財務決策平臺實訓報告精選(九篇)

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第1篇：財務決策平臺實訓報告范文

基于應用型本科財務管理人才培養目標要求，突出實踐課程體系構建就是要將理論知識、專業技能和綜合素質有機融合起來，協調通識課程和專業課程關系、素質教育和能力培養關系、課堂實驗和校外實訓的關系。以構建主義教育理念，注意分階段開設相關實踐課程：

1、第一階段為專業基礎實驗階段。學生初入職場，所從事的工作一般為專業基礎性工作，從事工作內容為簡單、單一工作，如出納崗位、會計崗位。隨著工作年限、經驗的累積逐步走上財務管理崗位。針對這一現實，在基礎實驗階段以會計、出納崗位工作內容為依據，開設相關崗位實驗模塊，如憑證處理、電算化操作等課程。

2、第二階段為校內綜合實驗階段。財務管理主要工作內容是考慮市場經濟的客觀環境和公司制度的主要特征，以公司財務管理目標作為理論研究的起點，以財務決策為核心方法，圍繞公司財務活動的基本內容，運用貨幣時間價值、現金流量和風險報酬等基本理財觀念，全面闡述財務計劃、財務決策與財務控制、財務分析以及財務評價等方法的應用，并著重對籌資決策、投資決策和營運管理等三大內容進行分析與研究。結合財務管理工作崗位重點內容，校內綜合實驗，開設如證券投資實驗、項目投資實驗等實驗，以滿足學生綜合專業知識的需要。

3、第三階段為校外頂崗實訓階段。校外頂崗實訓能讓學生對未來工作崗位零距離接觸，強化專業技能的實踐應用能力，提高了崗位操作水平，鞏固了專業理論知識。學校通過校企合作、訂單培養的方式給學生創造實訓崗位，學生可以通過校外頂崗實訓實現崗位認知、崗位流程、崗位內容、崗位標準等學習，為學生進行畢業實習打下基礎。

4、第四階段為畢業實習階段。畢業實習階段以完成畢業論文（畢業實習報告）的工作，要求學生能運用四年所學習的專業理論知識，結合對崗位的要求，相對獨立完成工作并進行一定科學研究，能體現出學生專業水平、技能水平、科研水平。

5、第五階段為課外素質培養階段。課外素質培養是體現學生綜合素質，提高學生社會適應能力、團隊協作能力、創新創業能力等重要環節，通過軍事訓練、技能比賽、暑期實踐、社會調查、第二課堂、專家講座等來實現，塑造學生良好品質和健康人格。

二、教學方法創新，全仿真全崗位實訓

在課堂教學過程中，單項實驗部分占財務管理本科實驗主要部分，課程實驗與綜合實驗存在內容交叉，同時在綜合實驗中以案例教學和模擬練習為主，學生更多的是通過一些資料完成對某項實訓內容的掌握，模擬的效果不理想，只能說是模仿，與真實崗位的實訓相距較遠。為解決這一問題，可以在實驗建設中構建全真崗位虛擬企業財務綜合實驗平臺（VBSE），VBSE以課程的理念，顛覆以往的傳統教學模式。依托用友集團真實的ERP管理數據流，用企業培訓的形式，展開全新的教學平臺建設。讓學生擺脫傳統的理論教學及單一的教學實訓模式，打造出一門讓學生“動”中“學”，“學”中“做”，在環境中體驗，在對抗中思考，在行動中認知，在組織中協同的新型實訓教學課程。課程中對現代制造業與現代服務業進行全方位的模擬經營及管理。通過對真實商業社會環境中典型單位、部門與崗位的系統模擬，讓學生體驗身臨其境的崗前實訓，認知并熟悉現代商業社會內部不同組織、不同職位崗位的工作內容和特性，培養學生從事經營管理所需的綜合執行能力、綜合決策能力和創新能力，使其具備全局意識和綜合職業素養，解決大學生校內實習問題。隨著計算機及網絡技術的發展，信息化已成為社會發展的必然趨勢，管理信息化也正逐步替代傳統的管理，向信息化財務管理模式轉化。作為未來從事財務管理工作的人員，除掌握必要的理論知識和技能外，還應熟悉運用財務管理電算化的技術，同時還要熟練運用Excel軟件在財務管理中財務分析、投資決策、流動資金管理、籌資決策、利潤管理和財務預測和財務計劃中的應用，以符合現代企業信息化管理的要求。

