體育培訓的意義精選(九篇)
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第1篇：體育培訓的意義范文
關鍵詞： 應急管理； 公務員培訓； 政府行為； 行政學院
中圖分類號： D630 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-9973（2012）04-0005-03
隨著改革開放的深入推進，我國的經濟社會發展進入了矛盾凸顯期，影響公共安全與社會穩定的因素日益增多。與此同時，世界工業化浪潮的持續演進，造成了自然災害等突發事件頻發。應急管理與突發事件的處置對各級政府公務員的能力和素質提出了新的要求，政府公務員的應急管理培訓受到廣泛關注。
一、應急管理及其培訓的性質和特點
應急管理正在受到世界各國政府的高度重視，不少社會組織也積極參與到應急管理及其研究中。那么，到底應急管理是一種什么性質的行為？筆者認為，應急管理應該是一種政府行為，是一種政府主導下的各種社會力量積極參與的政府行為。應急管理的性質決定了應急管理培訓的強制性和非盈利性特征。
（一）應急管理是一種政府行為
應急管理在世界范圍內受到廣泛關注，成為政府一項重要的公共管理行為。雖然各個國家對應急管理的定義各異，但應急管理政府行為的本質受到各國的普遍認可，西方國家對應急管理的性質已經形成了共識。由國務院辦公廳主管、中國行政管理學會主辦的我國第一份中央級綜合性應急管理刊物《中國應急管理》雜志刊文《西方應急管理學科內涵初探》指出：應急管理是有組織的政府行為。[1] 文章分析了西方國家的應急管理的定義，指出無論是“分析、規劃、決策和對可用資源的分配”，還是“建立的預案、機構和安排，將政府、志愿者和私人部門的努力結合到一起”，或者是對“知識、手段和實踐”的運用，都是政府對公權的行使。西方國家對應急管理的定義是由政府給定的，表明現代西方國家的政府已經將緊急事態管理當作了政府的職責；這種職責的實現，需要政府的專門機構對政府的、民間的、社區的和個人的努力實施組織和協調。
《國務院關于全面加強應急管理工作的意見》（國發[2006]24號）指出：加強應急管理，是關系國家經濟社會發展全局和人民群眾生命財產安全的大事，是全面落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的重要內容，是各級政府堅持以人為本、執政為民、全面履行政府職能的重要體現。同時指出：健全分類管理、分級負責、條塊結合、屬地為主的應急管理體制，落實黨委領導下的行政領導責任制……形成政府主導、部門協調、軍地結合、全社會共同參與的應急管理工作格局。 [2]
《中華人民共和國突發事件應對法》第七條規定：縣級人民政府對本行政區域內突發事件的應對工作負責；涉及兩個以上行政區域的，由有關行政區域共同的上一級人民政府負責，或者由各有關行政區域的上一級人民政府共同負責。[3]
可見，應急管理是一種政府職能，政府在應急管理中負有主體責任。我國政府已經明確，應急管理是一種政府行為，要逐級落實應急管理的“行政領導責任制”，以形成政府主導、全社會參與的格局。
（二）應急管理培訓具有強制性特征
隨著社會各界對應急管理的關注，應急管理培訓也受到黨和政府的高度重視。筆者認為，應急管理培訓是政府行為在應急管理領域的直接體現，具有強制性特征。
1. 各級政府在應急管理中起主導和組織領導的作用，是應急事件處置的責任主體，決定著應急事件處置的結果。應急管理是政府職能的重要體現，而公務員是實際操作者。因此，公務員對應急管理的認識和處置方式得當與否，直接決定著應急事件的處置結果，直接關系國家財產和人民群眾生命財產安危。所以公務員特別是各級政府應急事件處置相關部門的公務員，必須具備應急管理的相關知識，這也就決定了對應急管理的培訓帶有強制性，也就是說對有關公務員來說必須接受應急管理的培訓，迫使其學習相關知識；同時，培訓更具有教導啟發、使其明白道理、理解政府職責、體現政府為人民服務的宗旨。
2. 從國家公務員培訓主管部門為各級行政學院以及在應急管理培訓人員的調訓方式上，也證明了其強制的性質。這種調訓是有計劃、有組織進行的。一般調訓的學員選自各級政府主管領導和與應急管理有關部門的領導，這種培訓應具有很強的針對性和一定的約束力，從而保證其具備更好地行使職責的知識和能力。
3. 對廣大人民群眾來說，應急事件處置常識的傳播教育，應普及性與組織強化教育并重，最大限度地讓廣大群眾了解應急事件處置的相關知識，特別是對防火、防洪、防震以及地質災害等方面的知識。還應對基層群眾組織，如村委會、街道辦、廠礦企業等有關組織進行有針對性的教育，以在突發事件發生時，使他們能夠及時組織領導所在地區的群眾采取科學的方式進行避災自救，從而最大限度地減輕災害。
（三）應急管理培訓應該是非盈利性質
《國家突發事件應急法》第二十五條規定：縣級以上人民政府應當建立健全突發事件應急管理培訓制度，對人民政府及其有關部門負有處置突發事件職責的工作人員定期進行培訓。
1. 逐利性的應急管理培訓不符合公務員培訓的性質和要求。公務員培訓是國家行政機關從部門實際工作需要和崗位要求出發，對其工作人員實施的以提高素質、豐富專業知識和技能、改進工作態度和工作方法、優化工作績效的教育手段[4]。這種對政府內部工作人員開展的培訓，應該建立在低成本、高成效的基礎之上，不應成為一種營利行為或營利活動。應急管理培訓不應注重經濟效益，而應強調注重政府職能發揮或社會效應，具有非營利性特征。
2. 市場化的應急管理培訓難以確保培訓的質量。我國的公務員培訓有自身完整的體系，其培訓質量受到黨和政府的肯定。近年來，干部培訓領域探索引進社會機構參與，這是一種有益的嘗試。但是，公務員應急管理培訓不同于一般的理論或觀點式培訓，它需要具有相應的培訓場地、標準化的設施和實驗室、能提供應急實訓的相關設備。這些設備設施及實訓投入，不僅需要前期有大量的資金投入，而且需要長期的維護及其費用投入，同時，還需要有與政府應急工作相互融合的專業團隊。社會培訓機構缺乏相應的資金保障，沒有穩定的專業團隊，市場化行為以及自身的逐利傾向，勢必會影響培訓的質量。
3. 市場化的應急管理培訓難以形成標準體系。應急管理工作的責任主體是政府，是一種政府主導下相關方面協調行動的聯動性極強的工作。統一的工作標準和協調體系是工作有序推進的基礎。由此，應急管理培訓就應該有一套標準化的培訓體系，包括相應的實驗設備、教學設施等體系應該是建立在統一標準體系的基礎上的。市場化的培訓體系建立在競爭的基礎上，競爭帶來的差異化，不利于應急管理培訓標準體系的形成。如果培訓體系缺乏、培訓內容要求不一致，可能會在應急處置中帶來更大的協調工作量和成本，不利于應急事件的處置。
二、行政學院應發揮應急管理培訓的主渠道作用
政府公務員是應急管理工作的組織者、領導者和處置者，對公務員的應急管理培訓得到了政府的高度重視。政府公務員的決策能力、應急事件的處置能力是應急處置的重要因素。作為公務員教育培訓主渠道、主陣地的行政學院理應在應急管理培訓方面發揮主體性作用。
（一）行政學院的應急管理培訓工作是政府行為的直接體現
行政學院的成立，是黨和政府為適應改革開放，建立一支高素質的公務員隊伍，面對普通高等教育辦學模式對公務員培訓缺乏針對性而專門組建的，行政學院的主要職責是培訓政府公務員。
突發應急事件應對處置的責任主體是政府。行政學院首先立足于黨和政府工作的需要。《行政學院工作條例》（國務院第568號令）規定：行政學院是政府直屬單位”，行政學院“要始終圍繞黨和國家中心任務……要以服務黨和國家中心工作的成效作為檢驗行政學院工作的基本標準；培養政府需要、人民滿意的公務員，是行政學院的根本目標。[5] 行政學院最大的特色就是“行政”，這也是與普通高校等其他教育機構的本質區別。
