家庭環(huán)境分析精選(九篇)
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第1篇：家庭環(huán)境分析范文
關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；家庭教育；對(duì)策；家庭環(huán)境
中圖分類(lèi)號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0090-02
隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，我國(guó)的人口流動(dòng)由內(nèi)陸遷往大陸，由經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)遷往經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，人口流動(dòng)成為當(dāng)今不可避免的趨勢(shì)。十報(bào)告中指出要健全城鄉(xiāng)發(fā)展一體化體制機(jī)制，明確指出城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是制約城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的主要障礙。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，流動(dòng)成為一種必然的趨勢(shì)，流動(dòng)人口作為我國(guó)一個(gè)大規(guī)模的群體，其發(fā)展問(wèn)題影響著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、和諧社會(huì)促成的進(jìn)度。家庭環(huán)境作為孩子成長(zhǎng)的土壤，出生開(kāi)始的第一環(huán)境，它對(duì)于孩子的影響至關(guān)重要。近幾年研究表明小學(xué)生自閉癥、心理健康等問(wèn)題很大程度上取決于家庭教育。流動(dòng)兒童作為特殊的群體，家庭教育顯得尤為重要。
一、流動(dòng)兒童家庭環(huán)境調(diào)查分析
（一）環(huán)境與個(gè)體發(fā)展的相關(guān)理論支持
流動(dòng)兒童隨父母進(jìn)入一個(gè)生活環(huán)境，家庭外部系統(tǒng)發(fā)生了很大的變化，所以需要重新適應(yīng)這個(gè)環(huán)境。在心理學(xué)領(lǐng)域，環(huán)境與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系已早有研究。比較有影響力的有：環(huán)境決定論，認(rèn)為一切行為都由環(huán)境所決定。交互作用論，認(rèn)為個(gè)體與環(huán)境交互作用。生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為遠(yuǎn)端環(huán)境通過(guò)作用于近端環(huán)境影響人的發(fā)展。心理彈性理論，不利環(huán)境有可能對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
（二）流動(dòng)兒童家庭經(jīng)濟(jì)收入與教育意識(shí)的聯(lián)系調(diào)查
經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，現(xiàn)今雖然我國(guó)已經(jīng)普遍解決了溫飽問(wèn)題，但是貧富分化依然是一個(gè)很?chē)?yán)峻的問(wèn)題。為了滿足生活的需求生活壓力不斷增加，以廉價(jià)的勞動(dòng)力獲得的有限經(jīng)濟(jì)收入難以維持家庭的支出。在對(duì)寧德市流動(dòng)兒童家庭收入情況調(diào)查中顯示：家庭人均收入在1500～2000元的家庭占了較大的比重，這在一定程度上反映了寧德市流動(dòng)人口家庭的收入并不是很樂(lè)觀。此外，家庭的經(jīng)濟(jì)收入顯著影響著兒童的生活滿意度。家庭經(jīng)濟(jì)條件好的兒童感到生活的優(yōu)越性，對(duì)未來(lái)充滿憧憬。實(shí)際上經(jīng)濟(jì)不僅是生活上影響著孩子生活的質(zhì)量，也在一定程度上為孩子的教育帶來(lái)不同程度的影響。經(jīng)濟(jì)實(shí)力不夠無(wú)形中給流動(dòng)兒童帶來(lái)了沉重的家務(wù)負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)之余還要忙于家里的活。甚至因?yàn)楣ぷ骷影酂o(wú)暇照顧孩子，與孩子的交流時(shí)間少。
（三）父母的養(yǎng)育方式
鮑姆林特（D.Baumrind）采用觀察研究的方法，重點(diǎn)研究了處于不同家庭環(huán)境中的限制對(duì)兒童社會(huì)化的影響，由此提出了影響較大的三種父母養(yǎng)育方式，即權(quán)威型、寬容型和專制型。筆者對(duì)流動(dòng)人口的家庭教養(yǎng)方式做了個(gè)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)更多的父母是權(quán)威型，孩子是服從型。孩子服從家長(zhǎng)的安排，這樣的過(guò)程難免會(huì)導(dǎo)致孩子自主能力的泯滅。不管大事小事父母包辦分配不僅讓孩子失去自由生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)也給家長(zhǎng)帶來(lái)了負(fù)擔(dān)。
（四）家庭的氣氛融洽度
家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性會(huì)增加流動(dòng)兒童帶來(lái)幸福感指數(shù)。流動(dòng)兒童往往受到不平等教育、合法權(quán)利無(wú)法保障等多重壓力導(dǎo)致流動(dòng)兒童失去了在與城市融合過(guò)程中的歸屬感。而家庭就是孩子的避風(fēng)港，面對(duì)來(lái)自社會(huì)、學(xué)校的種種壓力，只能靠良好的家庭環(huán)境來(lái)化解。在本研究中，筆者用家庭幸福指數(shù)來(lái)反映家庭的氣氛是融洽還是對(duì)抗。在對(duì)寧德市50個(gè)流動(dòng)兒童的調(diào)查中顯示，流動(dòng)人口家庭的幸福指數(shù)為一般程度高達(dá)78%。流動(dòng)兒童是否感到幸福快樂(lè)，對(duì)城市生活是否滿意，很大程度上取決于家人間的關(guān)系是否親密，是否彼此了解互相支持。即使家里經(jīng)濟(jì)條件差點(diǎn)，只要家庭和睦，家人情感上互相支持，流動(dòng)兒童就能在城市里健康快樂(lè)的生活。所以和諧的家庭氛圍能有效為孩子帶來(lái)幸福感，緩解流動(dòng)過(guò)程帶來(lái)的問(wèn)題。
（五）流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查
在進(jìn)行個(gè)案調(diào)查中，筆者走進(jìn)光線昏暗的鐵皮簡(jiǎn)易房，找到了楊某。楊某是寧德市蕉城區(qū)某小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，該老師反映該生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)認(rèn)真很乖巧。在她家里就一張桌子，她的課桌就是吃飯時(shí)的飯桌，沒(méi)有臺(tái)燈，不舍得太早開(kāi)燈，一回家就要忙著做衛(wèi)生做飯等，這無(wú)形中剝奪了她過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間。孩子適當(dāng)幫助家庭事務(wù)做力所能及的事情有助于孩子的成長(zhǎng)，然而當(dāng)家務(wù)成為一種負(fù)擔(dān)的時(shí)候，就會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。楊某還是自覺(jué)性較強(qiáng)的孩子，還能協(xié)調(diào)好家務(wù)和學(xué)習(xí)的關(guān)系，然而生活中并不是所有的流動(dòng)兒童都這么幸運(yùn)的，在筆者個(gè)案調(diào)查中訪問(wèn)了25個(gè)流動(dòng)兒童中，有63%的孩子受到了家庭環(huán)境的影響，他們反映“作業(yè)多，但是家務(wù)也要做，經(jīng)常會(huì)來(lái)不及做作業(yè)。”“有時(shí)候來(lái)不及就要趕作業(yè)，有的題目沒(méi)有經(jīng)過(guò)怎么思考就隨便填寫(xiě)。”調(diào)查問(wèn)卷第七題“爸媽會(huì)多久帶你去圖書(shū)館？”經(jīng)常的占6%，偶爾帶孩子去圖書(shū)館的占了18%，很少幾乎不的家長(zhǎng)占了高達(dá)76%。這從側(cè)面反映了家長(zhǎng)的教育重視度、教育意識(shí)不高。并未有給孩子提供較好的教育環(huán)境的意識(shí)。教育環(huán)境不僅僅是學(xué)校提供的教育環(huán)境，更多的是家庭創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境，要知道孩子更多的時(shí)間是在家里度過(guò)的。
二、走出當(dāng)前家庭環(huán)境的教育對(duì)策
（一）和諧家庭關(guān)系的維護(hù)
