教育和職后教育、實(shí)現(xiàn)教師教育一體化的有效途徑”。參加頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)大學(xué)師范生來(lái)說(shuō)既鍛煉了自己的教學(xué)能力，又為教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)上面的分析，筆者特提出如下建議：

1.在實(shí)習(xí)生的選派時(shí)，派往小學(xué)的要挑選能力強(qiáng)、心細(xì)的同學(xué)，對(duì)家里有在小學(xué)任教的親戚的實(shí)習(xí)生優(yōu)先。

2.實(shí)習(xí)生要善于和中、小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師溝通交流，多向他們學(xué)習(xí)。

3.善于利用網(wǎng)絡(luò)等適用于所教對(duì)象的教育方法，在工作中不斷反思、總結(jié)，提高教學(xué)的針對(duì)性。

4.師范院校要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]“頂崗實(shí)習(xí)”鋪好就業(yè)路[J].職業(yè)技術(shù),2004,(7):129―130.

[2]劉漢文,鐘敬尊.談?wù)勚小⑿W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題[J].中學(xué)數(shù)學(xué),1986,(7):62-63.

第3篇：小學(xué)教學(xué)工作實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

大家好！

從xx年參加工作至今，我一直擔(dān)任文學(xué)院的教務(wù)干事。在學(xué)院以教學(xué)工作為中心工作的大環(huán)境下，我一直樹(shù)立為教學(xué)中心工作服務(wù)、為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的服務(wù)理念，協(xié)助教學(xué)院長(zhǎng)，履行以下工作現(xiàn)職責(zé)：

一、履行崗位職責(zé)情況

1. 教務(wù)工作

作為教學(xué)秘書(shū)，我深知教學(xué)工作的重要性；同時(shí)也體會(huì)到自己的工作政策性強(qiáng)、業(yè)務(wù)性強(qiáng)、服務(wù)性強(qiáng)，而且工作量很大。但我以自己的細(xì)心、耐心和強(qiáng)烈的責(zé)任心，協(xié)助教學(xué)院長(zhǎng)做好學(xué)院的教學(xué)事務(wù)。主要履行以下工作職責(zé)：

（1）協(xié)助教學(xué)院長(zhǎng)及系主任制定學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃；

（2）依據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定公共課開(kāi)課需求及教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃；

（3）學(xué)生學(xué)籍管理與成績(jī)管理；

（4）組織學(xué)生期末的選課及開(kāi)學(xué)初的補(bǔ)選課工作；

（5）協(xié)調(diào)日常教師調(diào)課、補(bǔ)課工作；

（6）協(xié)助教學(xué)院長(zhǎng)參選教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)申報(bào)工作；

（7）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)，包括小學(xué)期活動(dòng)與師范生教育實(shí)習(xí)工作；

（8）組織全院1600多名在校生的英語(yǔ)四、六級(jí)，ab級(jí)以及普通話、教育學(xué)、心理學(xué)、省二級(jí)計(jì)算機(jī)考試以及國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等報(bào)名工作；

（9） xx屆458名畢業(yè)生的畢業(yè)資格審查工作；

（10）每學(xué)期教學(xué)工作量與其他教學(xué)工作量的統(tǒng)計(jì)與計(jì)算；

（11）期末考試工作與補(bǔ)考工作的組織與管理；

（12）協(xié)助教學(xué)院長(zhǎng)做好日常的教學(xué)檢查工作。

在繁重、瑣碎的工作中，我都力爭(zhēng)做到事事講原則，件件有章法，處處善研究。隨著工作閱歷的增加，我也逐漸的成長(zhǎng)。我的每一點(diǎn)進(jìn)步都離不開(kāi)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)我工作的幫助與支持，借此機(jī)會(huì)，向大家表示感謝。

二、存在的問(wèn)題

在工作中，我還存在著一些不足：

1. 工作經(jīng)驗(yàn)不足，做事前思考的不夠；

2. 性格比較急躁，總是急于求成；

3. 公文寫(xiě)作方面還有待加強(qiáng)。

三、今后的努力方向

在今后的工作中，我要更加完善自己，不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論知識(shí)，以五勤（眼勤、耳勤、腦勤、手勤、腿勤）來(lái)要求自己，在履行工作職責(zé)時(shí)想得深、計(jì)劃遠(yuǎn)、工作細(xì)、有韌勁、勤整理、快反饋，以便能高水平、高質(zhì)量的完成各項(xiàng)工作。

謝謝大家。

述職人：孫俠

2012年4月11日

小編推薦與 2012年文學(xué)院教務(wù)干事述職報(bào)告 關(guān)聯(lián)的文章：

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小學(xué)教代會(huì)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)述職報(bào)告

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第4篇：小學(xué)教學(xué)工作實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

一 個(gè)人試用階段的主要任務(wù):

1． 完成本學(xué)期教本附科一和讀本有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)；提高教學(xué)能力；

2． 加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，落實(shí)專題訓(xùn)練，努力提高學(xué)生考試成績(jī)，確保美術(shù)等各科平均分有所提高；

3． 加強(qiáng)備課工作，通過(guò)個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合促進(jìn)教學(xué)效益的提高；

二 教育教學(xué)指導(dǎo)思想

結(jié)合《普通中小學(xué)各科新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)積極落實(shí)新課程改革的觀念。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集材料和處理信息的能力，為升二，三，四.五.六.初一打下堅(jiān)實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)。

三 教學(xué)工作

（一）附科課

1．教本

（1）附科課教本的處理，在寒假備課的前提下，根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校及指導(dǎo)老師的具體安排作出相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)一步完善。

（2）教學(xué)內(nèi)容的組織：

A．遵從指導(dǎo)老師的安排，完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。

B．按照專題教學(xué)要求，在教學(xué)中要突出各種文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生模仿和創(chuàng)作。把各專題內(nèi)部的創(chuàng)作作品密切聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較閱讀研究，從而深化對(duì)作品和專題要點(diǎn)的把握。每個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容完成之后，組織并指導(dǎo)學(xué)生作品的完成專題練習(xí)和反饋工作，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

C．提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自主鉆研課文，獲得學(xué)習(xí)興趣，自?shī)^其力，自力得知；要突出研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，拓展課堂內(nèi)容，深化課文理解；要組織合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生相互切磋，相互討論，切實(shí)提高美術(shù)創(chuàng)作能力。

（3）教材的備課

在自己備好課的前提下，根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校綜合組的制度與實(shí)習(xí)老師一起集體備課，向在校老師學(xué)習(xí)備課專題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，提高自己的備課能力。

2．讀本，動(dòng)手，想象，畫(huà)

根據(jù)教本與讀本相結(jié)合的原則，做到課本、讀本對(duì)應(yīng)銜接；以“讀，動(dòng)，聽(tīng)，畫(huà)”為主，組織學(xué)生創(chuàng)作與閱讀和討論交流。要在讀本的閱讀中體現(xiàn)學(xué)生的主體性；以寫(xiě)促讀，布置讀畫(huà)筆記的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)讀本的閱讀理解；讀本的“名著導(dǎo)讀”“名畫(huà)創(chuàng)作”部分，結(jié)合“研究性閱讀”實(shí)施；在練習(xí)、檢測(cè)時(shí)以讀本為材料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)讀本學(xué)習(xí)的興趣。

（二）活動(dòng)想象教學(xué)

1． 依據(jù)教材編寫(xiě)體例，完成教本上活動(dòng)的有關(guān)訓(xùn)練。

2． 結(jié)合指導(dǎo)老師的教學(xué)工作計(jì)劃，遵從其實(shí)習(xí)工作安排，活動(dòng)練習(xí)分步驟進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要求學(xué)生逐漸達(dá)標(biāo)。

