創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育范文

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

(一)二者融合是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的內(nèi)在要求

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標(biāo)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標(biāo)的確定，為高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)改革實踐的重要內(nèi)容，在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、高等教育綜合改革等的引領(lǐng)下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，各大高校采取多種措施與多種形式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與實踐教育，取得了不錯的成效。

(二)二者融合是高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的現(xiàn)實需要

高等學(xué)校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承和社會服務(wù)的職責(zé)，其中人才培養(yǎng)是高校最根本也是最核心的功能。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級對深化教育體制改革提出了新要求。高等教育進(jìn)入新階段，大眾化特點要求提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才是人才培養(yǎng)的目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實需求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀及困境

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的現(xiàn)狀是:①教育主管部門在全國范圍內(nèi)以開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的形式，組織實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;②各個高校在人才培養(yǎng)方案和課程體系中，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程;③高校與政府、企事業(yè)單位成立了專門的機(jī)構(gòu)來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐，同時共建實習(xí)實踐基地，在此平臺基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動;④高校開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試點，為培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才積累經(jīng)驗。但在審視與總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中，也不難發(fā)現(xiàn)存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不夠，存在著“兩張皮”的問題［1］。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的困境

1.專業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的匹配性不足

高校教師一般具有專業(yè)化學(xué)習(xí)研究的背景，特別是在信息化時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又具有典型的時代特征。現(xiàn)有教師的知識結(jié)構(gòu)如果不能及時更新，對于教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到專業(yè)教育中存在一定的障礙。同時高校教師盡管具有扎實的專業(yè)理論知識，但大多數(shù)缺乏在政府、企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗，也沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這些因素在很大程度上會制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)

在高校人才培養(yǎng)體系中，最初創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是與就業(yè)指導(dǎo)聯(lián)系在一起的。就業(yè)指導(dǎo)課程師資主要是高校思政工作者，其主管部門是學(xué)生工作部門。在這種形式下，一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是涵蓋在就業(yè)指導(dǎo)課程中，只是一部分內(nèi)容;另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合不夠，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)與師資隊伍建設(shè)方面也比較欠缺。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)上，該類課程還不成體系，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程如何結(jié)合始終處于探索中。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)滯后

傳統(tǒng)的專業(yè)教育，在專業(yè)實習(xí)實踐基地建設(shè)方面有一定的基礎(chǔ)，特別是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向下，高等本科院校和高等職業(yè)院校都非常注重實習(xí)實訓(xùn)實踐基地的建設(shè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育方面，各大高校都積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，但如何將現(xiàn)有的實習(xí)實訓(xùn)實踐基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，也是高校需要思考與解決的重要問題。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與專業(yè)教育實習(xí)實踐不能截然分開，而應(yīng)該有機(jī)結(jié)合起來。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑

(一)加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的師資隊伍建設(shè)

在加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的師資隊伍建設(shè)中，應(yīng)發(fā)揮專業(yè)教師隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍與社會導(dǎo)師隊伍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中的協(xié)同效應(yīng)。一是高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職師資隊伍建設(shè)，彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)化的不足。高校培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師隊伍，發(fā)揮他們在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。二是學(xué)校鼓勵與支持專業(yè)教育教師創(chuàng)新思路與方法開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如學(xué)?？梢砸越虒W(xué)研究項目或者教學(xué)改革項目的形式資助教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究，進(jìn)行課程教學(xué)改革實踐。三是通過“引進(jìn)來”“送出去”的方式，促進(jìn)專業(yè)教育教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師和社會導(dǎo)師的三者融合，發(fā)揮高校、政府與企業(yè)的協(xié)同效應(yīng)。“送出去”即是高校派出教師到政府、企業(yè)掛職鍛煉等形式，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與能力。“引進(jìn)來”即是通過與政府、企業(yè)合作培養(yǎng)的方式，引進(jìn)具有政府、企業(yè)工作經(jīng)驗的人員，以擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師從而推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

(二)加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系建設(shè)

2015年12月，教育部發(fā)文要求從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，面向所有學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，納入學(xué)分管理［2］。①更加注重人文社科專業(yè)與自然科學(xué)專業(yè)的適度融合。在基礎(chǔ)課程平臺中，人文社科專業(yè)注重自然科學(xué)知識與素養(yǎng)課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性的精神。自然科學(xué)類專業(yè)注重人文社科知識與素養(yǎng)課程的設(shè)置，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。②梳理現(xiàn)有專業(yè)課程體系，挖掘?qū)I(yè)課程潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，通過教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法創(chuàng)新，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。③開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初創(chuàng)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等教學(xué)資源的開發(fā)顯得尤為重要，為此需要聯(lián)合高校、企業(yè)開發(fā)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材與課程，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供素材。同時，按照國家深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意見，各個地方和高?？梢约涌靹?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源的信息化建設(shè)，建立一批優(yōu)質(zhì)的線開放課程，如網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、微課等，再推行學(xué)生、教師在線學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度［3］。

(三)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐平臺建設(shè)

無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實習(xí)實踐是教育的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不僅要體現(xiàn)在教育理念與內(nèi)容中，還應(yīng)該體現(xiàn)在實習(xí)實踐平臺上。企業(yè)與社會是大學(xué)生專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的主要平臺。一是科研項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、社會實習(xí)實踐項目等是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要方式。對于學(xué)生而言，學(xué)校應(yīng)該出臺政策進(jìn)一步鼓勵支持學(xué)生參與科研課題、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和社會實習(xí)實踐，同時將學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育與專業(yè)教育的情況納入到學(xué)生綜合考核中并適當(dāng)提高考核權(quán)重。對于教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，學(xué)校應(yīng)給與相應(yīng)的獎勵，在業(yè)績考核上適度傾斜。二是推動高校與政府、高校與企業(yè)的協(xié)同合作。一方面，吸引政府、企業(yè)和科研院所為高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)研究提供政策、資金和場所，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會。另一方面，高校、政府和企業(yè)可以共建研究機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化基地，推動政府與產(chǎn)學(xué)研在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方面的作用。通過了解企業(yè)用人需求與導(dǎo)向、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，合作培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］吳勇，等.走出面向全體學(xué)生的雙創(chuàng)教育新路子［N］.中國教育報，2017－04－26(12).

［2］教育部.教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知［Z］.中華人民共和國教育部，2015－12－01.

第2篇：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：中職校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0256-02

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為時代主題和國家戰(zhàn)略決策。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號角也吹到校園，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來成為教育的研究熱點，各院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了有益探索[1]，并取得了豐碩的成果。但是通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，大量的研究多集中在高等教育[2]，中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究甚少。中職校學(xué)生年齡雖然偏低，但學(xué)生大多富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)激情，不能忽視對這部分學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)歷并沒有成為中職生創(chuàng)業(yè)的門檻，不同學(xué)歷的人都有著創(chuàng)業(yè)的愿望，甚至出現(xiàn)了學(xué)歷越高創(chuàng)業(yè)意愿反而越低的現(xiàn)象。據(jù)數(shù)據(jù)顯示本科及以上學(xué)歷的受訪者有創(chuàng)業(yè)意愿的只占18.3%，中學(xué)及中專學(xué)歷的受訪者有創(chuàng)業(yè)意愿的達(dá)到41%，是創(chuàng)業(yè)愿望最強的群體。因此，中職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該成為被遺忘的角落。

一、中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

調(diào)研目前中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄?！按蟊妱?chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，但仍有一部分教育者認(rèn)為中職校學(xué)生年齡低、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)弱，沒有進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的條件和必要。另外，由于中職生缺乏合適的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，主觀上沒有意識到要自己創(chuàng)業(yè)，也沒有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的能力。

2.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制和教育平臺。大部分中職校沒有構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機(jī)制，有的只是個別教師發(fā)現(xiàn)個別好的苗子指導(dǎo)參加一些相關(guān)競賽，大部分學(xué)生仍然不知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體內(nèi)容，學(xué)校也缺乏相應(yīng)平臺促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.缺乏針對中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。少數(shù)中職校也開始意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，鼓勵部分教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這方面的探索，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要還停留在一種意識或是感性的層面，缺乏系統(tǒng)化來籌劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更談不上有相應(yīng)的課程體系碇С擰

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍嚴(yán)重匱乏。中職校創(chuàng)業(yè)教育教師是極度匱乏的，缺乏專業(yè)教師來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師缺少自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，難以給學(xué)生提供必要的幫助。

二、中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

學(xué)校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，這是學(xué)校服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需求，是建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的現(xiàn)實要求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩者的簡單相加，而是關(guān)系密切的整體。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新的程度。創(chuàng)新教育注重的是對學(xué)生未來發(fā)展的總體規(guī)劃，側(cè)重于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與開發(fā)，而創(chuàng)業(yè)教育注重的是學(xué)生未來自我價值實現(xiàn)途徑的總體規(guī)劃，側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)[3]。

