一道亮麗的風景線精選(九篇)

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第1篇：一道亮麗的風景線范文

我的名字叫孫雄慧，我媽希望我長大后能像孫悟空一樣有本事，希望我有雄才大略，希望我有無比的智慧，也許，我的名字并不獨一無二，超凡脫俗，但在這名字成長起來的我，便是一個無可替代的我，無論將來我是否能夠飛黃騰達，流芳百世，那都不是我在意的，一個人奮斗的意義在于過程，而不在于結果，重要的是自己飛過天上也有自己的痕跡。

我有許多的愛好，不過我最喜歡的就是畫畫，因為畫畫可以緩解你心里的不快它就像一個人，默默的靜聽你的心事，我還喜歡下棋，我最喜歡下五子棋，因為它可以培養你的思維，我更喜歡音樂，閑暇之時，我便會唱上一曲，聽，到地球煙滅，剩我一個你的心難道才會愿意收留我……是我在一展歌喉呢！嘻嘻！

我生來就是一個感情豐富的人，我開心，就因為一場并不重要的乒乓球賽的勝利，我能為朋友的喜而喜，為朋友的憂而憂，我悲傷，就為了大雁的一聲哀鳴，為四川地震的一幕幕悲劇而流淚。

我有自己的個性，世界上沒有兩片相同的葉子，世界上也沒有兩個相同的我，我的個性與眾不同，而這僅僅屬于我的，江南的煙雨，造就了我的多愁善感，運動場上運動員們一次次向極限發起挑戰，造就了我的爭強好勝，古代女俠的刀光劍影造就了我的豪邁灑脫和俠義心腸，老師的教導造就了一個積極向上的我，這一切的一切，融入了我的成長從而造就了一個充滿朝氣與活力的我。

第2篇：一道亮麗的風景線范文

育才橋在高段部的操場邊，它呈梯形，十分寬闊，寬五米，長七米左右，我們十個同學并排走也不會覺得擁擠，育才橋十分堅固，是由鋼筋、水泥和石子建筑而成的，我們學校四千多名老師和同學在上面走來走去也很安全。育才橋上的欄桿是深綠色的，有一米二三左右，上面刻著漂亮的花紋，欄桿時時刻刻保護著我們，不讓我們摔下去；橋兩邊也有柱子，一邊有九根，上面貼著橘黃色和藍色兩種顏色的瓷磚，看上去十分漂亮。育才橋上還擺放著各種各樣的花草樹木，你看，那石榴樹正開著花，紅艷艷的花朵宛如一團小小的紅云，還不時引蜜蜂來采蜜；你瞧，那綠油油的棕樹，充滿了活力，充滿了生機；橋的周圍還有許多樹木，梧桐樹、黃角樹長得十分地茂盛，幾乎要把育才橋給遮住了。微風吹來，橋角的薔薇花宛如一只只蝴蝶。育才橋的右側有著“育才橋”三個金光閃閃而又奪目的大字。橋下是我的家鄉那清澈見底、纖塵不染的巴川河，魚兒在里面歡快地嬉戲著，流水潺潺，伴著聲聲鳥語，給人一種美的享受。下課時，同學們來到育才橋，望一望清澈的巴川河，心中的煩惱頓時消失得無影無蹤。

每當站在育才橋上，我便又想起了以前的小橋，那時的橋很小，寬只有兩米左右，同學們和老師在上面走十分地不方便，還容易發生不安全事故，而現在的橋又寬闊又堅固，再也不會像以前那樣了。

每當我看到平坦的育才橋時，“一個腳印也不留”的感人故事就會想起。在修建育才橋的時候，李校長是親自監督的，特別是橋剛鋪好還沒有完全干的時候，李校長怕橋面上被人踩上腳印，便一直守侯在育才橋的旁邊，從下午守到傍晚，又從傍晚守到深夜，李校長默默地守著育才橋，只是為了讓我們看到、走上平坦的育才橋，他真是一位無私奉獻的校長呀！

第3篇：一道亮麗的風景線范文

一、激發興趣，創設情境

一些教師為迎合學生的喜好，通過情境設計、多媒體使用、故事創設、物質刺激等外在手段達到目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫而膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身產生興趣，這種學習興趣才會持久、深刻。

如在教學“分數的基本性質”時，課始，我設計了這樣一個故事：“花果山中有3只小猴子吵著要猴爸爸買甘蔗給它們吃。最小的猴子嚷著要根數多，老大自認為很懂事地說：‘我只要1根，但要最長的。’精明的老二說：‘我不要最長的，也不要根數最少的，但根數要比大哥多，長度比弟弟的長一些。’猴爸爸思考了一下，買來3根同樣長的甘蔗，將第一根分了一半給老大，將第二根平均分成6段，取了3段給老三，將剩下的1根平均分成4段，分給老二2段。3個猴子高興極了，都認為爸爸對它最好。同學們，猴爸爸分得公平嗎？公平不公平，學了新課自分明！”學生興趣盎然地進入了新課。