3．提高學(xué)生考場(chǎng)作畫(huà)的完成速度，在課堂上能夠在25分鐘完成一幅活動(dòng)作品。

4．調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作品觀察與點(diǎn)評(píng)，提高觀察實(shí)效。

5．作品教學(xué)重講評(píng)，示范，通過(guò)講評(píng)示范明得失，知方法。要引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改。

6．鼓勵(lì)學(xué)生作品后和作品反思，做自我總結(jié)，提高作品作畫(huà)的能力。

（三）課時(shí)進(jìn)度

實(shí)習(xí)三個(gè)月，其中二天見(jiàn)習(xí)，二個(gè)月二十四天來(lái)實(shí)習(xí)，四天總結(jié)。具體由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師安排。

1. 第一天：見(jiàn)習(xí)

1) 白天聽(tīng)課，聽(tīng)指導(dǎo)老師的課以及各科優(yōu)秀老師的課，主要是美術(shù)老師的課，從聽(tīng)課中吸取各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧；其次修改完善自己的教案和課件等，練習(xí)試講。

2) 協(xié)助指導(dǎo)老師批改學(xué)生作業(yè)，下到班級(jí)多與學(xué)生交流，熟悉班級(jí)事務(wù)，學(xué)習(xí)班主任工作的展開(kāi)。

3) 做好與實(shí)習(xí)學(xué)校及隊(duì)員間的溝通交流，開(kāi)展兩天一次的隊(duì)內(nèi)例會(huì)，及時(shí)了解各隊(duì)員的見(jiàn)習(xí)情況，互相幫助。

4) 盡量爭(zhēng)取晚上復(fù)習(xí)考研。

2. 二個(gè)月二十五天：實(shí)習(xí)

1) 按照指導(dǎo)老師及指導(dǎo)班主任的安排做好教學(xué)及班主任工作的實(shí)習(xí)。爭(zhēng)取白天做好實(shí)習(xí)事務(wù)，晚上復(fù)習(xí)考研。

2) 做好教育調(diào)研，第二課堂活動(dòng)。

3) 開(kāi)展每周一次的隊(duì)內(nèi)例會(huì)，交流實(shí)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3. 最后十天：總結(jié)

督促隊(duì)員做好個(gè)人試用期工作總結(jié)，撰寫(xiě)教育調(diào)研報(bào)告。做好離校各項(xiàng)工作。

第5篇：小學(xué)教學(xué)工作實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

大家好！

從20*年參加工作至今，我一直擔(dān)任文學(xué)院的教務(wù)干事。在學(xué)院以教學(xué)工作為中心工作的大環(huán)境下，我一直樹(shù)立為教學(xué)中心工作服務(wù)、為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的服務(wù)理念，協(xié)助教學(xué)院長(zhǎng)，履行以下工作現(xiàn)職責(zé)：

一、履行崗位職責(zé)情況

1.教務(wù)工作

作為教學(xué)秘書(shū)，我深知教學(xué)工作的重要性；同時(shí)也體會(huì)到自己的工作政策性強(qiáng)、業(yè)務(wù)性強(qiáng)、服務(wù)性強(qiáng)，而且工作量很大。但我以自己的細(xì)心、耐心和強(qiáng)烈的責(zé)任心，協(xié)助教學(xué)院長(zhǎng)做好學(xué)院的教學(xué)事務(wù)。主要履行以下工作職責(zé)：

（1）協(xié)助教學(xué)院長(zhǎng)及系主任制定學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃；

（2）依據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定公共課開(kāi)課需求及教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃；

（3）學(xué)生學(xué)籍管理與成績(jī)管理；

（4）組織學(xué)生期末的選課及開(kāi)學(xué)初的補(bǔ)選課工作；

（5）協(xié)調(diào)日常教師調(diào)課、補(bǔ)課工作；

（6）協(xié)助教學(xué)院長(zhǎng)參選教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)申報(bào)工作；

（7）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)，包括小學(xué)期活動(dòng)與師范生教育實(shí)習(xí)工作；

（8）組織全院1600多名在校生的英語(yǔ)四、六級(jí)，AB級(jí)以及普通話、教育學(xué)、心理學(xué)、省二級(jí)計(jì)算機(jī)考試以及國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等報(bào)名工作；

（9）20*屆458名畢業(yè)生的畢業(yè)資格審查工作；

（10）每學(xué)期教學(xué)工作量與其他教學(xué)工作量的統(tǒng)計(jì)與計(jì)算；

（11）期末考試工作與補(bǔ)考工作的組織與管理；

（12）協(xié)助教學(xué)院長(zhǎng)做好日常的教學(xué)檢查工作。

在繁重、瑣碎的工作中，我都力爭(zhēng)做到事事講原則，件件有章法，處處善研究。隨著工作閱歷的增加，我也逐漸的成長(zhǎng)。我的每一點(diǎn)進(jìn)步都離不開(kāi)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)我工作的幫助與支持，借此機(jī)會(huì)，向大家表示感謝。

二、存在的問(wèn)題

在工作中，我還存在著一些不足：

1.工作經(jīng)驗(yàn)不足，做事前思考的不夠；

2.性格比較急躁，總是急于求成；

3.公文寫(xiě)作方面還有待加強(qiáng)。

三、今后的努力方向

第6篇：小學(xué)教學(xué)工作實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教師教育 實(shí)踐教學(xué) 模式 改革

面對(duì)新歷史時(shí)期的要求，在我國(guó)當(dāng)前教師教育改革從理論取向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`取向的大趨勢(shì)下，高等師范院校必須積極探索教師教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育人才培養(yǎng)改革的深化。

一、教師教育實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

由傳統(tǒng)的師范教育向新型的教師教育轉(zhuǎn)變，已是我國(guó)教師教育發(fā)展不可扭轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。我國(guó)的教師教育在要求師范生學(xué)好學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，要求高校必須強(qiáng)化專業(yè)思想，加強(qiáng)教師技能訓(xùn)練，盡早讓師范生接觸中小學(xué)校和學(xué)生，提高從教能力。為此，教育部頒布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》中明確提出：“高師院校要因地制宜地組織高年級(jí)師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。”

因此，以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式為重點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系改革，已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)前教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，通常包括課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)兩項(xiàng)主要內(nèi)容。以微格教學(xué)為主要形式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)存在不少問(wèn)題，在新的歷史背景下面臨著不小的挑戰(zhàn)。

1.微格教學(xué)存在的問(wèn)題

微格教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)地培訓(xùn)師范生課堂教學(xué)技能的活動(dòng)。然而，我國(guó)高師院校的微格教學(xué)存在以下問(wèn)題。

（1）理論指導(dǎo)問(wèn)題。微格教學(xué)的興起深受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響。因此，許多微格教學(xué)技能訓(xùn)練被打上了行為主義的烙印，在微格教學(xué)實(shí)施過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)了指導(dǎo)教師的作用，忽視了受訓(xùn)者的認(rèn)知主體作用，教學(xué)技能的訓(xùn)練主要局限于經(jīng)驗(yàn)?zāi)７碌姆懂牐斐稍趶?fù)雜的教學(xué)情景中，學(xué)生課堂教學(xué)技能的遷移水平受到限制，極大地影響了微格教學(xué)的訓(xùn)練效果。

（2）課程設(shè)置問(wèn)題。微格教學(xué)課程在教學(xué)計(jì)劃中的設(shè)置隨意性較大，有的微格教學(xué)技能訓(xùn)練未能納入教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行，再加上師資缺乏、無(wú)教材、缺設(shè)備、教學(xué)難度大等原因，一些學(xué)校的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課無(wú)法正常開(kāi)設(shè)。