那么，中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是什么？其本質(zhì)應(yīng)是一種“面向全體、關(guān)注個體”的為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，應(yīng)是聯(lián)合企業(yè)走產(chǎn)教融合的路徑來實現(xiàn)的教育。相對高等教育，中職校自身科研實力、科研成果不多，通過科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相對不足。但是，中職校一般和企業(yè)有緊密的校企合作，可以通過產(chǎn)教融合在企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，然后把來自企業(yè)的問題當(dāng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課題來公關(guān)，使得中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)其職業(yè)性和專業(yè)性。職業(yè)性是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉來自于企業(yè)，來自于學(xué)生未來將要投身的職業(yè)，使中職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“落地”；專業(yè)性就是要緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景與知識，讓學(xué)生“做中學(xué)”、“研中學(xué)”。學(xué)生在參與攻克企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)難題的過程中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、與專業(yè)融合的中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制構(gòu)建

構(gòu)建機(jī)制是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運行以及可持續(xù)發(fā)展的動力。以上海市材料工程學(xué)校為例。學(xué)校首先響應(yīng)上海市政府倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在全校范圍內(nèi)宣貫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。由教務(wù)處聯(lián)合各專業(yè)群部建立領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，完善工作機(jī)制，搭建活動平臺（就業(yè)夢工廠、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等），開設(shè)與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，發(fā)揮制度激勵保障作用（以企業(yè)項目為依托，配備項目經(jīng)費，對于參賽的師生實施實行獎勵等等），創(chuàng)設(shè)各種條件，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實施（見圖1）。

四、與專業(yè)融合的中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑

中職校由于本身的科研活動不多，靠自身的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實例不多，因而中職校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要和企業(yè)緊密結(jié)合，走產(chǎn)教融合之路契合企業(yè)的需求確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。問題來自企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)過程，學(xué)生在教師和企業(yè)師傅指導(dǎo)下結(jié)合專業(yè)背景對問題進(jìn)行攻關(guān)研究。借助“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”活動，中職學(xué)生會自學(xué)許多專業(yè)知識和專業(yè)教材以外的知識，甚至自學(xué)大學(xué)的有關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊建設(shè)。要在中職校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)團(tuán)隊是基礎(chǔ)。目前大部分中職校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不太熟悉，也不知從何著手，因此首先要對教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，如上海市近年來推出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師，各個專業(yè)鼓勵教師尤其是青年教師參加這類再教育、再培訓(xùn)。其次，企業(yè)生產(chǎn)或研發(fā)骨干加入到學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊中。另外，和校外創(chuàng)業(yè)公司聯(lián)合，聘請創(chuàng)業(yè)公司CEO等骨干加入學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，形成“專業(yè)骨干教師+企業(yè)骨干+創(chuàng)業(yè)公司骨干”的團(tuán)隊來指導(dǎo)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.產(chǎn)教融合構(gòu)建中職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐的重要載體。依托校企產(chǎn)教融合平臺，構(gòu)建與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在原有專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、知識與技能模塊，學(xué)生在整個求學(xué)期間，分階段接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)遵循中職教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以知識模塊和案例模塊相結(jié)合，經(jīng)驗傳授與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，把專業(yè)知識傳授和實踐體驗有機(jī)統(tǒng)一，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。如表1顯示，學(xué)生從第一學(xué)年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)到第三學(xué)年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，最終為學(xué)生種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，增強學(xué)生的綜合能力。

中職校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多地是一種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對少數(shù)素質(zhì)高的學(xué)生重點挖掘培養(yǎng)，通過以點帶面，實施“面向全體、關(guān)注個體”，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的教育。評價標(biāo)準(zhǔn)不能以學(xué)生創(chuàng)造的公司如何，而應(yīng)以學(xué)生有強烈的創(chuàng)新意識和精神，有創(chuàng)業(yè)激情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有想法、有思路，這才是學(xué)生未來需要的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建，從文奇.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2015，（06）.

第3篇：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育體系；實踐平臺；保障機(jī)制

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0159-02

一、引言

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，創(chuàng)新早已成為國之根本。多次做出重要指示，要求加快教育體制改革，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，造就規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。全國已興起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之風(fēng)，以黑龍江為例，黑龍江85%以上的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，并且90%以上的高?？蒲匈Y源和實驗設(shè)備向?qū)W生開放，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃由以往每年支持400項大幅度提升到了1429項，同時省級財政安排資金3000萬元。

大學(xué)生是雙創(chuàng)的一個非常重要的主體，高校學(xué)術(shù)是一個極具創(chuàng)新力和發(fā)展性思維的群體，支持其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅能滿足其對自我要求的實現(xiàn)，并且對于國家擴(kuò)大就業(yè)方面也具有不可代替的作用[1]。然而我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對國外仍處于較落后狀況，并沒有形成完整的層次性和系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為了有積極推進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，本文從引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建和高?？荚u保障機(jī)制建立三方面對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行探索與研究，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的開展，提高一種循序漸進(jìn)的操作路徑與指導(dǎo)方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個逐漸推進(jìn)的過程，剛從高中畢業(yè)的大學(xué)生們擁有無限的發(fā)散思維，當(dāng)他們步入高校后，若從思想上積極引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新，使得他們一開始就擁有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與激情，那后續(xù)高校對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)就不會太突兀與生硬，避免學(xué)生產(chǎn)生更多的抵觸情緒，使得他們更容易思考并接受欣賞。

首先從學(xué)生的思想角度入手，強化其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營造高校的校園文化與環(huán)境。為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的思想，高等院校要重視創(chuàng)業(yè)文化建立，其中相對有效的方式是邀請國內(nèi)外著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家、教育家等來高校舉辦講座，一方面可使高校學(xué)生接觸到實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，從而豐富大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，另一方面他們可以給學(xué)生傳授一些從自己創(chuàng)業(yè)中得到的經(jīng)驗與啟發(fā)，從而引導(dǎo)廣大在校大學(xué)生牢固地樹立創(chuàng)業(yè)的理想。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建

高校要積極推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是建立一套比較完善、多層次和系統(tǒng)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系[2]，將創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育和創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)教育結(jié)合在一起，從而形成一套綜合教學(xué)體系，形成文化課、專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課功能互補、相互滲透的立體多元化的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。

（一）課程教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是根據(jù)相關(guān)教學(xué)計劃安排，而缺乏自己的獨立思考，這樣極不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，指定任何課程計劃，有的是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，有的是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，出發(fā)點都是為了學(xué)生，但由于一些教師在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容照本宣科，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生不知道老師所教授的知識能對未來起到什么作用、所學(xué)知識具體能解決什么問題，長時間下來學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)，開始逐漸被動地學(xué)習(xí)，這種情況下的學(xué)習(xí)效果可想而知，最終很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

學(xué)生很多知識都是從課堂上學(xué)到的，所以教學(xué)模式的改變對學(xué)生的影響至關(guān)重要。首先可對老師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)換他們的傳統(tǒng)思想，同時在傳統(tǒng)教授式教學(xué)方式上增加一些趣味課堂活動，激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，多進(jìn)行師生交流，避免學(xué)生束縛在相關(guān)教條之中。

對于大學(xué)生的課程設(shè)計，學(xué)校可結(jié)合專業(yè)制定相關(guān)題目，如只規(guī)定最終的結(jié)果，過程不限，學(xué)生可采用各種工具來完成，自由選擇，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新力。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中多采用參與式教學(xué)，如案例分析法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演和游戲法、小組討論法、直觀感受法、拓展訓(xùn)練法和創(chuàng)新模擬法等。

（二）學(xué)校實踐教育平臺

1.組織相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。高校應(yīng)當(dāng)營造鼓勵探索、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)的氛圍，比如為想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供免費地點，組織專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，同時舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)業(yè)計劃大賽，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗，為將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

2.鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新競賽。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽是面向所有學(xué)生的群體性科技活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進(jìn)高校教育教學(xué)改革行之有效的途徑?，F(xiàn)在高校的創(chuàng)新競賽涉及很多學(xué)科，如全國大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽，其宗旨就是提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，注重成果轉(zhuǎn)化，并對相關(guān)作品進(jìn)行企業(yè)對接，直接接受企業(yè)的投資，是很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法落地的很好的平臺，學(xué)校多鼓勵學(xué)生參與此類競賽，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有很大幫助。

3.教育系統(tǒng)與企業(yè)相結(jié)合。教育系統(tǒng)與相關(guān)企業(yè)合作即產(chǎn)學(xué)研，國家多鼓勵各高校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研，將高校與企業(yè)相結(jié)合，學(xué)校擁有了更多的實踐平臺，企業(yè)擁有了更多的研發(fā)人員。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。對于高校，可以聘請企業(yè)家、相關(guān)研發(fā)技術(shù)人員，使得這些有豐厚實踐與創(chuàng)新經(jīng)驗的人員來高校開設(shè)講座；對于企業(yè)，使得學(xué)生對企業(yè)所屬領(lǐng)域進(jìn)行科研互助，接觸企業(yè)的研發(fā)人員和產(chǎn)品，而且?guī)椭髽I(yè)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)。高校應(yīng)鼓勵學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，使得學(xué)生在企業(yè)中直接與企業(yè)人員接觸交流，在工程實踐中學(xué)習(xí)，將學(xué)校的人才培養(yǎng)延伸到工程一線，也為自身的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)

