人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文

一、學(xué)情分析：

本班現(xiàn)有XX名學(xué)生。大部分學(xué)生能掌握課堂上的知識(shí)，能按要求完成老師布置的任務(wù)，但也有部分學(xué)生達(dá)不到要求，家長(zhǎng)也不配合，給教學(xué)帶來(lái)一定的難度。部分學(xué)生思維不夠活躍，不夠靈活，接受能力差?？傮w上分析，全班學(xué)習(xí)態(tài)度還比較端正，由于處在小學(xué)階段的末期，面臨升學(xué)，有的在積極進(jìn)取，有的得過(guò)且過(guò)，一點(diǎn)都沒(méi)有危機(jī)感。

二、教材內(nèi)容分析

新人教版部編本六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材于2020年春期正式試行。六年級(jí)上冊(cè)教材由六個(gè)主體單元構(gòu)成，主題分別是：民風(fēng)民俗、外國(guó)名篇名著、人間真情、體會(huì)人物品質(zhì)、科學(xué)精神、難忘小學(xué)生活。每個(gè)單元由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”五部分組成。

“導(dǎo)語(yǔ)”內(nèi)容集中、借題組合在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，便于教師和學(xué)生借題發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

每單元大致有2——4篇課文，前2篇要求精讀，后1或2篇是略讀課文。

“口語(yǔ)交際”作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在全冊(cè)共安排了

三次，分別安排在第二、第四、第五單元，主題分別是同讀一本書(shū)、即興發(fā)言、辯論。

“習(xí)作”是除第六單元的綜合性學(xué)習(xí)外，其他每單元都有安排，主題分別是：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、寫(xiě)作品梗概、讓真情自然流露、心愿、插上科學(xué)的翅膀飛；除了這5次專項(xiàng)習(xí)作外，課文還安排了兩次小練筆，第一次是《臘八粥》一課后，讓學(xué)生照樣子寫(xiě)一種最喜歡的食物；第二次是在學(xué)習(xí)了《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》以后，讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，用幾個(gè)具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。

全冊(cè)共安排“語(yǔ)文園地”五次，“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目，另有“書(shū)寫(xiě)提示”“快樂(lè)讀書(shū)吧”穿插安排，其中，“書(shū)寫(xiě)提示”在第一、五單元各安排了一次。在第二單元語(yǔ)文園地后安排了一次“快樂(lè)讀書(shū)吧”，主要向?qū)W生推薦世界名著。

其中，第六單元安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，是一次大的綜合性學(xué)習(xí)──“難忘小學(xué)生活”。綜合性學(xué)習(xí)的編寫(xiě)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒(méi)有根據(jù)

內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒(méi)有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過(guò)渡的編寫(xiě)意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)方面

（1）借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字，會(huì)寫(xiě)120個(gè)。背誦指定的課文和自己喜歡的文段。課外閱讀不少于15萬(wàn)字。

（2）學(xué)習(xí)用鋼筆和毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，并有一定的速度。

（3）在閱讀中學(xué)習(xí)一些讀寫(xiě)方法：展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)；讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。

2、技能方面

（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，并能抓住文章的大意。

（3）能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

（4）在閱讀中能揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。

（5）在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)了解自我、閱讀報(bào)刊、書(shū)籍及采訪等途徑，小結(jié)自己的小學(xué)生活和成長(zhǎng)足跡，能夠?qū)懞?jiǎn)單學(xué)會(huì)活動(dòng)總結(jié)。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感、使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，讓他們受到熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)主義、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育，受到為人民服務(wù)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想教育；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，陶冶愛(ài)美的情趣；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、熱愛(ài)科學(xué)、敢于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神；在培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力的同時(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力。

4、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面

（1）養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)和根據(jù)需要搜集、積累信息的習(xí)慣。

（2）養(yǎng)成專心聽(tīng)講，認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

（3）養(yǎng)成課外閱讀讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于15萬(wàn)字。讀后寫(xiě)讀書(shū)筆記。

四、教學(xué)措施：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立正確教學(xué)觀，以育人為主，培養(yǎng)創(chuàng)新型人。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課表，在課堂中滲透新理念，不搞應(yīng)試教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力及合作交往等能力為主，提高學(xué)生語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