弗洛姆說(shuō)：“家庭是社會(huì)的精神媒介，通過(guò)使自己適應(yīng)家庭，兒童獲得了后來(lái)在社會(huì)生活中使他適應(yīng)家庭，兒童獲得了后來(lái)在社會(huì)生活中使他適應(yīng)其所必須履行的職責(zé)的性格。家庭被稱制造人類(lèi)性格的工廠。”良好的親子關(guān)系有助于孩子的身心發(fā)展，家庭的和諧氛圍營(yíng)造。家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注孩子細(xì)微變化，隨著年齡增長(zhǎng)適應(yīng)不同階段身心發(fā)展特點(diǎn)采取不同的教育對(duì)策。不能因?yàn)楣ぷ鞫雎粤撕⒆拥慕逃龁?wèn)題，將工作上的情緒帶到家庭中來(lái)。多一份耐心，發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)中的問(wèn)題，及時(shí)溝通給予建議，使得孩子在家庭中收獲到完整的家庭教育。流動(dòng)兒童的父母忙于工作，沒(méi)有多余時(shí)間和精力與孩子溝通、交流，親子關(guān)系疏離。長(zhǎng)期缺少與父母的溝通往往使得流動(dòng)兒童在父母親信任等方面存在差異，對(duì)于父母的認(rèn)可度較低。使得父母在教育孩子的過(guò)程中不能有效教育、引導(dǎo)和管理孩子，造成教育的惡性循環(huán)。
（二）家庭教育觀念的突破
民主化一直是現(xiàn)代家庭教育的主題，它意味著家長(zhǎng)教育孩子應(yīng)該建立在平等的基礎(chǔ)上，充分尊重孩子，在為孩子選擇興趣班等應(yīng)該先通過(guò)孩子的意見(jiàn)，只有孩子有興趣去學(xué)習(xí)，才能收獲到預(yù)期的效果。但是民主的把握卻是因人而異，應(yīng)該把握個(gè)度，不能讓孩子在過(guò)分民主的家庭中失去了家長(zhǎng)應(yīng)有的權(quán)威。一味尊重孩子的意見(jiàn)最終導(dǎo)致孩子的叛逆，特別是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，應(yīng)采用多種教育方式結(jié)合，家長(zhǎng)在不斷學(xué)習(xí)家庭教育的基礎(chǔ)上選擇合適的教育方法對(duì)自己的孩子采取教育方略。家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到流動(dòng)兒童存在的問(wèn)題，與城市定居兒童的不同之處，突破原有的教育觀念，教育不是對(duì)學(xué)校或者教育機(jī)構(gòu)絕對(duì)的依賴。家庭教育應(yīng)該跳出古往今來(lái)的教育模式，家長(zhǎng)應(yīng)該選擇適合自己孩子的教育方式因材施教，特別是流動(dòng)兒童這樣一些特殊的群體，更應(yīng)該以全新的教育理念去管理孩子。
綜上所述，流動(dòng)兒童更多的是在心理上容易受到一些影響，如自卑、孤僻等，而良好的家庭教育能更好更有效地解決流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化孩子的教育問(wèn)題。提高父母的家庭教育理念，使其重視家庭教育，更有助于流動(dòng)兒童積極融入當(dāng)?shù)亟逃龠M(jìn)我國(guó)的教育公平。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：家庭環(huán)境分析范文
【關(guān)鍵詞】 青少年;品行障礙;家庭環(huán)境
青少年品行障礙是指兒童和青少年期反復(fù)、持續(xù)出現(xiàn)的攻擊性和反社會(huì)性行為。主要表現(xiàn)為打架、逃學(xué)、惡作劇、說(shuō)謊、偷竊及攻擊性行為等，甚至是違法行為。這些行為違反了與年齡相適應(yīng)的社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，影響兒童青少年本身的學(xué)習(xí)和社交功能，損害他人或公共利益[1]。它不是軀體殘疾或精神障礙所致，而是在先天性神經(jīng)功能缺陷的基礎(chǔ)上，由于家庭教育及社會(huì)等因素形成的。品行障礙需要及早發(fā)現(xiàn)，并給以正面教育，調(diào)整環(huán)境，可望得到糾正。難于糾正者，可發(fā)展為青少年違法犯罪[1]。
1資料與方法
1.1一般資料樣本來(lái)源于2007年1月至今在上海市(精神衛(wèi)生中心)心理咨詢中心兒童咨詢門(mén)診就診的病例，在診斷為兒童品行障礙的病歷中隨機(jī)抽取30份病史。
1.2方法對(duì)這30份病史逐一記載所需資料內(nèi)容，所有資料均以當(dāng)時(shí)的病歷記錄為準(zhǔn)，以了解兒童及青少年品行障礙的發(fā)病情況與家庭環(huán)境的關(guān)系。
2結(jié)果
2.1年齡、性別比較如表1所示在各個(gè)不同的年齡中以14～15歲的兒童發(fā)病率最高為36.7%，其次為12～13歲，所占比例為33.3%，而16～17歲發(fā)病率最低約占6.7%。性別方面男性為70%，女性為30%，男性明顯高于女性，見(jiàn)表2。
2.2行為問(wèn)題類(lèi)型及發(fā)生率見(jiàn)表3。根據(jù)表3的結(jié)果顯示兒童及青少年品行障礙以逃學(xué)最多占26.8%，其次是說(shuō)謊和打架，分別占19.5%、17%，而出現(xiàn)惡作劇、任性、不合群的比較少，只占2.4%、4.9%、4.9%。表1 30例病例年齡比較 表2 30例病例性別比較表3 30例病例行為問(wèn)題的比較
2.3父母文化程度調(diào)查從表4、表5可以看出父母所受的教育程度，父親中學(xué)文化占73.3%，大專及以上文化占26.7%。母親小學(xué)及中學(xué)文化程度分別為13.3%、70%，大專及以上占16.7%。表4 30例病例父親文化程度比較 表5 30例病例母親文化程度比較
2.4家庭關(guān)系調(diào)查從表6可以看出父母關(guān)系和睦為18例，占60%，父母關(guān)系不和睦9例，占30%，父母離異3例，占10%。表6 30例病例父母關(guān)系比較
2.5父母教育方式及教育態(tài)度調(diào)查從表7可以看出父母教育方式中“說(shuō)理”為36人，占53.7%。“懲罰”為25人，占37.3%。“不理睬”為6人，占9.0%。教育態(tài)度一致為11例，占36.7%。不一致為19例，占63.3%。表7 30例病例父母教育方式及教育態(tài)度比較
3討論
3.1品行障礙發(fā)病者的年齡、性別因素青少年品行障礙發(fā)病年齡有逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，其中以12～15歲發(fā)病率最高，男性發(fā)病率明顯高于女性。而品行障礙的問(wèn)題往往以逃學(xué)、說(shuō)謊、打架等表現(xiàn)為主。兒童品行障礙的發(fā)病率在英國(guó)和美國(guó)約4%～10%，我國(guó)湖南省的調(diào)查資料顯示發(fā)病率為1.45%[2]。家庭教育則是重要的影響因素之一。
3.2父母親文化程度的高低對(duì)青少年品行障礙的發(fā)病影響很大父母親的文化程度低，品行障礙的發(fā)生率相對(duì)就高，父母受教育程度高必然比較重視對(duì)孩子的教育，注意培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣與正確的學(xué)習(xí)方法;反之父母受教育程度低，教育孩子的方法少，管教方式簡(jiǎn)單，孩子就容易發(fā)生心理障礙。
3.3父母的教育方式也是非常重要的一個(gè)方面如果父母經(jīng)常以不理睬的反面感情對(duì)待子女則會(huì)強(qiáng)化孩子的負(fù)面情緒或負(fù)面行為，久而久之放任自流，使孩子根本毫無(wú)顧忌，為所欲為;同樣，一味受到父母的懲罰，使孩子不斷地被告知自己的感受是不適當(dāng)或不正確的，則會(huì)使他們的自尊受挫，產(chǎn)生自卑甚至逆反心理，因而出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)習(xí)如何調(diào)整情緒和解決問(wèn)題也會(huì)有更多的困難。
3.4父母的態(tài)度是否一致，和家庭是否經(jīng)常出現(xiàn)矛盾與沖突有著直接的關(guān)系一般而言，在孩子面前保持和睦和諧，對(duì)創(chuàng)造一個(gè)良好而溫暖的家庭環(huán)境十分重要。而家庭關(guān)系緊張使親子之間缺乏接觸及情感交流，可以造成兒童的恐懼、焦慮和不安，沒(méi)有安全感，信賴感和依托感，不利于兒童形成健全的人格，容易出現(xiàn)不端行為。
3.5父親和母親對(duì)孩子的影響力也不一樣，母親的影響力要大于父親的在我國(guó)的傳統(tǒng)觀念上，往往比較注重的是對(duì)男性的教育和培養(yǎng)，而忽略了對(duì)女性的教育。但事實(shí)上，大多數(shù)女性在家庭中擔(dān)當(dāng)著十分重要的角色，作為母親她們與孩子接觸時(shí)間最多，對(duì)孩子影響也必然越大。因此，不論父親如何，母親的自身素質(zhì)總是最主要的。
4結(jié)論
父母是子女的第一任“園丁”，因此父母養(yǎng)育方式將會(huì)直接影響兒童的成長(zhǎng)，健康的養(yǎng)育方式能幫助兒童茁壯成長(zhǎng)，而不良的養(yǎng)育方式可導(dǎo)致人格缺陷、軀體殘疾和精神障礙[3]。所以我們要全面的看待家庭及孩子教育問(wèn)題，提高父母的自身素質(zhì)、教育文化程度，并且注重家庭的良好教育方式、教育態(tài)度，正確而積極地與孩子進(jìn)行交流，利用家庭的社會(huì)支持作用促進(jìn)成長(zhǎng)，對(duì)提高我國(guó)兒童、青少年身心健康起積極的作用。
參考文獻(xiàn)
1石萍.兒童心理咨詢(十四)，品行障礙.開(kāi)卷有益(求醫(yī)問(wèn)藥)，2004，(12)：46-47.
