信息技術(shù)教育的意義精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)教育的意義范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教育 二元活動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 信息文化 技術(shù)應(yīng)用

一、信息技術(shù)教育的二元

1. 信息技術(shù)教育的二元簡(jiǎn)介

眾所周知，信息技術(shù)課程中包括操作性知識(shí)和文化類常識(shí)知識(shí)，它是科學(xué)與人文相融合的課程。一方面信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)以設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)等外顯形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在應(yīng)用技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得操作體驗(yàn)，技術(shù)能力得到增長(zhǎng)，從這個(gè)角度上講，是技術(shù)應(yīng)用。另一方面，通過(guò)信息的獲取、加工、表達(dá)和交流等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生與信息相關(guān)的一些能力，提升他們的信息意識(shí)和信息道德，形觀念和素養(yǎng)。從這個(gè)意義上講，信息技術(shù)教育是信息活動(dòng)。因此可以說(shuō)，信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是技術(shù)應(yīng)用和信息活動(dòng)的過(guò)程。它們從兩個(gè)方面演繹著信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)［1］。

2. 信息技術(shù)活動(dòng)二元的認(rèn)識(shí)根源

對(duì)信息技術(shù)活動(dòng)二元的認(rèn)識(shí)落腳在“文化”和“技術(shù)”這兩個(gè)基點(diǎn)上，它們是這兩個(gè)基點(diǎn)在動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。直接地說(shuō)，對(duì)信息技術(shù)活動(dòng)二元的認(rèn)識(shí)來(lái)源于信息技術(shù)教育的雙本體觀?，F(xiàn)對(duì)該雙本體觀作一闡述。

以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在快速發(fā)展著，而在技術(shù)快速發(fā)展的同時(shí)，正在不斷演繹著它的大眾化進(jìn)程，這也是許多技術(shù)走向成熟的特征之一。這個(gè)過(guò)程的典型產(chǎn)物就是從原有計(jì)算機(jī)技術(shù)母體中產(chǎn)生出了一個(gè)大眾信息技術(shù)的模塊。這個(gè)新的模塊一經(jīng)形成就具有了相對(duì)獨(dú)立的意義，某些方面有別于它的母體，某些方面甚至表現(xiàn)出對(duì)母體的超越：特征上，滿足需求的功能多樣化、友好交互的流暢人性化、平易近人的徹底大眾化等等；屬性上，隨著大眾信息技術(shù)逐漸為更多的人掌握，隨著信息活動(dòng)逐漸對(duì)教育、經(jīng)濟(jì)和政治等領(lǐng)域的不斷滲透和占領(lǐng)，一個(gè)典型的增量文化――“信息文化”正在推動(dòng)著全社會(huì)的“文化重塑”，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展，大眾信息技術(shù)是“信息文化”形成和存在的不可或缺的基本工具。

信息文化的接收與深化依賴于基礎(chǔ)教育，它對(duì)基礎(chǔ)教育的呼喚并不能抵消計(jì)算機(jī)學(xué)科客觀存在并日益重要這樣一個(gè)事實(shí)。實(shí)際上，當(dāng)今計(jì)算機(jī)高端技術(shù)的基本發(fā)展指向之一，就是不斷強(qiáng)調(diào)更加以人為本的理念，無(wú)論是人工智能還是虛擬現(xiàn)實(shí)，無(wú)一不是以實(shí)現(xiàn)對(duì)人的更充分的人性化服務(wù)為價(jià)值回歸。而且高端計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展還為大眾信息技術(shù)的存在和深化提供了土壤。因此，中小學(xué)信息技術(shù)教育還同時(shí)受到另外一個(gè)本體的制約，即技術(shù)本體的制約。事實(shí)上，從早期的計(jì)算機(jī)教育一直到今天的信息技術(shù)教育，一方面是信息技術(shù)表現(xiàn)出的基礎(chǔ)性和普遍性程度不斷喚起教育的需求，一方面卻是計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一個(gè)成熟且影響巨大的學(xué)科，總是頑強(qiáng)地要求在基礎(chǔ)教育階段有所映射。可以分析得出，計(jì)算機(jī)技術(shù)本體映射下的信息技術(shù)教育，形成一個(gè)技術(shù)取向的教育［2］。

基于以上認(rèn)識(shí)，可得出這樣的觀點(diǎn)：信息技術(shù)教育是兩個(gè)部分的復(fù)合物，一個(gè)是大眾文化取向的部分，一個(gè)是技術(shù)取向的部分，它們分別是大眾信息技術(shù)和信息技術(shù)的技術(shù)母體向基礎(chǔ)教育映射的結(jié)果。這就是信息技術(shù)教育的雙本體觀。

信息技術(shù)教育的雙本體觀中，無(wú)論是大眾信息文化取向還是信息技術(shù)取向，都是理論表述上的靜態(tài)元素，延伸到具體的教學(xué)中，衍變成信息技術(shù)活動(dòng)的二元。

二、 信息技術(shù)活動(dòng)二元之間的關(guān)系及體現(xiàn)特點(diǎn)

信息活動(dòng)與技術(shù)應(yīng)用是信息技術(shù)活動(dòng)這“一體”的“兩面”。信息活動(dòng)包含著技術(shù)應(yīng)用，但又超出了技術(shù)應(yīng)用，其獨(dú)特意義是既培養(yǎng)處理信息的能力，又獲得一定情感體驗(yàn)，內(nèi)化倫理道德，感受信息文化理念。

在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及其研制概述》（李藝、朱彩蘭、董玉琦）一文中，信息素養(yǎng)的界定如下：具備信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；流暢地發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。我們可看出盡管信息素養(yǎng)的具體內(nèi)涵包括了信息技術(shù)教育的二元，但本人認(rèn)為相比較而言，“信息活動(dòng)”元能較多地體現(xiàn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)這個(gè)核心目的。

對(duì)于“技術(shù)應(yīng)用”元，就是在應(yīng)用技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解技術(shù)的思想、原理和方法，理解技術(shù)文化價(jià)值。因?yàn)榧夹g(shù)素養(yǎng)包含對(duì)技術(shù)本身的認(rèn)識(shí)，技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)，以及對(duì)技術(shù)使用中正、負(fù)面效應(yīng)認(rèn)識(shí)，概括起來(lái)就是理解技術(shù)、選擇技術(shù)、使用技術(shù)、管理技術(shù)。因此“技術(shù)應(yīng)用”元在技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)上體現(xiàn)得較為明顯。

信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)是“技術(shù)應(yīng)用”和“信息活動(dòng)”二元相互作用的結(jié)果，二者并非很尖銳地對(duì)立，若把它們故意割裂，反而失去現(xiàn)實(shí)意義。在進(jìn)行信息活動(dòng)時(shí)必須要應(yīng)用一定的技術(shù)手段，遇到問(wèn)題時(shí)有時(shí)還要靠技術(shù)來(lái)解決，信息活動(dòng)要靠技術(shù)的支持。另外技術(shù)應(yīng)用也要有一定的信息對(duì)象，也需要處理并交流信息。它們統(tǒng)一在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，只是當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)含量較低或者學(xué)生已經(jīng)有一定技術(shù)基礎(chǔ)時(shí)，信息活動(dòng)元的作用較明顯。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)含量較高或?qū)W生的技術(shù)技能基礎(chǔ)相對(duì)薄弱時(shí)，技術(shù)應(yīng)用元的作用更為明顯。

三、 信息技術(shù)教育的“二元”在高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)與延伸

信息技術(shù)教育正在沿著從“計(jì)算機(jī)教育”到“信息技術(shù)教育”的路線發(fā)展著，并有可能走向“信息教育”（《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及其研制概述》）。盡管從概念上淡化“技術(shù)”的字眼，逐漸實(shí)現(xiàn)從計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練到信息素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，但是技術(shù)性的知識(shí)仍然是課程所不可缺少的基礎(chǔ)，又是承載體驗(yàn)和感受的過(guò)程要素，更是支撐完整素養(yǎng)建構(gòu)的文化平臺(tái)。信息技術(shù)課程應(yīng)該建立在基本技術(shù)過(guò)程的基礎(chǔ)上，建立在真實(shí)社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，既關(guān)注文化價(jià)值的提煉，又重視教育價(jià)值的重塑。可以說(shuō)，實(shí)質(zhì)上就是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)思維培養(yǎng)與信息文化塑造之間的平衡。在目標(biāo)層面上基礎(chǔ)性與發(fā)展性的平衡；講授內(nèi)容上的技術(shù)與“非技術(shù)”的平衡；具體課堂教學(xué)中的“信息活動(dòng)”與“技術(shù)應(yīng)用”二元的適度平衡。

1. 高中信息技術(shù)教學(xué)的必修模塊：信息技術(shù)基礎(chǔ)是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。該模塊強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)與理性建構(gòu)相結(jié)合的過(guò)程，感受并認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。該模塊更側(cè)重于信息文化的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建信息社會(huì)特有的價(jià)值觀和責(zé)任感［3］。

例如在該模塊中，對(duì)信息獲取的學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生知道信息來(lái)源的多樣性及其實(shí)際意義，清楚獲取信息的步驟及意義：遇到問(wèn)題時(shí)，先要從問(wèn)題開始，分析信息需求，確定信息來(lái)源，這是信息獲取的前提和基礎(chǔ)，然后才是選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息?？梢哉J(rèn)為，對(duì)信息文化的追求應(yīng)當(dāng)最終以流暢地內(nèi)化為個(gè)體自然意識(shí)為最高境界。在信息獲取的問(wèn)題上，就是要能產(chǎn)生自然而然的信息意識(shí)和信息需求，引發(fā)后繼的信息活動(dòng)；對(duì)信息獲取不是單純地從技術(shù)上要求掌握搜索策略和技巧，具體的技術(shù)操作只是技術(shù)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，技術(shù)的掌握應(yīng)當(dāng)服務(wù)于整個(gè)應(yīng)用的需要。不應(yīng)將目標(biāo)鎖定于技術(shù)訓(xùn)練，而是通過(guò)更多、更具深度的體驗(yàn)，將人們的視野引向技術(shù)背后的思想和價(jià)值，引向信息技術(shù)的靈魂――信息文化。外在表現(xiàn)上，要使學(xué)生達(dá)到對(duì)信息技術(shù)的掌握；內(nèi)在意義上，要使信息文化內(nèi)化為學(xué)生的自然意識(shí)和自然需求。雖然在該模塊肯定有一定技術(shù)手段的應(yīng)用，但是技術(shù)應(yīng)用只是達(dá)到更深層次目標(biāo)的手段?？梢哉f(shuō)，“信息活動(dòng)”元在該模塊中體現(xiàn)得非常明顯。

2. 選修模塊有以下五個(gè)：算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步。這幾個(gè)模塊中“技術(shù)應(yīng)用”元體現(xiàn)明顯，技術(shù)為基礎(chǔ)，其背后所蘊(yùn)含的思想方法更為重要，這就是“技術(shù)應(yīng)用”元所重視的，而這些模塊又蘊(yùn)含著什么特征性思想呢，以下就以算法與程序設(shè)計(jì)模塊為例作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