三、產學研相結合，實現以科研促進教學的目標

應用型本科財務管理人才培養目標之一是學生具備基本科研能力，而社會對高等學校教學科研成果的評價系統的不完善，使得大學里教學與科研關系的矛盾日漸突出。從事科研的教師不直接從事本科教學工作，教學內容體現不了學科發展和科研成果，高等教育的實踐過程中，如何處理教學與科研的關系卻一直是一個重要的命題。教學與科學研究雖同屬高等學校的重要職能，但其對社會的發展卻有不同的作用方式，不同的時間效應，其成果的表現形式不同，社會對其認同的程度和方式也不同。一般來說，科學研究的成果比教學的成果來得直接，教師個人對成果所做的貢獻也相對比較明顯，容易得到社會的承認。教學的成果則需要通過所培養的人才間接體現出來。由于人才培養的復雜性和長期性，教師個人在成果形成過程中所發揮的作用難以體現。能夠運用科學的方法撰寫科研論文。因此，鼓勵科研上富有學術成果的教師參加教學工作，既能使他們以最新的學術成果豐富教學內容，反過來他們又能在教學中夯實自身的理論基礎，在科研工作中有更寬廣的思路。在學生實踐教學中要有目的的強化學生在完成相關專業實踐、頂崗實習、模擬實驗、畢業設計后的總結、歸納、分析、撰寫能力訓練，同時要結合應用型人才培養目標注重相關實驗的實用性，注重科研與實驗相結合。盡量從實驗中獲取第一手資料和現實案例，體現科研素材和內容上的真實性、應用性，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

四、創新校企合作，共建高質量的校外實訓、實習基地

實驗室模擬實驗可以大大提高學生實際的操作動手能力，可以將理論教學與實踐操作有機結合，從某種程度上提高了學生動手解決問題的能力。與此同時，實驗室模擬實驗又有其不足的地方，與現實的工作條件存在差異，許多實驗中的模擬項目在現實中不可能實現，現實中的環境又不會像教科書那樣去設置，從而影響學生綜合解決能力和分析問題能力的提高。雖然到企業進行實習面臨困難較多，如資金不足、指導老師缺乏等，作為實踐教學中的重要一環，到企業頂崗實習進行實踐教學又是不可缺少的。學校可以采取多種措施改進實習效果，如分散實習與集中實習相結合；與企業定期召開見面會，及時分析企業對財務管理人才的需要，對人才培養方案進行適時調整，以滿足企業對人才培養規格和目標的要求。在實習基地的管理上，地方性應用型本科院校又有許多資源上的優勢，學校可以創新合作形式，以解決企業的困難。例如，為保障企業的合法權益，避免學生實習因泄密給企業帶來損失，學校可與企業簽訂有保密條件的實習協議，一旦學生學習過程中出現泄密情況，損失可由學校負責，以解決企業接收學生實習時的困擾，也為學生實習提供必要的保障。可進行訂單培養，根據企業需要進行人才培養方案課程設置，實現學生畢業后直接到企業就業，課程內容與實際崗位零距離對接，減少實習環節。只有通過創新與企業合作模式，發揮地方在應用型本科建設中的作用，建立新型的校外實習基礎創建及合作形式，才能將綜合應用理論知識和技術應用能力有效結合，形成真實或仿真的企業財務管理環境。

五、雙師隊伍建設，組建一支層次高、業務精、專業全面的教學團隊

第2篇：財務決策平臺實訓報告范文

十八屆三中全會為我國的職業教育改革指明了方向，會議確定了加快發展現代職業教育的任務措施。總理指出：“提升人才培養質量需要大力推動專業設置與專業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程‘三對接’，積極進行學歷證書和職業資格證書‘雙證書’制度，做到學以致用。”

財務管理專業學生的人才培養目標為圍繞實踐能力強、綜合素質高、發展潛力大，培養系統掌握管理學、經濟學相關理論知識，掌握財務、金融管理方法，具備分析和解決財務問題的專業能力，能夠在各類企事業單位、證券和金融機構從事財務管理與咨詢、財務分析、證券投資、會計核算等工作的財務管理應用型專門人才。

為了更好地落實總理提出的“三對接”與“雙證書”制度，培養符合社會需求的復合型管理類人才，必須加強對財務管理專業學生實踐能力，積極探索適合專業培養目標需要的、以職業能力培養為主線的、體現高職本科教育特色的財務管理專業實踐教學模式。

二、VBSE實訓平臺對財務管理專業學生實踐教學的影響

1.VBSE實訓平臺簡介

管理類學科跨專業綜合實訓平臺（VBSE）是在仿真的、復雜的、動態的商業社會環境、部門機構環境中，以真實的工作任務模擬、真實的角色人物和相應高仿真的辦公設備及文檔資料等來訓練學生的專業業務處理能力、交際溝通能力、組織協調能力、創新能力，綜合運用多種管理分析工具及模擬技術，將理論知識和操作技能融為一體，實現教與學的有機結合，形成教師與學生的良性互動，完成知識到技能的轉化，完成培養學生與企業無縫對接的實戰技能的專業綜合實訓平臺。該平臺為財務管理專業學生提供了豐富而實際的財務管理業務，從公司的組建、運營以及經營成果的分配等過程均貫穿著財務思維和理財活動，這為財務管理專業學生提升專業實踐能力起到重要作用，為本專業學生“鍛煉思維，實踐智慧，提高素質”奠定了堅實的基礎。

