中小學體育培訓精選(九篇)

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第1篇：中小學體育培訓范文

【關鍵詞】體育教師；多媒體技術；培訓；績效

《體育與健康課程標準》明確規定體育教師要加強體育信息資源的開發，充分利用各種媒體如廣播、電視、網絡，獲取體育信息，不斷充實和更新課程內容。體育教師是多媒體教學的直接實施者，他們對設備的功能了解多少和操作的熟練程度，決定了多媒體設備發揮效能的高低，他們對課件制作與現代教育技術理論的理解決定了其教學效果的好壞，因此對教師進行現代教育技術培訓是實施多媒體教學，提高教學質量最重要的一環，也是學校實行多媒體教學的一項重要工作。

一、中小學體育教師多媒體教學能力培訓存在的問題

1.培訓體制和機制的缺失。目前中小學盡管投入了大量的人財物力，鼓勵體育教師參加各種形式的有關多媒體教學培訓活動，但培訓效益普遍較低，從根本上說這還是缺乏相關體制和機制的原因。有些中小學的培訓主管部門對多媒體教學能力培訓本身的重要性存在認識誤區，對培訓工作中管理不到位，執行培訓要求不夠嚴格， 對培訓重視不夠，并缺乏相應的培訓保障制度，多數學校沒有制定長期培訓規劃、培訓經費制度、培訓管理制度等制度保障體系，導致了體育教師多媒體教學能力培訓不規范的現狀，因此這些培訓多數是較為短期的、局部的和零散的，效果不明顯，更不要說實現較高的培訓效果。

2.培訓的設計和實施存在欠缺。中小學體育教師的多媒體教學能力培訓本身應該是一個有計劃、有目的、有步驟和按系統進行的，講究科學性和實效性，但目前的大多數培訓在設計和實施中存在很多不足之處，導致培訓的效率較低：如培訓的盲目性和隨意性開展，導致培訓本身缺乏針對性和目的性；培訓模式的單一性和培訓方式的僵化性，嚴重抹殺了教師參與培訓的主體作用；培訓內容由于脫離了教師的實際教學需要，大大降低了培訓效果；培訓過程無人監督，難以保證培訓的整體質量。

3.培訓模式與方式比較單一。培訓普遍存在重視接受學習，忽視體育教師的自主學習、合作學習和探究學習相結合的方式。有些地方把培訓簡單地理解為全體教師的統一授課和集中培訓，培訓的組織部門沒有進行科學的分類培訓設計，而是全都教師集中在一起學習計算機的基本操作知識，涉及到多媒體技術運用于具體課程教學時，這種培訓方式顯然是失效的，導致部分教師失去學習興趣，培訓效果不佳。

二、提高體育教師多媒體教學能力培訓績效的措施

1.更新培訓理念。培訓的目的是將培訓所掌握的知識和技能運用到現實中解決問題，因此，在日常工作中，應根據基礎教育體育課程改革的教學需要，可由體育教師向學校反映當前自己最愿意學習的多媒體教學技術方法和遇到的相關疑難問題，由學校統一整理這些意見，在適宜的時候根據這些問題作為培訓內容，及時安排培訓，滿足教師對多媒體技術培訓的個性化需求。

2.注重過程控制。為了提高培訓的效果，必須加強對中小學體育教師多媒體教學能力培訓的質量管理，不僅要通過強化培訓評估和考核這兩個環節來實現，更重要的是以科學規范的培訓流程為前提的過程控制和監督，不能單純依靠培訓考核一個環節來保證培訓工作的整體效果和綜合質量。 因為，培訓是一個復雜的整體過程，其中每一個環節的質量都應該得到保證培訓活動的整體質量才能有保障。在培訓過程中，培訓組織者一發現有教師不滿意或要求完善的地方，一定要積極采納，明確受訓教師是培訓所服務的唯一對象，根據他們的要求采取更科學合理的措施，盡量保證每個培訓環節都能發揮最大作用，從而提高培訓整體效果。

3. 完善培訓規劃。中小學應制定體育教師多媒體教學培訓規劃，其要素應該包括：①培訓目的，主要回答為什么要進行培訓的問題。②培訓目標，主要解決培訓要達到什么樣的標準問題，是在培訓目的基礎上確定的。③培訓需求，通過對規劃期內的培訓需求進行前瞻預測，找出多媒體技術未來發展的要求對體育教師教學工作現狀之間的差距加以概括表述。④培訓項目，即為培訓規劃的目的、目標所要實施的具體的培訓任務。主要有培訓的名稱、目標、對象、人數、內容、時間、方式方法和師資等。⑤培訓費用，主要是對培訓的整體費用進行估算。⑥保障措施，是為實現規劃的任務目標的必要前提，主要包括組織保障、體制保障、經費保障、硬件保障、制度保障、激勵約束機制、基礎建設等。⑦培訓規劃的實施意見、措施，這是對培訓規劃如何實施提出的明確要求。

4.健全培訓制度。中小學體育教師多媒體教學能力培訓制度的建立是一個系統的制度組合，包括在培訓、激勵、評價和使用方面都應該建立較為完善的制度體系，體現制度與政策效度和作用，有利推行并實施中小學多媒體技術培訓、考核、使用與待遇相聯系的管理機制，從而促進多媒體教學能力培訓的積極發展。中小學教師信息技術培訓要根據不同教師的特點，堅持以人為本的原則開展各類培訓，分別就受訓層次、職位需要、知識結構以及能力水平等具體指標提出不同的目標要求。

參考文獻:

[1]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]何克抗.關于《中小學教師教育技術能力標準》[J].電化教育研究，2005(4).