以算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)為例。設(shè)計(jì)部分的教學(xué)好象與其他各個(gè)應(yīng)用計(jì)算機(jī)的模塊是分離的，但恰恰是程序設(shè)計(jì)將各個(gè)模塊的關(guān)系連接起來(lái)。程序設(shè)計(jì)對(duì)于初、高中階段的學(xué)生而言，與其說(shuō)是對(duì)學(xué)習(xí)編程序的命令的學(xué)習(xí)，倒不如說(shuō)是感受和領(lǐng)悟程序設(shè)計(jì)的算法思想。相對(duì)來(lái)說(shuō)，初級(jí)階段更注重“非技術(shù)性”程序設(shè)計(jì)。而所謂“非技術(shù)性”的程序設(shè)計(jì)，就是在技術(shù)學(xué)習(xí)中更多地關(guān)注過(guò)程，不要把精心全部放到語(yǔ)言、命令的學(xué)習(xí)中。把你“自己做的事情”轉(zhuǎn)變成“別人能做的事情”；這就要求能詳盡地描述完成任務(wù)的過(guò)程，以便其他的人或其他的設(shè)備能準(zhǔn)確地重復(fù)這一項(xiàng)工作。

語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住其中的命令，培養(yǎng)小“程序員”。更重要的是參與其中的探究活動(dòng)。技術(shù)的學(xué)習(xí)往往取決于探究環(huán)境，相當(dāng)多的人掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用就是在不斷的探索中學(xué)會(huì)和深化的。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言恰恰提供了這種環(huán)境，學(xué)生可以不斷地“試誤”直至找出規(guī)律，找到解決的方法。在探究過(guò)程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，形成問(wèn)題解決的策略。

此類信息技術(shù)課，不是意味著不要“操作”、反對(duì)“技術(shù)”，而是表明，除了技術(shù)外，還有一些規(guī)劃性、過(guò)程性的內(nèi)容，這些內(nèi)容的掌握對(duì)“技術(shù)”有著更好的深化作用。如同學(xué)生面對(duì)一個(gè)復(fù)雜圖形的時(shí)候，往往要學(xué)會(huì)先將它分解成一些簡(jiǎn)單的圖形，然后將簡(jiǎn)單的圖形復(fù)合成復(fù)雜的圖形，實(shí)質(zhì)上遵循復(fù)雜――簡(jiǎn)單――復(fù)雜的思路。在信息技術(shù)的其他部分中也都需要類似的問(wèn)題解決方法，恰恰是一種算法的思維在其中。這種從頂及底的模塊化算法思維幾乎體現(xiàn)在了信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面。這就是在學(xué)習(xí)如何正確處理“問(wèn)題”和“方法”的關(guān)系，如何使用“方法”順利地解決“問(wèn)題”，從中體會(huì)與掌握解決“問(wèn)題”的有效策略。

除此之外，程序設(shè)計(jì)中核心的思維方式就是程序化思維方式，它就是把所要解決的一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題系統(tǒng)地分成許多簡(jiǎn)單的小指令后有序地排列起來(lái)，并有序地進(jìn)行操作的思維，如同計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的運(yùn)行流程。

每一個(gè)模塊都隱含著一定的優(yōu)勢(shì)性思維特征和思想方法，還需要深入探討和研究。

四、 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐在不斷發(fā)展，其學(xué)科性也不斷得到規(guī)范和加強(qiáng)。人們對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)也在日益深入。信息技術(shù)活動(dòng)的二元特性，動(dòng)態(tài)地描述了信息技術(shù)活動(dòng)的兩個(gè)方面，為認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程內(nèi)容提供了一個(gè)視角，在某種程度上增加了對(duì)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。在此視角下，信息技術(shù)活動(dòng)呈現(xiàn)出更加清晰的內(nèi)容實(shí)質(zhì)?！岸辈粌H為信息技術(shù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一些建議和指導(dǎo)，而且為教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了一定的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］于穎，李藝.論“信息活動(dòng)”與“技術(shù)應(yīng)用”活動(dòng)二元對(duì)信息技術(shù)教育實(shí)施的影響［J］.中小學(xué)信息技術(shù)育，2007，（2）.

［2］李藝，張義兵.信息技術(shù)教育的雙本體觀分析［DB/OL］.省略/show.aspx?id=662&cid=20，2004.

第2篇：信息技術(shù)教育的意義范文

關(guān)鍵詞 高中教育；信息技術(shù)；“留白”藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）04-0079-02

“留白”作為一種藝術(shù)手法，源于中國(guó)傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)。它是指繪畫者在繪畫時(shí)，特意使畫面留下空處，使得整個(gè)畫面布局顯得不擁擠，并且既合理又富有一定的美感?！傲舭住苯o藝術(shù)欣賞者留下了想象的空間，并且思維馳騁于藝術(shù)所營(yíng)造的氛圍當(dāng)中。

隨著我國(guó)教育水平的不斷提升以及新課改的不斷深入，近年來(lái)，傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)手法“留白”被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。肖映紅指出，如果能夠在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)亓粲小翱瞻住保敲凑麄€(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。并且她還進(jìn)一步提出教學(xué)“留白”藝術(shù)的方法。教學(xué)“留白”藝術(shù)也得到廣大一線教師的實(shí)踐檢驗(yàn)與認(rèn)可，并且對(duì)于“留白”在教學(xué)中的研究也呈現(xiàn)出更深、更廣的發(fā)展趨勢(shì)。

“留白”運(yùn)用于課堂教學(xué)中，具體是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及具體的教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中，有意識(shí)、有目的地為學(xué)生留出一定的“空白”，以此讓學(xué)生加強(qiáng)反思，加深理解，激活和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

因此，在信息技術(shù)教育迅猛發(fā)展，新課程改革的今天，高中信息技術(shù)教育也應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“留白”。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試從課前、課中、課后三個(gè)角度來(lái)探討“留白”藝術(shù)在高中信息技術(shù)科中的具體運(yùn)用。

1 課前“留白”，拋磚引玉

良好的課堂引入，是一堂課能否取得成效的關(guān)鍵。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“入境”。以往的信息技術(shù)教學(xué)中，在課前，許多教師往往讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，把不懂的標(biāo)出來(lái)，并且設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考。這樣的課堂引入，雖說(shuō)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，但相對(duì)顯得較為古板和臃腫，容易引起學(xué)生的反感，不能讓學(xué)生把全部的激情投入課堂的學(xué)習(xí)中去。如果教師在課前恰當(dāng)?shù)厥褂谩傲舭住?，以此?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就顯得很有必要了。

例如，在學(xué)習(xí)Word排版技巧這一節(jié)時(shí)，教師在正式進(jìn)入到教學(xué)之前，可以讓學(xué)生在一段優(yōu)美的音樂(lè)中欣賞上一屆學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的作品，如09屆的“學(xué)生生活與校園一角”，10屆的“我眼中的家鄉(xiāng)”，11屆的“服裝展示”。欣賞之后要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生“留白”，給學(xué)生一點(diǎn)兒回味與思考的時(shí)間，反思這些作品需要運(yùn)用哪些信息技術(shù)呢？此時(shí)學(xué)生就會(huì)想如何把文字安排得恰到好處？圖片如何插入？教師讓學(xué)生把課后收集的照片素材輸入計(jì)算機(jī)，開始編輯。

在課前運(yùn)用“留白”，不僅能夠激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，還可以讓整個(gè)課堂有松有馳，節(jié)奏鮮明，生動(dòng)有趣。

2 課中“留白”，提升素養(yǎng)

信息技術(shù)教育是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目。尤其是在中學(xué)階段需要學(xué)生掌握一些基本的操作技能。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師不能對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程全盤操控，而是要相機(jī)引導(dǎo)，留給學(xué)生充分的時(shí)間，使學(xué)生擁有“充分從事信息技術(shù)操作的機(jī)會(huì)”，使學(xué)生擁有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。當(dāng)然課堂“留白”不是放任自流，更不是教師的不作為，而是在保證教師主導(dǎo)地位的前提下運(yùn)用的。

2.1 提問(wèn)“留白”，引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)源于思，思源于疑。疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生困惑，從而產(chǎn)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)如果教師積極引導(dǎo)、巧設(shè)疑問(wèn)，就能夠引發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題。但是提問(wèn)不是盲目地亂問(wèn)、一味地發(fā)問(wèn)，而是在對(duì)學(xué)生提問(wèn)后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生“留白”，給學(xué)生以充分的想象空間和思考時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。

例如，在進(jìn)行信息資源搜索技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師先口述一件事：“小明昨天通過(guò)電視臺(tái)看到一個(gè)展示桂林山水神、奇、秀、美的專題片，他被桂林美麗的風(fēng)景深深地吸引了，打算今年暑假去桂林旅游。為了制定一個(gè)詳細(xì)的旅游計(jì)劃，他利用網(wǎng)絡(luò)做了一份調(diào)查報(bào)告，以此來(lái)收集旅游資源的信息。他想大家為他提供一些意見?！焙芏鄬W(xué)生表示愿意幫忙。

師（設(shè)問(wèn)留白）：表示愿意幫忙的同學(xué)，你們打算怎么幫助他呢？

生：這個(gè)簡(jiǎn)單，網(wǎng)上搜索一下就可以了。

師：這個(gè)學(xué)生說(shuō)得很好，我們這節(jié)課的主題就是對(duì)“信息資源搜索的學(xué)習(xí)”。那么他該如何進(jìn)行搜索，才能得到有用的信息呢？下面請(qǐng)同學(xué)們合作探討，提出解決的方法。

教師通過(guò)生動(dòng)的課堂引入，步步設(shè)疑，巧妙留白，使學(xué)生在不知不覺(jué)中就被帶入課堂主題的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)。

2.2 知識(shí)“留白”，激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，而不是被動(dòng)構(gòu)建。它認(rèn)為掌握知識(shí)的真正意義不是教師直接講解傳授給學(xué)生的，而是要學(xué)生自己通過(guò)思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。因此，教師在講課時(shí)，不能一股腦兒地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生設(shè)置知識(shí)上的“空白”，這樣學(xué)生對(duì)于自己沒(méi)有掌握的知識(shí)就會(huì)自行去探索，去思考。

承接上一案例，在信息資源搜索的學(xué)習(xí)這一節(jié)中，教師可以先給學(xué)生演示一下網(wǎng)上查資料的方法，如輸入關(guān)鍵詞查找、利用專題方式查找等。此時(shí)教師是通過(guò)百度搜索引擎進(jìn)入查找的。

師（知識(shí)留白）：同學(xué)們，你們也來(lái)操作，看看還可以通過(guò)哪些方法來(lái)得到桂林旅游資源的信息。

學(xué)生自行探索，得出結(jié)論：可通過(guò)百度搜索、谷歌搜索、狗狗搜索、迅雷搜索、雅虎搜索等。

師：很好，我們要又快又準(zhǔn)地查找到自己所需要的信息，不僅需要知道一些最基本的搜索引擎，還需要輸入關(guān)鍵詞，如輸入桂林風(fēng)光、桂林山水等。