高校應(yīng)組織開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，形成較系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，針對每個年級開設(shè)不同深度的課程?；趯W(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)主要包括核心知識的講解、經(jīng)典案例、進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練活動、最終上課的效果評估。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制建立

（一）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)機(jī)制

目前大多數(shù)院校非常缺乏具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資力量，這是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直相對薄弱的一大原因，所以需要組建專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。采用培訓(xùn)學(xué)校已有教師、聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)師、引進(jìn)企業(yè)家和成功人士作為兼職導(dǎo)師相結(jié)合的方式建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊，嚴(yán)格教師教授條件，并制定完善的考核機(jī)制。

（二）考評建設(shè)機(jī)制

合理的考評機(jī)制是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動順利開展的關(guān)鍵。如同一般高校到學(xué)期中、末都會對教學(xué)老師進(jìn)行評價打分，該機(jī)制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師同樣適用。建立合理的課程評價機(jī)制既能促進(jìn)老師充分激發(fā)其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，也能對學(xué)生自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供支持與幫助，如圖1所示，應(yīng)構(gòu)建全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價教育體系。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育范文

（一）專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基?A。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動大多是在一定的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行，它必須有比較扎實的專業(yè)教育作支撐。這是因為，只有受到比較系統(tǒng)的專業(yè)教育，具備較好的綜合素質(zhì)才能為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐打下堅實的基礎(chǔ)；相反，如果弱化專業(yè)教育，只是片面強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，則是本末倒置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就成為“空中樓閣”。為此，高等學(xué)校應(yīng)堅持以課堂教學(xué)和實踐教學(xué)為主要載體，在專業(yè)教育中培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，在專業(yè)課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展學(xué)生良好的個性品質(zhì)，培養(yǎng)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的拓展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，而是將創(chuàng)業(yè)作為一種精神、一種能力、一種素質(zhì)的育成過程，其內(nèi)涵是使培養(yǎng)的學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，具備從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的知識、能力和素質(zhì)。因此，在專業(yè)教育過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校服務(wù)行業(yè)或區(qū)域的發(fā)展基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)特征、發(fā)展規(guī)劃和政策法規(guī)等內(nèi)容，遵循職業(yè)教育規(guī)律，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案中的課程體系，重組專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段、教學(xué)方法和考核評價方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，從而使學(xué)校畢業(yè)生不僅是一名求職者，更有部分畢業(yè)生成為工作崗位的創(chuàng)造者，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的符合度。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目的一致。當(dāng)前，許多院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂開來，具體表現(xiàn)為：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立于專業(yè)教育，由教學(xué)部門在課內(nèi)組織實施專業(yè)教育，由學(xué)工部門在第二課堂組織實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而失去了教育的整體效應(yīng)，削弱了教育效果。實際上，對于高職院校而言，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代背景下，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是為了培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，它們的最終目的一致，而且通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，可進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。因此可以說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是一個整體，兩者相輔相成，相互滲透，目的一致。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑

（一）教育理念的融合。理念是行動的先導(dǎo)，先進(jìn)的教育理念引導(dǎo)正確的教育活動行為。為切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教育理念的融合是基礎(chǔ)。為此，高校的管理層要提高對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性和緊迫性的認(rèn)識，在辦學(xué)理念的頂層設(shè)計上要從單一的注重專業(yè)教育向?qū)I(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并重轉(zhuǎn)變，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。這是因為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合度，主要取決于教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)同度；而教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)同度，在很大程度上又取決于學(xué)校辦學(xué)理念的頂層設(shè)計。這必然要求學(xué)校的決策者要將新的理念融入到各項管理制度中，通過制度的導(dǎo)向作用，使之得到廣大教師的理解和價值認(rèn)同，并內(nèi)化為責(zé)任感，成為一種自覺追求，進(jìn)而通過修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，重組教學(xué)內(nèi)容，落實到課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、第二課堂活動和課外實踐等各環(huán)節(jié)之中，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體學(xué)生，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由相互脫離變?yōu)槿^程、多層次的融合。對于高職院校的會計專業(yè)而言，由于職業(yè)崗位（群）主要面向中小企業(yè)，專業(yè)帶頭人和骨干教師更要樹立融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教育之中的教育教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，要注重引導(dǎo)學(xué)生為自己或他人創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會，而不是被動地等待他人給自己就業(yè)機(jī)會，要將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容主動地嵌入到專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容之中。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合。人才培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化，它由特定社會層次和特定社會領(lǐng)域的需求所決定。人才培養(yǎng)目標(biāo)對人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)活動發(fā)揮著引導(dǎo)性作用，并通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施完成。一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)校的辦學(xué)定位及專業(yè)特點等因素所決定，就高職院校會計專業(yè)而言，盡管各院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，但在職業(yè)能力、方法能力和社會能力等方面都有著明確的要求。以我校為例，會計專業(yè)原來的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：為福建省中小型企業(yè)及會計中介機(jī)構(gòu)的出納崗位、會計核算崗位、納稅申報崗位、會計管理崗位、財務(wù)管理崗位和內(nèi)部審計崗位培養(yǎng)具有相應(yīng)的會計理論知識與專業(yè)技能，并具備良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)、德智體美全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。從以上人才培養(yǎng)目標(biāo)中可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)方面的要求在人才培養(yǎng)目標(biāo)中并沒有得到體現(xiàn)，從而影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，也就無法真正地落實到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)之中。為了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入到專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容之中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動落實到日常的教育教學(xué)活動之中，我校在會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中增加了“具有良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的明確要求，從而實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和會計專業(yè)教育的有機(jī)融合，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的扎實深入開展。

（三）課程體系的融合。課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心組成內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。為此，根據(jù)新的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校重構(gòu)了融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教育的新課程體系，具體如下：一是在專業(yè)課程中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)項目。例如，在會計職業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置了“新設(shè)企業(yè)會計恒等式建立”教學(xué)項目，在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中增設(shè)了“記賬公司經(jīng)營管理”教學(xué)項目，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容滲透到專業(yè)教育內(nèi)容之中。二是開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課和選修課。在選修課方面，設(shè)置了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)、閩商文化、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計劃書編寫等課程；在必修課方面，設(shè)置了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)經(jīng)營沙盤對抗、新企業(yè)會計工作組織管理等課程。其中，新企業(yè)會計工作組織管理按照“核名制定章程辦理營業(yè)執(zhí)照、組織機(jī)構(gòu)代碼證、稅務(wù)證記證開立銀行賬戶會計制度設(shè)計”等新企業(yè)設(shè)立的工作流程分別設(shè)計教學(xué)項目，在教學(xué)過程中要求學(xué)生分階段模擬完成一個包含上述全部流程的工作任務(wù)，使學(xué)生全面掌握新企業(yè)設(shè)立的創(chuàng)業(yè)技能。三是增設(shè)課外創(chuàng)業(yè)實踐活動和專題講座。如利用校外資源，對接財務(wù)管理公司、記賬公司等企業(yè)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成企業(yè)委托的注冊登記、稅務(wù)登記、記賬等業(yè)務(wù)，培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)和技能；聘請企業(yè)家、財務(wù)專家、營銷專家、創(chuàng)業(yè)成功校友等開設(shè)專題講座或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享交流會，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。四是開發(fā)數(shù)字化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)微課、慕課等數(shù)字化教學(xué)資源，突破時空的限制，滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需要。

（四）教學(xué)內(nèi)容的融合。專業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的主要陣地。為此，我們以專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“雙培養(yǎng)、雙提升”為目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入專業(yè)教育內(nèi)容之中，具體如下：一是重組教學(xué)內(nèi)容。例如，將“創(chuàng)業(yè)風(fēng)險管理”融入企業(yè)財務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容，將新設(shè)企業(yè)會計檔案的建立融入會計職業(yè)基礎(chǔ)的實踐內(nèi)容；將“納稅籌劃”融入財務(wù)報表閱讀與分析的教學(xué)內(nèi)容。二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動融入專業(yè)技能競賽。結(jié)合全省、全國開展的“會計技能大賽”“企業(yè)經(jīng)營管理沙盤大賽”“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽、“用友新道杯”創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等專業(yè)技能競賽，組織學(xué)生開展市場分析、財務(wù)分析、成本預(yù)測、投資決策，制定創(chuàng)業(yè)計劃書等，在技術(shù)技能競賽中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。與此同時，我校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實踐為載體，積極探索實踐“學(xué)業(yè)+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教育模式，并針對課程的不同特點，創(chuàng)新考核方式方法。例如，對于大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、閩商文化、創(chuàng)業(yè)計劃書編寫等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知課程，通過制定商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)計劃書等形式考核基本知識的掌握和簡單運用；對于新企業(yè)會計工作組織管理等創(chuàng)業(yè)模擬課程按照工作任務(wù)的完成效果進(jìn)行考核，從而形成了人才培養(yǎng)過程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互滲透、職業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相互契合、學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)實踐相互依托的良性循環(huán)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的實施保障