第2篇：中小學體育培訓范文

近幾年來，本人針對我縣農村中、小學體育師資的現狀進行了深入細致的調查研究，并采取了一系列培養與培訓措施，取得了一定成績。現就農村中、小學體育教師的人才培養與培訓，淺談幾點自己的看法。

一、目前農村中、小學體育實師資的現狀

1、現狀：農村中、小學體育師資緊缺，鄉、鎮中心小學幾乎無專職教師，村小更不用談，全部是兼職教師；鄉級初中近一半無專職體育教師。現有的兼職體育教師，業務不精、不通、素質不高，敬業心不強，部分體育教師不安心，想改行。

2、原因：

A、體育院校畢業生回農村學校極少，滿足不了體育教學要求；

B、學校領導不重視，體育教師服裝待遇不能兌現；

C、評職、晉級、超課時獎不能與其他課程平等，更談不上優先；

D、一小部分體育教師受大氣候的影響，拜金主義思想抬頭，想跳槽掙大錢。

二、農村中、小學體育教師的人才培養與培訓

1、充分調動體育教師的積極性，提高他們的地位，穩定體育教師隊伍。

各級行政管理部門要依據文件精神，明確要求各學校：

A、評職晉級，同等條件，體育教師可優先；

B、體育教師的服裝待遇從優，不得克扣，及時兌現；

C、學校出資，鼓勵兼職教師進修體育專業；

D、民師選招，體育教師優先。

2、鼓勵師范、職高招收體育特長班。

縣教委出錢支持師范和職業高中招收有特長的學生，開設體育班，這樣可以壯大農村中小學體育教師隊伍。

3、乘“人事制度改革”之東風，廣招賢才，擴大體育教師隊伍。

A、社會其他行業，能勝任中、小學體育的請進學校；

B、業余體校及省體校的畢業生優先招聘使用；

C、選招體育基礎較好的高中畢業生到農村中、小學擔當體育教師。

4、長期培訓與短期培訓相結合，不斷提高兼職教師的業務水平。

教委每年暑假舉辦為期一個月的體育教師培訓班，開設普通班與提高班兩種。即上理論課又上實踐課。理論課學綱、教材、備課、計劃、各項運動的裁判法及有關理論知識；實踐課按大綱規定，結合本省教材，學習隊列、體操、田徑、技巧、跳躍、球類、游戲、韻律、武術等知識。可大大提高體育教師的業務水平。除此之外，縣教委教研室成立中小學體育中心教研組、抽調骨干教師送教下鄉，分片進行講座。并建議學校出資，鼓勵體育教師進行函授或脫產進修，以更加新知識，經一步提高業務水平。

5、建立縣、鄉、校三級體育教研網絡。

經常開展教研活動，互相取長補短，更進一步提高業務水平和教學能力，以勝任教學工作。方法是通常以想（鎮）中心校為龍頭，辦短期培訓班。利用大休息的兩天時間，組織體育教師到中心校聽課、評課、看錄像、教學圖片、學綱、通教材、交流經驗、互幫互學。

三、幾點體會

就近幾年進行農村中、小學體育教師人才培養與培訓工作的情況談談幾點體會：

1、領導重視是關鍵。幾年來，從縣委領導、分管領導到縣教委主要領導，對體育教師的培養與培訓工作都非常重視。每年暑假的培訓班都提前安排好資金、場地、器材、師資。培訓期間，教委一班人親臨培訓現場視察、指導培訓工作。在教師進修為提上，教委領導制定、下發文件，要求各學校給政策，鼓勵體育教師進修學習；

2、常抓不懈是保障。農村中、小學體育教師的培養與培訓工作要長抓不懈，決不能虎頭蛇尾。

第3篇：中小學體育培訓范文

【關鍵詞】農村中小學；校本培訓；有效性

校本培訓是20世紀90年代末開始實施的一種在職教師培訓形式，是以學校為單位、面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教育教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。

從多年來的培訓實踐看，校本培訓符合我國教師隊伍龐大、地域分布廣、培訓任務重、經費短缺、工學矛盾等實際情況，成為一種與脫產培訓優勢互補的培訓方式，受到教育主管部門的高度重視和廣大教師，特別是農村中小學教師的歡迎。但由于各中小學校長的重視程度、培訓者水平、培訓條件等差距較大，加之評估監督機制不夠健全，使得一些農村中小學校本培訓的效果大打折扣。因此，探索農村中小學校本培訓的有效性勢在必行。筆者認為，提高農村中小學校本培訓有效性可以從以下幾方面做起：

1 準確定位教師專業發展目標

眾所周知，學校要發展。而教師發展是學校發展的永恒主題之一。沒有教師的發展，學生的發展就成了無源之水，無本之木，學校的發展也失去了有形的支撐，成了空中樓閣。

中小學教師《專業標準（試行）》指出，中小學教師是履行教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。準確地把握專業發展的內涵是教師走向“專業”的前提。教師專業化是教師個體和群體專業水平提高以及教師職業的專業地位確立和提升的過程。教師專業發展的內容突出體現在專業理念、專業道德、專業知識、專業能力等方面。

《國務院關于加強教師隊伍建設的意見（國發〔2012〕41號）指出：“到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”對于廣大農村中小學來說，由于教師個體之間存有差異，因此給教師進行準確的專業發展定位十分重要，它決定了教師在教學過程中的行為，影響課程實施的走向和課程目標的實現程度。農村中小學開展校本培訓，提升教師的整體素質，應分類進行。對年齡偏大的教師，學校可以在現代教育技術、教科研能力等方面加強培訓；對中青年教師，可以在教育理論、課堂教學改革、教學模式創新和課題研究等方面予以培訓。