二、開拓思維，創設情境

教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生都能得到充分的發展。特定的情境能使思維更為敏捷，迸發創新的火花。學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間，不拘泥于教材，又創造性地使用教材，這樣更有利于培養學生的創新能力。

如下面教學“求平均數應用題”片段。

師：小紅是一個三好學生，期末考試評估成績為語文90分（最低分），數學98分（最高分），自然93分。現在要求英語成績，好求嗎？

生1：不好求，但可知道英語成績肯定在90～98分之間。

生2：如果給出這四門學科的平均分，就可算出。

師：這四門學科的平均分為94分，你能不能很快說出小紅的英語成績？

生2：91分。

師：不對，比91分多。

生3：96分。

師：不對，比96分少，接均分。

生4：95分。

師：對！理由是98分與90分的平均分是94分，93分與95分的平均分也是94分，通過移多補少就可得出。

通過對話，讓學生確定英語成績的范圍，在給出平均分后，讓學生猜想，最后通過移多補少的方法求出。這樣打破單調枯燥的計算，讓學生在輕松的對話氛圍中去思考，去猜想，去發現，同時也滲透了“區間套”逐步逼近的思想。

三、聯系實際，創設情境

數學來源于生活，又應用于生活。過去那種枯燥乏味的純數學，是脫離現實生活的，應強調數學的應用。《義務教育數學課程標準》強調，數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，教師應善于從生活中洞察，利用校本資源和信息資源創設數學教學情境，讓學生明白數學產生的原因，讓數學回歸自然生活，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系、數學在生活中的作用，加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。

如在教學“接近整百、整千數的簡便計算”一課中，我創設了生活中的購物情境：在教室的一角“開設”超市，貨架上陳列著文體類商品，其中籃球標價96元/只，排球42元/只……一個學生跑上去，營業員連忙說：“歡迎光臨，我能為你做點什么嗎？”學生說：“我想買一只籃球。”營業員說：“96元。”學生拿出100元，營業員找給學生4元，學生說：“謝謝。”營業員說：“歡迎再次光臨。”通過“買籃球”，讓學生感悟：（1）96元接近100元；（2）多付就要找零（蘊含多減要加）。這樣為學習新知掃除障礙，讓學生從生活事理中明白為什么“多減要加”，同時通過這一情境學習社會交往，體驗生活數學。

四、擯棄虛假，創設情境

真實的情境有利于培養學生的觀察能力、思維能力和應用能力，有利于學生培養真實的情感和態度。因此，教師在教學中要注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。而有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，是有些教師為了創設情境而隨意杜撰出來的。

第4篇：一道亮麗的風景線范文

現在浦口人民的生活水平提高了，對任何東西要求都十分高。為了滿足人民的要求，一種新型交通工具誕生了，它就是人力車。人力車不用汽油，這樣不會污染我們的城市；人力車速度適中，也不會對我們的生活造成傷害；它的價錢也十分便宜，1元錢到什么地方都可以。人們坐在車上既不擁擠，又可以通風呼吸，真可謂物美價廉，深受浦口人民喜愛。但人非圣賢，熟能無過？何況是物呢？隨著生意越做越紅火，人力車數量在浦口開始猛增，一個月過去后，人力車竟達到七百多輛，人力車多了，幾乎滿街都是，這嚴重影響了汽車行駛，造成了嚴重的交通堵塞。它們還隨意停放，造成學校、菜場等一些人口密集地屢屢發生意外事故。而且近一個月來交通事故猛增，與人力車相關的高達上百件。

如何發揮人力車停之長處，補其短處，形成人力車自己的特色呢？人力車放成了最重要的問題。我認為應該規定人力車的停放，為了使它不占道，我們可以在路兩邊以白線為界，給人力車停放以固定空間。在學校門口、菜市場門口、市民廣場等人口密集處禁止停放；在環城路、大轉盤、小轉盤一帶汽車長走地禁止停放，要避免事故發生；在一些狹窄的小巷中也要禁止停放。如果有違者將送到交警大隊處理，不僅扣留人力車一個月，還要進行罰款并提出警告，下次如再犯，將取消人力車主領車權力，還讓車主進行自我檢討。