3、優(yōu)化教學(xué)手段，積極使用電教（全學(xué)期不少于全冊(cè)教材的80%），以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式方法提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

4、加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，啟發(fā)督促學(xué)生多讀課外書(shū)，讀好課外書(shū)，和好書(shū)交朋友，養(yǎng)成讀課外書(shū)的習(xí)慣，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生注意積累，勤動(dòng)筆，養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。

5、做好每個(gè)單元的測(cè)試工作，及時(shí)反饋，補(bǔ)漏查缺，加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。平時(shí)精心設(shè)計(jì)各類練習(xí)，不濫抄濫做，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、教學(xué)進(jìn)度安排

周次

教學(xué)內(nèi)容

課時(shí)

備注

1（2.10—2.14）

開(kāi)學(xué)第一課

1、北京的春節(jié)

2、臘八粥

6

2（2.17—2.21）

3、古詩(shī)三首

4*、藏戲

習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗

6

3（2.24—2.28）

語(yǔ)文園地

第一單元測(cè)試

5、魯濱遜漂流記（節(jié)選）

6

4（3.2—3.6）

6*騎鵝旅行記（節(jié)選）

7*湯姆.索亞歷險(xiǎn)記

口語(yǔ)交際：同讀一本書(shū)

習(xí)作：寫(xiě)作品梗概

6

5（3.9—3.13）

語(yǔ)文園地

快樂(lè)讀書(shū)吧

第二單元測(cè)試

8、匆匆

6

6（3.16—3.20）

9、那個(gè)星期天

習(xí)作例文

習(xí)作：讓真情自然流露

6

7（3.23—3.27）

第三單元測(cè)試

10、古詩(shī)三首

6

8（3.30—4.3）

11、十六年前的回憶

12、為人民服務(wù)

13*金色的魚(yú)鉤

口語(yǔ)交際：即興發(fā)言

6

9（4.7—4.10）

習(xí)作：心愿

語(yǔ)文園地

第四單元檢測(cè)

5

10（4.13—4.17）

14、文言文兩則

15、表里的生物

16、真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后

6

11（4.20—4.24）

17*他們那時(shí)候多有趣啊

口語(yǔ)交際：辯論

習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛

6

12（4.27—4.30）

語(yǔ)文園地

第五單元檢測(cè)

綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活

5

13（5.4—5.8）

第六單元檢測(cè)

古詩(shī)詞誦讀

6

14（5.11—5.15）

古詩(shī)詞誦讀

綜合復(fù)習(xí)

6

15（5.18——5.22）

綜合復(fù)習(xí)

6

16（5.25—5.29）

綜合復(fù)習(xí)

6

17（6.1—6.5）

綜合復(fù)習(xí)

6

18（6.8—6.12）

綜合復(fù)習(xí)

6

19（6.15——6.19）

第2篇：人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范文

作為基礎(chǔ)教育中的審美教育資源和基本方式，音樂(lè)課程的改革在此背景下也得以不斷向前推動(dòng)。對(duì)20世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)音樂(lè)教育得與失的總結(jié)，以及對(duì)近年來(lái)世界范圍內(nèi)的音樂(lè)教育新思潮的消化與吸收，都在這次改革中留下了比較深刻的印跡。多年來(lái)，音樂(lè)教育在配合培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、樹(shù)立正確的審美情趣、掌握適當(dāng)?shù)闹R(shí)和技能等方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，音樂(lè)課在學(xué)校課程安排中的地位也不斷得到鞏固和加強(qiáng)，成為基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)必修課。另外，自2006年起，近三屆“世界音樂(lè)教育大會(huì)”中有兩屆在亞洲國(guó)家舉行，其中2010年在北京舉辦的“第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)”成為迄今為止規(guī)模最大的一屆世界音樂(lè)教育者的交流盛會(huì)。以此為代表的國(guó)際音樂(lè)教育交流與合作所產(chǎn)生出的新成果，逐漸在影響著我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展。

我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程改革的焦點(diǎn)，集中在研制課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)新教材以及師資培訓(xùn)三個(gè)方面。其中，教材是課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，同時(shí)也是教師開(kāi)展教學(xué)和組織學(xué)生活動(dòng)的最主要材料。教材改革也因此成為基礎(chǔ)教育改革的中心環(huán)節(jié)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)新一輪中小學(xué)教材實(shí)驗(yàn)工作的展開(kāi)，以教材為對(duì)象的研究也成為近幾年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題。