在突發事件頻發的今天，各國政府都在迅速采取行動，積極探索和尋求補救措施和預防策略。其中，政府對應急管理的高度重視，政府機構對公務員的應急管理培訓便是重要舉措之一。行政學院的主要職責是培訓政府公務員，應當發揮包括應急管理培訓在內的公務員教育培訓的主渠道作用。《條例》明確應急管理是行政學院的“著重建設”的學科之一，行政學院應該“加強應急管理培訓”。應急管理培訓是國家應急管理機能體系建設的有機組成部分。同時，應急管理培訓是政府公務員培訓的重要組成部分。
（二）行政學院的應急管理培訓具有政府預期行為
行政學院的應急管理教育培訓，無論是從培訓對象還是從培訓過程與培訓結果上，都體現了政府工作的強制性和政府行為的預期性。行政學院是依據公務員法而組建的，主要的職能是“教育培訓”政府公務員。行政學院的應急管理培訓，不僅著力于提高公務員應急處置的素質和能力，更在于通過“教育”深刻領會政府職責，自覺建立起“服務型政府”和“為人民服務”的預期。
“行政學院是政府直屬單位”，“行政學院工作所需經費列入本級政府年度財政預算”，政府“重視行政學院教學設施建設，保障學院發展的基本建設經費投入”。[5] 雖然我國政府提出“允許普通高校等社會力量資源參與公務員培訓工作”，但這種參與并不能替代行政學院的主渠道作用，只是作為主渠道作用的一種補充。雖然這些社會機構不一定是贏利性組織，但至少在公務員培訓這一項目的運作上是有利益傾向的。再進一步，如果政府繼續投入，那顯然就是一種重復建設，不利于資源的集中有效利用。
多年來，行政學院在公務員培訓方面積累了豐富的培訓經驗，并形成了自己的優勢。與高校等教育機構相比較，我們更為了解公務員對培訓的需求，由此形成了專門針對培訓的硬件設施等。其中，最大的優勢在于我們的教師資源和培訓內容與政府工作的對接上。應急管理培訓恰恰需要各方面的融合，行政學院的這種特色是社會培訓機構所不具備的，是行政學院開展應急管理培訓的重要法寶。
（三）行政學院可以有效整合應急管理培訓資源
《國務院關于全面加強應急管理工作的意見》第十條積極開展應急管理培訓指出：各地區、各有關部門要制訂應急管理的培訓規劃和培訓大綱……積極開展對地方和部門各級領導干部應急指揮和處置能力的培訓，并納入各級黨校和行政學院培訓內容。[2]
《國務院關于加強和改進新形勢下國家行政學院工作的若干意見》第八條“加強應急管理培訓”，明確“加快國家應急管理人員培訓基地建設”“要依托國家行政學院整合中央國家機關、地方政府和有關高校、科研機構的相關教學研究資源”“發揮國家應急管理人員培訓基地的作用，指導帶動地方行政學院開展應急管理培訓工作”“構建中國特色應急管理教學培訓、科學研究、決策咨詢體系”。[6]
行政學院具有與政府建設和政府工作相適應的特色鮮明的教學培訓體系。依托行政學院整合應急培訓資源，有利于實現政府應急管理實踐與應急管理培訓工作緊密結合，這是行政學院的性質和使命所決定的。同時，也有利于對公務員應急管理培訓的國（境）外交流，有利于全國性的、系統內部的應急管理培訓資源的整合，以及經驗的交流與共享。
三、加強行政學院系統應急管理培訓的幾點建議
如何充分發揮行政學院系統作為政府應急管理人員培訓的主渠道作用，筆者提出如下建議：
（一）研究建立全國性的應急管理培訓標準體系
目前，對應急管理培訓的內容、方式等，在全國公務員培訓系統存在較大差異。為了進一步提升應急管理培訓的效果，切實加強公務員應急管理能力建設，建議形成一個公務員應急管理培訓的行業標準。具體可由國家行政學院提議并牽頭，形成我國公務員應急培訓教學的行業標準體系，并報請國務院相關部門批準。另外，整合或聯合行政學院系統力量進行應急管理培訓方面的聯合攻關，在統一的標準體系下開展合作培訓、異地對接培訓等。
（二）組建全國應急管理培訓工作研究會
面對國家、地方應急管理培訓基地、平臺的建設，如何使得這些資源形成合力，也是值得思考的。《國務院關于加強和改進新形勢下國家行政學院工作的意見》明確指出：由國家行政學院整合各方資源，發揮國家應急管理人員培訓基地的示范輻射和對國（境）外交流的平臺作用，指導帶動地方行政學院開展應急管理培訓工作。[6] 為此，建議依托設在國家行政學院的國家應急管理人才培訓基地，組建全國應急管理培訓工作研究會，或全國應急管理人才培訓工作委員會，同時建設全國行政學院系統的應急管理培訓共享平臺。全國行政學院應該在國家行政學院的牽頭下，建立全國行政學院系統的應急管理培訓共享平臺，形成全國性的資源庫、成果庫、案例庫等，實現系統內的應急管理培訓資源共享。
（三）形成行政系統在應急管理培訓領域的合力
目前，國務院在國家行政學院建設了國家級應急管理人員培訓基地、應急管理模擬指揮平臺等，各地方行政學院也在積極爭取或籌辦各地的應急管理人員培訓基地。我們應該以應急管理培訓基地、應急管理指揮平臺建設為突破口，從培訓設施、師資、案例庫建設等方面夯實基礎。通過項目合作、聯合課題攻關等，將各級政府應急管理培訓在內的應急管理體制建設作為政府決策咨詢的重要內容，擴大系統影響力。通過師資互派、案例庫建設等，加強系統內在應急管理培訓中的資源共享，努力形成行政學院在應急管理教育培訓、科學研究、決策咨詢的合力。
（四）探索符合中國國情的應急管理培訓模式
開放式辦學，與各國政府、非政府組織、行政院校廣泛合作，是行政學院的獨特優勢。所以，我們應該采取“走出去”與“引進來”相結合的方式，地方行政學院積極配合國家行政學院的對外交流活動，國家行政學院在對外合作與交流上多給地方行政學院提供機會。如國家行政學院從英國引進的基于演練的體驗式教學等新的教學方法就取得了很好的培訓效果。通過對外交流與合作，吸收國際應急管理培訓的最新經驗，創新我們的應急管理培訓的內容和教學方法，形成中國特色的應急管理培訓模式。
總之，應急管理培訓的定位是由應急管理的政府行為特性所決定的，行政學院應發揮應急管理培訓的主渠道作用，充分發揮行政學院的優勢。
參考文獻：
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第2篇：體育培訓的意義范文
體育教師 專業發展 校本培訓 實施方案
學校體育工作的開展不能缺少體育教師的參與。實踐證明，教學活動在很大程度上依賴于體育教師的文化水平與教育理論等程度的高低。提高體育教師教育教學能力已經成為當下發展學校體育的重要途徑和抓手，而專業化發展成為師資隊伍建設的重要內容。校本化培訓作為一種經濟、實效的師資培訓方式，正逐漸被重視和推廣，但在培訓的內容上學校間存在著諸多的差異。縱觀體育教師師資培訓及校本培訓內容設計，美國的做法很值得我國參考和借鑒，筆者試圖從中美體育教師專業化差異的比較中找到對我國體育教師校本培訓內容設計的意見和建議。
一、中美體育教師專業化差異比較
1.教師專業化理念認識差異
美國印第安納州普渡大學教授Thomas Templin認為一名普通教師成長為專家型教師要過五步階梯：初學者、能力者、能干者、熟練者、專家。要儲備經驗、知識、技術，并對所做的事情充滿激情不斷尋求突破。要成為能干者，你必須為意外做準備，區分重要與不重要的因素，依據長遠目標來引導解決策略。要成為能力者，你必須有功能性的技能，對情景有更多的應對能力，更少地被規則束縛，開始看到情景間的相似之處，有策略地思考。要成為熟練者，你必須感覺到強烈的個人責任感，高度發展的感知技能；專家是用不滿足知識的尋求者，優美自動的完成動作者。
西南師大教育學院蘭英博士認為：廣義上“教師專業化”與“教師專業發展”這兩個概念是相通的，均指教師專業性提升的過程。但在狹義上，“教師專業發展”是指教師個體的、內在的專業化提高，是從教育學緯度加以界定的。“教師專業化”則強調教師群體的、外在的專業性提升，更具社會學意義。國內學者林崇德教授認為，教師的知識可分為本體性知識、文化知識、實踐知識和條件性知識。本體性知識是指教師所教的學科知識；文化知識又稱擴展性知識，指本學科以外的廣博文化知識，包括哲學、社會科學、自然科學等方面知識；實踐性知識是指教師在實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識；條件性知識是指教師在教育教學過程中能夠保證工作獲得成功的教育科學和心理學知識。