生：我通過(guò)輸入“桂林旅游景點(diǎn)”“桂林旅游信息”。

生：我通過(guò)輸入“桂林”“桂林山水甲天下”。

師：那么，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)不同關(guān)鍵詞的輸入，對(duì)比搜索的信息量。（“留白”，讓學(xué)加強(qiáng)思考。）

生：我通過(guò)輸入不同的關(guān)鍵詞，得出了不同的查詢結(jié)果：輸入“桂林”所得到的信息最多，但與旅游信息有關(guān)的相對(duì)較少；輸入“桂林旅游風(fēng)光”，搜索到的信息很少。

師：所以關(guān)鍵詞的使用非常重要。大家在查找信息時(shí)，一定要注意輸入最重要的關(guān)鍵詞，這樣就可以又快又準(zhǔn)地得到想要的信息了。

3 課后“留白”，超越課堂

一堂好課從來(lái)都不是一個(gè)完美的句號(hào)，而應(yīng)該是一個(gè)讓人浮想聯(lián)翩、回味無(wú)窮的省略號(hào)。課后“留白”，一堂課若能這樣結(jié)束，把更多的空間留給課外，讓學(xué)生盡情去回味、去思考、去探索和創(chuàng)造，那可真是言有盡而意無(wú)窮。

高中信息技術(shù)課重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的一些基本操作技能，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，聯(lián)系生活，提高實(shí)際操作能力。而學(xué)生要對(duì)所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行鞏固與提高，教師的課后“留白”就顯得相當(dāng)重要。

例如，在課堂上，學(xué)生基本掌握了通過(guò)輸入關(guān)鍵字查找到有用的信息。此時(shí)，課后，教師布置以下任務(wù)：

1）桂林有哪些迷人的風(fēng)景？桂林有什么樣的特產(chǎn)？以及當(dāng)?shù)氐娜丝?、民族、風(fēng)俗習(xí)慣等。

2）網(wǎng)絡(luò)好比一把雙刃劍，你在網(wǎng)上搜索信息時(shí)，你對(duì)網(wǎng)上的信息有什么樣的看法？

課后留白的意圖：第一個(gè)任務(wù)，可以讓學(xué)生全面地了解桂林的飲食、風(fēng)景與風(fēng)土人情，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起到了很好的總結(jié)與提高的作用；第二個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)是對(duì)知識(shí)的升華，讓學(xué)生從課堂回歸生活，給學(xué)生創(chuàng)造思考生活的機(jī)會(huì)，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活的智慧。

教師在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中要摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)亍傲舭住?，引?dǎo)學(xué)生自主去探討、去思考、去回味與升華。

參考文獻(xiàn)

第3篇：信息技術(shù)教育的意義范文

(一)有效推動(dòng)中醫(yī)藥教學(xué)水平的提高

中醫(yī)藥學(xué)科包含了我國(guó)勞動(dòng)人民在兩千年中與疾病進(jìn)行斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)、臨床案例、基礎(chǔ)理論等，所以深?yuàn)W復(fù)雜與難以理解成為了制約中醫(yī)藥教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。并且同時(shí)在傳統(tǒng)的中醫(yī)藥教學(xué)中，呆板、單一的教學(xué)模式很難使學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)知。通過(guò)多媒體技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)的整合，中醫(yī)藥知識(shí)可以被更直觀、更形象的呈現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)具有更加感性和活化的認(rèn)知，對(duì)提高中醫(yī)藥教學(xué)效果具有重要的意義。在針灸推拿教學(xué)中，多媒體與中醫(yī)藥教學(xué)整合的意義十分明顯，并且通過(guò)多媒體的應(yīng)用，針灸推拿教學(xué)的時(shí)空界限被打破，學(xué)生能夠在課堂之外運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度做出調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)了針灸推拿的個(gè)性化教學(xué)。

(二)有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動(dòng)

在中醫(yī)藥教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)地位發(fā)生改變，并且其交互性、靈活性、趣味性、直觀性等優(yōu)勢(shì)的存在能夠有效激發(fā)學(xué)生在中醫(yī)藥教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣。在運(yùn)用多媒體教學(xué)的針灸推拿課堂，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分調(diào)動(dòng)，并且學(xué)生的主體地位也會(huì)更加明顯。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠以積極的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)針灸推拿知識(shí);基礎(chǔ)不同以及學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生可以有選擇性的進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及測(cè)試;通過(guò)發(fā)揮多媒體本身的交互性，學(xué)生可以參與到教學(xué)信息的選擇和處理當(dāng)中，尤其是在課件的設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以將自己感興趣的內(nèi)容反饋給教師，教師再進(jìn)行編排和注解，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，由于多媒體具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性、立體性與直觀性，針灸推拿教學(xué)過(guò)程中不再是呆板的講解以及空洞的說(shuō)教，從而能夠有效減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的厭倦感。如在“腧穴”的講解中，穴位應(yīng)刺深度以及應(yīng)刺的注意事項(xiàng)等都可以通過(guò)多媒體直觀表現(xiàn)出來(lái)，從而使課堂講解能夠更加生動(dòng)。

(三)有效促進(jìn)學(xué)生臨床技能與經(jīng)驗(yàn)的提高

包括針灸推拿專業(yè)在內(nèi)的中醫(yī)藥教學(xué)具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，在中醫(yī)藥院校擴(kuò)招以及醫(yī)院床位十分有限的背景下，學(xué)生的臨床實(shí)踐教學(xué)需求并不能得到很好的滿足。同時(shí)，由于實(shí)習(xí)學(xué)生臨床經(jīng)驗(yàn)不足，所以很多患者并不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)進(jìn)行診療，這也是學(xué)生缺乏臨床實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的一大原因。所以，實(shí)習(xí)問(wèn)題一直是中醫(yī)藥教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，而臨床技能和臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏也會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展，而多媒體教學(xué)技術(shù)可以被應(yīng)用于臨床教學(xué)中，通過(guò)對(duì)診斷的模擬、對(duì)治療的模擬以及對(duì)臨床訓(xùn)練的模擬等，可以讓學(xué)生了解更多類型的病例并掌握相應(yīng)的診斷技能和診療知識(shí)。

二、加強(qiáng)信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)的整合

(一)重視軟硬件資源建設(shè)

多媒體以及計(jì)算機(jī)軟硬件資源的健全，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)良好整合的基本條件。在硬件完善的過(guò)程中，院校要以中醫(yī)藥各個(gè)專業(yè)實(shí)際情況與學(xué)生需求來(lái)加大投入以滿足教學(xué)要求。在軟件開發(fā)的過(guò)程中不僅要遵循邏輯、技術(shù)等方面要求，同時(shí)要以滿足中醫(yī)藥教學(xué)需求為基本前提。有一些專門用于制作教學(xué)軟件和課件的電子備課系統(tǒng)(軟件平臺(tái))，使用這些系統(tǒng)(軟件平臺(tái))可以有效克服教師課件制作障礙，并能有效提高中醫(yī)藥教學(xué)質(zhì)量。

(二)重視教師信息素質(zhì)的提高

要將信息技術(shù)融入到包括針灸推拿在內(nèi)的中醫(yī)藥教學(xué)中，教師本身的信息素質(zhì)是進(jìn)行信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)整合的關(guān)鍵。所以，在教育現(xiàn)代化、教育信息化背景下，應(yīng)當(dāng)重視強(qiáng)化教師信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)整合的過(guò)程中，教師的角色已經(jīng)從教學(xué)主體和知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)組織者、學(xué)習(xí)模塊構(gòu)建者以及信息資源提供者轉(zhuǎn)變。這就要求院校以及教師能夠在信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)整合的過(guò)程中做到以下幾點(diǎn):一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念。其中的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理論并掌握信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程規(guī)律，根據(jù)中醫(yī)藥學(xué)科特點(diǎn)以及信息技術(shù)教學(xué)功能來(lái)推動(dòng)二者的整合;二是院校有必要組織教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，并學(xué)習(xí)信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學(xué)整合的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì);三是有必要在聽課基礎(chǔ)上，考核教師利用信息技術(shù)開展中醫(yī)藥教學(xué)的成效并給出改善建議。（本文來(lái)自于《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志?！都质〗逃龑W(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

(三)正確處理信息技術(shù)在中醫(yī)藥教學(xué)中的運(yùn)用

第4篇：信息技術(shù)教育的意義范文

教師培訓(xùn)是提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要途徑。目前，我國(guó)正處在教育信息化大發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何通過(guò)有效地培訓(xùn)切實(shí)提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力和水平，對(duì)落實(shí)“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”提出的“加快教育信息化進(jìn)程”的任務(wù)具有重要的意義。因此，梳理中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，形成有效的培訓(xùn)機(jī)制是十分有價(jià)值的研究問(wèn)題。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

2000年，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議召開，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作開始在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開。經(jīng)過(guò)十多年努力，我國(guó)中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力雖然得到了整體提升，但在培訓(xùn)中暴露的一些問(wèn)題還是需要引起我們的注意。

（一）教師缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

首先，參加培訓(xùn)的教師沒(méi)有長(zhǎng)期的、可持續(xù)發(fā)展的觀念，參加培訓(xùn)的目的就是解決短期內(nèi)遇到的問(wèn)題。其次，教師的學(xué)習(xí)具備很強(qiáng)的目的性和功利性。教師在學(xué)習(xí)技術(shù)的時(shí)候，主要考慮的是它的功能對(duì)自己有什么幫助，如果看不到目標(biāo)與工具之間的聯(lián)系，他們迫于壓力也許會(huì)參加培訓(xùn)，但多數(shù)都是敷衍了事，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)

盡管現(xiàn)有的培訓(xùn)教材多種多樣，但大部分教材都不能達(dá)到培訓(xùn)的目的?，F(xiàn)有的教材都把精力放在技術(shù)層面上，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以操作系統(tǒng)和軟件學(xué)習(xí)為主，沒(méi)有突出中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)，內(nèi)容的編排和信息技術(shù)在教師教學(xué)中的具體運(yùn)用相脫節(jié)，沒(méi)有結(jié)合中小學(xué)教師的實(shí)際情況，對(duì)如何利用信息技術(shù)開展教師的教學(xué)與管理工作論述不清，使得中小學(xué)教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)工作無(wú)章可循。

（三）培訓(xùn)模式缺乏創(chuàng)新

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的模式大多限于校本培訓(xùn)模式、集中培訓(xùn)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式等，而教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程研修等新的教師培訓(xùn)模式在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用的范圍和深度還很有限，效果也不理想。

（四）培訓(xùn)缺乏支持力度和政策導(dǎo)向

1.組織上的強(qiáng)制性

現(xiàn)有的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)多以行政命令和政策性手段督促教師參與培訓(xùn)，許多教師主要為了完成任務(wù)而參與培訓(xùn)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得中小學(xué)教師在培訓(xùn)中帶有抵觸情緒和應(yīng)付心理。