2 切實幫助教師解決實際問題

校本培訓是以學校發展過程中教師教育教學方面存在的問題為出發點，具有很強的針對性，是否真正解決了本校問題或改進本校教師工作，是校本培訓有效性的標志之一。

在農村中小學，由于缺少對教師成長規律、學校發展和教師專業發展需求的研究，往往導致培訓內容隨意性強，缺少計劃性、針對性和系統性。教育主管部門雖然制訂了校本培訓方案，但一些農村中小學或盲目按照上級培訓要求，或憑校長想當然進行“應付式”培訓，培訓內容與學校發展和教師專業發展的實際需求相脫節，忽視了不同層次、不同學科教師的個體需要，最終導致了校本培訓的低效。

有效的校本培訓內容應定位在切實幫助教師解決實際問題，如教學設計、教學資源的選用、學生學習方法的有效指導、教學反思與教學敘事的撰寫、學困生的心理輔導等。培訓重心應落在提高教師的教育教學實踐能力上，解決教師的困擾，這樣的校本培訓，肯定受到教師的歡迎，參訓教師也會樂此不彼，積極參與。

3 積極發揮同伴互助學習作用

不同經歷和背景的教師在自己的實際工作中，形成了對問題的獨特看法，這是教師培訓中的重要的學習資源。校本培訓中教師是平等的，他們兼有雙重角色，既是培訓者，又是受訓者，通過相互合作、交流討論，實現在互動中發展。如有的學校除了師徒結對的常規做法之外，還進行研究式聽課，帶著問題進課堂，帶著思考來交流，帶著策略去實踐，循環往復，共同提高。

加拿大多倫多大學安大略教育研究所前所長、國際著名教育改革專家邁克?富蘭在《變革的力量：透視教育改革》中說道：“當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學生的學業狀況和如何教學聯系起來的時候，當他們從同事和其他外部優秀經驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創新過程中。”

4 突出自我教育與管理作用

校本培訓中，需要教師個人自定目標和計劃，自主學習，自我發展。其方式有個人自學、自研、自考等。在農村學校缺乏名師指導的情況下，校本培訓是一種適合教師個人發展特點，比較個性化的研修模式。

教師自我反思是開展校本培訓的基礎和前提。教師只有形成自我反思的習慣，把校本培訓的成果轉化為教師個人的自我意識和自覺行動，校本培訓才能得到真正落實和實施。

5 加強培訓主講教師業務培訓

校本培訓的培訓者是各學校進行校本培訓的引領者、指導者，一般是由班子成員、教務主任、教研組長及名優骨干教師組成，他們作為培訓的主講教師，首先應掌握最前沿、最先進的教育理念。為此，必須重視培訓者的培訓工作。學校可通過多種途徑，推薦培訓者外出培訓，參加主管部門組織的業務培訓，回校后向全校教師做學習匯報，傳授“真經”，實現“一人充電，共享光明”，達到資源共享，以點帶面，共同發展。

6 開展校際聯動校本研修交流

每一所學校都擁有其他學校所不具備的教育教學資源。因此，開展校本培訓時，要加強學校間的相互交流與合作，做到取長補短，互通有無，協作雙贏。小學與中學之間、鄉鎮學校與縣城學校之間，都應“對外開放”，采取選派城鎮教師送教下鄉、農村教師進城鎮學校學習，城區示范學校與農村學校結對子等方式，充分發揮區域內學校的培訓資源優勢，解決農村中小學校本培訓師資資源不足等問題。這樣在沒有影響正常教學、需要經費不多的情況下，就能達到從理論和實踐兩方面對全體教師進行培訓的目的。

7 充分利用網絡進行校本研修

中小學教師繼續教育的培訓資源是多方面的，農村中小學開展校本培訓，可以通過“天網”（互聯網）、“地網”（校園網）和“人網”（學校教研活動、各類交流等）等方式進行。而計算機網絡培訓已成為教師在職培訓的主要渠道之一。網絡研修具有時空自由、資源共享、系統開放、便于協作等優點。它既可以為學習者提供個性化的學習，為教師提供便利的學習機會和豐富的自由選擇的學習內容，也可以促進小組或團體的合作學習與交流，大大增強校本研修的自主性、便捷性、針對性和實效性。同時，教師通過互聯網，了解最新的教育教學信息，關注教育教學的“熱點”、“亮點”，就能拓寬視野，與時俱進。

8 建立校本培訓考核評估機制

校本培訓是否真正落到實處，關鍵在建立考核評估機制。考核評估分過程性考核和終結性考核等方式。教育主管部門負責對中小學校本培訓的全局統籌、規劃、指導、監測和評價工作，充分整合各方面的資源，保障各校校本培訓經費以及師資等各方面的需求。教師培訓機構對于區域內的校本培訓要進行全盤規劃，對于農村中小學的校本培訓進行宏觀指導，同時全程監督學校的校本培訓，并對于各校的校本培訓成果進行評價。

農村中小學要基于學校自身發展需要和學校特色，針對教師專業需求，制定具有可操作性的培訓計劃。校本培訓實施過程中，學校應該提供寬松良好的培訓環境，通過教研為主的教育教學實踐活動，全面搜集各方面的反饋信息與意見，不斷對培訓行為進行調整，制定具有促進作用的評價激勵制度。要為每一位教師專門設立個人專業發展檔案，將教師參加校本培訓與職務評審、聘任、晉級、晉升、評優等掛鉤，使每一個教師都能夠在校本培訓中實現自我的不斷完善。

