高中化學實驗教學建議精選(九篇)
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第1篇：高中化學實驗教學建議范文
一、化學實驗教學中存在的問題
教師在進行高中化學課堂實驗時不僅僅要保證實驗步驟的正確性，還需要保證學生的人身安全.但是在實際的化學實驗操作中，由于學生自身以及教師的疏忽，往往會導致實驗危險性發生.化學實驗一般都會帶有一定的危險性，學生在進行實驗時稍有不慎就會給自身帶來一定的危險.在高中化學實驗中一般會存在以下問題：第一，學生安全操作意識不強，在實驗時不能夠嚴格按照實驗規定的步驟來進行，最終可能會造成安全問題.第二，對化學藥品不夠熟悉，尤其是一些毒性較強的化學藥品識別力不強.第三，實驗中操作不規范，導致身體與化學藥品接觸，遇到一些對身體傷害較大的藥品時可能就會給學生健康帶來傷害.第四，化學實驗器具使用不當，造成化學實驗器材損壞，給學校帶來一定的損失.這些問題都會影響到實驗的質量以及學生的安全，所以在進行化學課堂實驗時教師要格外注重對學生操作能力的培養.
二、化學實驗的要求
1.樹立學生環保意識
化學實驗與其他實驗有所不同，實驗中往往會產生許多氣體，而這些氣體有時候會對環境造成污染，所以教師在進行化學實驗的教學時應該樹立學生的社會責任意識，提高他們保護環境的責任.當今綠色化學實驗已經成為時展的需要，它對于保護人類賴以生存的生活環境具有重要意義，所以在化學實驗課堂上教師要樹立學生的環保意識.比如在制備硫化氫、二氧化硫 、氯氣等有毒氣體 時往往會毒化實驗室中的空氣，進而影響學生和教師的身體健康.所以在進行實驗時要盡可能的減少有毒氣體的逸出，同時有條件時要將有害氣體進行化學處理，減少它對空氣的污染.學生可以將這些有毒氣體用導管將其導入到相應的吸收液中，使其與吸收液反應.在進行化學實驗時還要盡量做到節約資源，保護自然資源.比如在進行濃硝酸與稀硫酸的鑒別時，可以將所要用的銅片改為銅絲，，當確定完相應的實驗現象后抽出銅絲即可，這樣就會減少對銅的利用，做到節約資源的效果.在進行氯離子檢驗時盡可能減少對物品的使用，同時還要減少廢液、廢渣、廢氣的產生，有條件時需要對其廢棄物進行回收再利用，不能利用的則要將其放到指定位置進行處理.在進行實驗時要盡量選擇污染物較少的化學藥品，避免使用產生污染物較多的化學藥品.這樣能夠提高化學實驗的效率，保護環境和自然資源.
2.提高學生理論與實踐相結合的能力
對于高中生來說，他們不僅要具備一定的化學理論知識還需要具備相應的化學實驗能力.但是在實際的教學中，教師往往過于重視對化學理論知識的講解從而忽視了學生化學實驗能力的培養，這樣會影響他們理解和吸收化學知識的效果，所以在高中化學實驗課堂上能夠使學生將理論知識與實踐相結合，提高他們的化學成績，培養他們學習化學的興趣愛好.化學知識與我們的生活息息相關，教師在化學實驗教學中應該與生活相聯系，拓寬學生的化學視野，拓展他們化學思路，幫助他們深入了解化學對生活的重要作用，能夠將實際生活與化學知識相結合.比如用熟蘋果來催熟香蕉的原理，食醋和純堿稀溶液改變花的顏色、用草酸洗去衣服上的墨漬、用堿面洗去鍋碗上的油漬等.這些化學現象與我們的生活息息相關，所以教師要積極引導學生來觀察周圍的生活，去發現生活中的化學知識等.這樣有利于樹立學生學習化學的信心，培養他們學習化學的興趣愛好.
第2篇：高中化學實驗教學建議范文
【關鍵詞】高中化學；實驗教學；有效性
一、高中化學實驗教學的現狀
高中化學實驗教學在隨之教育的推動下逐漸轉變了部分教學方式。傳統的化學實驗教學已不能滿足素質教育對學生的要求。化學實驗作為當代學生學習中最薄弱的部分，需要教師給予更多的關注與教學方式。近年來，高中化學實驗教學已經逐漸將學生置于教學的主體地位，化學實驗的教學方式逐漸轉變，新的教學方式、方法與手段逐漸被應用在實際的教學課堂上，但在教學方式與內容上依舊存在一些不足之處需要我們進行完善。只有客觀的面對我國當帶化學實驗教育中還存在的缺點與問題，才能盡可能的推動我國高中生的實際能力。
首先，我國高中化學教學的目的性過強。高中化學實驗教學的開展主要幫助學生提升一些非智力上的能力，而當代的化學實驗教學目的性較強。學生的科學探究能力與獲取知識的能力都可以通過化學實驗的操作過程得以鍛煉，而當代的化學實驗教學更多的關注學生對化學知識與實驗技能的掌握，對化學實驗教學的教育功能還為完全的發掘。學生在化學實驗中對過程與方法的過度重視導致學生忽視了對情感、價值觀與實驗態度的培養。當代的化學實驗教學過于主業化，目的性較強，對學生的能力培養固然重要，但在化學實驗教學中更重要的是對學生的綜合能力的培養。
其次，當代化學實驗教學開展的次數有限，且多為教師代替學生進行實驗。在高考的壓力下，學生的學習時間十分重要，面對化學實驗的組織與開展對學生的學習成績并未起到直接的影響，因此，部分教師將實驗課程適當的減少或代替學生親自動手轉化為觀看實驗。在高壓力的教學環境中，教師對教學課時的安排與教學方式都需要精心的安排與策劃以保證學生對知識的掌握。學生進行化學實驗的次數有限，真正為學生帶來的影響與改變幾乎不存在。化學實驗的過程對學生帶來的影響遠高于對實驗現象的簡易觀察。
最后，化學學習的評價體系較為單一，存在一些弊端。化學是一門科學學科，對化學的學習不僅是豐富學生的科學知識，也需要在教學過程中培養學生的綜合能力。現代的教學評價體系決定了教師與學生對考試內容過度重視，而忽視了在實驗教學中對學生綜合素質的培養。學生在教學體系中處于被動的地位，對實驗教學的態度不夠端正，將實驗教學的評價計入成績是必不可少的教學評價環節。良好的教學評價體系可以極大的推動學生的學習動力并改善部分學生的學習態度。化學實驗的重要性需要教師的強調并將其置于評價體系之中。
二、高中化學實驗教學的意義
三、高中化學實驗教學的反思
