大健康人才培養精選(九篇)

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第1篇：大健康人才培養范文

    1對象與方法

    1.1研究對象

    本研究采用分層整群抽樣的方法,選取了杭州地區的7家健康體檢中心、5家健康管理公司、6家健康保險公司作為調查機構,對各機構主管及營銷管理人員共200名開展問卷調查。發放問卷200份,回收190份,回收率95%,其中有效問卷180份,有效率為90%。

    1.2調查內容與方法

    采用自行設計的調查問卷開展現場自填式問卷調查,調查內容包括當前市場對健康產業營銷人才的需求情況以及健康產業營銷專業人才應具備的知識、能力和素質情況。問卷各條目得分統計采用Likert5級評分法:非常重要為5分,重要為4分,一般為3分,不重要為2分,非常不重要1分。

    1.3資料處理

    采用SPSS16.0軟件對數據進行錄入整理和統計分析,計數資料使用率和構成比描述;單因素分析采用秩和檢驗。

    2結果

    2.1調查對象的基本情況

    本次參與調查的有18家健康產業相關機構,接受問卷調查人員共計180位,其中健康體檢中心參與調查人員有89名,占49.44%,健康管理公司及相關機構37名,占20.56%、健康保險公司54名,占30.0%。被調查者對“健康管理”非常熟悉的為13.3%,較熟悉的為35.6%,一般的為36.7%,不熟悉或很不熟悉的分別為8.3%和6.1%。

    2.2健康產業營銷管理人才市場需求情況

    對未來健康產業營銷管理人才市場需求情況,68.9%調查對象認為需求非常大或比較大;認為需求一般的占27.8%,見表1。對各機構負責人訪談,其中65.6%的調查機構表示目前非常需要健康產業營銷的畢業生。2.3健康產業營銷人才的知識能力和素質要求

    2.3.1知識需求情況

    “健康產業營銷人才所需知識重要程度”各條目得分呈偏態分布,采用中位數進行描述,得分最高的為健康保健知識、醫學基礎知識、營銷學知識。得分最低的3個條目是法學知識、其他相關知識及經濟管理知識,見表2。在所有知識中最重要的三項選擇中,選擇健康保健養生的為137位,占總人數的76.1%,其次是醫學基礎、營銷學知識,如表3。

    2.3.2健康產業營銷人才素質要求

    被調查者認為健康產業營銷人員最需要的是能力素質(包括社會適應能力,實踐經驗、學習能力,在校獲獎情況,人際交往能力等),有166位被調查人選擇,占總人數的92.2%,其次是專業素質(包括專業基礎知識,學習成績、專業軟件的應用等),有148位選擇,占總人數的82.2%,再次是思想品德(職業道德,人生觀,價值觀,工作態度等),有144位選擇,占總人數的79.4%。其中,健康管理機構選擇最需要的素質位于前三順位的分別是能力素質(92.6%)、思想品德(85.2%)、專業素質(75.9%);健康體檢中心選擇最需要的素質位于前三順位的分別是能力素質(93.3%)、專業素質(87.6%)、思想品德(83%);健康保險公司選擇最需要的素質位于前三順位的分別是能力素質(89.2%)、專業素質(78.4%)、思想品德(64.9%)。

    2.3.3機構選拔健康產業營銷人才的最重要影響因素

    影響機構營銷人才選拔的因素得分呈偏態分布,采用中位數進行描述。影響營銷人才選拔得分最高的前3位因素是思想品德、綜合素質、團隊合作意識;得分最低的3個因素是畢業院校的名氣、外語應用能力及學歷。在所有影響因素中最重要的3項選擇中,111位被調查者選擇了綜合素質,占總人數的61.7%,其次是思想品德(占總人數的41.7%),第三位是對健康專業知識運用能力(26.7%),見表4。

    2.4健康產業營銷人才培養工作中應加強領域

    目前健康管理營銷人才培養工作中應加強領域的情況詳見表5,被調查人員普遍認為健康產業營銷人才培養工作中應加強的領域為健康管理及養生方面的知識培養(67.2%)、實際操作能力和專業技能(62.8%)、處理人際關系的能力及協作精神的培養(45.6%)。

    3討論與建議

    健康產業涉及醫藥產品、保健用品、營養食品、醫療器械、休閑健身、健康管理、健康咨詢等多個與人類健康緊密相關的生產和服務領域[5]。健康產業營銷人員除具備一般市場營銷人員必備的素質外,還要具備健康管理相關專業知識和技能,以適應營銷專業化的要求。健康產業營銷專業應該培養適應健康產業發展需要,具有國際視野的專業型、應用型和復合型的高素質營銷管理人才。

    3.1健康產業營銷管理人才市場需求潛力大

    本次調查中96.7%的人員認為市場對其營銷人才有需求,大部分機構迫切需要畢業生。因此,健康產業營銷專業的設置是符合市場需求的。健康管理產業營銷人才培養在我國還處于起步階段,目前只有個別高校開設了健康管理專業,針對健康管理產業的營銷人才培養沒有可以借鑒的模式和經驗,對于其培養目標和課程架構的設置還需要調研和討論,需盡快制定并修訂完善,其培養方案要符合健康產業尤其是健康管理產業市場對營銷人才的要求,以培養出符合市場需求的專業人才。

    3.2專業課程設置要突出健康產業的需求

    新興的健康產業對營銷人才提出了特殊的要求,健康產業營銷人才是復合型、專業型人才,不僅要具備營銷管理和經濟法律知識,還要具備醫學和健康管理方面的知識技能。本次調查顯示,健康產業營銷人才最重要的是能力素質、其次是專業素質;“健康產業營銷人才所需知識的重要程度”評分最高的為健康保健養生知識,其次是醫學基礎知識和營銷學知識。健康產業營銷專業人才培養在專業平臺課程基礎上,需要系統地掌握基礎醫學、臨床醫學和健康管理學的知識;熟悉市場調研、服務營銷、企業管理理論等方面的理論。健康保健養生知識被認為是健康產業營銷人才最重要的知識體系之一,借鑒醫藥市場營銷專業人才培養的經驗,建議設置基礎醫學、臨床醫學兩大知識體系,增加健康保健養生及健康管理知識體系[6]。

第2篇：大健康人才培養范文

為了滿足經濟社會發展對社會保障專門人才的需要，1998年教育部在新修訂并頒布的《普通高等院校專業目錄》中，在公共管理一級學科下增設了勞動與社會保障本科專業，隨后勞動與社會保障專業在我國高校迅速發展。根據中國教育在線統計，截止2015年12月，全國開設勞動與社會保障專業的本科院校已達157所。從培養院校來看，不僅有綜合類院校，還有財經類、理工類、農學類、師范類、醫藥及政法類院校，其中全國開設勞動與社會保障專業的醫藥類院校為15所。隨著勞動與社會保障專業的發展，學者們日益關注本專業人才培養問題的研究。大多數學者以某校為例或基于院校的優勢學科背景提出勞動與社會保障專業人才培養的對策建議，但關于醫學院校勞動與社會保障專業人才培養的研究并不多見。本文通過比較我國15所醫學院校勞動與社會保障專業的人才培養的異同點，總結醫學院校本專業人才培養存在的問題，進而提出適合符合醫學院校特點的勞動與社會保障專業人才培養模式。

二、醫學院校勞動與社會保障專業人才培養模式比較

（一）人才培養目標與特色方面

我國開辦勞動與社會保障專業的醫學院校大多以培養從事社會保障管理工作的應用型人才為目標，在此基礎上結合學校背景突出與醫學相關的特色?？偨Y人才培養特色主要有三種，分別是醫療保險特色、商業健康保險特色以及健康管理特色。也有醫學院校該專業的培養目標與綜合類院校相近，沒有明顯的特色。

（二）主干學科與課程設置方面

與上述醫學院校勞動與社會保障專業的人才培養目標相對應，醫學院校該專業的主干學科均以公共管理學為核心，又分別設置與人才培養特色對應的主干學科，如醫療保險學、金融學、預防醫學，臨床醫學和基礎醫學。醫學院校勞動與社會保障專業的課程設置主要包括管理類課程、社會保障學課程群、經濟類課程以及與特色學科對應的課程。其中醫學相關課程是該專業在醫學院校發展的一大特色。大多數醫學院校勞動與社會保障專業通過開設基礎醫學概論和臨床醫學概論完成該專業學生醫學背景知識的培養。也有部分院校開設了詳細的醫學課程，如生理、生化、內外婦兒等醫學課程。