參考文獻：

[1] 許偉等著：《校本培訓創新：青年教師的視角》，北京市，教育科學出版社，2009年1月第一版。

[2] “貴陽地區農村教師校本培訓實踐研究”課題組編：《加強校本培訓 促進農村教師隊伍建設》，貴州科技出版社，2008年8月第一版。

[3] 周文勝：“縣級師訓機構視野下的農村中小學校本培訓”，《繼續教育研究》，2008年第9期。

[4] 初曉華：“校本培訓有效性研究的研修模式”，《現代教育實踐與研究》，2013年第5期。

[5] 蔣福良、董劍峰：“教師網絡研修的實踐與發展”，《中國教育技術裝備》，2010年第12期。

第4篇：中小學體育培訓范文

為了進一步提高中小學教師的課堂教學能力，我們莫旗教師進修學校組織了一次特別的中小學老師暑期繼教培訓，所有參加本次培訓的教師，無論是年長者還是新參加工作的年輕人，都對本次活動贊不絕口，并且熱情高漲地投入到研討中，使得本次培訓活動取得了圓滿成功。參加暑期中小學數學繼教培訓心得體會我也從中受益匪淺。說到這里，您一定對我們的培訓內容特別感興趣吧，那就是新一輪中小學教師教學基本功訓練——“關注課前準備，實施有效教學”。

本次培訓分三期進行，每一期培訓老師都設計了周密的安排；第一天上午：崔老師對“關注課前準備，實施有效教學”進行講座。然后利用下午和第二天的時間各個研修團隊進行備課、交流，第三天由培訓老師進行檢查驗收。可以說在整個培訓的過程中我們的數學教研員崔老師非常的辛苦，她不僅要關注整體，還要深入各個小組進行指導，而且對每一個細節都指導得特別到位，中小學音樂教師繼續教育培訓總結讓我們每一個參加培訓的老師都大有所獲。

“關注課前準備，實施有效教學”訓練主要從以下六個方面入手：教材分析；學習者特征分析；確定教學目標；最近發展區分析與確定教學流程；教材處理與教學策略的選擇；編制教學預案。可以說通過本次培訓，我在這六大環節中都有很大的收獲，下面我就教材處理深入談一下自己的收獲和體會。

新課程倡導“學生生活世界和科學世界的整合”，從而實現“現實生活資源于教材資源的整合“。尤其是對于我們農村學校來說，我們不具備大城市那些優越的教學條件，也沒有優越的校外課程資源。例如：圖書館、展覽館、科技館等，但我們老師應當學會主動地創造性地利用一切可用資源，為自己的教學服務。這就要求我們教師要有一雙善于發現的眼睛，利用身邊的教育資源對自己的學生進行教育，讓學生感受到數學的生動有趣。說到這里，我不禁止想到自己在教學四年級《植樹問題》的點滴經驗，本節課最讓學生難以理解的是“間隔”，如果用術語來解釋學生會感到很抽象。教材中也沒有具體介紹“間隔”一詞的含義，而它還是解決植樹問題的基礎。這可怎么辦呢？正在我苦思冥想之際，我注意到很多小學生都玩拍手的游戲，兩個手指間的縫隙不就是間隔嗎？于是我在教學時利用學生表演“幸福拍手歌”入手，表演后讓學生看著自己的一只小手，問“你能發現什么數字？”生答：“5”。我說：“你們說的很對，我們一只手的確有五個手指。可老師除了發現你們說的5以外，還發現一個數字4，你們知道指的是什么嗎？”學生一時全用詫異的眼睛看著我，又看看自己的小手，很快有的同學發現了：“老師，我知道了，是手指間的縫隙。”我稱贊地夸獎那個同學：“你真是一個善于發現的孩子。”于是我輕輕松松地引導學生理解了“間隔”這一詞語，順理成章地進入了本節課的學習。

就像新課程倡導的我們老師要用教材教，而不是教教材，正如葉圣陶先生說的：“教材僅是個例子。”而如何把握教材，利用教材是我們教師教學成敗的關鍵，我們教師要想成為智慧型的教師，就應該積極參與課程資源的開發和利用，從而實現有效教學。

第5篇：中小學體育培訓范文

一、我縣農村小學教師培訓中的問題

近幾年，教師的培訓在各地如火如荼地開展起來了，這些培訓起到了一定的效果，老師的教育理念發生了一些變化。但還有很多不盡人意的地方，有的培訓浪費了不少的人力物力，而教師仍然是成長緩慢，甚至停滯不前。培訓還遠遠沒有達到預期的效果，有些地方往往只是為了培訓而培訓，教師為了應付而參加培訓，不是抱著進步提高的態度而培訓。這就說明，我們的教師培訓在措施上還存在一些問題。

首先，培訓只是走走過場，偏重與形式.從學校到相關教育行政部門，表面看來對教師培訓確實很重視，但效果卻并不見得理想。今年暑假，我縣組織的語文、數學教材教法培訓，仿照在電影院看電影的模式，采用對號入座的方法，教育局領導查崗，看哪個位置缺人，就知道是哪個單位的人了。采用這種方法，盡管教師都在下面聽，不敢隨便離崗，但多數是做做樣子的.大多數人是偶爾遇到自己感興趣的內容聽點.多數是培訓老師在上面講，大家在下面做自己的事，或者聊天，或者干脆打瞌睡，沒有多少人認真聽。

其次，培訓內容要結合學校的實際，盡量避免講那些純理論性的東西。很多的培訓都是講一些純理論的東西，很少有具體的教育教學方法和一些具體的案列，不能幫助老師們解決實際教學中遇到的難題。去年，我參加了一個校長培訓會，一些作報告的人講的都是大道理，大理論，學員聽著無味，而我們市實驗小學校長講的內容迎來大家陣陣掌聲。他講的都是他學校的一些實際做法，都是一個個具體的案例。大家覺得很實用，所以，大家聽的都很認真，收獲很多

第三，培訓形式缺乏創新，培訓內容單一。講座不是老師們不愿意聽，而是我們的講座沒有吸引力，也就是對老師們沒有多大用處。每個人的時間都是有限的，在寶貴的時間里能夠學點東西應該是大家的共同心愿。如果忽視了這個，只憑自己的主觀愿望，不考慮聽眾的需求，到最后恐怕就只有費力不討好了。其實，我們可以不斷創新講座內容，另外，培訓要不斷變換形式，比如，可以組織老師到先進的學校學習，學習回來要求老師學以致用；還有，現在網絡這么發達，主辦者能否把許多的有用的資源上傳到網絡上，然后讓老師們自己根據需要去選擇，恐怕比強迫他們聽某一種講座還要好一些。