化學實驗教學重視學術性的特點導致學生的對化學實驗教學的學習態度不夠端正，面對當代高中化學實驗教學出現的問題，我們希望從根本上進行解決。化學學科的學習離不開實驗教學，實驗教學對學生化學學習的興趣產生了極大的幫助，幫助學生形成全新的化學學習的概念。只有從根本上解決高中生的化學實驗教學的問題才能真正實現素質教育。
第一，高中化學實驗教學需要轉變教學理念，充分認識化學實驗教學的重要教育功能。化學實驗是化學學習的重要組成部分，也是培養學生綜合素質的主要途徑之一。傳統的高中化學實驗教學將學生置于被動的地位，實驗課時盡力縮減，許多實驗由教師進行簡易的演示，這種教學方式將學生對化學實驗學習的興趣降低，不易于學生形成良好的化學學習態度。高中化學實驗教學的重要性是無可厚非的，必須將化學實驗教學的方式進行轉變，積極組織學生進行實驗教學，在實驗教學開展的過程中，給予學生較多的時間，使其充分動腦思考，自主進行研究與學習，真正實現素質教育的課堂教學模式。
第二，將化學實驗的教學內容轉化為真實情境下的教學模式，貼近生活，在生活中觀察一些化學實驗的現象。化學實驗可以培養學生形成良好的創新精神，將學生學到的知識盡可能的應用在生活中，并在實際情境中創設一些化學實驗的情景。化學知識的學習不僅是化學實驗開展的主要目的，也是為了學生的綜合素質而開展。在真實的情景中開展化學實驗更有利于學生的化學實驗教學的開展。根據化學知識在生活中向學生展現化學實驗的發展，合理利用資源更有益于學生對化學知識的掌握與綜合素質的培養。真實情景下的化學實驗更能激發學生對化學實驗的興趣與學習欲望。在校園文化建設中也需要積極增加一些化學實驗的內容，幫助學生積極參與校園文化中的化學實驗教學，促進學生在團體教學中的綜合素質的培養。高中生的化學實驗教學是化學課程開展不可忽視的重要環節，在校園文化建設中最大可能的實現資源的合理化利用是素質教育與化學實驗課程的主要教育方式。
第三，化學實驗教學要加入評價體系，只有教師端正了對化學實驗教學的態度，學生才會對化學實驗教學產生積極的心理情感體驗。化學實驗為培養學生創新精神提供了最佳環境，在良好的創造環境下，學生的思維可以得到最大可能的拓展，使學生學會并習慣從化學的視角關注社會、審視自然，把學到的知識盡可能地應用到生活中，嘗試運用自己的能力分析和解決一些實際問題。尤其是開發一些聯系生活實際的應用型實驗，可使學生親身感受到化學實驗的實用價值，激發學生的創造動機。開齊開足高中化學實驗課程，積極提倡綠色實驗，微型實驗，讓化學實驗綠色化、經濟化，幫助學生形成先進良好的化學實驗學習環境與習慣。
參考文獻
第3篇：高中化學實驗教學建議范文
關鍵詞：高中化學；實驗教學；實踐策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-369-01
隨著新課程標準的頒布實施，大部分高中化學教師開始注重實驗教學的質量并改進教學方法。目前來說，我國高中化學實驗教學的基礎還比較薄弱，緊抓高中化學教育，提高化學實驗教學效率仍然是較長時期內的一個主旋律。提高化學實驗教學的關鍵仍在于了解并深入探究實驗教學的本質意義。筆者根據多年高中化學實踐經驗，從實際教學出發談談對高中化學實驗教學的一些個人看法。
一、目前高中化學實驗教學的現狀
1、教師缺乏必要的引導，化學實驗目的不夠明確。不可否認，我們在化學教學中一直都是將實驗當作高考的一部分，更多的是從鞏固理論知識的角度出發，而忽略了實驗教學的意義。正是由于高考升學制度的壓制，很多教師也對實驗教學缺乏責任心，導致學生化學實驗的目的很不明確。甚至有的教師將實驗課作為放松的課堂，沒有針對實驗課認真備課，學生也不在實驗課前預習，無法培養學生完整的實驗思想。
2、學校對實驗教學不夠重視，必要的實驗設施投入不夠。實驗在高中化學教學中的作用毋庸置疑，但是很多教師還只是停留在口頭的強調之上，并沒有落實到具體的實際行動。由于學校領導和相關負責人沒有足夠的認識和重視，對實驗投入的資金少、設備落后，難以保證高中化學實驗教學有序順利的進行。一些基本的實驗都難以完成的現象經常發生。
3、未能落實培養學生實驗能力的教學任務。按著新課標的要求，化學實驗教學應當要培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和思維能力等等。長期以來，無法完成學生能力的培養成為化學實驗教學的一大詬病。甚至在實驗教學中還有這樣的現象：一些學生在做實驗前就填好了實驗報告，于是對實驗過程不認真觀察分析，實驗后不認真思考。這些都嚴重影響到學生實驗相關能力的提高。
二、高中化學實驗教學策略探析
1、轉變教學觀念，提升教師水平。
高中化學新課程的目標要求我們改變傳統的依附于理論的實驗教學模式，只注重理論知識的驗證是無法培養學生的能力水平的。當前一些化學教師對培養學生的化學實驗能力有一定的觀念偏差，有的甚至將化學能力與化學實驗技能劃上等號，將實驗能力歸結到實驗操作。這些錯誤觀念的存在，一定影響到高中化學能力的提高。要想提高高中生的實驗能力，教師應在改變教學觀念的同時，在教學制度、教學內容、課程設置、教學評價等多方面進行相應的調整和改變。在實驗教學中我們尤其要糾正一些學生不愿動手的實驗習慣，要從學生的獨立性和思考性出發，將實驗教學變成他們質疑學習和探究實踐的有效活動。化學知識與實驗教學的互相統一和滲透，才是保證學生良性發展的根本。
2、提高學生認識，引導主動參與。