眾所周知人力車是靠車主的力氣所驅動的。為了能賺到1元錢，他們經常在烈日炎炎下騎車，常常拿到1元錢時已經揮汗如雨、氣喘吁吁。而在冬天，他們個個臉通紅，手凍得像胡蘿卜似的。作為一個有素質的市民，我們更要尊重人力車主的辛勤勞動！我們要體諒那些人力車主，在上坡時我們應該主動下車，等車上坡后再坐；當車的鏈條斷了，我們應該主動下車不要擋住車主的視線；當車主沒騎到位時不要埋怨車主。我們還應該倡議所有的市民對人力車主使用文明用語，也許就這么一個小小的“請”、“謝謝”將溫暖人力車主那渴望受人尊重的心。每當走在街上，眼前的人力車的顏色都是老生常談的。都是黃色的布，綠色的支架。我想能不能也像化妝一樣，給我們這種交通工具畫一畫妝呢？孩子們喜歡鮮艷的顏色，車主可以用紅黃搭配，在上面在添上孩子們喜歡卡通人物，這樣孩子一定會喜歡；對于愛沉思的人，車主可以用棕褐色做底色，再加上咖啡的圖畫，這樣就創設了一種特有的意境；對于一些紳士，車主可以涂上黑色，一看就有一種氛圍；對于一些少女，車主可以做一些小掛飾；而對于老人，可以畫一些太陽，希望他們能長壽……車主們可以隨便設計，只要覺得好看，適合大眾就行了。這樣簡單的設計不僅可以使坐車的人舒適，而且可以美化我們的城市，何樂而不為呢？愿人力車——這一普通的交通工具，早日成為浦口區的特色，成為浦口區街道上最亮麗的風景線。

第5篇：一道亮麗的風景線范文

所謂'“美育”，又稱美感教育、審美教育，是通過審美實踐有意識地培養人的審美能力，使人全面發展的一種教育。早在“五 四”新文化時期，著名思想家、教育家先生就曾提出了“以美育代宗教”的口號，強調美育是一種重要的世界觀教育。中學語文教學具有美育功能，新課標中明確規定：“在語文學習過程中……提高文化品位和審美情趣。”總觀中學語文教材，選文無論古文、時文都文質兼美。作為教師在傳授知識的同時，切莫忽略文中的審美素材而放棄生動有趣的美育，而使語文課枯燥乏味；作為學生更應善于思考，切莫捧著課文“金飯碗”去找其他文章“討飯吃”。

我認為在具體教學實踐中應做到以下三點，才能實現語文教學所特有的凈化心靈、升華情感的美育功能。

一、用心感知名篇美文的藝術美

教材每篇課文都是精選的，都足給人以美的陶冶、啟迪。文學作品的起承轉合、疏密緩急，情節的張弛變化、波湖起伏，懸念的跌宕等構成了作品的多姿多彩。栩栩如生的人物形象又給人以精神的慰藉，加上優美的語言、傳神的刻畫……無不給人以藝術美的感受。

如大散文家朱自清先生的《荷塘月色》、《綠》《春》等名篇絕不是心靈浮躁所能及的傳世佳作，但讀之卻能讓人回味無窮， 受到藝術美的感染。

再如魯迅先生，等偉人的一些議論文，他們思想的光輝無不給少年學生以思想上的啟迪。再加上其論點和論據的有機結合、水融都給人以和諧美感；論證結構的思維縝密、無懈可擊又給人以心悅誠服的邏輯美。

二、用情品味、感悟作品描寫所構成的意境美

美的載體是形象，音樂家用音符組合形象，美術家用色彩條勾勒形象。“文學是語文的藝術”，文學創造形象憑借的是用語言文字抒寫人物的音容笑貌，從而創造一個個血肉豐滿的文學形象，但更多的優秀作家并不僅僅是寫人物本身，而是通過大量的描寫來問接“塑形”，這樣所展示給讀者的人物形象更含蓄、更能攝人心魄。如美國著名作家歐?享利的《麥瑛的禮物》 一文中，對環境描寫獨樹一幟，在刻畫她圣誕前夜因無錢給心愛人買禮物時痛苦心情的語句：“她站在窗前，呆呆地看著外面灰蒙蒙的后院里有一只灰色的貓在一個灰色籬笆上走著。”一句描寫連用三個“灰”色很好地刻畫出了德拉的內心痛苦。

許多膾炙人口的古詩文更是寫景的經典之作：以景傳情、情景交融。如能從審美度引導學生體味其意境美，就會收到事半功倍的效果，就能擺脫當前古文教學的干癟無味、師難教生不愿學的尷尬局面 。 例如馬致遠的《天凈沙.秋思》，這首小令格調較低沉，如果僅從思想內容人手去學，就會很難深悟到其詞妙境。若從美者角度去分析，我們就會發現這首小令句句寫景、工妙極致、情景交融、渾然天成。作者把九種景物有層次地排列在一起，融成了一幅凄清的落日思鄉圖：遙遠的異鄉、孤獨的游子，面對蕭秋風、荒涼古道、鴉兒還巢，在夕陽的點綴下，思鄉之愁令人肝腸欲斷。這種情由景出的天衣無縫，兩字一景節奏感強烈，使法者心底油然而生一種凄清的美感。令人為擊節、扼腕繼而為之感嘆！起到了應有的審美效果。