2.教師專業化發展過程差異
在美國教師的專業化運動過程中，影響較大的在其20世紀80年代。1823年，霍爾在美國的佛蒙特州建立了美國的第一所私立師范學校，開啟了美國教師教育之先河，這也是美國教師的專業化開端。福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一個教師的成熟發展必須經過四個階段：教學前關注階段；早期生存關注階段；教學情景關注階段；關注學生發展階段。教師專業化發展也要經過如下幾個階段：學科知識的鞏固和自我提升階段、教學科研能力提升階段、關注學科發展階段、關注學生發展階段。
我國學者研究認為成熟的專業工作應具備六個特征：專業知識、專業道德、專業訓練、專業發展、專業自主、專業組織。
通過中美比較，我們可以看出體育教師在一段時間內其社會地位并不是很高，即使在教師職業已經被確認為專業性職業的今日，仍然存在著錯誤認識：認為體育教師是半專業性職業或者亞專業性職業。究其原因，一些體育教師自身受傳統教育觀念以及自身能力局限等影響，很難用發展觀點去分析與校準社會規范與自我角色坐標，從而導致在多層角色沖突過程中由于思維混亂使自己的專業化發展程度不高。
3.教師專業標準與要求差異
NCATE是美國全國教師教育認證委員會的簡稱，主要由33個全國專業教育組織和公共組織構成。NCATE的教師專業總標準主要從宏觀的角度對所有教師提出最基本的專業要求，是學生成為一名教師的最基本準則。不同級別的體育教師專業標準及其標準釋義經過專家論證、實踐，最終NCATE協會得出了針對體育教師教育專業本科畢業生教師專業標準。美國教育對中小學的教師設置了較為嚴格的準入條件，例如，在獲得學士學位的同時還要具備教師證書。要想成為一名體育教師，必須要通過所在州進行的教師證書考試，而在美國不同州教師證書考試的要求也是不同的。我國體育教師，通常情況下要具備五個方面素質：高尚道德品質，良好的專業理論與技術能力、廣博知識、全面的能力、健康的體魄。
通過二者對比，我們可以看出美國的體育師資培訓非常重視體育教師的專業化，特別是對職前相關能力培養非常重視，有嚴格的執行標準和考評要求。不僅如此，美國對于教師的職后進修的培訓也非常重視。在美國隨其教師職級制度、教師資格證書制度的嚴格化執行，教育素質與學術水平成為教師進修提升的重要目標。在培訓的形式上，進修的教師、教研的人員、行政的人員之間是共同商量相關的培訓計劃、內容以及培訓的程序。這樣極大地提升了被培養教師的自主空間與自，也極大地提高了參訓積極性。可以說，美國的職前、職后教育舉措令美國教師由合格化迅速地提升為優異化，極大地提升了中小學體育教師的職業吸引力。而我國體育教師培養，雖然已經基本形成了網絡化的培訓模式，但培養的師資水平上總體呈現為層次低、水平差。承擔主要培養體育教師任務的綜合大學或高等師范大學在數量上太少且辦學的重心偏低。相對于國外的統一培訓培養格局，我國在這一點上尚未形成，且開放型培養、培訓模式也還沒有形成。
二、中美差異對我國體育教師校本培訓內容設計的啟示
1.校本培訓對體育教師專業化發展意義重大
校本培訓是在上級教育行政部門的統籌和業務主管部門的指導下，由學校組織，以校長為第一責任人，以學校為基地，針對學校和教師實際，著眼于滿足學校與教師發展需要，由學校自主地確立培訓目標、培訓內容、培訓方式，以解決實際問題，全面提高教師綜合素質和教育教學能力為目的的一種繼續教育形式。體育新課程校本培訓的內容包括：體育與健康新課程解析；體育與健康課程的結構和特點；體育與健康課程選項教學實施方案；體育與健康新課程標準、教材、教法學習；新課程體育教學計劃的制定、教案的撰寫；體育與健康新課程標準下學生體育成績評價和學生體質健康標準評定內容的學習。培訓方式由集中學習與分散學習相結合，通過年級制開展培訓，以點帶面，嚴格把關，做到不培訓不上崗。通過培訓記筆記、寫教學心得、寫讀新課程標準摘記來進行效果評價。
2.教學反思是校本培訓主要形式及內容之一
教師要不斷反思，不斷提升自我。教師專業化發展要具備自我反思能力和發展能力，進行教育教學研究的能力、教學設計和監控能力、現代教育技術運用能力、了解學生并進行有效溝通的能力、教育資源應用和開發的能力、教學測量和評價能力。教學反思是校本培訓的一種形式，也是促進體育教師成長的極好手段。如何引導教師積極主動地對自己的教育教學活動進行分析、反思和研討，審視和評價自己所做出的教育行為及其結果，通過教學反思等手段來提高教師的自我覺察水平，以促進其素質的全面提高。為加強教師對教學的反思，學校在體育教案中設計了課后反思欄，要求體育教師結合教學實踐進行每一次課后反思，寫好教學后記。在教學活動中反思，比如體育教學周活動中，學校把每一位教師的課都錄制下來，再讓上課的體育教師觀看錄像，針對出現的問題先進行自我反思，然后再請體育組的老師共同研討。大家圍繞熱點問題進行平等對話，為參與者的困惑及困難共同尋找解決的方法及策略。體育教學反思主要從以下幾個方面引導教師反思：本階段教學中你的學生有哪些進步？你最滿意的是哪節課？成功的原因是什么？你最遺憾的是哪節課？原因是什么？你聽了誰的課？建議是什么？你讀了什么理論書？體會最深的觀點是什么？體育教師通過積極地進行自主實踐反思，教學經驗將會日趨豐富，從而輕松地進入體育教科研領域。
3.依托現代教育技術提高校本培訓的實效性
信息技術的普及將給體育的教與學帶來一場革命，傳統的體育教學模式已遠遠不能滿足現代教育的發展需要，體育教師在健康教育教學中要充分利用多媒體資源為教學服務，因此每學期利用假期和課余時間對體育教師進行計算機應用，多媒體輔助教學和處理信息能力等方面的集中培訓。在信息技術培訓過程中，教師在培訓過程中可以共同探討，相互借鑒，共同尋找信息技術與學科教學的規律，體育教師要積極探索多媒體、網絡與體育學科教學的整合。信息技術的培訓幫助體育教師提高教學技能，同時也能提高體育課堂教學效益。體育教研組要建設好體育教學專題網站、體育教學資源庫；帶動體育教師建設個人教學博客，設計好一個學科信息技術與學科教學相結合的教學案例，每人制作一個健康教育的教學課件。體育教學資源庫的建立是資源共享的一個載體，可以減少體育教師們的重復勞動，同時也是互相學習交流的一個平臺。在具體建庫工作中以分工建庫來完善資源的收集、整理、歸類等工作，建庫可以采用簡單的FTP建庫或復雜的ASP建站，建庫不是一個短期的設想，需要有一個可持續性發展的空間，需要全組體育教師們的互相協作，時間長了以后這個資源庫將給體育教師帶來取之不盡的寶藏。在建設的同時體育教師信息工具的運用能力也將不斷地得到提高。
綜上所述，中美體育教師在專業化上存在理念、標準、要求以及過程上的差異，這些差異也導致了體育教師的自身發展。雖然，美國體育改革走在世界的前列，但是不同的國情決定了其他國家不能照搬，必須要結合自身情況加以借鑒。中國的國情更是如此，針對我國的體育教師專業發展必須采取適合自身的途徑與策略，而校本培訓就非常具有中國特色。通過一定的途徑與策略使我們的體育教師認識校本培訓、關注校本培訓、參與校本培訓，通過把握教學反思與現代教育手段，短時間內提高。我們有信心，也有能力做好以校為單位的教師培訓，促進專業成長，最終提高課堂教學有效性。
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參考文獻
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第3篇：體育培訓的意義范文
關鍵詞 體育教學訓練 潛意識 培養
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 潛意識的簡介
1.1 潛意識的概念