（3）考核與評(píng)價(jià)問(wèn)題。微格教學(xué)訓(xùn)練和成績(jī)考核是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情。有些高等師范學(xué)校的規(guī)章制度中，尚無(wú)明確的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練成績(jī)條款；部分學(xué)校雖然把課堂教學(xué)技能訓(xùn)練成績(jī)列為學(xué)生畢業(yè)的必要條件，但也因教學(xué)訓(xùn)練未正常開(kāi)展、考核標(biāo)準(zhǔn)難掌握等原因而未嚴(yán)格執(zhí)行。

2.教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

作為教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主體內(nèi)容，教育實(shí)習(xí)是新教師培養(yǎng)系統(tǒng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，不少師范院校的教育實(shí)習(xí)都存在以下的問(wèn)題，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（1）實(shí)習(xí)管理松散。師范生人數(shù)多，且經(jīng)費(fèi)和教育實(shí)習(xí)基地不足，原來(lái)統(tǒng)一組織、集中實(shí)施的傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式逐漸變得松散，有的院校甚至采取了“放羊式”的管理，讓學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)學(xué)校，自行解決實(shí)習(xí)問(wèn)題。加之高師院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的巡查指導(dǎo)往往流于形式，因此很難保證教育實(shí)習(xí)的有效性。

（2）實(shí)習(xí)時(shí)間不足。目前我國(guó)教師教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間偏短，一般只有10周左右。另外，由于教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理，不少學(xué)生因?yàn)槊τ诋厴I(yè)論文和找工作而對(duì)實(shí)習(xí)重視不夠。這樣直接造成師范生課堂經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)能力不高。有學(xué)者指出：“偏少的教育實(shí)習(xí)時(shí)間不利于師范生了解中小學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律；不利于熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)；不利于正確把握教學(xué)原則和科學(xué)地選擇教學(xué)方法；不利于獨(dú)立地、創(chuàng)造性地開(kāi)展班主任工作；不利于高師院校綜合考查實(shí)習(xí)生的從師素質(zhì)，全面地檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量；不利于高師院校借實(shí)習(xí)的契機(jī)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。”

（3）實(shí)習(xí)與中小學(xué)教師在職培訓(xùn)不對(duì)接。目前的教育實(shí)習(xí)將著眼點(diǎn)放在鍛煉師范生的教學(xué)能力上，對(duì)如何通過(guò)教育實(shí)習(xí)服務(wù)一線基礎(chǔ)教育，為廣大中小學(xué)教師提供在職培訓(xùn)缺乏關(guān)注。將教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)割裂開(kāi)來(lái)，不利于在實(shí)習(xí)中調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)各方力量，不利于促進(jìn)教師教育職前職后一體化建設(shè)。

二、教師教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革路徑

為了順應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師培養(yǎng)提出的更高要求，高等師范院校必須針對(duì)目前存在的問(wèn)題，探索教師教育實(shí)踐教學(xué)的新模式。這種將師范生培養(yǎng)與中小學(xué)在職師資培訓(xùn)融為一體的教師教育實(shí)踐教學(xué)體系改革，主要有以下幾種路徑。

1.構(gòu)建校內(nèi)外一體化的教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)模擬課堂與中小學(xué)真實(shí)課堂的貫通對(duì)接

不少高等師范院校通過(guò)建立教師教育數(shù)字化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，不僅進(jìn)一步規(guī)范和完善了微格實(shí)訓(xùn)教學(xué)，還能借助網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)模擬課堂與中小學(xué)真實(shí)課堂兩類課堂之間的有機(jī)銜接，使處于教師職業(yè)準(zhǔn)備階段的學(xué)生從模擬教學(xué)實(shí)踐環(huán)境成功邁入真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。基于網(wǎng)絡(luò)的教師教育實(shí)訓(xùn)中心的建立，使數(shù)字化的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)具備課堂實(shí)時(shí)觀察、課例點(diǎn)評(píng)、教學(xué)示范、校本教研、校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等功能，最終實(shí)現(xiàn)師范生的中小學(xué)課堂見(jiàn)習(xí)常態(tài)化和中小學(xué)教師的校本教研、培訓(xùn)遠(yuǎn)程化。同時(shí)，中小學(xué)教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)，參與師范生在學(xué)校開(kāi)展的微格教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)和評(píng)價(jià)。

可見(jiàn)，教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅是以微格教學(xué)為主要手段的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)中心，也能在教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和校本培訓(xùn)等方面發(fā)揮作用。通過(guò)信息技術(shù)建立的教師共同體，將有力地促進(jìn)師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練效率的提高。

2.通過(guò)以“頂崗實(shí)習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)”為行動(dòng)模式的教育實(shí)習(xí)改革，推進(jìn)教師教育職前職后一體化體系建設(shè)

目前，不少高等師范院校正通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)支教，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高師范生的專業(yè)素質(zhì)，改善教師培養(yǎng)質(zhì)量。頂崗支教實(shí)習(xí)使得實(shí)習(xí)生的有效實(shí)習(xí)時(shí)間和教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)大大增加，實(shí)習(xí)生能夠全面地參與中小學(xué)的教育教學(xué)工作，既能積累更多的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能鍛煉自己的協(xié)調(diào)能力和獨(dú)立生活能力。在農(nóng)村和較落后的地區(qū)開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生較容易取得成就感，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)感也較在發(fā)達(dá)地區(qū)更強(qiáng)烈，更有利于他們加深對(duì)教師職業(yè)角色和職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

其次，通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)”，可以密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，形成一種大學(xué)與中小學(xué)校互相促進(jìn)、共同發(fā)展的教師教育職前職后一體化發(fā)展的新機(jī)制。高師院校通過(guò)滿足當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校教師的培訓(xùn)需求，不但有利于高師院校與地方教育部門和中小學(xué)校建立起一種互利雙贏的新型關(guān)系，而且還有利于建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。

以“頂崗實(shí)習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)”為行動(dòng)模式的教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)改革，是新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)教師教育職前職后一體化的一種新的嘗試和探索，為解決農(nóng)村基層教師難以脫崗培訓(xùn)和師范學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)的問(wèn)題找出了一條新路。

3.政府、大學(xué)與中小學(xué)密切合作，構(gòu)建以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為基礎(chǔ)的教師教育實(shí)踐教學(xué)新模式

有學(xué)者指出，教師教育一體化的實(shí)施大體有三種模式：一是以大學(xué)為本位的模式，在我國(guó)主要體現(xiàn)為高師本位模式，因?yàn)楦叩葞煼对盒Ｊ俏覈?guó)培養(yǎng)教師的主要基地；二是以中小學(xué)教師任職學(xué)校為本位的模式，簡(jiǎn)稱“校本”模式；三是以大學(xué)和中小學(xué)相結(jié)合為本位的模式，主要是指“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”模式。

目前，一些高等師范院校正在積極建設(shè)各種形式的“教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”，積極改進(jìn)并完善對(duì)師范生的培養(yǎng)教育。這些教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的核心內(nèi)容，是通過(guò)實(shí)施“師范大學(xué)—地方政府—中小學(xué)校”合作培養(yǎng)教師的模式，由實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為師范生教育實(shí)習(xí)提供場(chǎng)所、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)、班主任工作指導(dǎo)和學(xué)校活動(dòng)指導(dǎo)。師范生的實(shí)習(xí)通常采取多學(xué)科混合編隊(duì)、頂崗實(shí)習(xí)的方式，讓他們?nèi)媪私饣A(chǔ)教育一線的實(shí)際情況，為正式走上教師崗位打好基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)期間，師范院校派出具有實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師，同實(shí)習(xí)基地學(xué)校高水平學(xué)科教師共同指導(dǎo)師范生的教育實(shí)習(xí)。同時(shí)，高等師范院校將采取集中面授、送教上門或遠(yuǎn)程教育等方式，免費(fèi)為部分在職教師提供離崗培訓(xùn)，幫助其提高學(xué)科素養(yǎng)與執(zhí)教能力。