（一）建立健全管理運行機(jī)制。為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的順利實施，各高校應(yīng)有完善的管理運行機(jī)制與之相配套。為此，我們采取了以下措施：一是成立組織機(jī)構(gòu)。成立了由管理專家、財務(wù)專家、營銷專家、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家、創(chuàng)業(yè)成功校友等人員組成為主，校內(nèi)教師參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供咨詢與指導(dǎo)；成立了由二級教學(xué)部門負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人和骨干教師組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作小組，具體負(fù)責(zé)課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)，以及組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)論壇、專題研究和教學(xué)研討等活動。二是制定管理制度。為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動的順利開展，我們制定實施了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換辦法》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地管理辦法》等管理制度，專門設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)4個學(xué)分，放寬學(xué)生修業(yè)年限1―2年，允許學(xué)業(yè)保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。三是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金。制定了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金評選辦法》，對在創(chuàng)業(yè)實踐、雙創(chuàng)競賽等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生給予扶持或獎勵。四是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師考核。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作與實踐指導(dǎo)納入教師年度考核內(nèi)容，調(diào)動專業(yè)教師主動對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動性。

（二）打造專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊。當(dāng)前，高職院校普遍存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量少、經(jīng)驗缺乏、水平參差不齊等問題，導(dǎo)致難以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供卓有成效的指導(dǎo)和幫助。因此可以說，打造一支高素質(zhì)、專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，既是高職院校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的現(xiàn)實選擇，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的關(guān)鍵所在。為此，我們堅持多措并舉，切實加強專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)。一是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校外導(dǎo)師庫。聘請25名具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校友擔(dān)任本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，按照“一個項目有一名導(dǎo)師”的形式對創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行全程指導(dǎo)與服務(wù)。二是從會計師事務(wù)所、財務(wù)管理公司等企業(yè)中招聘具有豐富實踐經(jīng)驗和較高業(yè)務(wù)水平的人員充實導(dǎo)師團(tuán)隊，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)計劃書編寫、新企業(yè)會計工作組織管理等課程的教學(xué)和校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導(dǎo)。三是全面加強導(dǎo)師團(tuán)隊的培養(yǎng)培訓(xùn)。通過參訪培訓(xùn)、研討交流，主持或參課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容重組、實踐基地建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)等，提升團(tuán)隊的整體水平。四是提高專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職或?qū)嵺`鍛煉，支持和鼓勵教師兼任企業(yè)財務(wù)顧問、兼職會計師，承擔(dān)項目可行性研究等技術(shù)服務(wù)，積累經(jīng)驗，提高指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的水平。

第5篇：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育范文

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會計專業(yè)教育融合

［作者簡介］陳強（1963-），女，浙江余姚人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，主要從事會計理論與實務(wù)的教學(xué)與研究。（浙江杭州310053）

［課題項目］本文系2007年度國家級精品課程“企業(yè)會計實務(wù)”（項目批準(zhǔn)號：教高函［2007］20號，項目負(fù)責(zé)人：陳強）、浙江省教育廳2011年度教育技術(shù)研究規(guī)劃重點課題“基于現(xiàn)代教育技術(shù)的國家精品課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展研究與應(yīng)用——以《企業(yè)會計實務(wù)》課程為例”（項目批準(zhǔn)號：浙教技中心［2011］77號，項目負(fù)責(zé)人：陳強）和2010年度浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重大課題“高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的研究”（項目批準(zhǔn)號：浙商職院［2010］111號，項目負(fù)責(zé)人：陳強）的研究成果。

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0110-03

一、引言

創(chuàng)業(yè)，從狹義來說，就是創(chuàng)辦新的企業(yè)；從廣義來說，創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)新的事業(yè)，是創(chuàng)新。創(chuàng)新精神正是國家、社會發(fā)展最需要的，創(chuàng)新精神是推動社會進(jìn)步的原動力。而這也是需要通過創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人才的一種教育。其內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)就是要讓受教育者具備思維的敏銳性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)就是要讓受教育者具備開拓、進(jìn)取、不畏艱險的精神，這在創(chuàng)業(yè)中往往決定著創(chuàng)業(yè)的成敗。創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，包括創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，要讓受教育者具備合理的知識結(jié)構(gòu)和實踐技能，這是將創(chuàng)業(yè)思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史悠久，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念，經(jīng)過30年的發(fā)展，形成了比較規(guī)范、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。如全球第一個設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的百森商學(xué)院，還有哈佛、斯坦福大學(xué)等，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各具特色。它們注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，如專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營能力和綜合性能力等。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分成三個發(fā)展階段：2002年之前，高校自發(fā)探索階段；2002～2010年，教育行政部門引導(dǎo)下的多元探索階段；2010年4月起，進(jìn)入了教育行政部門指導(dǎo)下的全面推進(jìn)階段。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是圍繞創(chuàng)辦企業(yè)的過程而展開的。根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》文件精神，面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

縱觀國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還存在以下四方面的誤區(qū)：一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度還不夠，很多高校還沒有完全系統(tǒng)地開展此項教育活動。沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)體系，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。二是在認(rèn)識上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依附于就業(yè)教育，因而沒有形成系統(tǒng)的教育體系。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地定位為創(chuàng)辦企業(yè)的教育。如此功利傾向，是絕對不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才的，焉知“拔苗”不可能“助長”。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有納入到專業(yè)培養(yǎng)體系中，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)及其出路

在高校里，有兩類教育，一類是素質(zhì)教育，另一類是專業(yè)教育。所謂素質(zhì)教育，是指通過科學(xué)教育途徑，充分發(fā)掘人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平的教育。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新和開拓進(jìn)取的精神，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出路是與專業(yè)教育結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育之中。這是因為：

首先，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念來看，它是一種素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育作為一種綜合教育、全面發(fā)展的教育，著重點在于培養(yǎng)如何做人，其應(yīng)貫穿于教育的全過程中。因此，將專業(yè)教育與素質(zhì)教育融合，將做人做事做學(xué)問聯(lián)系在一起，把人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會發(fā)展目標(biāo)融為一體，并貫穿于專業(yè)教育之中，這既是教育的總目標(biāo)，也是素質(zhì)教育和專業(yè)教育的最終目標(biāo)。其次，從高等職業(yè)教育的主要內(nèi)容來看，我們現(xiàn)階段的高等教育就其本質(zhì)而言，仍然是一種專業(yè)教育，與之有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)貫穿高等教育的始終，在教學(xué)中占有絕對的優(yōu)勢。而一個人所學(xué)的學(xué)科與專業(yè)基本決定了他的知識結(jié)構(gòu)，這種知識結(jié)構(gòu)基本決定其創(chuàng)業(yè)方向，尤其是創(chuàng)業(yè)初期的發(fā)展方向。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融于專業(yè)教育中，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，滿足創(chuàng)業(yè)的需要。因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要與專業(yè)課程相互結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)知識技能相結(jié)合，進(jìn)而形成創(chuàng)意的思維和能力。最后，二者的融合是近年高等職業(yè)教育改革的一個現(xiàn)實選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的，二者相互聯(lián)系、相互補充、相互滲透、相輔相成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標(biāo)是一致的。無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高等職業(yè)教育的重要組成部分，教育的總目標(biāo)都是為了培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線崗位的“下得去、用得上、留得住”高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。教育目標(biāo)的一致將二者緊密地聯(lián)結(jié)在一起。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展需要有一定的專業(yè)支撐，良好的專業(yè)教育為日后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展。當(dāng)然，這也不是絕對的。

由于我國高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求，滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，因此，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正有機(jī)地融合，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練才是專業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展出路。高職開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是為學(xué)生專業(yè)知識的積累、專業(yè)技能的訓(xùn)練服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，為提升學(xué)生的生存能力和就業(yè)能力服務(wù)，為學(xué)生實現(xiàn)自己的夢想、為社會創(chuàng)造新的崗位服務(wù)。

四、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于會計專業(yè)教育

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，凸顯了會計的重要性，而作為一個創(chuàng)業(yè)者必備相應(yīng)財務(wù)知識，因此，作為高職會計專業(yè)，其天然有著與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的內(nèi)在動力。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于會計專業(yè)教育中，必須全面規(guī)劃，系統(tǒng)改革人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等。