2.基于崗位勝任能力模型的財務管理專業核心競爭能力分析

（1）財務管理專業學生的崗位勝任能力

崗位勝任能力素質模型指的是擔任某一特定任務角色所需要具備的勝任力的總和，它是勝任力的結構形式。財務管理的專業素質要求從業者在掌握財務管理專業基礎知識和基本技能的基礎上，以企業價值最大化理財目標，組織好企業的投資、籌資、資金運營與利潤分配等各環節的財活動，處理好與股東、客戶、供應商、債權人、債務人等的財務關系。財務管理的核心素質要求從業者具備良好的職業道德操守和對工作的強烈責任感以及自我學習的能力。財務管理的綜合素質要求從業者具備積極的心態，良好的寫作能力、組織與協調能力、人際交往能力與團隊合作能力，成為一個實踐能力強，綜合素質高、全面發展的經管類綜合人才。

（2）財務管理專業學生的核心競爭能力分析

通過對近三年來用人單位對財務管理專業學生的要求來看，財務管理專業學生在就業市場上的核心競爭能力主要體現在專業能力和綜合能力兩方面。專業能力為掌握財務管理、會計的基本理論和基本方法，了解管理學、經濟學以及本專業的理論前沿和發展趨勢，具備分析和解決財會與金融問題等方面的工作能力。綜合能力為具備較強的語言與文字表達能力和人際溝通能力；具備較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力和熟練應用計算機的能力，并能進行業務處理；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究能力；接受實踐教學的系統訓練，具有良好的職業精神，較強的實踐能力和創新能力。

3.VBSE實訓平臺對財務管理實踐教學的促進作用

通過以上對財務管理專業崗位勝任能力和就業核心競爭能力的分析，我們發現在財務管理實訓教學過程中，VBSE實訓平臺對培養學生的專業能力和綜合素質起到了非常重要的促進作用。

基于VBSE平臺的財務管理實踐教學是以學生職業能力為導向而構建的，以分小組建立公司而進行企業運營活動的經管類綜合課程。由于企業的運營過程中離不開資金的支持，該平臺為財務管理專業學生提供了全面而真實的經濟業務，學生針對不同的企業（如制造業、供應商、物流商、外貿公司、銀行等）進行融資、投資、資金運營、利潤分配等財務管理活動。學生在學習財務管理專業理論課程的基礎上，通過利用該平臺的財務管理實踐操作，提升了學生的財務管理專業素質與核心素質。另外，VBSE實訓平臺作為校內專業綜合實訓平臺，彌補了財務管理專業學生在校外實習與見習過程中，較少接觸到財務管理專業核心業務，實踐能力得不到真正的提升等缺點，為學生將來就業奠定了堅實的基礎。

三、基于VBSE實訓平臺的財務管理實踐教學體系的構建

1.財務管理專業實踐教學的設計

VBSE實訓平臺的引入打破了傳統財務管理教學模式，真正做到了“將企業搬進課堂”，將實際業務和理論知識緊密結合，實現了課程內容與職業標準的無縫對接。財務管理專業實踐教學的設計如下：

（1）基于“準職業人”標準的財務管理實踐教學

所謂“準職業人”標準是指用人單位對員工在崗位勝任能力方面的標準，它包括知識、技能、態度、經驗等層面。在互聯網思維和大數據的背景之下，用人單位對經管類專業畢業學生的“準職業人”標準更加嚴格，相對于培養理論與實踐相結合的高職本科來說是機會與挑戰并存。從云南省就業市場對高職本科經管類專業學生“準職業人”標準可以看出用人單位青睞于道德素質高，知識覆蓋全面，實踐能力強的全面發展的學生，而基于VBSE平臺的財務管理專業的實踐教學對學生提升學生的道德素質、知識水平、實踐能力有較大的促進作用，所以財務管理專業實踐教學緊扣“準職業人”標準進行實踐教學。以工作項目與任務為中心組織課程內容，以企業現實的財務管理活動為主，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，實施“教、學、做”相結合的課程教學新模式。圍繞企業的真實財務活動將本課程設計為財務管理基礎和財務管理實務兩大主線。獲得對財務管理工作的理性認識，并能夠將理論知識運用于實踐。

（2）采用“模擬公司制”進行實踐教學

首先，在班級授課過程中以小組為單位劃分模擬公司，要求學生以“準職業人”的標準要求自己，包括遵守上班秩序、衣著職業裝上課、小組成員的個人績效和公司財務績效有密切關系、期末的考核依據小組成員的貢獻大小進行考核等；其次，為了使模擬公司的業務和授課內容有機結合在一起，財務管理實踐教學中的每一次作業如財務管理目標、財務管理環境、財務風險與收益、資本結構、企業籌資、企業投資、營運資金管理等都是公司的業務，；最后，每個小組的成員除了自己遵守“職業人”標準以外，還需要對本小組其他成員遵守“職業人”標準進行相互比分，教師根據每個小組成員的表現酌情增減分數。

2.財務管理專業實踐教學內容

（1）基于企業內部環境仿真環境下的財務管理技能實踐教學

在VBSE平臺設置下，學生以小組為單位組建公司，分別設置總經理、財務總監、銷售總監、生產總監、研發總監、財務會計等崗位，在企業環境、人員配置、管理模式、企業文化等方面與現實企業設置基本一致。財務管理專業的學生身臨其境地依據公司的戰略制定相關的財務戰略，處理與經濟活動相關的財務活動。基于企業內部環境仿真環境下的財務管理技能實踐教學內容主要分為八個模塊，以企業運營流程為主線，對資金運營全過程進行注重對財務管理技能的培養。