通過(guò)這些改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與為基礎(chǔ)教育服務(wù)有效結(jié)合，使原來(lái)由大學(xué)獨(dú)立完成的人才培養(yǎng)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)橛纱髮W(xué)、政府、基礎(chǔ)教育一線學(xué)校共同完成。這種教師教育一體化的模式，不僅有利于師范生培養(yǎng)，也利于中小學(xué)教師培訓(xùn)的深入開(kāi)展，是一種合作共贏、共同發(fā)展的新路徑。

三、小結(jié)

我國(guó)高等師范院校教師教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革，是提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。從前面的討論中我們可以看到，教師教育職前職后一體化的嘗試和探索，為提高師范學(xué)生的教師職業(yè)技能和從教能力開(kāi)辟了新的路徑。但這些新的嘗試還缺乏足夠的理論研究和實(shí)踐探索，高師院校要成功實(shí)現(xiàn)教師教育從理論取向到實(shí)踐取向的轉(zhuǎn)變，還面臨許多現(xiàn)實(shí)困難和挑戰(zhàn)。高等師范院校必須要努力創(chuàng)新，完善我國(guó)教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，改革現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和教學(xué)技能，最終實(shí)現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)模式的根本改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃仲佶，趙愛(ài)蓮.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)微格教學(xué)的指導(dǎo)意義[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2000（8）.

第7篇：小學(xué)教學(xué)工作實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

具體情況如下：

一、課堂教學(xué)

我們實(shí)習(xí)的學(xué)校雖然在縣城，但是農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境相對(duì)比較艱苦，學(xué)校沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備，這給美術(shù)教學(xué)中所展示的圖片帶來(lái)眾多局限性，而且因條件制約老師們?cè)谡n堂上展示的圖片及資料非常有限。

我的第一節(jié)課是在緊張中結(jié)束的，雖然精心的備課，但在課堂上面對(duì)孩子們五花八門的問(wèn)題還是有些緊張。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師的培訓(xùn)，我們帶著自信走進(jìn)了下一個(gè)班級(jí)。這節(jié)課我要講的是《飛天》即敦煌的壁畫(huà)上的飛天形象，很巧合，夏天我剛?cè)ミ^(guò)莫高窟和龍門石窟。因此拍了很多真實(shí)的石窟圖片，配合書(shū)上的圖片一個(gè)真實(shí)的飛天展現(xiàn)在孩子們眼前了。課堂氣氛活躍了學(xué)生們聽(tīng)得非常認(rèn)真。通過(guò)我的講解，孩子們了解了更多有關(guān)飛天與石窟的故事。“因?yàn)槠綍r(shí)很少有外界的圖片，所以這節(jié)課學(xué)生們格外的認(rèn)真”我的指導(dǎo)教師這樣說(shuō)。我很欣慰，因?yàn)槲业牡絹?lái)使他們了解了外面的世界。

在課堂教學(xué)上，我們將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為更形象化的，語(yǔ)言運(yùn)用到課堂上。使學(xué)生們積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。在此環(huán)節(jié)中我們也學(xué)會(huì)了如何組織教學(xué)，使理論知識(shí)更形象化及激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。在此過(guò)程中，我們深感，教育是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，老師只有認(rèn)真地投入到教學(xué)工作中并做好充分準(zhǔn)備，孩子就會(huì)積極配合共同完成教學(xué)計(jì)劃。

二、聽(tīng)課

在實(shí)習(xí)的過(guò)程中我們聽(tīng)了大量的指導(dǎo)教師的課。并對(duì)其發(fā)出贊嘆，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上那樣的應(yīng)對(duì)自如。雖然教學(xué)條件艱苦，但是通過(guò)講述身邊的故事與例子，加上幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，雖沒(méi)有多媒體的幫襯，但課堂氣氛依然活躍。我想這正是我們要學(xué)習(xí)的。發(fā)揮自身理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，克服困難，完善教學(xué)工作。

在課堂上我們還學(xué)會(huì)了一些語(yǔ)言技巧來(lái)維持教學(xué)秩序，如：個(gè)別同學(xué)開(kāi)小差，不應(yīng)該在課堂上訓(xùn)斥，而應(yīng)該以提問(wèn)或其他不影響正常教學(xué)的方法使其思緒放回在課堂上。

在課堂討論是對(duì)于班級(jí)的混亂，可以表?yè)P(yáng)紀(jì)律好的小組，進(jìn)行鼓勵(lì)，那其他小組就會(huì)效仿，課堂很快就會(huì)安靜。

在聽(tīng)課過(guò)程中，我們深感，課堂語(yǔ)言也是一種藝術(shù)。聽(tīng)課的過(guò)程，是積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在了解教學(xué)流程的同時(shí)，也應(yīng)注重教學(xué)方式及一些組織教學(xué)的能力。

三、家訪

家訪是教師與家長(zhǎng)溝通的一條有效途徑，通過(guò)雙方的交流，對(duì)孩子有更深的了解，同家長(zhǎng)共同努力提高學(xué)生成績(jī)。同時(shí)，針對(duì)家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，及時(shí)給予解答和幫助，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)校教育環(huán)境與家庭教育環(huán)境和諧發(fā)展的課程環(huán)境。

我在家訪過(guò)程中，就了解到一個(gè)孩子的性格內(nèi)向，不經(jīng)常參加集體活動(dòng)，我感到她是熱愛(ài)集體的，帶此疑問(wèn)我進(jìn)行了電話家訪，從家長(zhǎng)處了解到因家長(zhǎng)工作特殊孩子經(jīng)常獨(dú)自在家，因不常與人交流從小的性格就很孤僻，但她的自尊心很強(qiáng)……對(duì)此情況，我鼓勵(lì)他多和班里的同學(xué)交朋友，并安排性格開(kāi)朗的同學(xué)與她一組進(jìn)行二課堂活動(dòng)，使她的性格能夠開(kāi)朗些。

這都是家訪帶來(lái)的收獲使我們能更深刻地了解學(xué)生情況，并及時(shí)提高學(xué)生成績(jī)。

四、班主任工作

班主任是負(fù)責(zé)班級(jí)全面工作的教師，因此要組織班級(jí)群體、協(xié)調(diào)班級(jí)關(guān)系，實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)等等。

在班主任實(shí)習(xí)階段，班級(jí)一些日常活動(dòng)如:怎樣搞好自習(xí)期間的班級(jí)紀(jì)律。如何開(kāi)展課余生活，即針對(duì)個(gè)別不遵守紀(jì)律同學(xué)的教育等。在處理這些事情時(shí)，我不是處于一個(gè)統(tǒng)治者的角度，而是作為一個(gè)指導(dǎo)者參與者與學(xué)生進(jìn)行交流探討，聽(tīng)取大多數(shù)學(xué)生的建議，對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，并作出指導(dǎo)性的合理方案，使班級(jí)充分民主，進(jìn)而解決問(wèn)題。

我認(rèn)為，這種方式更有利于組織班級(jí)紀(jì)律，開(kāi)展班級(jí)日常工作，教師應(yīng)處于“平等中的首席”這一位置中。在一個(gè)相對(duì)平等的環(huán)境下，有利于拉近師生關(guān)系樹(shù)立威信，有助于激發(fā)班級(jí)成員凝聚力，使其團(tuán)結(jié)在一起，構(gòu)成一種整體力量，有助于學(xué)生成長(zhǎng)。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們知道，認(rèn)真?zhèn)湔n準(zhǔn)備教具是重要的教學(xué)流程，要針對(duì)教學(xué)工作持有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這樣才能更好地完成教學(xué)計(jì)劃。