2.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足

由于種種原因，政府對(duì)教師培訓(xùn)方面投入的經(jīng)費(fèi)很少，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)得不到保障，甚至一些培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)都是由教師自己承擔(dān)，導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)的積極性不高；另一方面，經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致培訓(xùn)環(huán)境很難改善，教師信息技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的師資、教學(xué)條件、管理設(shè)施條件難以跟上技術(shù)的更新，難以提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

（五）培訓(xùn)缺乏考核制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作在全面開展之后，缺少相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)一步規(guī)范培訓(xùn)過(guò)程，培訓(xùn)效果的好與差不影響教師自身的工作，難免會(huì)使得培訓(xùn)工作流于形式。

二、提高中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量的對(duì)策

基于以上存在的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)和實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

（一）以教師發(fā)展為中心，尊重教師的經(jīng)驗(yàn)

尊重教師經(jīng)驗(yàn)意味著尊重他們的人格和個(gè)體價(jià)值。在為中小學(xué)教師提供的培訓(xùn)中，應(yīng)讓教師參與到培訓(xùn)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中來(lái)，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，把中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)引向深入，從而提高中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)層級(jí)培訓(xùn)類型

根據(jù)中小學(xué)教師信息技術(shù)的水平不同，我們可以采取三種不同層次的培訓(xùn)類型。

1.普及型

普及型主要針對(duì)沒(méi)有信息技術(shù)基礎(chǔ)的中小學(xué)在職教師或教學(xué)行政管理人員，通過(guò)培訓(xùn)使教師了解信息技術(shù)及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，初步學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)開展教學(xué)活動(dòng)。

2.提高型

提高型主要針對(duì)具有一定的信息技術(shù)使用知識(shí)與技能的中小學(xué)在職教師。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這些教師的信息技術(shù)知識(shí)與能力需要更新或完善，通過(guò)培訓(xùn)使得他們能更新信息技術(shù)觀念、擴(kuò)充知識(shí)面、豐富信息技術(shù)理論、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得這些教師能夠成為相關(guān)工作領(lǐng)域內(nèi)的信息技術(shù)帶頭人。

3.研修型

研修型主要針對(duì)有著豐富信息知識(shí)的學(xué)科教師，通過(guò)培訓(xùn)使得他們掌握最前沿的信息技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和理論，最終使他們成為本地信息技術(shù)教育專家。

（三）提供教師自由支配時(shí)間與反思的機(jī)會(huì)

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)要給教師提供充分的資源、時(shí)間和一個(gè)寬松安全的氛圍去體會(huì)和探索知識(shí)，使教師能夠懂得所學(xué)的技術(shù)能夠做什么，并讓教師結(jié)合自己的實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃，讓教師能夠自己摸索掌握技術(shù)。反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于教師檢查自己是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。培訓(xùn)者可以提出問(wèn)題和指南，幫助教師形成自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，決定下一步做什么。

（四）根據(jù)教師需求安排培訓(xùn)內(nèi)容

在開展中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)前，應(yīng)對(duì)接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平、地區(qū)文化、風(fēng)俗等事先做好調(diào)查，預(yù)先擬定培訓(xùn)方案。調(diào)查的對(duì)象主要以當(dāng)?shù)氐慕處?、領(lǐng)導(dǎo)、教育局教研員為主，采用座談、問(wèn)卷等方式，以此來(lái)了解當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師對(duì)信息技術(shù)掌握的程度。在了解當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師培訓(xùn)需求后，針對(duì)教師的期望值合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容要有一定的深度，因?yàn)椋處煹慕邮苣芰κ怯泻艽鬂摿Φ?，?jiǎn)單的培訓(xùn)內(nèi)容難以調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也失去了培訓(xùn)教師的意義。

（五）創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式

在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，培訓(xùn)模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。選擇不同的模式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。

1.基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)就是利用交互性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，教師通過(guò)參加網(wǎng)絡(luò)論壇的專題討論，交流經(jīng)驗(yàn)、自由發(fā)言、展示自我、爭(zhēng)取支持、積極參加各種研討會(huì)、發(fā)表教學(xué)成果等，使教師學(xué)員在接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)探索，端正研究的態(tài)度，提高認(rèn)知能力。

2.案例培訓(xùn)模式

案例培訓(xùn)是指圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)解決或有待解決的各種實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的完整、真實(shí)和具體的情景描述，它主要側(cè)重于對(duì)中小學(xué)教師的分析能力和決策能力的培養(yǎng)，是指教師所在學(xué)校根據(jù)教師成長(zhǎng)規(guī)律和培訓(xùn)目的，通過(guò)引導(dǎo)教師對(duì)各種教育教學(xué)案例進(jìn)行閱讀、分析、討論，將解決問(wèn)題的方法和策略運(yùn)用到相應(yīng)的教育教學(xué)實(shí)際情境中解決實(shí)際問(wèn)題的一種培訓(xùn)形式。

3.“整合型”培訓(xùn)模式

“整合型”培訓(xùn)模式旨在綜合利用各種資源，有效整合培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式與培訓(xùn)策略，優(yōu)化信息技術(shù)教師培訓(xùn)效果，期望為中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)提供一個(gè)具有理論指導(dǎo)意義的實(shí)踐框架。

（六）優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式

對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)是培訓(xùn)工作的重要環(huán)節(jié)，我們不可能用某種單一的標(biāo)準(zhǔn)去考核評(píng)價(jià)所有的教師。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要根據(jù)不同層次中小學(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)和課程內(nèi)容，采用終結(jié)性考核評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和績(jī)效性評(píng)價(jià)等方式，把科學(xué)的評(píng)價(jià)本身轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У募?lì)手段。

（七）加強(qiáng)后繼聯(lián)系與輔導(dǎo)

由于中小學(xué)教師任務(wù)重，導(dǎo)致中小學(xué)教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)時(shí)間短，在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)如果沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐很容易遺忘，此外，教師在培訓(xùn)過(guò)程中受活動(dòng)氛圍的影響容易形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)教育教學(xué)工作有一些新的想法，因此，在教師培訓(xùn)結(jié)束后，要加強(qiáng)后繼聯(lián)系與輔導(dǎo)，引導(dǎo)與督促教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使其在培訓(xùn)期間產(chǎn)生的想法得以實(shí)現(xiàn)，從而提高培訓(xùn)的效果。

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第5篇：信息技術(shù)教育的意義范文

關(guān)鍵詞：印度 信息技術(shù)教育 教育理念 啟示

印度是世界上軟件業(yè)增長(zhǎng)速度最快的國(guó)家，近年來(lái)其軟件業(yè)增長(zhǎng)率一直保持在50%以上，而同期世界軟件業(yè)的增長(zhǎng)率是20%。作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，印度經(jīng)過(guò)幾十年的努力，正在以僅次于美國(guó)的世界第二計(jì)算機(jī)軟件大國(guó)的地位躋身世界信息技術(shù)大國(guó)行列。世界銀行對(duì)各國(guó)軟件出口能力的調(diào)查結(jié)果顯示，印度軟件的出口規(guī)模、質(zhì)量和成本三項(xiàng)綜合指數(shù)居世界首位。當(dāng)然，印度信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，特別是軟件業(yè)的飛速發(fā)展并不是偶然的，除了其本身得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和政府的長(zhǎng)期重視和支持外，還在于其教育理念的支撐。

一、印度發(fā)展信息技術(shù)教育得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)

1.印度發(fā)展信息技術(shù)教育擁有語(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)作為印度的官方語(yǔ)言，這使得印度人的英語(yǔ)水平較其他非英語(yǔ)國(guó)家來(lái)說(shuō)往往高出一籌。在中文軟件開發(fā)之前，英語(yǔ)是全球軟件、因特網(wǎng)的語(yǔ)言，這使英語(yǔ)成為印度發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)的一種特有資源優(yōu)勢(shì)，使印度人在開發(fā)研制軟件上能緊跟時(shí)代潮流，大大加快了其科研開發(fā)的速度。與此同時(shí)，由于軟件工程需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)與世界各地的顧客溝通，這樣，能夠用英語(yǔ)思考的印度信息專業(yè)人員與歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的客戶更容易溝通，也更容易理解歐美公司需要的整體解決方案，這也是他們更受歡迎的原因。印度在國(guó)際科技、學(xué)術(shù)、信息等方面的快捷交流，有利于印度的教育模式。思維方式和價(jià)值觀念融入英語(yǔ)世界體系和現(xiàn)代國(guó)際環(huán)境，從而大大便利和加速了印度科技與教育的發(fā)展和國(guó)際化，也大大推動(dòng)和加速了印度信息技術(shù)與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并由此走在了世界的前列?！坝《群靡稽c(diǎn)的學(xué)校都是用英語(yǔ)教學(xué)的，英國(guó)統(tǒng)治200多年留下的這一‘遺產(chǎn)’，不僅關(guān)乎交流、溝通，更是印度與西方社會(huì)間的橋梁，西方的政治制度、法律制度乃至文化習(xí)俗等，都因?yàn)橛⒄Z(yǔ)而和這個(gè)東方國(guó)家那么‘接近’。從某種程度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)是印度得以迅速在軟件等產(chǎn)業(yè)上突飛猛進(jìn)的撒手锏之一”。

2.重視數(shù)學(xué)教育以促進(jìn)信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

自古以來(lái)印度就是一個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)達(dá)的國(guó)家，現(xiàn)在使用的阿拉伯?dāng)?shù)字“0”的概念就是由印度人發(fā)明并向全世界推廣的。在印度，小學(xué)階段要求學(xué)生記住20以內(nèi)的整數(shù)乘法；中學(xué)的數(shù)學(xué)課課時(shí)每年多達(dá)200小時(shí)；高中生學(xué)習(xí)日本投考理科大學(xué)的學(xué)生才學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容；在高中畢業(yè)或大學(xué)和專業(yè)學(xué)校入學(xué)時(shí)，無(wú)論文科生還是理科生，都要進(jìn)行嚴(yán)格的數(shù)學(xué)能力測(cè)試。在當(dāng)今的計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)、IC卡、計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)等受到高度重視的密碼技術(shù)上，數(shù)學(xué)發(fā)揮著重要的作用。印度的計(jì)算機(jī)軟件工程師認(rèn)為，他們?cè)谟?jì)算機(jī)軟件方面的強(qiáng)大實(shí)力主要得益于數(shù)學(xué)。