具體財務管理技能的實踐內容主要為：①財務戰略制定：在企業組建公司后，要求依據企業戰略制定財務戰略，撰寫財務戰略報告，并在企業資金運營過程中執行該財務戰略；②財務規劃與預算：在企業運營之前，編制財務預算報表，每一期運營結束后進行，編制預算執行情況表，并對超出預算過多部分進行分析與總結，撰寫報告；③籌集經營資金：要求撰寫籌資方案，依據籌資方案進行籌資，對所采取的籌資的優缺點進行評價；④投資項目管理：要求從財務管理方面對投資項目的可行性進行分析并選擇適當的投資項目和投資方式；⑤應收賬款管理：制定應收賬款管理制度，并在企業運營管理過程中執行應收賬款管理辦法，并對應收賬款管理的結果進行評價；⑥成本費用控制與管理：要求生產成本、相關費用進行控制與管理，要求每一期結束后對成本費用的使用情況進行分析總結，為更好地進行下一期的成本控制奠定基礎；⑦業績評價：運用合理的業績評價方法對企業的業績進行分析和評價；⑧結算經營成果：制定企業的經營成果分配方案，如制定股利政策等。

（2）基于企業外部商業社會全仿真情境下的財務思維訓練的實踐教學

在VBSE平臺設置了企業外部商業社會的全仿真情境，如政府（工商局、稅務局、財政局、管委會等）、銀行以及供應商、制造商、物流商、外貿商等同類競爭者，不同的經濟主體之間存在不同的經濟關系，各企業在這樣一個高仿真商業社會下進行博弈。財務管理專業的學生在這樣復雜多變的財務管理外部環境中，需要隨機應變地根據不同情況和不同企業迅速進行財務決策，同時需要和不同的經濟主體進行溝通，這樣的實踐教學充分發揮了學生的主觀能動性，通過VBSE平臺提供的企業模擬運營的過程中，學生獲得了獲得對財務活動、資金流運轉的全面認識，體會財務管理內容的主要模塊和相關流程，幫助學生掌握應對在現實中可能碰到的各種管理問題的有效辦法，在失敗中吸取教訓，在成功中領悟真諦，培養學生的戰略思維、管理能力及團隊精神。

3.財務管理專業實踐教學方法

VBSE平臺提供載體，使課堂組織體現“做中學、學中做、團隊學、賽中學”的特點，課程開始時就進行學習小組的劃分（每組6人），整個教學過程都以小組為單位進行。秉持“以學生為本”的理念，教學過程充分體現以教師引導，學生為主體的教學方式，使教學由“知識灌輸型”轉變為融合“教、學、做”為一體的互動式教學，使學生成為學習的真正主體，以提高學生的學習興趣和主觀能動性。通過情景模擬、角色體驗、案例分析、實訓操作、視頻觀摩等多種手段，使學生體驗仿真理財情景，強調學生做中學、學中做，注重對學生實際操作能力的訓練。

四、基于VBSE實訓平臺的財務管理實踐教學效果反饋

第3篇：財務決策平臺實訓報告范文

關鍵詞：會計實驗；信息化平臺；架構設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）15-0082-03

一、構建會計實驗教學信息化平臺的意義

1.會計本身是一個信息系統

會計信息化既是會計教育的內容，又是會計教育的手段。隨著現代信息技術特別是網絡應用技術在企業經營管理中的應用迅速普及，傳統的手工會計活動已成為歷史，而電子化、網絡化甚至是移動化、智能化的財務管理軟件被廣泛應用。會計專業人才僅僅掌握傳統的會計理論和會計方法是遠遠不夠的，還需要掌握大量的會計信息化工具才能勝任會計工作。因此，會計教育信息化是會計人才培養的基本要求。

2.會計實驗教學需要信息技術的支撐

會計學是一門實踐性極強的學科。在會計專業人才培養過程中，不僅要求學生系統掌握理論知識，而且要讓學生熟練操作會計實務。會計實驗教學軟件能夠非常直觀的模擬企業會計業務流程，在高校受到了教師和學生的歡迎，現已成為會計實驗教學必不可少的基本工具。目前，會計實驗教學軟件遠遠跟不上信息技術的發展，會計實驗教學水平明顯落后于社會應用水平。因此，如何充分挖掘信息技術在會計實踐教學中的支撐作用，是一個值得長期關注的問題。

3.不斷利用信息技術提高會計實驗教學效率才能滿足會計專業人才培養的巨大需求

教學資源分布不均、更新速度慢、共享度低是會計實驗教學的頑疾。對于高校，重點大學有更好的資源（包括師資、實驗室、計算機設備及社會資源等），而大部分非重點院校，由于資金來源有限，往往面臨著設備老化，實驗室資源短缺等狀況。信息技術飛速發展、就業競爭趨于白熱化，要求學校能夠為學生提供優越的實驗室環境、信息化教學設備以及開發相關的新實驗課程，提高學生的各種技能，以適應新形勢的發展，這給高等院校的實驗教學信息化建設都帶來了很大的壓力。教學資源共享程度低：現代遠程教育的發展以及高校課程聯合范圍的擴大，使得課程等軟件資源在一定程度和一定范圍內實現了整合。然而在高校之間、高校與企業之間、高校與社會培訓機構之間，各種資源的共享程度仍然有限，硬件資源仍然無法實現整合。這些問題造成了我國在會計教育信息化過程中，重復投入，資源利用率不高，擴大了教學質量的差異。