第8篇：小學(xué)教學(xué)工作實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

從國(guó)家政策導(dǎo)向來(lái)看,教育部正在積極構(gòu)建國(guó)家教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系,并大力推進(jìn)教師教育課程建設(shè)和教學(xué)改革。教師教育面臨繁重的探索和建設(shè)任務(wù),還面臨水平提升和質(zhì)量提高的全面考驗(yàn)。從高等師范院校的實(shí)際情況來(lái)看,長(zhǎng)期困擾師范大學(xué)的學(xué)術(shù)性與師范性,或綜合化與特色化之爭(zhēng)并未徹底解決,良好的教師教育文化氛圍有待形成,發(fā)展教師教育尚未成為全校共識(shí)。教師教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式不能完全適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展,教師綜合素質(zhì)和教師教學(xué)能力離基礎(chǔ)教育的要求還有一定差距。教師教育的專職師資隊(duì)伍數(shù)量總量不足,兼職隊(duì)伍不穩(wěn)定。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和有影響力的學(xué)科帶頭人、領(lǐng)軍人才嚴(yán)重缺乏。科研水平不高,研究項(xiàng)目偏少。教育學(xué)和學(xué)科教育的學(xué)科建設(shè)水平亟待提升,引領(lǐng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力仍有待加強(qiáng)。

二、教師教育專業(yè)建設(shè)與改革的基本路徑

高等師范院校是基礎(chǔ)教育的教師培育基地。為了適應(yīng)國(guó)家新時(shí)期關(guān)于教師教育改革的要求,高等師范院校應(yīng)適時(shí)以教育部相關(guān)改革理念為指導(dǎo),結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際,正確定位培養(yǎng)目標(biāo),切實(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,切實(shí)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力打造教師教育品牌。

(一)準(zhǔn)確定位教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經(jīng)過(guò)十幾年的建設(shè),其本科專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)都急劇增加,多學(xué)科發(fā)展成為共同趨勢(shì)。但在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中,地方高等師范院校一定要準(zhǔn)確定位教師教育目標(biāo),明確教師教育在學(xué)校中的位置,不能因?yàn)樽呔C合化之路而丟棄原有的師范特色與優(yōu)勢(shì)。一方面,要確立教師教育專業(yè)的獨(dú)立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化的教師培養(yǎng)體系。絕大多數(shù)地方高等師范院校是由高等師范專科學(xué)校升格為本科院校的,仍然承擔(dān)著本地區(qū)基礎(chǔ)教育、師資職前教育與職后培訓(xùn)的重任,因而其教師教育專業(yè)既是學(xué)校的發(fā)展根基和辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色,又是服務(wù)社會(huì)的重要橋梁,在繼續(xù)輸送合格師資、培訓(xùn)在崗教師等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進(jìn)一步牢固培養(yǎng)教師的專業(yè)目標(biāo),立足于培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。盡管不是所有學(xué)生都能夠或愿意從事教師行業(yè),但從專業(yè)健康發(fā)展的角度來(lái)看,教師教育專業(yè)必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的需要,細(xì)化知識(shí)、能力等方面的培養(yǎng)要求,從而保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備教師資格。

(二)切實(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作教師教育是教師從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的入職教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。因此,在人才培養(yǎng)過(guò)程中,如何確保培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作,是教師教育專業(yè)發(fā)展過(guò)程中首先要思考的問(wèn)題。綜觀中外師范教育的辦學(xué)歷史不難發(fā)現(xiàn),重視教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程與基礎(chǔ)教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴(kuò)招以來(lái),由于教師教育專業(yè)招生人數(shù)急劇增加,高師院校在辦學(xué)過(guò)程中缺乏主動(dòng)與中小學(xué)聯(lián)系的機(jī)制,在人才培養(yǎng)過(guò)程中與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不緊密,教育內(nèi)容也脫離了基礎(chǔ)教育實(shí)際,因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大都不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。近些年,高師院校已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題的存在,開(kāi)始積極主動(dòng)建立與中小學(xué)的緊密合作機(jī)制。筆者認(rèn)為,高師與中小學(xué)的合作,重點(diǎn)內(nèi)容有四大方面。第一,共同開(kāi)發(fā)課程及實(shí)施課程教學(xué)。教師教育專業(yè)的課程體系,一方面要堅(jiān)持本科教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范,課程設(shè)置必須遵照國(guó)家學(xué)科規(guī)定;另一方面要立足于培養(yǎng)合格師資的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)課程中的教學(xué)理論與教學(xué)技能、基礎(chǔ)教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務(wù)地方緊密結(jié)合,分別與中小學(xué)、幼兒園共同開(kāi)發(fā)課程,保證課程開(kāi)設(shè)的實(shí)用性。目前,大多數(shù)教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性,教師教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)理論灌輸,鮮有對(duì)接基礎(chǔ)教育實(shí)際的課程,因而學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與實(shí)際的中小學(xué)教學(xué)存在明顯的脫節(jié),學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)存在過(guò)長(zhǎng)的不適應(yīng)期。因此,教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)必須保證一定比例的教育教學(xué)類課程與中小學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā),一定比例的課由中小學(xué)優(yōu)秀教師來(lái)實(shí)施教學(xué),通過(guò)他們的以身示范和案例教學(xué),提高課程教學(xué)的實(shí)效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎(chǔ)教育。第二,共享共建雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍主要在于兩個(gè)方面的工作:一方面要聘任中小學(xué)和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數(shù)量要不少于教育類課程教學(xué)教師人數(shù)的20%。兼職教師要承擔(dān)課程教學(xué)或指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù),從而形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制,實(shí)行雙導(dǎo)師制。另一方面要有計(jì)劃地選送教師到中小學(xué)和幼兒園定期從事教學(xué)和管理工作,教師每四年內(nèi)至少要有一個(gè)學(xué)期在中小學(xué)或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎(chǔ)教育實(shí)際,以提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。同時(shí),高師院校要支持教師積極開(kāi)展中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)改革試驗(yàn),擔(dān)任教育類課程的教師必須具備中小學(xué)、幼兒園教育服務(wù)工作經(jīng)歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設(shè)一支高水平的雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。第三,教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的協(xié)同創(chuàng)新。總體來(lái)看,中小學(xué)、幼兒園的辦學(xué)水平是參差不齊的,辦學(xué)特色也有較大差異。首先,高師院校要結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際,定向選擇符合專業(yè)辦學(xué)定位的中小學(xué)、幼兒園作為實(shí)習(xí)基地,并與實(shí)習(xí)基地開(kāi)展深度合作,綜合考慮課程教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專業(yè)成長(zhǎng)與兼職教師、專業(yè)教師的職業(yè)提升的要求,真正實(shí)現(xiàn)"教學(xué)相長(zhǎng)"。其次,高師院校要與實(shí)習(xí)基地共同開(kāi)展教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養(yǎng)模式,建設(shè)教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)體系,探索基礎(chǔ)課程教學(xué)方法以及學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系,增強(qiáng)基礎(chǔ)教育、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫(kù)的資源建設(shè)等。最后,高師院校要持續(xù)加大專項(xiàng)投入,鞏固完善教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地,主要是為教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作服務(wù),按照"誰(shuí)受益、誰(shuí)投入"的基本規(guī)則,加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。高師院校要設(shè)立"實(shí)習(xí)基地建設(shè)"專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)可以依據(jù)"按需申報(bào),高度共享、統(tǒng)籌管理"的原則來(lái)執(zhí)行。同時(shí),要定期選擇一定數(shù)量的中小學(xué)、幼兒園來(lái)推進(jìn)和鞏固各學(xué)科專業(yè)的教育實(shí)習(xí)基地建設(shè),形成穩(wěn)定的"見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研究、服務(wù)"四位一體的實(shí)習(xí)基地,從而建成一批標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)習(xí)基地。

