高中數學學期教學總結精選(九篇)

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第1篇：高中數學學期教學總結范文

1、開學初，便結合我校的計算機硬件實際，制定出切實可行的教學計劃，并嚴格按教學計劃進行上課。在教學過程中，對具體的教學內容都進行了認真的教學分析，思考在現有計算機軟硬件的實際情況下如何實施教學，并寫成教案上課。收到較好的效果。

2、在教學中，我經常研究學生的思想發展變化，為了提高學生學習信息技術的興趣，在不影響教學的情況下，我們從光盤上或到網上去找了一些有利于學生智力發展的小游戲，把這些游戲在學生完成學習任務后給學生玩，讓學生既鞏固了所學知識，又提*的一個思路。②小組探究。學生按照共同的興趣和愛好，組成學習小組，通過自主探究和小組合作，提高學生參與集體活動的積極性,促進學生的發展，有利于實現情感領域的培養目標，培養學生的合作精神和良好的人際關系。我將全班學生分成六組，每組設一個程度好的組長，對其他學生進行輔導。

③啟發式。在發揮教師主導作用的前提下，我根據教學目標，充分調動學生的學習積極性，引導學生展開思維活動，主動獲取知識。這種方法有利于學生積極參與和學習，主動思考和實踐。

④講授法。信息技術教師根據信息技術課程的不同教學內容，做成各種教學課件，借助于有關設備，邊講授邊操作，講練結合，完成教學任務，達成教學目標。

⑤分層遞進教學法。根據不同層次學生學習水平的差異，確定不同層次的教學目標，實行分層施教、分層測試評價。在教學過程中形成一種促進各層次學生不斷遞進的機制，開發學生潛能，發展個性，全面提高全體學生的基本素質。

（三）加強課堂管理，做好起始年級的養成教育，規范學生的學習行為。

由于信息技術課大部分是在網絡教室里完成的，學生面臨大量的網絡誘惑，很難集中精力在學習上，這給課堂管理帶來了很大的難度。并且，由于受以前種種因素的影響，學生在課堂上也出現了很多不好的習慣，如上課紀律性差，不服從教師管理，甚至有瀏覽有害信息的現象。我在課堂管理上下功夫，在養成教育上多用心，努力規范學生的上課學習行為。本學期實行班級信息課堂量化評分，有效地培養了學生的學習習慣。

3、在教學之余，我們還努力搞好我們的第二課堂，在第

二課堂里，學生學到許多平時在信息技術課上學不到的知識，比如有的學生學會用計算機來解決一些其它學科學習中遇到的問題。

 

二、加強教學教研，努力提高業務水平。

教學的成敗取決于教師，教師的素質的高低直接影響著課堂的教學質量，在本學期，在教學之余，加強了對業務的鉆研。

在本學期，我們信息技術老師認真鉆研新課程標準，研究教材，探索新教育教學方法，提高業務水平，在網上還注意收集相關資料，以擴大學生的視野。

學期末，我對各室的電腦等相關設備進行核查、登記，并做好責任人的簽字工作。

三、充分發揮的優勢，提高學校辦學的信息化發展的水平。

第2篇：高中數學學期教學總結范文

一、初高中數學學習異同點對比

單純從表面上看的話，高中數學是從初中數學基礎上發展來的.但是兩者在學習的內容、方法、和主體方面都有了巨變，是對知識的深度、廣度和能力的更深層次的強化.

1.學習內容

（1）知識量不同.初中數學涵蓋內容非常少，知識面狹窄，主要是一些常識性知識的簡單介紹.高中數學涵蓋內容非常多，涉及的范圍廣，是初中數學所不及的.（2）知識結構不同.初中數學中的很多數學規律不加推理，直接標明，處于現象階段.然而高中數學則注重公式的推理和演算過程，以變量和字母為研究對象，更多的是理論方面的分析總結，比較的抽象難懂.高中教材是在基本理論的基礎上，將教材中涉及的基本概念、原理、方法等相融合在一起，構成一個具有較強理論的知識體系.（3）能力要求不同.初中數學是培養學生能在運用數學規律的前提之下進行相關計算的能力，能力要求上較低.高中數學則對學生能力要求上高，要培養學生思維發散能力、推理演算、概括總結等能力，并能夠養成運用知識解決問題的能力，邏輯表達能力等，培養獲取知識的獨立性.

2.學習方法

初中學生在學習數學的時候，表現更多的被動接受知識定義和規律.教師能夠在課堂上有充足的時間對教學中的重難點內容和相關的試題進行重復的舉例強化，學生對這些存在的問題也擁有足夠的時間去掌握和加深鞏固.初中教師的教學更加的直觀易懂，在每一個教學案例之后都會安排學生到黑板上進行相關的練習，從而鞏固學習效果.初中教師將各種題型分類總結，使學生記住解題的通用方法.但是在高中教學中則不然.教師在課堂上更加注重學生對于數學思路的掌握，關注數學原理的論證和推理.對于學生的要求不僅僅是結果的掌握，更要加深對知識的理解，能夠獨立地自學掌握；重視學生的邏輯推理的能力，培養學生判斷、類比、總結歸納等思維方式.教師更多地啟迪學生，調動學生主動學習的積極性和熱情.教師要通過學生在高中數學中積極主動的學習，培養他們獨立解決問題的能力，并鼓勵其敢于探索和創新.在整個學習過程中，要找到學生學習的興趣，積極調動學生的主動性，在認識問題的規律上勤于思考、善于思考，并發現問題、解決問題，在全面思考的基礎上舉一反三，透過現象看到本質所在，抓住問題的要領，解答出問題.

3.思維方法

高一的學生在剛剛接觸高中數學的時候容易遇到一定的困難，這是因為高中數學的思維方式與初中時期截然不同.在初中階段，學生對于問題思考的方式是在老師的影響下形成的，非常的單一化，不能夠靈活地解決問題.比如說在分解方程式上先分解什么，再分解什么等.然而高中數學要求學生擁有對待問題思考的更高的思維方式，能夠對數學語言中抽象化概念進行深刻的理解.很多高一學生成績下降，就是一時很難適應這種對能力的高要求所造成的.

二、如何做好初高中數學銜接工作

在初高中數學銜接工作中，教師應該做好全方面的準備，尤其要分析初高中數學的脫節情況，做好教材內容方面的銜接，并及時了解學生的數學學習方法，從高中數學教學對學生學習方法的要求出發，使學生掌握更具體、更有效的數學學習方法，從多方面做好初高中的銜接工作.