學生對化學實驗的認識，則在另一個層面上決定著高中化學實驗教學的走向。實驗帶給學生的不僅僅是感性的化學材料，更能培養他們的觀察力、思維力和科學態度。所以在這過程中，教師積極地位學生創造化學實驗條件顯得尤為重要，尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統教學理念。作為學生進行化學規律探索的一種實踐方式，化學實驗應當能夠充分調動學生的主動參與積極性。借助以化學實驗為主的多種探究活動，幫助學生體驗科學研究的整個過程，在激發學生化學學習興趣的同時，也能強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變和提高，更進一步培養學生的科學素養和實踐能力。因此，化學實驗教學的重要性需要得到學生的主動認識，要培養面向世界的高素質人才，不可不讓高中生主動參與進來。
3、鼓勵學生創新，開展探究性實驗。
高中化學教學的過程，是師生相互交流、一同進步的過程，是自主、協作、探究探究構建化學新知的過程。在互動合作過程中，學生之間、師生之間，都以解決化學問題為密切聯系的紐帶，學生在紐帶聯系中通過及時的信息反饋和認真思考。可以真切感受到自己的進步和提高，從而激發學習化學的興趣和熱情。教師應引導鼓勵學生開展一些探究性實驗，為學生主動探究和創新提供更廣闊的活動條件和思維空間。只有讓學生在實驗過程中不斷地發現問題、提出假設、調整計實驗方案，使自己的化學實驗過程不斷趨于合理，從而讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學的探究實驗教學，還存在著不少問題。例如有的教師師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上，然后讓學生進行分組操作實驗，最后教師再把各小組所得的實驗結論進行整合，就完成了一節探究實驗課。我們好好反思一下，既然是探究性實驗為什么都要按教師的實驗步驟呢？進教室師直接演示效果不是更好？所有的學生都可以對自己所做的實驗進行觀察，同時得出屬于自己的結論。
總之，新課標下的高中化學實驗，不僅僅是在實驗操作上的改變，更要從鼓勵參與、強調過程、突出創新等方面進行努力，促使學生積極融入化學，主動探究實驗，聯系實際解決問題。教師首先要革新自己的教學觀念和方法，不斷調整自己與學生的關系，換位思考學生的想法，通過與學生進行合作式的實驗，把握好探究性實驗教學的時機，從而不斷提高高中化學實驗教學效率，培養新世紀優秀全面人才。
第4篇：高中化學實驗教學建議范文
關鍵詞：高中化學；實驗內容；可行性；策略；研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-200-01
在高中教學中，化學是一門基礎性的學科，它教學的成功與否對學生學習興趣的培養，實踐能力的提升有一定的意義。同時，高中化學實驗教學在高中化學中占據著很重要的位置，它是得出理論的基礎，更是讓學生了解化學實驗的過程，所以說提升化學實驗內容的可行性研究非常重要。就此，本論文針對化學實驗內容進行分析，并提出了可行性方案。
一、優化高中實驗教學內容
實驗教學內容在高中實驗教學中是最主要的一部分，教學內容質量的好與壞直接性的關系到了教學效果和學生的學習效果。但是，從目前我國高中化學實驗教學內容來看，尚不理想，存在一定的問題，本小節主要從以下兩點針對高中化學教學內容的優化提出相關建議。
1.實施趣味實驗教學。在化學教學實驗中，興趣是最好的引導教師，更是學生積極參與實驗教學的根本。同時，高中是學生負擔最重的一個教學過程，在實施趣味實驗教學的過程中，能夠緩解學生的學習壓力，給予學生一些樂趣，調動學生學習的積極性和欲望，為教師以后的教學打下良好的基礎。
例如，“彩色溫度計的制作”，在試管中加入半試管95%乙醇和少量紅色氯化鈷晶體（CoCl26H2O），振蕩使其溶解，在常溫下呈紫紅色，加熱時隨溫度升高顏色呈藍紫色至純藍。
這一實驗原理主要是因為，鈷的水合物在加熱逐步失水時，會呈現不同的顏色，因此可以根據溫度的變化而呈現的顏色變化做成溫度計。通過這樣有趣的化學小實驗，能夠激發學生探究的欲望和對化學學習的渴望，并且幫助學生學習到了化學知識。
2.鼓勵學生開發家庭化學實驗。在高中化學教學中，實驗教學課堂少之甚少，教師應該積極引導學生開發家庭小實驗，在生活中進行化學實驗，將生活和學習聯系在一起，從而激發學生探究的興趣和主動研究學習的欲望。
這主要是因為家庭和學校是兩個不同的領域，學生可以自由的發揮和想象，通過自身的想法利用行動表現出來，學生會更加輕松。同時，家庭小實驗的開發能夠將生活和學習結合在一起，讓學生感知到生活中的化學無處不在，提高對化學的認識和重要性，更好的學習化學知識。
二、培養學生的創新意識和創新精神
在高中化學教學中，給學生營造一個自由、開放、寬松的學習環境。促使學生在學習的過程中放松心情，提升學習能力和提高學生的創新意識，給予學生更大的發揮空間，從而形成一個開放、和諧的教學環境。
在這個教學環境中，學生能夠盡情的提問和談論，不論提出的問題和想法有多么的離譜，都可以自由的進行討論。學生在這樣放松的環境中，能夠大膽想象和實驗，不必拘謹于傳統的教學束縛。通過學生自主學習、思考在實踐中利用化學知識解決試驗中所遇到的問題，從而培養學生的創新和思維能力。
三、提升學生在教學中的主置
在新課標教學理念中，明確指出了教學的主體是學生，教學的根本是學生，要充分發揮出學生的主置，發揮出學生在實驗過程中的主體作用。就此，從以下幾方面提出提高學生主置的策略。
1.教師應該改變傳統的教學思想，在進行教學過程中要本著新課程教學目標中所提出的“學生為主體”的根本思想。從傳統的教師主體者轉變成教學引導者，合作者，促進者，明確學生的主置。通過合作學習，交流學習，團體學習等多形式的教學方式，給予學生更多的自主學習和探究的機會。
2.在進行化學實驗教學中，教師應該激發學生的主體性。從實驗準備，實驗觀察，實驗過程，實驗記錄，實驗結果等環節中，鼓勵學生獨立進行實驗，教師充當一個指導和輔助的角色，充分彰顯出學生的主置。培養學生養成自主學習和自主探究的習慣，引導學生在實驗的過程中大膽猜測和想象。最后，通過教師的再一次實驗模擬，讓學生自己找出在實驗過程中存在的問題，改變在實驗教學過程中的錯誤，加深學生實驗的印象。達到幫助學生樹立自主學習的意識，改變被動學習狀態的目的。