一、中小學(xué)音樂(lè)教材的概念

“教材”是一個(gè)被廣泛使用的概念，對(duì)于教材的定義，有多種解釋。《教材論》一書(shū)的作者曾天山先生將中外不同的教材概念總結(jié)為十六種，這十六種定義均是從教育學(xué)的角度提出的。其中有教育學(xué)工具書(shū)中的定義，有中外教育家的解釋、也有西方課程理論不同流派的界定，等等。從目前最新的研究資料來(lái)看，教材的定義大致可以從以下四種不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)。

（一）詞條類定義：1、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編寫(xiě)的最新版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)教材的解釋是：“有關(guān)講授內(nèi)容的材料，如書(shū)籍、講義、圖片、講授提綱等”。2、《中國(guó)大百科全書(shū)·教育》卷對(duì)教材的定義是：“根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)和技能體系。它一般以教科書(shū)的形式來(lái)具體反映。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。它包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)刊、輔導(dǎo)材料以及教學(xué)輔助材料（如圖表、教學(xué)影片、唱片、錄音、錄像磁帶等）。教科書(shū)、講義和講授提綱是教材整體中的主體部分”。

（二）課程理論定義：1、“從層面上看，廣義的課程有三層含義：一是總體的課程規(guī)劃，或者說(shuō)課程設(shè)計(jì)、課程設(shè)置；二是分學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，或者說(shuō)是教學(xué)大綱；三是課程內(nèi)容，也就是各學(xué)科的教材”。按照這一說(shuō)法，教材就是課程的內(nèi)容。2、教材是“以一定育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式為基本成分而分門(mén)別類組成的提供給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的規(guī)范化、程序化、具體化的育人媒體?！?、“教材包括教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教科書(shū)、講義、掛圖和圖冊(cè)、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、教學(xué)錄音帶、教學(xué)錄像帶、教學(xué)電影等。教材中最主要的、教學(xué)活動(dòng)必不可少的、學(xué)生使用最多的是教科書(shū)，因此，在大多數(shù)情況下，談到的教材就是指教科書(shū)?！?/p>

（三）著作權(quán)定義：“教材僅指課本，……與教材有關(guān)的，是教材系列作品?？梢詮膬蓚€(gè)角度來(lái)看：其一，從媒介的角度來(lái)看，除了以印刷出版物形式存在的課本之外，尚有以幻燈片、投影膠片、錄音帶、錄像帶、光盤(pán)、軟件等形式存在的課本。其二，指以印刷出版物的形式存在的課本之外與課本有關(guān)的印刷出版物，比如教參、教學(xué)手冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、單元測(cè)驗(yàn)、復(fù)習(xí)資料、圖表、習(xí)題集等”。

（四）教學(xué)論定義：教材“是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主要渠道，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著規(guī)定和制約的作用，既規(guī)定了教師教什么也大體制約著教師怎么教；既規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么也大體制約著學(xué)生怎么學(xué)?！?/p>

從以上定義中我們可以看出，教材在概念界定上較為寬泛，從不同的角度可以有不同的解釋，在表現(xiàn)形式方面所包含的范圍也有較大差異，但其中最為核心的要素是教學(xué)材料、“育人媒體”。

根據(jù)上述觀點(diǎn)，我們可以嘗試著為中小學(xué)音樂(lè)教材下定義。中小學(xué)音樂(lè)教材是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校審美教育目標(biāo)，將音樂(lè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法加以序列化、規(guī)范化、具體化編排的教學(xué)材料。中小學(xué)音樂(lè)教材在概念上有廣義和狹義之分。廣義的中小學(xué)音樂(lè)教材包括所有有形的和無(wú)形的教學(xué)材料，有形的如教科書(shū)、教學(xué)錄音帶、錄像帶、講義、歌篇、參考書(shū)、教師手冊(cè)、多媒體教學(xué)軟件等，無(wú)形的如師生的音樂(lè)體驗(yàn)、音樂(lè)技能方面的經(jīng)驗(yàn)等。狹義的中小學(xué)音樂(lè)教材僅指中小學(xué)音樂(lè)教科書(shū)（包括紙質(zhì)及其他媒介形式的學(xué)生用課本）。我們通常所說(shuō)的是狹義概念。