潛意識主要是指不能被人們發現和意識到的心理活動部分，主要包括一些不能融入社會的習慣、風俗、法律、道德，導致被排斥或者壓抑到意識之外的，但仍活動著的個人的本能欲望和最原始的沖動。這其中的本能論是弗洛依德研究的重要內容，也是他的學說的重要組成部分。本能是指能引起身體反應的興奮，還指人體天生就有的能夠反映身體狀況的心理現象。弗洛伊德認為本能的終極目標是滿足人體的需求，從而消除人體在目前情況下的緊張或者興奮的狀態，因此本能是人類精神生活的主要動力和源泉。在體育教學中培養學生的潛意識即開發人的本能和潛能，是一門很重要的學問。
1.2 潛意識的作用
1.2.1 潛意識是人們了解客觀事實的形式
潛意識對人們的發展有很大的作用，尤其是在21世紀的今天，網路和計算機高速發展的信息時代，在這樣的時代中不斷更新的技術和信息給我們帶來了更多的挑戰，因此我們必須采取多種形式來認知和了解世界。潛意識作為意識的一部分，它會對人的認知產生很大的影響。在人的大腦的發展中，包括信息儲存、加工、整理和創造發展的過程，之后潛意識通過這些經驗和靈感逐步來提高人們的認知和發展能力。
1.2.2 潛意識控制人的基本生理功能
潛意識可以控制人最基本的生理功能，如心跳和呼吸、情緒、記憶、知覺、夢境反應等，其中臨床的催眠學將潛意識概括為六大功能：記憶、習慣、本能、能量、情緒和想象力。
1.2.3 潛意識能提高學習效率
近幾年的研究結果表明，潛意識是可以提高學習效率的。一些心理學家和教育研究學家進行過一些研究，他們運用暗示和提示等方法來進行試驗，對學生進行暗示，以此來提高教學效率，不斷挖掘學生的潛意識，最后在教學中發揮潛意識的作用。
1.3 潛意識的開發
培養學生的潛意識就是教師希望在體育教學訓練中更大程度地開發學生的潛能，而如何開發學生的潛能是一個相對較為復雜的學問，這里只介紹一些簡單開發學生潛能的方法，那就是讓學生不斷地給自己暗示，暗示自己可以去做到，在經過很長一段時間的自我暗示，每天都讓自己這樣不斷暗示，這就可以對自己的潛意識產生了一定的影響力了。可以看出，一個人的潛意識會直接決定一個人的行為舉止，自己不斷地給予自己暗示，開發自己的潛能，進而豐富了自己的想象力，通過開發學生的潛意識，使學生在體育教學的訓練中更好地發掘出自身的潛能。
2 體育教學訓練中潛意識的培養
2.1 勉勵式激勵
激勵式勉勵式體育教師常用的手段之一，當代的管理學研究表明，用勉勵的方式布置任務，可以充分激發人的榮耀感和自尊心，將人的潛能最大限度地激發出來。如果采用很生硬的命令方式，那么會降低學生活動的積極性，因為他們會認為在體育活動開始就直接剝奪了自己的創造性和主動性，會使學生在活動中失去熱情。在活動中教師布置跳高的任務，如果教師說：“必須跳過去，否則會有懲罰！”那么學生會帶著焦慮的心情活動，結果可想而知。但是如果相反的教師使用勉勵式的教學方式：“同學們加油練習，如果跳不過去我再輔導你們。”這樣的話學生沒有了心理負擔，會大大提高學習的效率。
2.2 融通式激勵
教師與學生之間的關系是教學的重點關注的問題，每個學生都是有自己的感情的。在體育課上他們需要得到老師的尊重，獲得有愛、溫暖、教誨和情誼。因此融通式激勵的教學方法在體育課上是很必要的，因為當一個學生這種情感得到滿足時，他就會發揮出更大的能力來進行各項體育運動。教師與學生的情感交融是進行體育訓練的基礎。其中教師與學生的感情融通主要包括信息和情感兩方面，這兩項都做好了會使師生之間的信任程度提高。
2.3 期望式激勵
教師在進行教學活動時，要注重對學生的評價和鼓勵。在體育的教學中，大多數表現突出的學生特別希望得到教師中肯的評價和鼓勵。而犯了錯誤的同學會害怕受到老師的批評和挖苦。在教師遇到這兩種情況時，要做出正確的反應。當有學生表現優秀時，應該給予更多的表揚，實事求是地進行評價，并且對學生提出新的期望，鼓勵其不斷前進。當學生有過失時，不能對其進行挖苦，要適度地進行批評，幫助其改正錯誤，輔導他不斷向前進。
2.4 影響式鼓勵
影響式鼓勵是教師自身素質得以體現的一種鼓勵方式，教師要嚴格要求自己，對學生起到模范的影響作用。如果在課堂上教師表現得懶散，那么學生就會模仿，不再聽從學校和教師的規定。所以，教師的行動具有很大的感召力，教師自身會對學生產生很強的鼓勵作用。
2.5 參與式激勵
一些科學研究表明，參與決策、參與管理、參與討論都是一個人想要自我體現的一種需要，是一個人精神上自我體現的一種需要，是心理方面和精神方面上追求更高層次的一種需求。從這一角度進行考慮，體育教師應該了解學生們的需求，接受學生們的意見，聆聽學生們的心聲，讓學生大膽創新，提出自己的見解，學生與教師一起完成備課，這樣，讓學生們真正參與到課堂中來，從實際出發，不僅學生在體育教學中學得舒心，學得稱心，體育教教師也教得自在，激勵了學生們更好地學習。
3 體育教學訓練中潛意識培養的具體措施
體育教學訓練中潛意識的培養的措施主要有視覺刺激法、聽覺刺激法和觀想刺激法。視覺刺激法主要是反復觀看并學習高水平運動員訓練的技術，逐漸掌握成功的技巧和戰術。聽覺刺激法的方法是多聽聽音樂，來增強自己的自信心，帶來成功的信念和積極的心態。觀想刺激法是反復的自我暗示，改變自己的意向，樹立成功的信念。
4 結束語
如何培養潛意識，這在體育教學中是一個很重要的問題，要在教學中樹立明確的目標和任務，不斷進行自我暗示，進行自我的心理調控。這樣長期堅持，將會有效提高體育訓練的效果和學習的積極性，建立良好的心理過程和習慣，不斷培養學生學習的潛意識和學習能力。
參考文獻
第4篇：體育培訓的意義范文
一、義務教育均衡發展：
義務教育均衡發展的理念貫穿在整部教育法之中，明確不準把學校分成重點校非重點校，不準辦重點班和非重點班。這對目前人為拉大學校差距的做法是一個非常有力的法律約束，體現了教育的公平。義務教育是惠普性教育，每個適齡兒童、少年都應當享有平等的接受義務教育的權利。為解決義務教育的均衡發展問題，新義務教育法還詳細的規定了有效的措施。這是新的《義務教育法》體現出來的一大亮點，它反映了我國義務教育的發展階段進入了一個新的歷史時期。
二、推進實施素質教育：
第5篇：體育培訓的意義范文
關鍵詞：研訓一體化；培訓者；專業發展
眾所周知，教育發展，師資先行。優秀的師資培訓隊伍是取得良好培訓效果的前提和基礎。多年來，學校以“以人為本，打造精良師資隊伍；特色立校，構建教師教育平臺”為辦學宗旨，以“厚德、博學、篤志、知行”為校訓，針對我校培訓師資隊伍現狀，以“理論家和實干家有機結合的教師培訓隊伍”為主線，突出以教師發展為本的理念，有效整合學習、反思、開放、交流、研究等現代學校文化的基本要素，嘗試研訓一體化（教研、科研、培訓一體化）的思路，使培訓教師明確自己角色，完成研訓雙重任務。充分整合教研、科研、培訓等方面資源，為培訓教師專業成長搭建平臺，完成教育理論與教育實踐的對接，提高教師的綜合素質，促進教師專業發展。
一、搭建研訓平臺，促進教師共同成長
每個縣區只有一所教師培訓機構，由于現實條件的制約，培訓者外出培訓、參與高級教學研究活動機會較少，提升鍛煉的平臺不夠。許多教師培訓視野狹窄，感覺力不從心，培訓工作“穿新鞋，走老路”。長期的老面孔，老一套，學生視覺疲勞。再加上隨著學員自身素質的提升、眼界的開闊，總感覺培訓課程新意不足，吸引力不夠，學員不買賬。在促進教師專業成長的有效途徑中，不外乎有自修反思、同伴互助、專家引領三種模式。在促進我校培訓隊伍專業發展的過程中，我們很好地借用這三種模式，很好地搭建了校級――縣級――市級――省級研訓平臺，充分發揮教育資源共享共建，有效地推動縣級教師培訓機構自身的發展與隊伍建設。
校級研訓平臺我們借助于培訓項目，開展了豐富多彩的研訓活動。其操作流程有自主備課――課前說課――完善備課――觀課議課――反思提升。
縣級研訓平臺，我們借助于地方培訓項目，充分發揮縣域內的名師、骨干教師的優勢，充分開展參與式培訓，讓輔導教師、學員都成為培訓中的資源，學思結合，演繹動人的教師培訓之歌。