第四，培訓忽視教師文化素養的培養。現在的培訓一般都是培訓如何教育學生.然而卻忽視了對教師自身文化修養的培養，作為教師，每年至少應參加一次師德培訓，每學期至少應該讀一部有關教育專家的著作，另外多讀一些文化書籍，加強自身修養，增強涵養。作為學校應給教師定足量的書籍，供教師閱讀.教師畢竟屬于小知識分子，總應該有一定的文學修養和較高的個人涵養.要教書，先教做人。

二、我縣農村小學教師培訓的思考

1、以提高經濟待遇為基礎，弘揚敬業精神，穩定農村教師隊伍

（1）提高經濟待遇，加強師德教育

穩定農村師資隊伍的基礎和關鍵是提高教師待遇，較高的待遇才能有較強的吸引力，特別是農村中小學，我縣在同等學歷的情況下，在農村工作的教師比在縣城工作的教師提升一檔工資。在增加教師經濟收入的同時，加強師德教育，進一步增強他們教書育人的責任感和光榮感，并通過評比、表彰、校風、教風建設、先進事跡宣傳等方法，努力引導教師的需求向較高層次發展，弘揚敬業奉獻的精神。只有把提高教師待遇和提高教師素質結合起來，才能增強學校的凝聚力和吸引力，才能穩定師資隊伍。

（2）堅持在實踐中邊學邊做

學校要經常組織中青年教師到縣城或外地學習和考察，學習他們先進的、豐富的教學經驗和管理水平，努力開發中青年教師的潛能，把培訓者、管理者、骨干教師擺在突出位置，只有這樣才能給學校帶來新的生機，以便于帶動廣大農村中小學教師。

2、以提高教育教學質量為重點，加強業務培訓，促進教師整體素質的發展

（1）鼓勵學歷進修，提高教師學歷學位水平

我校自建校以來，開設了“三溝通”學歷培訓、電大遠程開放教育、聯合辦學、研究生課程班等多種辦學形式，為全縣農村小學教師提供了學歷進修的平臺。到2007年，小學教師專科以上達到60%，初中教師本科以上達到50%，高中教師學歷達標率達到90%，研究生學歷達到5%。

（2）加強業務培訓，提高業務能力

要建立完善在職教師培訓制度，使所有在職教師能夠定期接受新課程、新理念、新技能等培訓。制定措施，獎勵參加培訓的教師并報銷所有培訓費用。選派骨干教師參加觀摩課、評優課、基本功競賽、說課、論文評比等活動，通過骨干教師帶動其他教師，以提高他們的業務能力，同時還要加教育教研、鼓勵并獎勵的教師。

3、進一步完善農村中小學教師繼續教育管理體制

繼續教育是教師發展的精神源泉，是教師持續發展的重要支持。因此搞好農村中小學師資隊伍建設，特別要搞好農村中小學教師的繼續教育，便成為當今師資隊伍建設中的重中之重。

（1）運用現代遠程教育，增加繼續教育的開放性，滿足廣大農村中小學教師不同的教育要求

現代遠程教育能充分發揮多媒體的優勢，跨越時空，實現最新的、豐富的優質教育資源共享。教師繼續教育需要有一種更為開放、便利、民主、科學，尤其是能滿足教師終身學習需要的教育模式與之相適應。而現代遠程教育可以使教師的工作與學習融為一體，每個人可以任意時間、地點通過網絡自由地學習，并且可以最大限度地發揮學習者的主動性和積極性。

（2）積極探索“校本培訓”，充分調動教師參加繼續教育的積極性

第6篇：中小學體育培訓范文

【論文摘要】構建中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系，是提高培訓質量的基礎和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學教師教育技術能力培訓實際出發，分析影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素，構建了以評價和培訓過程監控為核心的質量保障體系。

2005年4月教育部部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。近年來，教育技術領域里的很多專家學者通過努力地研究和探索，圍繞培訓，已經形成了培訓大綱、培訓教材、培訓模式、培訓平臺、培訓評價方法、培訓資源光盤、模擬考試系統等一系列的研究成果，可以說教師教育技術能力培訓已經形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內的中小學教師教育技術能力培訓尚無成功的經驗可供參考，教育技術能力培訓理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們去研究。正因為如此，培訓質量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構建中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學教師培訓的基本要求，其次是從機制上確保培訓質量，促進培訓質量效益的不斷提高。…毫無疑問，培訓質量保障體系的研究將為中小學教師教育技術能力培訓理論體系的完善做出重要的貢獻，必將促進中小學教師教育技術能力培訓理論研究的進一步發展。

一影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素

1標準

標準規定了培訓質量應該達到的程度或水平，它是培訓工作的依據，是衡量培訓效果的尺度，也是對培訓學員進行考核的標準。《中小學教師教育技術能力標準(試行)》從四個能力素質維度進行了規定，一是意識與態度；二是知識與技能；三是應用與創新；四是社會責任。標準提供了一套包括“培訓、考核和認證”在內的完整的中小學教師教育技術能力培養機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術能力與素質提供有力的支持。

2培訓教師團隊

培訓教師團隊是培訓工作中最重要的一個主體，是培訓活動的組織者和實踐者，其教學水平、管理水平和培訓方法對保證培訓質量有至關重要的作用。建立一支信息素養高、專業能力突出、熱愛教育事業的教師團隊，是提高培訓質量的關鍵。因為培訓內容需要由高水平的教師團隊組織與實施培訓教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓方法需要由高水平的教師團隊探索與創新；培訓管理需要高水平的教師團隊支持和參與。

