勞動(dòng)技術(shù)教育總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)技術(shù)教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程；化學(xué)課程；分類；技術(shù)教育；技術(shù)素養(yǎng)

文章編號(hào)：1005—6629（2013）5—0007—03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 科學(xué)課程中技術(shù)教育內(nèi)容的分類

從技術(shù)起源及技術(shù)發(fā)展的歷史過程來看，技術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了以動(dòng)作技能、簡(jiǎn)單工具、機(jī)械化工具、自動(dòng)化工具及信息技術(shù)等高新技術(shù)為主的5個(gè)階段。技術(shù)演化的這個(gè)一般路徑也預(yù)示著在對(duì)不同年齡階段的人群進(jìn)行技術(shù)教育時(shí)需要遵循的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的技術(shù)演化規(guī)律。從技術(shù)的創(chuàng)新性來看，技術(shù)可以分為操作性技術(shù)、制作性技術(shù)、設(shè)計(jì)性技術(shù)3類。瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)技術(shù)，這是設(shè)計(jì)性技術(shù)。蒸汽機(jī)技術(shù)普及以后，這種技術(shù)轉(zhuǎn)變成了操作性技術(shù)和制作性技術(shù)，分別由不同的人員掌握。從技術(shù)開發(fā)的難度來講，操作性技術(shù)的難度最低，制作性技術(shù)適中，而難度最大的要屬設(shè)計(jì)性技術(shù)。這三種類型，組成了技術(shù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從職業(yè)性角度來看，技術(shù)可以分為職業(yè)技術(shù)與非職業(yè)技術(shù)兩類。職業(yè)技術(shù)是用來作為謀生的技術(shù)，而非職業(yè)技術(shù)是在所有職業(yè)中都通用的技術(shù)。職業(yè)與非職業(yè)是劃分技術(shù)教育性質(zhì)的重要依據(jù)。歷史性、創(chuàng)新性和職業(yè)性是技術(shù)的三大屬性，其中，創(chuàng)新性是技術(shù)的最大特點(diǎn)。由此，可以形成技術(shù)的一般分類體系（圖1）。

基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程中的技術(shù)教育內(nèi)容有其自身特點(diǎn)，其分類因而跟一般分類有所不同：科學(xué)課程中的技術(shù)一般都是非職業(yè)教育的、現(xiàn)代的、綜合的，涉及實(shí)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和有關(guān)的工業(yè)生產(chǎn)等方面，由此可以大體上劃分為實(shí)驗(yàn)技術(shù)（包括實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技術(shù)等），與生活有關(guān)的實(shí)用技術(shù)，生產(chǎn)與工程技術(shù)，信息與認(rèn)知技術(shù)等類型。科學(xué)課程的學(xué)習(xí)主體是青少年學(xué)生，根據(jù)培養(yǎng)和提高青少年學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的需要，科學(xué)課程中的技術(shù)教育應(yīng)該包含技術(shù)知識(shí)、技術(shù)能力、技術(shù)思想與技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)理性與技術(shù)評(píng)價(jià)等不同層次的內(nèi)容，只開展“純技術(shù)”內(nèi)容的教學(xué)是不妥的。由這兩個(gè)維度可以形成基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程中的技術(shù)教育內(nèi)容的分類框架。

2 現(xiàn)行化學(xué)課程中的技術(shù)教育內(nèi)容

下面以化學(xué)學(xué)科作例來具體地說明科學(xué)課程中的技術(shù)內(nèi)容。為避免篇幅過大，表1只根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》列出部分課程模塊中的技術(shù)教育主要內(nèi)容。表中用宋體字表示摘自“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容，用楷體字表示摘自“活動(dòng)與探究建議”的內(nèi)容。

總的來看，在高中化學(xué)新課程中技術(shù)教育的內(nèi)容比較全面，但在分布上不很均衡、合理，表明其自覺程度不夠高。具體地說，各類內(nèi)容的分布有如下特點(diǎn)：

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力和實(shí)驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)比較重視，內(nèi)容比較齊全。

（2）信息與認(rèn)知技術(shù)知識(shí)介紹較少；生產(chǎn)與工程技術(shù)知識(shí)和生活實(shí)用技術(shù)知識(shí)比較零散，沒有作適當(dāng)?shù)母爬?、總結(jié)。

（3）沒有生活實(shí)用技術(shù)能力和技術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容（甚至連《化學(xué)與生活》模塊也是如此）；也沒有生產(chǎn)與工程方面的技術(shù)能力內(nèi)容；除實(shí)驗(yàn)外，其他方面的技術(shù)能力和技術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容偏重具體應(yīng)用，比較零散，沒有適當(dāng)概括、總結(jié)。

（4）在技術(shù)理性方面，比較重視STSE意識(shí)，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、批判意識(shí)稍遜。

不足之處值得關(guān)注，需要改進(jìn)。

3 怎樣搞好科學(xué)課程中的技術(shù)教育

在基礎(chǔ)教育階段，科學(xué)課程中的技術(shù)教育要注意下列問題。

3.1與技術(shù)課程和其他實(shí)踐類課程恰當(dāng)?shù)胤止?/p>

在基礎(chǔ)教育中，勞動(dòng)教育、職業(yè)教育是跟技術(shù)教育比較接近、容易混淆的概念。實(shí)際上它們的目的、意義、內(nèi)容和要求各不相同，不能混淆，也不能籠統(tǒng)地混在一起。其中，勞動(dòng)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣，勞動(dòng)技術(shù)教育課雖然也能使學(xué)生初步學(xué)會(huì)一些勞動(dòng)技能，但往往強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)技能的訓(xùn)練與實(shí)踐，降低了技術(shù)教育的要求，甚至談不上什么技術(shù)教育。職業(yè)技術(shù)教育則注重通過職業(yè)勞動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)技能，常常局限于使學(xué)生學(xué)習(xí)某一兩種職業(yè)技術(shù)，較少注意培養(yǎng)勞動(dòng)技術(shù)意識(shí)、勞動(dòng)技術(shù)悟性和創(chuàng)新精神，比較單一、狹窄，層次不高。近年來出現(xiàn)的信息技術(shù)教育的主要目的是提高信息素養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)教學(xué)的信息化，更重要的是為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)日新月異的信息化奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)課程中的技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用，側(cè)重于讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用及其基礎(chǔ)知識(shí)，了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及環(huán)境間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)理性。因此，科學(xué)課程中的技術(shù)教育必須注意與勞動(dòng)技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育和其他實(shí)踐類課程的差別，實(shí)行合理分工。

3.2用好典型案例，注意結(jié)合實(shí)際

科學(xué)課程中的技術(shù)教育依附于課程中的科學(xué)知識(shí)，不是科學(xué)課程的主體，因而沒有獨(dú)立的自身體系。但是，技術(shù)關(guān)系著科學(xué)知識(shí)的探究和應(yīng)用，常以個(gè)別事例形式出現(xiàn)在具體的探究過程和實(shí)際應(yīng)用中。在科學(xué)課程的實(shí)施中應(yīng)該精心選擇并且用好技術(shù)教育典型案例，既注意由個(gè)別到一般，努力反映先進(jìn)的技術(shù)和技術(shù)文化，又注意結(jié)合本國(guó)、本地的實(shí)際情況。

要立足于技術(shù)實(shí)踐，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的手腦并用，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。

3.3重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的興趣，重視學(xué)生興趣水平的逐步提升是搞好技術(shù)教育的重要條件。為此，除了要重視提高學(xué)生對(duì)技術(shù)在實(shí)踐、社會(huì)等方面意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)外，還可以通過設(shè)置問題情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、組織技術(shù)活動(dòng)、技術(shù)競(jìng)賽等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生親歷技術(shù)設(shè)計(jì)和技術(shù)試驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)技術(shù)思想和方法，強(qiáng)化技術(shù)體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)技術(shù)文化的理解。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，注意使學(xué)習(xí)方式多元化。

為了維持學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣，科學(xué)課程中的技術(shù)教育不能要求過高、難度過大。

3.4逐步推進(jìn)科學(xué)課程中的技術(shù)教育

要循序逐步推進(jìn)科學(xué)課程中的技術(shù)教育：

（1）通過學(xué)習(xí)技術(shù)原理，開展技術(shù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)技術(shù)方法技能，體驗(yàn)技術(shù)過程，培養(yǎng)技術(shù)興趣和手腦結(jié)合能力，逐步打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)技術(shù)的基礎(chǔ)。

（2）使學(xué)生逐步了解技術(shù)的核心概念、社會(huì)背景、意義和特點(diǎn)，了解技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和前景?！睹绹?guó)國(guó)家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，技術(shù)的核心概念為系統(tǒng)、資源、制約條件、優(yōu)化與權(quán)衡、過程和控制。系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)思維。資源是技術(shù)活動(dòng)必不可少的要素，包括工具、材料、信息、能源、資本、時(shí)間和人力。制約條件是指對(duì)一種產(chǎn)品或系統(tǒng)的開發(fā)所設(shè)置的一些參數(shù)，如安全要求、物理定律、文化準(zhǔn)則等。優(yōu)化和權(quán)衡是最優(yōu)產(chǎn)品或系統(tǒng)從最初的創(chuàng)意到最終產(chǎn)品或系統(tǒng)必須的過程或方法。過程和控制，是將資源組合的一系列有序活動(dòng)，以及利用信息使系統(tǒng)產(chǎn)生變化的機(jī)制和活動(dòng)。這些觀點(diǎn)可以作為我們的參考。

（3）逐步培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)理性、技術(shù)思想、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)道德與技術(shù)倫理等觀念。要注意做好整體設(shè)計(jì)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中相關(guān)科學(xué)知識(shí)的布局，制訂技術(shù)教育計(jì)劃，逐步提高學(xué)習(xí)水平。技術(shù)教育如同科學(xué)教育和其他方面的教育一樣，內(nèi)容的廣度、難度和繁簡(jiǎn)度是可以靈活調(diào)整的，應(yīng)當(dāng)調(diào)整到適合于學(xué)生的接受能力。

第2篇：勞動(dòng)技術(shù)教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村經(jīng)濟(jì) 職業(yè)技術(shù) 可持續(xù)發(fā)展