市級研訓平臺，我們在鄭州市教育局的組織下，集各縣市優秀團隊之力，依托共同培訓項目，開展頗具實效的區域學科研修活動。從而很好地促進區域共研與區域教育資源共享，幫助學科教師創新培訓思路，促進教師對關鍵教學問題和初步的教學經驗進行科學、深入地提煉。對培訓教師的專業成長分享具有重要、深遠的影響。
省級研訓平臺，我們在河南省教育廳的組織下積極參加河南省的縣級教師培訓機構優質課大賽和教師教育論文、教學成果評比活動。以活動促發展，以評比促成長。不同學科的教師參加大賽，不同方面的教師教育優秀成果涌現，對培訓機構教師的專業成長起到了很好的鍛煉作用。
二、豐富研訓形式，促進教師優化發展
（1）校外學者與校內專家相結合。為了提高我校培訓教師的專業素養，我校特聘了校外知名學者及特級教師，定期到學校聽課和舉行講座，傳播新課程理念，引領新課程實踐。如我校先后聘請河南省教育學院任民教授、李迎春教授、河南省名師孟江濤、河南省教育科學研究所徐萬山老師來學校開展專題講座。要求培訓教師積極參加，并開展學后集中交流活動。同時，充分發揮我校教學實踐豐富，教學風格鮮明，特級教師、名教師的示范引領作用。通過師徒幫帶活動、教研科研指導活動、基本功優質課大賽輔導等系列活動。極大地促進了培訓教師科研水平、教學實踐能力和培訓管理能力的提升，尤其是策劃設計能力、組織管理能力、研究指導能力、評估服務能力得到了較大提升，促進了培訓者的專業發展。
（2）校外觀摩與校內交流相結合。近些年，我們先后組織教師去重慶、北京、上海、新鄉、開封、鄭州等地，參加上級部門組織的班主任、新課程、教育技術、國培計劃等培訓活動。我們還積極組織培訓教師去省會參加教學研討、觀摩優質教學課、聆聽專家講座等活動。對于外出培訓教師，學校在經費極其緊張的情況下全力支持，解決教師后顧之憂。回來后，外出教師采用講座與上課相結合的形式，向校內教師作專題匯報，傳遞新觀念、新信息和新方法。教師們再結合校情、班情，擇優采用，取人之長，補己之短。
（3）校內培訓與校本研修相結合。如果說，當教師不容易，那么指導教師的人更不容易，對他們的要求更高，條件更苛刻――既是“理論家”，更是“實干家”。我們的培訓教師雖在理論上有些優勢，但許多人缺乏基層工作經驗，我們要求專職培訓教師要建立自己的實驗基地，深入基層磨礪自我。去基層學校調研培訓，要送課、講座、合作開展校本研修活動。在這樣不斷送教下鄉的過程中，使教師對基層現狀從最初的陌生到熟悉，進而有針對地提供指導服務，使培訓雙方都得以共同提高。
幾年來，校本研修組成員人均下鄉100多天，人均聽、評課200多節，開展專題講座100多次，上示范課和研討課200多節。人均幫帶青年教師30多名，組織了多次網絡教研活動，主辦《校本研修通訊》100 多期，開發了豐富的數字化資源。這些指導工作為基層學校的教育教學、教師專業發展、教育科研等工作提供了極大的幫助。
（4）現場研訓與網絡研訓相結合。為使研訓的實效性增強，除對全體教師進行現場研訓外，我校還充分利用網絡平臺，建立資源庫，實現資源共享。建立以學校網站教育科研專欄、教師博客等網絡媒體為支撐的教學交流機制。學校教師利用QQ實現組內交流研修，網上對話，使教師在交流中達到思想的碰撞，觀念的提升。
三、圍繞研訓課題，增強教師科研意識
近些年，我們堅持探索“培訓、教研、科研一體化，促進教師專業成長”之路。我們以鄭州市課題“基于研訓一體化的青年教師專業成長策略研究”為載體，課題組成員開展讀書學習活動，課題資料搜集展評活動、課題階段成果交流活動。在課題組內大力開展崗位練兵，以“自我備課+同伴互助+親身實踐”模式開展素質提升活動，扎實開展課題研究、集體備課、說課、評課等培訓團隊研修活動，并以課題研究為依托，強化培訓后的總結反思，不斷提高教師的科研水平、教學實踐能力和培訓管理能力，尤其是策劃設計能力、組織管理能力、研究指導能力、評估服務能力得到了較大提升，促進了培訓者的專業發展。這些活動使培訓教師在相互交流、溝通、學習、反思中不斷成長起來。
四、彰顯研訓成果，激發教師成長欲望
成功的教育經驗告訴我們，彰顯成果有助于激發個體發展內驅力，喚起個體的成長欲望。教科研水平的提高離不開教師對課堂教學的及時總結及有效反思。我們把教師的教學研究情況、教育科研情況、教師教育培訓情況、校本研修指導情況、青年教師幫帶情況，納入到教師的學期綜合考核，變終結性評價為過程性評價，為每個教師建立成長檔案袋，實施發展性評價。
一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。通過近幾年的努力，我校青年教師在各級課題項目中參與人數越來越多，課題成果日趨豐富，在全國教育類雜志公開發表文章100多篇。在河南省舉辦的前五屆縣級教師培訓機構優質課大賽中10人獲得河南省一等獎，2人獲河南省二等獎，3次獲得優勝組織單位。鄭州優質課大賽二等獎以上十多人，鄭州市基本功大賽二等獎以上十多人。我們欣喜地看到教師對教學研究投入的時間在增多，熱情在增長，成果在顯現，教師主動成長的欲望愈發強烈，教師的科研能力明顯提高。
第6篇：體育培訓的意義范文
（南通技師學院 江蘇 南通 226007）
摘要：為了讓獻身國防事業的退役士兵在退役后通過技能培訓掌握一技或多技之長，較快地適應社會需要，適應用人單位的需要，有必要對有較好就業前景的電氣自動化專業的理實一體化培訓模式進行探討，切實做好將退役士兵理實一體化培訓模式與培訓方案的結合。
關鍵詞 ：退役士兵培訓；理實一體化；電氣自動化；培訓方案
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0157-03
作者簡介：閔向（1970—），女，江蘇南通人，南通技師學院一級實習指導教師，研究方向為專業教學和社會職業培訓。
為了讓獻身國防事業的士兵在退役后通過技能培訓掌握一技或多技之長，較快地適應社會需要，適應用人單位的需要，2008年11月，江蘇省委、省政府推出了對退役士兵在退役后兩年內實施免費職業技能培訓的優惠政策。根據相關規定要求、退伍士兵現狀及社會用工需求，有必要對有較好就業前景的電氣自動化專業的理實一體化培訓模式進行探討。
職業技能培訓的要求
《江蘇省退役士兵職業教育和技能培訓工作若干規定》要求：中、高級職業技能培訓的學制為2年，總課時數不低于1 600課時，每個課時為45分鐘，其中頂崗實習時間為半年至1年。具有初中文化程度的退役士兵，可參加技工院校中級技能培訓，學完規定的課程，經考試鑒定合格，發給中級技能職業資格證書；具有高中文化程度的退役士兵，可參加技工院校高級技能培訓，學完規定的課程，經考試鑒定合格，發給高級技能職業資格證書。
退役士兵現狀分析
首先，由于每年退役回安置地報到的退役士兵大部分只有初、高中或中等職業學校的學歷，文化水平有限，而且入伍前的學習狀況也不是很好，因此他們對上崗前的技能培訓認知度比較低，意識不到技能培訓對他們就業的重要性。
其次，大部分退役士兵剛剛離開部隊，急于尋找一個自認為比較好的工作單位。其中，50%退役士兵有工作意向，但仍處于盲目尋找階段；30%退役士兵進入入伍前的工作單位或者在退役前已經聯系好了工作單位；還有20%的退役士兵選擇繼續求學或因個人問題打算休整一段時間，沒有工作意向。
再次，在這些退役士兵中，來自地級市的退役士兵中約60%原求學或畢業于中等職業技術類學校，已經經過了一定的職業技能培訓，而來自縣級市的退役士兵中約60%原是初中畢業，未經過職業技能培訓。
單位用工需求分析
2012年12月，根據對人才市場的調查，企業用工排出“十大工種”，其中老牌工種電氣維修、機械制造排在首位。調研表明，江蘇地區對電氣自動化專業的技能人才需求是巨大的，目前企業需要的人才主要有：生產一線的工作服務人員；生產現場的工藝技術人員；產品制造與加工人員；產品組裝與調試人員；設備操作與維護人員；電氣產品銷售與技術服務人員；產品檢驗與管理人員；生產線調試與維護人員等。這些工作崗位主要突出了電氣自動化專業知識和技能的綜合性和應用性，用工單位所需人才是能直接服務于生產一線的技能型操作人才。