3.大力發(fā)展計(jì)算機(jī)軟件職業(yè)技術(shù)教育是印度迅速成為世界軟件出口大國(guó)的快捷之道

印度大約每年有50萬(wàn)新生信息技術(shù)人才，其中通過(guò)大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生只有7萬(wàn)人，其余的是通過(guò)職業(yè)教育或其它培訓(xùn)模式培養(yǎng)的。究其原因，對(duì)計(jì)算機(jī)軟件市場(chǎng)開發(fā)來(lái)說(shuō)，要求人才主要的能力是“做”，而不是掌握系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論、進(jìn)行計(jì)算機(jī)科學(xué)研究。印度的學(xué)校教師通常是將最新的國(guó)際軟件的使用方法交給學(xué)生，學(xué)生在接受了職業(yè)教育，成為合格的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)人才后，就可以負(fù)責(zé)一個(gè)大型軟件的某個(gè)具體環(huán)節(jié)的工作。在印度千人規(guī)模的軟件工廠中的每一個(gè)人基本具備完成獨(dú)立單元設(shè)計(jì)的能力，多人配合就可進(jìn)行大型軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)，大大提高了軟件開發(fā)的效率。

二、政府的長(zhǎng)期重視和支持

1.印度政府對(duì)信息產(chǎn)業(yè)及其教育培訓(xùn)極為重視，起步較早，因而抓住了發(fā)展的機(jī)遇。早在1985年，時(shí)任印度總理的拉吉爾?甘地就在各種場(chǎng)合喊出了“要用電子革命把印度帶入21世紀(jì)”的口號(hào)，從而引起了印度各界對(duì)IT技術(shù)的重視。上世紀(jì)90年代初，印度政府制定了重點(diǎn)開發(fā)計(jì)算機(jī)軟件的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略，并在氣候宜人的班加羅爾投資建立了全印度第一個(gè)軟件技術(shù)園區(qū)；隨后，在班加羅爾又組建了以印度科學(xué)學(xué)院為首的高科技大學(xué)群，有力地支撐了當(dāng)?shù)豂T產(chǎn)業(yè)和IT技術(shù)教育的同步發(fā)展。

2.印度政府出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)信息技術(shù)教育發(fā)展的政策法規(guī)，使IT技術(shù)教育和IT產(chǎn)業(yè)有了法規(guī)保護(hù)。尤其是1999年7月印度政府提出計(jì)劃在十年內(nèi)將印度建成“信息技術(shù)超級(jí)大國(guó)”的108條政策，使政府對(duì)IT技術(shù)教育和IT產(chǎn)業(yè)的扶植活動(dòng)達(dá)到了極致。2000年，印度議會(huì)通過(guò)的《印度信息技術(shù)法案》，既為IT人才的教育培訓(xùn)與流動(dòng)提供了許多便利，又使其落實(shí)“新世紀(jì)跨越型發(fā)展戰(zhàn)略”有了法律保證。瓦杰帕伊總理上臺(tái)后，在1999年組建了“國(guó)家信息技術(shù)特別工作組”，并制定了“印度信息技術(shù)行動(dòng)計(jì)劃”等等，在稅收、貸款、投資等方面采取更加優(yōu)惠措施，全方位推動(dòng)IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3.印度政府在IT教育的投資模式上也獨(dú)具特色。印度IT教育的投資主體是政府及國(guó)內(nèi)外大企業(yè)。同時(shí)，各級(jí)政府還在各方面資助企業(yè)的辦學(xué)行為，而且明確規(guī)定高技術(shù)企業(yè)可以按每年?duì)I業(yè)額的6％提取本企業(yè)的教育培訓(xùn)費(fèi)，用于自己的信息技術(shù)學(xué)院或培訓(xùn)基地建設(shè)。扶植企業(yè)自己養(yǎng)教育的做法，不僅減輕了政府的負(fù)擔(dān)，而且適應(yīng)了企業(yè)的需求，大大拓寬了人才培養(yǎng)的途徑。例如，設(shè)在班加羅爾的IT－B技術(shù)學(xué)院就是由卡塔那卡邦政府支持建立的，辦學(xué)資金主要來(lái)自當(dāng)?shù)氐能浖髽I(yè)。印度政府重視發(fā)展IT技術(shù)教育的措施，使龐大的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成為雄厚的人才優(yōu)勢(shì)，使信息技術(shù)的人才后續(xù)能力充分滿足了國(guó)際國(guó)內(nèi)的發(fā)展需求，在高起點(diǎn)上拉動(dòng)了國(guó)家科技和經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展。這是印度IT產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的一個(gè)非常重要的原因。

此外，印度豐富廉價(jià)的人才資源也是特有的優(yōu)勢(shì)之一。軟件業(yè)是人口密集型的產(chǎn)業(yè)，要求有高技能的年輕人。印度已經(jīng)擁有140多萬(wàn)的軟件編程人員。同時(shí)，印度的軟件業(yè)勞動(dòng)力也很便宜，僅為發(fā)達(dá)國(guó)家軟件人員薪酬的1/20。成本低廉是印度在軟件業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的一大優(yōu)勢(shì)。大批回國(guó)的留學(xué)生也為印度的軟件企業(yè)帶來(lái)了美國(guó)式的管理思想和方法，這有助于提高軟件企業(yè)的工作效率，充分發(fā)揮軟件人員的個(gè)人才智。

三、先進(jìn)的教育理念――以職業(yè)為導(dǎo)向的教育理念

軟件產(chǎn)業(yè)在人才需求方面更多的是對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求，而不是學(xué)術(shù)人才。印度軟件人才教育機(jī)構(gòu)可謂是深諳此道，積極開展面向職業(yè)技能的軟件教育。其中，訂單式教育是印度軟件人才培養(yǎng)的創(chuàng)舉?！霸谥匾暲碚摻虒W(xué)的同時(shí)，我們特別重視以軟件訂單項(xiàng)目為基礎(chǔ)的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際操作開發(fā)能力的培養(yǎng)”。印度亞洲信息技術(shù)學(xué)院教育總監(jiān)拉吉夫說(shuō)：“學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能夠參加軟件訂單和軟件項(xiàng)目的研制開發(fā)，一旦進(jìn)入企業(yè)就很快成為合格的專業(yè)技術(shù)人才?！闭?yàn)檫@種理論加實(shí)踐的教學(xué)，而且不是形式上的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)給印度軟件人才的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前我們國(guó)家很多高校軟件教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)還停留在以前的水平，課題的含金量不高，沒(méi)有多大的實(shí)際意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課題的積極性不高，而且很多高校的實(shí)踐教學(xué)比例偏低。印度軟件教育的實(shí)踐教學(xué)比例能達(dá)到60％，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期都有5門理論課和兩門實(shí)踐課，最后一個(gè)學(xué)期集中于一個(gè)整體項(xiàng)目操作?！胺从^我們的計(jì)算機(jī)教育，有很多地方是錯(cuò)誤的”。北京理工大學(xué)軟件學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)曹元大曾做過(guò)5年計(jì)算機(jī)系主任，他提供了一個(gè)“令人奇怪”的數(shù)字，都說(shuō)中國(guó)IT人才缺口大，但這幾年IT人才的供需比是18：1，一個(gè)IT位置有18個(gè)畢業(yè)生等著。這說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題，不得不令人深思。目前中國(guó)的IT軟件企業(yè)普遍存在著“學(xué)生不符合需要，頂多算半成品”的說(shuō)法。

我國(guó)目前的信息技術(shù)教育情況令人擔(dān)憂。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)85％的大學(xué)本科計(jì)算機(jī)教育和學(xué)生以后的職業(yè)生涯基本上完全脫節(jié)。學(xué)生在大學(xué)校園里基本上是以學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)為主，80％的本科計(jì)算機(jī)畢業(yè)生沒(méi)有項(xiàng)目操作經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)以后的很長(zhǎng)一段時(shí)間不能適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，這種窘境使得相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)學(xué)校的理論教育的有效性產(chǎn)生了懷疑。其實(shí)這種情況的出現(xiàn)和中國(guó)傳統(tǒng)的教育理念有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系?？v觀目前中國(guó)的教育體系，還是唯分?jǐn)?shù)論占主導(dǎo)，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提出了很久，但是分?jǐn)?shù)還是學(xué)生的家長(zhǎng)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)最看重的事。雖然職業(yè)教育這幾年在中央的高度重視下有所增強(qiáng)，但是90％的學(xué)生不愿意甚至鄙視在職業(yè)學(xué)校讀書的學(xué)生。學(xué)生都是為了讀書而讀書，卻不知道讀書究竟是為了什么，只是一味地讀下去。所以為了學(xué)理論而學(xué)理論，特別是計(jì)算機(jī)這種實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，造成的結(jié)果就是理論和實(shí)踐完全脫節(jié)，以致于實(shí)際工作中很難適應(yīng)工作環(huán)境。造成了上述“學(xué)生不符合需要，頂多算半成品”的說(shuō)法。

四、我國(guó)信息技術(shù)教育的新思路

1.形成軟件人才培養(yǎng)梯隊(duì)，構(gòu)建軟件人才的金字塔結(jié)構(gòu)。

我國(guó)現(xiàn)在軟件人才結(jié)構(gòu)不合理，呈兩頭小中間大的橄欖型結(jié)構(gòu)，既缺乏一大批能從事基礎(chǔ)性工作的“軟件藍(lán)領(lǐng)”，更缺乏既懂技術(shù)又懂管理的軟件高級(jí)人才。合理的軟件人才市場(chǎng)應(yīng)該是軟件藍(lán)領(lǐng)、軟件工程師、軟件架構(gòu)與分析師并存的金字塔形狀，人才基數(shù)由大到小形成梯次，他們之間的比例應(yīng)該是7∶4∶1。按照合理的人才結(jié)構(gòu)比例進(jìn)行測(cè)算，到2005年，我國(guó)需要軟件高級(jí)人才6萬(wàn)人，中級(jí)軟件人才28萬(wàn)人，初級(jí)軟件人才46萬(wàn)人，共80萬(wàn)人。

目前，國(guó)內(nèi)的軟件人才培養(yǎng)主要是靠高校。在?？齐A段培養(yǎng)大量的軟件藍(lán)領(lǐng)，如普通的程序員，可適當(dāng)?shù)丶哟蟪绦蛟O(shè)計(jì)的教學(xué)力度，這是以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主力軍，因?yàn)檫@個(gè)層次帶有很強(qiáng)的職業(yè)性質(zhì)；本科階段致力于培養(yǎng)軟件工程師，軟件工程師要求要有軟件項(xiàng)目管理及研發(fā)的綜合素質(zhì)，要掌握基本的軟件知識(shí)理論，人員溝通，成本管理等；研究生階段培養(yǎng)軟件架構(gòu)與分析師，這是金字塔的塔尖，屬精英教育。從本科升至研究生階段的學(xué)習(xí)也可以較好地實(shí)現(xiàn)銜接，符合軟件人才的成長(zhǎng)規(guī)律。

2.實(shí)行課程體系改革。

課程體系的設(shè)置要跟上企業(yè)開發(fā)應(yīng)用的主流，目前技術(shù)方面如J2EE技術(shù)、Net技術(shù)；適當(dāng)加入項(xiàng)目管理類課程，如項(xiàng)目管理、軟件質(zhì)量保證、CMM與ISO等，軟件工程師要求的綜合素質(zhì)較高，注定知識(shí)結(jié)構(gòu)要寬口徑。