一、引言

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，近80%的人口是由農(nóng)民組成的，農(nóng)業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。因此，要實(shí)現(xiàn)全面小康社會(huì)，達(dá)到經(jīng)濟(jì)建設(shè)目標(biāo)，首先就要實(shí)現(xiàn)農(nóng)民的小康，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)水平的現(xiàn)代化，也就是說要保證農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代的農(nóng)民，不僅僅需要掌握基本的農(nóng)業(yè)技術(shù)，還需要具備一定的銷售經(jīng)營(yíng)手段，把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，熟知公證、合同、結(jié)算等專業(yè)知識(shí)。熟悉一些現(xiàn)代科技技術(shù)，努力增加農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量，改善農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)，提高經(jīng)濟(jì)效益。在這樣的時(shí)代背景下，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育逐漸凸顯其重要性。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育能夠針對(duì)農(nóng)民群眾培養(yǎng)他們的農(nóng)業(yè)技術(shù)水平，并教授給他們所需的科學(xué)技術(shù)和知識(shí)，并根據(jù)需要有針對(duì)性的教授他們管理經(jīng)營(yíng)理念，從而從整體上提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者的素質(zhì)，引導(dǎo)他們走向致富之路。故而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，直接受制于農(nóng)村勞動(dòng)者的素質(zhì)水平，而農(nóng)民的素質(zhì)培養(yǎng)離不開農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)技術(shù)教育密切相關(guān)。

二、我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)農(nóng)村的發(fā)展情況與發(fā)達(dá)國(guó)家的農(nóng)業(yè)相比，整體水平比較落后，結(jié)構(gòu)體制上存在許多的缺陷。首先，我國(guó)農(nóng)村農(nóng)業(yè)的經(jīng)營(yíng)規(guī)模小，不利于后續(xù)管理和發(fā)展；其次，我國(guó)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品科技貢獻(xiàn)率很低，基本只能達(dá)到35%—43%，而相比于這個(gè)數(shù)字，發(fā)達(dá)國(guó)家的科技貢獻(xiàn)率則達(dá)到了70%—80%，以色列則更優(yōu)秀，高達(dá)95%。再者，我國(guó)的農(nóng)業(yè)教育、科研、生產(chǎn)、推廣等組成的農(nóng)業(yè)科技體制結(jié)構(gòu)不合理。各個(gè)部門分工不明確，無法構(gòu)成一個(gè)和諧一致的整體，重復(fù)低水平工作，從而從體制結(jié)構(gòu)上制約了農(nóng)業(yè)的發(fā)展[1]。最后，我國(guó)農(nóng)村沒有一支穩(wěn)定的科技隊(duì)伍來推廣新的科學(xué)技術(shù)，從事農(nóng)業(yè)科技的技術(shù)人員的素質(zhì)普遍偏低，從而使得我國(guó)農(nóng)村農(nóng)業(yè)的科技成果轉(zhuǎn)化。

在發(fā)達(dá)國(guó)家，普通農(nóng)民平均具有12年以上的教育水平，能夠知曉現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，并熟練使用相關(guān)的農(nóng)業(yè)機(jī)械。而我國(guó)則比較落后，農(nóng)民平均具有7.4年的教育水平，其中文盲半文盲占7.4%，僅具有小學(xué)文化水平的為31.1%，具有初中文化水平的占多數(shù)，為49.3%，而到高中文化水平的就僅占9.7%，而具有專業(yè)水平的文化教育就少之又少，中專水平僅占2.0%，大專則更少，僅僅為0.5%。由此可見，我國(guó)農(nóng)村的整體文化水平偏低，87.8%的農(nóng)民僅具有初中及以下的文化水平。

而我國(guó)加入WTO后，農(nóng)業(yè)的發(fā)展更是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。由WTO帶來的良好的出口環(huán)境促進(jìn)了我國(guó)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村能更多的進(jìn)行水果、蔬菜等產(chǎn)品的密集生產(chǎn)，出口銷售到海外，給農(nóng)村帶來了可觀的經(jīng)濟(jì)收入。但是，出口農(nóng)產(chǎn)品需要在世界市場(chǎng)中參與競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)國(guó)內(nèi)的劣勢(shì)農(nóng)產(chǎn)品還要受到進(jìn)口農(nóng)產(chǎn)品的沖擊，導(dǎo)致農(nóng)村存在農(nóng)產(chǎn)品難賣、農(nóng)民收入緩慢增長(zhǎng)，農(nóng)村發(fā)展水平滯后等問題[2]。并且，隨著我國(guó)入世后，農(nóng)村一些長(zhǎng)久積累下來的矛盾逐漸明顯，部分地區(qū)還存在干群關(guān)系緊張等現(xiàn)象。

我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的另一大表現(xiàn)為城鄉(xiāng)居民收入差距。一直以來，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)城鄉(xiāng)居民收入差距呈現(xiàn)一個(gè)不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。在2000年時(shí)，我國(guó)城鄉(xiāng)居民收入比值是2.9，即城鎮(zhèn)居民收入是農(nóng)村居民收入的2.9倍，而發(fā)展到2006年，該比值直接擴(kuò)大到3.28，到2009年城鄉(xiāng)居民收入差距顯著增大，達(dá)到了3.33，雖然2011年進(jìn)行了一定的調(diào)整，稍有下降，為3.23。但是城鄉(xiāng)收入差距整體還是很大。導(dǎo)致城鄉(xiāng)居民收入差距增大的主要原因有農(nóng)村戶籍制度、土地資源的限制及第一產(chǎn)業(yè)本身就比第二、三產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益低以及農(nóng)村教育水平低。其中，農(nóng)村教育水平低是影響比較重的一個(gè)原因。

三、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)技術(shù)教育密不可分

由前面分析可知，我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)的支持，而我國(guó)農(nóng)村的發(fā)展現(xiàn)狀卻不樂觀，農(nóng)村的科技培訓(xùn)相對(duì)來說比較落后，使得農(nóng)村勞動(dòng)者的素質(zhì)整體較低，從而直接制約了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育能為農(nóng)村勞動(dòng)者提供廣泛的農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，科技培訓(xùn)，并充分應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)施遠(yuǎn)程教育，并培養(yǎng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理者的管理能力[5]。加強(qiáng)對(duì)接受能力較強(qiáng)的農(nóng)村青年勞動(dòng)者的職業(yè)技能培訓(xùn)，將他們培養(yǎng)成新農(nóng)村建設(shè)的領(lǐng)頭人，發(fā)揮他們帶頭人的作用，充分調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)民勞動(dòng)者的積極性，帶動(dòng)他們一起學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，掌握新興農(nóng)業(yè)技術(shù)，從而從整體上提高農(nóng)村的生產(chǎn)力，使生產(chǎn)更具科技含量。同時(shí)，在越來越強(qiáng)調(diào)生態(tài)綠色的當(dāng)代社會(huì)，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)還可以向廣大農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者傳授迎合社會(huì)的綠色、生態(tài)的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)，使農(nóng)村的農(nóng)業(yè)發(fā)展更加產(chǎn)業(yè)化[3]。職業(yè)技術(shù)教育由于其能落實(shí)到農(nóng)民勞動(dòng)者，提高農(nóng)民的科技素質(zhì)，因而大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育可以加快城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，久而久之調(diào)整農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，為建設(shè)新農(nóng)村打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展具有一個(gè)客觀規(guī)律：科技促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展，人才促進(jìn)科技的進(jìn)步，教育培養(yǎng)人才。一環(huán)扣一環(huán)，教育是農(nóng)業(yè)發(fā)展的基石，以發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育和技術(shù)培訓(xùn)為基礎(chǔ)，可實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)發(fā)展的振興。實(shí)踐結(jié)果證明，通過大力發(fā)展農(nóng)村教育，可完成農(nóng)科教的完美結(jié)合，使得農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展能更好的利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和教育知識(shí)，提高農(nóng)村勞動(dòng)者的素質(zhì)，使他們能揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高農(nóng)村的整體經(jīng)濟(jì)效益[7]。同時(shí)，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)能將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶入到農(nóng)村的家家戶戶，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村居民家庭的網(wǎng)絡(luò)化，農(nóng)民在家也能進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上獲取需要的學(xué)習(xí)資源，提高自身的科技素質(zhì)，使得以家庭聯(lián)產(chǎn)承包為主責(zé)任制的經(jīng)濟(jì)體制得以實(shí)現(xiàn)，所生產(chǎn)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品更加商品化和現(xiàn)代化，從而推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的專業(yè)化和現(xiàn)代化，以科致富。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村發(fā)展過程中，農(nóng)民的收入水平直接與他們的受教育程度相關(guān)。例如，在2002年，以同樣的生產(chǎn)條件，低文化水平（文盲、半文盲）的人均年收入僅為960元，而比他們高一個(gè)文化檔次的具有小學(xué)和初中教育水平的人，其人均年收入翻了一番，達(dá)到了1805元和2340元。而相比與前者，接受過職業(yè)技術(shù)教育的人，他們的人均年收入則高達(dá)6600元，比低文化水平的人均收入高了6.5倍。農(nóng)村居民中，年收入過萬的種、養(yǎng)、加大戶，他們的文化水平基本達(dá)到了中等，并且都接受過職業(yè)技術(shù)教育。由此可見，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)能直接增加廣大勞動(dòng)者的收入，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)技術(shù)教育是密切相關(guān)的。

農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育要能貼近農(nóng)民的實(shí)際生活，讓現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)能更好的為農(nóng)村服務(wù)，提高農(nóng)民的收入。因此，農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育是一種能夠隨時(shí)隨地執(zhí)行的教育方式，不僅在規(guī)定的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)教育，還應(yīng)在田地進(jìn)行實(shí)際操作教育和培訓(xùn)，同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育不僅可面向成年農(nóng)村勞動(dòng)者，還可以是小學(xué)、初中等[4]。農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育需要充分了解農(nóng)村的需要，內(nèi)容多種多樣，為農(nóng)民提供技術(shù)指導(dǎo)及致富的方法。廣大農(nóng)村勞動(dòng)者大部分只知道簡(jiǎn)單的進(jìn)行生產(chǎn)，并不知道如何利用自己所擁有的資源創(chuàng)造財(cái)富。故而農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育首先就是要教會(huì)農(nóng)民致富的方法，即喚醒農(nóng)民的智慧，提高他們的科技素質(zhì)和文化素質(zhì)，教會(huì)他們?nèi)绾卫矛F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及經(jīng)營(yíng)策略中獲取致富的方法。其次，職業(yè)技術(shù)教育教授給農(nóng)民勞動(dòng)者過硬的技術(shù)知識(shí)，在種植或者養(yǎng)殖畜牧過程中，面臨天災(zāi)時(shí)，能夠及時(shí)應(yīng)變，盡量減小損失[3]。同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的智慧，引導(dǎo)他們主動(dòng)積極解決問題，盡量在最小資金消耗下使得經(jīng)濟(jì)效益最大化。