第3篇：家庭環(huán)境分析范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理健康；家庭環(huán)境；相關(guān)分析
小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查及其影響分析研究一直是心理學(xué)科重點(diǎn)研究領(lǐng)域。本課題組于2005年對(duì)柳州市1781名小學(xué)生進(jìn)行了心理健康狀況調(diào)查，并對(duì)家庭環(huán)境因素與小學(xué)生心理健康的關(guān)系進(jìn)行了研究。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象以柳州市4所小學(xué)三、四年級(jí)1781名小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。其中男生903名，女生878名，年齡8～10歲。
1.2方法
1.2.1小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成等編制《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)為調(diào)查工具，全量表由8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表構(gòu)成。8個(gè)內(nèi)容量表分別是：學(xué)習(xí)焦慮(A)、對(duì)人焦慮(B)、孤獨(dú)傾向(C)、自責(zé)傾向(D)、過(guò)敏傾向(E)、身體癥狀(F)、恐怖傾向(G)、沖動(dòng)傾向(H)。每題有“是”與“否”兩個(gè)答案供選擇。以各內(nèi)容量表得分≥8分及總分≥65分界定為有心理健康問(wèn)題。
1.2.2小學(xué)生家庭環(huán)境的調(diào)查采用家庭環(huán)境量表（FES），該量表包括90個(gè)問(wèn)題，歸為10個(gè)因子來(lái)評(píng)價(jià)家庭特征，分別為家庭的親密度、情感表達(dá)、矛盾性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、組織性、控制性等。
1.2.3調(diào)查及統(tǒng)計(jì)方法以班級(jí)為單位，利用團(tuán)體測(cè)試方法，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的測(cè)試員對(duì)樣本進(jìn)行測(cè)試，每所學(xué)校在同一時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試，4所學(xué)校在一個(gè)月內(nèi)完成測(cè)試。利用中科院心理研究所《小學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)軟件》及上海《惠誠(chéng)心理測(cè)試軟件》進(jìn)行原始數(shù)據(jù)處理，利用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2結(jié)果
2.1小學(xué)生心理健康問(wèn)題小學(xué)生心理健康問(wèn)題總分檢出率為4.49%，各項(xiàng)檢出率依次排序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮、恐怖傾向、孤獨(dú)傾向、沖動(dòng)傾向。見(jiàn)表1。
2.2不同性別、不同年級(jí)、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女小學(xué)生心理健康問(wèn)題比較除恐怖傾向外，其它各因子分男生高于女生，兩組得分有顯著性差異(P
2.3小學(xué)生心理健康問(wèn)題與家庭環(huán)境的關(guān)系以小學(xué)生心理健康各因子分為因變量，家庭環(huán)境各因子分為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析表明，家庭環(huán)境中的親密度、情感表達(dá)、知識(shí)性、娛樂(lè)性、組織性對(duì)小學(xué)生心理健康有積極影響，這些特征得分越高的家庭，小學(xué)生心理健康問(wèn)題越少；家庭環(huán)境中的矛盾性、獨(dú)立性、成功性、道德宗教、控制性對(duì)小學(xué)生心理健康有消極影響，這些特征得分越高的家庭，小學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生越多。見(jiàn)表3。
3討論
小學(xué)生心理健康問(wèn)題總分檢出率為4.49%，各種心理健康問(wèn)題總檢出率高達(dá)64.79%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出國(guó)內(nèi)其它學(xué)者的研究［1-3］，表明所調(diào)查的4所學(xué)校的小學(xué)生心理健康問(wèn)題突出。其原因可能是抽樣的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家庭中享有特殊地位。但父母的“望子成龍”、“盼女成鳳”思想也同時(shí)給他(她)們?cè)黾恿嗽S多心理上的壓力，生活上的關(guān)愛(ài)與學(xué)習(xí)上苛求形成一對(duì)矛盾，這一對(duì)矛盾對(duì)于生理發(fā)育、心理發(fā)展尚不成熟的小學(xué)生而言，便形成了心理沖突，使他(她)們無(wú)法適應(yīng)［4］。同時(shí)父母過(guò)高的期望帶來(lái)的沉重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)剝奪了小學(xué)生本應(yīng)快樂(lè)的童年。調(diào)查的學(xué)生幾乎都在課余參加過(guò)特長(zhǎng)班、數(shù)奧班或各種各樣的興趣班，孩子沒(méi)有自己娛樂(lè)的時(shí)間，得不到充足的休息，不能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)三年級(jí)心理健康水平處于小學(xué)階段的一個(gè)低谷，可能與三年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)－些復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)高于心理發(fā)展的所能承受的壓力，心理發(fā)展的相對(duì)滯后所造成的［5］。
小學(xué)生心理健康的8個(gè)因子與家庭環(huán)境的10項(xiàng)家庭特征之間存在不同程度的相關(guān)關(guān)系，家庭環(huán)境中的親密度、情感表達(dá)、知識(shí)性、娛樂(lè)性、組織性對(duì)小學(xué)生心理健康有積極影響，表明家庭成員之間互相承諾，互相幫助和支持，并直接表達(dá)情感，彼此傾聽(tīng)和傾訴，家庭成員對(duì)政治、社會(huì)、智力和文化活動(dòng)的興趣較濃，比較重視在文化知識(shí)上的積累、進(jìn)步，在家庭中鼓勵(lì)參加社交，有一定的娛樂(lè)活動(dòng)，家庭氣氛比較融洽，在安排家庭活動(dòng)和劃分責(zé)任時(shí)有比較明確的組織和結(jié)構(gòu)，家庭中的活動(dòng)有一定的計(jì)劃性，這些對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展有著良好的影響。家庭成員之間公開(kāi)表露憤怒，攻擊情緒以及相互之間矛盾對(duì)立的程度高，太強(qiáng)調(diào)成員的獨(dú)立性，把一般性的活動(dòng)如上學(xué)或工作，看作是成就性或競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，過(guò)于重視倫理、宗教和價(jià)值觀，并使用固定家規(guī)和程序來(lái)安排家庭生活，則對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展起著消極的作用［6,7］。家長(zhǎng)心理不健康對(duì)兒童心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，有研究結(jié)果顯示學(xué)習(xí)不良兒童家長(zhǎng)在人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病性等方面顯著高于正常兒童組，提示他們的心理健康水平也相對(duì)低于正常兒童組的家長(zhǎng)，雖然其因果關(guān)系尚需進(jìn)一步探討，但學(xué)習(xí)不良兒童家長(zhǎng)不良的心理健康狀況，必將繼續(xù)影響學(xué)習(xí)不良兒童的身心健康［8］。
本研究結(jié)果提示：小學(xué)生心理健康問(wèn)題的發(fā)生與其家庭環(huán)境因素有關(guān)。良好的家庭環(huán)境有利于小學(xué)生心理的健康發(fā)展，而不良的家庭環(huán)境則是引起小學(xué)生心理問(wèn)題的主要因素。因此，改善家庭成員之間的情感交流，及時(shí)化解矛盾，營(yíng)造融洽的家庭氣氛，增加對(duì)各種知識(shí)的興趣，培養(yǎng)、拓展興趣空間，有條不紊地安排家庭生活，明確家庭角色功能，承擔(dān)應(yīng)有家庭義務(wù)，是提高小學(xué)生心理健康水平的重要環(huán)節(jié)。
4參考文獻(xiàn)
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第4篇：家庭環(huán)境分析范文
【關(guān)鍵詞】評(píng)估；健康教育；病程；家庭功能；認(rèn)知程度
器質(zhì)性精神障礙是指腦部有明顯的病理改變的精神障礙。主要包括：腦部器質(zhì)性疾病或損失引起的精神障礙、腦部以外的各種軀體疾病有關(guān)的精神障礙、精神活性物質(zhì)與非依賴性藥物所致精神障礙。精神癥狀可表現(xiàn)為意識(shí)障礙、遺忘綜合征、智能障礙、人格改變、精神病性癥狀、情感障礙、神經(jīng)癥樣表現(xiàn)或行為障礙。這種病主要決定于病變部位及范圍和腦功能損害的廣泛程度，而不取決于病因的特異性。本次調(diào)查是通過(guò)家庭評(píng)估量表幫助護(hù)理人員系統(tǒng)地評(píng)估家庭照顧患者的能力和意愿，從而正確的對(duì)家屬開(kāi)展健康教育，增強(qiáng)家屬對(duì)疾病的正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)病人的康復(fù)。
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象選擇在某家三乙醫(yī)院和某家精神病院就診的90例中老年器質(zhì)性精神障礙患者的家屬，其中患者年齡在45-65歲之間。發(fā)放問(wèn)卷有90份，回收有效問(wèn)卷86份，有效回收率為95.5%。
1.2調(diào)查方法采用問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，以不記名的方式獨(dú)立填寫(xiě)完成，當(dāng)場(chǎng)收回。問(wèn)卷包括15個(gè)條目，按“好，中等，差”的3級(jí)評(píng)分法，評(píng)估分?jǐn)?shù)在40-45之間為好，評(píng)估分?jǐn)?shù)在35-40之間為中等，評(píng)估分?jǐn)?shù)在35及其以下為差。病程前4周、4-8周、8周后的患者分別為30例
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，方差分析，計(jì)數(shù)資料以百分比表示。
2結(jié)果
患者家屬問(wèn)卷的得分中隨著患者病程時(shí)間的持續(xù)得分值越來(lái)越低，在表1中可以看出分值在40-45分由原來(lái)的100%到后來(lái)的73.3%再降至43.3%，而35-39分之間的比例逐漸上升，原來(lái)的0增加到53.3%。不同病程時(shí)間得分的差距具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔F>F0.01（2，87），P
3討論
提高器質(zhì)性精神障礙患者家庭功能的必要性。器質(zhì)性精神障礙的患者，對(duì)家庭來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的壓力和負(fù)擔(dān)，而不管是在醫(yī)院還是在家里，家庭支持對(duì)患者疾病的康復(fù)是非常重要的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)器質(zhì)性精神障礙病人對(duì)護(hù)理的要求和依賴性增強(qiáng)，良好的護(hù)理，對(duì)控制和改善病人的精神障礙，延緩精神衰退，促進(jìn)自理能力的恢復(fù)均十分有益[1]。家庭是社會(huì)的基本組成單位，家庭因素在疾病過(guò)程中的重要地位顯而易見(jiàn)。家庭關(guān)系不和睦，成員間時(shí)常爭(zhēng)吵、打鬧，常會(huì)成為沉重的心理壓力，致使疾病發(fā)生，對(duì)精神疾病的恢復(fù)有不良影響。在預(yù)防精神疾病方面，沒(méi)有什么別的群體組織比家庭更重要。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)在病程前4周、4-8周、8周后這三個(gè)階段的評(píng)分逐漸下降，家庭功能處于中等水平。在忙碌的現(xiàn)代生活中，使家人在生理和心理上都無(wú)法很好的再家庭中長(zhǎng)期的照顧患者，而那些能提供照顧的家庭也需要我們護(hù)理人員提供信息和情緒的支持。有資料表明，男性精神障礙患者的社會(huì)支持明顯少于女性精神病患者[2]，因此護(hù)理人員在做健康教育時(shí)要注意對(duì)患者配偶，尤其是男性精神病患者家屬的教育，使其明確自己在患者的康復(fù)中的重要性，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫助患者共同戰(zhàn)勝疾病。加強(qiáng)器質(zhì)性精神障礙患者家庭功能，并如何對(duì)家屬進(jìn)行健康教育如何鼓舞這些照顧者已經(jīng)成為一件刻不容緩的事情，成為一項(xiàng)重要的任務(wù)。