1.分析脫節情況，做好教材內容銜接

相比較于初中教材的內容，高中數學的內容不但是數量多、知識面廣，而且學生在理解上更加抽象.那么在教學過程中，教師對于那些涉及初中相關內容的數學知識，可以在學生掌握原來知識的基礎上，進行兩者之間的聯系和對比，使學生能夠夠更好地理解新的知識，并通過比較能夠打破原來數學知識的局限，建立兩者之間聯系的樞紐，加深對知識的理解.那么在教師教授高中數學的時候，可以在相關的初中數學知識的基礎上引入高中的知識，使學生更易于在熟悉的知識上接受新的知識.希望高中教師要有一套初中的教材，在掌握初中教材教學要求的基礎上，結合自己班級學生的情況，使兩者有效地結合在一起，更好地拓展新的內容.對于初中教材的掌握，可以掌握高一教學程度，建立兩者之間的橋梁，能夠幫助學生在數學學習上自然地由初中階段轉變到高中階段中.

2.及時了解、掌握常用的數學思想和方法

第3篇：高中數學學期教學總結范文

一、搞好初高中的數學知識的銜接

由于初高中數學知識的差異性，決定了要做好初高中數學銜接就必須首先做好初高中數學知識的銜接，由于初中實行了義務教育，而高中沒有實行義務教育，所以初高中數學無論從知識的廣度和深度都存在差異性，初中數學知識少、淺、難度容易，而高中數學知識面廣，難度大，高中數學是對初中數學的推廣和引伸。初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；高中數學內容抽象，多研究字母、變量，不僅注重計算，而且注重理論分析，與初中數學相比，增加了難度，雖然近幾年初高中數學內容都經過了調整，難度都有所降低，但相比之下，初中數學難度降幅較大，這不但沒能縮小初高中數學難度的差距，反而增大了其差距。特別是在初中有的為了應付中考而導致有些內容淺講或不講。如一元二次方程根與系數關系，因式分解中分組分解與十字相乘法，二次函數及其運用，這些在初中要求較低，而在高中這也沒有列入教材，但在平時又需要經常運用它們來解決數學問題，要求較高，而高中由于高考的原因，難度不但不敢降，反而有時增加了難度，所以要做好初高中數學銜接，就必須弄清初高中數學知識的差異性，對初中要求較低，而高中相應知識要求較高的、熟練運用的，要在高一上學期對初中相應知識進行復習、鞏固、提升，對高一學生能順利從初中過渡到高中，只有這樣做好了初高中數學知識的銜接，才能讓學生盡快地融入高中學習中，適應高中數學學習。

二、培養學生的自學能力

要做好初高中數學銜接就要培養好學生的自學能力。由于初中學生自學能力差，所學知識基本上都是采用教師灌輸方式，考試所用方法及思想都是經教師大量反復講解和訓練導致的，大部分學生都是死記公式和結論機械運用，沒有通過自己認真理解、總結。而高中數學由于其知識面廣、深、難，要想通過象初中那樣反復講解和大量訓練來掌握方法和知識是不可能的。學生必須要加強自學，通過大量閱讀來理解、總結、歸納，提升自己所學知識，對所學知識舉一反三，觸類旁通，才能將高中數學知識多、深變難度為少、淺、易，所以搞好初高中數學銜接就必須培養好學生的自學能力。另外隨著高考的不斷改革，題型也在不斷發生多樣化，近年來還出現了應用型、探索型和開放型。只有靠學生的自學去深刻理解和創新才能適應現代科學的發展。

三、改進學生的學習方法，培養學生良好的學習習慣

初中學生在平時的學習中更多地習慣被動地接受知識，對公式、概念、結論習慣于死記硬背。而高中在平時的學習中，除了要對概念、公式、結論進行記憶外，更多地是要重視對知識的理解，能自主鉆研，消化知識；重視邏輯推理，對知識能進行縱橫判斷，推理、歸納、總結，形成完整的知識體系。

所以進入高中后要做好學生初高中數學銜接，就必須改進學生的學習方法，讓學生養成良好的學習習慣，改進學生學習方法要從以下幾方面入手。

1.加強學生閱讀能力指導，指導學生認真閱讀教材。閱讀教材不能一掃而過，而要認真研讀，要邊讀邊思考，對教材內容要進行歸納總結，對概念、公式要在閱讀理解基礎上進行記憶，不要死記硬背。

2.加強學生聽課的指導，指導學生認真聽課。初中學生聽課一般都是教師講學生聽，采用灌輸方式，學生思考、消化時間少，理解能力差，所以進入高中后要改變學生上課聽課方法，在上課時除了要認真聽老師講解外，還要做好筆記，認真聽同學發言，勤思考，理清各知識點的聯系和公式、定理應用的條件和范圍，多問幾個為什么，讓知識在心中了然而不茫然。

3.加強學生課后及時歸納、復習的指導。初中學生一般在課后都不善于歸納總結，所學知識一般都沒有形成系統、完整的知識體系，所以進入高中后，要讓他們養成一種課后及時歸納、復習的學習方法，讓所學知識在腦海中形成系統的、完整的知識體系。通過對學生學習方法的改進，讓學生建立良好的學習習慣。

四、培養學生的學習興趣

第4篇：高中數學學期教學總結范文

高一是數學學習的一個關鍵時期，“教學難學”是高中學生普遍反映的問題，一些在初中教學成績較好的學生，甚至在中考數學取得優秀成績的學生，經過高中一段時間的學習后，數學成績卻呈下降趨勢。這也是數學教師十分關心的問題。不少高中數學教師強烈呼吁中考題要體現高中階段數學對初中學生數學能力的要求，希望以此對初中數學施加影響。其實，初高中數學相比、在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次，以及學習方法上都發生了突變，如何銜接初高中數學，提高高中數學教學質量是一個十分重要的問題。造成這種現象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中數學銜接問題。下面就這個問題進行分析，探討其原因，尋找解決對策。

二、問題的原因

1.教與學的原因

初中數學教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師要以有充裕的時間反復講解，多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中大多數采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向學生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”，“重局部，輕整體”、“重試卷（復習資料）、輕書本”的不良傾向。這種封閉被動的傳統教學嚴重束縛了學生思維的發展，影響了學生發現意識的形成，創新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材的內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像初中那樣通過反復強調來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考，去解答，比較注意知識的發生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響數學學習。