培訓團隊教師的組建可能通過教師聯聘的方法，精心組建優秀的教學團隊，包括培訓師資隊伍和培訓管理隊伍。成立培訓教研室，教學主任1人，教學秘書1人，要明確主講教師職責，助教職責，輔導老師職責。教學主任職責：全面負責教研室的培訓工作：定期檢查和督促培訓計劃的實施和完成情況；開展評教評學活動，經常進行檢查性聽課，并收集學員意見，掌握每位主講教師的教學效果：負責備課、試講等教學活動；負責培訓效果的分析和總結等。教學秘書職責：負責檢查實踐性教學環節的考勤情況，定期檢查培訓任務的完成情況，收集學員意見并進行反饋；不斷改進教學方法。主講老師職責：必須承擔相應的教學任務；對分配的教學任務不得推諉，并按各項培訓制度的規定認真完成；在培訓過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學員的學習情況，及時調整教學進度和教學內容；學員提出的問題要及時進行解答。

3培訓前期調研

通過前期的調研工作可以加強培訓工作的針對性、時效性，更貼近中小學教師教學第一線。目前國內主要的培訓機構是高等師范院校組織培訓工作，部分培訓方案不足調查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓方案前培訓機構組織教師團隊進行培訓調研是非常重要的環節，前期調研對整個培訓工作的成敗起著重要的作用。

4培訓后管理

目前，由于缺失對受訓教師回到工作崗位后運用教育技術進行支持、教學監督和教學評價，很大程度上影響了教師教育技術能力培訓的績效。is]培訓學員}}{現培訓時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現狀。采用怎么的方式對參加培訓后回到教學崗位的教師進行統一管理，以真正促進教師教育技術應用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5資金保障

教育技術培訓不同于其他培訓，它涉及到以計算機、網絡為核心的信息技術培訓。高技術，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優惠政策支持教師教育技術能力培訓作。

二構建基于評價和培訓過程為核心的質量保障體系

國家標準GB6583對質量保障(qualityassurance，QA)的定義是“為使人們確信某一產品或服務質量能滿足規定的質量要求所必需的有計劃、仃系統的全部活動”。

我校從2005年起對構建中小學教師教育技術能力培訓質量監控和保障體系進行研究和實踐，在充分認識該體系的意義、分析國內外培訓質量控與評價現狀的基礎上，通過對培訓質量形成傘過程相天素的系統思考，經過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓過程為核心的培訓質量監控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓質量的提高。

該體系包含培訓過程的三個子系統、一個質量評價系統、一個培訓支持條件系統。這要素既相互聯系又相互作用，形成了內部質量保障體系和外部質量保障體系。

1培訓前的H標和制度體系

培訓前期調研作為一種體制要堅持下去，通過調研獲得的數據和信息是制訂培訓方案乖內容的重要依據。前期調研工作必須以培訓內容及培訓對象作為調研的主要內容，同時征求教師對培訓機構在培訓內容、教師團隊組成、培訓方式及培訓于段上的藎本要求。學員學習需要分析是培訓前的鶯要一作，因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內容才具有針對性和可行性。

訓目標具有前瞻性、實用性、任務性，以問題為本，視教育教學管理中的熱點、難點問題為培訓內容，把現實問題研究和教育實踐指導引入理論培訓中，實行按需施教，學用結合。學校可利用已何信息技術資源，通過能者為師、專題受訓、行動研究、教學反思、遠程教育等培訓模式，采取師生互動、頭腦風暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結合教育教學實際，實現“做中學”、“學中做”，實現教育技術和學校實際的最佳結合，有效提升教師的教育技術能力。

2培訓過程質量保障系統

針對培訓信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓中才能加以調整的培訓現狀，該體系要求實時全程培訓質量監控與評價，并在發現問題時及時進行決策和處理。培訓過程不再是僅由最終結果來控制，而是隨時對培訓過程進行控制，這樣對培訓問題響應和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓內容進行調整，改進培訓方法等多種于段保證培訓質量。培訓指導委員會、教研室、教學主任通過和學員座談的方式、查看教師撰寫的培訓曰志等方式及時了解學員的學習狀況和學習要求，及時進行調整培訓方案，以期達到培訓的目標。

教師培訓質量學員測評，培訓過程中可以通過一些模擬試題了解學員對培訓內容的掌握情況和能力的提高程度。培訓期間的每個晚上安排有學員的自由上機練習或專題研討，安排2-3個專門教師進行輔導或教授主持。對當天培訓的內容進行強化，如發現多數學員對某個問題有疑問，培訓目志進行記錄并告訴第二天培訓老師進行適當補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設備幫助學員發現問題，找到解決辦法，提高教學水平。

3培訓后質量保障系統

培訓結束后，通過中小學教師教育技術能力培訓遠程支持系統給學員提供智力支持與咨詢服務。主講教師的E—mail、QQ號碼等都告訴學員，學員遇到問題時可以通過遠程協助、電子郵件或QQ等方式取得學習團隊的聯系和幫助。

4培訓質量評價系統

評價讓更多的人成為評價的主體，建立學員、教師、管理者、指導委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓日志、學員座談等形式監測培訓的有效性。

評價主要采用發展性評價，發展性評價是依據一定的目標，在學習的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發展的過程性評價，它注重評價對象本身的發展需要，突出評價的激勵和調控功能，使評價對象在不斷的自我發展中實現教學目標和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關注學員的全面發展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發展的評價。(2)關注學員的個體差異。(3)強調評價的過程性。(4)強調評價的多元化，評價從單向轉向多向，建立學員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。