4對(duì)策
4.1加強(qiáng)器質(zhì)性精神障礙患者家庭功能，并對(duì)其家屬進(jìn)行健康教育健康教育是通過(guò)生理的、心理的、社會(huì)的以及與健康密切相關(guān)的知識(shí)教育，改變不利于健康的各種行為習(xí)慣，建立科學(xué)的生活方式，使具有自我保健能力，進(jìn)而達(dá)到精神、身體、社交等方面保持健全的狀態(tài)[3]。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)精神障礙患者家屬精神疾病知識(shí)水平較低[4]，渴望專業(yè)人員對(duì)他們進(jìn)行康復(fù)教育[5]。并且家庭成員對(duì)疾病的認(rèn)知程度與心理狀況能夠直接影響到患者治療的依從性和康復(fù)水平[6]。因此對(duì)精神病人家屬開(kāi)展健康教育是必要的，增強(qiáng)家屬對(duì)疾病的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)提高病人治療的支持力，促進(jìn)病人的康復(fù)具有重要的意義[7]。使得他們不再歧視、排斥或害怕患者，從而促使患者重歸社會(huì)[8]。
4.2健康教育的方式根據(jù)精神病患者的臨床特點(diǎn)，采取有計(jì)劃、有目的的健康教育模式，了解有關(guān)疾病常識(shí)[9]對(duì)精神病人進(jìn)行健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，不僅要對(duì)病人，還要對(duì)其親屬進(jìn)行指導(dǎo)[10]。對(duì)患者家屬教育的方法可以有文字教育法、語(yǔ)言教育法、示范教育法。文字教育法對(duì)于文化水平較高、理解力強(qiáng)、依從性好的患者家屬，如科普書(shū)刊、報(bào)紙雜志、宣傳卡片等，使家屬掌握一般的衛(wèi)生常識(shí)和必要的護(hù)理技能。語(yǔ)言教育法對(duì)有學(xué)習(xí)興趣、求知欲望高的患者家屬，如專題講座、幻燈、播音等形式。示范教育法對(duì)于文化水平低、理解能力差的患者家屬，可通過(guò)示范教育、耐心講解演示、說(shuō)明指導(dǎo)，使家屬能夠直觀、具體、形象的受到教育。
4.3家屬成立一個(gè)團(tuán)體家里有精神障礙患者，其家里人承擔(dān)的照顧責(zé)任非常大，如何鼓舞這些照顧者的士氣非常重要。若能獲得有過(guò)照顧經(jīng)驗(yàn)的其他家屬其協(xié)助，提供照顧患者的經(jīng)驗(yàn)，可使照顧者添加知識(shí)及情緒的力量，因此家屬也可以成立互助團(tuán)體，家屬彼此之間可以給予情緒上的支持，從而提高家庭功能。家庭是社會(huì)支持系統(tǒng)主要組成部分，家屬和患者共同參與健康教育，起到維護(hù)患者的身心健康，增進(jìn)對(duì)患者的理解，通過(guò)關(guān)心、鼓勵(lì)和疏導(dǎo)，減少家屬對(duì)精神病患者傷害性情緒，使家庭環(huán)境有利于患者的康復(fù)，對(duì)鞏固療效、減少?gòu)?fù)發(fā)起到不可低估的作用[11]。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：家庭環(huán)境分析范文
關(guān)鍵詞：社區(qū)精神衛(wèi)生服務(wù)；家庭干預(yù)；慢性精神分裂癥
精神分裂癥是精神疾病，病因尚未明確，起病緩慢，多表現(xiàn)為情感、思維、行為等出現(xiàn)障礙，致殘率高，慢性精神分裂癥患者有較多殘留癥狀，社會(huì)功能未得到有效恢復(fù)。通常在治療時(shí)，除了采用藥物治療，也需進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)。因此，在本次研究中，筆者以62例慢性精神分裂癥患者作為研究對(duì)象，給予社區(qū)精神衛(wèi)生服務(wù)及家庭干預(yù)治療，分析治療效果，現(xiàn)總結(jié)如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取2012年1月～2013年6月本社區(qū)基層醫(yī)院收治62例慢性精神分裂癥患者，均與慢性精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)相符；男35例，女27例；年齡28～48歲，平均（38.5±3.6）歲；病程2～14年，平均（8.4±2.3）年；按照數(shù)字隨機(jī)表分為觀察組（31例）和參考組（31例），兩組患者年齡、病程、性別等資料無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可進(jìn)行對(duì)比（P>0.05）。
1.2納入標(biāo)準(zhǔn)[1] 患者均符合慢性精神分裂癥診斷標(biāo)準(zhǔn)；無(wú)精神發(fā)育遲緩、人格障礙患者；排除合并全身系統(tǒng)性疾病患者；無(wú)妊娠及哺乳期婦女；患者均知情此次研究。
1.3方法 參考組采取常規(guī)治療。給予患者奎硫平、利培酮、氨磺必利等抗精神病藥物治療，根據(jù)患者病情適當(dāng)調(diào)整用藥劑量，并進(jìn)行6個(gè)月隨訪。
觀察組在參考組基礎(chǔ)上采用社區(qū)精神衛(wèi)生服務(wù)及家庭干預(yù)治療。給予患者社區(qū)精神衛(wèi)生服務(wù)治療。由社區(qū)工作人員成立小組，每個(gè)月對(duì)患者及其家屬進(jìn)行集中健康教育授課，同時(shí)主治醫(yī)師、工作人員均要參與。而工作人員要定期上門(mén)隨訪，向患者及其家屬講解堅(jiān)持用藥的重要性，提高患者依從性。同時(shí)講解精神分裂癥基本知識(shí)，使患者了解精神分裂癥癥狀及應(yīng)對(duì)措施，用藥知識(shí)及不良反應(yīng)。
1.4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2] 評(píng)價(jià)患者康復(fù)情況及生活質(zhì)量改善情況，采用康復(fù)狀態(tài)量表（MRSS），為0～7分進(jìn)行等級(jí)評(píng)分，0分正常，分?jǐn)?shù)越高，受損程度越嚴(yán)重。采用社會(huì)功能缺陷篩選表（SDSS），0～2分為三級(jí)評(píng)分，對(duì)社會(huì)功能受損程度及精神殘疾等級(jí)進(jìn)行評(píng)定。
1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 此次研究中所有數(shù)據(jù)在處理分析時(shí)采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，采用（x±s）表示計(jì)量資料，以t檢驗(yàn)，以χ2檢驗(yàn)兩組間對(duì)比，采用P
2 結(jié)果
2.1兩組患者M(jìn)RSS評(píng)分對(duì)比觀察組MRSS評(píng)分明顯低于對(duì)照組，差異顯著（P
2.2兩組患者SDSS評(píng)分對(duì)比觀察組治療后，SDSS評(píng)分為（4.75±2.08）分，參考組SDSS評(píng)分為（7.89±2.12）分；兩組間對(duì)比（P
3 討論
慢性精神分裂癥患者由于認(rèn)知功能障礙，日常生活能力降低，使生活質(zhì)量得到明顯降低，同時(shí)部分患者生活無(wú)法自理，再加上長(zhǎng)期治療，給家庭帶來(lái)了沉重的生活負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，為了使患者可積極配合治療，改善生活質(zhì)量，提高自理能力和生活能力，采用社區(qū)精神衛(wèi)生服務(wù)及家庭干預(yù)可明顯改善患者社會(huì)功能，提高生活質(zhì)量。社區(qū)精神衛(wèi)生服務(wù)及家庭干預(yù)，與患者日常生活息息相關(guān)，通過(guò)精神衛(wèi)生服務(wù)及家庭干預(yù)可全面監(jiān)督治療執(zhí)行情況，提高治療合理性。另外，慢性精神分裂癥患者多會(huì)受到心理及壓力等因素發(fā)病，采用家庭干預(yù)，有效疏導(dǎo)患者及家屬心理問(wèn)題，促進(jìn)患者康復(fù)，降低復(fù)發(fā)率。在本組研究中，參考組給予常規(guī)治療，觀察組在參考組基礎(chǔ)上進(jìn)行社區(qū)精神衛(wèi)生服務(wù)及家庭干預(yù)，觀察組MRSS評(píng)分、SDSS評(píng)分均明顯低于對(duì)照組，差異顯著（P
綜上所述，采用社區(qū)精神衛(wèi)生服務(wù)與家庭干預(yù)可明顯改善患者生活質(zhì)量，幫助患者恢復(fù)社會(huì)功能，促進(jìn)患者更好康復(fù)。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：家庭環(huán)境分析范文
我是一個(gè)來(lái)自湖南本地的女孩，性格活潑開(kāi)朗，一個(gè)平靜的外表下有一顆火熱的心，喜歡與朋友打打鬧鬧，安靜時(shí)喜歡看書(shū)、喜歡在書(shū)的海洋中遨游，我是一個(gè)十分倔強(qiáng)的女孩，只要是我認(rèn)定了的事我就一定要把它做到，認(rèn)定了就一定要堅(jiān)持下去。
環(huán)境分析
1.家庭環(huán)境：家中并沒(méi)有從事醫(yī)學(xué)這方面的人，但是家人都很支持我讀護(hù)理這個(gè)專業(yè)，因?yàn)樽o(hù)理專業(yè)不僅對(duì)我個(gè)人有好處，同時(shí)也可以給家里帶來(lái)一定的好處。所以在家庭環(huán)境方面是沒(méi)有阻力的。
2.社會(huì)環(huán)境：中國(guó)政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。在全球衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展迅速的形勢(shì)下，中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)也在突飛猛進(jìn)的發(fā)展；
3.衛(wèi)生職業(yè)特殊社會(huì)環(huán)境：由于中國(guó)的衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要更多的高素質(zhì)、高技術(shù)、高能力的醫(yī)學(xué)人才，特別是臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的老師
4.行業(yè)環(huán)境分析：就中國(guó)的醫(yī)療體系中，醫(yī)護(hù)比例而言，中國(guó)仍需要大量的臨床護(hù)理工作者，如今，老齡化現(xiàn)象日益嚴(yán)峻，所以老年服務(wù)這方面的需求會(huì)很大。
目標(biāo)確立
短期目標(biāo)：
1) 大一、大二這兩年?duì)幦∵^(guò)完英語(yǔ)四級(jí)
2) 在學(xué)校學(xué)好理論知識(shí)，在外實(shí)習(xí)期間將理論付諸實(shí)踐爭(zhēng)取專升本
3) 考到護(hù)士資格證
長(zhǎng)期目標(biāo)：
1)實(shí)習(xí)后我將進(jìn)入一家醫(yī)院從護(hù)士做起，在前兩年考取護(hù)師資格證，有機(jī)會(huì)的話考研究生
2)第六年升為主管護(hù)師，提高自己的學(xué)歷
3)從事主管護(hù)師后工作五年?duì)幦∩秊楦敝魅巫o(hù)師
評(píng)估與調(diào)整
1.評(píng)估的內(nèi)容
1）職業(yè)目標(biāo)評(píng)估。（是否需要重新選擇職業(yè)？）
基本不需要，如果有更好的機(jī)會(huì)的話可以考慮再次選擇職業(yè)
2) 職業(yè)路徑評(píng)估。（是否需要調(diào)整發(fā)展方向？）
基本不需要，如果有更好的機(jī)會(huì)的話可以考慮改變發(fā)展方向
3)實(shí)施策略評(píng)估。（是否需要改變行動(dòng)策略？）
基本不需要，如果有更好的機(jī)會(huì)的話可以考慮改變行動(dòng)策略
4）其他因素評(píng)估。（身體、家庭、經(jīng)濟(jì)狀況以及機(jī)遇、意外情況的及時(shí)評(píng)估)
2 .評(píng)估時(shí)間
在一般情況下，定期（一年或半年）評(píng)估規(guī)劃;當(dāng)出現(xiàn)特殊情況時(shí)，我會(huì)隨時(shí)評(píng)估并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
3.規(guī)劃調(diào)整的原則
1.清晰性原則：考慮目標(biāo)措施是否清晰明確？實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟是否直截了當(dāng)？
2.變動(dòng)性原則：目標(biāo)或措施是否有彈性或緩沖性？是否能依據(jù)環(huán)境的變化而調(diào)整?