（三）實踐教學體系方面

醫學院校勞動與社會保障專業的實踐教學體系主要由課程實踐、專業社會實踐、見習實習、畢業論文等環節。其中少數醫學院校在學生學完醫學相關課程后安排學生到醫院臨床科室實習。大多數院校的學生實習安排在大四下學期，主要分布在醫院醫保部門、人力資源和社會保障機構、保險公司、健康管理機構以及企業人力資源部門等。

（四）討論

通過比較分析醫學院校勞動與社會保障專業人才培養模式可以看出，醫學院校均依托醫學背景突出勞動與社會保障專業的人才培養特色，以醫療保險和商業健康保險特色為主。同時各所院校的培養目標、主干學科、課程設置和實踐教學環節等方面又存在較大差異。由此可知目前醫學院校勞動與社會保障專業的人才培養沒有形成系統完善的培養模式，仍存在諸多問題需要不斷改進和完善。

三、醫學院校勞動與社會保障專業人才培養中存在的問題

（一）醫學特色不突出

醫學院校勞動與社會保障專業的人才培養力求突出醫學背景特色，但是從學生實際就業情況分析，在醫療衛生機構從事工作的畢業生鳳毛麟角。分析原因有兩點：一是人才培養特色與社會需求的矛盾。醫療保險管理機構和醫院醫保部門招聘醫療保險工作人員的數量較少，而且醫療保險崗位對醫學的要求又較高，用人單位一般選擇臨床醫學專業人才從事該崗位，對非醫學專業的社保人才拒之門外。二是學生醫學知識不足。由于學制有限決定了該專業不能開設全面的醫學課程，大多數院校以醫學概論的形式培養學生的醫學背景知識。而本專業學生由于缺乏必要的醫學基礎知識，在學習醫學相關課程時普遍存在較大困難，往往喪失信心，只是應付考試，這就直接導致該專業畢業生的醫學知識嚴重不足。

（二）課程設置缺乏標準

比較各醫學院校勞動與社會保障專業的課程體系，可以看出醫學院校勞動與社會保障專業普遍存在以下幾點問題：一是同類院校之間差異大。各醫學院校本專業的課程體系普遍由公共基礎課、專業基礎課和專業課構成。但各院校的專業基礎和專業課的設置數量和課程內容差異非常大。二是課程設置思路不清晰。很多院校本專業的課程體系由管理類、社會保障類、醫學類、保險學類、經濟學類等等課程構成，但課程設置缺乏明顯的主線邏輯，主要課程都有涉及，但各門課程之間融合性較低。

（三）實踐教學體系不完善

勞動與社會保障專業是實踐性較強的專業，但是目前很多醫學院校勞動與社會保障專業的實踐教學體系仍存在諸多問題。一是實踐教學環節少。很多醫學院校僅以畢業論文和畢業見習實習作為該專業的實踐教學部分；部分學校要求學生開展社會實踐，但大都由學生自主完成。二是實踐教學設備少。該專業日常教學過程中的實踐教學往往以課程討論和案例分析的形式開展，大部分學校沒有該專業的獨立式實驗室，更沒有實驗設備和軟件。三是實踐教師缺乏。醫學院校勞動與社會保障專業起步較晚，師資隊伍普遍缺乏，大部分教師僅僅完成理論授課，指導學生社會實踐和科學研究的時間較少。同時專業教師也存在實踐能力不足的問題。

四、醫學院校勞動與社會保障專業人才培養的對策建議

（一）基于社會需求明確專業人才培養目標

近年來，隨著我國新醫改的推進，由基本醫療保險、醫療救助和商業健康保險構成的醫療保障體系日益完善，這為醫學院校勞動與社會保障專業的人才培養創造了契機。醫學院校在確定勞動與社會保障專業人才培養目標時應充分調研各級社會保障機構、醫療保險機構以及醫療衛生機構對本專業人才的需求方向，科學確定本?？聘鲗I人才培養目標要求。

（二）基于統一規范基礎上堅持特色發展

醫學院校勞動與社會保障專業人才培養應堅持國家教育質量標準，以《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（2012年）為依據，首先保證本專業人才培養基本要求的統一性和規范性，在此基礎上突出人才培養特色。醫學院校勞動與社會保障專業的特色需要充分利用學校醫學背景優勢，圍繞國家醫療保障事業的發展，以服務健康中國的建設為目標，突出醫療保險特色。

（三）基于崗位勝任力構建層次分明的課程體系

醫學院校勞動與社會保障專業課程設置應根據學校實際和專業人才培養目標要求，構建層次分明的課程體系。為了進一步增強本專業課程體系的邏輯性和融合性，通識教育課根據學校實際進行系統安排。專業課應基于崗位勝任力模型，提煉社會保障崗位的知識、技能和素質要求，依此進行課程設置。同時課程設置過程中注重教學內容的完整性和系統性，實現課程教學內容與課程目標、課程目標與專業人才培養目標的有機結合。

（四）基于行業需求設計多元化課程

由于本專業的社會需求存在與政府機構、醫療衛生機構、企業等不同行業中，因此針對相關行業的人才需求，本專業人才培養課程體系進行多元化設計。多元化設計可在上述課程體系中的專業方向課中體現。根據專業特色可自主設置社會醫療保險方向、商業健康保險方向、健康管理方向、老年社會保障方向等多個專業方向課程模塊供學生選擇，既突出個性化人才培養，由進一步強化專業特色。

（五）完善實踐教學體系，強化學生實踐能力培養

鑒于目前醫學院校勞動與社會保障專業實踐教學體系不完善的現狀，醫學院校應結合人才培養目標和專業特色進一步加強實踐教學體系的建設。一是開設專業實踐課程，強化校內實驗。通過開設《社會保險經辦實務》、《綜合管理實驗》等課程，培養學生的職業素質、專業技能和動手能力。這就需要學校加大投入進一步完善校內社會保障專業實驗室建設。二是加強校外實踐。通關系統指導和培訓，要求學生在大二大三期間到基層醫療保險經辦機構、保險公司或醫院醫療保險部門開展實踐與調查活動，計入必修學分。三是加強專業實踐教師隊伍的培養。要求教師指導本專業學生參加學校大學生創新科研項目、暑期社會實踐項目、參與教師科學研究等。四是進一步強化綜合實踐環節。綜合實踐除包括專業見習、實習和畢業論文工作外，還應強化低年級學生的綜合實踐環節，通過課程實習的形式安排學生到人力資源和社會保障局、醫療衛生機構、企業人力資源管理部等部門進行見習實習，強化低年級學生的專業實踐認知。

作者:李華業 單位:濱州醫學院公共衛生與管理學院

參考文獻：

[1]李長遠.高校勞動與社會保障專業人才培養模式對比分析——基于對六所高校的調研,社會福利(理論版),2014(12):59-63.

[2]王玉枚,李晨光.勞動與社會保障專業和優勢學科交叉發展的問題研究——基于中央財經大學的實踐,中國大學教學,2011(1):84-86.

[3]白鳳崢.勞動與社會保障專業本科人才培養方案探討——以財經類院校為例,高等財經教育研究,2014(04):30-33.

[4]林建鴻.農林院校勞動與社會保障專業特色培養探析,高教論壇,2014(10):57-60.