因此，建立一個統一、開放、靈活的會計實驗教學信息化平臺，對教學資源進行最大程度、最大范圍的整合，將有利于減少教學成本，提高教學質量。

二、會計實驗教學信息化平臺的系統架構

1.平臺的構建以建設會計知識庫為基礎

會計知識庫（Accounting Knowledge Base）是知識工程中結構化、易操作、易利用、全面有組織的會計知識集群，是針對會計專業領域問題求解的需要，采用某種（或若干）知識表示方式在計算機存儲器中存儲、組織、管理和使用的互相聯系的知識片集合。這些知識片包括與會計領域相關的理論知識、事實數據，由專家經驗得到的啟發式知識，如會計學科體系內有關的定義、假設和業務處理方法以及常識性知識等。

2.會計知識庫的組成架構

會計知識庫的架構包括按會計學科實驗教學培養體系建設起來的依托信息和網絡技術的題庫（含習題庫、試題庫）、案例、實驗教材以及在線互動實驗平臺。

內容包括六個模塊平臺、四項內容、三個層次。六個模塊平臺為：財務會計模塊、管理會計模塊、財務管理模塊、審計與內控模塊平臺、稅務管理模塊平臺、會計信息化模塊平臺，以上六塊功能模塊只是代表了企業經營過程中會計工作的基本業務單元，在教學實踐中，不是僅限于以上幾個模塊，而是根據教學資源的規模，擴展和覆蓋更多的會計相關的專業課程。四項內容為：依托信息和網絡技術的實驗課程題庫（含習題庫、試題庫）、實驗庫、案例庫、電子課件。三個層次：每一個基本模塊平臺均包含三個層次的實驗課程體系：基礎認知與實訓、專業綜合實驗、集成與創新實驗。具體來說：

（1）基礎認知與實訓：結合會計學科主干課程特點，結合最新會計準則和小企業會計準則等相關規定，在知識點基礎上，篩選出能體現會計專業培養要求的單項實驗，主要訓練學生掌握財務軟件的使用和原理、掌握每門實驗原理和方法、訓練學生基本的實驗動手能力和實驗技能，培養學生實踐能力和創新能力。六個基本模塊的基礎性實驗項目合計約100個左右。

（2）專業綜合實驗：是在基礎單項實驗的基礎上，將知識點進行整合，并通過實驗教師收集各種實驗素材、實驗數據，整理成專業綜合案例。六個基本模塊，各組織3～5個專業案例，在此基礎上，形成若干模塊交叉的綜合案例。

（3）綜合與創新型實驗：是將教學與科研緊密結合，設計完成一個“企業仿真”實驗平臺。在此平臺上，能夠模擬企業內部環境、職能部門業務流程以及企業的生產、經營流程。根據企業類型不同，可以將自動化、電工電子、機械等相關學科知識融入生產流程仿真；職能部門仿真以財務、會計、審計內控、稅務、資產管理、人力成本等為主。通過企業仿真平臺，會計、經濟、管理、工科學生可以開展跨學科實驗，特別是工科學生可以參與成本管理、稅務、審計、會計信息化等方面的實驗項目，打破會計實驗室只為會計師生服務的局限。實驗課程體系如圖1所示。

3.在線互動式實驗教學系統

在線互動式實驗教學系統是構建在會計知識庫之上的應用系統，是聯系會計知識庫與會計學習者的“人機接口”。在線互動式實驗教學系統的核心功能是對企業組織會計業務的模擬和仿真，主要體現在以下幾個方面：

（1）角色仿真，企業會計工作受到內部控制制度的約束，不同的會計工作崗位，行使的職能不同，這在實驗教學平臺中應得到體現；

（2）業務仿真，會計實驗應與會計實務緊密接合，建立不同業務場景，將其從時間、空間上進行串聯或并聯，形成完整的實驗業務流程；

（3）數據仿真，基礎數據是實驗教學得以進行的根基，在仿真化的會計實驗教學中，這些數據不再是憑空捏造，而是來源于會計知識庫。通過對會計知識庫中的題庫、案例庫、實驗庫等進行抽取、組合、微調，形成完整的、貼近于企業真實業務場景的數據集。

4.考試及評價系統

考核的目的主要是檢驗教與學的效果，不斷完善教學內容、改進教學方法。會計實驗教學信息化平臺中的考試與評價不是傳統意義上的應試過程，也不是單純的電子化試卷。會計專業的考試與評價具有較強的專業特點。不同知識點的組合、不同業務場景下，實驗的結果可能沒有一個固定的答案，加之實驗目的不僅考察知識點的掌握更為重要的是考察綜合運用能力以及創新能力。這甚至可以存在有學生提出錯誤觀點，但是觀察的角度創新，老師也是應該給予肯定。這樣的考試與評價方式，體現了經管類實踐教學的特點：發現問題與解決問題同等重要。