四、總結(jié)

總而言之，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)的支持和應(yīng)用，農(nóng)村勞動(dòng)者的整體素質(zhì)水平直接影響農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。職業(yè)技術(shù)教育能夠培養(yǎng)農(nóng)村勞動(dòng)者的科技素質(zhì)，使他們能夠充分適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的步伐，了解市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉最新的科學(xué)技術(shù)，并應(yīng)用科學(xué)技術(shù)到實(shí)際生產(chǎn)過程中，提高生產(chǎn)力，使得農(nóng)業(yè)產(chǎn)品科技水平提高。職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于提高農(nóng)村的農(nóng)業(yè)科技含量及其在國(guó)際市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的推動(dòng)意義，加快農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新農(nóng)村的建設(shè)。歷史數(shù)據(jù)表明，受過職業(yè)技術(shù)教育的農(nóng)村勞動(dòng)者的收入明顯高于低文化水平的勞動(dòng)者，充分表明了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)技術(shù)教育之間的密切聯(lián)系。通過職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)來提高農(nóng)民素質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要政府的支持，針對(duì)我國(guó)農(nóng)村的實(shí)際情況設(shè)置合理的培訓(xùn)方式和內(nèi)容，不能操之過急。

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第3篇：勞動(dòng)技術(shù)教育總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］ 高職教育 教學(xué)改革 人才培養(yǎng) 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

高等職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)面向基層、面向服務(wù)和管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，職業(yè)技術(shù)教育以技術(shù)應(yīng)用為主、以能力教學(xué)為核心。高等職業(yè)教育在中國(guó)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，其特殊形式已初具雛形，規(guī)模正日益壯大，各類高職高專學(xué)校已占全國(guó)高等院校的近1/2，迄今已為我國(guó)培養(yǎng)數(shù)以百萬的技術(shù)型應(yīng)用人才，為社會(huì)做出了巨大貢獻(xiàn)。但高等職業(yè)技術(shù)教育要在社會(huì)上產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響，繼續(xù)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展添磚加瓦，就必須對(duì)其整體教學(xué)做改革。

一、轉(zhuǎn)變觀念是促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的不竭動(dòng)力

1.制約教學(xué)改革的主要因素

教育是需要時(shí)間積淀的長(zhǎng)期事業(yè)，目前部分高職學(xué)校連高職辦學(xué)的基本規(guī)則與規(guī)律都尚未摸清，何談改革？再者，我國(guó)是窮國(guó)辦大教育，發(fā)展教育財(cái)力有限。管理學(xué)中的“木桶矮板原理”表明，管理整體成效如何，不是取決于做得最好的，而是取決于最差的；同理，改革成效如何不是取決于“點(diǎn)”，而是體現(xiàn)在“面”上。而基層管理者，開始往往注重規(guī)范建設(shè)，較少提倡實(shí)踐創(chuàng)新，教師個(gè)體的創(chuàng)造性受到限制。就教改最終的操作者教師而言，他們往往習(xí)慣于研究“如何教”，而不太考慮學(xué)生“如何學(xué)”，往往將各種考試作為“教”和“學(xué)”的指揮棒，造成了“考什么”就“教什么”、“考什么“就“學(xué)什么”的風(fēng)氣。管理部門為了整齊劃一、便于操作，考試也往往背離職業(yè)教育特色。就目前情況看，高職教學(xué)改革首先需推動(dòng)管理層面的改革，改革的核心應(yīng)是教師從思想到行為的轉(zhuǎn)變，最終體現(xiàn)為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的提高。

2.教學(xué)改革的有效性

高職教學(xué)必須面向職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)崗位群，必須體現(xiàn)為學(xué)而教、為用而學(xué)，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)這一核心，形成培養(yǎng)合力。只有每位教師在每一節(jié)課前都認(rèn)真設(shè)計(jì)，并考慮所授知識(shí)、技能有何用、用在何處等實(shí)際問題，教學(xué)才會(huì)體現(xiàn)有效性。高職教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)改革必須貫徹“每堂有效”的原則。

3.教師的首要責(zé)任

現(xiàn)在看來，教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急還不是討論某些理論細(xì)節(jié)，而應(yīng)該讓所有的高職教師都能自信、光榮地做一個(gè)“職教人”，樹立屬于高職獨(dú)有的教師職業(yè)形象。每一位教師必須在教學(xué)中自覺體現(xiàn)素質(zhì)教育、開放教育、能力本位等現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念和意識(shí)，自覺地更新教學(xué)觀念，惟有這樣，教學(xué)改革才能從整體上真正有突破。更新觀念必然解放課堂教學(xué)的時(shí)空，讓教學(xué)真正開放、靈活、自主，這樣課內(nèi)、課外有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)氛圍才能逐步形成，師生的大部分精力才不至于耗費(fèi)在識(shí)記教材的“只言片語(yǔ)”上，課堂才能成為師生互動(dòng)進(jìn)而共同工作的場(chǎng)所，與企業(yè)聯(lián)合、共享的“大課堂”才能形成。在這種情形下，課堂教學(xué)才能更注重知與能的結(jié)合，職業(yè)能力才可能是結(jié)構(gòu)性而非點(diǎn)式、線性的，實(shí)踐才不至于淪為理論教學(xué)的附庸，“選修”才不至于是點(diǎn)綴。

二、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的核心

課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的力度標(biāo)明專業(yè)教學(xué)改革的深度，體現(xiàn)高職特色的教學(xué)質(zhì)量，也是教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，改革專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系，制定各專業(yè)的人才規(guī)格和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。高職教學(xué)內(nèi)容必須堅(jiān)持實(shí)用性、針對(duì)性原則，要根據(jù)就業(yè)需要有的放矢的選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，科學(xué)構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)、能培養(yǎng)高等實(shí)用性人才的課程結(jié)構(gòu)，按照社會(huì)實(shí)際需要安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達(dá)能力。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，注重精講多練，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，樹立創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，采取多種形式，培養(yǎng)組織管理能力。

三、新方法是推進(jìn)教學(xué)改革不可缺少的利器

當(dāng)今西方職業(yè)教育界在反思職業(yè)教學(xué)的過程中，以活動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)來詮釋職業(yè)教學(xué)的組織?；顒?dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)指“由師生共同確定的活動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)、全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。其基本理念是：

1.堅(jiān)持以人為本

人是主動(dòng)、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中進(jìn)行自我反饋，不斷完善。學(xué)習(xí)不再是一個(gè)受外部控制的過程，而是一個(gè)學(xué)生自我控制的過程。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷力求與完整勞動(dòng)過程吻合

教學(xué)基本過程：師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)(項(xiàng)目)――教師指導(dǎo)學(xué)生制定工作計(jì)劃――教師組織學(xué)生小組(在勞動(dòng)中)實(shí)施計(jì)劃――學(xué)生自評(píng)、教師檢查評(píng)估――歸檔或結(jié)果應(yīng)用(價(jià)值體現(xiàn)在職業(yè)勞動(dòng)中)。

3.用綜合課程代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)科課程

教學(xué)不再按照學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)而是按照活動(dòng)邏輯過程進(jìn)行。在勞動(dòng)過程系統(tǒng)化基礎(chǔ)上開發(fā)貼近職業(yè)實(shí)際的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生了解和學(xué)會(huì)勞動(dòng)，能夠綜合地運(yùn)用勞動(dòng)所需知識(shí)、技能，而不是死板的、模式化的、不知所用的學(xué)科知識(shí)。課程不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)、技術(shù)領(lǐng)域，而是技術(shù)與社會(huì)和個(gè)人需求結(jié)合在一起的勞動(dòng)過程和勞動(dòng)情景。

4.活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更重視學(xué)習(xí)的外在結(jié)果

把傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)做什么改變?yōu)闀?huì)做什么，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)道德行為和態(tài)度的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在困難條件下和實(shí)踐中解決綜合問題的能力。

5.教師的職業(yè)角色發(fā)生了變換，責(zé)任范圍不斷擴(kuò)大和復(fù)雜

教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的策劃者，工作重心從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，包括引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)等。教師還應(yīng)當(dāng)是課程開發(fā)與學(xué)生智能開發(fā)相結(jié)合的設(shè)計(jì)師，是信息資源的加工者、供給者和咨詢者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程真摯的合作伙伴。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)多個(gè)方面和多方面學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

以現(xiàn)實(shí)生活和工作環(huán)境為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)主體。從教師、同學(xué)甚至是競(jìng)爭(zhēng)伙伴那里獲得所需知識(shí)和技能，并通過解決復(fù)雜問題而掌握基本學(xué)習(xí)和工作技術(shù)，形成方法、能力，掌握基本合作和交流技能，形成社會(huì)能力。

總之，我們的高職教育改革必須認(rèn)清高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有認(rèn)清教育目標(biāo)深入開展教學(xué)改革，并在實(shí)際工作中不斷總結(jié)探索新辦法，新思路，才能使高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)邁上新臺(tái)階。

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第4篇：勞動(dòng)技術(shù)教育總結(jié)范文

(一)經(jīng)典思想回眸:闡述職業(yè)教育思想中的技術(shù)哲學(xué)因素

1．關(guān)于馬克思的綜合技術(shù)教育思想研究

宋仲夏分析了馬克思技術(shù)哲學(xué)思想的內(nèi)在邏輯演變。馬克思認(rèn)為勞動(dòng)是有技術(shù)參與的勞動(dòng)，技術(shù)與勞動(dòng)結(jié)合才得以存在，技術(shù)是體現(xiàn)人類本質(zhì)力量的活動(dòng)。［2］技術(shù)在揭示人類本質(zhì)力量的同時(shí)改變了人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。技術(shù)實(shí)現(xiàn)人對(duì)自然的能動(dòng)作用，技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)要合目的、合規(guī)律，人類才能最終與走向與自然的和諧。技術(shù)的異化導(dǎo)致人的片面化、社會(huì)發(fā)展的異化、人與人關(guān)系的異化。技術(shù)異化的克服仍然需要技術(shù)自身，技術(shù)的合理發(fā)展能夠創(chuàng)造出豐富的生產(chǎn)生活資料，為人的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)，最終克服與揚(yáng)棄技術(shù)異化現(xiàn)象。基于技術(shù)哲學(xué)思想，馬克思結(jié)合社會(huì)的發(fā)展與教育現(xiàn)狀提出了綜合技術(shù)教育思想。程敬寶在《馬克思綜合技術(shù)教育思想與現(xiàn)代教育改革》中分析了綜合技術(shù)教育思想的提出背景、主要目的以及主要內(nèi)涵。他指出，馬克思所提出的綜合技術(shù)教育旨在使學(xué)生了解整個(gè)生產(chǎn)過程的基本原理特點(diǎn)，同時(shí)，使他們獲得運(yùn)用各種生產(chǎn)工具的基本技能。它既不同于學(xué)徒制的技術(shù)教育與單一的技術(shù)教育，也不同于普通教育的教育形式。綜合技術(shù)教育反映了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)在本質(zhì)要求。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合以綜合教育作為實(shí)現(xiàn)途徑。在勞動(dòng)變換、職能更動(dòng)和全面流動(dòng)的生產(chǎn)實(shí)踐與生產(chǎn)關(guān)系(即全面而自由地發(fā)生交際關(guān)系)的社會(huì)語(yǔ)境下，勞動(dòng)者需要接受綜合技術(shù)教育實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)造美好生活。