第3篇：大健康人才培養范文

關鍵詞: ICF孤獨癥專業人才培養模式啟示

一、《國際功能、殘疾與健康分類》

1.從《國際殘疾分類》到《國際功能、殘疾與健康分類》

隨著康復事業的發展和國際范圍內對殘疾人事業認識的不斷深入,專業人員發現1980年世界衛生組織(WHO)制定的《國際殘疾分類》(International Classification of Impairment,Disabilities and Handicaps,ICIDH)存在忽略主觀障礙和環境重要性的不足。因此從1996開始WHO制定了新的殘疾與健康分類體系――《國際功能、殘疾與健康分類》(International Classification of Functioning,Disability and Health,ICF),并在2001年5月第54屆世界衛生大會上予以通過。此后,ICF在世界各地的健康和殘疾相關領域中得到越來越廣泛的運用。

2.ICF的理論模式

ICF是WHO應用于與衛生有關領域的分類系統之一。它的最終目的是要建立一種統一的、標準化的術語系統,以對健康狀態的結果進行分類提供參考性的理論框架。

建立在社會模式基礎上的ICF,是從殘疾人融入社會的角度出發,將殘疾性作為一種社會性問題。它認為殘疾性是個體的特性和社會環境共同形成的一種復合狀態。因此,對殘疾問題的管理要求有社會行動,要求改造環境,以使殘疾人充分參與社會生活。

3.ICF的基本特征

ICF是由專家和殘疾人士共同制定的。它的內容反映了功能與殘疾的7個方面的基本特征:①廣泛性,它可以應用于不同健康狀態的人;②平等性,強調包括殘疾人在內的不同健康狀態的個體在參與社會生活時,均應平等;③準確定義;④使用中性詞語;⑤結構與功能分離,將身體結構與功能缺損分開處理;⑥用中性詞“活動”代替“殘疾”;⑦用“參與”代替“殘障”。

4.ICF的應用范圍

ICF的應用范圍十分廣泛,它可以應用于保健、保險、社會保障、就業、人權、科學研究、制定計劃和政策、教育和訓練以及經濟和人類發展的各個領域。具體可應用在數據采集和編碼的統計工具,測量健康狀態的結果、生活質量或環境因素的研究工具,用于評定的臨床工具,制定社會政策的工具和用于課程設計、確定認知和社會行動需要的教育工具上。

二、人才培養模式

1.人才培養模式的涵義

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養目標和人才規格,以相對穩定的教學內容和課程體系,管理制度和評估方式,實施人才教育的過程的總和。它實際上就是要回答兩個問題:一是培養什么樣的人;二是怎樣培養這樣的人。

人才培養模式貫穿于人才培養的各個環節。從學校、學科(或專業)和課程三個層面可分為宏觀人才培養模式、學科或專業層面人才培養模式和微觀人才培養模式。

2.孤獨癥專業人才培養模式的基本要求

培養特殊教育一線的孤獨癥專業人才,應該培養具有一定科學研究能力的應用型人才。因此,應根據社會的需要,充分利用自身辦學條件,并根據具體課程,采取科學的培養方式培養適應孤獨癥教育需要的專門人才。

三、《國際功能、殘疾與健康分類》對孤獨癥專業人才培養的啟示

1.ICF對孤獨癥專業人才培養目標的啟示

ICF已經使醫療衛生事業、殘疾人事業的發展實現了國際接軌。它揭示了個體在特定領域的功能是健康狀況和背景性因素(即環境和個人因素)間交互作用和復雜聯系的結果。因此,為適應康復發展的需要,孤獨癥專業人才的培養目標應為培養德、智、體、美、勞等方面全面發展的,具有現代生物、心理、社會醫學康復理念,能夠從事孤獨癥康復的復合型、應用型人才。

2.ICF“身體功能和結構”類目對孤獨癥專業人才培養的啟示

目前孤獨癥研究還未有明確的證據表明,孤獨癥個體在身體結構上存在特異性的變化。因此,ICF“身體功能和結構”類目中與孤獨癥密切相關的是其身體功能領域的分類。其具體為精神功能、感覺功能與疼痛、發聲和言語功能3個方面。(1)精神功能方面包括:①整體精神功能中的意識功能、定向功能、智力功能、整體心理社會功能、氣質和人格功能、能量和驅力功能、睡眠功能;②特殊精神功能中的注意力功能、記憶功能、心理運動功能、情感功能、知覺功能、思維功能、高水平認知功能、語言精神功能、計算功能、序列復雜動作精神功能、自身體驗和時間體驗功能。(2)感覺功能與疼痛方面包括:視及其相關功能、聽和前庭功能、輔助感覺功能、疼痛。(3)發聲和言語功能方面包括:發聲功能、構音功能、言語的流暢和節奏功能、替代性發聲功能等。

以往對孤獨癥專業人才進行培養時,往往注重從孤獨癥的癥狀學角度促進其對孤獨癥具體表現的掌握,如:社會交往障礙、言語交流和溝通障礙、重復刻板的行為和興趣、智力障礙等。因此,專業人才在理解孤獨癥時,通過的是對孤獨癥障礙的掌握而不是功能的不足。這種學習方式往往在實際工作中會使專業人員面對個體時,用以往學到的知識去直接衡量個體是否滿足診斷的條件,從而使診斷的結果帶有主觀性和片面性,從而得出過于單一的是或非的結論。

ICF的身體功能類目提示對孤獨癥專業人才進行培養時,除了要求其掌握癥狀學的各種特征外,同時應對孤獨癥的具體的功能特點進行充分的了解。

3.ICF“活動與參與”類目對孤獨癥專業人才培養的啟示

ICF“活動與參與”類目的9個子類目均與孤獨癥密切相關即學習和應用知識、一般任務和要求、交流、活動、自理、家庭生活、人際交往和人際關系、主要生活領域、社區社會和公民生活。目前孤獨癥專業人才掌握和運用的綜合性康復手段主要是國際普遍運用的應用行為分析療法(Applied Behavioral Analysis,ABA)、結構化教學(Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children,TEACCH)。這兩種方法主要是從技能掌握的角度對孤獨癥個體進行康復,著眼點往往比較局限,對孤獨癥個體的長遠發展考慮不足,不利于其可持續性和全面發展。

ICF的“活動與參與”類目提示對孤獨癥專業人才進行培養時,應綜合考慮目前現有的所有針對孤獨癥康復的方法,從“活動與參與”類目的各個分類角度進行干預手段的綜合知識掌握。

4.ICF“環境因素”類目對孤獨癥專業人才培養的啟示

ICF“環境因素”類目中的5個子類目均與孤獨癥密切相關,包括用品和技術、自然環境和對環境的人為改變、支持和相互聯系、態度、服務體制和政策。在目前孤獨癥專業人才培養過程中,有關環境因素對孤獨癥的積極作用的教育內容基本處于零散的知識點介紹狀態之中。ICF“用品和技術”子類目提示在孤獨癥專業人才培養中,應充分讓其了解有利于孤獨癥個體回歸正常社會生活的個人生活用品、通信用品、教育用的用品及文化、娛樂及體育的用品。ICF“支持和相互聯系”、“態度”2個子類目提示在孤獨癥專業人才培養中,其應該掌握不同的角色個體(如:大家庭、朋友、同伴、鄰居、社區成員、處于權威地位的人、處于從屬地位的人、個人護理提供者和個人助手、陌生人、馴養的動物、衛生專業人員、其他專業人員)在孤獨癥康復過程中所能起的積極作用和消極作用,從而避免不良因素的發生,促進積極作用的發揮。ICF“服務、體制和政策”子類目提示在孤獨癥專業人才培養中還應注重各種相關政策、法規的知識掌握,如:社會保障的服務、體制和政策;衛生服務、體制和政策;教育和培訓的服務、體制和政策;勞動和就業的服務、體制和政策等。

5.ICF對孤獨癥專業人才培養的其他啟示

ICF是綜合分析身體、心理、社會和環境的系統性工具。因此在孤獨癥專業人才培養的過程中,應充分注重學生整體觀念的建立,使其充分認識到孤獨癥回歸社會是孤獨癥個體功能提高、孤獨癥個體活動和參與能力增強及社會和環境的支持力度增大3個方面綜合作用的結果。

在孤獨癥專業人才培養的評估類課程的教學內容中應引入ICF的理論。除以往的診斷評估類教學內容和發展性評估教學內容外,還應補充功能性評估、活動和參與能力評估、社會和環境狀況評估3個方面的教學內容。

第4篇：大健康人才培養范文

關鍵詞：企業；參與；主動性；高職人才培養

作者簡介：吳江賢（1973-），男，江蘇江陰人，江陰職業技術學院機電系，實驗師。（江蘇?江陰?214405）

基金項目：本文系江蘇省高等教育學會重點資助課題“高職院校校企合作、工學結合人才培養機制研究”（項目編號：ZZKT09339）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）27-0056-02

