勞動技術教育的基本要求精選(九篇)

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第1篇：勞動技術教育的基本要求范文

關鍵詞：創新；勞動技術；教育培養

《在勞動技術教育課程中培養學生創造品質的研究》是渝中區教委承擔的市級重點課題《渝中區中小學推進創造教育的策略研究》的子課題。根據課題研究的要求，我校對在中小學勞動技術課程如何開展創新人才的培養進行了積極思考和有益探索。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出：把培養創新人才作為中國教育改革與發展的重要目標，這為我國教育事業的發展指明了方向。中小學勞動技術教育作為綜合實踐活動課程的基本領域之一，其動腦設計、動手實踐、手腦并用的特征體現了創新人才培養的基本要求。

一、中小學勞動技術教育的現狀

目前，世界上許多國家都非常重視基礎教育中的勞技教育，特別強調通過勞技課程培養學生的技術素養。

我國1981年4月首次提出開設勞動技術課，經過三十多年

的發展，勞動技術教育取得長足的進步，為促進勞動者素質全面提高，培養社會主義建設者和接班人做出了貢獻。總體上講，我國中小學勞技教育課程無論在課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價等方面與“規劃綱要”提出的培養創新人才的要求相比，還存在著明顯的不足。特別是有的學校把勞動技術課變成了單純的勞動課，課堂教學呈現出簡單的對工具使用的反復訓練，對操作程序的簡單重復，對作品的簡單模仿等現象。

二、創新人才的培養是中小學勞動技術教育課程深層次價值追求

中小學勞動技術教育是綜合實踐活動內容之一。綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐能力。

勞動技術課程屬于基礎教育范疇，在課程定位上要與家庭教育、職業教育區別開來。勞動技術課程的特點在于學生主體性的實踐，動手操作和動腦設計相結合，培養學生的技術素養，在此基礎上發展學生的創新精神和實踐能力。

三、勞動技術課程培養創新人才的思考與實踐

1.開展教學反思，樹立創造教育的理念

勞技教育課程價值追求是通過具體教學實踐實現的。要在勞技課堂實施創造教育，首先教師要轉變觀念，樹立創造教育理念，掌握創造教育的基本原則和方法，才能培養出創新人才。

2.破除神秘感，激發學生的創造潛能

有觀點認為，創造創新是科學家、發明家的專利，高不可攀。實際上有研究表明，創造創新是人類所普遍具有的一種素質，任何人都具有這一潛能，都能在一定條件下，通過參加實踐活動得到發展。教師要保護和肯定學生這些思維的閃光點，幫助學生破除創造的神秘感，激發學生的創造潛能。

3.構建平等、和諧的師生關系

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納說：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有機會被鼓勵并發現、展開他們的想法，如此才能挖掘發展他們富有創造力的才能?！?/p>

傳統教育中教師有意無意的權威思想，無形中壓制了學生的獨創精神，不利于學生創新精神的培養。

4.倡導探究精神，提高學習力

德國教育家第斯多惠說：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的；能激發學生的主動性，任何方法都是好的?！苯處熞獎撛O情境，讓學生成為解決問題的主角，要強調學生自主活動，引導每個學生親歷探究制作勞技作品的整個過程，讓學生置身于勞技作品設計制作的探究情境中，鼓勵每個學生用自己的思維方式去探討他們感興趣的問題。

5.落實創造教育與勞技課程的結合點

我校的勞技課程包括生活、藝術、科技三大類，三十余門課程。要在勞技教學中有效地融入創造教育，整體培養創新人才的實踐，需要對不同課程類型、教材內容、教學環節、教學方法進行疏理，落實創造教育與勞技課程的結合點，解決教師日常教學如何下手的問題。

（1）科學安排“設計”環節。

（2）合理運用“認知重演”。

（3）聚焦剖析優秀作品。

（4）開展“小創意”比賽。

6.科學評價，促進學生創新

學校對勞技課程的評價，教師對學生勞技成績的評價，切忌只重結果。要避免單純從作品制作是否精美，學生技能操作是否熟練來評價一堂課和一個學生。要站在培養創新人才的高度，更多地關注他們在技術學習過程中的表現，要把學生操作過程開展自主學習、合作學習、探究學習的情況和學生作品創意成分作為重要的評價標準。通過評價促進學生不斷反思、不斷修正完善自己的學習行為，促進學生個性發展，培養學習創新精神。

參考文獻：

[1]于慧穎.深化勞動技術育課程改革的思考.中國教育和科研計算機網，2002-01-09.