2．關(guān)于杜威的職業(yè)教育思想研究

盛國(guó)榮在《杜威實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)思想之要義》一文中對(duì)杜威的技術(shù)哲學(xué)思想進(jìn)行了總結(jié):(1)技術(shù)是一種經(jīng)驗(yàn)，是制造人工物的過程。有形的人造物與無形的人造物都屬于工具的范疇，工具的意義只有在實(shí)踐應(yīng)用中，通過勞動(dòng)者的勞動(dòng)才能夠被檢驗(yàn)。［3］(2)技術(shù)是一種人性解放的力量。他反對(duì)技術(shù)控制論與技術(shù)決定論，提倡技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)論。(3)技術(shù)活動(dòng)同樣存在著負(fù)面效應(yīng)，通過民主手段來進(jìn)行技術(shù)控制具有重要意義。杜威的實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)滲透在其職業(yè)教育的思想主張之中。徐平利指出，實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)賦予了勞動(dòng)者及其勞動(dòng)哲學(xué)的哲學(xué)意義。在杜威的思想中，職業(yè)教育不僅僅意味著模仿和訓(xùn)練，而是通過勞動(dòng)等技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，獲得人性解放的力量，找尋”相對(duì)真理”，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。職業(yè)教育的目標(biāo)是通過確立合目的、合規(guī)律的技術(shù)活動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)造美好的職業(yè)生活。職業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐環(huán)境，不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的技能訓(xùn)練，技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須與完整的工作過程聯(lián)系起來，是一個(gè)持續(xù)不斷的經(jīng)驗(yàn)與理性相互交融，不斷探究的過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)于工作過程知識(shí)的“內(nèi)在性控制”或“確定性把握”。職業(yè)教育的教學(xué)過程是教學(xué)、工作過程、評(píng)價(jià)和學(xué)生成長(zhǎng)統(tǒng)一的過程。必須將教學(xué)與工作過程整合起來，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的及時(shí)性和針對(duì)性，以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提高、心智的成長(zhǎng)。

(二)宏觀影響探究:論述技術(shù)哲學(xué)對(duì)于職業(yè)教育研究的總體意義

技術(shù)哲學(xué)則是對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的總體反思，這為理解技術(shù)進(jìn)而讀懂職業(yè)教育提供了重要的思想支撐。梁卿則認(rèn)為，職業(yè)的技術(shù)性決定了職業(yè)教育的技術(shù)性特點(diǎn)，而技術(shù)哲學(xué)則是對(duì)技術(shù)本質(zhì)特點(diǎn)的深刻揭示，因此，技術(shù)哲學(xué)應(yīng)該成為職業(yè)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)之一。馬君明確指出了技術(shù)哲學(xué)與職業(yè)教育的共同的研究點(diǎn)，如“技術(shù)是什么的問題”“技能是什么的問題”等問題。高巖認(rèn)為，技術(shù)哲學(xué)關(guān)于技術(shù)、技能等觀點(diǎn)的闡釋與分析，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育中技術(shù)、技能人才的培養(yǎng)提供重要的理念支持。他指出，當(dāng)前我國(guó)技能人才培養(yǎng)存在著很多問題，其中背后有一個(gè)很重要的原因就是對(duì)于技能與技能人才認(rèn)識(shí)的偏差與落后?，F(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展使其對(duì)于技能的要求發(fā)生很大改變，對(duì)于技能人才的培養(yǎng)必須緊跟時(shí)代的要求，因此，職業(yè)教育研究必須對(duì)技術(shù)哲學(xué)投以足夠的關(guān)注。徐平利在《職業(yè)教育的歷史邏輯和哲學(xué)基礎(chǔ)》中分析了工程主義技術(shù)哲學(xué)、人文主義技術(shù)哲學(xué)以及實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)不同的研究旨趣，認(rèn)為只有實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)才可以真正的成為職業(yè)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)。因?yàn)樽鳛橐环N綱領(lǐng)性的哲學(xué)，實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)闡釋了勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)的哲學(xué)意義，拓寬了職業(yè)教育的意涵，表明它不僅僅是具有訓(xùn)練性的價(jià)值，更具有教育的意義。他指出，由于有實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)的理論支撐，職業(yè)教育可以得到更多的認(rèn)同，“職業(yè)教育已經(jīng)作為一種教育類型而與自由教育并駕齊驅(qū)，而且，在教育的本質(zhì)意義上，職業(yè)教育與自由教育是一致的?！保?］

(三)內(nèi)在聯(lián)系分析:從技術(shù)哲學(xué)的具體問題出發(fā)探討與職業(yè)教育的契合之處

技術(shù)哲學(xué)的核心問題包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)知識(shí)、技術(shù)價(jià)值、技術(shù)倫理等不同的領(lǐng)域。學(xué)者們的相關(guān)研究也從不同的側(cè)面出發(fā)，探討與分析了技術(shù)哲學(xué)與職業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系。已有研究主要集中在分析職業(yè)教育的基本構(gòu)成因素如教育、技術(shù)、職業(yè)、人等的彼此內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如傅朝鼎在《論技術(shù)教育的實(shí)施》中指出“技術(shù)是內(nèi)容，教育是形式，技術(shù)教育是技術(shù)繼承(技術(shù)的橫向傳播)和技術(shù)傳播的主要途徑。技術(shù)教育是技術(shù)時(shí)代不可缺少的部分，也是現(xiàn)代教育的內(nèi)在要求。”［6］李藝認(rèn)為，教育與技術(shù)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程:技術(shù)進(jìn)入教育意味著它就不在是單純的手段而是蘊(yùn)含教育意義的“教育的技術(shù)”。“一種發(fā)展成熟的教育的技術(shù)事實(shí)上已經(jīng)進(jìn)入教育過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于教育的各要素中?！保?］現(xiàn)代教育與技術(shù)不僅僅是一種相互依存的對(duì)象，而是相互滲入的一體。王玲則認(rèn)為，技術(shù)與職業(yè)教育存在價(jià)值互指，雙方互為存在與發(fā)展的條件:一方面，從歷史來看技術(shù)的發(fā)展依賴職業(yè)教育，從現(xiàn)實(shí)來看技術(shù)的發(fā)展需職業(yè)教育的價(jià)值導(dǎo)引;另一方面，技術(shù)是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，深刻影響職業(yè)教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。左明章指出，技術(shù)與教育的影響是互動(dòng)式的交融而非單一方向的制約。技術(shù)對(duì)教育的影響體現(xiàn)在技術(shù)對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)手段與方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)過程及教學(xué)模式等確立的導(dǎo)向作用。教育對(duì)技術(shù)的作用體現(xiàn)在技術(shù)在進(jìn)入教育的過程中，首先要遵循教育的發(fā)展規(guī)律，還要面臨不同教育目標(biāo)的選擇，更重要的是還要經(jīng)歷一個(gè)被改造的過程。有學(xué)者則從技術(shù)認(rèn)識(shí)論的角度，探討對(duì)職業(yè)教育的積極影響。陳向陽(yáng)在《技術(shù)哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)向及其對(duì)技術(shù)教育的影響》中分析了技術(shù)認(rèn)識(shí)論的內(nèi)在意涵，認(rèn)為技術(shù)認(rèn)識(shí)論的研究將從三個(gè)方面對(duì)教育產(chǎn)生影響，即技術(shù)知識(shí)類型的確立將改變技術(shù)在教育中被忽略的地位，技術(shù)認(rèn)識(shí)論的范疇的確立將帶來教育內(nèi)容的改變，技術(shù)認(rèn)識(shí)模式研究為教學(xué)模式提供依據(jù)。

如果說以上研究，側(cè)重的是從“技術(shù)性”的維度進(jìn)行研究，那么還有些學(xué)者則關(guān)注到了技術(shù)哲學(xué)的另一研究維度———“人文性”研究對(duì)職業(yè)教育的重要意義。陳向陽(yáng)的《試論高職院校中的技術(shù)倫理教育》一文通過對(duì)比國(guó)外技術(shù)院校技術(shù)倫理教育的開展情況，從三個(gè)方面指出開展倫理教育的必要性:“經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展需要培養(yǎng)具有技術(shù)責(zé)任感的公民;職業(yè)技術(shù)教育自身本質(zhì)回歸的需要;培養(yǎng)完整的‘技術(shù)人’的需要?！保?］他認(rèn)為，技術(shù)倫理教育的內(nèi)容應(yīng)該包括增進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)相關(guān)倫理問題的理解，反思現(xiàn)代技術(shù)帶來的諸多問題，確立技術(shù)應(yīng)用應(yīng)該對(duì)社會(huì)、自然負(fù)責(zé)的態(tài)度等。徐平利在《職業(yè)教育的歷史邏輯和哲學(xué)基礎(chǔ)》中考察職業(yè)教育的歷史邏輯之后指出，職業(yè)教育過程凸顯著“訓(xùn)練性”特征，但職業(yè)教育本應(yīng)有的“教育性”特征卻在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校職業(yè)教育中被嚴(yán)重忽視。實(shí)踐層面的原因在于，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)校順應(yīng)趨勢(shì)片面看重技術(shù)訓(xùn)練;理論層面原因在于，職業(yè)教育研究還沒找到可靠的哲學(xué)基礎(chǔ)，理念的落后很難對(duì)不完滿的現(xiàn)實(shí)狀況有更多的指引作用。技術(shù)哲學(xué)對(duì)于技術(shù)的系統(tǒng)反思則可以為職業(yè)教育研究提供哲學(xué)理念支持。