在此基礎上，很多企業都愿意招收有電氣自動化專業技能的退役士兵，因為退役士兵較之一般學校畢業的學生更能遵守企業的規章制度，服從企業管理，精力充沛，思想活躍，吃苦耐勞。如果掌握了一門過硬的技術，將會給企業的發展帶來強有力的幫助，同時企業也給社會上退役士兵的安置提供了后方基地，可減少影響社會穩定的不良隱患。
為此，針對行業的用工需求，我院為退役士兵開設了電氣自動化、機械制造與維修、數控編程加工、汽車維修與駕駛、烹飪等專業。要能有效地在兩年的時間內，通過周末和節假日的學習，使退役士兵系統、全面、高效地學習到專業知識和操作技能，并與企業用工要求相配套，首先就要求有一套完整的專業培訓方案。
退役士兵電氣自動化培訓方案
為了適應地方經濟和企業高新技術發展的需要，與企業用工需求相配套，滿足社會需要，我院根據退役士兵培訓的特點，針對電氣自動化專業的培訓進行了設計和調整，建立了一套適合中等職業教育特色的退役士兵培訓體系，培訓中突出專業的應用性、實踐性和先進性原則。通過周末和節假日的學習使退役士兵系統、全面、高效地學習專業知識和操作技能，使其既能掌握電氣自動化的設備安裝、維修、調試、檢測、管理等專業理論知識，又能熟練進行電氣自動化產品的加工維修及數控機床的操作、維護等。以“校企合作”、“工學結合”作為人才培養的方法，提高課程的整合性、技術的先進性、知識的綜合性，使該專業的學員在完成學習后成為一名實用型人才。
（一）創建一體化的培訓目標
通過理實一體化培訓，掌握電氣自動化設備安裝與維修專業的基本理論知識、技能，掌握中級、高級維修電工技能，成為能夠從事工業電氣控制設備的系統安裝、設計、調試、維護及技術管理的應用型高級技術工人。
（二）一體化的課程設置
課程設置關系到退役士兵培訓的效果是否能滿足企業的需要，所以要根據企業的崗位需求設置培訓課程和教學內容。針對退役士兵培訓的特殊性，我們將電氣自動化專業的課程重新整合，編制了一套真正適合退役士兵的理論知識與操作技能相結合的教材。
中級工課程設置方案 根據企業的需求，要求培訓后的退役士兵通過兩年業余時間的培訓，掌握相應的專業知識和專業技能。對于具有初中文化程度的退役士兵，要求通過專業課程學習和技能訓練，掌握電氣自動化專業（維修電工方向）中級工的技術理論和工藝知識，能夠熟練運用基本技能獨立完成本職業的常規工作，具有分析和處理本職業生產技術上一般問題的能力。
高級工課程設置方案 高級工的培訓對象主要是入伍前畢業于中等職業技術學校相關專業，已經初步掌握中級工操作技能，并通過了國家職業技能中級工鑒定的退役士兵。因此，根據國家職業技能鑒定的要求，高級工的課程設置方案是在中級工課程設置方案的基礎上進行補充或增加。
（三）采用理實一體化的教學模式
理實一體化的教學模式是理論教學與實踐操作技能相結合的一種教學模式。在課堂教學中，教師將理論知識講解和操作方法加以貫通，以加強學生的理解，同時通過學生現場實際操作效果的反饋，及時了解學生對知識和操作能力的掌握程度。通過理實一體化的教學模式，可以提高學生對知識的掌握能力和實踐操作的能力，提升學生的綜合素質。
退役士兵理實一體化培訓方案的實施
（一）建立一體化的師資隊伍
一體化的培訓模式必然要求有一支一體化的教師隊伍。“雙師型”教師是退役士兵理實一體化培訓方案的實施者，我院要求“雙師型”教師必須具有大學本科以上學歷，操作技能必須通過國家職業資格“二級”以上鑒定。作為學院的“雙師型”教師，要求每年必須有兩個月深入企業參加崗位培訓。與此同時，學院從企業聘請了一批既有本科學歷，又有工程師或技師以上職業資格證書的生產一線的“雙師型”教師。通過學校與企業的聯手合作、教學與生產的合作，有效地建立了一支真正適應社會經濟和企業發展需求的高素質的一體化師資隊伍。
（二）教學方法模塊化
根據上述電氣自動化中、高級工課程設置方案，考慮退役士兵技能培訓的特殊性和不同企業的用工需求，編制教材和教學計劃大綱，有選擇地進行專業基礎課、專業課和操作技能的培訓。教學計劃的體系結構與教學模式可多樣化，采用模塊化教學、工藝與實踐相結合、任務型模塊教學方法加以應用和實施。
（三）探索構建新型的教學方法
在對退役士兵進行理實一體化培訓的過程中，由于初學者基礎差，認知能力弱，可以采用多種教學方法和媒介，以學員為中心，激發其學習的主動性，培養其發現問題、觀察思考、解決問題的能力。
演示法 為了將抽象的概念轉化成多彩的課程內容形象表達出來，將黑板式教學轉化為實體教學。通過現場操作演示、flash動畫、拍攝實景畫面和視頻影片等多種教學媒介作為新型教學工具，讓難以掌握的抽象內容變得具體、生動、形象。
任務驅動法 在一體化的模塊式教學方法中，最重要的就是制定模塊化的任務目標。根據提出的任務讓退役士兵自己討論任務操作過程的可行性，繪制合理的流程圖，制定切實有效的操作方案，通過目標任務的確定，最終利用所學的理論知識和操作技能完成目標任務，激發學員的學習積極性和成就感。
模擬實訓平臺法 模擬實訓平臺在理實一體化培訓中為退役士兵操作訓練提供了一個統一的測試標準，通過在模擬實訓平臺上的操作，可讓退役士兵間接地掌握操作技能，培養其處理問題的能力。
網絡教學平臺法 我院建立了網絡教學平臺，在網絡教學平臺上設置了各相關專業課程的直播課堂，每周二、四的19：30至21：30是在線答疑時間，由各專業課教師指導、解答退役士兵在學習和工作中出現的問題和困惑。這樣可以最大限度地保證學習的時間和知識的掌握。
校企合作師資互動法 聘請企業一線的工程師、高級技師、技師到我院，講授企業中最實用的技術，替換學校教學大綱計劃中相對應或相類似的不實用的課程和知識。同時，企業為我院提供了退役士兵專業項目實訓、配套的專業崗位、相關的咨詢和課程資料。
退役士兵理實一體化培訓效果測評
對退役士兵進行理實一體化培訓，提高退役士兵的專業知識和操作技能，可以培養退役士兵的綜合職業能力，改善退役士兵解決工作問題的能力，與同事、教師和師傅交流的能力。因此，做好退役士兵培訓效果測評，認真完成退役士兵專業培訓效果檢測表、退役士兵專業培訓質量檢查表及退役士兵個人意見表等的檢查，可以督促任課教師及時調控相應的課程和技術內容，有效檢測退役士兵知識的掌握程度，同時，將退役士兵的作業、課堂直播、在線答疑納入評價，真實合理地做好退役士兵培訓效果測評，可以有效地提高退役士兵理實一體化培訓的質量和效果。
參考文獻：
[1]呂棟騰，張辰亮，孫永芳.高職院校機電一體化專業發展和一體化培養初探[J].機電信息，2012（12）.
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第7篇：體育培訓的意義范文
這一職業培訓對眼下鑒定學的人才斷檔狀況也是一個廣羊補牢的可喜之舉，理應鼓與呼。
但問題是，藝術品鑒定尤其是古今書畫真偽的鑒定，是一項涉及學科十分廣泛且知識積累過程又是非常緩慢的特殊學科，如果僅僅套用其他行業的短期培訓手段便企望能持證上崗，我以為最終結果不但不能有效規范藝術品鑒定的無序局面，很有可能會因CETTIC的職業化帶來諸多難以收拾的更加混亂的格局。
就拿書畫鑒定來說，其“成才率”是非常低的久遠的我們且不去說了，上世紀能經得住歷史“檢驗”的書畫鑒定家屈指可數，除了吳湖帆，所謂“五大巨頭”中，也只有謝稚柳、徐邦達、劉九庵、啟功最稱高手。但他們各自在書畫鑒定領域的優勢又有不同，謝稚柳先生鑒定宋元，徐邦達先生鑒定明清，基本上形成了他們的鑒定體系；劉九庵、啟功二位先生雖眼力非凡，然嚴格說來，也還只能稱之為頂尖級玩家。他們之后，有一定實力的要數上海的徐建融，但他浸謝稚柳先生太久，所述所論多半還是謝學的延續。即便如此，徐先生在當今鑒定界也算得上出類拔萃的頂梁柱了。
從以上的“數據”我們應該不難得出這樣的一個結論鑒定家的產生不是一件容易的事。由此，我們完全有理山懷疑CETTIC的職業培洲的成才率――準來執教鞭?