3.一致性原則：主要目標(biāo)與分目標(biāo)是否一致？目標(biāo)與措施是否一致？個(gè)人目標(biāo)與組織發(fā)展目標(biāo)是否一致？
4.激勵(lì)性原則：目標(biāo)是否符合自己的性格、興趣和特長(zhǎng)？是否對(duì)自己產(chǎn)生內(nèi)在激勵(lì)作用？
5.全程原則：擬定生涯規(guī)劃時(shí)，必須考慮到生涯發(fā)展的整個(gè)歷程，作全程考慮。
總結(jié)
第7篇：家庭環(huán)境分析范文
新的一年你需要做好職業(yè)規(guī)劃
1、新的一年需要做總體職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃
年度職業(yè)目標(biāo)應(yīng)立足于自身的發(fā)展，從內(nèi)生涯和外生涯兩個(gè)方面進(jìn)行，可以短期(1年)、中期(3-5年)、長(zhǎng)期(5-10年)不同時(shí)間跨度進(jìn)行規(guī)劃。內(nèi)生涯包括從事工作時(shí)的知識(shí)、觀念、能力、經(jīng)驗(yàn)、成果、心理素質(zhì)以及內(nèi)心感覺(jué)等方面。外生涯包括工作時(shí)的職務(wù)目標(biāo)、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、經(jīng)濟(jì)收入、工作時(shí)間、工作地點(diǎn)等。
2、新的一年需要做明確行動(dòng)規(guī)劃
這個(gè)流程主要是分析自己與理想目標(biāo)的差距及其如何進(jìn)行彌補(bǔ)，可以從工作狀況、崗位要求以及學(xué)習(xí)充電三個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃。今年能夠挑戰(zhàn)的新目標(biāo)是多少?從銷(xiāo)售員到銷(xiāo)售主管，除了要有出色的業(yè)績(jī)外，其他能力要求具體是什么?自己的能力與主管的崗位要求差距有多大?如果想要達(dá)到年度目標(biāo)，自己具體的行動(dòng)計(jì)劃是什么?需要進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)，采取怎樣的方式，在什么時(shí)間段完成。讓自己發(fā)揮最大的潛力，使得自己能夠獲得很高的層次，能取得自己可以獲得的最大成功。
3、新的一年需要做加強(qiáng)執(zhí)行能力規(guī)劃
定出目標(biāo)做出計(jì)劃，不能只是白紙黑字寫(xiě)了就不管了，而應(yīng)該讓自己行動(dòng)起來(lái)，依照既定的規(guī)劃進(jìn)行實(shí)施。只有按規(guī)劃去實(shí)施了，才有可能接近自己的目標(biāo)，要知道羅馬不是一天建起來(lái)的，成功也不是從天而降的。付出不一定得到，但不付出肯定得不到。
職業(yè)規(guī)劃的格式
1、職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)自我的格式
(三號(hào)黑體居中，行距20磅)結(jié)合相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)報(bào)告對(duì)自己進(jìn)行全方位、多角度的分析。(小四號(hào)宋體，行距20磅，首行縮進(jìn)2字符)。個(gè)人基本情況(四號(hào)黑體，段前0.5行，段后0.5行，單倍行距)(小四號(hào)宋體，行距20磅，首行縮進(jìn)2字符，以下按此標(biāo)準(zhǔn)排版。自我分析小結(jié):我的職業(yè)興趣、性格特征、職業(yè)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)風(fēng)格和技能的優(yōu)劣勢(shì)，所對(duì)應(yīng)的崗位特質(zhì)，適宜和不適宜的工作等。
2、職業(yè)規(guī)劃環(huán)境分析的格式
外部環(huán)境分析，參考職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)報(bào)告建議，對(duì)影響職業(yè)選擇的相關(guān)外部環(huán)境和目標(biāo)職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的分析。家庭環(huán)境(小四號(hào)黑體，以下按此要求排版)。學(xué)校環(huán)境，如學(xué)校特色、專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等(簡(jiǎn)要綜合分析)。社會(huì)環(huán)境，如就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等(簡(jiǎn)要綜合分析)。行業(yè)分析，(如××行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，人職匹配分析)。目標(biāo)職業(yè)分析，(如目標(biāo)職業(yè)的工作內(nèi)容、工作要求、類(lèi)型、地域、發(fā)展前景，人崗匹配分析等，目標(biāo)職業(yè)一般分幾個(gè)選項(xiàng)來(lái)分析)。
3、 職業(yè)規(guī)劃中職業(yè)目標(biāo)的格式
職業(yè)目標(biāo)的確定，根據(jù)自我分析和環(huán)境分析，得出我的職業(yè)生涯目標(biāo)的三個(gè)選項(xiàng):生涯目標(biāo)1、生涯目標(biāo)2、生涯目標(biāo)3，為選擇最佳的職業(yè)生涯目標(biāo)，制作決策平衡單如下:決策平衡單，考慮因素，重視程度(權(quán)重)重視程度 職業(yè)生涯目標(biāo)的選擇。生涯目標(biāo)1 生涯目標(biāo)2 生涯目標(biāo)3。自己物質(zhì)方面的得失，收入情形，健康狀況，工作時(shí)間，休閑生活。
職業(yè)規(guī)劃的注意事項(xiàng)
1、職業(yè)規(guī)劃注意誤心浮氣躁
職業(yè)規(guī)劃書(shū)的寫(xiě)作不是一天兩天就可以完成的事，需要我們對(duì)自身進(jìn)行不斷探索和分析，了解自己，因此，要避免心浮氣躁的心態(tài);在使用職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)工具時(shí)，要注意依據(jù)自己的直覺(jué)或者內(nèi)心傾向作出選擇，這樣才能保證結(jié)果的準(zhǔn)確性。
2、職業(yè)規(guī)劃注意慎重決定下一個(gè)工作
在您開(kāi)始未來(lái)的職業(yè)生涯之前，一定要認(rèn)真考慮您理想中的工作。您理想的職業(yè)應(yīng)該是什么樣的呢? 最關(guān)鍵的是，您一定要樂(lè)在其中。您是否樂(lè)于為其它的同事承擔(dān)責(zé)任?您喜歡和人打交道還是擺弄技術(shù)?你希望自己創(chuàng)業(yè)嗎?您希望成為一位藝術(shù)家、一位設(shè)計(jì)師、一名熟練的工程師，還是一名管理人員?在您為構(gòu)建未來(lái)的職業(yè)生涯之前，請(qǐng)明確您的目標(biāo)。
3、 職業(yè)規(guī)劃注意為未來(lái)做準(zhǔn)備
為了明天的夢(mèng)想，今天就要進(jìn)行準(zhǔn)備。一刻也不要耽擱。現(xiàn)在就更新您的履歷，并且定期持續(xù)對(duì)其更新。明天您也許就會(huì)看到夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的曙光。為此，您需要準(zhǔn)備一份專業(yè)的履歷，準(zhǔn)備好為您的雇主展現(xiàn)潛力無(wú)窮的你吧!