高職人才培養必須立足長遠，確立企業在人才培養中的參與機制，讓企業不斷更新現代觀念，不斷轉變工作作風，面向就業市場，樹立服務意識。充分調動企業參與高職教育內部管理的主動性和積極性，以市場化的人才需求推動企業參與高職人才培養，明確企業在技能型人才培養中的戰略地位，尋求企業與高職院校的利益共同點，加強校企深度合作，推動高職人才培養持續健康發展。

一、企業全程參與辦學，增強主動服務意識

科學分析企業的發展戰略及職業教育需求，尋求企業的利益切入點，通過企業全程參與高職教育，將高職院校發展納入企業發展規劃全過程。增強企業主動服務意識，在制訂企業發展規劃過程中，將企業發展規劃與高職學院發展戰略的總體規劃緊密結合，充分考慮企業長期經濟利益的需要，制訂出切實可行的發展方法和措施。實現高職院校與企業同步發展，達到雙贏，使企業成為高職教育發展的真正依托，推動高職教育持續健康發展。

依托區域經濟和社會發展的需要，企業專家參與融入高職學院內部治理，共同研究人才培養目標，優化培養方案。企業委派實踐經驗豐富的專家為學生授課，培養學生的實踐操作能力，在教學方面發揮企業專家的指導作用，使畢業的學生適應就業需要，實現零距離上崗，充分利用企業資源開展實踐教學，降低學院辦學成本。

江陰新基電子設備有限公司與機電一體化技術專業進行全方位、深層次的合作辦學成功案例，根據生產基地自身對外承接業務需求，對內培養方案全部依照企業技術要求和崗位特點進行。參照基地現場科研設備設置電氣控制等課程的職業技能訓練模塊和機電技能調試訓練模塊，教學模式依據企業現場環境構建，編寫企業現場電氣控制實訓項目教材組織教學。一方面，企業主動參與到學院的專業建設和課程建設，使學院的專業建設與企業和社會需求同步發展。企業不斷向學校提供與時更新的教學設備，不斷縮短課堂教學和企業生產一線距離，實現企業化的崗位培養途徑。另一方面，企業參與學院教學大綱修訂和培養方案的制訂，結合企業實際主動探索工學結合途徑，根據企業需求將相關課程進行整合和拓展。

通過企業直接參與高職教育辦學，依靠企業的資源優勢，將企業職業崗位特點融入專業和課程建設，增強企業參與高職人才培養的主動性，培養直接為企業所用的高質量技能型人才。

二、企業參與項目教學，利用平臺獲得效益

依托企業參與辦學的優勢，充分利用企業技術、裝備、人才等優質資源，將相應企業技術人員的開發成果和企業大量的技術資料（特別是企業的重大科研項目）充實到教學內容，形成辦學特色，提高辦學效益，促進高職教育的健康良性發展。

企業參與項目教學是指依據企業具體的科研或生產項目，以項目為教學合作基礎調整相關專業的定位和培養目標，制訂理論教學體系和實踐性教學體系。具體項目內容由校企雙方商定，通過項目合作過程來完成和實現人才培養工作，其優點在于：校企雙方根據項目需要，互派人員交叉到對方任教或培訓，企業為學生提供實習場所及項目所需的物質條件，學校為企業培訓學員，企業為學生就業提供方便，形成一種互惠互利的機制，以項目為載體和紐帶，具有較強的可操作性。

企業利用高職院校的軟硬件資源平臺，將學校作為企業新技術的研發地，建立開放性、多功能的區域性技術服務平臺，為區域內企業的技術創新提供技術服務和智力支持。為企業提供專業技術，提供各類在職培訓及人力資源保障。教學過程中將企業的前沿技術、新工藝寫入教案引進課堂，將課堂設置在生產現場，教學內容利用企業現場實例，形成“專業+項目”、“專業+車間”等多樣化的人才培養途徑，展現獨特人才培養優勢。

企業充分利用高職院校預就業平臺，讓企業獲得間接經濟效益。預就業是指用人單位根據自身發展需要及人才培養規劃，選拔二年級優秀學生作為自己的人才儲備與培養對象。通過與學生簽訂預備就業協議，明確學生畢業時應具備的知識結構、能力和綜合素質，由學校和用人單位共同實施教育的人才培養模式。學生在畢業前，根據崗位需求以企業員工的身份到企業進行頂崗實習，頂崗實踐期間企業付給學生適當的勞動報酬。

三、企業參與教學評估，培養企業特征人才

第5篇：大健康人才培養范文

關鍵詞：新建本科院校；應用心理學人才培養；實踐能力；綜合素質

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2012）12-012-003

1 應用心理學人才培養的特色

按照人才分類標準,應用型人才是指區別于從事科學研究的學術型人才而言的工程型人才和技能技術型人才 [1]，主要從事科研成果的轉化、運用，一般由普通本科院?；蚋呗毟邔Ｔ盒Ｅ囵B,應用心理學人才即屬于技能技術型人才,主要從事將心理學的知識和技術運用于實際的咨詢、治療和心理教育等實踐領域工作。 欽州學院作為一個剛升本的本科院校，在應用心理學人才的培養上，體現出了如下的兩個特色。首先是應用性, 根據我院的功能定位，我院將重點打造應用型人才的培養，這也是以市場為導向的人才培養模式。其次是師范性，由于我校是由師范學校轉型而來，因此師范教育是我們的強項，我院各二級學院都開設有師范專業，同時還有專門進行教師教育的教育學院，我院所有的學生都可非常便捷的報考教師資格證，這為畢業生將來的就業又拓寬了一條道路，目前全校每年報考教師資格證的學生人數日益增多，特別是對于應用心理學專業的學生而言，他們一邊可以報考心理咨詢師證書，一邊可以報考教師資格證，這樣畢業的時候就能使其成為雙師型教師[2]，既可以從事心理健康工作，又可以從事中小學的教育教學工作，我校培養的應用心理學專業畢業生將具有綜合性大學、醫學類院校和其他院校應用心理學專業學生不具有的優勢，這將極大增強他們的就業競爭力。同時，我校作為廣西沿海唯一的一所有師范專業的本科院校，每年都為欽北防三市輸入大量的教育師資，為地方的教育事業做出了巨大的貢獻。

2 應用心理學的人才培養方案的制定

2.1 應用心理學人才培養的原則

應用型人才培養方案的制定需遵循三個重要原則。第一，以市場需求為導向的原則，培養面向基層、面向生產第一線急需的應用型人才，目前，對于應用心理學的人才需求，主要是各中小學的心理健康教師以及企事業單位的人力資源部門的從業人員，因此我們在設置應用心理學的人才培養方案時，主要開設了中小學心理健康教育方向和人力資源管理方向。第二，以學校現有辦學條件為前提的原則，根據學校的實際辦學能力來設定人才培養目標，不盲目擴招，盡量做到滿足學生的實習、實訓和就業需要，目前，我們每年的招生規?？刂圃?20人左右，這是根據市場需要和生源情況以及我們的實踐基地建設情況來共同確定的。

2.2 應用心理學人才培養的模式

在應用心理學人才培養模式上， 采用通識教育和專業教育的產學研合作教育模式。該模式一方面可促進教師理論聯系實際進行科學研究，有利用科研成果的轉化運用，比如，我們將實踐基地建在中小學和各心理咨詢機構，方便教師獲取研究素材進行教育研究；另一方面，實踐基地的建設有利于學生將理論轉化為實踐，在企事業單位中進行專業的見習和實習對于學生掌握實踐技能是非常重要的環節，我們從大一起，每學期安排學生到中小學或心理咨詢機構進行見習或實習，這對于他們實際掌握專業技能、從實踐中發現自己的不足，回到學校后進一步深入學習等都起到非常大的促進作用。此外，教師的科研成果對各中小學的實際教學和各心理咨詢機構的理論指導也帶來了很大的幫助，促進了中小學心理健康教育工作健康有序的發展，也為各心理咨詢機構的發展提供了智力支持，是一種雙贏的模式。