在我看來，要想成為書畫鑒定家，首先自己得成為一位造詣不凡的書畫家，最好還要成為一位不錯的篆刻家。所謂書畫鑒定家，不僅要博覽群書(包括書畫印的史論)，多看古今名家作品真跡，更重要的是自己要在書畫篆刻藝術創作實踐方面具備相當的造詣。否則，貿然涉獵書畫鑒定學，結果只能是隔靴搔癢，永遠是不得要領的。自身的書畫造詣一般，無論如何也是無法深入探究書畫藝術精微妙諦，更談不上去鑒定書畫的真偽了。一位稱職的書畫鑒定家，對書畫藝術不僅要在理性上有廣泛的認識，更應該在感性上有深刻的體會，二者不可偏頗，這是一個非常明確的常識。
吳湖帆、徐邦達、謝稚柳、王季遷、啟功、徐子鶴諸位前輩之所以在書畫鑒定方面有高人一頭處，原因就是他們在書畫藝術理論研究和創作實踐方面都有著非凡的成就。
《收藏拍賣導報》記者張娟在其《藝術品鑒定師有望持證上崗》(2006年4月27日)一文中講述了這樣―個真實的故事：
記者在北京古玩市場碰到一位喜歡陶瓷收藏的王先生，他看中了一件“清康熙”時期的青花瓷瓶，特意請“專家”鑒定，在得到“專家”的肯定后，花大價錢將其買了回來，誰知卻是一件贗品，王先生被氣得病倒在床。而這樣的事情并不少見，用一位業內人士的話來講，就是“鑒定正處在渾水摸魚的階段”。一方面，有些鑒定者本身缺乏扎實的基本功底，只是略懂皮毛，便自詡是“鑒定師”，沽名釣譽，四處開具不負任何法律責任的“鑒定證書”賺錢。另一方面，獨立于拍賣行、古玩店的權威鑒定鳳毛麟角。
既然“獨立于拍賣行、古玩店的權威鑒定鳳毛麟角”，那么執掌CETTIC的職業培訓教鞭的導師總不至于是天外來客吧?
在權威鑒定家奇缺的狀況下，國家勞動和社會保障部就大張旗鼓地啟動文化經濟職業技能崗位培訓項目，是不是有點操之過急?
紅紅火火的拍賣業職業鑒定師過度匱乏是事實，對“文化經濟職業技能崗位培訓”而言，“生源”是招之不盡的；那么，“師源”哪里來?“師資隊伍”的含金景究竟有多少?準能成為合格的導師?如此等等都是擺在我們面前無法回避的實際問題。
要知道，教學是百年樹人的系統工程，如果沒有過硬的師資隊伍，沒有長期的理論研究和實踐嘗試，其結果只能是誤人子弟和擴充“偽專家”隊伍。要言之，在古玩行業，書畫鑒定在圈內被稱之為“軟件”，其鑒定難度如同檢測電子產品的軟毛病，沒有一定時間的“臨床實踐”和對書畫藝術源流、精髓以及不同朝代、流派的審美取向、筆墨個性的深層次研究，是難以探究個中奧妙的。
實踐告訴我們，藝術品鑒定師不可能通過短期的培訓就可以產生，即便是名牌高校設置藝術品鑒定專業，學生即便是本、碩連續讀，離開校門一旦觸及非課堂教材的藝術品，其辨偽能力也只能是只知其一而不知其二。正如北京華夏物證古陶瓷鑒定所所長毛曉滬先生所說“我認為：真正的鑒定專家應該是從‘造假’和‘市場’兩個環境中磨煉出來的，而不是從學校和博物館里走出來的。”(《文物打假四人談》詳見《中國文物報》2006年3月15日6版)
至于國家勞動和社會保障部文化經濟職業技能崗位培訓項目總監袁山開先生的“防微杜漸”之說：“未來有志于從事藝術品鑒定的從業人員經過考試，取得由勞動和社會保障部頒發的‘CETTIC職業崗位培訓合格證書’，并獲得藝術品鑒定師及高級鑒定師職稱后，就可從事‘鑒寶’工作。這些從業人員鑒定的藝術品及結果將被注冊，通過注冊號碼可在中國藝術品評估鑒定網查詢藝術品鑒定的相關信息，并且勞動部將每年組織權威專家團隊進行職業年審，鑒定師如果被發現出錯率較高或有重大錯誤，將被吊銷資格證書。”看似通過CETFIC職業崗位培訓的“藝術品鑒定師及高級鑒定師職稱”的“質量”有了“法律保障”，可問題是在起步伊始就把鑒定師的人品、水平寄托在“勞動部將每年組織權威專家團隊進行職業年審”上，我以為這正是對“CETTIC職業崗位培訓”有可能產生“隱痛”的無奈之憂。
第8篇：體育培訓的意義范文
關鍵詞：10 kV配電線路 巡視 問題與建議
中圖分類號：TM63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（a）-0077-02
1 10 kV配電線路巡視概述
1.1 10 kV配電線路巡視的概念
10 kV配電線路巡視就是相關維護人員對10 kV配電線路進行巡視，對整個10 kV配電線路的運行情況進行掌握，同時對10 kV配電線路沿線設備進行定期檢查，及時發現10 kV配電線路在運行中出現的問題，并對10 kV配電線路進行相應的維護和保養。
1.2 10kV配電線路巡視的類型
10kV配電線路巡視的類型十分多樣，在不同情況下要采用不同的巡視方法對10 kV配電線路進行巡視檢查，以下是幾種常見的10 kV配電線路巡視類型。
（1）定期巡視。定期巡視是10 kV配電線路巡視中最普遍的一種巡視方法，也是10 kV配電線路巡視工作人員日常工作中很重要的一部分。對10 kV配電線路進行定期巡視可以定期的對10 kV配電線路的運行情況和運行設備進行了監測巡查，及時發現10 kV配電線路存在的隱患，并采取措施消除隱患，防患于未然。
（2）特殊性巡視。特殊性巡視是指有特殊情況發生時，要及時對線路進行巡查，特殊情況主要是指特殊的天氣情況，如雨雪、雷電、冰雹等惡劣天氣，有火災、地震等自然災害也會對10 kV配電線路造成嚴重的破化。所以，在這些特殊情況發生后，10 kV配電線路巡視人員要立刻對10 kV配電線路進行巡視檢查，及時對損壞的設備進行維修更換，保證10 kV配電線路的正常運行。
（3）登桿檢查。10 kV配電線路巡視工作中有一個十分重要的部分就是登桿檢查。在10 kV配電線路的建設中會搭建許多桿塔，這就需要對桿塔上面的設備進行檢查，防止桿塔頂端的部件出現斷裂等損壞，但是在對桿塔進行巡視檢查時一定注意安全，因為桿塔上面有許多帶電設備，所以，對其進行巡查時一定要格外小心，保證安全。
2 10 kV配電線路巡視中存在的問題
2.1 定期巡視的時間安排不合理
在10 kV配電線路定期巡視中存在周期安排不科學的情況，如果巡視的周期過長，那么就會導致巡查力度不夠，不能及時地對10 kV配電線路運行過程中出現的問題進行解決，這就不能起到防患于未然的巡查作用。另外，如果巡視周期過短，巡視工作人員就要頻繁地對10 kV配電線路進行巡視，這樣就會耗費大量的人力和物力，造成資源浪費。所以，對10 kV配電線路進行定期巡視安排時，一定要根據具體情況合理地安排巡視周期。
2.2 不重視10 kV配電線路的巡視工作
雖然，對10 kV配電線路巡視有明確的規定與要求，但是在很多地區這項規定都沒有得到具體的落實。尤其是新疆地區的10 kV配電線路巡視工作很不受重視，這可以從近年來新疆10 kV配電線路故障案例中看出，許多10 kV配電線路故障問題都是由于對線路巡視養護不力導致的。新疆不重視線路巡視的問題一方面是因為新疆地區地域遼闊，10 kV配電線路巡視工作開展起來有一定的難度，另一方面則是因為巡視工作人員的巡視養護意識淡薄，所以，就導致10 kV配電線路在運行中經常出現問題，影響新疆地區的供電。新疆地區的這一情況雖然是個例，但是也應該引起所有地區對10kV配電線路巡查的重視，否則就會像新疆地區一樣出現10kV配電線路運行不穩定的情況。
2.3 沒有嚴格按照要求進行巡視