三、在作文教學中讓學生抒寫美

第6篇：一道亮麗的風景線范文

關鍵詞:多媒體教學 生物教學

目前,計算機多媒體技術的應用正方興未艾,它以其強大的綜合處理文字、聲音、圖像、動畫、影視等信息的功能,迅速贏得了人們的青睞。將其應用到中小學輔助教學中,更是給傳統教學帶來的一個質的飛躍。讓多媒體教學成為生物學教學的一道亮麗風景已是勢在必行。

將帶有網絡功能的多媒體計算機引入生物課堂,具有特殊的優越性。運用多媒體教學,不僅具有直觀、形象、生動的特點,而且還能實現大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉換,并具有信息量大,傳遞方便等特點。運用多媒體系統進行生物學教學,不僅可以加強講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性,而且可以輕松有效地突破各種生物學教學難點。在生物教學中,如何設計多媒體,如何合理利用多媒體,才能增強教學效果呢?下面談幾點我們的具體做法:

一、分析教材內容,根據教學目標和媒體效應,選擇多媒體

教學是為實現一定教學目標所進行的課堂活動。課堂上的一切行為都必須遵循目標指導法則,教學媒體作為教學的重要手段,要最大限度地發揮其作用與效益,其選用的原則自然也必須與教學目標相適應。因此,并非所有教學內容都需要多媒體輔助教學,多媒體的應用決不能隨心所欲。

二、運用多媒體技術,開展生物學課堂教學

多媒體可將書本知識化靜為動,化虛為實,化抽象為直觀,在課堂教學中合理運用,能起到調動學生積極性,激發學習興趣的作用。生物教學強調情境與協作,重視直觀與操作,提倡學生學習的主動性。傳統的一支粉筆、一張紙的教學手段,面對這多彩的生物世界,只能顯得蒼白無力:爾后逐漸普及的投影儀、錄像機,在一定程度上,能夠展示出一個較為豐富、真實的生物世界,但幻燈片難以表現豐富生動的圖像,難以表現連續的動態立體效果;錄像雖能展示復雜生動的聲音、圖像,但可控性差,不易編輯,無法實現人機交互;多媒體技術的出現,為解決以上不足提供了最大的可能,為生物課堂擺脫長期以來僅用語言、板圖艱難的表達生動活潑、豐富多彩的生物世界的尷尬局面創造了條件。

怎樣利用多媒體,把生物學知識以一種直觀的形式,真實地再現于課堂,讓學生耳聞目睹、身臨其境呢?

(一)教師要學會自制課件。

(二)教師在備課時全面考慮,精心設計教案,選擇最佳的教學方法。

(三)“剪輯”有關教學錄像片,“填補”音像教材的空白。

三、 利用多媒體開展生物實驗教學

1.應用多媒體技術、加強實驗操作的正確性。對于實驗都有一定的要求,一旦學生操作失誤,不僅會導致實驗失敗,造成儀器損壞,還會引起某些危險性,更會引起學生的恐懼心理,影響學生學習的興趣,采用多媒體技術對實驗操作進行模擬,這樣讓學生在計算機前進行模擬操作,以掌握正確的操作和對不正確操作的理解,再進行實驗,將大大提高學生實驗的有效性。

2. 應用多媒體技術,強化學生實驗操作的技能。對一些裝置和操作學生感困難的實驗,應用多媒體技術為學生先進行模擬操作,訓練實驗操作技能,然后再進行真正的實驗。對幫助學生理解和掌握理論知識,培養學生動手操作能力有著舉足輕重的作用。

四、利用多媒體開展生物課外活動

網絡的信息傳播容量大、速度快、范圍廣,雙向交互作用性強,它在時間、地域、學習的內容、師生的交流方式、學習的方法和途徑上都是開放性的。利用網絡來開展生物課外活動,更有利于拓展學生的思維,發展學生的能力,提高學生的綜合素質。我們利用網絡進行下列活動:

1. 利用校園電視網和校園局域網來進行宣傳生物科普知識,使內容更充實、形式更多樣。這樣,更有利于拓寬學生的知識面,培養學生熱愛大自然、熱愛生活的美好情操。

2. 在網上進行專題知識的討論,更好地擴大參與面和調動學生的積極性、培養學生的批判精神和鑒別能力。

3. 設立青春心理信箱。 我們在校園網上設立了“青春心理信箱”。

五、運用多媒體教學應注意的問題

1.在多媒體教學設計的選擇和運用上,要做到精心安排、恰當選擇、熟練運用、目的明確,以免起到相反的作用。一堂課多媒體運用得是否恰當,唯一標準就看它是否有利于教學任務的完成。那種游離于教學目的和教學任務之外的媒體教學是不可取的。