1.提高專業(yè)教師自身素養(yǎng)，形成開拓創(chuàng)新意識。在會計專業(yè)教育中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵在于教育工作者本身，教師是否具有開拓創(chuàng)新意識，是否具備相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)等，否則只能視而不見或者心有余而力不足。只有開拓教師的創(chuàng)新意識，在專業(yè)課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念才能成為現(xiàn)實。通過宣傳教育，轉(zhuǎn)變會計專業(yè)教師傳統(tǒng)的教育觀，樹立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的新觀念，挖掘會計專業(yè)中的創(chuàng)業(yè)因素，并根據(jù)相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識，找準(zhǔn)結(jié)合點。同時鼓勵會計專業(yè)教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職，熟悉市場運作，促使教師在講授會計專業(yè)課程過程中，注意將專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動連接起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與會計專業(yè)教育內(nèi)容融合在一起，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實踐指導(dǎo)。

2.改革會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，是實施會計專業(yè)人才培養(yǎng)的路線圖。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，高職教育要樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀，注重人才培養(yǎng)方案的頂層和整體設(shè)計。培養(yǎng)模式上，改變傳統(tǒng)靜態(tài)、封閉、過分強調(diào)人才對現(xiàn)實社會環(huán)境的被動適應(yīng)的“就業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式，建立開放互動、尊重人的個性、充分發(fā)揮人的主動性與創(chuàng)造性的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標(biāo)上，改變知識導(dǎo)向為能力、素質(zhì)導(dǎo)向；專業(yè)設(shè)置上，注重學(xué)科的交叉與綜合，注重學(xué)生知識的全面性。為傳承浙商精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，充分利用浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，根據(jù)浙江省高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的特點，吸收國際勞工組織為培養(yǎng)大中學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的“KAB創(chuàng)業(yè)教育項目”及“SIYB項目”等課程精髓，探索把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從融入專業(yè)教育課程體系中去，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，積極與創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，構(gòu)建以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)能力為核心的課程體系。做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)計劃、進(jìn)課堂，貫穿在會計專業(yè)學(xué)生自入校至畢業(yè)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.以實踐為導(dǎo)向開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職教育是以實踐為主體的教育，而會計又是一門實踐性很強的專業(yè)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，非得靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不可，這就為二者的結(jié)合找到很好的契合點。因此，一方面要在會計專業(yè)實踐教學(xué)中突出和滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在實踐教學(xué)中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想為指導(dǎo)，抓住學(xué)生主干課程專項實訓(xùn)、單證模擬實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)，利用從課堂內(nèi)延伸至課堂外全程漸進(jìn)實踐，尤其是全真職業(yè)環(huán)境專業(yè)和畢業(yè)頂崗實習(xí)的契機(jī)，對學(xué)生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與能力，會收到事半功倍的效果。另一方面要結(jié)合會計專業(yè)教育資源積極開發(fā)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并為每個項目提供具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃方案，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐。同時要面向社會和企業(yè)，積極承擔(dān)行業(yè)課題，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐拓展項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，促成學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，使學(xué)生逐步具備規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的意識，又具有正確選擇起步項目與成長模式的能力。

4.改革課程教學(xué)方法與考試方法。積極進(jìn)行以職業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為目標(biāo)的真正具有職業(yè)教育特色的課程改革，解決會計專業(yè)核心課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和效果評價問題。尤其突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，在真實工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段來實施。讓學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變中心視點，由關(guān)注“知道什么知識”轉(zhuǎn)到了關(guān)注“如何完成工作任務(wù)”。因此，必須改革以前的以傳授知識為主的滿堂灌輸式教學(xué)，而要多進(jìn)行課堂討論，多進(jìn)行案例教學(xué)，多進(jìn)行情景式、體驗式教學(xué)，對于討論的問題，要引而不發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。充分運用多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段、多種教學(xué)媒體，突破根據(jù)單一統(tǒng)編教材進(jìn)行教學(xué)的模式，提高網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率，探索實施課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑，實現(xiàn)課堂授課以能力實訓(xùn)、講授重點難點為主，課外輔導(dǎo)、問題討論和作業(yè)練習(xí)則主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的混合教學(xué)模式。

對學(xué)生評價與考核上，全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法?？荚噧?nèi)容、試題結(jié)構(gòu)和考核方式不當(dāng)對學(xué)生的影響很大，容易形成學(xué)生被動地圍著考試轉(zhuǎn)，容易造成學(xué)生偏重機(jī)械記憶，容易造成學(xué)生忽視能力培養(yǎng)等。因此，會計專業(yè)教師要根據(jù)課程內(nèi)容不同，選擇科學(xué)的考試內(nèi)容和合理的考試方法，考核要體現(xiàn)更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的較為全面和動態(tài)的考核與評價方式。在教學(xué)管理上，盡量滿足學(xué)生的個性需求，使學(xué)生能夠按照自己的興趣特長與愛好自由選修、自由學(xué)習(xí)、自我管理。

5.校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過校企合作方式，安排學(xué)生見習(xí)、實習(xí)，深入崗位，認(rèn)知創(chuàng)業(yè)，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長創(chuàng)業(yè)才干，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。通過建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器（實驗室）和校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地讓大學(xué)生真正開始創(chuàng)業(yè)的起步。圍繞會計專業(yè)，通過開展“創(chuàng)業(yè)計劃”競賽活動，舉辦“創(chuàng)業(yè)沙龍”“創(chuàng)業(yè)論壇”“創(chuàng)業(yè)俱樂部”等形式，開展創(chuàng)業(yè)講座，尤其聘請已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的會計專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行專場講座，介紹成功經(jīng)驗與注意事項，并進(jìn)行學(xué)術(shù)報告、研討、辯論、創(chuàng)業(yè)交流，搭建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的活動平臺。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為價值取向的、有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的新機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的深層次融合。

6.開發(fā)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的網(wǎng)絡(luò)平臺。開發(fā)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的網(wǎng)絡(luò)平臺，主菜單主要包括會計專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、專業(yè)核心課程庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、職業(yè)規(guī)劃中心、政策法規(guī)庫、理財工具庫、咨詢指導(dǎo)中心等，欄目設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與會計專業(yè)融合特色，內(nèi)容信息量大，網(wǎng)頁設(shè)計美觀，具備教學(xué)功能、資源功能和管理功能。該網(wǎng)絡(luò)為教師創(chuàng)新性施教提供教學(xué)資源，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)創(chuàng)建平臺，為廣大會計人員繼續(xù)教育提供平臺。該網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)有利于推進(jìn)會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)和核心課程改革，在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，同時組織行業(yè)企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)明星等為網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)提供個性化的咨詢指導(dǎo)。

五、結(jié)束語

高職院校會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育相結(jié)合，在會計專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，依托會計專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能，改革課程內(nèi)容、教學(xué)方法與教育手段，使之適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，以校內(nèi)實訓(xùn)基地為載體，校企結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研合作，開展創(chuàng)業(yè)實踐，并資助在校大學(xué)生開展創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動積極，積極鼓勵會計專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，條件許可情況下成立會計咨詢服務(wù)公司，開展記賬、會計咨詢、銷售軟件等業(yè)務(wù)。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，最終以促進(jìn)高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為最終目標(biāo)。當(dāng)然，高職會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于高職會計教育的各個階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)絕不是單純地靠開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組織幾次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動所能解決的，同時還應(yīng)成為所有相關(guān)課程尤其是專業(yè)課程計劃的“組成部分”，需要學(xué)校各部門的聯(lián)合行動，甚至需要社會大環(huán)境的支持，它本身是一項具有特定目的的系統(tǒng)工程。

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第6篇：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：行業(yè)特色高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；體系；平臺

行業(yè)特色高校一般是指那些具有顯著行業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢，原隸屬于行業(yè)部委管理，曾在高等教育管理體制改革中劃入教育部或省區(qū)市教育行政管理部門等管理的高等學(xué)校。行業(yè)特色高?；咎攸c是：學(xué)科相對集中、專業(yè)獨立性強、科研聚焦于行業(yè)共性技術(shù)、有著豐富的行業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)學(xué)研合作歷史。

以景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院（以下簡稱“陶院”）為例來說，作為中國唯一一所以陶瓷藝術(shù)設(shè)計制作為特色的行業(yè)本科高等學(xué)校，曾隸屬于原國家輕工部，1998年轉(zhuǎn)為中央與地方共建，以江西省管理為主，列入“31所獨立設(shè)置本科藝術(shù)類院校”序列，是我國首批自主招收藝術(shù)類本科生和有資格招收享受中國政府獎學(xué)金攻讀碩士、學(xué)士學(xué)位留學(xué)生的高校之一。近10年來，陶院一直堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略，搭建創(chuàng)業(yè)平臺、加強政校企合作，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平。

一、新時期加強行業(yè)特色高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.我國實施科教興國、人才強國、創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的迫切要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)教育實踐活動。近年來，國家積極倡導(dǎo)開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教育部曾通過試點9所院校，摸索符合我國國情的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并在此基礎(chǔ)上，全面統(tǒng)籌部署高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作。

然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，是無法完成這個艱巨任務(wù)的。要想建設(shè)創(chuàng)新型國家，必須要改革傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，盡快地實施素質(zhì)教育模式，培養(yǎng)出一大批符合創(chuàng)新型國家需要的人才，從而滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