在會計實驗教學信息化平臺上，根據實驗課程的特點，需要建立一套綜合性、系統性的實驗考核體系，從基本知識點的掌握和綜合的應用能力兩方面評價學生的實驗成績。評價體系包括觀察與判斷、實際操作、結果分析、設計方案以及分組討論等，重點突出考查學生發現問題和解決問題的能力。

評價方式是把團隊業績考核和個人業績考核相結合，理論考核與實驗考核相結合，小組考核與單人考核相結合。考核指標由小組業績考核指標與單人業績考核指標綜合而成。小組業績考核內容主要包括團隊精神、分工協作與溝通交流；財務決策、內部控制、業務完成情況、稅務籌劃、成本控制、部門或者公司經營報告等；個人業績考核內容主要包括實驗數據、實習報告、模擬業務處理情況、經營業績綜合評價等。從以上考評內容來看，過程考評更為重要。考試與評價系統的整體架構如圖2所示。

四、會計實驗教學信息化平臺的技術架構

1.建立會計知識庫為主體的數據中心，并通過虛擬化技術接入教育云，實現數據共享、社交化學習

會計知識庫的構建依賴于數據倉庫技術，建立數據中心來集中管理海量數據是必然的選擇。而SaaS（Software as a Service，軟件即服務）是一種基于互聯網的軟件應用模式。在SaaS模式下，由專業的知識庫管理團隊進行會計實驗數據的管理和應用平臺軟件的更新，能夠更好地解決系統長期穩定的運行和維護問題。

教育云是云計算技術在教育領域的擴展，是未來教育信息化的發展趨勢，包含了教育信息化所必須的一切軟硬件計算資源，將會計知識庫中的教學資源虛擬化之后，向教育機構、教育從業人員和學生提供以計算資源形式的服務。通過教育云接入，將會計知識庫與對應的實驗教學平臺到云端，可實現更大范圍的資源共享。

2.平臺系統采用B/S（Browser/Server）架構，支持不同類型終端的接入

隨著智能手機、平板電腦、4G網絡等的普及，瀏覽器的跨平臺性能飛速提高，使得基于B/S架構的實驗教學平臺應用更加方便、靈活。在B/S架構下，實驗平臺擴展了實驗的時間、空間和使用對象。學生可以在任何時間、任何地點開展會計實驗，大大提高了學生實驗訓練的靈活性，也解決了傳統專業實驗室教學無法惠及眾多的非會計專業學生的問題。

3.平臺應用RIA（Rich Internet Applications）技術，強化前端開發

通過RIA相關技術，可以在會計實驗平臺上“仿真”企業會計工作的大部分功能，比如：編制憑證、審核、記賬、完成會計報表的填制、進行財務指標的分析；可以通過圖片插件、圖表插件展現高仿真的電子化原始單據，多種多樣的圖表模型，靈活的考試考核管理功能。良好的前端開發能提供更好的交互性和用戶體驗，提升人機互動，掃除技術性的使用障礙，大大提高實驗教學系統的應用、管理、維護效率。

會計實驗教學平臺的網絡架構如圖3所示。

利用現代信息技術，將會計主干課程的實驗教學資源進行收集、加工、整合，形成包括題庫、案例庫等的電子化會計知識庫，并建立與之集成的在線互動式實驗教學系統。該實驗教學系統建成后，不僅將成為會計專業實驗教學的平臺，還能夠向工程自動化、網絡信息技術、管理科學與工程等相關專業實驗教學平臺集成，構建更為綜合性的實驗教學信息化平臺。?

參考文獻：

[1]楊瑩.基于SaaS模式的會計綜合實驗平臺的構建研究[J].中國教育信息化，學術版，2011（4）.

[2]章澤昂.基于云計算的教育信息化平臺的研究[J].中國遠程教育，2010（6）.

第4篇：財務決策平臺實訓報告范文

關鍵詞：創業；教學模式；創業環境

本文受資助課題：“遼寧省高等學校教學團隊建設對策研究”（課題編號：GHYB13157）

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A

原標題：大學生創業中的高校協同作用――以大連財經學院為例

收錄日期：2016年11月4日

2010年在全國人才工作會議中指出，要鼓勵創新、愛護創新，使一切創新想法得到尊重。要培養創新意識，增強創新能力，使學生勤于學習、善于思考、勇于實踐。構建協同創新的新模式與新機制，形成有利于協同創新的文化氛圍。而世界人民的發展經驗告訴我們，高校是推動協同創新的重要力量，高校的推動有利于形成全社會的創新文化氛圍。

一、影響大學生創業的主要因素

大學生是一個國家的生力軍，也是影響未來經濟活力的主要因素，關注大學生教育和大學生創業是全社會都共同關注的話題。國際和國內的學者都對大學生創業的影響因素進行了研究。如Boyd指出創業成就感是預測創業意愿強度和最終影響創業行動的一個重要因素，而賀丹則進一步研究了影響創業意愿的因素，發現個人特質、個人背景、創業態度和環境因素是當前影響中國大學生的主要因素。影響大學生創業的因素主要有以下幾點：