2.不能代替實驗和實踐在生物學教學中的重要作用。生物學是一門重視實踐和創造的學科,生物課中實驗和實踐就顯得尤為重要。在實際活動中,無論是采集標本或栽培、養殖生物,都需要仔細觀察、分析各種生物現象,并參閱大量資料,去說明和解決一些問題,促進了學生的觀察能力、自學能力、思維能力及獨立工作能力的發展。這是網絡不能替代的,所以不能因為網絡的使用而削弱甚至替代了實驗和實踐活動。在實驗中,使用模擬和錄像可以起到先行組織者的作用,但絕對不意味著可以取消實驗。反而,有了多媒體的幫助,我們應該把實驗做得更加完整和漂亮。

3. 不能夠違背教學規律,整堂課不顧教學實際全部使用多媒體和網絡也是不可取的,這樣就會造成“人灌+機灌”的局面,違背了教學的基本規律,是不會達到良好教學效果的。

第7篇：一道亮麗的風景線范文

【關鍵詞】學習氛圍；學習時空；學習方式

新課程的實施給教師專業成長提供了一個展示創新能力的平臺，是機遇，更是挑戰。新課程倡導學生學習方式的轉變，作為教師，應積極引導學生在“自主、合作、探究”中成長，為學生的終身學習和幸福奠基

《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體。”語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的的主動意識和進取精神，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。如今，“學會學習”成為人類在21世紀獲得生存的基本能力。為落實學生的主體地位，激發學生的主動精神，追求閱讀主體的個性和潛能的發展，我在如何培養學生自主學文進行了下列嘗試：

1.營造和樂融融的學習氛圍

和樂融融的學習氛圍是發揮學生主體作用，張揚學生個性的重要保證。學生只有在一種和樂融融的學習氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。和樂融融的學習氛圍營造要做到二點：

1.1 尊重關愛。美國著名心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”心理學認為十一二歲的孩子，已經逐步產生自我肯定的要求。不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們。因此教師要放下師道尊嚴的架子，尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。在我們的課堂上，充滿了親切禮貌的語言，“能把你喜歡的段落或語句讀一讀嗎？”“能把你的勞動成果同大家分享嗎？”“能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“誰愿意幫助他？”這樣的語言，無形中產生了一種感染學生的力量，使學生之間有一種親和力。課堂上學生言論自由，“百家爭鳴”。因為教師尊重愛護學生，張揚學生的個性，和樂融融的學習氛圍得以形成。

1.2 投入情感。蘇霍姆林斯基曾經說過，應該讓我們的學生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此，我認為一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里的“傾注感情”是教師對教材的理解，對學生的理解，并非指教師慷慨激昂的演講。我們的老師在上課中常碰到一種情況：學生在小組合作學習中，發言較踴躍。而獨自站立發言的勇氣常沒有。為什么這樣？學生主要是怕說錯，被批評被笑話。有些老師碰到這情況，常發脾氣。我覺得教師抓住契機，來點幽默，可以融化學生心中的怯意，讓學生愛說，樂說。記得開學初的一節課上，一位學生回答問題后，用不是很自信的眼神望了望我。我幽默地說了一句：“恭喜你，答對了！”這位學生美滋滋地坐下了。可一位調皮的學生插上一句：“恭喜發財！”我趁勢一句：“你在恭喜他發知識之才吧！”這樣一“恭喜”，學生笑了，害怕的心理一下沒了，只見一只只可愛的小手舉了起來。這樣的課堂對話，猶如兩塊玉石相互碰撞，擦出了情感的火花，使得語文課堂情趣共濟，課堂教學充滿生命的活力。教師的勞動閃現出創造的光輝和人性的魅力。學生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，學生的個性也得到體現。

2.留足自由獨立的學習時空

學習是個體行為，學生只有通過獨立的思考與練習，才能使知識得到內化——吸收、外化——表達。而大教學班不利于開展個體活動已是客觀現實。為此，有意識地增加預習及自學的時間，可以更好地培養學生的自主學習能力。教師放手讓學生在課前預習，讓他們在預習中養成遇到困難主動使用工具書及查找資料的習慣，養成一邊讀一邊想的習慣。課堂上，我在學生自學這一部分，要求學生自讀、自思、自問、自答、自練、自查等，借助獨立、積極主動的個體活動，為群體的教學活動做好充分的準備，有利于提高學生的獨立學習能力。這一環節，教師要特別關注那些學習習慣不好的學生和學困生，給予必要督促與幫助。經過一段時間的培養訓練，同學們的自尊心、自信心提高了，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。