5培訓支持系統

第7篇：中小學體育培訓范文

一、尹文剛老師的《中小學教師壓力管理與心理調適》。通過學習，讓我對教師心理健康有了全新的認識，心態的調整是我們教育教學的職業所決定的，身體健康、心理健康的教師，才能正常進行日常的工作，才能培養出身心健康、高素質的學生。隨著社會的進步，社會對教師職業精神及專業能力有了更新、更高的要求。教師要跟上時代的步伐、適應時代的要求，必須不斷學習，牢固樹立終身學習的理念與意識，保持良好的心態，掌握一些心理健康方面的知識，通過放松訓練、轉移注意、與人交談等方法來減輕工作壓力。

二、《英語學科核心素養綜述及案例分析》。英語學科核心素養指導課堂教學的具體設計和內容,是推進英語學科發展的靈魂.本課以英語學科的核心素養為研究對象,從英語學科核心素養的內涵,實現途徑和測評方法等角度著重分析其研究發展歷程,為一線教學提供明確的改革方向。

三、《英語學習方法分享》。通過本課學習，讓真正了解了在當下的英教學中，培養學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉化。中國傳統教育更多的偏向老師的“教”，學生的學習無形之中就處于被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的愿想就難以實現。抓住學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時給機會讓學生提問題，不管是什么角度什么方向，只要源于實際都應給予肯定。

第8篇：中小學體育培訓范文

【關鍵詞】戶外體驗式培訓 高校課外體育教學 個體需求

一、戶外體驗式培訓在高校體育課中的開展現狀

戶外體驗式培訓課程引入高校已逐步被認可，已有100 多所高校開設或者準備開設戶外體驗式培訓課程，清華大學、上海交通大學、中國地質大學等多所高校在該校體育選修課網站戶外體驗式培訓課程上點擊率最為頻繁。在高校體育課開展戶外體驗式培訓符合高校體育選修課的實際需要、更符合學生廣泛興趣愛好、更符合現代社會化人才需要的要求。一些大學已將戶外體驗式培訓課作為體育課程的選修課程，深受學生喜愛。戶外體驗式培訓課程既能夠培養學生的勇敢精神又提高學生團隊協作的意識以及增強自主解決問題的能力。與此同時，部分高校已經具有專屬的訓練基地，應用于課外體育教學。

二、戶外體驗式培訓在高校課外體育教學中的應用

（一）戶外體驗式培訓突破傳統體育教學的桎梏。

傳統的教育方式、學習方式是一種以灌輸中心的教學方式，傳統的教學過程一味強調“接受學習”，強調應試的技巧，而缺少了個性、缺少了人文的關懷。而戶外體驗式培訓是一種既符合傳統教育的規律，但又突破了傳統教育的思維和模式要求的全新的學習與教育方式，它是對傳統的學習方式的一種補充。

現代的戶外體驗式培訓課程是由多個針對不同訓練目的的項目組成的，這些項目的使用按照不同的訓練目的進行排列組合，將不同類別、不同應用層次的項目穿插使用，在安排項目順序的時候，能夠做到循序漸進，因勢利導。它在項目的組成，課程的設計上充分的考慮了學習者的興趣、愛好、個性以及所缺失的一些東西，它主要是通過這些設計、實施，達到一個提高和改變的目的。

（二）戶外體驗式培訓滿足學生個體的需求。

戶外體驗式培訓的課程安排上更符合教育學關于個體的主觀能動性是其身心發展的動力，從個體發展的各種可能變為現實這一意義來說，個體的活動是個體發展的決定性因素這一觀點；也更符合馬斯洛的，人的能動性是客觀環境不斷變化產生新的要求，新的客觀要求為人所接受就引起了人們的需求，這種需求包括了物質（生物）方面和精神方面的需求理論；并且也更為靈活。所以戶外體驗式培訓在課程的安排原理上更能吸引學習者，也更能提高學習者的興趣。

（三）戶外體驗式培訓的課外體育中的具體應用

戶外體驗式培訓根據個人的特點合理的安排、制定課程，不僅比傳統的教育方式更能吸引學習者，提高學習者的興趣，也更能培養學習者良好、健全的個性。比如：一個學習者，他在完成空中抓杠這一項目中，從開始的不敢、害怕到勇敢的跳出這一步，在他完成的同時，他也完成了一次戰勝自我、突破自我，也使自己得到了一次提升、一次飛躍。還有一些項目是培養對伙伴的建立信任，從而實現合作。例如“信任背摔”的目的就是讓學員們體驗站在下面看上面的人時和自已站在上面時完全不同的感覺，從而理解每個人在工作中的位置不同，感受也不同的道理.同時學會戰勝自已和敢于相信同伴、信任部下。讓學員真正感受到“信任是合作的基礎，合作是成功的前提”這一道理。

再比如戶外體驗式培訓的項目里面有著很多的有關于溝通方面的項目、課程，如破譯密碼，它是在看不見、不能說話的情況下根據自己所得到的信息與其他的學習者交流完成一個任務。通過項目、課程對學習者在溝通方面、與人交流方面等都得到了提高；戶外體驗式培訓主要的是培養學習者一種團隊的精神、一種與人溝通、與人相處的的方式，它更是一種學習的方式，它將一些枯燥、乏味的知識、理論通過一種更直觀、更簡潔的方式表現出來，不僅是讓學習者學到知識，更是讓學習者直觀的體驗到知識，正如荀子所說：“知之不若行之”，王夫之，“知行相資以為用”等等，知就是知識，而行指的就是教育原則、學習的方式。

三、戶外體驗式培訓在體育教學中的三種重要開展方法

（一）提問。

提問戶外體驗式培訓的作用是不可忽視的一種方法。首先，教師在宣布培訓項目后，一定要根據項目規則的理解度向學員進行提問，對疑問處逐一解釋清楚。其次，在項目進行過程中，通過觀察，如發現偏離游戲規則之處，應通過提問，確認情況，給與及時輔導。最后，在項目結束分享時，提問的方法最關鍵。有經驗的教師是從來不會把答案直接告訴學員的，而是通過設計精辟的問題，讓學員自己領悟尋找答案。換言之，在項目結束是，你想要學員知道的小結內容，通過提問，讓學員用自己的話說出來。