（一）創業意愿不足。創業意愿是潛在創業者對從事創業活動與否的一種主觀態度，是人們具有類似于創業者特質的程度以及人們對創業的態度、能力的一般描述。創業者特質是影響創業意愿的主要因素，這些特殊品質往往包括適應能力、風險承受能力、團隊管理能力、社交能力、領導能力、用人能力、學習能力和決策能力等。受傳統就業觀念的影響，高校畢業生傾向于選擇工作穩定、條件優越、工資報酬比較高的工作，尤其是“985”和“211”院校的畢業生，更傾向于先就業再擇業。Phillip H Phan（2002）調查了影響新加坡學生創業意愿的因素，發現個人背景、創業信念和創業態度都會顯著影響創業意愿，驚人的結論是正規教育會減弱學生的創業意愿。

（二）創業資金有限。目前，創業融資渠道單一，主要是政策性貸款、政府創業資金支持、創業風險投資資金和自籌幾種方式。創業需要一定的長期資金和流動資金。資金不足是創業者遇到的最大問題。大多數家庭都是普通家庭，需要子女畢業后就業進入經濟獨立的階段，而創業往往意味著繼續進行資金投入，家庭資金往往是創業的啟動資金，一旦后續資金供應不足，將直接導致創業夭折。政策性銀行貸款作為創業啟動資金的主要提供方式之一，在使用的時候也受到各種條件的限制，如創業貸款申請資料中要提供“大學生創業貸款申請者個人或家庭收入及財產狀況等還款能力證明文件”，抵押和擔保也是創業貸款申請中必不可少的條件，這些限制條件對于家庭經濟條件有限的同學形成了隱形障礙。

（三）創業環境不完善。創業環境是影響大學生創業的系統因素，根據大學生創業的特點，影響大學生創業的環境主要是高校環境和社會環境。首先，對高校環境而言，高校制定的創業支持政策不完善。高校不屬于政府職能部門，其制定的政策權威性較差，我國幾乎所有高校都有支持大學生創業政策，如有的以模擬實踐的方式開展創業教育，并給予一定的學分，這些措施是否提高了創業的成功率或者創業率，在多大程度上提高了學生的創業熱情，很難估量。如果形式上的創業支持與現實的創業環境差距很大，則會打擊學生的創業承受度和積極性。影響創業環境的社會因素主要包括金融支持、政府政策、市場開放程度、基礎設施建設、文化和社會規范等。一些地方政府針對大學生創業做出了減免稅等政策優惠，但是整體創業環境亟待改善。

二、提高大學生創業積極性的措施

創新是創業的前提和準備。美國產學研的協同創新模式，可以為我們提供寶貴的經驗。在美國，產學研協同創新的主要模式主要有以下幾種：第一種模式，就是大學科技園模式。這種模式下的大學科技園通常由大學作為主體進行組建，如“斯坦福研究園”，此外也有以政府或企業為主體成立的科技創業園，而大學科技園在產學研過程中主要提供信息、資源交流和綜合服務平臺；第二種模式，就是企業孵化器模式。企業孵化器模式是推動小企業誕生與成長的組織模式。如TechStars是美國久負盛名的孵化器之一，成立于2006年。它在波士頓、博爾德、紐約市、西雅圖設有分點。TechStars的孵化期為3個月，每批孵化約10支團隊，向每名團隊成員資助6，000～18，000美金。2014年夏季有1，000多家創業公司申請了資助；第三種模式，就是合作研究中心模式。這種模式以20世紀70年代大學合作研究中心和工程研究項目為起點和代表，改善了美國研究環境，促進了大學、政府研究機構和產業界的合作研究，但是該中心并不提供相應的資金支持；第四種模式為契約合作研究模式，這種模式下各參與主體以簽訂契約的形式共同承擔風險、分享利益。美國大學、科研院所與企業之間普遍采取的合作模式。因為這種方式由企業和學校達成合作意向后，可以為高校提供相應的資金支持，但是又可以以契約的方式保證大學相應機構的獨立性和自主性；第五種模式為咨詢協議模式，校外咨詢活動既是高校教師進行社會實踐的重要方式，又可以實現產業界與高校之間的良好溝通協調。藍曉霞（2014）指出美國高校中商業院系教師校外咨詢比例高達50%以上；第六種模式為技術入股合作模式，這種模式是以企業股權和大學的知識產權相交換，股權為大學提供了參與企業利益分配的基礎，知識產權進入企業可以使技術專利轉為有形化的產品，減少未來一次性投資的風險。