二、中小學(xué)音樂(lè)教材的屬性

哲學(xué)上將事物固有的特性稱為屬性，屬性有本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性之分。各種屬性都要在與其他事物的相互關(guān)聯(lián)中得到體現(xiàn)。我們可以從以下九個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)中小學(xué)音樂(lè)教材的屬性。

（一）人文科學(xué)屬性

人文科學(xué)“是以人類自身為學(xué)術(shù)研究的中心，以人自身的發(fā)展和完善作為精神探索活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬”的科學(xué)，其主體是文、史、哲三大學(xué)科，還包括美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)、宗教學(xué)等分支學(xué)科。音樂(lè)隸屬于人文科學(xué)中的藝術(shù)學(xué)范疇。人文科學(xué)的特性——如民族性、時(shí)代性、文化傳承性、階級(jí)性等——在音樂(lè)中都有所體現(xiàn)。從教育的角度看，任何中小學(xué)音樂(lè)教材都具有一定的政治、社會(huì)、文化背景，這一點(diǎn)與同屬人文科學(xué)中的語(yǔ)文、政治、歷史、地理、外語(yǔ)以及藝術(shù)（舞蹈、戲劇、美術(shù)等）等學(xué)科教材相同。因此，中小學(xué)音樂(lè)教材具有較強(qiáng)的人文學(xué)科的屬性。

（二）教育科學(xué)屬性

教育科學(xué)基本屬性在任何學(xué)科教育中都有體現(xiàn)。教材是教育過(guò)程中的主體材料，中小學(xué)音樂(lè)教材是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中美育的主要教學(xué)材料之一，它在編制過(guò)程中必須符合教育科學(xué)的一般規(guī)律，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，遵循兒童身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)。

（三）音樂(lè)課程載體屬性

從性質(zhì)上看，音樂(lè)教材首先是音樂(lè)課程的形式和載體。音樂(lè)課程中的學(xué)科性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、教學(xué)要求等在音樂(lè)教材中都有所關(guān)聯(lián)，教材集中展示音樂(lè)課程的內(nèi)容。有什么樣的課程價(jià)值觀就有什么樣的教材與之相適應(yīng)，有什么樣的課程目標(biāo)，也相應(yīng)地產(chǎn)生與之配套的音樂(lè)教材。由于不同的國(guó)家、民族、地區(qū)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解的不同，各國(guó)的音樂(lè)教材也千差萬(wàn)別，各具特色。例如，我國(guó)香港地區(qū)有的音樂(lè)教材十分注重基礎(chǔ)知識(shí)體系的完整性，音樂(lè)知識(shí)被當(dāng)作課文來(lái)編寫(xiě)，其他音樂(lè)教材資源如歌曲、器樂(lè)曲等都是知識(shí)的“副產(chǎn)品”。日本現(xiàn)行的中小學(xué)音樂(lè)教材十分注重器樂(lè)教學(xué)，從一年級(jí)學(xué)簡(jiǎn)單的節(jié)奏性樂(lè)器（如響板、三角鐵、鈴鼓等打擊樂(lè)器），到三年級(jí)加強(qiáng)旋律性樂(lè)器（如豎笛、口風(fēng)琴等）的教學(xué)，再到五六年級(jí)的合奏訓(xùn)練，器樂(lè)教學(xué)的系統(tǒng)性非常突出。