（二）小組討論。

小組討論是戶外體驗式培訓中應用較多的互動方式。一般項目開展方案的制定，項目階段性小結，項目結果的分享，都是通過小組討論的方法加以實施。小組討論的時間把握很重要，通常在10到20分鐘左右。在小組討論互動中，應要求組長引導，把控時間。另要求專人記錄，以便后期的大組分享。

（三）大組分享。

大組分享與小組討論經常是合并使用的一種互動方式，一般是安排在小組討論后面。讓每個小組派代表上臺演講小組討論結果，每人時間一般把握在3分鐘左右，對演講精彩之處，應給予掌聲鼓勵，對演講的閃光點，應加以發揮和總結。大組分享交流需注意的是：要點提煉和時間把控兩方面的問題。

四、結語

戶外體驗式培訓是一種個性化的教育，它充分的符合了馬斯洛的需求理論，可以充分的調動起學習者的學習主動性和學習興趣。將它有效地融入到體育教學中，能夠充分發揮學習者的個性和特長，全面培養學習者良好、健全的個性。戶外體驗式培訓在高校課外體育教學中能夠充分滿足學習者個性、興趣和教育學、馬斯洛需求理論等方面的需求，同時能夠通過滿足這些需求達到高等學校人才培養的最終目標。

基金項目：1.2012年寧夏師范學院“本科教學工程”資助項目，項目編號：JXGC2012D08；

2.2013年寧夏師范學院科研項目資助課題，課題編號：YB201331

參考文獻：

第9篇：中小學體育培訓范文

一、市、縣教育行政部門、中小學校需解決的問題

問題一：如何保障每個教師參加不少于360學時的培訓？

每個教師五年一周期內必須參加不少于360學時的培訓。這是國家從“十二五”開始，對中小學教師培訓新的統一要求。為保障每個教師參加不少于360學時的培訓，應做好以下幾個方面的工作。

⒈制定好市、縣培訓規劃和學校送培計劃

市、縣培訓規劃要針對區域內教師的數量和特點，重點解決兩個問題。一是各類教師參加國家、省、市、縣、校五級培訓的規劃，可形成如下表格：

縣（市、區）各類教師“十二五”培訓規劃表

注：“國培”“省培”人數可參照2010年至2012年的送培數作5年規劃

二是要根據本區域教師隊伍的建設需要和財力、培訓基礎條件狀況等因素，確定本級培訓的方式和規模。可形成如下表格：

縣（市、區）本級“十二五”教師培訓方式規劃表

學校送培計劃就是各中小學校要根據市、縣培訓規劃和學校教師隊建設規劃，針對每個教師的特點，制定好選送每個教師參加的培訓層級和方式。可形成如下表格：

學校教師“十二五”培訓送培計劃表

⒉宣傳激勵每個教師參加培訓

為激勵每個教師參加培訓，各地已制定了一些很好的激勵政策，如將教師參培情況作為教師職務評聘、年度考核、績效工資發放的條件等。對于“十二五”教師培訓，還有一個政策必須向教師宣傳：每個教師“十二五”的參培情況將作為今后教師五年一周期教師資格認證的必要條件。因為國家已在一些省份開展教師資格周期認證的試點，教師獲得資格再認證的條件包括三個：一是師德規范；二是工作績效合格；三是參加培訓達到要求。

⒊做好學分登記管理工作

為做好教師培訓的精細化管理，掌握教師參培情況，及時調控培訓工作，并促進教師積極參加培訓，湖南省教育廳制定了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理辦法》。各地制定了實施辦法，并按要求開始了教師2011年度參培學分的登記管理工作。通過工作實踐，各地提出了一些意見，如所有教師都要完成360學分很難；校本研訓學分太少（最多不超過120分）；工作量太大，能否將登記錄入工作交由學校完成？我們認為，通過學分登記管理工作實踐，讓大家認識到要讓所有教師都完成360學分很難這本身就是一件好事，有利于我們一起努力加強教師培訓工作。關于校本研訓學分太少的問題，由于校本研訓作為一種新的培訓方式，才正式納入教師培訓體系，各地各校開展校本研訓的情況差異也很大，為保證培訓質量，我們認為現有規定是合理的，這也是教育部和相關省份都作相同規定的原因。但有些研訓項目，如校級以上有組織的研訓項目，可報請縣級教師培訓管理部門批準作為集中培訓項目計入學分。關于登記錄入工作量大問題，我們認為工作不宜下放到學校，各地應高度重視，安排專人負責，做好此項工作，衡陽市、衡東縣等市、縣的工作完成就是成功的經驗。另外，教師參培五年必須完成360學分是整體要求，每年必須完成不少于30學分的培訓是過程要求。各地要正確處理好這個整體與過程的關系：360學分沒必要平均分配到每一年；教師參培達到整體要求后，30學分的過程要求可以取消；各地實施辦法中的一些條款也應在實踐中予以調整。

問題二：如何避免教師參加重復培訓？

現在，中小學教師培訓層級多（國家、省、市、縣、校），方式多（置換脫產培訓、短期集中培訓、名校研修、海外研修、遠程培訓、校本研訓），培訓單位多。各層級、各單位、各種方式的培訓每年都在進行。由于對教師參培情況不明，再加上工學矛盾等原因，教師參加重復培訓的情況已有發生。各市州在分配送培指標到縣市區時要依據當地的教師數量和結構；各縣市區分配指標到學校時要依據學校的教師數量和結構；各學校在選送教師參培時要了解培訓項目的內容和目標，根據教師的已參培情況確定送培教師，杜絕重復培訓。

問題三：如何開展好校本研訓？