高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。直接按老師上課講的例題方法套用著解題。碰到問題寄希望于老師的講解，依賴性較強。而到了高中，數學學習要求勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法。做到舉一反三，觸類旁通。高中老師上課一般要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法 。高一學生數學學習還沿襲初中的思維方式，沒有及時有效地自我調節，使之盡快適應新的學習生活。另外，學生學習的情感、興趣，性格、意志品質的優劣、學習目的和學習態度如何，都會影響高一學生數學的學習。

三、問題的解決

1.充分調動學生的主動性和積極性

初中學生進入高中，有一種新奇感和放松感，但同時又有求知欲望，教師要首先利用他們的這種心理調動他們的學習積極性，用啟發、引導學生思考，培養學生能力，充分調動學生的主動性和積極性，使他們逐步適應高中數學教學方法。

2.銜接好教材內容

在初高中教材內容相比，高中數學的內容更多，更深、更廣、更抽象，尤其在高一上學期的代數第一章中抽象概念及性質多，知識密集，理論性強，且立體幾何入門難，學生不易建立空間概念，空間想象能力差，同時高中數學更多地注意論證的嚴密性和敘述的完整性，整體的系統性和綜合性。因此在高中教學中，要求教師利用好初中知識，由淺入深過渡到高中內容。利用舊知識，銜接新內容。高中教師要熟悉初中數學教材和課程標準對初中的數學概念和知識的要求做到心中有，高中數學新授課就可以從復習初中的內容的基礎上引入新內容。高一數學的每一節內容都是在初中基礎發展而淼模故在引入新知識、新概念時，注意舊知識的復習，用學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入。如在講任意角的三角函數概念而引入坐標定義法。要利用舊知識，挖掘加深新知識。如平面幾何中，兩條直線不平行就相交，到立體幾何中就不一定是相交，也有可能異面，其實，有不少結論在平面幾何中成立的，但到了立體幾何中就不一定成立了。如果能一步一步挖掘、深入，不僅可使學生鞏固初中知識，更主要的是學生能逐步得以接受，理解新知識。對于學生在初中數學中已經學習過的概念、圖形，要作一些整理的工作，使之系統化，條理化。

3.銜接好教學方法

初中學生思維主要停留在形象思維或者是較低的經驗型抽象思維階段；而在高中數學中要求學生通過觀察、類比、歸納、分析、綜合起來建立嚴密的數學概念，掌握數學知識。所以在數學方法上必須要有較好的銜接?？梢哉f高中數學知識是初中數學知識的延拓和提高，但不是簡單的重復，因此在教學中要正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯系和區別，做好新舊知識的串連和溝通。為此在高一數學教學中必須采用“低起點，小步子”的指導思想，幫助學生溫習舊知識，恰當地進行鋪墊，以減緩坡度。分明教學過程，分散教學過程，讓學生在已有的水平上，通過努力能夠理解和掌握知識。如“函數概念”、“任意三角函數的定義”等。可以先復習初中學過的函數定義、直角三角函數的定義。又如：在立體幾何中學習“空間等角定理”時可先復習平面幾何中的“等角定理”、并引導學生加以區別和聯系。每涉及新的概念、定理，都要結合初中已學過的知識，以激發學生的興趣和求知欲。

第5篇：高中數學學期教學總結范文

關鍵詞：高中數學；輕負高質；效率

在數學學習實踐中，隨著素質教育的推進和新課程改革的全面實施，我國數學教育已經由片面追求成績和升學率，轉而到注重培養學生的數學思維和數學能力上來． 但遺憾的是，學生學習負擔過重、學習效率不高仍是基礎教育改革面臨的等待解決的重要問題．我國基礎數學教育取得巨大成績的背后，是廣大數學教師與學生的辛勤勞動與大量付出．減輕學生學業負擔，提高數學學習效率，在中小學以及數學教育領域都已是眾望所歸． 以下筆者結合自身教學體會，對此問題進行具體探討．

高中數學教學中違背“輕負高質”的體現

1. 過度擴展知識面，致使學生學習負擔加重

新課程提倡教學目標綜合化、多元化和均衡化，使學生對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進一步發展． 但許多數學教師在教學中仍然沿用舊傳統的教學方法，不斷地補充一些公式及特殊的解題方法，這在高中數學教學中幾乎屢見不鮮――尤其是在高三數學總復習中，有的數學教師恨不能將其所有知識和方法灌輸給學生． 正因為如此，高考考試大綱曾多次明確限制這種無限擴充知識面的行為，如異面直線之間的距離、異面直線上兩點間的距離公式、利用遞推關系求數列的通項公式等. 一般情況下，這些補充的公式或方法往往缺乏普遍性，只對一些極其特殊的問題有效． 久而久之，學生認為學數學就是不斷地套公式、套題型，一旦試題稍加變化，學生就無所適從，而且這些補充的眾多公式與方法大多是不加證明的，有的公式和方法甚至無法用中學所學知識證明，只是一些教師多年教學中總結的結論或課外書中的經驗和結果． 沒有學生探索、分析、比較的發現過程，大多學生是憑記憶死記它們，而且有的方法用得也比較少．

2. 不能因材施教，造成學生負擔加重

教學效果好壞不僅在于學生的學習方式，而且在于教師是否有引發學生學習的情趣. 數學課堂中要根據教學內容和學生實際來確定課堂教學理念，既要重視“雙基”，培養學生高水平思維能力，又要根據新的背景和要求變活更新．因材施教是最基本的教學原則，但是我們現在的很多做法都是與之背離的，十幾億人口的大國，高中數學幾乎就是一本教材，高考幾乎就是一張試卷，這在教育發達的外國幾乎是不可想象的． 當然，對我們這樣一個泱泱大國，要一下子改變教材教法及高考體制，不是一件容易的事情．筆者要強調的是，即使在教材、高考試卷基本不變的情況下，我們廣大高中數學教師仍然是有所作為的．前幾年上海建民中學就開始這方面的探索，他們在不改變傳統班級設置的前提下，高中數學上課分為A，B，C，D四個層次，取得了較好的成效． 相反，我們一些高中數學教師，不管自己所教學生的情況，眼睛只瞄準高考數學一百五十分的試卷，把學生當成容器，這也是造成學生過重學習負擔的一個重要原因． 筆者認為，在高中數學教學中，我們應該根據所教學生的情況，在教學的深度與廣度方面加以區別. 當然，要做到這一點，對教師的要求比較高，它不僅需要足夠的勇氣，更需要正確的判斷，要充分了解自己所教的學生，要正確把握教材與高考大綱．