同一國(guó)家在不同的歷史發(fā)展階段，也會(huì)由于其教育觀念上的不同而要求產(chǎn)生與之相匹配的教育載體，音樂(lè)教材也必然會(huì)有階段性的差異。以我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教材為例，20世紀(jì)初期我國(guó)在引進(jìn)現(xiàn)代教育體制之初，音樂(lè)教材中大量的內(nèi)容反映的是富國(guó)強(qiáng)兵的愛(ài)國(guó)主題，這與當(dāng)時(shí)的歷史狀況、教育思想密切相關(guān)。20世紀(jì)50年代末60年代初，由于“左”的思想觀念影響，針對(duì)當(dāng)時(shí)所謂的教材“三脫離”現(xiàn)象（脫離政治、脫離生產(chǎn)、脫離實(shí)際），教育主管部門(mén)做出了“在全日制的中小學(xué)中，適當(dāng)縮短年限，適當(dāng)提高程度，適當(dāng)控制學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加勞動(dòng)”的指示，在當(dāng)時(shí)編寫(xiě)的教材中出現(xiàn)了許多貼近政治、反映生產(chǎn)實(shí)際的歌曲內(nèi)容。我們可以通過(guò)一本1958年出版的初中音樂(lè)課本的目錄管窺一下當(dāng)時(shí)的情形。

不難看出，這時(shí)期教材選擇的歌曲全部都與生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐有關(guān)。作為課程載體，教材如實(shí)地反映了那一時(shí)期“左”的課程觀念和要求。

20世紀(jì)80年代，作曲家、音樂(lè)教育家姚思源教授在全國(guó)第三屆音樂(lè)美學(xué)座談會(huì)上作了題為《音樂(lè)審美教育應(yīng)當(dāng)是我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的核心》的發(fā)言，呼吁“音樂(lè)審美教育應(yīng)當(dāng)是我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的核心”，并提出“必須精選藝術(shù)品作為學(xué)校音樂(lè)教育的演唱、演奏和欣賞的教材”。

2001年出臺(tái)的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將審美教育作為音樂(lè)教育的核心，提出了十條理念：1.以音樂(lè)審美為核心2.以興趣愛(ài)好為動(dòng)力3.面向全體學(xué)生4.注重個(gè)性發(fā)展5.重視音樂(lè)實(shí)踐6.鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造7.提倡學(xué)科綜合8.弘揚(yáng)民族音樂(lè)9.理解多元文化10.完善評(píng)價(jià)機(jī)制。在這一指導(dǎo)思想影響下的教材所呈現(xiàn)的面貌又有著新的時(shí)代特點(diǎn)。如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)音樂(lè)八年級(jí)上》的選材及編排為：

第一單元 百卉含英

唱歌

茉莉花

音樂(lè)欣賞

茉莉花

好花紅

牡丹之歌

玫瑰三愿

絨花

梅花三弄

配樂(lè)朗誦

二月蘭

音樂(lè)活動(dòng)

對(duì)花

第二單元 梨園擷英

唱歌

唱臉譜

音樂(lè)欣賞京劇《鍘美案》選段

越劇《梁山伯與祝

英臺(tái)》選段

豫劇《花木蘭》選段黃梅戲《天仙配》選

段打虎上山

音樂(lè)活動(dòng)

第三單元 管弦和鳴

認(rèn)識(shí)樂(lè)器

音樂(lè)欣賞 查爾達(dá)什舞曲

夢(mèng)幻曲

西西里舞曲

那波里舞曲

單簧管波爾卡

音樂(lè)故事 舍赫拉查達(dá)

音樂(lè)欣賞 在中亞細(xì)亞草原

對(duì)號(hào)入座

第四單元 神州大地（4）——茂密的森林

唱歌

森林之歌

音樂(lè)欣賞

大森林的早晨

小設(shè)計(jì)

音樂(lè)欣賞

山林之歌

山林

北方森林

音樂(lè)活動(dòng)

第五單元 環(huán)球之旅（4）——大洋洲采風(fēng)

唱歌

剪羊毛

音樂(lè)欣賞 理發(fā)師

哈卡·馬努馬努

拉卡拉卡

學(xué)吹豎笛

第六單元 夏日泛舟

唱歌

夏日泛舟海上

音樂(lè)欣賞 太陽(yáng)島上 六月——《船歌》仲夏夜之夢(mèng)

雷鳴電閃波爾卡

配樂(lè)朗誦 荷塘月色

學(xué)吹豎笛 夏日泛舟海上

音樂(lè)夏令營(yíng)