(三)大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式近些年來(lái),教育部連續(xù)推進(jìn)卓越工程師、卓越法律人才培養(yǎng)等一系列面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革計(jì)劃,這對(duì)推動(dòng)各高校的本科教學(xué)改革工作無(wú)疑是一種政策引導(dǎo)。作為師范院校,探索實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃,推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式有多種路徑可供選擇,諸如實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃、綜合教改實(shí)驗(yàn)班、優(yōu)秀師范生助學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃、定向培養(yǎng)、第二學(xué)位、開(kāi)放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農(nóng)村教育碩士一體化培養(yǎng)等教師人才培養(yǎng)模式。筆者以教育碩士授權(quán)學(xué)校為例,簡(jiǎn)要說(shuō)明實(shí)施"本科碩士一體"的人才培養(yǎng)模式,即實(shí)施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃"的具體設(shè)想。"3"指的是本科培養(yǎng)的前三年,主要任務(wù)是奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的課程包括通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和教師職業(yè)教育的理論課程,培養(yǎng)過(guò)程中要融合專業(yè)教育與教師職業(yè)教育的特點(diǎn),既要保證學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),又要培養(yǎng)學(xué)生初步具有從事教師工作的職業(yè)能力。前一個(gè)"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第七學(xué)期,主要是安排學(xué)生進(jìn)行為期半年的教育實(shí)習(xí)。校方要集中安排學(xué)生到中小學(xué)擔(dān)任課程教學(xué)和班主任工作,逐步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和管理能力,還要安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作。畢業(yè)論文的選題要契合學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)際,既可以是教學(xué)研究論文,也可以是教育調(diào)查報(bào)告。當(dāng)然,輔導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇與所修專業(yè)相關(guān)的研究性論文。后一個(gè)"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第八學(xué)期,主要是學(xué)生進(jìn)行反思性、發(fā)展性學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)后,要認(rèn)真進(jìn)行理性反思,進(jìn)一步明晰作為中小學(xué)教師的不足和努力的方向。學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程既要有專業(yè)選修課程,還要增加教師職業(yè)教育課程,盡量多開(kāi)設(shè)專題式課程和實(shí)踐類課程,以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。院系教師要積極組織學(xué)生開(kāi)展研討活動(dòng),使學(xué)生具有開(kāi)展校本研修活動(dòng)的能力,同時(shí)做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學(xué)習(xí)階段,主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的高度融合。教育碩士課程的設(shè)置包括教育科學(xué)(理論與實(shí)踐)課程、專業(yè)課程(學(xué)科發(fā)展課程、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合的課程)。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的學(xué)術(shù)視野,獨(dú)立解決教學(xué)中疑難問(wèn)題的能力,開(kāi)展基礎(chǔ)教育研究的能力,以及初步具有引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)改革的能力。特別要注意的是,在人才培養(yǎng)過(guò)程中,地方高師一定要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理和考核,要建立"師范生成長(zhǎng)檔案",形成"自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)整、自我教育"的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制,逐步完善畢業(yè)生跟蹤制度,把師范生的在校培養(yǎng)和工作后的專業(yè)成長(zhǎng)納入培養(yǎng)體系,確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)從"優(yōu)秀師范生"到"優(yōu)秀教師"的轉(zhuǎn)換。

(四)全面優(yōu)化課程體系總體而言,我國(guó)各高等師范院校的教師教育課程設(shè)置大致相同,一般包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程三個(gè)部分。目前來(lái)看,我國(guó)高師院校的課程設(shè)置體系與發(fā)達(dá)國(guó)家基本相似,但各類課程的比例與內(nèi)容選取與發(fā)達(dá)國(guó)家有著顯著差異,突出的問(wèn)題有三:一是公共基礎(chǔ)課程偏弱,不利于教師素質(zhì)的全面發(fā)展。目前高師的公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論課、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育等課程,涉及的領(lǐng)域較為狹窄,無(wú)法為學(xué)生提供寬口徑的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備,也無(wú)法適應(yīng)日趨綜合化的新課程改革要求。二是學(xué)科專業(yè)知識(shí)過(guò)于龐雜,限制了教師專業(yè)發(fā)展的空間。目前占總課程60%以上的專業(yè)課程,拘泥于封閉的學(xué)科體系,內(nèi)容陳舊單一,缺乏與其他學(xué)科的融合,尤其是與教育學(xué)科的整合,嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的實(shí)際,使得學(xué)生學(xué)的知識(shí)不少,但無(wú)法直接應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)際。三是教育類課程量少質(zhì)低,無(wú)力支撐教師職業(yè)技能的形成。幾十年來(lái)的"老三門",即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論,一直是教師教育專業(yè)的特有符號(hào),教學(xué)內(nèi)容也基本是空洞的理論說(shuō)教,無(wú)法與基礎(chǔ)教育的實(shí)際接軌。面對(duì)新的形勢(shì),高師院校必須大力優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),積極構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想和開(kāi)放兼容的教師教育課程體系,主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展,遵循教師教育成長(zhǎng)規(guī)律,科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程,學(xué)科理論與教育實(shí)踐要緊密結(jié)合。按照教育部出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求,制訂有針對(duì)性的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。大力重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)課程建設(shè),開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例庫(kù)和資源庫(kù),注重學(xué)思結(jié)合,采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(五)不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)教師教育,既要重視理論學(xué)習(xí),還要高度重視教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此,教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中要不斷強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),建立實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、體驗(yàn)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)既要包括專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn),也要涵蓋部分中小學(xué)課程的典型實(shí)驗(yàn)。教育見(jiàn)習(xí),應(yīng)從大二學(xué)生開(kāi)始,有計(jì)劃地組織師范生每學(xué)期到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)一周,給學(xué)生提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì),使學(xué)生直接獲得中小學(xué)教育的感性認(rèn)知。同時(shí),加強(qiáng)師范生的教學(xué)能力訓(xùn)練,可以通過(guò)組織各種比賽,"以賽帶練",實(shí)行教育實(shí)習(xí)資格制度,凡是沒(méi)有達(dá)到實(shí)習(xí)資格要求的一律不得參加教育實(shí)習(xí)。大力實(shí)施一學(xué)期教育實(shí)習(xí)制,通過(guò)頂崗支教、頂崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)等混合編隊(duì)實(shí)習(xí),給學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)環(huán)境。輔導(dǎo)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo),形成專兼結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍,從而保證教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：小學(xué)教學(xué)工作實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

一 教育實(shí)習(xí)中重要他人的困境

通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的“無(wú)效”很大程度上是由于重要他人的缺位造成的，這就需要我們從源頭上來(lái)考察教育實(shí)習(xí)中的重要他人。分析重要他人目前所處的困境，找出問(wèn)題癥結(jié)所在，才能有的放矢地對(duì)癥下藥，提高重要他人的指導(dǎo)質(zhì)量。