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第8篇：家庭環(huán)境分析范文
【關(guān)鍵詞】家庭環(huán)境；未成年人；犯罪；影響；對(duì)策
家庭是社會(huì)的基本單位，是未成年人個(gè)體身心發(fā)育的重要場(chǎng)所。家庭作為孩子的第一所學(xué)校，父母作為孩子的啟蒙老師，家庭的環(huán)境氛圍、父母的言行舉止品德學(xué)識(shí)等，無(wú)不對(duì)孩子的社會(huì)意識(shí)、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣形成產(chǎn)生重要的影響。所以，減少“問(wèn)題家庭”，增強(qiáng)對(duì)未成年人的家庭保護(hù)功能，對(duì)于預(yù)防未成年人犯罪有著不可替代的作用。
一、易導(dǎo)致未成年人犯罪的家庭環(huán)境分析
目前，容易導(dǎo)致未成年人犯罪的家庭有以下幾種類(lèi)型：
1、失和型家庭
家庭關(guān)系的和諧與否和未成年人的健康成長(zhǎng)有著重要的關(guān)系。雖然家庭和諧并不意味著孩子能健康成長(zhǎng)，但是通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭失和、家庭結(jié)構(gòu)的破裂對(duì)子女的不良影響是難以估量的。因?yàn)楦改鸽x異、分居、死亡而導(dǎo)致的家庭破裂，使未成年人過(guò)早失去父母之愛(ài)、家庭之樂(lè)，經(jīng)濟(jì)上缺乏保障，感情上受到創(chuàng)傷，造成了內(nèi)心痛苦及情感憂郁之惡果。特別是父母感情破裂直至離婚的過(guò)程，往往就是子女思想感情傷害的過(guò)程。離婚后，由于未成年人長(zhǎng)期在家庭得不到應(yīng)有的溫暖和關(guān)心，漸漸地產(chǎn)生了心理偏差，有的甚至形成了變態(tài)人格，產(chǎn)生對(duì)他人、集體和社會(huì)不信任感和仇恨感，這些心理因素一旦遇到不良外因的引誘，便會(huì)產(chǎn)生犯罪意識(shí)，從而走上犯罪道路。
2、失教型家庭
家庭是人的第一生活環(huán)境，也是第一個(gè)啟蒙學(xué)校，父母在這所學(xué)校里既是老師也是管理者，肩負(fù)著教育和管理好子女的天然職責(zé)。但不少未成年人的父母或是不在身邊或是沒(méi)空顧及或是根本沒(méi)這個(gè)心思，反正就是在教育孩子上沒(méi)有盡到父母的責(zé)任。他們很少與孩子溝通，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行教育，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題他們一概不知，他們只負(fù)責(zé)養(yǎng)不負(fù)責(zé)教育，成不成才就看孩子自己的造化。同樣，孩子要是變壞走上邪路了，他們也只能怨人憂天束手無(wú)策。其實(shí)，家庭對(duì)未成年人所擔(dān)負(fù)的教育責(zé)任，是家長(zhǎng)以外的任何人或任何機(jī)構(gòu)所不能替代的，因?yàn)榧彝ソ逃哂谐跏夹浴⒀永m(xù)性和潛在性等特點(diǎn)。未成年人潛移默化地在家庭生活中完成了基本的社會(huì)化，父母的道德品行、價(jià)值觀念、行為模式等對(duì)未成年人起著榜樣作用，孩子往往在父母身上尋找榜樣和理想，對(duì)父母的行為進(jìn)行模仿和認(rèn)同。
3、溺愛(ài)型家庭
自我國(guó)開(kāi)始實(shí)行計(jì)劃生育政策，我國(guó)獨(dú)生子女人數(shù)已經(jīng)超過(guò)1億。獨(dú)生子女被父母喻為掌上明珠，寄托著一對(duì)夫婦和他們的父母深沉的愛(ài)。在表達(dá)這種愛(ài)的時(shí)候，相當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)和他們的父母都體現(xiàn)出過(guò)分的溺愛(ài)，且這種溺愛(ài)越來(lái)越嚴(yán)重，成為導(dǎo)致未成年人走向犯罪的一個(gè)重要原因。這種過(guò)分的溺愛(ài)常常表現(xiàn)為過(guò)分呵護(hù)、凡事包辦，處處袒護(hù)、不講原則，待遇特殊、高人一等等方面。不管在日常生活中，還是在學(xué)習(xí)上，或是在與人相處上，這些受溺愛(ài)的孩子往往容易表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)、自私意識(shí)和依賴意識(shí)，在他們的身上獨(dú)立、合作、感恩、同情與憐憫的品質(zhì)相當(dāng)缺乏。這些對(duì)未成年人的健康成長(zhǎng)具有極大的危害，往往使未成年人養(yǎng)成好吃懶做、好逸惡勞，自私自利、貪得無(wú)厭，惟我獨(dú)尊、蠻橫霸道等不良品質(zhì)。
二、避免因家庭問(wèn)題而導(dǎo)致未成年人違法犯罪的對(duì)策
為避免因家庭問(wèn)題而導(dǎo)致未成年人違法犯罪，應(yīng)采取以下對(duì)策：
1、優(yōu)化家庭環(huán)境
家庭是未成年人成長(zhǎng)最早也是最重要的教育環(huán)境，父母的一言一行、所作所為對(duì)孩子起著潛移默化的作用，直接影響著未成年人的認(rèn)知、心智與性格，影響著他們的心靈與思想。家庭環(huán)境如果出現(xiàn)問(wèn)題，罪惡之花就會(huì)在無(wú)聲無(wú)息中滋長(zhǎng)。
首先，要營(yíng)造和睦溫馨的家庭氛圍。和睦溫馨的家庭氛圍是未成年人健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)條件之一，和睦的家庭奠定了未成年人愛(ài)的基礎(chǔ)和暖色的情感色調(diào)，為他們熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命夯實(shí)了基礎(chǔ)。但這不是每個(gè)家庭都能做到的，不少家庭父母之間相互吵架、攻擊、挖苦，甚至大打出手，這給孩子幼小的心靈造成一生都不會(huì)抹去的傷痕。因此，給未成年人一個(gè)和睦、溫暖的家庭環(huán)境是十分重要的，它能使孩子形成健康的心理，為孩子形成健全人格打下基礎(chǔ)。
其次，把握好對(duì)孩子愛(ài)的尺度。愛(ài)是一種能力，也是一種藝術(shù)，我們的父母在表達(dá)對(duì)孩子愛(ài)的時(shí)候要恰如其分，不要過(guò)猶而不及，既要讓孩子們感受到來(lái)自父母的愛(ài)意，也要把握好這種愛(ài)的尺度。父母?jìng)儾荒堋皩櫩v”孩子，也不能盲目地遷就孩子，對(duì)孩子提出的各種要求，不是孩子想要什么就給什么，說(shuō)什么就依什么，而是要看孩子的要求是否合理合情，是否有利于小孩健康成長(zhǎng)。有些家庭將孩子視為“小皇帝”，事事以他為中心，凡事為他包辦，從不讓孩子干家務(wù)，過(guò)著飯來(lái)張口衣來(lái)伸手的舒適日子，平時(shí)更是不愿意讓孩子吃苦受挫。這樣的結(jié)果往往就會(huì)導(dǎo)致孩子性格孤僻不合群，任性自我不講理，責(zé)任擔(dān)當(dāng)難養(yǎng)成，受挫苦痛難應(yīng)對(duì)，這樣對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是極為不利的。
再次，提高家庭的語(yǔ)言文明程度。語(yǔ)言是一個(gè)人的第二張“臉”，一個(gè)人的涵養(yǎng)如何文明程度如何可以從他的談吐中反映出來(lái)。家長(zhǎng)的日常用語(yǔ)傳遞出的信息孩子是可以直接解讀并模仿學(xué)習(xí)的，問(wèn)題的應(yīng)對(duì)、事情的解決、關(guān)系的處理、情感的波動(dòng)以及語(yǔ)言的使用無(wú)不在潛移默化地影響與教育著孩子。因此家長(zhǎng)在孩子面前語(yǔ)言要文明，言談要得體，盡量不要講粗話、臟話、不文明的話，不要粗暴地對(duì)待孩子。
2、提高家教能力
“望子成龍，望女成鳳”是每位父母的良好心愿，但是我們不能不承認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中不少未成年人就是在父母這種強(qiáng)烈的愿望中逐漸走向違法犯罪道路的。為什么會(huì)事與愿違？一個(gè)重要的原因就是因?yàn)楦改覆欢媒逃优目茖W(xué)道理，不懂得如何有效地與孩子一道共同地面對(duì)困難與挫折，不懂得如何走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界成為孩子值得信賴的親人和朋友。因此，提高父母的家教能力就成了一個(gè)緊迫的任務(wù)。從目前來(lái)看，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)不失是提高家長(zhǎng)家教能力的有效途徑之一。但在探索中我們要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
首先，要加大宣傳力度，鼓勵(lì)更多的家長(zhǎng)積極參加家長(zhǎng)學(xué)校。社會(huì)的輿論導(dǎo)向尤其重要，要在社會(huì)中形成一種共識(shí)：家長(zhǎng)要在工作和生活之余花更多的時(shí)間和精力去與孩子同呼吸共進(jìn)步，融入到他們的世界中，充當(dāng)他們的陪伴者和守護(hù)神。在現(xiàn)實(shí)生活中，不少家長(zhǎng)不是抽不出時(shí)間去參加家長(zhǎng)學(xué)校，而是根本沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，也不知道參加家長(zhǎng)學(xué)校有什么作用，自己能在家長(zhǎng)學(xué)校中學(xué)到什么，能對(duì)孩子有何意義。
其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要轉(zhuǎn)變思想觀念。家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)設(shè)主要目的之一就是幫助家長(zhǎng)提升自身的家教能力，讓自身的家教行為與學(xué)校的教育過(guò)程有效地同步進(jìn)行，從而達(dá)到雙管之下的教育效果。在教育家長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)校和老師要有責(zé)無(wú)旁貸的神圣責(zé)任感，要充分發(fā)揮引導(dǎo)、服務(wù)及幫助的作用，既要堅(jiān)持學(xué)校在教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用，也要重視家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體能動(dòng)性。
再次，整合社會(huì)教育資源。家長(zhǎng)學(xué)校具有一般學(xué)校所沒(méi)有的一些特點(diǎn)，就是這些學(xué)生都是成年人，都具有較為豐富的人生閱歷與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，單憑學(xué)校的有限資源可能滿足不了家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要，這就要求學(xué)校和老師要充分地整合社會(huì)的有效資源，發(fā)揮它們的功效，盡可能地為教學(xué)服務(wù)。這些資源包括高等院校、科研院所、企業(yè)組織以及社區(qū)街道等，只要對(duì)家長(zhǎng)家教能力提高有幫助的資源我們都要充分整合調(diào)動(dòng)起來(lái)。