例如，在進行“鐵絲在氧氣中燃燒”這一實驗中，教師就可以在講解了實驗注意事項，實驗過程之后，讓學生自主進行學習，從而達到提高學生主置的目的
四、將高中實驗教學和多媒體教學結合在一起
伴隨著科技的不斷發展和多媒體的普及，我國教育機構逐漸將多媒體和教學融合在一起。這一決策的實施，有利于幫助學生更全面性的了解化學知識和實驗內容，從而提升高中實驗教學的直觀性、形象性、激發學生的實驗興趣，豐富實驗教學。
例如，教師可以借助多媒體演示實驗教學，補充傳統化學教學實驗的不足，從而達到全面提升教學效率的目的。利用多媒體實驗教學提升學生對微觀實驗的了解，幫助學生探究化學教學中的奧秘。同時對于一些危險性較高的實驗教學，教師通過多媒體的演示和模擬，能夠降低現實實驗的風險性，幫助學生全面的了解化學，學習化學。
結語：總的來說，在高中化學教學中高中實驗教學占據著一定的位置。它在一定程度上能夠提升學生對枯燥的化學理論和知識的理解，激發學生學習化學的興趣，從總體上提升學生學習化學的欲望和積極意識。因此，必須要不斷的完善高中實驗教學，提高高中實驗教學內容的可行性，最終達到提高教學整體效果的目的。
參考文獻：
第5篇：高中化學實驗教學建議范文
1 實驗教學的內涵
實驗教學法，是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的，有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的，現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
實驗法因實驗的目的和時間不同，可分為學習理論知識前打好學習基礎的實驗、學習理論知識后驗證性的實驗和鞏固知識的實驗；因進行實驗組織方式的不同，可分為小組實驗和個別獨立實驗。在高中化學教學中，為了加強學生綜合能力的培養，應該更加重視讓學生獨立地設計和進行實驗，充分發揮化學實驗在提高學生綜合素質方面的作用。
2 高中化學實驗教學創新性研究的意義
2.1 改變傳統落后的化學實驗教學方式
在傳統的高中化學實驗教學中，教師往往只是簡單地組織學生進行一些化學實驗，然后要學生寫一些實驗總結。在這個過程中，學生只會按照教師的要求來進行實驗，主要目的是為了完成教學任務，根本就不能學習到什么知識，更別說培養創新意識等。但對化學實驗進行創新性研究，就可以不斷完善化學實驗教學，改變以往傳統落后的實驗教學方式，充分發揮學生在實驗教學中的主體作用。實驗教學不再是以完成教學任務為主要目標，而是以培養學生的綜合素質為主要目的。
2.2 培養學生的創新精神，提高學生的創新能力
對化學實驗教學進行創新性研究，可以使學生在開放式的課堂環境中自由提問和發言，以及進行教學實驗，不用像在傳統的課堂教學中那么拘謹了，也不用擔心自己提出的問題和答案不好而被同學嘲笑。學生也會有更大的自由發揮空間，更多的信息傳輸、情感交流和意向溝通，從而有利于形成一個開放、和諧的教學環境。在這種教學環境中，學生可以盡情地去提問和討論，不管提出的問題和想法多么稀奇古怪，都會得到討論，而不會被嘲笑。對實驗教學進行創新性研究，就是要鼓勵學生創新和多提問，多想一些問題，鼓勵學生自由發揮，通過學生主動學習、獨立思考并在實踐中利用各種化學知識研究解決實驗中遇到的問題，進而就可以培養學生的創新能力和思考能力。
3 如何對化學實驗教學進行創新性研究
3.1 采用現代化教育手段
隨著計算機技術和各種網絡技術的發展，計算機技術和網絡技術在教學中發揮著越來越重要的作用和影響，以計算機技術和網絡技術為基礎的多媒體教學成為現階段我國高中教學中的一種極為重要的常規教學方法。在化學實驗教學中充分利用多媒體教學主要有三個方面的優點。1）利用多媒體教學可以在化學實驗中隨時控制實驗進程，使實驗效果趨于更加完美和理想。2）利用多媒體教學可以為高中化學實驗教學提供一個豐富和創新的教學環境。在化學實驗中，很多的實驗需要進行定格才能發現其中的種種現象，利用多媒體教學就可以把實驗中的種種不易被肉眼觀察的現象呈現在師生面前，以彌補實際操作的一些缺陷。3）在化學教學中，有些實驗是在學校不能進行的，但這些實驗又對學生學習有著至關重要的影響，因此，這時候就可以運用多媒體教學，用多媒體鏈接方式向學生進行展示，使學生不需要進行實驗就可以了解其實驗過程。
總之，對高中化學實驗教學進行創新性研究，就是要充分利用各種現代化的教學手段，增大教學的知識量，滿足學生思維發展的需要，以培養學生的綜合素質和能力。
3.2 在開發課本實驗資源方面的創新性研究
課本實驗資源是高中化學進行實驗教學的基礎，加強對高中化學實驗教育的創新性研究，應該要加強對高中課本實驗資源的開發和利用，這需要從兩個方面入手。
1）充分利用實驗的趣味性。化學是一門實踐性很強的學科，需要在學習過程中進行大量的實驗。在學習中，學生學習的知識很大程度來源于興趣，只有學生對某個學科或者知識有興趣，才能主動去學習。因此，化學實驗越有趣味性，學生學習化學的興趣就越濃，課堂上的教學效果就越好。但現階段由于化學實驗次數增多以及在實驗教學中教學題目的單調，使得很多學生對化學實驗的興趣越來越淡。如何通過化學實驗激發和保持學生的化學學習興趣，是每一個高中化學教師都必須面對的一個重大問題。要想解決這個問題，高中化學教師就應該充分開發課本的實驗資源，在實驗中安排很多的趣味實驗，如“神蠟自燃”“滴水著火”“水中火花”等，只要教師充分利用好這些課本上的實驗，就可以不斷提高學生的學習興趣。