（一）重要他人選拔的隨意

如前所述，教育實(shí)習(xí)中的重要他人就是指大學(xué)、中小學(xué)指導(dǎo)教師。在我國(guó)擔(dān)任教育實(shí)習(xí)中的重要他人一般不需要進(jìn)行專門的資格認(rèn)證，也不需要具備深厚的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，重要他人的選拔呈現(xiàn)出隨意性。就大學(xué)指導(dǎo)教師而言，主要由學(xué)科教學(xué)法教師擔(dān)任，但由于高師院校的教學(xué)法教師數(shù)量有限，因此大學(xué)指導(dǎo)教師中的很大一部分由低職稱或剛?cè)胄５男陆處焷?lái)?yè)?dān)任，這些教師通常不具備豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和熟練的教學(xué)技能，指導(dǎo)能力和水平自然十分有限。另外，由于在教育實(shí)習(xí)期間的教學(xué)工作量并沒(méi)有減少，指導(dǎo)實(shí)習(xí)完全屬于額外工作，而實(shí)習(xí)補(bǔ)貼又少得可憐，這也是一部分大學(xué)教師對(duì)擔(dān)任教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師敬而遠(yuǎn)之的重要原因。就中小學(xué)指導(dǎo)教師而言，其選拔多以校長(zhǎng)指定為主，一般由職前教師實(shí)習(xí)班級(jí)的任課教師擔(dān)任，很少有老師自愿擔(dān)任。重要原因之一就是中小學(xué)指導(dǎo)教師擔(dān)心職前教師來(lái)自己班級(jí)實(shí)習(xí)，可能會(huì)打亂原來(lái)的教學(xué)進(jìn)度、課程安排，影響學(xué)生成績(jī)甚至?xí)绊懮龑W(xué)率，出于這樣的考慮，他們對(duì)職前教師自然會(huì)產(chǎn)生一種抵觸情緒，當(dāng)然也就很難有效地指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)。同時(shí)也存在一些中小學(xué)指導(dǎo)教師由于沒(méi)有太多指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，或由于個(gè)性原因不善于同職前教師溝通，不能幫助職前教師有效解決實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這樣的中小學(xué)教師也不適合擔(dān)任實(shí)習(xí)中的重要他人。

（二）重要他人培訓(xùn)的缺失

很多研究表明，重要他人對(duì)職前教師的影響是非常巨大的，學(xué)者利特爾曾把指導(dǎo)教師描述為“教育輔導(dǎo)”的角色，即指導(dǎo)教師為職前教師提供“情境性調(diào)整”“技術(shù)性建議”和“情感性支持”。但多數(shù)指導(dǎo)教師對(duì)自己的重要他人角色是沒(méi)有明確認(rèn)知的，原因在于目前我國(guó)沒(méi)有針對(duì)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的專業(yè)培訓(xùn)。在部分高師院校和中小學(xué)，每年假期也會(huì)開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，但培訓(xùn)對(duì)象主要是中小學(xué)指導(dǎo)教師，并不包括大學(xué)指導(dǎo)教師，培訓(xùn)內(nèi)容也多集中在教育基本理論、學(xué)科前沿知識(shí)介紹等方面，而對(duì)于在教育實(shí)習(xí)中如何指導(dǎo)職前教師、應(yīng)該怎樣指導(dǎo)、指導(dǎo)什么等方面卻很少涉及。

（三）重要他人指導(dǎo)內(nèi)容的模糊概括

在我國(guó)的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，目前還是采用“學(xué)徒制”的指導(dǎo)模式，其特點(diǎn)是以中小學(xué)指導(dǎo)教師示范、觀察與糾正活動(dòng)為主導(dǎo)，實(shí)習(xí)生通過(guò)觀察、模仿和練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師所運(yùn)用的教學(xué)技能。但在實(shí)際的實(shí)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)重要他人對(duì)于自身的“師傅”角色并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有明確的指導(dǎo)思路和指導(dǎo)計(jì)劃。就中小學(xué)指導(dǎo)教師而言，一部分中小學(xué)指導(dǎo)教師把職前教師當(dāng)成私人助手，讓他們幫自己批改作業(yè)、帶領(lǐng)學(xué)生早讀、管理中午分飯等事務(wù)性工作，真正讓職前教師學(xué)習(xí)教學(xué)的時(shí)間卻極其有限。即便是讓職前教師參與到教學(xué)實(shí)踐中，中小學(xué)指導(dǎo)教師的關(guān)注點(diǎn)仍集中在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而很少會(huì)關(guān)注職前教師的實(shí)習(xí)效果，對(duì)具體該指導(dǎo)什么內(nèi)容更是沒(méi)有明確的認(rèn)知。大學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)于自己重要他人的角色也是沒(méi)有積極認(rèn)識(shí)的，在教育實(shí)習(xí)中指導(dǎo)作用不明顯。他們普遍認(rèn)為，在教育實(shí)習(xí)中指導(dǎo)職前教師主要是中小學(xué)指導(dǎo)教師的工作，與他們關(guān)系不大，除了偶然的理論指導(dǎo)外，他們更多承擔(dān)了帶隊(duì)教練兼保姆的角色。

（四）重要他人與職前教師之間是單向指導(dǎo)關(guān)系

作為職前教師在教育實(shí)習(xí)中的重要他人，指導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)中的作用是不容忽視的。但是就目前而言，指導(dǎo)大多還停留在一般意義上的單向知識(shí)傳授層面上，也就是大學(xué)指導(dǎo)教師傳授專業(yè)理論知識(shí)，而中小學(xué)指導(dǎo)教師傳授教學(xué)技能方面的知識(shí)。重要他人主要發(fā)揮“教學(xué)、輔助、鼓勵(lì)和咨詢等基本職能，承擔(dān)著‘導(dǎo)管’的角色，把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)傳導(dǎo)給實(shí)習(xí)生，為實(shí)習(xí)生提供幫助。”其弊端在于：職前教師在教育實(shí)習(xí)中處于被動(dòng)模仿的地位，只要模仿指導(dǎo)教師的教學(xué)就可以了，沒(méi)有機(jī)會(huì)反思和討論教學(xué)，更不可能與指導(dǎo)教師共同改進(jìn)教學(xué)。這種單向的指導(dǎo)模式顯然不利于職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也不能充分發(fā)揮重要他人的主導(dǎo)性和積極性，實(shí)習(xí)質(zhì)量自然會(huì)大打折扣。

二 重要他人的出路

通過(guò)對(duì)教育實(shí)習(xí)中重要他人目前所處困境的全方位分析，我們發(fā)現(xiàn)，提高重要他人指導(dǎo)質(zhì)量的出路在于完善以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）擔(dān)任重要他人需經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的資格審查

重要他人指導(dǎo)水平的高低將直接影響教育實(shí)習(xí)的成效，因此擔(dān)任重要他人應(yīng)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的資格審查。因?yàn)椤敖探虒W(xué)”是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，并不是每一位教師都可以擔(dān)任這樣的工作，即便是高學(xué)歷、高職稱的專家型教師也并未必人人適合擔(dān)任重要他人，重要他人不僅“本身應(yīng)是有效的教學(xué)實(shí)踐者，經(jīng)過(guò)專門的資格認(rèn)證，熟練掌握差異性教導(dǎo)，熟練運(yùn)用評(píng)價(jià)來(lái)監(jiān)控學(xué)習(xí)和提供反饋。”而且還要愿意與職前教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，這樣的教師才適合擔(dān)任教育實(shí)習(xí)中的重要他人。學(xué)者摩爾對(duì)指導(dǎo)教師的任職資格提出了四點(diǎn)明確要求，對(duì)重要他人資格審查條件的確定具有一定的參考價(jià)值： 第一，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須具有5年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；第二，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是某一學(xué)科最優(yōu)秀的教師，深得同事、學(xué)生及家長(zhǎng)的尊重；第三，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)擁有碩士或博士學(xué)位，且被公認(rèn)為是該學(xué)科領(lǐng)域的專家；第四，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具有一個(gè)以上學(xué)科領(lǐng)域師資培訓(xùn)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可以為其他教師提供支持與指導(dǎo)。

（二）應(yīng)該對(duì)重要他人進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)技能培訓(xùn)