二、反思與展望:已有研究評(píng)價(jià)和未來研究趨向

(一)在宏觀理念上，從技術(shù)哲學(xué)視角詮釋與反思職業(yè)教育的基本問題

已有研究主要集中于分析技術(shù)哲學(xué)與職業(yè)教育的聯(lián)系方面，從技術(shù)哲學(xué)視角分析職業(yè)教育的基本問題是之前的研究未曾觸及的領(lǐng)域。這些職業(yè)教育的基本問題指的是職業(yè)教育本體、認(rèn)識(shí)論、價(jià)值等本源性問題，必須對(duì)它們從理念上予以闡明，才能使人們更好的理解職業(yè)教育理論和實(shí)踐中所出現(xiàn)的其他問題。未來的研究將以技術(shù)哲學(xué)作為基本分析工具詮釋與反思這些職業(yè)教育的基本問題，以使職業(yè)教育這些“隱而不顯”但卻極其重要的問題得以“敞亮”與“澄明”。從技術(shù)哲學(xué)視角反思職業(yè)教育的本體將涉及以下問題:從邏輯上看，職業(yè)教育的本體與本質(zhì)的區(qū)別是什么?技術(shù)哲學(xué)視域中的職業(yè)教育的本體究竟是什么?在職業(yè)教育的歷史發(fā)展中，能夠探尋到的職業(yè)教育本體是如何呈現(xiàn)的?從技術(shù)認(rèn)識(shí)論視角審視職業(yè)教育，主要探討如下問題，技術(shù)認(rèn)識(shí)論如何為化解職業(yè)教育的“合法化”危機(jī)提供理論支持?技術(shù)與科學(xué)、技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)到底有何區(qū)別，職業(yè)教育課程的內(nèi)容選擇應(yīng)該如何平衡這兩類知識(shí)?技術(shù)哲學(xué)家們提出的技術(shù)認(rèn)識(shí)模式對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)邏輯的啟示是什么?從技術(shù)哲學(xué)視角探討職業(yè)教育的價(jià)值，將立足于職業(yè)教育與自然、社會(huì)、文化等領(lǐng)域通過技術(shù)這一中介性要素所產(chǎn)生的緊密聯(lián)系，未來的研究將深入分析在這種聯(lián)系中職業(yè)教育所展現(xiàn)出特有的倫理價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、文化價(jià)值等內(nèi)在和外在價(jià)值。

(二)在教育實(shí)踐方面，深入探究技術(shù)哲學(xué)的研究成果對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)影響

1．培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立的影響研究

職業(yè)教育培養(yǎng)的不應(yīng)是單面的工具人，而應(yīng)該是全面發(fā)展的人。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立可以從技術(shù)哲學(xué)的價(jià)值訴求中找到思想依據(jù)。技術(shù)哲學(xué)中關(guān)于技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與科學(xué)、技術(shù)知識(shí)等的研究，提醒職業(yè)教育應(yīng)在實(shí)踐中正視技術(shù)知識(shí)的獨(dú)立性、明晰技術(shù)自身的邏輯，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教育方式，凸顯職教的“技術(shù)性”特點(diǎn)。技術(shù)哲學(xué)關(guān)于技術(shù)倫理的反思，能夠引發(fā)職業(yè)院校對(duì)于技術(shù)倫理教育的重視，增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，凸顯職教的“人文性”內(nèi)涵。未來的研究將在技術(shù)性與人文性統(tǒng)一的職業(yè)教育目標(biāo)確立方面做出更加深入的研究。

2．對(duì)課程內(nèi)容選擇和確立的影響研究

當(dāng)下，職業(yè)教育界對(duì)于職業(yè)教育課程主要內(nèi)容的選擇與確立方面達(dá)成了基本共識(shí)，即反映工作過程的知識(shí)，以技術(shù)哲學(xué)的視角來看，可以稱之為技術(shù)知識(shí)。而具體應(yīng)該選擇哪些知識(shí)作為課程的主要內(nèi)容，決定于不同的工作類型，更依賴于對(duì)技術(shù)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。未來的研究將對(duì)技術(shù)知識(shí)的基本特點(diǎn)、技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的不同等問題做出更全面的研究，為職業(yè)教育課程主要內(nèi)容的選擇與確立提供理論依據(jù)。技術(shù)倫理也應(yīng)該成為職業(yè)教育的基本內(nèi)容。這方面的教育在我國(guó)各類職業(yè)教育院校中很少涉及，因此，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技術(shù)責(zé)任意識(shí)與技術(shù)倫理意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀令人堪憂。為了培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)倫理與技術(shù)責(zé)任意識(shí)，是應(yīng)該選取具體的技術(shù)倫理內(nèi)容滲透到日常的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，還是單獨(dú)的設(shè)置技術(shù)倫理課程，這些都有待進(jìn)一步的研究。

3．對(duì)教學(xué)過程的影響研究

當(dāng)下的職業(yè)教育一般是按照先理論后實(shí)踐的順序來展開教學(xué)。它的背后邏輯是科學(xué)理論居于先在重要的地位，技術(shù)活動(dòng)是科學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，掌握好基本的科學(xué)理論，技術(shù)活動(dòng)就變得很容易了，但技術(shù)哲學(xué)的研究結(jié)果表明實(shí)際情況并非如此簡(jiǎn)單。技術(shù)活動(dòng)的邏輯不同于科學(xué)活動(dòng)。技術(shù)活動(dòng)指向現(xiàn)實(shí)目的，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性?？茖W(xué)活動(dòng)則指向思維目的，重視理論推進(jìn)。學(xué)科化的教學(xué)嚴(yán)格按照學(xué)科體系并遵循思維演繹來展開，注重前后教學(xué)的邏輯銜接。技術(shù)教育以現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐目的為指向，并不嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)理論的深度，但重視解決問題的實(shí)際能力。技術(shù)活動(dòng)與科學(xué)活動(dòng)不同的目的指向、不同的認(rèn)知邏輯決定了二者必須依循不同的教學(xué)順序、教學(xué)方式才會(huì)取得最優(yōu)的教學(xué)效果。未來的研究，將深入探討一些技術(shù)認(rèn)識(shí)模式的基本特征和過程，提出更加合理的、符合技術(shù)認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)過程。

4．對(duì)教育評(píng)價(jià)的影響研究

第5篇：勞動(dòng)技術(shù)教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 應(yīng)試教育 素質(zhì)教育

暑假，我參加了德國(guó)BSK國(guó)際教育項(xiàng)目培訓(xùn)，培訓(xùn)地點(diǎn)是坐落在德國(guó)巴伐利亞州多瑙河畔的代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，培訓(xùn)時(shí)間從7月6日到8月1日，前后為期26天。培訓(xùn)期間，我通過專題講座、參觀考察、討論交流等多種形式對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、教育模式有了深入認(rèn)識(shí)，對(duì)應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)的辦學(xué)思路、教育理念、培養(yǎng)模式及管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、工作職責(zé)有了全面了解。我還結(jié)合自己的專業(yè)，針對(duì)性地學(xué)習(xí)了德方不同專業(yè)數(shù)學(xué)課的設(shè)置、考核方式、教學(xué)的組織與實(shí)施等各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)中基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)施有了新的認(rèn)知，教學(xué)思路有了新的提高。

“不出國(guó)不知道自己有多愛國(guó)”是我在德國(guó)培訓(xùn)期間最大的感受。德國(guó)，一個(gè)被稱為“詩(shī)人與思想家”的國(guó)家，他們那種卓爾不群的智慧，不但表現(xiàn)在生產(chǎn)技術(shù)上，德國(guó)的產(chǎn)品以“高、精、準(zhǔn)”著稱于世，“德國(guó)制造”的頭銜如今已成為德國(guó)的驕傲，也是世人向往的精良品質(zhì)的楷模。經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)的德國(guó)擁有良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、高素質(zhì)的人員、核心競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品和技術(shù)等，已成為抵擋歐債危機(jī)的中流砥柱。同時(shí)，政府施政措施的從容與恰到好處，使整個(gè)德國(guó)從北部到南部，從工礦到鄉(xiāng)村，所經(jīng)之處景色迷人，空氣清新。連綿不斷的森林、開闊的草地、無污染的風(fēng)力發(fā)電大風(fēng)車和清澈流淌的河流，無不體現(xiàn)著由環(huán)境保護(hù)所帶來的祥和與恬靜。所以，在贊嘆德國(guó)職業(yè)教育的先進(jìn)時(shí)，在被寶馬工廠高度自動(dòng)化生產(chǎn)線震撼時(shí)，陶醉在藍(lán)天白云、青山綠水的優(yōu)美環(huán)境中時(shí)，在了解德國(guó)人在文學(xué)與科學(xué)上的貢獻(xiàn)時(shí)，在參觀建筑奇跡――哥特式教堂時(shí)，在品嘗美味的德國(guó)啤酒和烤腸時(shí)……我的民族自尊心會(huì)油然而生，我熱愛的偉大祖國(guó)和德國(guó)的差距在哪里？我們?cè)鯓映剿?，早日?shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”？作為一名教育工作者，我更加意識(shí)到肩負(fù)著不容推卸的社會(huì)責(zé)任，最大限度地汲取德國(guó)教育的精華，把它注入自己的教育事業(yè)中，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀技術(shù)人員盡一份力。我把自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)總結(jié)如下。

一、應(yīng)試教育不適合職業(yè)教育的發(fā)展

據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織最近公布的一項(xiàng)對(duì)32個(gè)工業(yè)國(guó)家學(xué)生素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果，德國(guó)學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)等3項(xiàng)考查中成績(jī)均居下游，在德國(guó)培訓(xùn)期間，我也發(fā)現(xiàn)德國(guó)大多數(shù)人的算術(shù)水平比中國(guó)人差一截?！爸R(shí)水平較低的德國(guó)學(xué)生為什么能培養(yǎng)成在全球都備受歡迎的工程師呢？”成了我在培訓(xùn)期間苦苦思索的問題。