[2]竺豪楨馬勇.創造發明是勞動與技術教育深層次的實踐.廣東教研網，2006.

第2篇：勞動技術教育的基本要求范文

關鍵詞：高職教育 素質 素質教育

實施素質教育，是對教育界提出的要求，因此在高等職業教育中必然同樣要求貫徹素質教育，以發揮高等職業教育在國民教育系列中培養具有真才實學高素質人才的重要作用。高職教育重在強調學生技能的訓練，強調學生的動手能力，強調綜合素質的培養。

一、素質及素質教育

素質，《教育大辭典》對素質的解釋是“公民或某專門人才的基本品質，如國民素質、民族素質、干部素質、教師素質等，都是個體在后天環境，教育影響下形成的”。

素質教育是一種開放式的全面性教育，它是針對中小學片面追求升學率的“應試教育”而言的。實踐證明，以應試升學為目的的“應試教育”模式的產物――高分低能，已不符合現代的人才觀，不適應競爭日趨激烈的社會對人才的要求。于是，“以提高國民素質為目的，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展”的素質教育便應運而生。那么，素質教育的科學內涵應如何界定呢？學術界對這個問題雖然存在一些不同看法，然筆者認為，素質教育至少應涵蓋如下一些內容：

第一、從教育對象上看，素質教育應是面向全體學生的教育。它反對選擇性、淘汰性，主張每個學生都要在原有的基礎上有所發展，在天賦允許的范圍內充分發展，“不求人人升學，但求個個成才”。

第二，從教育的內容上看，素質教育應是以全面提高學生的基本素質為目的的教育。它要求全面貫徹黨的教育方針，使每個學生德、智、體都得到全面發展；使每個學生的思想、文化、生理、心理等方面的素質都得到全面提高。

第三、從教育方法上看，素質教育應是充分尊重人的個性特征，注重開發人的智力潛能，倡導創造思維的一種教育。它要求發展學生的個性，以受教育者形成各自特色的和諧素質結構為目標。

第四、從教育目的上看，素質教育就是基礎性和發展性教育。它要求不僅僅傳授給學生知識，同時更要提高學生的能力，要培養學生主動發展和自我發展的能力；要讓學生學會學習，教會學生學習的方法。是時展的要求，也是需要教師下苦功鉆研的問題，比如葉圣陶先生講的：“教是為了不教”。

由此可見，素質教育的基本要義可以概括為：全體學生；全面發展；個性發展；自我發展。

二、基本素質的培養

高等職業技術教育是一種技能教育、就業教育、提高教育，它承擔著提高勞動者素質的重任。黨和國家十分重視職業技術教育，采取了一系列措施大力發展職業技術教育，使我國的職業技術教育進入了一個新的發展時期，然毋庸諱言，應試教育模式下的教育觀念，教育方法在職教領域仍存在相當大的影響。當前，文化基礎較好的學生追求的仍是普通高等教育的學習和深造。培養出來的學生仍是理論型人才居多。當今時代，由于科技創新的作用，推動著我國產品的升級換代和產業結構的調整，國家的經濟建設需要更多高技能型人才。在這樣的社會時代背景下，高等職業技術教育在整個國民教育體系中必然占據著十分重要的戰略地位。在職業技術教學中注重素質教育，已是迫切需要解決的問題。根據職業技術教育的特點和素質教育的基本要義，筆者認為可采取下列一些措施。

1、加強思想品德教育

思想品德在人的所有素質中居于核心地位。黨的教育方針亦把德育放要首位。而在不少學校，思想品德往往放在專業教育之后，處于被弱化和淡化，“專業第一”、“一好代三好”的現象并不少見。不少人認為進校學習就是要學習專業知識，掌握一技之長，謀取就業和發展資本。處于這種背景下的我國社會、思想領域也處于多元化、復雜化的狀況，加之青年學生思維活躍，人生觀、價值觀尚未完全形成，可塑性強，若不加強德育教育，將會鑄成學校教育的一大失誤。