2. 3 應用心理學人才培養的目標

在人才培養目標上,應用型人才的培養需注重知識、能力和素質的綜合培養，其中以實踐能力和創新能力的培養為核心，以綜合素質的提升為目標。應用型人才應做到一方面掌握扎實的專業理論知識和技術，另一方面具備將所學專業知識和技術用于解決實際問題的實踐能力和具備較強的二次創新與知識轉化能力。 以應用心理學專業為例， 本專業的人才培養目標是培養社會主義建設需要的，德、智、體全面發展，具有良好的科學精神和人文情懷，具備社會工作能力和進一步學習所需要的知識和技能，能在中小學和其他教育機構和心理咨詢機構從事心理健康教育、心理咨詢和治療，以及能夠在企事業單位人力資源部門從事人才測評、薪酬管理、績效考核和人員培訓等工作的高級應用型人才。在素質方面，應用型人才除了要具備專業素養之外，還要具備非專業素養[3]，即注重學生社會綜合能力的培養、精神氣質的陶冶和身心品質的全面提升，注重人文教育對學生健全人格塑造的作用，注重科學精神對成人、成才、創新創業精神的涵育[4]。以應用心理學人才培養為例，我們對于應用心理學人才的人才素質要求為在掌握專業知識和技能的前提下，應具備如下的心理和行為素質：具有良好的個人心理健康狀況，社會適應能力強，具有良好的人際溝通能力、洞悉他人心理的能力，能很好的調控自身情緒，有良好的自我意識，有完善的人格，具備良好的職業道德和社會道德，是一個樂于助人、有愛心、有耐心，遵守倫理道德、能為他人隱私保密，具有人道主義精神的人。

2.4 應用心理學人才培養的課程設置、實踐教學、教學模式和考核機制

人才培養方案主要體現在課程設置、實踐教學和考核機制中，我們按照理論知識、專業技能、綜合素質三要素并舉，堅持以應用能力培養為主線，打造平臺+模塊的應用型人才培養方案。我們的課程設置主要分為理論知識課、專業技能課和綜合素質提升課。其中理論基礎課包括公共基礎課和專業理論課，以及為實現既具有科學精神又具有人文素質的綜合應用型人才而開設的文理結合理論課；同時，專業技能課分為兩個模塊，培養不同專業方向的應用型人才，此外，我們還設置了為提高學生綜合素質而開設的任意選修課。

以下以應用心理學專業為例，闡述人才培養方案中的課程設置。

2.4.1 課程設置：理論知識課+專業技能課+綜合素質課

理論知識：公共基礎課+專業理論課+文理結合的理論課

公共基礎課：計算機、英語、體育、斟酌原理概論、思想道德修養與法律基礎

專業理論課：普通心理學、發展心理學、社會心理學、認知心理學、情緒心理學、生理心理學、異常心理學

應用理論模塊一：教育心理學、健康心理學、犯罪心理學、婚姻與家庭咨詢、精神病學基礎、心理學研究方法、心理學史（心理咨詢方向）

應用理論模塊二：人力資源開發與管理、經濟學、勞動法、組織行為學 、企業文化、公共關系學、職場心理學、組織管理、消費者心理學、工業心理學（人力資源方向）

文理結合理論課：數學、生命科學、醫學、教育學、社會學、管理學專業技能、專業技能模塊課+綜合專業技能課

專業技能模塊一： 實驗心理學、心理測量與統計、 SPSS 、團體心理輔導、社會調查與訪談技術、心理咨詢技術、幼兒智力開發

心理危機干預、學校心理輔導（心理咨詢方向）

專業技能模塊二： 社會調查與訪談、組織形象策劃、人員培訓、心理測量與統計、SPSS、人員素質測評、薪酬與績效管理 、職業生涯規劃（人力資源方向）

綜合專業技能：文獻檢索、科技論文寫作、辦公自動化

綜合素質：社交禮儀、演講與口才、文化學、人類學、邏輯學、倫理學

2.4.2 實踐教學。在實踐課程的設置上，我們的實踐課程分為課內實踐和課外實踐，課內實踐包括專業技能課的實踐和理論課程中的實踐環節，課外實踐包括社會實踐和實習、見習。為突出培養學生的實踐能力，我們在很多的專業理論課程當中也加入實踐環節，如 心理統計學、管理心理學、人格心理學等。課內實踐又分為實驗和實踐兩部分，實驗，如實驗心理學、人體解剖學有專門安排實驗課，在這些實驗中既有驗證性實驗，也有綜合性實驗和涉及性實驗, 驗證性實驗是幫助學生更透徹地理解和掌握理論知識，綜合性實驗和設計性實驗是開發學生的創造能力和綜合運用知識的能力。

課外實踐包括校內實踐和校外實踐。校內實踐包括開展心理知識競賽、 心理演講、心理征文、校園心理劇、 團體心理輔導等多項活動[5] ，這些活動的開展都是以大學生心理健康協會為依托來實施。校外實踐則是讓學生到校外開展各種心理實踐活動，除了定期的見習、實習外，還帶學生參與社區、企業、學校、醫院、部隊的各種心理健康活動，通過公益講座、心理咨詢與輔導、心理測評等，培養學生實際運用所學知識的能力。

2.4.3教學模式和考核機制。在教學模式上，遵循“理論聯系實際、通識教育+專業教育、課內實踐+課外實踐”的原則，采用多樣化、靈活性的教學模式。教學活動可在課內進行，也可在課外進行，可在校內進行，也可在校外進行，甚至可以一邊進行實踐操作，一邊進行理論教學，如在心理咨詢過程中對學習生進行咨詢理論、咨詢方法技術的指導。在考核機制上，與多樣化、靈活性的教學模式相對應，采用多樣化、靈活性的考核機制。對于獲得科技競賽獎、獲得專業證書如心理咨詢師證書、人力資源師證書、教師資格證書的學生可以獲得實踐創新學分，記入總學分。對于實踐類課程，根據學生的實踐成果進行評分，如根據某一個案情況制定心理咨詢方案，就某個人力資源管理中的實際問題提出管理方案等，加大實踐和創新環節在考試考查中的比重，考試中盡量減少記憶部分，增加實際運用部分的考試。為實現知識、能力和素質并重的教學體系，我們對評分機制也進行了相應的調整，突出實踐性和應用性環節的考察。課程考核與評價的分值比例：課堂發言、作業成績占10%，期中考查成績占30%，期末考試成績占60%。

總之，作為新建本科院校，在應用心理學人才的培養上，既要注重學生實踐能力的提高，又要注重學生全面素質的培養，使得畢業生具備高能力和高素質，以過硬的本領和良好的綜合素質迎接社會的挑戰和挑選，更好的服務新時期的社會經濟建設和精神文明建設。

參考文獻

1 周谷平,徐立清.論新建本科院校應用型人才培養目標定位[J].浙江萬里學院學報,2005(3).

2程,王大順.新建本科院校應用心理學專業人才培養的現狀與定位[J].內蒙古師范大學學報( 教育科學版),2012（7）.

3 錢國英,王剛,徐立清.本科應用型人才的特點及其培養體系的構建[J]. 高教信息參考, 2008( 1).