3.大力開展與企業(yè)的合作。

軟件企業(yè)是軟件人才的歸宿，高校應(yīng)及早地與其合作，以縮短學(xué)生適應(yīng)崗位的時(shí)間，減輕就業(yè)的壓力。學(xué)?？山柚髽I(yè)的開發(fā)資源、市場(chǎng)開發(fā)能力、有經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目開發(fā)人力資源，企業(yè)也可從高校學(xué)生中選拔所需的合適人才。學(xué)校要鼓勵(lì)專業(yè)教師“走出去”，比如與企業(yè)合作開發(fā)軟件，從企業(yè)獲得科研經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、課題，走“產(chǎn)學(xué)研一體化”的道路。這樣構(gòu)筑的是企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生“四贏”的局面。

合作的方式有多種，如基于企業(yè)的訂單式教育模式，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)企業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的軟件開發(fā)人員來(lái)校任教等等。

結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)與印度都是文明古國(guó)，又都嘗過(guò)落后挨打的滋味；都是地域遼闊、人口眾多的發(fā)展中國(guó)家；兩國(guó)發(fā)展軟件的時(shí)間基本同步，但是印度在如此短的時(shí)間內(nèi)成為世界第二的軟件出口大國(guó)，一定有它的道理。我們現(xiàn)在要做的是在印度成功的經(jīng)驗(yàn)中努力彌補(bǔ)我們的不足，從而加快我國(guó)信息技術(shù)教育成長(zhǎng)的步伐。當(dāng)然一個(gè)民族教育理念的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，需要我們不懈地努力。

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第6篇：信息技術(shù)教育的意義范文

論文摘要： 面向基礎(chǔ)教育改革，教師教育必須加大信息化建設(shè)力度。本文首先提出了對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)不同階段的銜接、整合與重組的理念，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組，并重點(diǎn)分析了各個(gè)階段的現(xiàn)狀和模式。

2001年我國(guó)正式啟動(dòng)了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實(shí)施者和建設(shè)者。2002年，我國(guó)頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！倍鴱奈覈?guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來(lái)看并不樂(lè)觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對(duì)師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組?，F(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國(guó)以來(lái)，師范專科學(xué)校和中等師范學(xué)校是我國(guó)中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時(shí)我們?cè)诒３謧鹘y(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)類課程，但將計(jì)算機(jī)類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對(duì)以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個(gè)歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國(guó)高師院校對(duì)師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，反映出對(duì)其重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來(lái)實(shí)施。再者，單純地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計(jì)算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，沒(méi)有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識(shí)學(xué)了不少，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來(lái)教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺(jué)自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。

因此，在對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動(dòng)類課程，強(qiáng)化信息能力和實(shí)踐能力。重點(diǎn)涉及信息在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)施，通過(guò)學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐逐步熟悉它們。在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，加重實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時(shí)間在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時(shí)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問(wèn)題。

1.培訓(xùn)方式單一

目前的培訓(xùn)方式多采用以知識(shí)傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識(shí)，就能自行將這些知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景。但這種單一的培訓(xùn)模式對(duì)于教師自覺(jué)地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)

由于教師的計(jì)算機(jī)操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時(shí)的興趣集中于計(jì)算機(jī)的操作，對(duì)于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們?cè)谂嘤?xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會(huì)致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實(shí)際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們?cè)谧约旱膶W(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來(lái)處理新問(wèn)題。

4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過(guò)培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)可，覺(jué)得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實(shí)踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問(wèn)題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識(shí)，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問(wèn)答等方法。應(yīng)包含兩個(gè)過(guò)程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實(shí)踐中逐漸進(jìn)行的。

2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會(huì)各種工具軟件的過(guò)程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來(lái)逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。

3.以操作為主的練習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒(méi)有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無(wú)機(jī)教學(xué)”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)與人合作，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過(guò)程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們?cè)谕瓿伞叭蝿?wù)”的過(guò)程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。

總之，對(duì)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實(shí)際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強(qiáng)各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。

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第7篇：信息技術(shù)教育的意義范文

1.對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的理解

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，簡(jiǎn)而言之，就是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中使學(xué)生的素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)和提高。那么，究竟用它來(lái)提高學(xué)生的什么素質(zhì)呢？顯然更多的在于提高學(xué)生的智力水平。也就是說(shuō)，重在解決如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。

1.1 教師與學(xué)生雙向整合

數(shù)學(xué)課上，不僅教師要針對(duì)內(nèi)容特點(diǎn)與媒體特性，來(lái)獲取信息，精心設(shè)計(jì)教案，實(shí)現(xiàn)傳播教學(xué)信息的任務(wù)；而且還要選擇恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生收集信息、處理信息的學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)是教與學(xué)相互作用的雙向整合過(guò)程。必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其探索、發(fā)現(xiàn)、利用和創(chuàng)新。只有充分發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性，才能實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)效率達(dá)到最大有效值。

1.2外部操作與內(nèi)部思維并重

多媒體教學(xué)的出現(xiàn)使與原本符號(hào)化的抽象數(shù)學(xué)變得具體化，讓學(xué)生更加容易接受、理解。學(xué)生接受信息、感應(yīng)信息、理解信息、處理信息，無(wú)一不是依靠思維的參與。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師既要注意加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的外部操作活動(dòng)，又要分析其內(nèi)部的思維活動(dòng)，掌握其學(xué)習(xí)心理。因此教學(xué)中教師應(yīng)周密地組織學(xué)生的視聽活動(dòng)，既為學(xué)生提供豐富的感性材料，合理演示，又要善于運(yùn)用語(yǔ)言恰如其分地講解，才能使學(xué)生形成概念，提高認(rèn)識(shí)，使其觀察力和思維力得到同步發(fā)展。

1.3 內(nèi)容、方法和技術(shù)三位一體的整合

教學(xué)內(nèi)容是主體，教學(xué)方法是關(guān)鍵，信息技術(shù)是保障。只有理順了三者關(guān)系，才能科學(xué)、合理、有效地整合。研究數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，遵循教學(xué)目標(biāo)和要求，運(yùn)用科學(xué)教學(xué)法，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，積極運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)化、科學(xué)化、信息化，也就實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效化。

1.4 及時(shí)反饋和適時(shí)調(diào)控

所謂反饋，就是指從教學(xué)對(duì)象處獲得信息，以此作為調(diào)整教學(xué)過(guò)程的依據(jù)。只有通過(guò)學(xué)生的及時(shí)反饋，教師才能知道學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的掌握程度，從而適當(dāng)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容、方法和時(shí)間程序，乃至信息技術(shù)的使用。因此，在教學(xué)中，教師只有通過(guò)反饋信息，積極調(diào)控教學(xué)過(guò)程，變換信息，調(diào)控載體的傳輸方式，與學(xué)生建立形式多樣、合理有效的反饋渠道，才能使學(xué)生有效地獲取有用信息，并能更好地處理和運(yùn)用這些信息，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)和提高思維能力方面發(fā)揮著特有的作用。將信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問(wèn)題的能力。

2.1信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合優(yōu)化了傳統(tǒng)的課程教學(xué)，提高了教學(xué)效率

由于數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性和想象力于一身的科學(xué)，因而數(shù)學(xué)要求學(xué)生必須在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過(guò)積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)。不少學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是非?？菰锏囊婚T學(xué)科，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中總是提不起精神，又加上長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)一直延續(xù)著以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法，因而感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此要想激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須要更新觀念，從教學(xué)上探索新的行之有效的方法和手段。

2.2信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和生動(dòng)性

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一即是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而信息技術(shù)能用具體形象的媒體展示給學(xué)生，使其能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系。 學(xué)生可以利用以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)為自己提供有利的建構(gòu)工具，利用一些專門的學(xué)習(xí)工具軟件來(lái)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探索，操縱有關(guān)的變量，觀測(cè)和分析有關(guān)的數(shù)據(jù)資料，記錄有關(guān)的數(shù)據(jù)的變化，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、繪制變化曲線，來(lái)幫助自己分析和思考。

2.3利用信息技術(shù)進(jìn)行自主的探究式學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)環(huán)境發(fā)展的背景下，以學(xué)生為中心進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以共同解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力為中心的思想將深入人心。問(wèn)題是數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，數(shù)學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題過(guò)程中鍛煉思維、提高應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育由于多方面的限制，片面強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)重視演繹推理的一面，忽視了數(shù)學(xué)作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的一面。現(xiàn)在，學(xué)生自主探究的教學(xué)模式可以得到信息技術(shù)的有力支持，已經(jīng)有許多學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件和圖形計(jì)算器自主地在“問(wèn)題空間”里進(jìn)行探索和做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。

第8篇：信息技術(shù)教育的意義范文

一、語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范

語(yǔ)言的準(zhǔn)確規(guī)范是一切科學(xué)的共同要求。信息技術(shù)作為一門新興的前沿科學(xué)，是21世紀(jì)人類信息革命的重要推手，其對(duì)語(yǔ)言更是有著嚴(yán)格的規(guī)范要求。信息技術(shù)教師必須牢牢把握學(xué)科規(guī)律和特點(diǎn)，反復(fù)錘煉語(yǔ)言，做到科學(xué)規(guī)范、干凈利索和言之有序。

（一）規(guī)范用語(yǔ)，說(shuō)話到位

信息技術(shù)課是一門以計(jì)算機(jī)操作為主要內(nèi)容的課程。而計(jì)算機(jī)的有關(guān)概念、專用名詞等具有嚴(yán)格的科學(xué)內(nèi)涵和使用要求，一定要規(guī)范用語(yǔ)，準(zhǔn)確表達(dá)，不能含糊其辭、模棱兩可。否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑和誤解。例如，教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的表達(dá)：“我們將鼠標(biāo)停在Word工具欄上的圖標(biāo)上，就可以看到相應(yīng)的提示……”學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑惑，鼠標(biāo)怎么會(huì)跑到電腦里去了呢？而圖標(biāo)與按鈕也有著明顯區(qū)別，圖標(biāo)通常用來(lái)表示文件或文件夾，按鈕一般用來(lái)表示命令，因此，工具欄只能是由一個(gè)個(gè)“按鈕”組成，而不是由“圖標(biāo)”組成?？梢?，在教學(xué)中教師一定要字斟句酌、雕章琢句，做到用語(yǔ)準(zhǔn)確、規(guī)范到位，為學(xué)生樹立良好榜樣。

（二）干凈利索，抓住重點(diǎn)

如果老師在課堂上提出的問(wèn)題不明確，沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生就可能給出各種與主題不相符的答案，導(dǎo)致課堂時(shí)間的大量浪費(fèi)。例如，在教學(xué)“用WORD制作名片”時(shí)，如果老師問(wèn)：“同學(xué)們，初次見面的人會(huì)用什么方法介紹自己呢？”學(xué)生的思維就會(huì)天馬行空――有的說(shuō)要禮貌地告訴對(duì)方自己的名字，有的說(shuō)要從握手問(wèn)好開始，有的干脆說(shuō)用英文介紹――這時(shí)教師想把學(xué)生的思維再拉回到課堂教學(xué)內(nèi)容中就難了。而如果教師在課堂開始的時(shí)候直接展示一張名片，問(wèn)：“同學(xué)們，認(rèn)識(shí)嗎？”“有什么用？”然后直接引出，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何利用WORD工具給自己制作一張名片。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又抓住了課堂重點(diǎn)，可謂“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。