美國的產學研模式告訴我們，高校在提高大學生創業積極性中發揮著不可替代的作用，并且能夠有效配合政策，使創業引導達到1+1>2的協同作用。

（一）學習能力的培養。任何能力的獲得都是基于一定的學習能力之上。紐曼在《大學的理想》中談到，知識本身就是大學教育的目的，其他任何直接的好處都不是進入大學時所要求的。芝加哥大學每年新生入學都會講授“教育的目的”，2002年Andrew Abbott教授的演講中提到“在這里或其他任何地方受教育的理由，是受教育比不受教育要好。教育本身就是好的。而不是因為它能帶給你任何東西，不是因為它是獲得其他東西的途徑。”“在有了很大范圍和很高難度的學習經歷之后，一個人可以勝任任何事情。”學習能力的培養包括批判思維能力、分析推理能力、終生學習能力、獨立思考能力和寫作能力，這些綜合分析能力的提高對創業者尤其重要。課程體系的合理設置能夠有效提高學生的綜合分析能力，公共基礎課使得學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的邏輯思維和邏輯推理能力。專業基礎課和專業課可以有效鍛煉學生在某一方面的技能。

隨著商業環境的日益復雜和經濟全球化的不斷推進，企業的商業模式和交易方式也在不斷創新，我國會計準則在國際化趨勢中也不斷地與國際會計準則接軌，會計業務越來越需要會計人員的職業判斷，會計人員要具備良好的職業判斷、信息分析和溝通能力，即社會對會計師的職業能力提出了更高的要求，會計教學培養的畢業生能否為社會認可和重用，一個重要的前提是畢業生必須滿足社會對會計職業的能力需求。

（二）教學模式的改革。高校要開展創業基礎理論實訓和創業實踐訓練，營造良好的創業氛圍。使知識教育與能力教育相融合。創業實踐需要豐富的理論知識的支撐，大連財經學院開設《創業基礎：理論、案例與實訓》課程，系統介紹創業理論、創業知識和創業案例。尤其是對創業過程中所需要的資金進行合理的運用和規劃，有效地進行了創業風險預警。通過創業課程與專業課程的滲透與融合，理解融資規模、融資方式對企業未來發展產生的影響。使大學生對所學專業及創業敏感因素有了更清楚的認知，激發大學生的創新精神和創業意識。以大連財經學院的會計學院為例，以前會計教育的教學內容以會計準則為主，教學方法以講授為主。近年來，會計學院積極探討教學模式的改變對教學效果的影響。建立財務決策實驗室，模擬企業的市場環境，讓學生模擬企業進行計劃、生產、運營、銷售，極大地提高了學生對市場決策的財務效果影響的理解。通過撰寫財務分析報告和企業價值評估報告，理解了財務指標中的相互關系，影響企業價值高低的因素。也理解了創業中如何提高企業運營的效率和效果，有效防范經營風險和財務風險。有研究表明，會計教育機構應該加強對學生通用能力的訓練，從而減少能力需求方和供給方一直存在的不對稱，扎實的基礎知識和良好的溝通能力、報告撰寫和數據分析能力都是一名合格的會計畢業生應該具備的素質。因此，學院聘請一批企業中的管理人員，定期對學生開展講座，了解實踐中的技能。從而適應社會對會計人才能力培養的需求。

（三）成立高校創業孵化基地。2016年，我國孵化器行業受到足夠的重視，財政部、國家稅務總局在《關于科技企業孵化器稅收政策的通知》中明確指出：符合條件的企業可以享受免征房產稅和城鎮土地使用稅等優惠。高校憑借自身的資源，成立創業教學實踐基地。主要表現為創業孵化基地的成立。創業孵化基地主要為創業者提供創業政策咨詢、創業培訓、創業場地、小額貸款、項目推薦、市場論證、專家指導、市場拓展和成果展示等創業服務，可以有效提高創業的成功率，帶動經濟的發展。傳統的思想認為大學生應該畢業后就業，熟悉相關行業后再進行自主創業，但是這忽視了大學生自身的專業技能和洞察力。大連財經學院成立了創業孵化基地，引進了本校學生的一些創業項目，要求學生提供詳細的創業財務計劃書，幫助學生規劃創業過程中的資金需求，解決了創業學生沒有辦公地點和創業咨詢等問題，免費的資源提供大大減少了學生創業的起步資金。

（四）積極參加創業競賽。積極參加各種創業競賽，充分發揮學科競賽對學生創新創業實踐能力的支撐。大連財經學院積極參加“挑戰杯”等大學生創新創業比賽。這種創業競賽不但需要書本上的知識，還要有良好的心理狀態和溝通方式等，評委的真知灼見會為創業者提供良好的創業智慧，通過商業模式的設計和推廣，才有可能獲得相關機構和企業家的創業投資，大連財經學院在2016年“創青春”比賽中，有17項作品成功獲獎。其中創業實踐類作品“裕弘會計服務公司”，在終審決賽答辯中獲得銀獎。積極參加“中華會計網校杯”比賽，在決賽中通過財務分析決策模擬等環節，晉級遼寧省賽區第二名。大連財經學院各個學院不斷地積極參加全國各種創業和實踐類競賽，提高了學生的自信心、溝通能力和理解能力，為后續創業創造了良好的基礎。

主要參考文獻：

[1]馮磊.創業技能教育對大學生創業意愿的影響研究[J].企業經濟，2011.3.

[2]Phan.P.H.，Wong，P.K.，Wang，C.Antecedents to Entrepreneur ship among university students in Singapore：Beliefs，Attitudes and Background[J].Journal of Enterprising Culture，2002.1O.2.