第6篇：大健康人才培養范文

2013年10月5日，由上海電機學院主辦的“大學生態與人才培養”國際論壇舉行。來自世界五大洲、十個國家的60余所高校的校長和專家出席。論壇旨在通過探討大學生態與人才培養的關系、教育生態學視角中的大學發展以及中國教育生態中的人才培養等問題，呼吁社會營造良好的大學生態環境，為提高大學人才培養質量而努力。

新時期高等教育生態的合理訴求

隨著我國高等教育大眾化和多樣化的快速發展，大學生態環境也隨之發生變化，其人才培養模式的不適應逐漸暴露出來。在新時期，需要對大學所處的生態環境進行再審視、對大學人才培養目標生態位進行再界定、對大學人才培養戰略進行再選擇，從而使不同層次和類型的大學在高等教育生態系統中找準自己的生態位，選擇并制定適合自身發展的改革戰略。

中國工程院原副院長朱高峰院士首先分析了新時期我國高等教育的外部生態，并指出在新的生態環境中高等教育要認清自身存在的問題，進而從宏觀層面和微觀層面確定人才培養改革的方向。他認為，新時期人才培養的特點是“多樣性”，表現在人才不僅要滿足社會不同產業發展的需求和不同崗位的需求，還要滿足社會不同層次的需求。當前，高等教育的問題主要有：精英路線與大眾化教育的矛盾，主要是教育資源分配嚴重不均、培養目標單一拔高；企業眾多與實踐條件欠缺的矛盾，主要是規制動力欠缺；教育與科研的矛盾，主要是評價標準失衡；學歷與就業的矛盾，主要是總量與結構的問題；此外，高等教育的改革路線也不清晰。要解決這些矛盾，高等教育需要回歸教育的基本任務。在宏觀上，要改變觀念，全面考慮學校的頂層設計，發揮學校的自和積極性，體現學校的特色；在微觀上，要順應社會變化，注重教育內容選擇及教學方式創新。

應用性本科院校作為高教生態系統的組成部分，其“生態位”問題受到與會代表的高度關注。從教育綜合改革的角度，楊金土提出，要改變應用性本科教育“生態位”低下的狀況，必須使我國的教育制度整體回歸教育本質，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的總體目標，做出科學合理的頂層設計，對各級各類教育實施綜合的改革和建設。

大學生態的創建

大學生態的創建是大學生態的修復和治理，關注的是什么樣的生態治理舉措最有利于回歸大學的本質理念、釋放大學的本質功能以及促進大學的人才培養。人才培養作為大學最根本、最基本的職能和任務，其組成要素是大學賴以生存的內生力量。因此，大學生態的創建必須貫穿和滲透到人才培養的全過程。原機械工業部教育司副司長郝廣發認為，大學的生態建設因社會制度、科技經濟發展水平、各民族文化傳統的不同而不同。但是，新時期的現代大學應該是培養高素質人才的基地、創造生產和傳承知識的源泉、為社會服務的強有力機構。這樣的大學擁有世界一流的教育環境，包括一流的師資、設備、校舍和先進的辦學體制、辦學模式、教育方式、評價方法，最核心的是教育思想、教育理念和教育質量。其次，大學的運行是大學生態建設的保證，它的運行應該是文明、自由、有序、高效、團隊的活動。只有這樣，大學才能完成創造、生產和傳承知識的重要任務。

創建良好大學生態的最終目的是服務人才培養，為大學生提供優質的成長環境，促進大學人才培養質量的提升。廈門大學史秋衡教授提出，我國當前高等教育的核心任務是提高質量，根本在于提高人才培養的質量，歸根結底在于實現大學生的健康成長，大學生的健康成長是大學一切工作的出發點和落腳點。因此，尊重大學生成長規律是大學生態建設的邏輯起點，也是當前高等教育質量提升的關鍵。大學生的成長是個系統的工程，在空間序列上包括知識的掌握、技能的獲得、情感和價值觀的養成；在時間序列上涵蓋課內學習與課外學習，師生互動與生生互動。學生對課堂教學環境感知的優劣，是對高校教育質量產生好惡的一個重要指標，直接影響我國大學生專業成長的效果。我國大學應當遵循大學生成長的基本特點，構建符合大學生健康成長的制度環境，真正提升大學生的成長質量。

第7篇：大健康人才培養范文

關鍵詞：老年保?。ǚ眨┡c管理；學徒制；人才培養；老齡社會

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2017）05-175 -03

一、老年保?。ǚ眨┡c管理人才供需失衡概述

1999年開始中國“跑步”進入老齡化社會，2012年和2013年是中國第一個老年人口增長高峰，截至2014年底，中國60歲以上老年人口已經達到2.12億，占總人口的15.5%。預計2033年左右將到4億，到2050年前后，老年人口將達到全國人口的三分之一。我國人口老齡化進度居世界之首，老齡化超前于現代化，“未富先老”和“未備先老”社會問題凸顯。人口老齡化即將嚴重影響中國的經濟、社會、政治、文化發展，老齡化問題已成為中國未來社會一個不容忽視的民生問題，老年保?。ǚ眨┡c管理專業人才培養成為當今社會教育領域關注的熱點領域。

我國老齡化問題要求大力發展老年服務與管理人才的數量和質量，用來適應社會各層面的需要。但目前我國老年保?。ǚ眨┡c管理專業人才培養落后，層次單一，仍未構建起完整獨立的老年保?。ǚ眨┡c管理教育體系：在我國設有老年服務與管理、老年護理、康復保健等涉老專業的大中專院校不多，本科和研究生層次的養老服務與管理專業很少，職業化、標準化、高層次的養老人才培養和科研基地稀缺，嚴重制約了高層次養老服務人才的培養和師資隊伍的建設。福建省未來對老年服務業的發展需求潛力巨大，對從業人員的數量、知識、能力和素質結構將提出新要求。截至2010年底，全省已擁有各類養老服務機構1138個，其中民辦養老服務機構148個：養老床位數從2005年的1.8萬張增加到6.3萬張。每千名老年人擁有床位從4.8張增加到14.96張。各種涉及養老服務的機構增長較快，但人才需求增長比例高于設施條件的增長比例；從目前的市場需求來看，面對人口老齡化和社會經濟的急劇變化，老齡化人口的市場消費需求正向高質量和多元化發展，但養老服務人才培養質量參差不齊，在職養老服務人員中2/3左右是初中及以下文化程度，取得養老護理員職業資格證書約5萬人，不能適應規模巨大的養老服務人才需求（我國養老護理員的潛在需求約1000萬）。因此，老年保?。ǚ眨┡c管理專業人才“學徒制”培養勢在必行。

二、推行老年保健（服務）與管理專業“學徒制”培養可行性探討

“現代學徒制”是社會發展的必然趨勢，受到教育部門的大力推廣。德國非常注重職業教育，從娃娃期就開始培養學生的職業認知；德國的職業教育體系相對健全，學歷提升和職級晉升渠道相對完善，職業教育同樣是人才培養的重要途徑；德國是世界上最早開創現代學徒制育人的國家，主要特點是采取學校和企業共同育人，學生兼有學徒和學生兩重身份，解決了老齡化發達國家用工問題，同時也是工業強國德國經濟騰飛的關鍵。而我國目前的教育體制多為研究型理論性大學教育，導致的直接問題是培養的學生“眼高手低”，無法滿足現有工業企業或服務型企業對素質技能型人才的需求，出現“招工難”、“用工荒”的難過問題；同時每年大量的畢業生卻面臨著就業難問題，教育部部長陳寶生在2017屆全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議上透露，2017屆全國普通高校畢業生預計795萬人，面對就業，情況復雜形勢嚴峻。勞動力供給與需求不匹配的結構性矛盾越來越突出，因此為了大幅提升中國職業教育，德國的職業教育成功經驗值得借鑒，推行現代學徒制教育刻不容緩。2015年人社部、財政部共同印發了《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》，制定了《企業新型學徒制試點工作方案》。教育部也下發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，教育部于2015年遴選165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位，其中試點地區17個、企業8家，高職院校100所。福建省教育廳從2016年也開始全面放開各專業學徒制的申請，2016年確定64個省級現代學徒制項目培育學校。

老年保?。ǚ眨┡c管理專業“學徒制建設優勢能解決養老人才的供需矛盾。健康養老行業為朝陽產業，養老方式日漸多元化，各種涉老機構對人才的需求也有不同。調查發現，現有涉老服務機構的養老護理人員年齡范圍為30～50歲，中年婦女，學歷普遍較低，受過專業職業教育較少，服務質量很難令人滿意；甚至較多涉老服務機構的管理人員為中途轉崗人員，有老年保健、管理、服務等的專業知識背景的中高領導很少，這些作為行業領導者急需專業培訓來滿足快速老齡化社會對具有頂層設計能力的管理團隊和實踐操作能力強的養老人才的需求。當前我國開設老年服務與管理專業的高校，除了幾個知名院校外，多數院校老年保健（服務）與管理專業人才培養方案中，對養老人才層次定位與現在養老機構的崗位需求不能完全吻合：多抵饕針對養老機構的人才需要，而急需的養老護理員或基層管理人員，以及居家養老、社區養老、養老地產、一些高端養老企業如康復保健、養生旅游、心理護理、社會工作、膳食營養干預等的要求兼顧很不夠；現有的校內培養方式存在著“象牙塔”現象，實訓面對的是“護理人”和冷冰冰的器材，與老年人、涉老企業的設施設備的接觸較少，很難真正掌握與老人的溝通技巧和養護技能，這樣就很難滿足當下“醫養結合、健康養老”的理念。