二、語(yǔ)言要生動(dòng)形象

大教育家蘇霍姆林斯基曾一針見血地指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！痹谛畔⒓夹g(shù)課的教學(xué)中，基本概念和理論性的知識(shí)，常使學(xué)生感到抽象、枯燥。在講授時(shí)，如果教師能夠從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用生動(dòng)有趣的兒童化語(yǔ)言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋扔鳌⑶‘?dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，就能化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。

（一）用生動(dòng)形象的語(yǔ)言突破難點(diǎn)

在講授時(shí)，如果教師運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、與眾不同的思維，就能將沉悶化為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。比如，在 Windows軟件中都遵循“先選定，后操作”的原則，這也是教學(xué)中的重難點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)忘記先選定這一步驟，而導(dǎo)致操作失敗。那么在課堂上，我們就可以這樣講解：“想要計(jì)算機(jī)執(zhí)行任務(wù)，你要先對(duì)它發(fā)號(hào)施令，可它沒(méi)有耳朵，聽不到你的命令。想要跟它順利進(jìn)行溝通，讓它聽從你的指揮，你就要準(zhǔn)確地告訴它你想對(duì)哪個(gè)“對(duì)象”進(jìn)行操作?！贝藭r(shí)，教師選定一段文字，在屏幕前用手指戳戳這段文字，夸張地對(duì)著計(jì)算機(jī)說(shuō)：“喂，幫我移動(dòng)此段文字吧?！睂W(xué)生聽到這里會(huì)哈哈大笑，同時(shí)也明白了選定操作對(duì)象的重要性，并把“先選定，后操作”的意識(shí)深刻地印入腦海，并融入到實(shí)際操作中。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授往往不在于教師講解了多少，而是在于如何使用通俗易懂的語(yǔ)言，使學(xué)生感覺(jué)不到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的生硬和難度，他們也就能輕松地掌握新知識(shí)。

（二）用形象的語(yǔ)言增進(jìn)理解

例如在教學(xué)“回收站”一課時(shí)，教師可以拿起一張廢紙把它鄭重其事地扔進(jìn)了廢紙簍，再轉(zhuǎn)向?qū)W生，微笑著問(wèn)：“同學(xué)們，廢紙不要了，我們可以把它扔進(jìn)廢紙簍，那計(jì)算機(jī)中的文件不要了，該扔哪里去呢？”這時(shí)，就引出了回收站，然后繼續(xù)問(wèn)：“當(dāng)我突然發(fā)現(xiàn)那張紙還有用，我可以馬上去撿回來(lái)，但扔進(jìn)回收站的文件還能夠撿回來(lái)嗎？”接下去教師帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)文件和快捷方式的刪除和恢復(fù)操作?！蓖ㄟ^(guò)廢紙簍和回收站的類比，可以使得教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，易于掌握。

三、信息技術(shù)語(yǔ)言要機(jī)智靈活，具有啟發(fā)性

機(jī)智靈活的課堂語(yǔ)言，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的思維空間，使其在思考中享受到思維的樂(lè)趣，始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，我們必須重視運(yùn)用靈活機(jī)智的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，觸發(fā)學(xué)生的求知興趣，打開學(xué)生的思維之門。也只有這樣，課堂教學(xué)才會(huì)多幾分靈氣，多一些創(chuàng)造，才能達(dá)到應(yīng)有的高度。

第9篇：信息技術(shù)教育的意義范文

    [摘要]新教育技術(shù)要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)將信息技術(shù)與課程整合的能力。恰當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)作用,但不適當(dāng)?shù)氖褂镁蜁?huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響,造成資源的喧賓奪主,減弱學(xué)生的想象力,妨礙師生情感互動(dòng),退化教師技能等現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際采取相應(yīng)的解決辦法。

[關(guān)鍵詞]新教育技術(shù)   信息技術(shù)   語(yǔ)文教學(xué)    優(yōu)勢(shì)  誤區(qū)  應(yīng)對(duì)方法

普及新教育技術(shù)，促進(jìn)教育的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)普遍的共識(shí)和不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)與潮流。我國(guó)教育部也于2004年制定和頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，其中就要求教師要不斷地把人類在社會(huì)生產(chǎn)與生活中創(chuàng)造出來(lái)的新技術(shù)、新設(shè)備加以改進(jìn)并應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)質(zhì)就是要加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，不僅開闊了學(xué)生的眼界，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)憑借其知識(shí)的多樣、廣泛、速度快等優(yōu)勢(shì)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做出了巨大的貢獻(xiàn)，給教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)全新的革命。

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂整合之優(yōu)勢(shì)

1、信息表現(xiàn)的直觀性，能突破學(xué)生視覺(jué)的限制，讓其多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出教學(xué)要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握。

  2、 圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。通過(guò)信息技術(shù)制作的課件創(chuàng)設(shè)出的情境，可以讓學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。并且能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣。

  3、 交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一特性建立在教師對(duì)多媒體的有效利用上，要熟練掌握鏈接、留言板和計(jì)算機(jī)的操作，才可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

  4、 通過(guò)對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。例如學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，既可以使學(xué)生整體把握作者寫作的順序、方位、角度，更有助于理解說(shuō)明文的寫作方法。

  5、 可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘1。傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法重來(lái)，但現(xiàn)在通過(guò)信息技術(shù)可以把課堂教學(xué)記錄下來(lái)，以供同學(xué)參考，減少知識(shí)的遺忘。對(duì)難點(diǎn)的重放則有助于加深學(xué)生的理解。

總之，大量的教學(xué)實(shí)踐充分證明了信息技術(shù)的確給教學(xué)帶來(lái)了巨大的便利與革新，然而目前在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用還存在認(rèn)識(shí)、理解上的一些偏差，導(dǎo)致在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)誤區(qū)。筆者僅就所聞所見談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

二、信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)

1、教學(xué)資源喧賓奪主

多媒體信息技術(shù)與課程結(jié)合的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，采用信息技術(shù)教學(xué)主要在于利用其圖、文、聲、像等將教學(xué)內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解程度的目的。“在信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定有效傳遞教學(xué)信息的媒體類型和使用技巧，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而制作出適宜的教學(xué)課件，以發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。”2但在我所了解的汕頭一些學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師忽略了這個(gè)目的，使用了過(guò)量形式優(yōu)美的視頻、動(dòng)態(tài)信息，吸引了學(xué)生的興趣，但沖淡了教學(xué)的主題和內(nèi)容，偏離了語(yǔ)文教育、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心目標(biāo)，影響教學(xué)實(shí)效性。具體表現(xiàn)在：

（1）信息容量大。比如在講授《黃山記》這一課時(shí)，有位老師花了很多精力制作了精美的多媒體課件，總想將課文內(nèi)容擴(kuò)展開來(lái)講。他認(rèn)為只要講了學(xué)生就能理解掌握并應(yīng)用，講了比不講好。于是課件成了“黃山圖片展”。課堂看起來(lái)很熱鬧，學(xué)生積極發(fā)言，實(shí)際由于信息量過(guò)大，學(xué)生目不暇接，沒(méi)思維的空間，對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容只是囫圇吞棗，只有個(gè)大概的印象，對(duì)作者的感情理解并不深刻。對(duì)文章整體的結(jié)構(gòu)把握不清。個(gè)別學(xué)生在反饋教學(xué)意見時(shí)甚至說(shuō)：“這不是機(jī)器化大生產(chǎn)下的‘填鴨’教育嗎？不用人灌用機(jī)器灌。”

（2）信息表現(xiàn)方式復(fù)雜。在課堂教學(xué)中是所教的內(nèi)容決定教師備課的內(nèi)容及課件的表現(xiàn)方式。如果在形式上一味追求新穎和動(dòng)感，大量運(yùn)用強(qiáng)烈的色彩、豐富的圖片和多變的動(dòng)畫?？此瞥浞掷昧硕嗝襟w信息技術(shù)的特點(diǎn)，實(shí)際上僅僅是追求了優(yōu)美的形式和藝術(shù)效果，過(guò)多的運(yùn)用了強(qiáng)烈的色彩、動(dòng)畫和聲音以致喧賓奪主，致使學(xué)生被新異刺激所吸引，注意力分散。還有一些問(wèn)題用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、文字、圖形就可表示清楚，卻采用各種形式優(yōu)美、復(fù)雜的課件，使得視頻影像的播放占用大量教學(xué)時(shí)間，授課量減少，降低了授課效率。

應(yīng)對(duì)方法  教育心理學(xué)認(rèn)為接受能力是有一定限度的，過(guò)多的信息和信息表現(xiàn)方式，會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生接受有用信息。因此，課件制作要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)制作；要簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出、主次分明；要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，避免追求表面，喧賓奪主，更不能畫蛇添足；要根據(jù)各個(gè)階段的學(xué)生制作出不同的課件，因人而異。

2、圖解減弱學(xué)生的想象力、使創(chuàng)新思維僵化

（1）以詩(shī)歌教學(xué)為例，詩(shī)歌最重要的存在形態(tài)是意象，“意象是作家的感知，情感和理智等心理因素與所描寫的事物有機(jī)結(jié)合所構(gòu)成的復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)世界。古詩(shī)文作品的審美經(jīng)驗(yàn)，傳達(dá)著作者的情感和生命體驗(yàn)，也能引發(fā)讀者從自我的出發(fā)進(jìn)入情感和生命體驗(yàn)，這樣就使意象具有了模糊性和不確定性”3。信息技術(shù)手段的不當(dāng)使用，在很大程度上破壞了作品留給讀者的想象空間，使作品原有的優(yōu)美意境變成了簡(jiǎn)單的畫面，其結(jié)果是破壞了學(xué)生對(duì)作品想象再造的重要環(huán)節(jié)。如六都中學(xué)教師講授杜甫的《登岳陽(yáng)樓》時(shí)，課堂上展現(xiàn)的是多幅洞庭湖的圖片。飽覽湖上風(fēng)光對(duì)于學(xué)生理解詩(shī)歌是有一定幫助的，但是每個(gè)人對(duì)景物的想象都是不同的。固定的畫面會(huì)割斷作者的情感聯(lián)系，讓這些畫面成為一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，不利于學(xué)生想象。例如“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”這樣一幅雄渾壯闊的景象，是很難用具體畫面來(lái)傳達(dá)的。筆者認(rèn)為在這里如果使用講授法會(huì)讓同學(xué)們?cè)谧杂纱竽懙南胂笾蝎@得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，不受約束在品位語(yǔ)言的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)詩(shī)進(jìn)行思維再加工使他們有更豐富的想象和作者能產(chǎn)生情感共鳴。就像《雨巷》中的丁香姑娘，是每個(gè)人的心中之美是“千人千美”。如果用一幅美女的畫表現(xiàn)不僅太直白而且一點(diǎn)意蘊(yùn)也沒(méi)有，更沒(méi)有讓人有想象自己心中美女時(shí)的那種再造的興奮感，幸福感。