作為中國(guó)的高職教師，我們要把所謂的應(yīng)試教育的“末端產(chǎn)物”培養(yǎng)成生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才是一件非常困難的事情，困難不在于學(xué)生的高考成績(jī)有多低，而在于學(xué)生欠缺的基本素質(zhì)。我?guī)н^一個(gè)物流班的學(xué)生，上課經(jīng)常問諸如“■為什么等于x”等“小兒科”問題，其他學(xué)生老嘲笑他笨，我也暗暗擔(dān)心他這樣的知識(shí)基礎(chǔ)能否繼續(xù)學(xué)習(xí)。在導(dǎo)數(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)中，我給學(xué)生布置了一個(gè)倉(cāng)儲(chǔ)應(yīng)用題，所用的數(shù)學(xué)和專業(yè)知識(shí)較多，不但要解答問題，還要做專業(yè)分析，所以讓學(xué)生回去自己考慮，下堂課抽學(xué)生到講臺(tái)前展示自己的完成情況。沒想到，那個(gè)“笨”學(xué)生第一個(gè)舉手上臺(tái)，不但解答得非常完美而且分析得頭頭是道。一個(gè)知識(shí)水平較差的學(xué)生因?yàn)樽孕藕统瑥?qiáng)的行動(dòng)力――良好的個(gè)人素質(zhì)，一點(diǎn)也不妨礙他成為一個(gè)優(yōu)秀的高技能人才。很多比這個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)要好的學(xué)生，我們?yōu)槭裁丛诮逃龝r(shí)覺得舉步維艱，主要就是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的自信和行動(dòng)力――欠缺良好的基本素質(zhì)。

德國(guó)十分強(qiáng)調(diào)和重視基礎(chǔ)教育中的勞動(dòng)技術(shù)教育，把它視為學(xué)生職業(yè)生活和社會(huì)的重要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，是學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分，精心設(shè)計(jì)，并貫穿在基礎(chǔ)教育的全過程。德國(guó)把勞動(dòng)技術(shù)教育和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)對(duì)人的全面素質(zhì)的要求緊密結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育的目的，除了教育學(xué)生了解勞動(dòng)在人類生產(chǎn)和生活中的作用，了解和掌握某項(xiàng)生產(chǎn)勞動(dòng)技能外，還十分注意教育學(xué)生了解現(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)的過程，從原材料加工、生產(chǎn)過程的工序到市場(chǎng)銷售，并使他們了解勞動(dòng)與環(huán)境生態(tài)保護(hù)、勞動(dòng)與社會(huì)的關(guān)系。這種勞技課并不追求學(xué)生學(xué)到多少技術(shù)操作，不要求學(xué)習(xí)木加工的一定會(huì)做個(gè)木房，而是要求學(xué)生側(cè)重了解整個(gè)生產(chǎn)過程和工序。

德國(guó)可以按照學(xué)生的知識(shí)水平定位是培養(yǎng)成研究型工程師還是培養(yǎng)成應(yīng)用型工程師，都可以同等優(yōu)秀的原因是學(xué)生全面素質(zhì)教育奠定的基礎(chǔ)。

二、從娃娃抓起的素質(zhì)教育

在德國(guó)培訓(xùn)期間，處處可以體會(huì)到德國(guó)人把孩子的培養(yǎng)和教育是真正放在第一位的。首先是整個(gè)社會(huì)對(duì)兒童培養(yǎng)的重視，在每一個(gè)超市都有消毒措施良好的、非常先進(jìn)的嬰兒換紙尿褲的地方，每一個(gè)社區(qū)都有用鐵網(wǎng)圍出的、鋪著細(xì)沙的兒童活動(dòng)場(chǎng)所，讓孩子從小快樂地成長(zhǎng)為身心健康的人；在每一個(gè)公園里都開辟兒童游樂場(chǎng)所，除了各種游樂設(shè)施外，最主要的有培養(yǎng)兒童生活技能的活動(dòng)場(chǎng)地。比如，我們培訓(xùn)學(xué)校后面毗鄰多瑙河有一個(gè)開放的公園，公園里有一艘用上好的木材建的1：1真實(shí)大小的輪船，輪船上有介紹多瑙河的汛期、洪水來臨如何逃生等科普知識(shí)的畫冊(cè)，還掛著很多粗繩教小孩打各種結(jié)，我也是在那才學(xué)會(huì)打水手結(jié)。還有微縮的小型水庫(kù)和各種仿真堤壩，讓孩子在玩耍過程中完成勞動(dòng)技術(shù)教育。

其次，德國(guó)人重視孩子的家庭教育，幫助孩子培養(yǎng)理性的品質(zhì)不是一蹴而就的事情，這也像種樹一樣，需要對(duì)其悉心栽培，需要有適宜生長(zhǎng)的土壤，在某些時(shí)候甚至還需要綁縛以實(shí)行限制，所以在德國(guó)孩子的教育中，爸爸起著不可或缺的重要角色。通過父母對(duì)正確行為的反復(fù)訓(xùn)練和動(dòng)之以情，曉之以理的思想教育，時(shí)間長(zhǎng)了成為自然，孩子就會(huì)把維護(hù)公共紀(jì)律，愛護(hù)公共環(huán)境，在各種場(chǎng)合講究文明和秩序當(dāng)做自己的本分。隨著父母的言傳身教讓正直、誠(chéng)實(shí)、盡職盡責(zé)等觀念深入孩子的心靈，確確實(shí)實(shí)成為他們成年后的行為準(zhǔn)則。這樣才能保證下一代的“德國(guó)制造”依然會(huì)是德國(guó)人的驕傲。

最后，最重要的是德國(guó)先進(jìn)的中小學(xué)教育，德國(guó)對(duì)中小學(xué)教師的要求相當(dāng)高，師范生必須通過二次國(guó)家考試，才能真正獲得教師資格，所有教師都必須是大學(xué)畢業(yè)生，必須具備執(zhí)教兩門學(xué)科的能力，有豐富的教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)。學(xué)校大多采用鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，而不是偏重記憶、被動(dòng)接受的教學(xué)方法，課程安排強(qiáng)調(diào)綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使一批人才脫穎而出。德國(guó)十分強(qiáng)調(diào)和重視基礎(chǔ)教育中的勞動(dòng)技術(shù)教育，把它視為學(xué)生職業(yè)生活和社會(huì)的重要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，德國(guó)勞動(dòng)技術(shù)教育的專用教室，不僅設(shè)備齊全，而且設(shè)計(jì)講究。據(jù)介紹，全德有五種勞動(dòng)技術(shù)專用教室，即金加工、木加工、烹飪、辦公室管理、縫紉和編織。這說明德國(guó)比較重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。德國(guó)中小學(xué)除了在學(xué)校專用教室開展勞動(dòng)技術(shù)教育外，還有一個(gè)很有特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)――個(gè)人到企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生分頭到工廠，和工人一樣上下班，干一些簡(jiǎn)單的工作，目的在于了解工廠、職業(yè)。老師一周去看兩次學(xué)生，巡回了解情況。實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生作匯報(bào)，老師作總結(jié)。學(xué)生實(shí)習(xí)的工廠，由學(xué)生自己聯(lián)系，這也是一種鍛煉。據(jù)介紹，學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)工廠是個(gè)負(fù)擔(dān)，但是工廠為了物色未來的學(xué)徒，又愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，讓其了解本廠，希望這個(gè)學(xué)生將來成為本廠的一名學(xué)徒。

這次在德國(guó)期間，我已真切感受到了自己祖國(guó)的日益強(qiáng)大。中國(guó)制造充斥歐洲的各個(gè)角落，甚至在德國(guó)人引以為傲的寶馬世界，隨便拿起一個(gè)車模赫然發(fā)現(xiàn)是“made in China”。在未來的幾年里，中國(guó)將成為世界第一大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)已不是空穴來風(fēng)。我相信隨著中國(guó)的進(jìn)一步改革開放，更多的有識(shí)之士會(huì)走出國(guó)門。我們秉承魯迅先生的“拿來主義”，堅(jiān)信“今天的學(xué)習(xí)是為了明天的超越”，終有一天會(huì)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福，中國(guó)會(huì)成為全世界學(xué)習(xí)和向往的地方。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：勞動(dòng)技術(shù)教育總結(jié)范文

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)信息技術(shù)教育被提到了非常重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為信息技術(shù)教育及其他學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)之一，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)四個(gè)變革，而這些都要信息技術(shù)教師在教學(xué)研究中不斷地探究，反復(fù)地實(shí)踐。因此，培養(yǎng)信息技術(shù)教師的研究素養(yǎng)與研究能力，使他們成為研究型教師，是當(dāng)前教研工作的主要任務(wù)，而培養(yǎng)信息技術(shù)教師的問題意識(shí)則是培養(yǎng)研究型教師的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵字] 新課程 究型教師 問題意識(shí)

如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教學(xué)研究這條幸福的道路上來（蘇霍姆林斯基）。

《礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中指出，在新課程實(shí)施中，教師素養(yǎng)的提高是一個(gè)關(guān)鍵性問題。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種各問題，都要求教師要成為研究者，成為一名研究型的教師。所謂研究型教師是指教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師成為研究者是教師從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變的前提，是教師持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性地實(shí)施新課程的保證。

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)信息技術(shù)教育被提到了非常重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為信息技術(shù)教育及其他學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)之一，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)四個(gè)變革，需要我們不斷的實(shí)踐，反復(fù)的嘗試，這些都要在教學(xué)研究中進(jìn)行，因此，培養(yǎng)信息技術(shù)教師的研究素養(yǎng)與研究能力也就相應(yīng)地成為我們教研工作的主要任務(wù)與目標(biāo)。

一．問題的提出

1．信息技術(shù)教師的教學(xué)研究狀況

（1）我區(qū)信息技術(shù)教師具有比較好教學(xué)能力

從2001—2004年這四年間，筆者參與了區(qū)教育局教研室對(duì)我區(qū)部分中小學(xué)的教學(xué)調(diào)研分別對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)后記（或教學(xué)反思）三個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。 通過調(diào)研及平時(shí)聽課、與教師交流及教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師已具備了比較好的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)能力，如根據(jù)我區(qū)教育研發(fā)中心（原區(qū)教育局教研室）所制定的教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)，被調(diào)查的信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)的等級(jí)都是在B等以上，其中A等的占32%左右；多數(shù)信息技術(shù)教師能夠根據(jù)新課程理念以及自已對(duì)教材的理解來重新設(shè)計(jì)組織教學(xué)內(nèi)容，課堂中體現(xiàn)良好的師生關(guān)系，能夠較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。又如，在杭州市中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我區(qū)也是多次取得較好成績(jī)。因此，我區(qū)信息技術(shù)教師已經(jīng)具備了進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)。