2.社會和企業(yè)對創(chuàng)新人才的強烈需求

全球一體化的加快、知識經(jīng)濟(jì)的來臨等客觀現(xiàn)實使得人才尤其是創(chuàng)新人才成為制約企業(yè)競爭力的決定性因素。《2012中國企業(yè)健康指數(shù)》研究報告顯示，企業(yè)最缺乏的是創(chuàng)新人才，其稀缺比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文化、資金、制度等選項。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然經(jīng)歷了十多年的探索與發(fā)展，但人才培養(yǎng)模式和機(jī)制還是滿足不了社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求。高校培養(yǎng)人才目的性不明確，部分高校畢業(yè)生并不是按社會需求導(dǎo)向培養(yǎng)出來的，其就業(yè)技能與企業(yè)期望出現(xiàn)脫節(jié)。部分行業(yè)特色高校轉(zhuǎn)制為綜合型、研究型大學(xué)，忽視了行業(yè)特色，導(dǎo)致面向行業(yè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)未能與時俱進(jìn)，行業(yè)特色高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制改革任重而道遠(yuǎn)。

3.嚴(yán)峻就業(yè)形勢下的現(xiàn)實需求

我國是人口大國，勞動者充分就業(yè)需求和勞動力總量過大、素質(zhì)參差不齊的矛盾長期存在。“十二五”期間，城鎮(zhèn)需就業(yè)的勞動力總量年均達(dá)2500萬人，較“十一五”同期增長100萬人。2014年我國高校畢業(yè)生達(dá)到727萬人，較去年同期增長28萬人。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作任務(wù)十分艱巨，解決這一問題的重要途徑是創(chuàng)設(shè)更多的企業(yè)，增加更多的就業(yè)崗位。

創(chuàng)業(yè)可分為生存型和發(fā)展型兩種。生存型創(chuàng)業(yè)的主要目的是解決創(chuàng)業(yè)者就業(yè)和生存的問題；發(fā)展型創(chuàng)業(yè)則是看準(zhǔn)市場機(jī)會謀求更大的發(fā)展，激活并滿足市場需求。無論是生存型創(chuàng)業(yè)還是發(fā)展型創(chuàng)業(yè)，都能夠帶動就業(yè)。一方面，通過創(chuàng)業(yè)活動，可以實現(xiàn)勞動者自主就業(yè)；另一方面，隨著創(chuàng)業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，能夠吸收更多的勞動者就業(yè)，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的“倍增效應(yīng)”。據(jù)統(tǒng)計，我國平均每新增1戶個體經(jīng)營者，可以帶動2人就業(yè)；每新增1家民營企業(yè)，可以帶動13人就業(yè)。大學(xué)生接受過多年的高等教育，具有一定的知識水平，更有條件成為發(fā)展型創(chuàng)業(yè)的主力軍，帶動就業(yè)增加。

二、行業(yè)特色高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識及思考

1.校準(zhǔn)行業(yè)特色高校定位，樹立服務(wù)地方、引領(lǐng)行業(yè)的理念

定位是關(guān)系到高校長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性問題，行業(yè)特色高校不僅要突出特色，更要體現(xiàn)“水平”。從對行業(yè)的依托服務(wù)到超出行業(yè)，實現(xiàn)對于行業(yè)的引領(lǐng)作用，是高水平行業(yè)特色高校進(jìn)一步發(fā)展的必由之路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是行業(yè)特色高校發(fā)展的一個重要方面，要校準(zhǔn)高校的發(fā)展定位，樹立服務(wù)地方、引領(lǐng)行業(yè)的理念。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生在行業(yè)特色方面大力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，助力行業(yè)特色專業(yè)高水平發(fā)展，推進(jìn)行業(yè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

2.人才能力結(jié)構(gòu)必須符合行業(yè)需求

人才的能力結(jié)構(gòu)是否符合行業(yè)需求是高校人才培養(yǎng)的中心問題。行業(yè)特色高校必須加強對行業(yè)、企業(yè)的調(diào)查研究，并長期跟蹤分析總結(jié)行業(yè)企業(yè)對人才能力結(jié)構(gòu)的需求狀況，結(jié)合高校自身的發(fā)展定位，創(chuàng)新個性鮮明、富有創(chuàng)造力、社會競爭力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制和評價機(jī)制。在這一點上既要有別于偏理論的研究型大學(xué)，又要有別于重技能的高職院校。為此，行業(yè)特色院校應(yīng)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)長期聯(lián)系機(jī)制，建立產(chǎn)學(xué)研深化合作平臺，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的外部環(huán)境和保障體系，促使人才能力結(jié)構(gòu)符合行業(yè)企業(yè)需求。

堅持人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的統(tǒng)一性與多樣性并重，更加注重多樣性原則。在保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格的前提下，鼓勵不同專業(yè)體現(xiàn)各自的優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)具有“基本規(guī)格+特色”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。充分考慮學(xué)生的個體差異，積極推行分層次分類教學(xué)。

3.人才培養(yǎng)層次必須符合行業(yè)現(xiàn)實需求與發(fā)展趨勢

我國行業(yè)特色高校在人才培養(yǎng)層次上，大部分都實現(xiàn)了本科到碩士甚至博士的多層次人才培養(yǎng)格局。各層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量、能力結(jié)構(gòu)及數(shù)量應(yīng)該與行業(yè)現(xiàn)實需求與發(fā)展趨勢相吻合。高層次的人才培養(yǎng)建議定位為行業(yè)研究創(chuàng)新性人才，將其作為行業(yè)高水平突破創(chuàng)新的領(lǐng)軍人物來培養(yǎng)，這一點是行業(yè)特色高校引領(lǐng)行業(yè)的重要體現(xiàn)；一般層次人才培養(yǎng)則建議定位于行業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新性人才，將其作為行業(yè)各崗位主要負(fù)責(zé)人、創(chuàng)新的主力軍來培養(yǎng)。

三、行業(yè)特色高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐

1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力

（1）在人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。為豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，陶院除專業(yè)課程教學(xué)外，面向全校學(xué)生開設(shè)了“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”和“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識和方法，并針對非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。面向藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)“經(jīng)濟(jì)管理學(xué)基礎(chǔ)”，面向工科類專業(yè)學(xué)生開設(shè)“工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“企業(yè)管理”等，借此使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)商業(yè)知識和企業(yè)管理知識，展示職業(yè)前景，激勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

為培養(yǎng)和增強大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，我們的做法如下：第一，邀請各類專家，包括資深教授、自主創(chuàng)業(yè)典型校友開展創(chuàng)業(yè)主題講座，與有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和興趣。第二，挖掘、整理學(xué)校歷屆畢業(yè)生成功自主創(chuàng)業(yè)的材料，編印成冊，下發(fā)給學(xué)生，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育影響面。如采訪學(xué)校自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學(xué)子的事跡，整理編印成《校友風(fēng)采錄》等。第三，線上線下結(jié)合指導(dǎo)。在學(xué)校就業(yè)網(wǎng)上設(shè)立了創(chuàng)業(yè)板塊，安排專人搜集、整理及上傳創(chuàng)業(yè)政策、成功創(chuàng)業(yè)案例等信息，做好創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)工作。定期在網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)場解答創(chuàng)業(yè)問題，實施個性化輔導(dǎo)，增強學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。

（2）實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目計劃。為鼓勵大學(xué)生主動嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，2012年，陶院成立了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”工作小組，制訂了《景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目管理辦法（試行）》，并開始每年設(shè)立專項經(jīng)費（不少于10萬元）以保障大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目計劃的實施。計劃實施以來，已先后立項278項，已有35項通過結(jié)題驗收。通過計劃的實施，2年來參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目學(xué)生達(dá)1300余位。

（3）積極組織學(xué)生參與科技活動和大學(xué)生學(xué)科競賽。為培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，陶院成立了大學(xué)生學(xué)科競賽工作小組，制訂了《景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院學(xué)科競賽管理辦法》，對學(xué)科競賽工作的組織、管理、經(jīng)費和獎勵等進(jìn)行明確規(guī)定，每年撥出10 萬元作為學(xué)生開展科技活動的專項經(jīng)費。近五年來，共選派1077名學(xué)生參加各類競賽379項，在全國電子設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯等競賽中取得豐碩成果，獲得各類獎項55種，其中全國一等獎6項，省級獎273 項。據(jù)統(tǒng)計，陶院千余名學(xué)生參加了這些活動，特別是參加全國和省級學(xué)科競賽，不僅夯實了學(xué)科專業(yè)技能，而且通過省際、校際競爭，拓寬了視野，提升了科研創(chuàng)新能力。