3.采用靈活多樣的學習方式

新穎的學習方式是發揮學生主體作用，發展學生個性的主要途徑。現列舉幾種：

3.1 自主學習。自主學習就是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。自主學習的表現形式很多，如學生可選擇學習內容、學習方法、學習伙伴等。我在期中、期末復習時，布置學生自己出一份考題，學生在自主完成出考題的這項學習任務時，要去看課本，查閱資料，而在這一活動過程中，他們的主體作用就得到了發揮，學生的個性就得到了體現，更重要的是培養了學生自主學習的能力。

3.2 小組合作。合作小組是根據學生的性別、學業成績、個性特點、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的學習小組，學習小組做到組內互助合作，而全班各小組之間開展公平競爭。一般每組四人，有組長，其余三人或記錄，或匯報，或檢查。新課程倡導的“合作”這一學習方式，它能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。

如：教學《小抄寫員》一課，筆者在引入課題時設計一個挑戰性問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互講小抄寫員的故事，最后各個小組推薦一個代表參加競賽，到講臺上把新朋友小抄寫員介紹給大家”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰，組員讀熟課文后，就互相介紹起來。這種學習方式，增加了學生學習的參與面，既體現了民主化教學的“全體性”，又使膽小的學生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學生的才能得到了發揮。

3.3 自由組合。自由組合就是讓學生自主選擇學習的合作伙伴。這種方式為學生提供了一個和自己有共同語言的同學交流的機會。在課堂上的即興表演、分角色朗讀及語文的課外實踐活動中，這種學習方式尤其受學生歡迎。本學期學生曾出過兩、三次手抄報。學生自由組合，撰稿的，編輯的，謄寫的，插畫的各盡其職，他們出的手抄報一次比一次好。又如在《兩小兒辯日》的教學一環節，可讓學生自由組合，分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，學生合作練習創造性表演。課堂上的表演妙趣橫生，甚有意思。在此同時，作為教師的我真正感受到了語文教學中給學生“自由”的好處。

3.4 學生當“老師”。在古詩教學和作文評講中讓學生在課前認真預習，課上先在小組里試講，然后選派同學到班上上課。這樣做，教師把講臺讓給學生，自己坐到學生的位置上去仔細傾聽學生的聲音，傾聽學生對課文的理解，并讓學生來體驗做老師的甘苦。在古詩教學和作文評講中，這種學習方式較好。如作文評講課上，讓一部分學生到講臺上引領著全班學生評講作文，這個過程中，針對學生沒看到的地方，教師可插一句：“允許我談談自己的看法嗎？”這樣的一種民主和諧的場面，往往令學生終身難忘，別人作文中的優點和不足，早就在無形中進入了學生的頭腦，下次習作，他們就會揚長避短了。在這樣的場景中，往往還會使很多學生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學生會更謙虛，在發表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學習方式把學生的個性引向了好的方向，教師何樂而不為呢？

3.5 探究學習。“提出問題往往比解決問題更重要。”（愛因斯坦語）在學習活動中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學生去理解、記憶，而應呈現一個個需要學習、探究的問題，引導學生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，鼓勵學生從不同角度、不同側面去思考，從多種形式、多種層次求得多種答案。要使學生不僅“愛問”，而且“會問”，形成較強的質疑解疑能力。如教學《鳥的天堂》中，可先從結尾段的中心句入手，引導學生質疑問難，突出了重點，調動了學生的積極性。以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路。

在速讀全文后，老師抓住文章結尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程。

3.6 實踐活動。“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。”綜合性實踐能力的養成，重在“實踐”二字，必須真正讓學生走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調查研究，去進行各種操作，在實踐中獲得知識，鞏固知識，培養能力，發揮個性特長。實踐活動的方式多種多樣，如搜集春聯，辦班刊，自編作文選，開朗誦會，搞辯論賽，開展課外閱讀比賽……在實踐活動中，教師還應注重學生信息素養的培養，指導學生通過圖書館、網絡等多種途徑查閱文獻資料，并學會分析、整理，不斷擴大自己的知識面和文化視野，獲得自己所沒有的知識，獲得教師沒有辦法教給的技能。

學生在自主學文的過程中，良好的學習習慣，獨立發現問題、解決問題的能力得到培養，并學會與他人合作，初步養成自主學習的能力。“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，讓學生自主學習，主動求發展，真正成為學習的主人，這是素質教育的又一要求。作為教師應當把愛心獻予學生，把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳于學生，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學習成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂語文課都能煥發出生命的活力！

3.7 獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣，才能激發學生學習的積極性，培養自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能為自主學習開拓充分的空間。 “未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，讓學生自主學習，主動求發展，真正成為學習的主人，這是素質教育的又一要求。作為教師應當把愛心獻予學生，把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳于學生，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學習成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂語文課都能煥發出生命的活力！