在10 kV配電線路巡視工作中有一個很嚴重的問題，就是線路巡視工作人員完全沒有遵照10 kV配電線路巡視要求進行，都是憑著自己的經驗對線路進行巡查和維護，這種隨意的巡視方式會對10 kV配電線路的巡視工作造成嚴重的影響，在一定程度上影響了10 kV配電線路的正常運行。
3 10 kV配電線路巡視的建議
3.1 合理安排定期巡視的時間
合理安排巡視周期是10 kV配電線路巡視工作的重點，這樣可以有效地減少巡視資源的浪費，還能夠提高線路巡視工作的效率，要對巡視周期進行科學合理的安排，就必須根據巡視地區的具體情況具體分析，如市區線路的巡視周期不得少于1個月1次，郊區或者新疆等地的路線巡視周期不得少于3個月1次，而且還要根據具體的天氣情況對巡視周期進行調整，如果遇到惡劣天氣和自然災害時要及時對線路進行巡視，同時根據特殊情況及時增加巡視次數。
3.2 重視線路巡查工作
10 kV配電線路巡視相關工作人員應該重視巡視工作，并且嚴格按照要求對10 kV配電線路進行巡視。對此，巡視工作疏忽嚴重的新疆地區成立了相關的巡視監管部門，專門對巡視工作人員進行監管，十分有效地解決了新疆地區巡視不力的問題。所以，各地可以效仿新疆地區成立監管部門對線路巡視人員進行管理，加強對10 kV配電線路的巡視，保證線路的正常運行。
3.3 對線路進行全面巡查
10 kV配電線路巡視工作人員在對10 kV配電線路的運行情況和線路設備進行巡視檢查時，也要對線路周圍的環境進行巡視，查看線路周圍是否有易燃易爆物品，這樣可以在一定程度上防止火災等災害的發生，同時在對10 kV配電線路進行巡視是要對線路的整體情況進行巡視，無論是線路的導線還是桿塔都要仔細巡視，不能放過任何一個細節。
4 結語
綜上所述，加強對10 kV配電線路的巡視可以及時地發現10 kV配電線路在運行過程中出現的問題，并對其進行有效的維護，從而保證10 kV配電線路的正常運行。但是在10 kV配電線路巡視工作中還存在許多問題，該文針對這些問題提出了幾點建議，希望這些建議能夠有效地提升10 kV配電線路巡視工作的質量，保證10 kV配電線路的穩定運行。
參考文獻
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第9篇：體育培訓的意義范文
關鍵詞：特種作業人員 安全技術 問題與建議
中圖分類號：G726.82 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（a）-0226-01
對生產企業的安全事故分析表明，特種作業造成的傷亡人數占據了較大的比重。因此，提高特種作業人員安全技術素質，是避免與減少事故發生的有效手段。但是當前的特種作業人員安全技術培訓還存在一定的問題，為此需要針對這些問題來進行詳細地分析，并且尋找應對的措施。
1 特種作業人員安全技術培訓的現狀分析
1.1 培訓機構不夠專業
我國當前的特種作業人員培訓機構相對較少，而且某些不具備資質的企業或單位開展了特種作業培訓工作。這些不專業的培訓機構沒有合格的培訓場地以及設備，并且培訓的師資力量也缺少一定的實踐操作經驗，在進行培訓過程中無法對特種作業工作人員進行具有實效性的指導與培訓，而且所進行的實踐操作培訓沒有達到國家相關的規定要求，為將來的工作帶來了一定的安全隱患。
1.2 企業領導對安全培訓缺乏認識
有一些企業領導認為，特種作業安全培訓就是一項浪費時間和精力的工作。對于特種作業人員只需要有經驗就好，沒有必要非要進行安全技術培訓，沒有及時地組織特種作業人員進行培訓，讓部分人員無證上崗。由于企業領導的不重視，加之一些培訓機構沒有嚴格地按照培訓綱要來進行培訓，甚至有隨意刪除教學內容、考核不嚴格的現象發生。導致學員的學習目的不明確，覺得來參加培訓就是為了拿到證書，缺少了學習熱情，甚至會出現擔心培訓時間過長而導致失業的問題，從而不參與安全技術培訓。
1.3 培訓管理機制不規范
培訓管理機制不規范首先表現為培訓教材不規范，內容較為陳舊。有的培訓機構沒有采用國家規定的培訓教材，而是擅自使用一些針對性、實用性都較差的培訓內容。其次，在培訓過程中有的培訓機構過于注重理論知識的培訓，由于相關的實踐場地或設備的缺少，而放棄了應有的實踐操作培訓。然后，在培訓過程中，培訓機構對學員的考勤制度較為松散，導致有的學員根本不參與培訓課程。最后，培訓機構考核機制不完善，甚至出現只開卷考核理論知識，不進行實踐操作考核的情況，而且在考核過程中還會有出錢買證的現象發生。
2 特種作業人員安全技術培訓的建議
2.1 加強法律法規宣傳與相關部門的監管力度
每一級安全生產管理部門，應該結合當地的實際情況加大安全培訓機構監管力度，對于安全技術培訓機構要嚴格把關，對于沒有資質的培訓機構要堅決進行取締。加大安全技術培訓重要性以及必要性的宣傳，讓企業和特種作業工作人員充分認識到安全培訓的必要性，讓其自覺地依照法律法規來完成培訓，杜絕私證辦理的現象發生。
2.2 規范培訓機構培訓機制有效維護培訓秩序
針對培訓機構進行監督，規范學員考勤制度，對于不按相關考勤規定進行培訓的學員一律取消考核資格。同時，要規范考核制度以及檔案管理制度，讓培訓過程中的每一個環節都有章可循，有制可查。培訓機構要加大師資力量的建設，所聘用的培訓人員，必須要符合國家相關的培訓要求。并且建立起相關的培訓評估，針對每一期培訓內容以及培訓結果進行評估，建立相關的獎罰制度，從而來提高師資隊伍的綜合素質。
2.3 創新培訓模式提高培訓質量
特種作業人員安全技術培訓機構，需要及時針對相關知識進行調研與分析。結合教學綱要的要求創新培訓模式。比如：可以利用多媒體技術來開展課堂培訓等模式，利用培訓的每一個環節，讓學員更多地掌握相關的安全技術知識。同時，要加強學員的實踐操作教學，老師要親自進行演示，以生動、形象、直觀的方式來培訓學員。培訓機構還需要針對每一期的培訓質量進行抽查與評估，著實有效地提高培訓的質量。
2.4 嚴把考核關嚴防違規現象的發生
嚴格制定出特種作業人員安全技術培訓相關的考核、復查已有發證制度。要嚴格執行考教分離的培訓制度，嚴格按照教學綱要進行考核與把關。嚴把證書的制、發關口，針對出現的違規行為要進行嚴肅地處理。并且對于考核的結果與檔案要實行統一管理，由專人進行負責。建立起相應的檔案管理制度，以便在復核時進行查閱，更好地規范了培訓機構的管理機制。
2.5 加強培訓機構的基礎建設以及教材修訂
培訓機構要不斷地完善其培訓的基礎建設，通過各方面的渠道來配備現代化的培訓設備。比如：可以與企業或者單位進行聯合辦學。加大現代化教學設備的投入，引導電教等現代化教學手段。與此同時，培訓機構還需要建立符合國家標準的特種作業實踐操作場地，讓參與培訓的學員在掌握了相關的理論知識后，進行實踐操作，有效地提高了培訓的質量與效果。此外，要充分地考慮到參與培訓工作人員的文化素質，針對學員進行適合教材的選擇，但是教材必須要嚴格按照相關規定的要求進行選擇，才能更好地保證培訓的實效性。
3 結語
特種作業人員安全技術培訓關系到企業的生產安全。因此企業或者單位領導必須要提高認識，及時有效地組織相關工作人員進行培訓。同時，培訓機構需要制定出科學、合理、規范的培訓機制，才能更好地為企業的安全生產創造良好的條件。
參考文獻