2.內(nèi)搭平臺、外聯(lián)政企，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利條件

為創(chuàng)新大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)機(jī)制，陶院創(chuàng)辦了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)業(yè)園下設(shè)陶瓷制作創(chuàng)業(yè)實驗園和科技文化創(chuàng)業(yè)實驗園。同時，積極與地方政府磋商，爭取相關(guān)的政策，如將景德鎮(zhèn)市中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、樂天陶社以及景陶大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地整合，組成了景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地。其中，景德鎮(zhèn)市中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地作為創(chuàng)業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)基地，樂天陶社和景陶大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地作為銷售基地。同時，我們充分發(fā)揮藝術(shù)類專業(yè)教師工作室的作用，采取專項措施，鼓勵專業(yè)教師吸納學(xué)生在其工作室從事藝術(shù)創(chuàng)作。這不僅可提升學(xué)生的專業(yè)技能，提高其創(chuàng)業(yè)意識和能力，還可培育學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神。充分利用陶院在陶瓷行業(yè)的影響力，和相關(guān)企業(yè)合作，將其企業(yè)培訓(xùn)基地轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。

3.構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供保障

第7篇：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工匠精神

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神培養(yǎng)的融合效應(yīng)

融合工匠精神培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將為高職院校人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、學(xué)生管理帶來新理念和新思路，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和學(xué)校的轉(zhuǎn)型升級、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才不可缺少工匠精神

學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不僅需要基本的知識、技能和素養(yǎng)，還需具備堅忍不拔、堅持不懈等優(yōu)秀的心理品質(zhì)。工匠精神主要表現(xiàn)為“專業(yè)專注的敬業(yè)精神、千錘百煉的品質(zhì)追求、精益求精的職業(yè)態(tài)度、挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神”，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所需心理品質(zhì)高度契合。將工匠精神內(nèi)化于學(xué)生心中，能促其養(yǎng)成專注、嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著的職業(yè)態(tài)度，戒除浮躁心理，更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的細(xì)節(jié)和風(fēng)險，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯競爭力。工匠精神對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是不可或缺的。

（二）引導(dǎo)高職院校走出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)誤區(qū)

高職院校開展的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的類型教育，因此不少高校也習(xí)慣性地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定性為創(chuàng)業(yè)知識和技能教育，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和素養(yǎng)的培育?，F(xiàn)實中，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、雙創(chuàng)大賽、創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等多是形式大于內(nèi)容，更關(guān)注學(xué)生技能培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)成果的短期效益，缺乏支持學(xué)生持續(xù)成長、生涯發(fā)展的長期規(guī)劃。將工匠精神培養(yǎng)融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可有效矯正高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“運動式”的政策和行為，引導(dǎo)高校走出“重形式、輕內(nèi)容，重技能、輕素養(yǎng)，重成果、輕規(guī)劃”的誤區(qū)，進(jìn)而改變高職院校人才培養(yǎng)“見物不見人”“見技術(shù)不見精神”的現(xiàn)狀。

（三）形成高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新范式

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)首先是理念及精神教育，這也是由高職教育辦學(xué)規(guī)律、功能定位、學(xué)制年限等決定的。工匠精神所要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神賦予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新內(nèi)涵，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有了人文性和思想性。同時，工匠精神又可通過價值引導(dǎo)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由重技能訓(xùn)練向重精神培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，形成“培養(yǎng)個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”的新理念。以工匠精神培養(yǎng)為引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將為高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革提供突破口，推動學(xué)校圍繞具有工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)在培養(yǎng)理念、課程體系、教學(xué)安排、學(xué)生管理、評價機(jī)制等方面進(jìn)行改良甚至重構(gòu)。經(jīng)實踐探索后，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一思想，進(jìn)行頂層設(shè)計，在產(chǎn)教融合大背景下充分挖掘市場需求，最終形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神相融合的人才培養(yǎng)特色。這一改革過程有利于高職院校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級對人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，形成可復(fù)制、可推廣的特色人才培養(yǎng)模式和路徑。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神培養(yǎng)的融合策略

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入工匠精神

將工匠精神融入專業(yè)課程、公共課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程是必不可少的環(huán)節(jié)。首先，結(jié)合市場需求和專業(yè)特色，將工匠精神作為一種職業(yè)規(guī)范和素質(zhì)要求納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱、考核評價，通過豐富多樣的課程教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同并自覺踐行創(chuàng)新創(chuàng)造、精益求精、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著專注等職業(yè)素養(yǎng)。其次，加強教師教學(xué)能力培訓(xùn)，鼓勵技能大師、能工巧匠和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家來校任教。建立制度保障體系和長效合作機(jī)制，支持校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共選修課程。鼓勵教師結(jié)合擅長的方向和領(lǐng)域普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、倡導(dǎo)工匠精神，并充分運用信息化教學(xué)手段有效融合工匠精神培養(yǎng)內(nèi)容，使學(xué)生零距離感受匠心匠氣和不屈不撓的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增強創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目踐行工匠精神

高職院校學(xué)生內(nèi)化工匠精神的最佳途徑為實踐活動，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐方可讓學(xué)生體會到工匠精神的價值實質(zhì)。首先，構(gòu)建體現(xiàn)工匠精神核心要素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系。將工匠精神核心要素細(xì)分成若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)訓(xùn)練模塊，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生在“真實”場景中接受企業(yè)環(huán)境和工匠精神的熏陶。其次，構(gòu)建多元主體融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺。可依托學(xué)校創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等場地、政策及資源優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新制作、創(chuàng)意設(shè)計和項目實踐；積極引入校外優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行項目對接，讓學(xué)生在有效滿足市場需求的項目實踐過程中提升調(diào)查研究、團(tuán)隊協(xié)作、精益求精、堅持不懈等方面的綜合素養(yǎng)；鼓勵二級學(xué)院成立教師創(chuàng)新工作室，激勵有科研專長同時有熱情的專業(yè)教師結(jié)合日常教學(xué)和科學(xué)研究帶領(lǐng)學(xué)生開展項目實踐，同時探索院企合作整合資源、開發(fā)基于市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的有效方式；最終形成“眾創(chuàng)空間+創(chuàng)新工作室”校院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。第三，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及比賽提升職業(yè)素養(yǎng)。以創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等活動為主要抓手，與校外優(yōu)秀雙創(chuàng)服務(wù)企業(yè)深度合作，開展系統(tǒng)、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，有效提升項目可行性和項目質(zhì)量；支持和鼓勵學(xué)生團(tuán)隊參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，做好賽前訓(xùn)練和賽后跟蹤，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中打磨項目、鍛煉技能、提高素養(yǎng)。

（三）校園文化建設(shè)滲透工匠精神

第8篇：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育范文

一、美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的三種典型模式

美國在上世紀(jì)二十年代就開始在大學(xué)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過近百年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)成熟，高校普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并與社會建立廣泛的聯(lián)系，成立大學(xué)科技園、風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評估機(jī)構(gòu)等，建立了高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。[1]美國高校在探索各自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，結(jié)合校情和學(xué)生需求，逐漸形成了不盡相同卻行之有效的模式，主要有三大類型：

（一）“經(jīng)驗至上”模式。在這種模式中，經(jīng)過嚴(yán)格篩選的學(xué)生在高度系統(tǒng)化和專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)課程學(xué)習(xí)，并在活動中接受訓(xùn)練，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。哈佛大學(xué)是采用“聚集模式”的典型代表，它十分強調(diào)申請者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，并通過實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理案例課程和活動，以提升學(xué)生的實際創(chuàng)業(yè)技能為目的，培養(yǎng)學(xué)生能夠在苛刻的資源限制與不確定環(huán)境下追求創(chuàng)業(yè)機(jī)會。目前該校有約40%的MBA畢業(yè)生開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型職業(yè)生涯。

（二）“資源整合”模式。這種模式具有開放性的特點，它往往由學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心通過整合所有資源和技術(shù)為來自全校范圍內(nèi)、對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生可以自由選擇主修或輔修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這樣的模式整合了有限的資源，有利于打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，也有利于吸引社會資源的參與。斯坦福大學(xué)是這種教育模式的典型代表，它非常注重應(yīng)用導(dǎo)向和學(xué)科間的優(yōu)勢互補，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從創(chuàng)業(yè)者而非投資者的角度來規(guī)劃創(chuàng)業(yè)個案，結(jié)合個人能力、專業(yè)特長以及面對的外部環(huán)境，來采取具體的創(chuàng)業(yè)行動。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以總結(jié)為三個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能；二是創(chuàng)積極開展課程教育及非課程教育，課程教育處于基礎(chǔ)地位，非課程教育是課程教育的有益補充，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響和受益面；三是開展開放互動式的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，包括多個學(xué)科專業(yè)之間的合作交流、建立產(chǎn)學(xué)研機(jī)制等的多方互動，形成了一個開放的、網(wǎng)絡(luò)式的層次結(jié)構(gòu)。[2]