最后，課堂或活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩。這是家長(zhǎng)學(xué)校能夠具備吸引力和持久堅(jiān)持下去的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)校和老師要針對(duì)不同年級(jí)不同層次的家長(zhǎng)進(jìn)行分類(lèi)研究，弄清每一位家長(zhǎng)最渴望學(xué)校能夠幫助他們解決的問(wèn)題是什么，他們?cè)谌粘＝逃幸⒁饽男┘?xì)節(jié)和問(wèn)題，要矯正自身哪些不良行為和習(xí)慣等等。并針對(duì)不同年級(jí)、不同時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)，形成家長(zhǎng)學(xué)校的系列活動(dòng)。可采取家長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課，觀看文藝會(huì)演及學(xué)生手工作品展，協(xié)查學(xué)生作業(yè)，家長(zhǎng)代表現(xiàn)身說(shuō)法，觀看相關(guān)影像資料等方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，這樣既宣傳了學(xué)校各項(xiàng)工作，全面展示學(xué)生的發(fā)展水平，傳輸學(xué)校育人理念，同時(shí)豐富的內(nèi)容和多樣的形式對(duì)家長(zhǎng)來(lái)講亦有較強(qiáng)的吸引力。
3、加強(qiáng)與孩子的溝通和交流
溝通與交流對(duì)于未成年人來(lái)說(shuō)是非常重要的，在這個(gè)年齡段里，未成年人有許多未知的世界需要面對(duì)，有許多揮之不去的困惑需要解決，有許多難言之語(yǔ)需要傾訴，而家長(zhǎng)是他們除了好友同窗和老師之外最為主要的交流對(duì)象，因此，我們家長(zhǎng)千萬(wàn)不要放棄這個(gè)本屬于你的職責(zé)。在這方面，家長(zhǎng)要在以下幾個(gè)方面加以考慮：
首先，時(shí)間要保證。家長(zhǎng)不管有多忙有多累，在教育未成年人孩子這個(gè)問(wèn)題上必須抽出時(shí)間來(lái)陪陪孩子，增強(qiáng)了解加強(qiáng)互信，及時(shí)了解到孩子的種種變化，并給予有效的引導(dǎo)與幫助。
其次，形式要對(duì)等。在溝通與交流過(guò)程中，雙方是一種平等的對(duì)等的互通交流狀態(tài)，家長(zhǎng)不能以一位領(lǐng)導(dǎo)者先知者的身份主導(dǎo)這個(gè)過(guò)程，家長(zhǎng)在將自己的感受和意見(jiàn)表達(dá)時(shí)，也要允許孩子充分表達(dá)自己的情感與認(rèn)知。
第9篇：家庭環(huán)境分析范文
[關(guān)鍵詞] 孕產(chǎn)婦；圍產(chǎn)期；抑郁
[中圖分類(lèi)號(hào)] R714.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2013）24-0014-04
圍產(chǎn)期是女性患抑郁癥的高發(fā)期，45%～65%的抑郁癥發(fā)生在產(chǎn)后第1年。圍產(chǎn)期抑郁癥包括產(chǎn)前抑郁癥和產(chǎn)后抑郁癥。圍產(chǎn)期抑郁癥可增加妊娠期以及分娩時(shí)并發(fā)癥、增加剖宮產(chǎn)率，影響孕產(chǎn)婦發(fā)揮社會(huì)功能，影響孕產(chǎn)婦正常的社會(huì)人際交往，導(dǎo)致不良妊娠結(jié)局，甚至可導(dǎo)致產(chǎn)婦自殺等嚴(yán)重后果[1]。隨著醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)圍產(chǎn)期抑郁癥的關(guān)注度也逐漸升高。本研究通過(guò)調(diào)查圍產(chǎn)期抑郁癥的發(fā)病情況及相關(guān)因素，以期為臨床預(yù)防和治療提供依據(jù)，現(xiàn)報(bào)道如下。
1對(duì)象與方法
1.1調(diào)查對(duì)象
選擇2012年6～12月在我院規(guī)律進(jìn)行圍產(chǎn)期的妊娠中晚期孕婦為調(diào)查對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：①既往無(wú)精神病史以及家族史；②能夠獨(dú)立完成各調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容；③知情同意。共有200人納入調(diào)查。
1.2調(diào)查方法
分別于建立圍產(chǎn)期保健手冊(cè)時(shí)和在產(chǎn)后1周內(nèi)進(jìn)行調(diào)查。
1.2.1 孕期一般情況調(diào)查 包括一般情況、病史、此次妊娠情況、配偶情況等。
1.2.2 分娩及產(chǎn)后情況調(diào)查 包括方式、孕周、產(chǎn)程、產(chǎn)后出血、新生兒情況等。
1.2.3 愛(ài)丁堡產(chǎn)后抑郁量表（EPDS）[2] 共有10個(gè)項(xiàng)目，涉及心境、樂(lè)趣、焦慮、自責(zé)、驚恐、睡眠障礙、應(yīng)對(duì)能力、哭泣、悲傷、自傷。每個(gè)條目0～3分記分。總分0～30分，總分≥10分為由不同程度的抑郁，分?jǐn)?shù)越高抑郁程度越重。其強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的時(shí)間為過(guò)去1周。
1.2.4抑郁自評(píng)量表（SDS）[3]和焦慮自評(píng)量表（SAS）[4] SDS包括4組特異性癥狀20個(gè)條目：精神性情感癥狀、軀體、精神運(yùn)動(dòng)、抑郁性心理障礙。SAS包括20個(gè)條目。每個(gè)條目按照情況分為4個(gè)等級(jí)：很少、少部分時(shí)間、相當(dāng)多時(shí)間、絕大部分時(shí)間。20個(gè)條目得分相加為總粗分，總粗分×1.25為標(biāo)準(zhǔn)分。SDS評(píng)分>53分為抑郁障礙，53～59分為輕度，60～69分為重度，≥70分為重度。SAS評(píng)分>50分為焦慮障礙，50～59分為輕度，60～69分為中度，≥70分為重度。
1.2.5社會(huì)支持評(píng)定量表[5] 包括10個(gè)條目，關(guān)于客觀支持3個(gè)條目，關(guān)于主觀支持4個(gè)條目，關(guān)于對(duì)社會(huì)支持的利用度3個(gè)條目。
1.2.6 艾森克人格問(wèn)卷[6] 根據(jù)艾森克三種人格維度的理論基礎(chǔ)，將人格分為外向情緒穩(wěn)定型、外向情緒不穩(wěn)定型、內(nèi)向情緒穩(wěn)定型、內(nèi)向情緒不穩(wěn)定型。
1.2.7 家庭環(huán)境量表中文版[7] 包括家庭特征：親密度、矛盾性、情感表達(dá)、獨(dú)立性、知識(shí)性、成功性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、控制性、組織性。
1.2.8 血清指標(biāo)檢測(cè) 分別于建圍產(chǎn)期保健卡時(shí)以及產(chǎn)后第3天，采集空腹靜脈血，檢測(cè)孕產(chǎn)婦血清雌二醇、孕酮、皮質(zhì)醇濃度。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析。計(jì)數(shù)資料用相對(duì)數(shù)表示，采用卡方檢驗(yàn)，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)或方差檢驗(yàn)。相關(guān)性分析采用Pearson相關(guān)分析或Logistic回歸分析。P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1 抑郁情況
兩次調(diào)查結(jié)果顯示，產(chǎn)前抑郁41人，產(chǎn)后抑郁32人。根據(jù)產(chǎn)前和產(chǎn)后抑郁變化情況分為非抑郁組（產(chǎn)前和產(chǎn)后均沒(méi)有抑郁者）142人，抑郁組（產(chǎn)前產(chǎn)后均有抑郁者）15人，抑郁消失組（僅產(chǎn)前抑郁者）26人，新發(fā)抑郁組（僅產(chǎn)后抑郁者）17人。入選對(duì)象產(chǎn)前EPDS平均得分為（6.6±2.1）分，產(chǎn)后平均得分為（5.2±1.7）分，產(chǎn)前和產(chǎn)后比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。
2.2入選對(duì)象SDS和SAS評(píng)分結(jié)果
孕期SAS評(píng)分結(jié)果顯示，≥50分者共8人，SDS評(píng)分結(jié)果顯示，≥53分者共18人。孕期焦慮和抑郁嚴(yán)重程度分布情況見(jiàn)表1。
2.3 產(chǎn)前抑郁與非抑郁患者一般資料比較
見(jiàn)表2。兩組文化程度比較差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.4 產(chǎn)后抑郁與非抑郁組一般資料比較
見(jiàn)表3。兩組文化程度比較差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.5 不同抑郁狀態(tài)社會(huì)支持評(píng)定結(jié)果
見(jiàn)表4。不同抑郁狀態(tài)社會(huì)支持評(píng)定結(jié)果比較差異不顯著（P均> 0.05）。
2.6 不同抑郁狀態(tài)艾森克個(gè)性問(wèn)卷結(jié)果
不同抑郁狀態(tài)艾森克個(gè)性問(wèn)卷結(jié)果顯示不同抑郁狀態(tài)神經(jīng)質(zhì)得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表5。
2.7 不同抑郁狀態(tài)家庭環(huán)境
不同抑郁狀態(tài)家庭環(huán)境中親密度、情感表達(dá)、矛盾性、娛樂(lè)性、組織性差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表6。
2.8 產(chǎn)前抑郁組和非抑郁組雌二醇、孕酮、皮質(zhì)醇水平
見(jiàn)表7。產(chǎn)前抑郁組和非抑郁組雌二醇、孕酮、皮質(zhì)醇水平比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。
2.9 產(chǎn)后抑郁組和非抑郁組產(chǎn)婦雌二醇、孕酮、皮質(zhì)醇水平
見(jiàn)表8。抑郁組和非抑郁組產(chǎn)后雌二醇、孕酮、皮質(zhì)醇水平比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。
2.10 相關(guān)因素分析