如何把企業的資源與高校的優勢良好結合，實現政府、涉老企業與高校的雙贏，構建福建養老PPP模式，發揮高校人才和教育資源優勢，利用涉老行業企業先進穩定的實訓資源，政府民政等部門的政策優勢，推動養老事業的發展，“校企合作、工學結合”的現代學徒制才是正確途徑。首先，健康養老企業或機構是提高學生綜合素質的實踐基地，學生在真實工作場所接受現實人文環境的熏陶，提高人文素養和綜合素質，培養了團隊意識和合作精神；同時能直接面對困難和挫折，培養創新能力和創業精神，真實的工作環境實踐能夠提高對本專業的認知，培養工作熱情，提升專業能力，增強學生的自信，培養學生的表達能力和操作技能，提高就業率；其次，讓專業教師到健康養老行業掛職鍛煉擴充教師行業知識、提高實踐教學能力，促進學院“雙師型”教師隊伍建設，同時引進行業專家為“兼職”教師，促進高校教師隊伍發展壯大，也解決職業院校生源問題；再次，當前受傳統觀念、職業社會聲望低等因素的影響，老年保?。ǚ眨┡c管理專業社會知名度和認可度低。即使是長沙民政學院辦學歷史有二十多年，但該專業每年招生人數也僅限二百多人，老年保健（服務）與管理專業“學徒制”校企合作模式，不僅為高校、涉老服務機構人才培養搭建橋梁，而且深度合作后實現資源、知識、技能共享會促進健康養老行業發展，有利于解決老齡化社會的養老難題。

三、老年保?。ǚ眨┡c管理專業“現代學徒制”人才培養兩點建議

一是關于學徒制生源及培養目標的建議：依據教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，認為應屆新生依自愿原則可遴選為企業學徒制員工，企事業優秀員工可被推薦為職業院校學歷教育的學生。簽訂聯合培養合同和就業協議，進行二元育人，優先錄取具有高中文憑的農民工子女及城市貧困家庭子女，并根據員工能力知識水平分班分層培養。學習結束后，經社會、企業、學校多方考核合格，教育主管部門認定后頒發畢業證書。生源定位：1.學院在校生：學生自愿報名，學院根據綜合學業成績擇優遴選，健康養老相關行業企業根據企業建設發展要求直接參與面試，簽訂三方協議合同。2.健康養老相關行業企業推薦內部優秀員工（高中畢業一年以上，初中畢業三年以上），結合考試綜合成績擇優遴選（教育廳、學院與培訓企業共同組織入學考試：筆試成績50%+技能考試成績50%），合格者成為學院的學徒制學生，簽訂教育廳、學院與培訓企業三方協議合同。3.民政部門、公立或民營養老院、健康管理公司等健康養老行業企業推薦的學徒制委托培養人才：結合考試綜合成績擇優遴選（教育廳、學院與培訓企業共同組織入學考試：筆試成績50%+技能考試成績50%），合格者成為學院的學徒制學生，并與民政部門、公立或民營養老院、健康管理公司等健康養老行業企業、高職院校、培訓培養企業簽訂學徒制委托培養四方協議合同。我們考慮到學生學習及實踐能力，要求生源需高中畢業1年以上，初中畢業3年以上，以三年制為主的彈性學制進行培養。培養在適應養老機構、社區或居家養老、養老地產等涉老行業，具有愛心、公益思想和奉獻精神，具備一定的醫學基礎、老年政策法規、老年社會工作、養老機構管理等知識，掌握中醫藥康復保健、心理干預、老年營養咨詢與干預、老年護理等老年健康管理適宜技術，能為中老年人提供“醫、養、護、樂、健”（即醫療、養生、護理、快樂、健康五位一體）的涉老專業健康技能人才。

二是“學徒制”人才培養質量措施的建議：“學徒制”人才培養最大特色突出企業理念，人才培養質量最關鍵是監控和教學標準制定的問題。要保證以企業頂崗實習實訓為基礎的教學質量，關鍵是在民政部門-高校-企業學校遴選“雙師”組建教學團隊，共同制訂課程模塊，老年保健（服務）與管理的適宜技術開發及標準制定（教學標準、課程標準、崗位標準、企業師傅標準），彼此建立教學\行與質量三方督導的監控體系，在學院、教研室二級教學質量管理體系上，納入行業企業服務管理制度，建立起學院、教研室、企業 “三級監控體系”，對教學全過程科學、規范、系統地運行監控，保障各方良好的信息交流和溝通，形成與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制。因此提出幾點要求：1.合作企業即教學培訓基地的控制。要選擇有實力、具有先進設備和管理、形成規模效益的行業龍頭企業，生產性實習場所需覆蓋生產、實訓、經營等部門，本身具有或在高校幫助下建立現場教學、實訓、職業技能鑒定等功能，且在建設實訓室、實訓基地上有投入有保障，發展規劃與高校培養人才相適宜。2.師資的遴選?！艾F代學徒制”的學徒要有“雙導師”，分別為學校教師和企業師傅，師資要有人員互聘制度、雙向培養鍛煉制度、共同開發課程和適宜技術制度。企業師傅應選行業企業內有一定威望的專家或經驗豐富的一線工作人員，企業師傅同教師一樣納入學院教師考核體系；專業教師參加各種實訓、到養老服務機構和康復醫療機構頂崗實踐、組織教師參加實踐教學能力考核等多種方式，改善教師實踐技能，培養專業帶頭人、骨干教師和行業企事業專家組成的專業教學團隊。3.“學徒制”學生培養模式與考核。學徒主要以實踐技能為主，因此第一學年在校學習基礎理論課程，第二學年在有資質的培訓企業采取集中理論學習及頂崗輪訓相結合，第三學年進入委托培養企事業單位實習。（1）理論課由學院教師承擔，含理論及實踐課，教育與考核流程：按教學實施計劃下達教學任務教研室分配教學任務指定教師編制或征訂教材按課程標準制定授課計劃、內容教研室核對授課考核成績評定成績上報歸檔教學文件匯總學期學院、教研室及教師教學工作總結。（2）頂崗輪訓及企業實習由培訓或培養企業的師傅承擔，師傅、學生共享高校各類實訓室及企業真實工作環境，校企共同開發基于老年保?。ǚ眨┡c管理工作任務的專業課程體系，開發基于崗位工作內容、融入國家職業資格標準的專業教學內容和教材。師傅將具體的工作技能按模塊包括各類康復保健技能、護理及心理照護技能、營養配餐咨詢及指導、養老管理等分階段傳授給學徒，并制作微課堂，將學生學習態度，參加行業技能比武等納入學習績效考核評價標準。教育與考核流程：根據專業技能課校企共同制定教學模塊企業教學管理分配教學任務并聘任師傅輪崗實訓授課制作微課堂反復實訓階段性實操考核及成績評定匯總教學資料收集匯總上報學院師傅工作總結。實習階段鼓勵學生參加職業技能鑒定，學生評價以實習單位為準。

中國老齡化正快速發展，社會對老年保健（服務）與管理專業人才的需求日益增大，校企合作式的“學徒制”人才培養模式正在大力推廣，具體如何進行學徒制培養，必須基于福建省健康養老服務人老年保健（服務）與管理專業人才供需矛盾調研基礎上，進行多角度、多方位、多元互補的校企合作模式途徑探索，將專業人才培養目標與養老服務行業、養老機構的崗位需求緊密結合起來，制定出詳細明確甚至標準化的“老年保?。ǚ眨┡c管理專業學徒制人才”培養方案。

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[4] 張俊浦.老年服務與管理專業校企合作模式的途徑探索[J].職教教育研究 2014，（12）：52-54.