（四）音樂(lè)學(xué)科知識(shí)體系屬性

教材都有獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)屬性，音樂(lè)教材也承載著音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)體系。從已有的各種形式的教材來(lái)看，由于音樂(lè)課程觀的不同，對(duì)音樂(lè)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性也有著不同的做法。在以唱歌為主要內(nèi)容的教材中，往往強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在歌唱方面的發(fā)展，并不總是把學(xué)科知識(shí)作為關(guān)注的對(duì)象，特殊情況下，有一些教材甚至也不把歌唱技能的訓(xùn)練做系統(tǒng)化處理，歌曲的選擇只是從題材內(nèi)容上加以簡(jiǎn)單分類和排序，這樣自然也無(wú)暇顧及學(xué)科知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性。現(xiàn)代意義上相對(duì)成熟的教材大都不忽視知識(shí)體系的完整性、科學(xué)性以及教學(xué)上的可操作性，音樂(lè)知識(shí)體系也因此成了中小學(xué)音樂(lè)教材中不可或缺的組成部分?！坝辛怂?，就可以正確而順利地從事相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)；有了它，就可以掌握音樂(lè)藝術(shù)的規(guī)律；有了它，也才能開(kāi)闊我們的藝術(shù)視野，提高音樂(lè)審美能力?！?/p>

音樂(lè)學(xué)科知識(shí)體系包含的內(nèi)容較為廣泛，在中小學(xué)音樂(lè)教材中常見(jiàn)的有：音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、音樂(lè)史學(xué)知識(shí)、音樂(lè)文學(xué)知識(shí)、音樂(lè)體裁與結(jié)構(gòu)知識(shí)、音樂(lè)表演知識(shí)、音樂(lè)創(chuàng)作知識(shí)、音樂(lè)風(fēng)格與流派知識(shí)等等。由于音樂(lè)學(xué)科知識(shí)體系所涵蓋的內(nèi)容十分豐富，而中小學(xué)階段音樂(lè)課堂教學(xué)受到時(shí)間上的限制，因此學(xué)科知識(shí)在中小學(xué)音樂(lè)教材中需要以一種合理的方式加以選擇、編排、展現(xiàn)。在普通中小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中對(duì)音樂(lè)知識(shí)體系的要求絕對(duì)不能簡(jiǎn)單地等同于專業(yè)音樂(lè)院校的做法，它有著自己的對(duì)象、目的和要求。教材的音樂(lè)知識(shí)體系屬性要求博大精深的音樂(lè)知識(shí)體系在轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)材料之前需要經(jīng)過(guò)“瘦身”，而教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)目標(biāo)以及所選擇的具體音樂(lè)作品是音樂(lè)知識(shí)體系“瘦身”的條件和通道。

（五）音樂(lè)符號(hào)系統(tǒng)屬性

音樂(lè)教材是由一種特殊的符號(hào)系統(tǒng)組織起來(lái)的。音樂(lè)教材中通常提供了師生教學(xué)活動(dòng)必要的歌曲、器樂(lè)曲等樂(lè)譜材料，這些譜面材料不同于一般的文字或圖片，是一種特殊的記錄音符的符號(hào)系統(tǒng)。樂(lè)譜作為符號(hào)系統(tǒng)，也不同于美術(shù)中的畫(huà)面，它用來(lái)記錄聲音的高低、長(zhǎng)短、輕重、快慢以及豐富的表情達(dá)意功能。視覺(jué)上的可觀賞性僅僅是它的表層特征，更重要還在于它具有音樂(lè)上的暗示作用。與其他學(xué)科教材相比，這種對(duì)聲音的暗示與關(guān)聯(lián)是音樂(lè)教材最顯著的特點(diǎn)。

在教材的音樂(lè)符號(hào)系統(tǒng)屬性中，最引人矚目的就是譜式問(wèn)題。

在我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教材中，采用兩種譜式：簡(jiǎn)譜、五線譜。兩種譜式都有其獨(dú)特的地方，汪培元先生在20世紀(jì)50年代就說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)譜比較大眾化，容易推行。五線譜是比較完善的記譜法，也是提高音樂(lè)水平所必須的”。兩種譜式同時(shí)也都具有不便之處。簡(jiǎn)譜直觀上看不出音高變化，遇到較寬音域時(shí)，代表音符的阿拉伯?dāng)?shù)字上下加點(diǎn)過(guò)多容易導(dǎo)致視覺(jué)上的混亂。另外，記錄多聲部音樂(lè)有一定限度，例如記錄帶鋼琴伴奏的歌曲譜時(shí)就不如五線譜醒目。五線譜知識(shí)系統(tǒng)相對(duì)繁瑣，在教學(xué)中若處理不當(dāng)，容易使教師和學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