2）體現化學實驗的生活化。學習任何知識，最終都是要運用到現實生活中，只有這樣，學習到的知識才真正有用。在日常生活中，化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面，化學物質、化學現象、化學變化無處不在。在化學實驗課上，教師可以利用一些實驗來告訴學生化學知識的用處，幫助學生利用化學知識來解決日常生活中遇到的一些難題。如教師可以利用香煙來進行毒物測定，告誡學生遠離香煙，同時也可以使學習利用這些化學知識來幫助自己的父親戒煙等。總之，要想對化學實驗教學進行創新，就應該在實驗中充分體現其生活化。
3.3 對化學實驗探究過程的創新性研究
在我國高中化學實驗教學中，往往更加重視實驗結果，而非實驗過程。在化學實驗中，要想要學生充分了解實驗中蘊藏的化學知識和現象，就必須要學生充分觀察實驗過程，只有不斷強化學生的觀察能力，才能使學生真正學習到化學知識。為此，在實驗教學中，教師要多進行實驗。高中化學課本上為化學實驗教學編排了很多的實驗，但有些實驗由于設備、安全性等原因，不宜進行。因此，教師要嚴格篩選，把那些安全性高、操作不復雜的實驗來進行演示，在實驗演示中，要鼓勵學生進行自主性探究，啟發學生更多地關注實驗過程，而非實驗結果。如在香煙毒物測定中，就需要學生去觀察香煙的毒物是如何產生的，而不是僅僅得到一個香煙有毒的結果——只有結果沒有觀察的實驗，學生是學不到任何知識的；只有讓學生不斷地探究化學實驗過程，才能真正地培養學生的創新思想和意識，從而提高學生的綜合素質。
4 總結
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是其生命線。在化學實驗教學中，要想取得良好的教學效果，就應該加強對化學實驗教學的創新性研究，不斷豐富化學實驗教學方式方法。這樣不僅可以提高化學實驗教學的質量，更可以培養學生的創新意識和思想。■
參考文獻
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第6篇：高中化學實驗教學建議范文
關鍵詞：高中化學 實驗 科學探究
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.076
2003年高中化學課程改革在《普通高中化學課程標準（實驗）》指導下全面展開。該標準體現了通過實驗教學把“科學探究”作為課程改革的基本理念，要求學生經歷實驗探究全過程，學習探究活動中的方法、技能，促進學生的創新思維的發展和解決問題能力的提升，以“實驗”為載體的以“學生”為主體的探究學習教學方式應運而生。
一、“科學探究”與“實驗教學”的內在聯系
“科學探究”是科學家用于研究自然、提出觀點、獲得證據、解釋結論時所采用的不同途徑，也指學生用以形成知識、領會科學思維方法、領悟科學研究方法而進行的種種操作活動。
實驗是化學學科的基礎，化學是來源于生活的以實驗為特征的自然科學。實驗過程中各種物質發生化學變化時的“奇異”現象及化學與實際生活的密切聯系決定了化學實驗是“探究學習教學”的重要橋梁。學生根據實驗教材提供的探究內容和活動要求，制定自己的活動計劃，而實驗過程中的生成性資源提供給學生更多的反思交流的機會，可以激發學生的求知欲望和探索興趣，使學生主動探究化學的奧秘和神奇。
化學實驗既是化學學科的核心內容，又是科學探究的重要內容。化學實驗不僅有利于學生對化學基本概念、基本理論的理解，還有利于學生的科學方法和科學態度的形成;同時實驗也是培養學生科學探究能力的重要途徑，實驗活動為學生提供了適合探究的環境，化學實驗在培養學生的探究能力上，以其獨有的教學情境，有著其他教學方法不能相比的功能，使化學實驗是科學探究學習的載體和有效方式。
二、“科學探究能力”構成要素
“科學探究能力”是進行化學實驗教學的培養目標。“科學探究能力”包括：提問問題、做出假設、制定計劃、收集信息、實驗、分析論證、反思與評價、表達與交流等8個能力要素。但這些要素并不是在任何實驗教學中都需要面面俱到，教師可根據實驗內容確定所需要重點培養的能力要素。以上8要素具體內涵如下。
提出問題：能從日常生活、化學學習中發現問題，同時能清晰地表達問題作為要探究的主題。做出假設：猜想已有問題的可能回答并對做出的假設具有分析論證解釋的能力。制定計劃：在教師指導下或經過小組討論后，具有初步設計化學實驗的能力，能根據問題設計簡單可行的方案。收集信息：能如實地記錄實驗事實，有較強的實證意識，并能用常見方法收集恰當證據。實驗：能進行實驗操作活動，有一定的操作技能，并能在實驗過程中仔細觀察，進行思考。分析論證：對收集的信息進行分析加工，能應用相關的科學知識進行解釋分析，判斷證據與假設間的關系，歸納出結論。反思與評價：能客觀地評價探究的結論，反思探究學習活動，提出改進的措施。表達與交流：能將探究的結果用書面或口頭的形式比較準確地表達出來，并樂于與他人分享探究成果。
三、高中化學實驗中培養學生探究能力的教學策略
教師作為探究活動的引航者，必須時刻關注整個探究過程，能根據科學探究能力的不同要素特征來選擇不同的探究教學策略。
（一）提出問題的教學策略
問題質量的好壞對探究的效果起決定作用。創設的問題要適合學生認知深度和思維厚度，教師一旦發現學生的思維比較膚淺，教師就要使學生能在原問題上進行縱深思考。教師可以引導學生從“化學實驗”中找問題，教材中的有很多演示實驗、家庭小實驗等，教師可以鼓勵學生保持懷疑態度。例如，磚是一種建筑材料，其顏色是由其中的鐵的化合物決定的，怎樣檢驗紅磚和青磚中鐵的存在形式？同時教師也可以通過設計問題情境，引發學生提出問題，例如，學生在學習鐵及其化合物時，教師可選用市場中補鐵的保健品設置問題情境，讓學生檢驗鐵元素是否存在，以及鐵元素的存在形式。
（二）做出假設的教學策略