（2）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能是語(yǔ)文新課標(biāo)所要求達(dá)到的總目標(biāo)之一?，F(xiàn)代信息技術(shù)使信息大量出現(xiàn)，學(xué)生的大腦只能像一臺(tái)存儲(chǔ)器，盡可能記憶呈現(xiàn)的信息，沒(méi)有了思考的時(shí)間和空間，對(duì)文章的理解就停滯在所顯示的圖文、聲音、解釋上限定了學(xué)生的思維。如教授《山居秋暝》一詩(shī)時(shí)，老師給定學(xué)生的畫面就是山間傍晚，茂林修竹起伏搖曳，澄凈碧藍(lán)的河水蒸騰著霧氣，霧靄迷蒙中，主人公佇立于蜿蜒的水畔，遠(yuǎn)眺周圍的景物。浣女們?cè)谥窳种泻鲭[忽現(xiàn)，可望而不可及，水上漂來(lái)小船，荷花在風(fēng)中擺動(dòng)……如此一來(lái)，學(xué)生就只跟著老師做的課件走，沒(méi)時(shí)間去思考可能還有其它的解釋，長(zhǎng)此以往，必定會(huì)形成思維定勢(shì)，束縛學(xué)生的創(chuàng)新潛能。比如詩(shī)中“王孫”的形象，大可啟發(fā)學(xué)生思考：你能說(shuō)出這里的王孫的真實(shí)含義么？除了可能是代指，會(huì)不會(huì)是作者在自喻呢？又或表現(xiàn)的是自己所追求的理想？

應(yīng)對(duì)方法  在各種的課程評(píng)估中都把是否采用多媒體信息技術(shù)、多媒體教學(xué)所占比重作為重要指標(biāo)，在客觀上造成個(gè)別教師注重多媒體的應(yīng)用次數(shù)，忽略了教學(xué)效果。語(yǔ)文課的教學(xué)中，教學(xué)課件的制作要因需要而不同。在課件中給學(xué)生留足夠的空白，教給學(xué)生如何思維，讓學(xué)生有時(shí)間、會(huì)獨(dú)立去思考，還要多啟發(fā)學(xué)生自己去理解，重建課文。

3 機(jī)器妨礙師生情感互動(dòng)

現(xiàn)代教育要求教師不僅是傳授知識(shí)，也要注意對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教學(xué)是教與學(xué)雙方互動(dòng)的活動(dòng)，課堂是師生思想交融的場(chǎng)所，教師在言傳身教中與學(xué)生建立深厚的“師生情”。“教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。”教師應(yīng)該根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的心理狀態(tài)，用生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言有聲有色地把要講授的內(nèi)容講出來(lái)，有時(shí)還要用合適的肢體語(yǔ)言、臉部表情或眼神變化使語(yǔ)言形象化、藝術(shù)化、從而扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其全神貫注。而學(xué)生對(duì)教師的一個(gè)微笑或一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都能產(chǎn)生深刻的心理體驗(yàn)。當(dāng)代高中生經(jīng)常的心理表現(xiàn)就是“愛(ài)師及課”，這也是教師的魅力所在。但是，使用現(xiàn)代信息技術(shù)不適當(dāng)讓課件主宰了教學(xué)，師生的情感交流被拋棄了。質(zhì)量不高的課件在教學(xué)中的大量應(yīng)用，學(xué)生與計(jì)算機(jī)交流機(jī)會(huì)增多，而與老師交流的機(jī)會(huì)減少。學(xué)生的注意力大部分都集中在計(jì)算機(jī)終端或投影儀上，很少直接面對(duì)教師和較少注意教師的形體語(yǔ)言、音容笑貌。教師被“禁錮”在控制臺(tái)上,更多關(guān)注的是課件的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，而減少了與學(xué)生之間情感的溝通，人性化的教學(xué)將會(huì)被冷冰冰的機(jī)器取代，這個(gè)機(jī)器成了第三者硬生生霸占了課堂的主動(dòng)權(quán)，剝奪了師生對(duì)話的權(quán)利，阻塞了師生溝通渠道，師生情誼一天天被淡化，一些教師逐漸缺乏激情，一些學(xué)生失去熱情。其結(jié)果是使本來(lái)極其鮮活、富有生機(jī)，極易引起學(xué)生興趣，能夠讓學(xué)生感到其樂(lè)無(wú)窮的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得呆滯、拘謹(jǐn)和索然無(wú)味。##

在課堂教學(xué)中,作為一名教師,學(xué)生聽不懂的要講,課堂氣氛不活躍要調(diào)動(dòng),學(xué)生情緒不高要激勵(lì),這些都要建立在教師對(duì)學(xué)生的觀察和理解之上,建立在必要的師生互動(dòng)之上。通過(guò)學(xué)生與老師之間的相互影響和啟發(fā)，雙方都會(huì)增長(zhǎng)自己的知識(shí)、能力，才能讓教學(xué)相長(zhǎng)落到實(shí)處。

應(yīng)對(duì)方法  利用信息技術(shù)制作課件應(yīng)注重交互性，運(yùn)用課件勿忘師生互動(dòng)關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，就要做到人與信息技術(shù)的結(jié)合。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師是技術(shù)的組織者、管理者，信息技術(shù)應(yīng)該適應(yīng)和滿足教師的需求，二者組成系統(tǒng)才能很好的協(xié)調(diào)工作；學(xué)生是信息技術(shù)服務(wù)的對(duì)象，信息的使用還要符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，傳遞教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體課件營(yíng)造和諧的教學(xué)情景，學(xué)生在和諧環(huán)境中與教師合作交流。只有將這三方面關(guān)系調(diào)整好，實(shí)現(xiàn)人與技術(shù)的真正結(jié)合，教學(xué)才能融會(huì)貫通，成為一個(gè)有機(jī)的整體，課堂才會(huì)有人情味，學(xué)生才能活躍起來(lái)，實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

4程序淡化教師個(gè)性，退化教師教學(xué)技能

（1）不同的課程會(huì)有不同的課堂氛圍，課堂教學(xué)有不可預(yù)設(shè)的一面。而課件的制作都有一個(gè)固定的程序，教師往往按照自己的思路，設(shè)計(jì)多媒體課件。課件一旦制成，其內(nèi)容、程序就固定不便，教師只能跟著課件進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法觀察學(xué)生的反應(yīng)，不了解學(xué)生接受的程度，課堂就會(huì)受限于課件。呆板的預(yù)設(shè)妨礙了活生生的生成，教師很難發(fā)揮特長(zhǎng)、形成個(gè)性。教師本身散發(fā)出來(lái)的信念性格，氣質(zhì)等隱性魅力在多媒體中難以體現(xiàn)，更不要說(shuō)用自己的示范作用去影響學(xué)生。學(xué)生的反饋和追問(wèn)，常常能生成始料不及的新課程。但在程序的預(yù)設(shè)下，老師沒(méi)時(shí)間，也沒(méi)足夠的心理貯備去引領(lǐng)學(xué)生研究討論，只讓下去再說(shuō)，但是下去仍然沒(méi)時(shí)間，沒(méi)空。這樣的問(wèn)題經(jīng)常的處理辦法就是擱置，不予理會(huì)。實(shí)際這是教師最能體現(xiàn)自己特色的機(jī)會(huì)。教師以自己的個(gè)人風(fēng)格而對(duì)學(xué)生的熏陶和感染是任何課件的文字和圖畫所不能取代的?？浯蠖嗝襟w課件作用，只會(huì)讓課堂變成“放映室”，教師成了“放戲”的播映員，學(xué)生成了可“看戲”的觀眾，機(jī)器掠奪了老師上課“演戲”的權(quán)利。

（2）長(zhǎng)期單一使用多媒體課件教學(xué)容易降低教師的教學(xué)技能。有感情的教師范讀，雋美的板書，恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，與學(xué)生的眼神交流都屬于語(yǔ)文教師的基本技能，傳統(tǒng)的教學(xué)模式能讓教師的基本技能在教學(xué)過(guò)程中逐漸發(fā)揚(yáng)光大。當(dāng)疲于追趕潮流，使用課件教學(xué)時(shí)，人們駕馭傳統(tǒng)教學(xué)手段的能力卻在逐漸退化。特別是剛剛上崗的教師，使用粉筆和黑板的教學(xué)基本功沒(méi)有打牢、打?qū)?，一旦脫離了多媒體課件就無(wú)所適從，不知如何上課。更有消極懶惰的，認(rèn)為只要有多媒體課件就可“包打天下、一鍵到底”，不再考慮教學(xué)的改進(jìn)創(chuàng)新。長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致教學(xué)能力退化，最終落伍淘汰。

應(yīng)對(duì)方法  解放學(xué)生的頭腦與手腳是讓其成功的培養(yǎng)自己精華所在，可如何“解放”卻是值得深入探討的。在新疆的信息技術(shù)狀態(tài)和物質(zhì)條件下，多媒體不應(yīng)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，板書、語(yǔ)言描繪、手勢(shì)比劃、模型展示、實(shí)物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)手段仍然是十分有效的?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)擁有以往教學(xué)無(wú)法比擬的豐富多樣的教學(xué)手段，這是它的重要優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，如何真正發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的作用，使其成為高水平的教學(xué)工具，更是需要我們不斷探索的。只有樹立正確的觀念，把握教學(xué)的“雙主”概念，將多媒體技術(shù)靈活的融入教學(xué)體系的整體建構(gòu)之中，各種教學(xué)手段才能有效地發(fā)揮作用，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量和效能

總之,時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段是“教育要面向現(xiàn)代化的”必要條件之一。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的這一舉措，一方面能大大增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率；另一方面?zhèn)€人認(rèn)為，教師的上崗培訓(xùn)，除了完成職業(yè)身份的轉(zhuǎn)化外，也要加強(qiáng)教師多媒體素質(zhì)的修養(yǎng)，不斷提高教育業(yè)務(wù)能力，教育主管部門應(yīng)鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)新的教育理論，最好可以專門指導(dǎo)教師如何合理的利用課件。讓語(yǔ)文課堂教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性上，還給孩子一個(gè)思維的空間！讓孩子深入到實(shí)踐中去，發(fā)揮他們的潛能，形成其正確的人生觀、價(jià)值觀。讓現(xiàn)代的信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)更完美的結(jié)合在一起，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。

[注釋]

1彭軍     論多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)  武漢現(xiàn)代教育技術(shù)中心

2譚綺球   多媒體教學(xué)實(shí)踐中的若干偏宕『J .教育與職業(yè) 2008（6）

3彭小明   現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合 『J.教育研究2008(1)

[參考文獻(xiàn)]

教育心理學(xué)       游旭群 主編2－055、080－085