參考文獻

第8篇：一道亮麗的風景線范文

一、中職生口語表達能力欠佳的原因

中職生在小學、初中階段，他們大部分是屬于班級里中下游的學生，成績平平，學習缺乏上進心。老師和他們的交流主要有兩類：一類是因為他們不時妨礙了班級紀律，因表現不好被批評。這種應該算是單方的批評教育，不是嚴格意義上的溝通交流。還有一類是交流少，因為他們都屬于是班里的下游學生。老師關注的少，交流的少。長期以來，表達潛能沒有得到很好的發揮，學生形成不善表達，恐講的心理，表達訓練中總是會“出錯”，有的表達不清楚，有的不善傾聽，有的甚至不敢表達。

二、提高中職生口語表達能力的重要性

古人有“三寸之舌，強于百萬雄師”之說。如果重視口才訓練，筆者認為收獲的決不僅僅是令人羨慕的口才，就像某人去找一頭羊，結果卻發現一個王國。這王國是什么呢？是你豐富的生活，而口才就是這一頭羊。

《語文課程標準》關于“口語表達”能力提出的目標是“具有口頭表達的基本能力，在活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。[1]長期以來，課堂教學中，主角往往是那些善于說、樂于說的幾個學生，他們夸夸其談、能言善辯，而大部分學生默默無聞。這種現狀亟待改變。

職校學生在上高中時，入學門檻的成績較低，可以說，他們是中考的失敗者，如何讓這些曾經的“失敗者”的學生通過職校二年的校園生活，一年的校外實踐，走向成功，以“成功者”的姿態走向社會是我們教育者應該思考的內容。我們必須尋找一套適合學生的、行之有效的特色教學方式；必須找到一個激發學生潛能的切入點。筆者認為在語文教學中，培養口語表達能力就是一個很好的切入點，是他們重拾信心的一大支點，而這個支點可以帶動他們其他能力的有效循環。

三、提高中職生口語表達能力的途徑和方法

積累詞匯是提高中職生口語表達能力的前提條件，沒有積累，就好像是無源之水；反之，積累豐富，讀說聽寫就能左右逢源，觸類旁通。我們通過語文過程學分讓學生不得不積累詞匯，在學校的生活實踐課中，發現素材，邊積累邊訓練；同時輔之以“藝徒制”為學生的口語表達訓練把握方向。

（一）語文過程學分“三步走”促進、提高中職生的口語表達能力，讓學生要說

校園生活為口語教學提供了一個廣闊的空間。我們要時刻不忘學生口語的培養。學生經過考試取得合格學分，達到要求，獲得專業技能證書，就予以畢業。以往，語文是屬于必修課程，考核不合格，就不能取得相應的課程學分。筆者發現語文課程，對于部分學生，和其他專業課程相比，更難取得合格的學分。后來，學校的“過程學分”應運而生，所謂“過程學分”，就是在學習過程中取得的學分，把課程學分細化到平時學習中，學生每完成了一個具體的學習任務得到相應的學分，一般占該學科總學分50%或以上。至于比例的大小還可根據學校的實踐而定。[2]至于過程學分的具體指標，由任課教師聯系生產實際和學生的就業、生活實際，自編教材制定《學分設置方案》而定，學生在這些課中的表現也記入過程學分。

筆者在制定過程學分的細則時作了大膽的嘗試，確定了具體的目標。制定細則時，不求同時提高聽、說、讀、寫的能力。把過程學分的目標定為培養口語表達能力。高一上學期取得過程學分的標準是在班級里主動發言三次；主持一次；二人就一確定話題對話二次，背誦積累課文中優美的文段，精彩的詞句，約1000字。下學期是主動發言三次，每次限時二分鐘，主持二次。二人就一確定話題對話二次，多人的范圍內確定話題對話二次。背誦積累課文中優美的文段，精彩的詞句，約1500字。高二年級上學期取得過程學分的標準是在班級里主動發言五次；主持一次；二人就一確定話題對話三次。下學期是主動發言六次，每次限時三分鐘，主持二次。二人就一確定話題對話二次，多人的范圍內確定話題對話五次。背誦積累課文中優美的文段，精彩的詞句，約約2000字。高三，學生在外實習，上學期確定主題發言5分鐘，下學期不確定主題發言5分鐘。自我介紹3分鐘。背誦積累課文中優美的文段，精彩的詞句，約3000字。

在語文學科的教學中，筆者幾屆學生下來，在培養學生口頭表達能力方面，很受學生歡迎，更適合學生的過程學分，使成績好的學生經常能夠獲得成功的體驗，成績欠佳的學生獲得表達的機會，開發了表達的潛能；最重要的是他們可以替代期末參加終結性的考試，能夠使學生以成功者的姿態走出校園。