在中小學(xué)音樂(lè)教材中，簡(jiǎn)譜和五線譜都有一定的使用面和適用面。我國(guó)自20世紀(jì)20年代以來(lái)，針對(duì)使用何種記譜法一直存在爭(zhēng)議。爭(zhēng)論中有三種意見(jiàn)：第一種意見(jiàn)是力主棄用簡(jiǎn)譜。1940年《修正初級(jí)中學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“曲譜必須完全用五線譜，絕對(duì)不許用簡(jiǎn)譜?！?0世紀(jì)80年代初，著名音樂(lè)家賀綠汀先生多次呼吁在中小學(xué)音樂(lè)教育中推廣五線譜，認(rèn)為“現(xiàn)在全世界都用五線譜，唯獨(dú)我們用簡(jiǎn)譜，這在國(guó)際文化交流方面也是有嚴(yán)重障礙的。”第二種意見(jiàn)是力主棄用五線譜，全部改用簡(jiǎn)譜。這種觀點(diǎn)在1950年之后逐步抬頭，近年來(lái)時(shí)有反覆。有人片面地提出依據(jù)中國(guó)的國(guó)情，中小學(xué)音樂(lè)教育只能教簡(jiǎn)譜，認(rèn)為“從普及音樂(lè)教育的角度出發(fā)，使用簡(jiǎn)譜有明顯的優(yōu)越性?！钡谌N是兩種譜式混用，但在以誰(shuí)為主上情況較為復(fù)雜。例如1982年頒布的《全日制五年制小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱（試行草案）》中規(guī)定：“小學(xué)以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜為主，有條件的學(xué)校也可以學(xué)習(xí)五線譜?！?988年制訂的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱（初審稿）》規(guī)定：“學(xué)習(xí)五線譜和簡(jiǎn)譜。凡有條件的學(xué)校應(yīng)教學(xué)生學(xué)習(xí)五線譜，條件不足的也可學(xué)簡(jiǎn)譜，但要努力創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)五線譜”。

2000年試用修訂版九年義務(wù)教育中小學(xué)《音樂(lè)教學(xué)大綱》與2001年的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》表述的較為中性，均認(rèn)為各地可以根據(jù)情況自行選用。

“樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具”。關(guān)于譜式問(wèn)題，本文作者的觀點(diǎn)是：從教學(xué)規(guī)范性上看，應(yīng)當(dāng)提倡以學(xué)習(xí)五線譜為主，這是學(xué)生能夠系統(tǒng)、深入學(xué)習(xí)、理解音樂(lè)必不可少的途徑。另外，由于許多音樂(lè)出版物以簡(jiǎn)譜形式刊行，也應(yīng)當(dāng)在初中階段的教材中集中安排簡(jiǎn)譜知識(shí)介紹，并安排一定量的讀譜練習(xí)以及學(xué)習(xí)提示，以便讓學(xué)生能夠結(jié)合已學(xué)知識(shí)，通過(guò)一年左右的時(shí)間學(xué)習(xí)了解和掌握簡(jiǎn)譜知識(shí)，并能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)以簡(jiǎn)譜記譜的音樂(lè)作品。

（六）音樂(lè)教學(xué)工具屬性

音樂(lè)教材與一般圖書(shū)的不同點(diǎn)在于它獨(dú)特的目的性。音樂(lè)教材具有傳播音樂(lè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)才能的作用。它常常被視為是音樂(lè)教育過(guò)程中的一種教學(xué)工具。正如前蘇聯(lián)教育專家祖耶夫所說(shuō)的那樣，“一方面，教科書(shū)是絕大多數(shù)學(xué)生獲得知識(shí)的最重要的源泉，是教育內(nèi)容的體現(xiàn)者?！硪环矫?，教科書(shū)又是一種最重要的教學(xué)手段。”上一節(jié)中所引用的對(duì)教材的教學(xué)論定義也道出了教材的教學(xué)工具屬性：“既規(guī)定了教師教什么也大體制約著教師怎么教；既規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么也大體制約著學(xué)生怎么學(xué)。”