（2）我區(qū)信息技術(shù)教師的論文撰寫能力亟待提高

第7篇：勞動(dòng)技術(shù)教育總結(jié)范文

一、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

1.思想觀念陳舊

思想觀念問題是影響教育信息化、信息技術(shù)教育發(fā)展的重要問題，通過走訪發(fā)現(xiàn)，無論是地方教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，或者是教師和學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)教育都存在一定程度的偏見。部分領(lǐng)導(dǎo)、教師（甚至有的信息技術(shù)教師）和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)不了解、不重視，觀念陳舊、認(rèn)識(shí)落伍，不能跟上社會(huì)的發(fā)展。信息技術(shù)教育跟其他任何事物一樣，領(lǐng)導(dǎo)者的觀念會(huì)直接影響其發(fā)展。如果領(lǐng)導(dǎo)者重視，那這個(gè)地區(qū)或者這個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)教育就開展得比較好；如果領(lǐng)導(dǎo)者不重視，那么其結(jié)果是可想而知的。教師，特別是信息技術(shù)教師，如果不能正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的價(jià)值，那么這個(gè)學(xué)校的其他教師對(duì)于信息技術(shù)教育的態(tài)度也不會(huì)很認(rèn)真。由于經(jīng)濟(jì)條件、地理位置等的限制，大部分農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至是教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于信息技術(shù)教育是不太重視的，他們大部分都關(guān)注升學(xué)率，對(duì)信息技術(shù)教育的投入不重視，也不重視教師在信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，對(duì)于信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不夠。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信心技術(shù)教育不重視，信息技術(shù)教師在工作中的職業(yè)認(rèn)同感就低，特別是很多信息技術(shù)教師還兼職打印、復(fù)印、排版，維護(hù)學(xué)校的網(wǎng)站，有時(shí)還得幫助其他教師制作課件，等等，信息技術(shù)教師任務(wù)重，做的都是一些雜活，課時(shí)經(jīng)常被占用。其他教師認(rèn)為信息技術(shù)教師就是一個(gè)雜工，對(duì)信息技術(shù)教師不尊重。學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)也不同：有學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)雖重要，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)；也有學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)很重要，但和升學(xué)比起來，信息技術(shù)可以以后再學(xué)；還有的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)根本就沒用，上課就是玩，浪費(fèi)時(shí)間。

2.資金不足

對(duì)于農(nóng)村教育，經(jīng)費(fèi)問題一直是很大的難題，尤其是在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的西部農(nóng)村中小學(xué)。加之信息技術(shù)教育不是傳統(tǒng)的一本教科書加一塊黑板再加一支粉筆就可以進(jìn)行的，它需要大量的資金投入，并且這個(gè)投入不是一次性就可以解決，它還需要后續(xù)源源不斷的投入才可以有效進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)?，信息技術(shù)教育在前期需要買設(shè)備，中后期需要進(jìn)行設(shè)備維護(hù)，軟硬件的升級(jí)，軟件的開發(fā)，等等，這些都需要不少資金，因此，可以說信息技術(shù)課程是一門高消費(fèi)的課程。有的中小學(xué)還沒有開始信息技術(shù)課程教學(xué)，每學(xué)期只是將課本發(fā)給學(xué)生；有的學(xué)校甚至連信息技術(shù)課都沒有排，課本發(fā)給學(xué)生自己看；有的學(xué)校排課，但是無上機(jī)安排，僅僅是照本宣科。有一部分學(xué)校沒有專門的信息技術(shù)教育教室，供大家使用。走訪發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量少并且性能低，兼容性差，根本無法開展正常的信息技術(shù)教育。硬件設(shè)施如此差，軟件資源就更不用說了。由于硬件設(shè)施不到位，因此，開展信息技術(shù)教育的學(xué)校有的是用光盤、幻燈片和磁帶等形式進(jìn)行，有的學(xué)校就只能“照本宣科”，有少部分學(xué)校不開展，讓學(xué)生自學(xué)。可以看出，農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)問題是很大的一個(gè)問題。

3.師資短缺問題嚴(yán)重

農(nóng)村師資短缺問題一直是影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的最大因素之一，也是在短期內(nèi)難以有效解決的難題之一。貴州地處我國(guó)西南經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，地理?xiàng)l件限制，教師待遇等因素，農(nóng)村中小學(xué)招聘教師一直很難。城市中小學(xué)信息技術(shù)教育方面有專門師資，且在城郊、條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)也可能會(huì)有專門負(fù)責(zé)信息技術(shù)方面的教師，但是在農(nóng)村中小學(xué)就很少有專門的信息技術(shù)教育方面的教師。農(nóng)村教師招聘難，信息技術(shù)方面的教師大部分都是半路出家，真正學(xué)教育技術(shù)專業(yè)或者計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的人很少。因此，存在很多教師即擔(dān)任語(yǔ)文或者其它科目的教學(xué)，又擔(dān)任信息技術(shù)課程的教學(xué)。他們只是憑借自學(xué)或者是在職培訓(xùn)時(shí)所學(xué)到的一點(diǎn)信息技術(shù)方面的知識(shí)就開始給學(xué)生傳授知識(shí)，信息技術(shù)教育的理論知識(shí)、設(shè)備維護(hù)、教學(xué)資源的開發(fā)技能，等等，都比較的缺乏。農(nóng)村中小學(xué)教師招聘難，以至于數(shù)量少，師資短缺。年輕教師，師范院校的畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村發(fā)展，造成年齡大的教師多，年輕教師少，缺乏新鮮血液，創(chuàng)新也就少。信息時(shí)代知識(shí)更新的速度空前的快，農(nóng)村中小學(xué)教師仍然憑借以前在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育的需求，特別是信息技術(shù)的兼職教師。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)迫在眉睫。

4.教學(xué)資源匱乏

我國(guó)農(nóng)村很多基礎(chǔ)設(shè)施都落后于城市，這是經(jīng)濟(jì)落后所造成的，也不能期望一朝一夕就可以改變。教育的現(xiàn)代化建設(shè)跟不上城市的腳步，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，信息技術(shù)的軟件資源也自然落后，有限的教育資源分配不均就成為一個(gè)突出的問題。硬件設(shè)施跟不上時(shí)代、兼容性差，教師基本上不是教育技術(shù)專業(yè)出身，甚至連計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教師也很少。甚至有的學(xué)校沒有計(jì)算機(jī)，或者有少數(shù)計(jì)算機(jī)卻沒有聯(lián)網(wǎng)。在這種條件下，由于沒有專業(yè)理論的支撐，教師購(gòu)買現(xiàn)成軟件具有一定的盲目性；而要求教師自行開發(fā)教育資源又是強(qiáng)人所難。貴州很多農(nóng)村信息技術(shù)教育建設(shè)還處于起步階段，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也剛剛開始，因此，造成外面的優(yōu)質(zhì)的教育信息資源無法通過網(wǎng)絡(luò)等信息化基礎(chǔ)設(shè)施送到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教育資源無法共享。

5.教學(xué)過程中存在的問題

信息技術(shù)課程在教學(xué)過程中也存在不少問題，如教材的零起點(diǎn)，使得教師忽視了一些已經(jīng)學(xué)過相關(guān)知識(shí)的學(xué)生?，F(xiàn)在農(nóng)村有的家庭已經(jīng)安裝了計(jì)算機(jī)，這些家庭的孩子還沒上學(xué)就開始操作計(jì)算機(jī)，而大部分的農(nóng)村家庭的孩子沒有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)；有的條件好一點(diǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)就開始開設(shè)信息技術(shù)課程，大部分村里的小學(xué)沒有開設(shè)，也就是說有的孩子小學(xué)就開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而有的到初中才開始，甚至有的到高中了才學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。我國(guó)信息技術(shù)教材絕大部分都是采取零起點(diǎn) 設(shè)置，這使得很多孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)沒意思，那些課程都學(xué)過，特別是高年級(jí)的學(xué)生更是如此，從而產(chǎn)生上課等于玩游戲的想法。

信息技術(shù)教育在教學(xué)過程中只重視操作和使用，教學(xué)模式單一，很少做到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的三維目標(biāo)同時(shí)發(fā)展。很多教師把信息技術(shù)僅作為一種工具，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)操作和使用，比如：動(dòng)畫制作，讓學(xué)生跟著一步步做，對(duì)于為什么要這樣做，卻閉口不談。其實(shí)不是不談，是他也不知道為什么要這樣做。教師理論知識(shí)匱乏，使學(xué)生知其然不知其所以然。由于缺乏理論知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)工作過程和工作原理知之甚少，導(dǎo)致所教的學(xué)生也是依葫蘆畫瓢，機(jī)械學(xué)習(xí)，很難培養(yǎng)學(xué)生自主的獲取、加工信息能力，無法利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。很多教師在教學(xué)過程中以講授型為主，忽視信息技術(shù)課程的實(shí)踐性、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和主動(dòng)性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、改變農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的對(duì)策

1.改變思想觀念

轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)者、教師和學(xué)生的思想觀念，謀劃適合農(nóng)村信息技術(shù)教育發(fā)展的道路。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者和教師，我們應(yīng)組織培訓(xùn)，提升他們的思想觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性。另外，還可以組織他們到信息技術(shù)開展得好的學(xué)校參觀和學(xué)習(xí)，使他們充分認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的重要性，信息技術(shù)也是一種能力；普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會(huì)的根本需要，讓他們充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育的價(jià)值。改變他們唯分?jǐn)?shù)就是一切的觀念，當(dāng)今知識(shí)量劇增，一個(gè)人知識(shí)的擁有量不再是唯一判斷是否是人才的標(biāo)準(zhǔn)。信息社會(huì)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)過程中不僅應(yīng)該傳授知識(shí)與技能，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變他們的觀念。

2.加大資金的投入

農(nóng)村信息技術(shù)教育要有效地開展起來，必須解決資金問題。信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是普及農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的前提，貴州由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，僅僅靠政府撥款是不能快速有效解決資金問題的，必須由政府、教育部門、社會(huì)等多方面力量籌集資金，使信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施能盡早建設(shè)好，讓信息技術(shù)教育盡早開展。經(jīng)費(fèi)不足造成農(nóng)村學(xué)校在購(gòu)買設(shè)備、教師培訓(xùn)等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市，使農(nóng)村信息技術(shù)教育遲遲得不到有效的開展。政府對(duì)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)校尤其應(yīng)該加大投入，盡量縮減信息鴻溝。農(nóng)村學(xué)校也不能坐等政府的撥款，應(yīng)多渠道籌集資金，應(yīng)想辦法在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更加有效地開展信息技術(shù)教育，并盡可能地籌集資金，將籌集到的資金用于常規(guī)設(shè)備的配置、設(shè)備的更新、軟件的配備、設(shè)備維修等，將有限的資金用于刀刃上。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作