為了充分發(fā)揮重要他人的指導(dǎo)作用，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于重要他人的培訓(xùn)是非常必要的。對(duì)于中小學(xué)指導(dǎo)教師而言，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括：“對(duì)實(shí)習(xí)生在師范院校內(nèi)所學(xué)課程的介紹，講解教育實(shí)習(xí)在整個(gè)教師教育課程中的位置和培養(yǎng)目標(biāo)。”另外，作為重要他人的中小學(xué)指導(dǎo)教師其教學(xué)服務(wù)對(duì)象既包括課堂上的中小學(xué)生，又包括來(lái)校實(shí)習(xí)的職前教師，其教學(xué)服務(wù)對(duì)象差異巨大，因此培訓(xùn)的內(nèi)容還應(yīng)包括成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的介紹、多元的指導(dǎo)策略及其如何運(yùn)用、多元的評(píng)價(jià)方法和手段的介紹，以及如何從正面引導(dǎo)職前教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，并能夠?yàn)槁毲敖處熖峁┡行缘姆答佉庖?jiàn)等。需要指出的是，教育實(shí)習(xí)中大學(xué)指導(dǎo)教師也不能以專家身份自居，他們也需要加強(qiáng)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括：認(rèn)識(shí)和了解職前教師學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程、如何進(jìn)行課堂觀察、組織職前教師進(jìn)行課前和課后討論、如何引導(dǎo)幫助職前教師反思、如何搭建反思框架、反思的具體步驟是什么、反思日記如何撰寫(xiě)等。通過(guò)參加培訓(xùn)，無(wú)論大學(xué)指導(dǎo)教師還是中小學(xué)指導(dǎo)教師，都獲得了與同行交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教育教學(xué)、更新教學(xué)觀念、加快自身專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（三）重要他人應(yīng)明確具體的指導(dǎo)內(nèi)容

教育實(shí)習(xí)期間，重要他人的指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該明確具體。在實(shí)習(xí)初期，職前教師的中心任務(wù)是到中小學(xué)指導(dǎo)教師的課堂觀課。觀課前，指導(dǎo)教師應(yīng)向職前教師說(shuō)明本堂課的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間分配、教學(xué)方法、難易程度等，觀課后指導(dǎo)教師應(yīng)與職前教師討論觀課內(nèi)容，并具體分析教學(xué)現(xiàn)象背后的原因。指導(dǎo)教師應(yīng)要求職前教師從“教學(xué)計(jì)劃、授課技巧與組織、課堂管理、反饋與評(píng)估等教學(xué)過(guò)程出發(fā)撰寫(xiě)反思日志，并要求反思日志具備良好的組織，有詳細(xì)充分的闡述和具體的例子作為支撐”。在職前教師擔(dān)任主講教師后，中小學(xué)指導(dǎo)教師需到職前教師的課堂上進(jìn)行隨堂觀課，其觀課可分為三個(gè)階段：第一，在職前教師上課前，指導(dǎo)教師必須審查職前教師的教學(xué)計(jì)劃，看其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否合理，課程內(nèi)容的難易程度以及教學(xué)方法的運(yùn)用是否適中，并提出具體明確的修改意見(jiàn)和建議；第二，觀課期間，中小學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)有針對(duì)性地、系統(tǒng)地收集職前教師的課堂信息，包括教學(xué)技巧的運(yùn)用、課堂的組織管理、時(shí)間的安排等；第三，課后與職前教師進(jìn)行座談，針對(duì)課內(nèi)收集的信息，分析職前教師在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，反思哪些地方已經(jīng)做得很好，哪些地方還需要改進(jìn)，并提供給職前教師具體的反饋意見(jiàn)和建議。

重要他人中的大學(xué)指導(dǎo)教師是聯(lián)系中小學(xué)指導(dǎo)教師的高校代表，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)作用也是不容忽視的，大學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)做到：第一，在職前教師擔(dān)任主講教師后，應(yīng)定期到職前教師的課堂上觀課。觀課前應(yīng)對(duì)職前教師的教學(xué)方案進(jìn)行審核，觀課結(jié)束，大學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)同職前教師進(jìn)行座談，討論他們的課堂教學(xué)情況，分析哪些方面需要改進(jìn)，以及改進(jìn)到什么程度等，并提供一個(gè)具體詳實(shí)的反饋意見(jiàn)。第二，大學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)定期通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)或親臨中小學(xué)同中小學(xué)指導(dǎo)老師磋商，以便隨時(shí)掌握每個(gè)職前教師的實(shí)習(xí)情況或可能發(fā)生的潛在問(wèn)題，及時(shí)解決。第三，要求職前教師每天撰寫(xiě)反思日記，反思當(dāng)天的教學(xué)工作，大學(xué)教師應(yīng)定期檢查反思日記。

（四）重要他人與職前教師之間轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互惠關(guān)系

目前的教育實(shí)習(xí)中，重要他人與職前教師之間是單向的知識(shí)傳遞關(guān)系，其最大缺點(diǎn)在于：指導(dǎo)教師在幫助實(shí)習(xí)教師實(shí)踐的同時(shí)，卻很少能夠通過(guò)與實(shí)習(xí)教師的共同質(zhì)詢、探究而提高自己。這一普遍存在的教育現(xiàn)象，應(yīng)引起我們的重視和反思。西方學(xué)者馬特森（M. Mattson）等曾提出了教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐共同體模式，為上述問(wèn)題的解決提供了一個(gè)參考答案，其核心理念是：在探究的文化氛圍中所有實(shí)習(xí)參與者都可以相互學(xué)習(xí)，不但實(shí)習(xí)生可參與不同的實(shí)踐活動(dòng)，獲得不同的經(jīng)驗(yàn)、能力和自信，輔導(dǎo)教師可從大學(xué)教師、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)過(guò)程中獲得自身的成長(zhǎng)，中小學(xué)可以在與大學(xué)的合作中得到改進(jìn)，大學(xué)自身也能在研究中小學(xué)教育問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展自己的學(xué)術(shù)能力。基于這一理念而建立的美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS），經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，獲得了極大成功，提高了教育實(shí)習(xí)的成效。

基于馬特森的實(shí)踐共同體理念和PDS的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的高師院校也應(yīng)嘗試與中小學(xué)建立起穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)共同體。共同體下的教育實(shí)習(xí)不是僅以職前教師作為核心人物，而應(yīng)以職前教師和重要他人的共同專業(yè)成長(zhǎng)作為終極奮斗目標(biāo)，重要他人與職前教師之間由原來(lái)的“知識(shí)的單向傳遞”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向互惠合作”的關(guān)系。就職前教師而言，通過(guò)教育實(shí)習(xí)，他們能夠獲得把大學(xué)學(xué)到的理論知識(shí)與中小學(xué)的真實(shí)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的機(jī)會(huì)；對(duì)于重要他人之一的中小學(xué)教師而言，通過(guò)參與教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，使自己有機(jī)會(huì)接觸到最新的教育理念。并且有機(jī)會(huì)參加專業(yè)培訓(xùn)，不僅使自己的指導(dǎo)策略和指導(dǎo)技能獲得提高，還能學(xué)到先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)以及與他人協(xié)作工作的知識(shí)和技能；對(duì)于大學(xué)指導(dǎo)教師而言，通過(guò)這一實(shí)踐共同體，能夠獲得與中小學(xué)指導(dǎo)教師和職前教師近距離溝通的機(jī)會(huì)，有利于檢驗(yàn)教學(xué)法知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)在一線教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果。同時(shí)大學(xué)指導(dǎo)教師通過(guò)與中小學(xué)指導(dǎo)教師的交流學(xué)習(xí)，也能夠從中小學(xué)指導(dǎo)教師那里獲得將實(shí)踐知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的知識(shí)和技能，從而獲得自身教學(xué)觀念的更新和專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)。

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