高中數學教學中實施“輕負高質”的策略

1. 高中數學“輕負高質”學習的反思性策略

（1）反思知識形成過程

數學學習活動過程是一個自主構建自己對數學知識的理解的過程，學生帶著自己原有的知識背景、活動經驗和理解走進數學學習活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，去構建對數學的理解． 知識的得出固然重要，但反思知識的形成過程則更有意義． 因為后者能為學生積累諸多的學習方法，能為他們的終身學習打下厚實的基礎．

例如，學習過圓臺的體積公式S臺＝h（S++S′）后，不應停留在對公式的記憶上，而應反思是通過怎樣的途徑推導出圓臺的體積計算方法的（將圓臺轉化為兩個錐體之差），這種方法對以后的學習有什么啟示？（當遇到一個新的幾何體時，可以通過割補等方法將其轉化為熟悉的幾何體）可見，“授人以魚，不如授人以漁”，通過反思，學生能夠做到知其然，并知其所以然，且易于形成一定的學習方法，這對于培養他們解決問題的能力大有益處．

（2）反思問題解決過程

“解題是數學的心臟”，學習數學，關鍵之一是學習解題． 然而，如果在解題之后即將其束之高閣而不對解題過程進行反思，那么解題活動只能停留在較低的經驗水平，解題能力很難有真正的提高． 如果在解題之后能對自己的思路作出自我評價，對整個解題過程的方方面面進行深入的探討，學生的思維就可能在較高的層面上得到概括，并可提升學生的理性思維水平．

那么，對于數學問題解決的過程要反思什么？可從以下幾個方面反思：

反思解題時運用了哪些思維方法，解法是如何分析來的，解法是否具有普遍意義，又有何規律可循.

反思在解題過程中運用了哪些基礎知識和基本技能，哪些步驟上容易發生錯誤，原因何在，如何防止.

反思問題解決的關鍵，如何進行突破，是否還有其他不同的解法，哪種解法最優.

反思問題的條件和結論具有何種結構特征，運用這些特征是否可以將條件和結論加以推廣.

反思在解題過程中起初遇到哪些困難，后來又是如何解決的，有哪些成功的經驗和失敗的教訓.

針對這幾方面，我們舉一例子：

袋中裝有大小、形狀完全相同的m個紅球和n個白球，期中m，n滿足2n4時，從袋中任取3個球，設取到紅球的個數為ξ，求ξ的分布列及數學期望．

本題涉及排列組合、概率統計、隨機變量的分布列、數學期望和不等式等基礎知識，涉及邏輯思維能力、運算能力和分析、解決問題的能力，涉及函數與方程思想及分類討論思想，屬于中等題． 解題過程中因參數有兩個會感覺有些混亂，但只要我們抓住關鍵字詞，如“m個、n個、2個、同色、異色、概率相等”即可得到一個等式．此等式運用排列組合的公式得到關于m，n的一個等式，再結合不等式及分類討論得到m，n的兩組值． 此題可一題多解，反思比較各解法的優越性． 有些題也可多題一解，說明它們的數學本質是相同的，可多歸納多總結． 若解題中碰到很難很復雜的題，我們可逐字逐句認真體會題意、分解難點、尋找條件與結論間的橋梁． 有句話說“難題無非是多個簡單題的組裝”，可以運用轉化與化歸等數學思想突破難點，分解成各易解、易懂的小題．

2. 高中數學高效率學習的計劃性策略

（1）進行自我分析

在制訂具體的學習計劃前，要從自己數學學習的實際情況出發，進行客觀的自我分析，為下一步具體計劃的制訂奠定基礎．進行自我分析可從以下幾個方面入手：

第一，分析自己的學習現狀． 對自己學習現狀的分析可以通過橫向比較與縱向分析兩個方面得到． 橫向比較是指通過將自己的數學學習情況與班級整體的學習情況進行比較，客觀掌握自己在班級中的位置． 縱向分析是指將自己現在的數學學習狀況與自己過去的情況相比較，分析出自己的學習潛力和發展趨勢． 通過橫向和縱向兩個維度的比較分析，則可以較為客觀全面地了解自己的學習現狀，為學習計劃的制訂做好準備．

第二，分析國內的學習特點． 每個學生都有不同的學習方法和學習習慣，因此也就形成了各自的學習特點． 在制訂具體的學習計劃前，應仔細回顧一下自己的學習情況，從中分析出自己的學習特點． 如有的學生善于記憶，而有的學生則長于想象，根據不同的學習特點，才能有針對性地制訂學習計劃．

第三，分析自己的有效學習時間． 有效學習時間是指在每個學習階段具體可用的學習時間，包括常規學習時間和自由學習時間． 只有以有效的學習時間作為保證，我們才能順利地落實學習計劃．

（2）制訂具體計劃

如果說目標是遠期的夢想，那么計劃就是夢想和現實之間的路徑． 制訂出具體有效的計劃，并認真地加以執行，是提高學生數學學習效率的必由之路．一套行之有效的數學學習計劃應滿足以下要求：

第一，有明確的學習目標體系．學生的學習目標是由不同層次的目標所組成的目標體系，包括學目標、階段目標和課時目標等． 學目標是學生通過數學學習的全過程而最終達到的學習目標，需要經過很長時間才能實現，也可稱為宏觀目標． 階段目標是根據數學學習中每個階段的任務而制定的，一個學期可以分為開學、期中、期末幾個階段，各階段數學學習的任務是各不相同的． 課時目標是每一節課應達到的具體要求，包括要掌握哪些基本知識和技能，重點、難點在哪里等．有了明確的學習目標體系，把總的學習目標分成若干小目標來完成，才能保證學習的效率．

第6篇：高中數學學期教學總結范文

一、高中數學課堂教學效率低的原因

1.教師原因

一些教師的教學準備不充分，高中數學難度較大，部分教師在課堂教學之前對教學目標定位不當，與學生的真實知識基礎有很大差距。例如，剛剛高一開學，第一章的教學內容是集合，在解決集合問題時會應用到求一元二次不等式的計算，但是學生前期沒有接觸過相關知識，所以就應該先講一元二次不等式的計算，再學集合。如果教學內容準備不充分，課堂時間就會白白浪費。教師對課堂教學的環節設計必須是合理的，個別教師在課堂教學設計中不清楚新舊知識間的邏輯對應關系，不清楚知識間互推的邏輯關系，不清楚如何選擇完成邏輯推理所需的思想方法，導致課堂教學設計不合理，教學效果不佳，無法有效地引導和組織學生對課堂教學內容的關注和理解。教師每教一節課，都要有所總結和反思。教師在課堂上應有較強的掌控能力，如學生的問題、授課思維的變化以及課堂上發生的種種意外等。教師只有適時把握和合理調控，通過各種教學模式的變化，運用現有的教學資源對課堂內容加以把握，課堂教學的效率才能真正提高。