猜想與假設是制定科學探究活動計劃的依據。教師一方面應鼓勵學生進行大膽猜想和假設，另一方面還需教給學生探究所需的知識背景，使學生利用已有知識、經驗提出問題假設。
（三）制定計劃的教學策略
實驗設計包括探究所用的實驗儀器、藥品、裝置和操作方案等內容。首先教師應依據學生知識儲備和能力現狀，讓學生明確探究什么，如何探究？其次，要鼓勵學生積極參加實驗設計的過程，鼓勵學生設計多種方案，同時引導學生傾聽別人對自己方案的建議，取長補短，優勢互補。
（四）收集信息的教學策略
在實驗探究活動中，常用的收集信息的方式除了觀察，還有測量，信息工具查詢（因特網、教材資料）等，教師這一環節要引導學生認真觀察，養成善于收集信息的習慣，提高學生自主學習的能力。
（五）實驗的教學策略
教師要為學生創造進行化學實驗的機會，讓學生經歷實驗的全過程，讓他們體會到實驗操作要切實可行，要安全、簡潔，這樣可以幫助學生掌握實驗裝置的常用方法，提升實驗操作水平。
（六）分析論證的教學策略
“分析論證”是“科學探究”的核心，這一活動中學生要有足夠的知識儲備，有足夠的思維能力，需要對實驗事實和實驗收集到的數據進行充分處理并得出恰當結論。在這一環節中要注重培養學生的積極情感體驗，增強學生的成就感和自我價值感。
（七）反思與評價的教學策略
反思與評價是從可靠性和科學性等角度對實驗探究的過程與結論進行重新審視。教師可以在實驗探究過程中體現學生評價中的主體地位，教師在學生自評中起輔助作用，調動他們自我教育的積極性。
（八）表達與交流的教學策略
學生通過表達與交流可以展示自己在探究過程中的體驗、感受及探究過程中獲得的結論和方法。探究小組成員間及學生與教師間都可以進行交流，教師應尊重學生，使他們勇于表達自己的觀點，同時鼓勵學生相互接納、贊賞彼此的建議。
學生探究能力的培養需要教師積極提高自身水平，充分利用化學實驗教學，指導學生開展科學探究，對探究過程中需要注意的問題，及時教給學生一些技能和方法，幫助他們在探究學習活動中知識、能力得到更快的發展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.
第7篇：高中化學實驗教學建議范文
關鍵詞：高中化學實驗；探究式教學；模式構建；設計實施
高中化學實驗和化學課堂是一個密不可分的整體教學模式。化學實驗課是對教學活動中已知的定律或者概念進行驗證的一種教學模式。目前高中化學課要求突出對化學實驗的探究，在化學教學的整個過程中都有化學實驗探究教學的參與。因此，高中化學實驗探究式教學就顯得意義重大。根據目前高中化學教學的現狀來看，教師仍然以在課堂上灌輸知識的教學為主，對化學實驗教學的重視程度不夠，這其中一部分原因是高中生要面臨升學的巨大壓力而不得不放棄對化學實驗課的探究。因此，對于高中化學實驗探究教學的設計和實施，就顯得很有必要了。
一、化學實驗探究式教學的設計條件
1.改變傳統教學觀念，迎合新課改教學理念
新課改中的核心理念就是呼吁教師改變傳統教學模式，教育觀念要與時俱進，突出學生的課堂主體地位。在以往的化學課堂教學中，教師為了能夠將知識盡可能地傳授給學生，往往在一節課上會講滿45分鐘，留給學生自我反思和練習的時間很少，而有時候化學實驗課會被占用進行自習。這時，教師需要放下自己的課堂主導地位，讓學生參與到教學當中，對學生不明白的地方，教師在化學實驗課上利用實驗來進行解釋說明，可以起到事半功倍的效果。這也是新課改的教育理念。
2.以學生為本，讓學生積極參與化學實驗教學
如果在化學課上教師不和學生進行互動，會導致學生對化學課的學習提不起興趣，且在化學實驗教學中，學生需要來自教師的引導。因此，在高中化學教學中，化學實驗的教學模式需要教師和學生共同參與，從而形成一個和諧向上的化學課堂。
二、高中化學實驗探究式教學的實施方案
1.提出探究實驗主題
在化學實驗課上，首先需要明確實驗主題。教師一般的教學步驟包括提出實驗目的―進行實驗講解―操作提示―實驗安全須知這幾個步驟。之后學生自主按照實驗課的標準進行實驗，在實驗中學生有可能會發現問題，這時教師再講解，就會使學生豁然開朗。比如，在進行“氧化還原反應”的實驗時，教師在課堂上會給學生氧化還原反應公式：還原劑+氧化劑 氧化產物+還原產物，其中的氧化劑得到電子，化合價降低，被還原，發生的是還原反應；還原劑失去電子，化合價升高，被氧化，發生氧化反應。根據這個公式和原理，學生可以根據不同元素之間的化合價對比進行組合。在鐵和銅的置換反應中，發生的就是氧化還原反應，學生還可據此得到一系列的置換反應，只要抓住氧化還原反應的本質，就會得到不同的實驗結果。
2.實驗探究過程
學生在進行實驗的過程中，根據自己所觀察的實驗現象以及實驗過程發生的變化，進行相關的練習和拓展，另外通過學生之間的互動交流，可以幫助學生理解課本中的知識概念。比如在進行“乙酸乙酯的制備”實驗中，實驗原理為以下反應公式：
在這個公式中，由酸和醇生成乙酸乙酯，其中的酯化反應是可逆的，如果加入過量的乙醇，在反應中會不斷蒸出生成的產物和水，促進平衡向生成酯的方向移動，為了能使乙醇生發減少，在實驗中可以利用分餾柱進行分餾。在這個實驗中，教師可引導學生加入不同配比的酸和乙醇來觀察可逆反應的進行方向。在生活中，人們之所以會將醋和酒放在一起調味，這也是因為應用了在炒菜過程中兩者發生反應會生成具有清香味的乙酸乙酯。
3.歸納總結
學生在完成實驗之后，需要就實驗現象、過程步驟和實驗結果進行計算分析和歸納總結，也就是學生對化學實驗課程結果的一個直觀體現。在總結過程中，學生可能會覺得吃力，因為其對知識整體的認知和把握能力不足，此時需要教師引導學生對自己的實驗結果進行闡述，之后再進行概括，便可形成一個完整的實驗整體。
化學是基于實驗的學科，探究式教學是新課程改革理念倡導的教學方式。
參考文獻：
[1]袁小朋.高中化W實驗教學的問題與對策[J] .新課程（中學），2013（5）.