2.10.1 產(chǎn)前抑郁、產(chǎn)前焦慮、產(chǎn)后抑郁之間的相關(guān)性 根據(jù)孕期SAS結(jié)果及產(chǎn)前和產(chǎn)后EPDS結(jié)果進(jìn)行兩兩見(jiàn)線性相關(guān)分析，結(jié)果顯示，產(chǎn)前焦慮與產(chǎn)前抑郁具有相關(guān)性（r =0.441，P < 0.01）；產(chǎn)前抑郁與產(chǎn)后抑郁具有相關(guān)性（r =0.533，P < 0.01）；產(chǎn)前焦慮與產(chǎn)后抑郁具有相關(guān)性（r =0.282，P < 0.01）。
2.10.2 孕期EPDS結(jié)果與孕期抑郁的相關(guān)性 根據(jù)孕期EPDS結(jié)果與孕期SDS結(jié)果進(jìn)行直線相關(guān)分析，結(jié)果顯示，兩者具有顯著相關(guān)性（r = 0.401，P < 0.01）。
2.10.3圍產(chǎn)期抑郁與激素水平相關(guān)性 將產(chǎn)前雌二醇水平、孕酮水平、皮質(zhì)醇水平與產(chǎn)前EPDS結(jié)果進(jìn)行線性相關(guān)分析，結(jié)果顯示，產(chǎn)前孕酮水平與雌二醇水平具有相關(guān)性（r = 0.231，P < 0.05）；產(chǎn)前孕酮與皮質(zhì)醇水平具有相關(guān)性（r = 0.221，P < 0.05）；產(chǎn)前EPDS與產(chǎn)前雌二醇、孕酮、皮質(zhì)醇水平?jīng)]有明顯的相關(guān)性。將產(chǎn)后血清雌二醇水平、孕酮水平、皮質(zhì)醇水平與產(chǎn)后EPDS結(jié)果進(jìn)行線性相關(guān)分析，結(jié)果顯示，產(chǎn)后血清雌二醇水平、孕酮水平、皮質(zhì)醇水平與產(chǎn)后EPDS結(jié)果沒(méi)有顯著的相關(guān)性。
2.10.4圍產(chǎn)期抑郁回歸分析 將可能的影響因素進(jìn)行賦值，進(jìn)行Logistic回歸分析。產(chǎn)前抑郁的相關(guān)因素及產(chǎn)后抑郁的相關(guān)因素結(jié)果見(jiàn)表9和表10。產(chǎn)前抑郁的主要相關(guān)因素有孕產(chǎn)婦的文化程度和人格中的神經(jīng)質(zhì)，產(chǎn)后抑郁的主要相關(guān)因素有孕產(chǎn)婦的文化程度和情感表達(dá)。
3 討論
產(chǎn)前抑郁和產(chǎn)后抑郁統(tǒng)稱“圍產(chǎn)期抑郁癥”。 生育期的女性是精神病易感人群，調(diào)節(jié)能力差的女性此時(shí)沒(méi)有得到適當(dāng)照顧，心理壓力過(guò)大就很容易出現(xiàn)抑郁、焦慮、躁狂等精神癥狀，嚴(yán)重者甚至還會(huì)做出傷害自己的行為，諸如自殘、自殺等，累及胎兒的性命。
愛(ài)丁堡產(chǎn)后抑郁量表是臨床常用的評(píng)價(jià)產(chǎn)婦產(chǎn)后抑郁的工具，同時(shí)也可用于孕期抑郁癥的篩查。愛(ài)丁堡產(chǎn)后抑郁量表（Edinburgh postnatal depression scale，EPDS）目前是公認(rèn)的敏感性和特異性較高的評(píng)價(jià)方法。石瑞珊等[8]對(duì)335例孕產(chǎn)婦圍產(chǎn)期抑郁狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，12.5%的孕婦發(fā)生產(chǎn)前抑郁，25.7%的產(chǎn)婦發(fā)生產(chǎn)后抑郁。本調(diào)查的結(jié)果顯示，20.5%的孕婦發(fā)生產(chǎn)前抑郁，16.0%的產(chǎn)婦發(fā)生產(chǎn)后抑郁。因調(diào)查的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、文化等差異，圍產(chǎn)期抑郁癥發(fā)病率的結(jié)果差異較大。有研究顯示，產(chǎn)前重型抑郁在產(chǎn)后變化不大，而輕度的抑郁在產(chǎn)后發(fā)病率下降，從而使產(chǎn)后總的抑郁發(fā)病率下降。本次研究中，產(chǎn)前EPDS評(píng)分顯著高于產(chǎn)后，也說(shuō)明孕產(chǎn)婦整體上產(chǎn)前抑郁情況較產(chǎn)后要嚴(yán)重。相關(guān)分析顯示，孕期EPDS評(píng)分結(jié)果與孕期SDS評(píng)分結(jié)果具有顯著的相關(guān)性，而孕期抑郁與孕期焦慮、孕期抑郁與產(chǎn)后抑郁、孕期焦慮與產(chǎn)后抑郁均有相關(guān)性。這些結(jié)果說(shuō)明本地區(qū)產(chǎn)前抑郁發(fā)生率高于產(chǎn)后，可能與產(chǎn)前早期因擔(dān)心流產(chǎn)、嚴(yán)重的妊娠反應(yīng)，孕晚期擔(dān)心胎兒的發(fā)育、分娩是否順利、害怕疼痛等因素導(dǎo)致心理壓力大，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁情緒有關(guān)。而孕期的焦慮、抑郁與產(chǎn)后抑郁具有相關(guān)性，因此臨床上應(yīng)根據(jù)患者的情況，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，緩解不良情緒，減少圍產(chǎn)期抑郁的發(fā)生[9-12]。
圍產(chǎn)期抑郁相關(guān)因素分析顯示，孕期抑郁與孕婦的文化程度、孕婦的人格密切相關(guān)性，而產(chǎn)后抑郁與產(chǎn)婦的文化程度以及情感表達(dá)具有顯著的相關(guān)性。在單因素分析當(dāng)中，抑郁組的孕產(chǎn)婦文化程度普遍低于非抑郁組孕產(chǎn)婦。文化程度低導(dǎo)致孕產(chǎn)婦對(duì)圍生期保健、生理及心理衛(wèi)生等相關(guān)知識(shí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不能理性對(duì)待妊娠、分娩、社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。另外，文化程度低者大多社會(huì)地位及經(jīng)濟(jì)收入也會(huì)較低，經(jīng)濟(jì)狀況較差，這些均容易導(dǎo)致孕產(chǎn)婦出現(xiàn)圍產(chǎn)期抑郁。有研究報(bào)道低齡是圍產(chǎn)期抑郁發(fā)生的高危因素，但是在本調(diào)查中，抑郁組與非抑郁組孕產(chǎn)婦的年齡分布差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這可能為本次調(diào)查的入選對(duì)象中多以初產(chǎn)婦為主，進(jìn)一步的研究還需擴(kuò)大樣本含量等來(lái)分析年齡與圍產(chǎn)期抑郁的相關(guān)性。
既往研究報(bào)道孕期抑郁的患者其產(chǎn)檢的依從性較差，產(chǎn)前抑郁與不良妊娠結(jié)局具有相關(guān)性，增加了早產(chǎn)、流產(chǎn)、新生兒發(fā)育不良、新生兒入住監(jiān)護(hù)病房的風(fēng)險(xiǎn)。本次調(diào)查中，抑郁組和非抑郁組新生兒結(jié)局差異不顯著，考慮可能的原因是本次調(diào)查中重度抑郁的患者比例較少，另外樣本量較小，所選擇的調(diào)查對(duì)象也具有一定的局限性。
社會(huì)支持（social support）是指一定社會(huì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用一定的物質(zhì)和精神手段對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體進(jìn)行無(wú)償幫助的行為總和。20世紀(jì)70年代，Raschke提出社會(huì)支持是指人們感受到的來(lái)自他人的關(guān)心和支持，還有一些心理學(xué)家也對(duì)社會(huì)支持的定義提出自己的看法。理學(xué)界對(duì)社會(huì)支持的研究始于20世紀(jì)60年代，是在人們探求生活壓力對(duì)身心健康影響的背景下產(chǎn)生的（Homes&Rach，1967）。但是直到20世紀(jì)70年代，社會(huì)支持才首次被作為專業(yè)概念由Cassel（1976）和Cobb（1976）在精神病學(xué)文獻(xiàn)中提出。社會(huì)支持量表是常見(jiàn)的衡量社會(huì)支持程度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括客觀支持、主觀支持以及對(duì)支持的利用度[13-15]。妊娠期間的辛苦、生理上的改變、精神上的壓力、分娩時(shí)的損傷、疲憊，新生兒誕生，產(chǎn)婦對(duì)母親角色的認(rèn)同、責(zé)任的承擔(dān)等因素，均導(dǎo)致孕產(chǎn)婦容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)，因此需要較高的社會(huì)支持。既往有研究提示，社會(huì)支持程度是影響孕產(chǎn)婦發(fā)生抑郁的重要因素[16，17]。在本次研究中，不同抑郁狀態(tài)的孕產(chǎn)婦在社會(huì)支持的各個(gè)方面差異不明顯，可能是隨著社會(huì)的發(fā)展，生活質(zhì)量的提高，加上計(jì)劃生育政策，家庭、社會(huì)等對(duì)孕產(chǎn)婦的支持程度較高。
在單因素分析中，家庭環(huán)境分析結(jié)果顯示，不同抑郁狀態(tài)的調(diào)查對(duì)象其家庭親密度、情感表達(dá)、矛盾性、娛樂(lè)性、組織性方面差異顯著。抑郁組家庭親密度、情感表達(dá)、娛樂(lè)性、組織性顯著低于非抑郁組，而矛盾性顯著高于非抑郁組，提示圍產(chǎn)期抑郁的患者家庭情感關(guān)系比較松散，矛盾和沖突較多，對(duì)社會(huì)活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)缺乏興趣，家庭在安排活動(dòng)時(shí)缺乏組織性，感情表達(dá)較差。多因素分析結(jié)果也顯示情感表達(dá)與產(chǎn)后抑郁具有相關(guān)性。因此圍產(chǎn)期應(yīng)注意家庭環(huán)境、增進(jìn)家庭成員間的情感溝通，緩解孕產(chǎn)婦的不良情緒。
性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征，是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征。妊娠期和產(chǎn)后1個(gè)月的婦女會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性的心理退化情況，其行為會(huì)變得更原始或者更具有孩子氣。本次研究中，產(chǎn)前抑郁的患者神經(jīng)質(zhì)得分顯著高于非抑郁患者，而多因素分析結(jié)果也顯示，產(chǎn)前抑郁與神經(jīng)質(zhì)具有相關(guān)性。
綜上所述，圍產(chǎn)期抑郁癥與孕產(chǎn)婦的文化程度、神經(jīng)質(zhì)、家庭情感交流有關(guān)。臨床工作中應(yīng)根據(jù)孕產(chǎn)婦的具體情況給予相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，預(yù)防圍產(chǎn)期抑郁癥的的發(fā)生。
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