2.學生原因

剛剛從初中的題海戰術緊張狀態中進入高中生活，學生思想上處于放松狀態，高一必修一的函數部分是整個高中數學的基礎，較為抽象，不易理解，環環相扣，稍有放松就會使數學變為困難學科。鑒于數學學科在高考中的重要地位，教學計劃對數學學科的課時有所傾斜，使得數學課的課時較多。由于學生對同一門學科有意集中注意力的時間越長，越容易感到疲勞和緊張，學習效率就越低，并且高中階段各門學科總課時在增加，各學科都要認真學習以備高考，各科作業繁重，學生的睡眠時間嚴重不足，精神狀態不好，進一步降低了學生的學習效率。另外，學生整天應付上課、作業和考試，過著單調的生活，使得學生參加課外活動的時間很少，學生身心得不到發展，疲憊狀態得不到調節，影響了學生的學習效率。

二、提高高中數學課堂教學效率的必要性

高中數學涉及的知識范圍較廣，且在內容上較為抽象，所以課堂的教學效率會受到很多因素的影響。在這種情況下，每學期的開始，教師都會制定教學計劃來保證本學期教學任務的完成。但在展開課堂教學活動過程中，由于不能保障每節課的教學效率，常常會導致教師一再延后教學計劃而過了期中，教師為了趕教學進度，就會忽略學生的學習效果，一味提升教學速度，從而導致學生的學習成績不能得到全面提高。所以，在高中數學的課堂教學方面，適當地提高課堂教學效率，可以保證學生全面地進行數學知識的學習，進而提高教師的教學水平。另外，教師應注重學生的學習效率，教師的教學效率也要有所提升。

三、提高高中數學課堂教學效率的對策

1.教師有效備課

教師的講臺就是教師的“舞臺”。為了高效完成教學內容，教師課前首先應認真研讀教材和課標，明確教學目標、重點和難點，要在大量資料中收集具有代表性的題目；其次要確定好教學方法和手段，即確定用哪些輔助措施抓住關鍵、突出重點、突破難點，并達成教學目標，即確定怎樣去做，針對重點和難點，結合一些參考資料，挑出典型的例題和練習題。教師的有效備課還包括有效地設計課堂教學的結構，各個教學環節不僅要完整，還要層次分明、銜接緊湊，應具有嚴密的邏輯性。教師要精心設計每堂課的教學環節，對時間的把握力求精確，每一點內容的銜接都要準備若干個方案。

教學方式作為教學活動的特定形式，在一定程度上決定著課堂教學效率，且標志著教學水平的發展和時代特征。隨著現代化教學手段的應用，即使是枯燥無味的數學教學也變得豐富、形象起來。教師應通過電化教學、多媒體教學等手段，力求使學生獲得直觀生動的體驗，變“授之以魚”為“授之于漁”，使學生能動地探求知識的發生、發展過程，并培養其研究能力、探索能力和創新意識。

2.高效課堂教學

要想提高高中數學課堂的教學效率，就要改變傳統的教學觀念，以學生為本，創建高效的課堂教學氛圍，充分相信學生，發揮學生的主體作用。例如，在求等比數列求和時，可以讓學生大膽探討，結合前面所學的內容進行推導，逐步培養學生學習數學的樂趣。

課堂上學生主體作用的體現要通過具體的手段來凸顯，采用提問的方法引發學生積極思考，這是提高教學效率比較有效的方法之一。為了能夠使課堂提問發揮出應有的效果和作用，教師在設計問題時應重點對以下問題加以注意：第一，提問應掌握好問題的深度。在課堂教學過程中，教師如果僅僅提出比較淺顯的問題，無法引起學生的興趣，而過于深奧的問題又會使學生很難明白。為了使提問達到最佳效果，問題的設計必須具有一定的度，只有適度的問題才能引起學生對知識認知方面的沖動，進而激發出探究的興趣，鼓勵學生討論，但是重點難點等關鍵的地方還需要教師強調到位。第二，提問應具有一定的次序。教師在設計問題時，應遵循課程的邏輯順序，同時還要充分考慮學生當前的知識水平和認識水平，在提問時應循序漸進，由淺入深，如果次序顛倒或是隨意提問，不僅不會提高教學效率，而且還有可能擾亂學生正常的思維順序，從而起到相反的效果。第三，提問的語言應具有一定的啟發性。數學語言具有簡潔、嚴謹和形式符號化的特點，因此教師在課堂提問時應緊扣這些特點，并且還應結合學生的認知特點，以最為準確和精練的語言進行提問，如果使用符號，應輔以適當的解釋，這樣效果會更加顯著。

3.激發學生主動學習

教師是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體，必須激發學生主動進行學習。教師在黑板上解題和講課會占用課堂的大部分時間，但是學生面對抽象的數學知識卻無法快速理解，在這種情況下，教師只好一遍又一遍地重復講解，進而使課堂教學顯得沒有效率。因此，教師應在課堂上一改“灌輸式”的教學，著重于數學問題的提出，從而引導學生進行數學知識的探究，進而提高學生的學習興趣，并發揮學生的主觀能動性。

教師應努力創設情境，使學生產生認知不平衡，引起思維沖突，激起學生的好奇心和求知欲，順應學生的心理需求。例如，在教學參數方程中對參數的理解時就可以創設很多問題情境，參數也就是聯系兩個變量的媒介。另外，在充分認識情境教學作用的同時，要防止認識上的片而性，并不是每節課都要從情境引入，對一些不好創設情境的教學內容可以采用開門見山的方式直接導入新課。