第8篇：高中化學實驗教學建議范文
關鍵字：綠色環保高中化學實驗教學
【中圖分類號】G633.8
隨著社會的發展，環境問題越來越成為人們關心的重點。高中化學實驗的教學過程中，不斷的用到各種化學藥品，其中不乏一些污染嚴重又難以處理的化學藥品，而全國各地的學生在不斷的學習過程中產生的化學污染和化學浪費累計起來是一筆不小的數目。為了響應國家的號召，進行綠色環保的化學實驗教學，應在當前的教育基礎上，逐漸滲入綠色環保的理念，把綠色環保與化學實驗結合起來，做到環境友好的化學實驗教學。
充分理解綠色環保理念
綠色環保是指充分利用可循環。在高中化學實驗里的具體體現在利用無毒無害的原材料進行反應，并且把廢氣、廢水、廢渣降到最低，減少環境的壓力。在實驗過程中，充分利用資源和能源，做到廢氣、廢水、廢渣的再次利用，不可利用的就改進化學實驗，將難以分解、污染嚴重的化學藥品做出恰當的處理，使整個化學實驗做到循環可利用的“零排放、零污染”實驗教學。
加強學生的環保理念
高中化學有大量的實驗教學，在教學過程中為了培養學生的動手能力、理解能力、自主學習能力會讓學生多次接觸到各種化學藥品，包括有害、有毒的化學藥品，這就要求學生必須有綠色環保理念，嚴格按照教學步驟進行實驗，減小化學實驗過程中產生的污染。
首先，在化學教學過程中教師在講授科學文化知識的同時，還要密切與現實生活中的化學進行聯系，將生活中的化學帶入的教學情境中去，使學生可以將所學知識和生活更加密切的聯系起來，這樣既加強了學生的代入感和興趣，也使得學生更加關注身邊的化學是怎樣一步步向綠色環保方向發展的。例如，越來越多的家庭開始使用天然氣來代替煤作為家庭里的主要能源，而未來最新型的理想能源則是氫氣，可以讓學生進行對比為什么家庭能源在不停的變化，以及產生的影響，在加強學生專業知識的同時，還對學生進行了環保理念的培養。
其次，在化學實驗教學過程中，提醒學生做實驗時，減少化學藥品的使用量，用最少的化學藥品進行實驗，不僅可以降低實驗的費用，節省了能源和資源，而且減少化學藥品的使用量也意味著化學實驗過程中的危險系數降低了，保證了學生的安全。就綠色環保來說，減少化學藥品的用量也意味著在化學實驗的過程中產生的廢氣、廢水、廢渣也減少了，既實了現學生動手做實驗的效果，也降低了環境的壓力。
再者，在化學實驗教學過程時，向學生強調各種藥品的回收和再利用。過去很長時間里學生在做完實驗后，都會把化學實驗產生的廢渣、廢水倒掉，污染嚴重、毒性嚴重的廢渣、廢水則由老師收集起來處理，然而這些廢氣、廢渣、廢水很多都是可以再次回收利用的。在其他的化學實驗中將處理過的廢氣、廢水、廢渣再次利用起來的，成本比直接處理掉要低很多，而且減小了對環境造的壓力，節省了資源，減少了教學開支，利于教學的良性發展。所以，在實驗完成后，處理藥品、廢渣、廢水時，應該特別注意它們的二次利用價值，做到循環可利用的“零污染、零排放”教學。
教師改革創新，環保教學
在高中化學教學過程中，為了讓學生更加直觀的認識各種難以用語言描述的實驗現象，為了明確的分辨出各種化學元素的特征，為了培養學生觀察、分析、總結歸納的能力，會安排學生自己動手做實驗，在實踐中更快的掌握知識。但是有些實驗反應過程很劇烈很危險，有些實驗反應速度極快，各種實驗現象一閃即逝，來不及仔細觀察，有些實驗的實驗過程過于冗雜，拖慢教學進度，這時就需要教師結合現代多媒體技術，將實驗過程、實驗現象更加清晰的展現在同學面前，并且根據多媒體可以反復播放、細節放大、重點突出等特點，恰當的和教學相結合，可以得到更好的教學效果。
在一些污染嚴重、有毒的化學藥品參與的實驗中，教師可以改進實驗方法，將污染嚴重、有毒的化學藥品替換掉，利用更加安全、更加環保的實驗方法進行教學，同時可以將學生分成小組進行討論，提出若干改進實驗的建議，假設、分析哪一種方法是最節能環保的綠色實驗，進行模擬實驗加強學生的學習積極性與參與性。例如，討論如何將實驗裝置經過恰當的組合，使得產生的廢氣直接回收并反應處理掉，保護實驗室的空氣與師生的安全。如何在實驗中試用控制裝置，可以使化學實驗及時在恰當的時候終止，這樣不但利于教學與觀察實驗的時間搭配，也可以增加師生之間的互動。
將綠色環保理念貫徹到高中化學實驗教學中去，順應健康化學、綠色化學的發展要求，改革創新出綠色環保的高中化學實驗教學環境，加強學生綠色環保放的意識，培養、激發學生學習化學的興趣，真正做到健康綠色、環境友好的化學實驗教學。
參考文獻：
[1] 劉靜玲.綠色生活與未來.北京:化學工業出版社
[2]陳淑芬.高中化學綠色實驗途徑初探[J].現代教學，2009年第11期
第9篇：高中化學實驗教學建議范文
關鍵詞：新課程理念 高中化學 實驗 教學
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它的形成和發展離不開實驗。化學實驗不僅是中學化學教學的重要基礎，也是培養學生探究精神、科學態度，提高科學素養的有效途徑。國家教育部制訂的《普通高中化學課程標準（實驗）》，在化學選修課中獨立設置了“實驗化學”的課程模塊，該課程模塊圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三方面的目標，旨在使學生通過實驗探究活動掌握基本的化學實驗方法和技能、了解化學實驗研究的一般過程以及常見物質的制備合成方法和現代儀器在物質研究中的應用。
一、新課程理念下的化學實驗教學新特點
在新課程理念下，化學實驗發生著相應的變化，呈現出一些新的特點。首先，化學實驗的課程目標更全面。作為化學實驗的目標不僅有實驗知識與技能的要求，而且有實驗探究態度與價值觀等方面的要求。其次，化學實驗采用分散與集中相結合的方式，地位更突出，在高中化學課程“內容標準”和“活動與探究建議”中，都涉及了很多與化學實驗有關的內容。再次，化學實驗的內容有了新的變化，化學實驗呈現出生活化、探究化、綠色化、現代化、人性化等特點。同時，化學實驗教學也應適應新課程的特點，采取相應的教學手段及方法。