由于教師這個(gè)職業(yè)的專業(yè)性，教師不僅自身需要生存和發(fā)展，同時(shí)還肩負(fù)著教書育人、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要責(zé)任，所以，在教育信息化的過程中，只有教師具備了較高的信息素養(yǎng)和技能，才能提高學(xué)校的信息技術(shù)教育水平，在學(xué)科教學(xué)中有效地利用信息技術(shù)開展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)迫在眉睫。加強(qiáng)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)水平。當(dāng)前農(nóng)村信息技術(shù)教育急需建設(shè)一支數(shù)量多、素質(zhì)較高，愿意在農(nóng)村發(fā)展的信息技術(shù)教育師資隊(duì)伍。農(nóng)村信息技術(shù)教師在引進(jìn)時(shí)就必須招聘計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，招聘適合信息技術(shù)教育的人才。對(duì)于在職教師，應(yīng)該積極組織培訓(xùn)，且培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)參加培訓(xùn)教師的實(shí)際情況而定。在培訓(xùn)前調(diào)查教師希望提升哪些方面，從而制定有效的培訓(xùn)計(jì)劃，并根據(jù)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題而改進(jìn)培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)過后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出不足，為以后培訓(xùn)健康發(fā)展開辟道路。

4.教育資源庫(kù)的建設(shè)

教育資源旨在開發(fā)教育對(duì)象的創(chuàng)造潛質(zhì)、作用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的物力和人力的優(yōu)化組合，涵蓋的范圍非常廣泛，不僅包含非生命的各類實(shí)物，還包括具有能動(dòng)性的有生命的人力資源。？眼2？演教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、建設(shè)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、研究者，且教師在進(jìn)行教育資源的開發(fā)過程中，應(yīng)注重本地區(qū)特有的課程資源、學(xué)習(xí)資源的利用。為了避免教師勞動(dòng)的重復(fù)性，教師應(yīng)該多溝通，分工合作，共同開發(fā)。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件和地理因素的限制，可以以地區(qū)為單位，一個(gè)地區(qū)的教師共同開發(fā)教學(xué)資源，對(duì)于開發(fā)出來的勞動(dòng)成果，應(yīng)放在網(wǎng)絡(luò)上的教育資源庫(kù)中，這樣，這個(gè)地區(qū)甚至是所有人員都可以享用，又可以有效地避免重復(fù)勞動(dòng)?；蛘咭部梢詭讉€(gè)或者幾十個(gè)學(xué)校共同開發(fā)一個(gè)教育資源庫(kù)，它通過軟件和網(wǎng)絡(luò)把這幾個(gè)或幾十個(gè)學(xué)校的資源有機(jī)地結(jié)合起來，供這些學(xué)校共享。畢竟讓農(nóng)村每個(gè)學(xué)校做一個(gè)教育資源庫(kù)是不現(xiàn)實(shí)的，這樣以地區(qū)或者以學(xué)校聯(lián)合而共同開發(fā)的教育資源庫(kù)，可以包含各種教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。當(dāng)教師在備課時(shí)，可以借鑒這些優(yōu)秀的資源，使教學(xué)效果更好；學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在課后選擇自己感興趣的知識(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5.利用有限的課堂時(shí)間，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)

農(nóng)村中小學(xué)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)因素和地理?xiàng)l件的限制，使得信息技術(shù)教育沒有得到有效開展，因此，如果已經(jīng)開展了信息技術(shù)教育，就應(yīng)該利用有限的課堂時(shí)間，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)。由于各種各樣的原因，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程，但是有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過，因此，零起點(diǎn)的教材編寫是很好的，但這就要求教師在教學(xué)過程中必須注意到這一點(diǎn)，怎么教學(xué)才能照顧到所有的學(xué)生。另外，教師在教學(xué)過程中不能單一地采取講授型的模式，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的授課方式。雖然，信息技術(shù)是一門操作性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，但并不等于信息技術(shù)課程就只是操作練習(xí)，從而忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)條件、地理位置等各種因素，在農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)教育會(huì)存在很多的困難和問題，阻礙了信息教育的發(fā)展和普及。但是，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了重大的影響，因此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的意義和作用，積極解決信息技術(shù)教育在開展中所遇到的問題，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，盡早實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)教育信息化的目標(biāo)。

？眼參考文獻(xiàn)？演

第8篇：勞動(dòng)技術(shù)教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中；勞動(dòng)技術(shù)課程；教學(xué)方法

一、重視初中勞動(dòng)技術(shù)課程和其他課程之間的相互聯(lián)系

在課程的選擇中，要密切重視勞動(dòng)技術(shù)課程和其他課程之間的關(guān)系，在課程之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，提高教學(xué)效率。在課程的選擇上，要注重貼近社會(huì)生活，合理融入生活化、勞動(dòng)的元素。勞動(dòng)技術(shù)課程，要將教學(xué)部門所規(guī)定的項(xiàng)目與學(xué)生自身的發(fā)展和能力結(jié)合起來，要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生的發(fā)展要求，制訂計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加快發(fā)展。為了真正達(dá)到教學(xué)目的，在課程的選擇上，教師要充分考慮學(xué)生的意愿和發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠自主選擇所要學(xué)習(xí)的課程。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺融入教學(xué)中去。學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際來合理選擇所要學(xué)習(xí)的課程，一方面可以提高自己的參與能力，另一方面能夠提高自己的興趣。

另外，初中勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)要在學(xué)生主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)，這樣，更能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而在一定程度上促進(jìn)初中教育事業(yè)的發(fā)展。

二、重視在初中勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)中引入德育

在初中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中，總是充滿著許多問題。這顯得在勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中滲透德育變得非常重要。學(xué)生德育的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生擁有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)的技能和方法，從而能夠更好地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，加強(qiáng)德育，能夠讓學(xué)生重視勞動(dòng)課程，培養(yǎng)動(dòng)手能力，從而樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù)以及培養(yǎng)為國(guó)奉獻(xiàn)的精神。

在勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，因材施教，進(jìn)行道德教育。在教室中講勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合我們?nèi)粘５氖止ぶ谱?，融合愛?guó)的道德情懷，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行道德熏陶。

三、加強(qiáng)創(chuàng)新，將鼓勵(lì)運(yùn)用到勞動(dòng)技術(shù)課程中

1.從授知識(shí)到授方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們總是將書本中顯而易見的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦中，學(xué)生也是僅僅接受固有的知識(shí)，不去更進(jìn)一步地思考和創(chuàng)新。這明顯與我們的素質(zhì)教育不符。因此，我們?cè)诮虒W(xué)思想上，首先要改變這種傳授知識(shí)的方法，繼而以教授新的學(xué)習(xí)方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)。教學(xué)中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)親自動(dòng)手進(jìn)行制作，這在實(shí)踐中，需要我們冷靜的頭腦和靈活的技巧來應(yīng)對(duì)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中就要著眼于培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)，防止在動(dòng)手實(shí)踐過程中缺乏一定的素養(yǎng)和能力。

3.在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，是進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)的一種重要手段。運(yùn)用鼓勵(lì)學(xué)生的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地投入到勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)中。

四、教學(xué)方式實(shí)際化，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

任何事情離不開實(shí)踐。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)中也不例外。勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)，要求學(xué)生深入到課程教學(xué)之外，親身體驗(yàn)勞動(dòng)的難易，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收獲知識(shí)的真諦。學(xué)生從中可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，在心靈深處進(jìn)行深化，最后改造成為一種新興的教學(xué)方式。

初中勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)，是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展必修的內(nèi)容。在教學(xué)中引入勞動(dòng)技術(shù)課程可以讓學(xué)習(xí)和實(shí)踐緊密結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。在教學(xué)中，我們要著眼于教學(xué)方式的改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：勞動(dòng)技術(shù)教育總結(jié)范文

    “STS”是科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)英文字母的縮寫。它是近二、三十年來世界上形成的一種新的教育思想和模式,其影響正在日益擴(kuò)大。其特點(diǎn)主要有:(一)在理科教學(xué)中不應(yīng)只重視科學(xué)知識(shí)的教育,更應(yīng)重視科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。(二)重視技術(shù)教育。技術(shù)是科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)的橋梁,進(jìn)行技術(shù)教育可使科學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。(三)強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的價(jià)值,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更明確的直接的目的,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀。(四)重視素質(zhì)教育而不是片面強(qiáng)調(diào)精英教育?？萍及l(fā)展需要精英,但精英畢竟是少數(shù)的,只有提高全體受教育者的素質(zhì),才能使科學(xué)技術(shù)得到更好的利用,使經(jīng)濟(jì)得到振興和發(fā)展。(五)重視學(xué)生參與意識(shí)和擴(kuò)展能力的培養(yǎng)。學(xué)生是未來社會(huì)的主人,是未來社會(huì)生產(chǎn)和生活的參與者,所以必須培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和處理信息、解決問題的決策能力。

    二、實(shí)踐

    幾年來,在學(xué)校的統(tǒng)一組織和上級(jí)科研部門的指導(dǎo)下,我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)過程中實(shí)施STS教育主要采取如下做法:

    1.改進(jìn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)的教育,使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到科學(xué)的價(jià)值,使教學(xué)的目的具有直接的針對(duì)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神。應(yīng)用知識(shí)的增加,開闊了學(xué)生的知識(shí)視野,使學(xué)生看到了科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)及生活各方面的應(yīng)用,認(rèn)識(shí)到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是進(jìn)行和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn),提高生活水平的需要,形成了自覺渴求新知識(shí)的意識(shí)。

    2.加強(qiáng)技術(shù)教育,提高學(xué)生從事社會(huì)生產(chǎn)的能力。講述作物根外追肥技術(shù)和農(nóng)作物增長(zhǎng)素的使用技術(shù)等。通過這些技術(shù)教育,使學(xué)生學(xué)會(huì)了一些勞動(dòng)生產(chǎn)技術(shù),提高了從事社會(huì)生產(chǎn)的能力。

    3.加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和決策能力。為了使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能在實(shí)踐中得到應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,并在實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生看到自身在社會(huì)中的存在和價(jià)值,為社會(huì)能做出更大的貢獻(xiàn)。

    (l)加強(qiáng)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐。

    (2)針對(duì)當(dāng)?shù)刈匀?、?jīng)濟(jì)和社會(huì)的具體問題,讓學(xué)生參與解決的決策。