第8篇：大健康人才培養范文

>> 中醫藥院校健康管理專業人才培養機制創新研究 水利高職院校水務管理專業人才培養模式的創新與實踐 高職院校物流管理專業人才培養模式改革與實踐研究 高職院校連鎖經營與管理專業人才培養模式探討 高職院校房地產經營與估價專業人才培養模式研究 高職連鎖經營管理專業人才培養模式創新的方法與途徑 高職院校礦業類專業人才培養教學模式的實踐與創新 高職院校物流管理專業人才培養方案研究與實踐 高職審計專業人才培養模式的創新研究與實踐 醫藥院校生物技術專業人才培養模式的構建與實踐 淺析高職院校房地產經營與估價專業人才培養模式 中醫藥院校市場營銷專業應用型人才培養模式研究 酒店管理專業人才培養模式的創新研究與實踐 高職院校房地產經營與估價專業人才培養方案研究 高職院校人才培養模式創新研究與實踐 高職院校酒店管理專業人才培養模式的創新研究 高職院校物流管理專業人才培養模式創新研究 電梯專業人才培養模式創新與實踐 高職院校游戲設計專業人才培養模式的探索與實踐 高職院校應用電子技術專業人才培養模式改革與實踐 常見問題解答 當前所在位置：

[3]楊軍.高職教育外語人才培養模式探究[J].湖北函授大學學報，2013（12）：40-41

[4]尹文秋.地方性高職院校對接區域產業集群研究[J].中國市場，2013（41）：123-124

第9篇：大健康人才培養范文

關鍵詞：衛生信息管理；雙證融通；人才培養；職業資格證書

一、“雙證融通”人才培養的必要性和可行性

雙證融通就是通過學歷證書與職業資格證書這兩類證書內涵的銜接與對應，實現學歷教育與職業資格培訓的融合、溝通和互認，實現“一教雙證”。研究高等職業教育如何有效實行雙證融通制度，有利于高職院校準確定位，辦出高職教育特色，促進教育改革與創新；有利于提高人才培養質量，培養復合型人才，增強學生的工作崗位適應能力，增強學生的就業競爭力。在新醫改背景下，衛生信息化的加速發展使衛生信息化人才儲備不足的問題更加突出。因此，培養一支專業化衛生信息化人才隊伍是一項非常重要和緊迫的任務。目前，高職衛生信息管理專業存在著人才培養目標定位不準確、就業崗位能力不明確、課程設置不合理、不能體現崗位特色等問題，導致學生難以滿足企事業單位對衛生信息管理專業人才的要求。本研究立足于醫療行業，借助上海健康醫學院的平臺，探討如何在高職衛生信息管理專業進行“雙證融通”人才培養?！半p證融通”人才培養模式的有效實施，必須將職業資格證書中的應知、應會融入到相關課程教學內容中去，以全面提高教學質量和人才培養質量。

二、基于“雙證融通”的衛生信息管理專業總體建設目標

培養高素質、高技能創新型人才是學校的核心工作，絕大多數衛生信息管理專業的高職畢業生將來是要到醫院、企業從事技術型工作，因此，衛生信息管理專業的培養目標和規格決定了學校必須與醫院、企業緊密結合走醫工結合、校企合作之路，深化教學改革、實行“雙證融通”人才培養模式才能順利完成自己的歷史使命?；凇半p證融通”的衛生信息管理專業總體建設目標是，緊跟醫療信息化發展前沿，構建校企深度合作、“雙證融通”的人才培養模式，致力于醫療衛生行業特色下的醫療信息系統建設與維護人才的培養；完善體現“雙證融通”特色的校內數字化仿真醫院下的醫學信息系統、醫學信息集成實驗實訓基地；打造一支高水平高素質的專兼職教師隊伍；依托實訓基地努力探索多元化社會服務功能，將本專業建設成為一個綜合實力較強的特色專業。

三、“雙證融通”人才培養目標

高職衛生信息管理專業“雙證融通”人才培養目標主要有兩個方面：一是要培養醫療健康信息系統的設計、管理、營銷、售后服務等技能型人才。針對這一目標，學校與金仕達衛寧軟件股份有限公司、萬達信息股份有限公司、銳捷等醫療器械企業合作，實現與醫藥衛生行業對技能人才需求的無縫對接；二是培養醫院設備科、信息科急需的高技能人才。針對這一目標，學校與新華醫院、周浦醫院、東方肝膽醫院、市東醫院等合作，實現與醫院對醫技人才需求的無縫對接。

四、構建高職衛生信息管理專業

“雙證融通”的人才培養模式的重要環節構建高職衛生信息管理專業“雙證融通”的人才培養模式分為如下六個環節。1.專業設置與建設。依托行業，緊貼企業需求開設專業；企業參與專業培養目標的確立和培養方案的制訂，設立專業主任（由學校專職教師擔任）和專業經理（由企業人士擔任）的雙主任制。企業參與建立健全專業動態更新和調整機制。2.課程設置與建設。根據企業的要求明確課程定位，依據有利于形成面向一定職業崗位需要的專項能力，進行課程設置與改革；吸收行業企業人士參加課程建設，形成專職教師和企業人士共同參與的課程建設雙負責人制；與企業合作進行教材建設；校企合作，建設校內外實訓基地。3.教學設計與實施。以工作任務為依據組織課程內容，以典型產品（服務）為載體設計教學活動，以職業技能鑒定為參照進行課證融合。4.轉變評價觀念，改革考核方法。嘗試讓企業成為考核評價主體，并參與訂立考核標準，由學校和企業共同進行考核；實行多元化考核方式，理論考核和實踐考核相結合。5.畢業與就業。讓企業全面介入畢業環節，設立校內指導教師和校外實踐導師的雙導師制，為學生順利就業創造條件。企業參與就業指導與推薦。6.人才跟蹤與反饋。學校應加大對畢業生跟蹤調查工作的重視，及時將調研結果反饋到培養過程，不斷改進人才培養模式，提升高職教育的水平。在以上六個環節上，企業幾乎全程參與了高職院校人才培養的全過程，可初步建立高職衛生信息管理專業“雙證融通”的人才培養模式。

五、實施步驟和成效

1.第一步（1月—3月）。①完成了衛生信息管理專業的相關調研。②聘請醫療衛生行業資深專業經理、兼職教師，頒發聘書，與校內老師合作進行課程開發，并且聘請他們參與理論和實踐教學。③“雙證融通”人才培養方案建設，完成衛生信息管理專業特色人才培養方案。2.第二步（4月—6月）。①進行衛生信息管理專業核心課程的內涵建設。制定專業核心課程標準、撰寫校內特色教材4本，正式出版特色教材2本。目前本專業已經出版《臨床信息管理系統》和《遠程醫療系統實用教程》2本特色教材。另外本專業每年還承接校企合作橫向項目5—10項。②專業骨干教師下企業技術培訓，本專業每年下企業進行技術培訓為2—3人次/年。3.第三步（7月—9月）。①完善了校內數字化仿真醫院下的醫學信息系統、醫學信息集成實驗實訓基地。完善HIS、LIS、PACS系統的集成和新型應用，配備醫療移動終端開發平臺，并且校企合作進行實驗項目開發。②組織學生參加勞動與社會保障局高級職業資格技能認證（計算機程序設計員或數據庫）考試，考試通過率達到80%。4.第四步（10月—12月）。組織學生參加全國醫療衛生信息技術培訓與認證（NMIE）考試，考試通過率達到90%以上。

六、結論

高職衛生信息管理專業“雙證融通”人才培養模式，是適合行業和市場對學生有職業能力培養的需求的。結合高職學生的學習和就業特點，讓企業資深工程師參與高職衛生信息管理專業的教學、進行“雙證融通”人才培養已成為必然趨勢。學校領導對教育科研工作一向非常重視，尤其注重特色專業的建設和課程建設，提供了有力的組織保障，目前高職衛生信息管理專業的建設已初見成效，就業率高，畢業生質量較好，企業反饋較好。

參考文獻：

[1]陳安萍.基于三位一體理念的高職雙證融通人才培養機制研究[J].職業技術教育,2011,(20).

[2]沈小平,葉萌,王娟.高職衛生信息管理專業人才培養模式創新研究[J].醫學信息學雜志,2014,(04).

[3]張敏,張小磊,陳興智,張浩,王魁,孔令超,韓曉東.安徽省衛生信息管理專業人才的需求與培養[J].中華醫學圖書情報雜志,2014,(12).