二、新課程理念下教學實驗教學改進措施
新課程理念下的高中化學實驗教學要由教師的演示向引導學生動手實驗的探究式教學轉變，教師要激勵學生自己動手實驗。教師的任務是引導、協助和點撥；挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，合理改進實驗和補充實驗；實驗教學中注意聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野；發揮現代信息技術在實驗教學中的作用，分解實驗過程，放大實驗效果。
1.引導學生動手實驗的探究式教學
傳統的演示實驗教學過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養；在教與學的關系上，過分強調教師的主導地位，而忽視學生學習的主體性，有礙于學生創新思維、探索精神和實踐能力的發展。新課程實驗教學要求激勵學生自己動手實驗，特別是演示實驗，教師的任務是引導、協助和點撥。要鼓勵學生之間、師生之間的實驗協作。因此教師要從根本上轉變觀念，在實驗教學中盡量發揮實驗的探究本性，增加學生動手的機會。盡可能地將演示實驗設計成學生動手的探究性實驗，引導學生做好每一個探究實驗。實驗結束后，學生就觀察到的現象、分析的思路以及得到的結論進行相互交流、展開討論，對出現錯誤和偏差的實驗進行分析總結，找出失敗的原因。從而培養學生嚴肅認真的科學態度，實事求是的科學精神，同時提高學生分析問題、解決問題和表達交際的能力。讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，能夠豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。
2.重視學生分組實驗的作用
教師演示實驗時，學生只是一個被動的觀察者，而且距離太遠，觀察現象不明顯。分組實驗是學生與化學物質及反應的近距離接觸，學生親自操作、親自觀察，身臨其境地體驗化學驗證的全過程。同時，分組實驗本身蘊含著豐富的教學資源，嚴詳的驗證性實驗本身蘊含著科學實證精神，實驗內容中有豐富的實驗方法、環保意識教育等等，需要我們去充分認識和深入挖掘學生實驗的內涵。新課程理念注重學生的終身發展，化學實驗教學的最終目標是培養學生的科學素養。新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身優勢，通過化學分組實驗拉近學生與化學科學間的距離，讓學生體驗到知識的實用性。
3.激發學生的探索精神和學習興趣
化學定律、新物質的發現、新物質的合成等無不是建立在實驗的基礎上的，新理論的提出也只能通過實驗的檢驗才能確定下來。可以說化學學科的發展史實際上就是以化學實驗為手段，進行化學探索，發現新規律、新物質的歷史。化學的科學研究過程通常包括：提出問題――設計方案――尋找并使用儀器――實驗操作――觀察、收集事實――分析處理事實與數據――得到結論。這是科學家的創新活動，模擬這一過程進行實驗教學，可以更好地培養學生的創新能力。新教材增添了大量的探索性實驗，我認為需要通過教學設計增加其探索性，即引導學生提出問題再通過實驗進行探索。教師把學生的實驗積極性調動起來，對實驗問題進行分析討論，最終得到較滿意的結論，從而提高學生的探究興趣。新教材以圖文清晰精美、文字優美生動、導語引人入勝而深受廣大師生喜愛。不僅如此，它還增補了一些游戲實驗來激發學生的思維和學習興趣。如講鹵素時，做一次“滴水生煙”；講硫酸時，做一塊“黑色面包”；講硅酸鹽時，修一座“美麗的水中花園”。這些生動有趣的實驗使學生興趣盎然，同時又可使學生的注意力集中，積極參與思維，去發現其中的奧秘。通過實驗，加深了學生對知識的理解和掌握，激發了學生的思維興趣。
4.利用信息技術進行實驗教學
課堂實驗教學也存在著許多的問題，如部分實驗的現象不明顯、效果不顯著，還有一些實驗的可重復性差、耗時長，課堂上難以做到隨時調用，另外還有一些實驗的污染大，無法在教室中完成等。計算機輔助教學的廣泛應用則可以有效地幫助教師克服教學中的諸多問題，提高實驗的效率。例如在“壓強對化學平衡的影響”的教學中，改變壓強對二氧化氮與四氧化二氮之間的轉化影響并不顯著，運用課本實驗，學生通常能注意到加壓混合氣體的顏色加深，而往往不能發現其后的顏色稍微變淺。運用制作的課本實驗的原型模擬和模擬動畫，有意識地突出氣體顏色的變化，增強實驗現象的層次差別，同時在動畫中壓強對濃度、氣體分子數影響的兩個動畫的使用，可加深學生對壓強變化過程中氣體顏色變化與組分濃度變化的認識，從而為平衡移動原理的認識奠定基礎。現代信息技術使化學實驗教學過程和學生的學習過程具有更強的靈活性和直觀性，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，學生得到了全方位的刺激和啟發，能夠輕松、愉快地獲取知識，提高能力，起到傳統教學所不能達到的教學效果。我們要注意：化學實驗教學中的應用只能作為化學實驗教學的輔助手段，決不能替代化學實驗。
結束語
化學實驗是中學化學教學內容的重要組成部分，新課程實驗教學改革在高中化學課程改革中的地位舉足輕重。廣大的化學教師要在新的教學理念的指導下，認真、細致地學習研究新課程，提高認識，明確目標。圍繞實驗展開學習是中學化學教學特色的充分體現，化學實驗教學只要真正得到落實，對激發學生學習化學的興趣、培養學生的創造性思維、開發學生潛能、發展學生的個性將會產生積極的作用。
參考文獻：
[1]林繼貫.新課程理念下高中化學實驗教學的認識與研究[J].陜西教育（理論版），2006,（Z2）.
[2]林景鋼.談高中化學新課程的實驗教學[J].新課程?教師版，2007,（1）.