4.注重教學反思

第7篇：高中數學學期教學總結范文

【關鍵詞】高中數學 學業水平考試 備考策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0114-02

2015年6月，廣西將迎來實施新課標以來的第二次高中數學學業水平考試，雖然本次考試成績不計入高考成績，但是，學業水平考試是檢測普通高中學生課程修習狀況的省級水平考試。它對于督促學校認真執行課程標準和課程方案，規范教育教學行為；面向全體學生，為學生終身發展打下厚實的基礎；監測普通高中教育教學質量，促進高校招生制度改革，都具有十分重要的意義。南寧市第九中學是一所普通中學，一直都十分重視高中畢業會考（學業水平考試），2014年學校第一次數學學業水平考試100%的通過率，使得提出今后學業水平考試評估除了要求通過率，還要求A等率、B等率，而對普通中學的學生而言要想成績為A，難度很大。這就需要我們研究學業水平考試的備考策略，筆者從以下四個方面對高中數學學業水平考試進行思考。

一、加強理論學習，正確認識和對待高中學業水平考試

筆者通過認真研讀《2014年廣西普通高中學業水平考試大綱與說明（語文、數學、英語、思想政治）》（以下簡稱《廣西學考大綱》），充分地認識到，廣西普通高中學業水平考試是在教育部指導下，由自治區教育廳組織實施的省級國家教育考試。普通高中學業水平考試制度是我國教育制度的重要組成部分，是基礎教育考試評價體系的核心內容，是面向全體普通高中學生的達標性考試。廣西普通高中學業水平考試成績合格是廣西普通高中學生畢業的必備條件。廣西普通高中學業水平考試成績是廣西普通高中同等學歷認定的主要依據，也是高等學校招生錄取的重要參考；是促進廣西普通高中全面貫徹落實國家課程方案，規范教育的行為；為廣西普通高中學生學業水平和高中學校辦學水平的評估，以及教學質量的監測提供依據；可以引導普通高中教師把握課程標準、改進教學方式方法，促進學生全面、主動、健康發展?？梢?，學業水平考試是一次非常重要的省級考試，甚至可以認為它是“小高考”，是對教師貫徹和落實新課改理念、執行新課程標準的一次大檢閱，更能促進教師的專業發展、深入研究新課改教材，促進教師進一步搞好教學等有著重要的意義。另外，學業水平考試主要考查的是學生對基礎性知識的掌握，抓好學業水平考試復習能更好地促進高考復習。因此，我們絕對要重視和認真對待學業水平考試，以學考促高考。

二、深入研究《廣西學考大綱》，了解高中學業水平考試的具體要求

要更好地對學業水平考試進行針對性復習，就需要弄清本省學業水平考試的要求?！稄V西學考大綱》明確規定學業水平考試的考試目標：“普通高中數學學業水平考試是面向全體普通高中學生的達標性考試?！薄捌胀ǜ咧袛祵W學業水平考試就是要全面考察和評估廣西普通高中生的數學學業水平是否達到了‘提高未來公民數學素養’的要求。”從這些目標可看出，高中學業水平考試是一次非選拔性的考試，它必須照顧到廣西全區每一位高中生的實際情況，注定了學業水平考試試題的基礎性。學業水平考試是以必修模塊和限定選修模塊的教學內容命題，注重體現三維課程目標，重點考查學生對基礎知識的掌握情況，以及利用數學分析問題和解決問題的能力，考試目標包括了解、理解、掌握三個能力層次。充分發揮數學作為主要基礎學科的作用，按照“考查基礎知識的同時，注重考查能力”的原則，確立以能力立意命題的指導思想，以基礎知識、基本技能的考查為載體，將知識、能力與素養的考查融為一體。主觀性試題和客觀性試題的比例適當，容易題、中等難度題、較難題的賦分比例約為7∶2∶1，對于難題而言，其難度系數也在0.5～0.65之間，試題以容易題為主，試題設計要做到基礎。也就是說，只要學生能掌握好所考內容的基礎性知識，對各知識點能夠準確識別、再認、簡單復述及運用，大概能在學業水平考試中考得六七十分。

《廣西學考大綱》對學業水平考試的能力要求進行詳細的說明，并對考試范圍內的每一個知識點都提出了具體的水平層次及要求，例如：高二上學期必修5第二章數列，要求學生了解數列的概念和幾種簡單的表示方法（列表、圖像、通項公式）；了解數列是自變量為正整數的一類特殊函數；理解等差數列、等比數列的概念、通項公式與前n項和公式；能在具體問題情境中發現數列的等差關系或等比關系，并能用有關知識解決相應的問題；體會等差數列與一次函數、等比數列與指數函數的關系。從歷年的學業水平考試真題來看，不難發現若數列以選擇或填空題出現，主要是考查等差或等比數列的性質應用，難度相對較低，基本屬于送分題；若數列以解答題的形式出現，則主要考查等差或等比數列的通項公式、前n項和公式等知識點，難度較小，屬于解答題中較容易得分的題目，但有時也與不等式、函數等知識點結合起來進行考查，此類題目綜合性較強，難度較大。

三、根據實際情況，制定高中數學學業水平考試的備考策略

1.開好學業水平考試動員會，使學生思想上重視學業水平考試。進入高二下學期，通過年級動員會、班會及課堂讓學生了解學業水平考試的要求和重要性，提高其對學業水平考試的認識，特別是基礎薄弱學生，科任教師更應通過小組談話提高他們對學業水平考試的認識和積極性，使學生在思想上重視學業水平考試。另外，有學業水平考試任務的各科老師要有共識，密切配合，合理分配和安排好時間。

2. 以《普通高中數學課程標準（實驗）》《廣西學考大綱》為指導，以教材為依據，狠抓“雙基”訓練。在新課的教學中，嚴格按照《普通高中數學課程標準（實驗）》的要求來開展，切實抓好基本概念、性質、法則、公式、定理等基本數學知識的教學，不要盲目地增加或拓展太多課外的知識，爭取能盡快進入學考復習。在復習教學中，教師應以《廣西學考大綱》為指導，逐步逐點落實每一個知識點，切實把握各知識點的難度與它的生長點。做到目標明確，重難點突出，針對性強。在抓學科主干知識，同時也注意知識“邊角”，防止知識缺漏。注重培養學生的學習能力和獲取知識信息能力。另外，在復習過程應加強課本知識的積累，遇到模糊的、不確定的知識要馬上回歸課本。例如：高一下學期必修4中概率這章書，原本備課組集體備課時覺得在講求概率前先用一節課補充排列組合，結果卻發現學生根本無法接受，反而使得學生比較混亂，于是，另一個班就不再補充排列組合，直接按照《普通高中數學課程標準（實驗）》的要求進行教學。

3.培養學生的數學興趣，調動學生的學習積極性。心理學研究成果表明：推動學生進行學習的內部動力是學習動機，而興趣則是構建學習動機中最現實、最活躍的成分。教師應以自己獨特的“人格魅力”感染學生，提倡“快樂數學”，使大部分學生對數學興趣濃厚，肯花時間鉆研數學。