對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)音樂(lè)教材加以考察可以發(fā)現(xiàn)，許多教材都在內(nèi)容編寫(xiě)上加入了教學(xué)方法一項(xiàng)。這些方法有的采用科達(dá)依、奧爾夫等系統(tǒng)化教學(xué)法理論的理念加以具體化，有的是某個(gè)單項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的操作提示。例如在人教版、人音版小學(xué)音樂(lè)教材中經(jīng)常見(jiàn)到要求學(xué)生根據(jù)不同的音點(diǎn)或樂(lè)譜片斷“畫(huà)旋律線”、“畫(huà)圖形譜”等練習(xí)，實(shí)際上這是一種幫助學(xué)生掌握旋律線條以及蘊(yùn)涵其中的音符高低、節(jié)奏疏密、情緒起伏等知識(shí)點(diǎn)的有效途徑。再如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《新世紀(jì)的新一代》歌曲教唱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了隨標(biāo)記在樂(lè)譜中的拍手、三角鐵等小圖標(biāo)作節(jié)奏伴奏的練習(xí)。這樣的練習(xí)有三個(gè)目的：一是為了幫助學(xué)生掌握休止時(shí)值，作節(jié)奏填空；二是幫助學(xué)生掌握樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，因?yàn)榕氖趾腿氰F的圖標(biāo)分別代表歌曲的兩個(gè)段落；第三，讓學(xué)生理解不同的節(jié)奏變化與段落劃分之間的關(guān)聯(lián)，由此產(chǎn)生樂(lè)曲分析的基本概念，為隨后幾冊(cè)中的段落劃分做好理論上的鋪墊。由此可見(jiàn)，教材不僅具有呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的載體屬性，還同時(shí)具有提示教學(xué)方法的工具屬性。

音樂(lè)教材的教學(xué)工具屬性還體現(xiàn)在通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易到難、由已知到未知的編排，給教師和學(xué)生提供一種教學(xué)順序。例如，西方音樂(lè)基礎(chǔ)理論在教材中的一般編排順序是：從認(rèn)識(shí)音符與休止符開(kāi)始，再到認(rèn)識(shí)譜號(hào)、變音記號(hào)、調(diào)號(hào)，再認(rèn)識(shí)調(diào)式、音階、調(diào)的各種關(guān)系，認(rèn)識(shí)節(jié)奏、節(jié)拍，了解橫向的旋律與縱向的音程、和弦，了解速度、力度、表情等各種記號(hào)，了解和聲的一般常識(shí)，了解樂(lè)句、樂(lè)段以及曲式結(jié)構(gòu)的一般常識(shí)……等等。這樣的編排對(duì)師生的教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，其本身不僅是教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)工具。

（七）音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)屬性

與其他人文學(xué)科相比，音樂(lè)學(xué)科的突出特點(diǎn)在于課堂實(shí)踐操作層面上具有相對(duì)系統(tǒng)化的訓(xùn)練方法與手段。音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的形成都要通過(guò)大量的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成。音樂(lè)教材中應(yīng)當(dāng)配合教學(xué)內(nèi)容安排一定量的活動(dòng)用以鞏固知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)也通過(guò)安排一定數(shù)量的活動(dòng)使得學(xué)生在交往、合作意識(shí)上、在審美體驗(yàn)的積累上獲得足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。

（八）音樂(lè)民族風(fēng)格屬性

民族性是人文學(xué)科共有的特點(diǎn)之一，音樂(lè)學(xué)科也不例外。民族風(fēng)格屬性也是中小學(xué)音樂(lè)教材的重要一環(huán)。音樂(lè)教材中的民族性特點(diǎn)往往通過(guò)作品的選擇、主題的編排、背景知識(shí)的介紹、教科書(shū)的設(shè)計(jì)等方式加以展現(xiàn)。

（九）音樂(lè)多元文化屬性

中小學(xué)音樂(lè)教材的多元文化屬性可以從兩方面來(lái)認(rèn)識(shí)，一是從課程觀念發(fā)展的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，二是從音樂(lè)教材內(nèi)容安排的角度來(lái)認(rèn)識(shí)。