（二）校內生活實踐中鍛煉口語表達能力，讓學生能說

所謂“巧婦難為無米之炊”，我們通過生活實踐，讓學生能找到說話的素材。在中職生的學習實踐中，技能課和操作課所占的時間較多，所占成績的比例較大。在校內的生活實踐的機會較多。

“語文是實踐性很強的課程，”學生在聽、說、讀、寫的訓練中，只要他努力用心感悟，勇敢去想，勇敢去說，都能提高口語表達能力。技能課和操作課中，他們到車間，生活在車間，學習在車間，他們要編程，要制造工件。在實踐活動結束后，在語文課堂中，要求學生口頭表達，再現車間的實踐過程，把整個過程復述出來。通過復述，加深學生的理解和記憶能力，鍛煉他們說話的條理性，還可以注意神態、語調其他等方面；發現不足，從而用詞更準確。要用口頭語言的形式把過程再現，融入自己的見解表達出來。獲得回顧復述再現，這個流程成為提高中職生口語表達能力的又一大重要途徑。

與此同時，在課間，同學之間要合作，要交談，要溝通。在無形之中，他們的表達能力也會得到提高。獲得回顧復述再現的過程，讓學生表達出自己的所做、所見、所想，讓學生有東西說，讓學生愿說；經過回顧、復述的環節，再現操作課的內容，讓學生能說；強化語言表達訓練；從而提升說的能力。

（三）“藝徒制”訓練中職生口語表達能力，讓學生試說

在口語表達的過程中，學生需要掌握技巧。在訓練過程中會“出錯”，有的答非所問，有的離題萬里。語言技巧的傳達，筆者主要通過 “藝徒制”進行。筆者帶兩個小組。一組是由班級里擅長口語表達的優秀學生組成，大約四五個人；再由他們在班級里各帶若干成員另組成小組。他們擔任各組的組長。而后，筆者抽調各組的成員組成二組，大約七八個人。口語表達的知識由筆者傳授給組長，再由組長傳達給同學；而后，筆者帶領二組，監督和評價各組完成任務的有效性，同時預防個別同學出現錯誤，以便及時糾正。整個過程，師傅帶徒弟，徒弟再帶徒弟，師傅在回頭去評價。因此，筆者稱之為“藝徒制”。

在“藝徒制”中的一個重要事項就是確定口語訓練的話題，話題遵循由淺入深、由近及遠的原則。首先，話題的內容從最初的季節、生活飲食、日常起居入手擴展為學習、生活能力、囊括就業、升學、面試等等。其次是表達技巧的傳達，如演講前后的姿態，克服畏怯心理的方法。語言、語調、節奏、語氣及詞語的搭配、句式的選擇和組織等多種技巧。

話題和技巧的傳達，筆者先在一組成員里傳達，因為成員都是班級的優秀學生，他們的接受能力強，而后由他們，把老師傳達的口語表達知識傳達給本組同學。有人也許要問，那學生教學生，錯了也不知道。這時，筆者帶的第二組就發揮了作用，成員來自各個小組，筆者通過他們了解知識傳達進程，以便及時調整話題；同時發現問題，以便及時糾正。筆者曾舉過一個例子：幾個會計專業的同學小聚，席間，他們使用會計術語，插葷打科，很熱鬧。而你是機電專業的，搭不上話，怎么辦。筆者傳授了先傾聽，吸引他人交流，禮貌微笑等九種技巧；孰料經過同學之間的傳達，反饋后。結果還多出了各個擊破，“曲線救國”，轉移話題等八種辦法。真正做到了教學相長的作用。

“藝徒制”式的訓練不僅傳授了口語表達的知識，強化基本功訓練。而且還助于培養學生的自主能力。

俗話說“熟能生巧”，筆者在訓練學生的口語表達能力方面，側重于學生操作式的訓練，重在激發學生的表達欲望；練得越多，學生越自信；越自信，學生越愿練，希望學生把表達當作一種樂趣、一種享受。

注釋：

[1]王華菊.《淺談中學生口語交際能力的培養》[J].新課程研究·教師教育，2007，（12）.

第9篇：一道亮麗的風景線范文

我出生于一個小村子,我出生那天正下著雨,那是風霜雪雨造就了我。時間飛逝，我已從昨日的幼稚，變成額頭上刻著幾分成熟的少年。我不禁的沉思：“生命的風景線何在？”

拂拂的春風，帶走了冬天的氣息。我像是一株小草，與溫陽相別，我仿佛是微不足道的；雖然我是渺小的但是我也染綠了大地！我用一份執著的追求，卻感染了萬物。這不是一道亮麗的風景線嗎？

在知識的茫茫學海里，我像是一個，迷失方向的小船，在學海里旋轉?徘徊。但我終于找到了“航行線”，朝目標努力，奮斗。這不是一道亮麗的風景線嗎？