4.重點關注學業水平考試“學困生”，小組互幫互助學習。筆者認為導致學生數學分化的眾多因素中，例如智力因素、社會影響、家庭因素等都是教師不可控制變量，而教師的主陣地是學校、課堂；研究表明導致數學“學困生”的一個重要因素就是非智力因素的發展存在較大差異。而從小學到初中影響學生數學分化的因素中積淀最深的主因，也是教師可控制變量，即學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質。因此，在教學中，應改進教學方式，教學內容設置采取“ 低起點、小步子 ”、“ 分層教學 ”、“ 精而有效 ”、“ 搭學習的腳手架 ”、“及時反饋”等多種教學方式。另外，盡快落實學困生名單，成立互幫互助小組，提倡合作與自主學習，通過群體的學習思維活動制約和影響個體的思維。

四、適應新形勢，嘗試探究提高數學學業水平考試A等率的有效途徑

要想讓更多的學生在學業水平考試中取得A等，這有著很大的難度。筆者所在的2016屆備課組達成了統一的備考策略，從高一開始就抓尖子生的培養，一是為了學業水平考試的A等生，二是為了高考的一本、二本生，總的說來，以學考促高考，爭取雙贏。

1.早選拔尖子生，重點關注，及早培養。各班科任教師利用高一第一次段考數學成績并參考平時的表現，定好本班的數學科尖子生，并且在日常學習中嚴格要求，使學生打下堅實的基礎，深入鉆研，進一步培養能力，發展智力；精選內容，注重培養思索鉆研能力，提高尖子生的自學能力；根據數學尖子生的學習水平，引導他們制訂適合自己的學習計劃，在學習方法上給予必要的指導，引導他們在自學中學會比較、歸納、總結，做好筆記，做好知識積累與解題方法積累；加強數學思想方法的滲透，在培訓尖子生解決問題的過程中，有意識、有目的地結合數學知識和數學問題，從而進一步提高數學尖子生的數學素質。

2.成立年級尖子班，課外輔導，培養數學能力。數學尖子生必須具備扎實的基礎知識、純熟的基本技能，較強的解決問題的能力，但這并不是一朝一夕形成的，而是靠平時積累的。筆者認為，對于尖子生而言，結構化的知識、系統化的復習和綜合化的訓練是最為重要的。因此，高一下學期開學根據學生的上一學期的綜合成績，前三十名的學生組成了年級尖子班，然后分成了5個6人小組，每周布置一定的學習任務，讓大家利用課余時間小組自主學習，而每周安排一節課外輔導課，教師負責引導學生們解決相關問題。例如：會給出與所學知識相關的小專題如數形結合思想，精選適合現階段學生做的題目，給予學生充分時間思考討論，然后集中由教師進行點撥講解。

3.關注尖子生，跟蹤培養。把尖子生分給各科任教師來跟蹤培養，原則上各科任教師負責自己所教的尖子目標生，建立學生成長跟蹤檔案（目標生跟蹤表等），與學生進行交流，關注學生的心理，及時發現和解決在學習上遇到的問題。因為多與尖子生談話，不斷給尖子生暗示，挖掘尖子生內在潛力，調動尖子生的非智力因素，往往會取得意想不到的收獲。

總之，面對著廣西進入新課改的第三年，新高考有著許多新要求新變化，數學學業水平考試也安排在高二下學期，這對每位教師來說都將面臨著新的挑戰。教師應該以學業水平考試為契機，合理安排時間復習各知識點，精講適合學生實際情況的例題，提高每節復習課的效率，做到“以學考促高考”，為高考備考打下牢固的基礎。

【參考文獻】

[1]普通高中數學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]廣西壯族自治區招生考試院.2014年廣西普通高中學業水平考試大綱與說明（語文、數學、英語、思想政治）[M].桂林：廣西師范大學出版社，2014

【基金項目】廣西教育“十二五”規劃2014年度廣西考試招生研究專項課題（2014ZKS006）

第8篇：高中數學學期教學總結范文

關鍵詞：高中數學；適應能力；改變學習習慣；學習方法建議

一、培養學生適應初高中數學之間變化的能力

與初中數學相比，高中數學在學科特點上出現了數學語言在抽象程度上突變、思維方法向理性層次躍進、知識內容的整體數量劇增等新特點。這就要求高中生改變以往對數學學科的認識，只有這樣才能為真正地學好數學做準備。

二、應當摒棄不當的學習方法與學習習慣

1.課前不預習，對老師要上課的內容不了解。

2.上課不專心聽講，不做筆記、甚至不會記筆記。

3.不愛看書（課本），做作業前不復習，不會做題才翻書；不愛思考，作業機械模仿。

4.不重視基礎：對概念、法則、公式、定理一知半解，知其然不知其所以然。

5.課后不善總結。

三、學習方法的一些建議

學生應該培養良好的學習習慣。當然，良好的學習習慣包括制訂計劃、課前預習、上課聽講、課后復習、獨立作業、解決疑難、階段小結、試卷分析、建糾錯本等幾個方面。

1.制訂計劃：每學期、月、周都要有學習計劃，使學習目的明確，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。

2.課前預習：課前預習不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。

3.上課聽講：聽講是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

4.課后復習：復習是高效率學習的重要一環，強化對基本概念知識體系的理解與記憶。

5.獨立作業：做作業時應該自己獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。

6.階段小結：在學完一章或一單元以后，在進行系統復習的基礎上通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系。

7.試卷分析：每次考試后，要分析自己丟分的原因，訂出改進的措施，以便在以后的考試中盡量不犯類似的錯誤，減少不應有的失分。

8.建糾錯本：把平時容易出現錯誤的知識或推理記載下來，以防再犯。爭取做到：找錯、析錯、改錯、防錯。

第9篇：高中數學學期教學總結范文

【關鍵詞】高中數學；素質教育；思維品質；數學能力

1.認識數學之美，產生學習高中數學的興趣

“興趣是最好的老師”學習數學也是如此。培養學生的數學學習興趣，對于學習活動有重要意義，它能夠幫助學生進一步明確數學學習的社會意義，激發更大的學習欲望與更強的學習動力。為此，教師在教學中要善于創設教學情境。根據學生的生活經驗，創設學生感到親切的情境。在數學教學過程中教師要讓學生時刻感受數學的奇妙。比如：在學習幾何的時候，畢達哥拉斯有句名言：“一切立體圖形中最美的是球形，一切平面圖形小最美的是圓形”。而圓和球形正是幾何中對稱美的杰出體現，圓是關于圓心對稱的，也是關于過圓心的任一條直線對稱的。球形既是點對稱，又是線對稱，還是面對稱的。