（三）“意識強化”模式。這種模式強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種生活方式，從“創(chuàng)業(yè)精神的視角”出發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透進(jìn)學(xué)校教學(xué)的各個層面，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究以及多樣化的外延拓展活動為切入點，構(gòu)造立體的、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。這一模式的典型代表是百森商學(xué)院。首先，百森商學(xué)院根據(jù)學(xué)生的特征設(shè)計循序漸進(jìn)的課程內(nèi)容和項目。其次，開展科學(xué)研究，以研究推動教育項目的進(jìn)行。再次，開展有效的師資培養(yǎng)項目，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師擁有企業(yè)見習(xí)或參與創(chuàng)業(yè)的親身體驗，能培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)問題的分析與判斷能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維。最后，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，搭建學(xué)生與創(chuàng)業(yè)者溝通的平臺，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

1997年清華大學(xué)舉辦首屆“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，開啟了是中國高校實施創(chuàng)業(yè)教育之路。1999年1月教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》的通知中，首次提出要“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。從1999年開始，由團(tuán)中央、教育部、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合主辦，每兩年舉辦一次大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽。2002年4月，教育部確定中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，給予政策和經(jīng)費支持，引導(dǎo)試點高校積極探索我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本方法和發(fā)展模式。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了五種典型模式：一是以中國人民大學(xué)為代表的第一課堂與第二課堂相結(jié)合模式；二是以北京航空航天大學(xué)為代表的創(chuàng)業(yè)知識和技能培養(yǎng)與實踐教育模式；三是上海交大以創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)強調(diào)基本素質(zhì)培養(yǎng)模式。四是以清華大學(xué)和浙江大學(xué)為代表的科技園培養(yǎng)模式。五是以義烏工商學(xué)院為代表的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式”。目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在的問題有：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式比較單一，教育模式還沒有形成，機(jī)制不夠完善；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有上升到理論學(xué)科層面，只停留在初級階段；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合度不夠，創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率不高，很多項目流于形式，未能建立有效協(xié)調(diào)學(xué)生、學(xué)校和社會多贏的工作格局。

三、美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的啟示

（一）更新理念，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和意義。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最重要的是將各方的資源、積極性充分調(diào)動，營造一個良好的實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍和環(huán)境。一是政府要在政策、資金以及制度建設(shè)上給予全方位的支持和扶植，特別要做好頂層設(shè)計。二是高校自身應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念作為辦學(xué)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透進(jìn)學(xué)校教學(xué)的各個層面，構(gòu)造科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的不僅僅是教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)或者為了找到工作而創(chuàng)業(yè)，而是教授他們一種生活理念，一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生受用終生。

（二）構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的課程體系和專業(yè)的師資隊伍。

在課程建設(shè)上，我們既要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識教育、基礎(chǔ)教育，又要關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。并且根據(jù)不同層次、不同類型學(xué)生的需求，開設(shè)多層次的各具特色的專門課程。同時，還要將討論、練習(xí)、模擬訓(xùn)練和現(xiàn)場見習(xí)貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。百森商學(xué)院著名的“創(chuàng)業(yè)學(xué)從書”課程體系包括五個方面的內(nèi)容：“戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會”、“創(chuàng)業(yè)者”、“資源需求與商業(yè)計劃”、“創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資”和“快速成長”。它通過分析綜合、比較研究的方法，把一個成功創(chuàng)業(yè)者所必須具備的意識、個性特質(zhì)、核心能力和社會知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地進(jìn)行了整合，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育所具有的科學(xué)教育與人文教育的融合，智力開發(fā)與非智力教育的融合。[3] 高校還需要一支專業(yè)的教師隊伍來實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他們不僅需要擁有專業(yè)的理論知識，還要有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。僅靠高校現(xiàn)有的師資是不夠的，要從企業(yè)、政府中聘請一些有實際管理工作經(jīng)驗和管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家等擔(dān)任兼職教師。同時，還應(yīng)當(dāng)鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、研發(fā)和管理等工作，增加其實踐經(jīng)驗。

（三）建立了高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

第9篇：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育范文

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的沿革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育融合演變而來，它涵蓋了創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個方面。

創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新教育的理念可以說一直貫穿于高等教育的人才培養(yǎng)工作中，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育理念在發(fā)展實踐中不斷融合，逐漸形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在問題分析

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案欠缺深度和廣度

表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)方案的專業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的廣度不足；校企協(xié)同創(chuàng)新育人層次不高，主要體現(xiàn)在與行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)前沿協(xié)同創(chuàng)新育人層次不高；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善。目前，各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未作為系統(tǒng)的課程體系貫穿學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的全過程?？偟膩碚f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的課程。

（二） 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全員化、專業(yè)化水平有待提高

表現(xiàn)在：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初始階段，學(xué)科、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師和學(xué)生參與的程度不高；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不足隊伍和水平有待提高。

（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)評價體系滯后、信息化服務(wù)平臺不夠完善

表現(xiàn)在：目前還沒有一套可行的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)評價體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化服務(wù)平臺不夠完善，沒有整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息資源（主要包括政策、行業(yè)信息和職能部門的信息資源等），未能為師生提高方便、快捷和精準(zhǔn)的信息化服務(wù)。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐

根據(jù)教育部下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見》和廣東省教育廳《關(guān)于深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革若干意見》的文件精神，把完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系作為指導(dǎo)思想，深化高等教育改革為突破口，以建立高職院校人才培養(yǎng)方案為抓手，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿高職院校人才培養(yǎng)全過程，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識。

（一）做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

學(xué)校必須設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課、實踐課，形成校、院（系）、專業(yè)三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，學(xué)校做好建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精品課程頂層設(shè)計和規(guī)劃，建設(shè)一批高職院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精品課程，并借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗，編寫適用和有特色的高質(zhì)量教材，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型案例庫，豐富案例教學(xué)課程資源，面向全校師生在線開放，推動資源共享。

（二）建立和完善高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

高職院校全面實行學(xué)分制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制；提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，鼓勵學(xué)生廣泛開展課外創(chuàng)業(yè)教育活動；大力扶持學(xué)科競賽，努力打造學(xué)校學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽品牌，支持和鼓勵學(xué)生參與國家、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院定期舉辦校內(nèi)“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽”及“跳蚤市場”活動，對與在大賽及活動表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一定的獎勵。近期，學(xué)校與廣東拜登網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，甄選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目入駐基地，并免費為每個入駐項目提供一年的運營場地、提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)以及政策咨詢服務(wù)、協(xié)助項目進(jìn)行公司的注冊和商標(biāo)的注冊等有關(guān)資金支持。

（三）深化人才培養(yǎng)模式改革，修訂具有高職院校特色的人才培養(yǎng)方案

首先，要深入改革教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加貼近行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)前沿；第二，要改進(jìn)教學(xué)方式方法，大力推行啟發(fā)式、研究型互動教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性；第三，要切實推進(jìn)管辦評分離，引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和考核標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)知識教育與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密相結(jié)合；第四，統(tǒng)籌兼顧，整合資源，全校形成合力全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；最后，理論與實踐相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動納入學(xué)分制體系，創(chuàng)造更加有利于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的人才培養(yǎng)體系。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院建有行業(yè)名師資源數(shù)據(jù)庫，定期邀請企業(yè)精英進(jìn)校園活動，如舉行講座等系列活動。各系更是每年定期組織人才培養(yǎng)方案研討會，邀請行業(yè)名師參與，會后根據(jù)專家反饋意見，重新修訂人才培養(yǎng)方案；學(xué)校鼓勵支持教師定期到專業(yè)相關(guān)企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)。

（四）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機(jī)制

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)生工作年度考評指標(biāo)，在學(xué)校設(shè)立校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項獎學(xué)金，對有突出貢獻(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行獎勵；加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實績突出的學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)、評優(yōu)評先、發(fā)明、專利項目和創(chuàng)業(yè)成功項目與相應(yīng)學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)分轉(zhuǎn)換、獎助學(xué)金、本科推免入學(xué)等方面的傾斜支持力度；對于指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得突出成績的教師，加大在工作業(yè)績認(rèn)定、職稱評定、培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費支持等方面的傾斜支持力度，引導(dǎo)教授、研究員、高級工程師等參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（五）改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)

充分利用高職院校學(xué)?，F(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)資源，建設(shè)學(xué)?！皩W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺”，及時相關(guān)政策文件與政策解釋、相關(guān)行業(yè)名師網(wǎng)上工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、市場行業(yè)需求、人才供給等信息。并引入和高職院校專業(yè)相關(guān)的科技企業(yè)和有關(guān)創(chuàng)業(yè)孵化器、金融投資和風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)、科技相關(guān)機(jī)構(gòu)等信息資源與學(xué)校對接，及時為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息，降低學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。

（六）完善高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)

引導(dǎo)高職院校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)咨詢室、工作室，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供法律、工商、稅務(wù)、財務(wù)、人事、管理咨詢、項目推薦、項目融資等方面的咨詢和服務(wù)等一條龍服務(wù)；從學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位及科研院所中選聘精干力量，組建全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家委員會，發(fā)揮委員會各專家在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、咨詢、培訓(xùn)、指導(dǎo)和服務(wù)等方面的工作職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：