注意應用意識和實踐能力的培養，是當前數學課程改革的重點之一。數學教學過程中應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、技能，初步學會從數學角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。

2.認識到高中數學學習的難度，努力加強自身培養

一個高中生三年的成長發展，不論是數學知識的獲得，個性的陶冶，還是思維水平、數學能力的提高，打好高一的基礎至關重要。高一上學期，從初中學習到高中學習的銜接。銜接的好與不好，對于能否順利適應高中三年數學學習特別關鍵。不少剛升入高中的同學，由于不了解高中數學學習的規律和特點，盲目性很大。往往沿用初中的學習方法，致使學習出現困難，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。造成高一學生數學學習的困難。高中數學學習要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。

高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習做好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。比如二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的求法，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等。有的內容還是高初中教材都不講的脫節內容，如三角形重心的性質，立方和與差公式等，如果不采取補救措施，查漏補缺，就很容易產生學習障礙，影響數學的學習。

3.明確培養目標，促進全面發展

繼續切實抓好基礎知識教學。大力推行素質教育與加強基礎知識教學并不矛盾，而且，基礎的數學知識和基礎的數學技能是我國公民應當具備的文化素養之一。因此，必須繼續扎實抓好基礎知識的教學，使學生切實掌握好基本概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等基礎知識。根據中學生的認知特點，教師在加強基礎知識教學中要注意以下幾點：①加強直觀，重視過程；②突出重點，分散難點；③重視對照比較，區分知識間的聯系與區別；④重視歸類整理，使之序列化、系列化；⑤重視網絡化，揭示知識間的內在聯系；⑥注意鞏固、運用。

4.注重情感教育

十多年來，我國中學數學教學的改革發展，經歷了一個逐步深入而又十分艱苦的探索過程。人們的注意中心先是放在“加強雙基”上，進而重視“培養能力”和“發展智力”，以及如何教學生“學會學習”，現在又在探索如何用“素質教育”的思想來進一步指導中學數學教學改革，這是具有深遠意義的一種有益嘗試。其中，從素質教育的高度來重新認識“非智力因素”，進一步充分發揮數學教學的情感教育功能，已成為數學教學研究的“熱門”話題之一。

現代心理學研究表明，學生的學習并不是一個“純認識”的過程。正如人文心理學家羅杰斯所指出：學習本身就包括認識和情感兩個方面。作為學生（學習的主體）在數學學習過程中，其智力因素擔負著信息加工的任務，即對信息進行感知、加工、識記、保持和應用。它可以使人類積累的經驗轉化成個體的知識結構，屬于主體的操作系統。而非智力因素擔負著信息選擇的任務，即對信息進行鑒別、篩選，當認為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識信息量而不能真正進入學生頭腦的原因。因此非智力因素對操作系統起著始動、定向、維持和調節的作用，它屬于主體的動力系統。我們的教學如果只注重操作系統的過程，即認知過程，而忽略動力系統的過程，即情感過程，或者雖然有時也講興趣、動機、情感、意志，但充其量只作為吸引學生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學活動之上可有可無、無足輕重的東西，就不能不說是一個很大的缺陷。從現代教學觀看，在教學過程中兩種系統是協同作用、互相依存、相互促進、密切配合的，因此在發展素質教育的今天，數學教學中的情感教育不可缺少。

5.利用數學教材來對學生進行思想品德教育，以此來促使學生數學素質的提高

高中是一個很關鍵的階段，高中數學教材中有很多的知識點，但是老師在教學的過程中只是注重對數學理論知識的講解，不斷的讓學生搞題海戰術，這樣的方式學生只能掌握最簡單的理論知識，但是不會在理論知識中獲得精神力量，老師的任務不僅是教書最主要的還有育人，但是這樣的方法老師根本達不到育人的效果。在進行素質教育的時候要將思想品德放在第一位，老師在進行數學講解的過程中要不斷的滲透思想品德教育，利用數學中的一些名人故事來引導學生如何在數學中培養自己的道德水平。高中階段的數學老師在講課的過程中要充分的借助數學教材來實施素質教育，借助數學中一些相關的資料給學生講解有關數學發展史的事情，介紹我國在數學領域取得的一些成績，還可以通過講解一些數學家的故事來進行愛國教育等，讓學生在學習數學的過程中了解數學家的感人事跡，以此來培養學生自強不息，學會自立，促進學生自信心的養成。

6.注重培養學生的心理素質

在高中階段學生的學習壓力比較大，通常有一些學生會中途放棄，所以，在這個階段培養學生堅忍不拔的意志是非常重要的，老師在教學的過程中要加強對學生堅強意志的培養，增強學生的心理承受能力，使學生養成自信、樂觀、積極進取的向上態度。老師可以在教學的過程中向學生講解一些有關數學家、科學家的故事，通過他們的堅強意志事例來引導學生，也可以從身邊的故事來進行培養，讓學生感覺到數學就在身邊，數學具有廣泛性，以此來拉近學生與數學的距離，激發學生積極的數學學習熱情。老師在實施教學的時候不用刻意的去設置問題情境，要引導著學生去思考，讓學生自己去探索，讓學生在探索的過程中體會樂趣，感受成功的喜悅，逐漸的培養學生的學習興趣，在這個過程中通過不斷的學習來培養出學生積極、樂觀、勇敢、創新的良好心理素質。另外，還要注重對學生自信心的培養，讓學生消除自卑，相信自己，以此來減少心理壓力，以全新的面貌投入到數學學習中去。

7.注重培養學生的數學思維，促進學生數學思維的形成

學生要想學好數學主要是要有數學思想，這也是進行素質教育的重要組成部分，數學思想就是對數學知識、方法、規律等的最本質認識。數學的應用價值、文化價值等都包含在其中。數學思想對培養學生的學習能力提升學生的文化素養等有重要的作用。在數學學習的過程中數學思想是進行數學學習的靈魂，只有真正的掌握了數學思想才能在真正意義上掌握數學，數學思想也是學生學習數學的最基本素質，高中數學中蘊藏著豐富的數學思想，老師在進行數學教學時要讓學生自覺的使用數學思維來解決問題，培養學生的數學思維能力。