（1）合作精神教育?，F代職業活動是一種群體活動，需要團隊精神。促進群體活動的條件是合作。能與周圍的人友好相處，營造一個寬松、愉快的工作和生活環境，對人的一生至關重要。

（2）敬業精神教育。愛崗是對勞動者的基本要求，敬業又是愛崗的體現和深化。牢固樹立專業思想和對本質工作的熱愛，是做好工作的前提和動力。

（3）職業道德教育。要教育學生忠于職守，遵紀守法。這三者是相互聯系、相互統一的，是品德素質在工作領域的具體體現，它們都要以良好的思想品德為基礎。

加強思想品德教育，教師要有強烈的責任感，是全體教職員工的職責，既可以利用課堂這個主陣地開展，也可以利用會議、活動以及一切校園文化進行，可滲透到學校工作的方方面面。

2、加強勞動技能的培養

職業技術教育必須突出勞動技能的培養。在現代市場經濟條件下，我國的社會生活必將出現幾大轉變：一是勞動者工作流動和職業更換頻率加快；二是人才市場不再滿足于勞動者只有一技之長；三是科學知識將更趨于綜合化，傳統學科體系及界限將被打破。所有這些，都要求未來的勞動者必須具備較寬厚的技能基礎，多方位的就業轉換能力。因此，職業技術教育更應加強勞動技能的培養和鍛煉，將學歷教育與技能崗位和專業、資格教育結合起來。針對職業技術教育特點，加強實踐環節教育，積極開辟第二課堂，利用實驗室、實訓基地、校辦工廠以及廣開就業、實習渠道等，結合專業特點，創造條件加大實際操作的訓練力度，讓學生增強勞動觀念，提高動手能力，一旦走向社會，即能投入到火熱的工作中去。

3、加強“關鍵能力”的培養

一般而言，進入職業技術院校的學生與進入普通高等院校的學生相比，其生源的文化基礎等某些方面都顯得后進些。對其教育除要補上一些文化基礎課外，更要注重“關鍵能力”的培養，辦出職業技術教育特色。職業教育要“培養國外稱之為‘關鍵能力’的一些重要素質，例如意志品質、適應能力、心理承受能力等。這些都是從事現代化大生產的勞動者所具備的素質”。心理學研究成果表明，良好的個性心理品質，對人才的成長起著不可忽視的作用。進入職業技術院校學習的學生，基本都是在高考大戰中，考分較靠后的群體，有的就是從普通高等教育“獨木橋”上擠下來的失利者，已嘗到了挫折的滋味。但是，只要不棄不餒，奮發圖強，同樣能創造出人生的輝煌業績。因此，在高等職業技術教育中開展適應能力，心理素質，處理人際關系的教育，甚至挫折教育，風險教育，培養吃苦耐勞精神，磨練堅強意志是十分必要的。加強“關鍵能力”培養，不需要豐厚的物質條件和先進的教學設備作前提，只要受到重視，排上議事日程，每個學校都能做得到。

三、為創新者素質培養奠定基礎

在人類社會進入信息社會和知識社會的全球化時代，國家對人才的掊養提出了更高的要求。高職教育也應在對學生進行創新素質方面的培養打好基礎。一般認為創新者的基本素質大致為：（1）堅定的信念；（2）堅強的意志；（3）合理的知識結構；（4）強烈的創新意識；（5）良好的心理素質；（6）靈活多變的創新思維；（7）坦誠的合作意識；（8）高度發展的創新實踐能力。

美國心理學家瓦德?葛德教授曾提出一種關于智力及其性質和結構的新理論，他認為人的智力應包括一系列解決問題的潛力。人類至少有七種智力：語言符號智力、數理邏輯智力、音樂節奏智力、視覺空間智力、人際關系智力、身體運動智力、自我認識智力等。每個人都擁有這些智力，但每個人的優勢各不相同，因為問題的關鍵不在于一個人是否聰明。素質教育要面向全體學生，使每個學生都能發揮自已的潛能和個性特長，是教育有理想境界。他的這個理論為高職教育培養學生的創新素質提供了理論依據。

職業技術教育沒有升學壓力，面向的是未來的就業，學生有較強的專業定向、有較為寬松的學習環境和較多的屬于自己支配的時間。學校應努力營造一個充分發揮學生個性特長的氛圍，為每個人的優勢智力的發揮創造條件。諸如，可以成立“業余愛好小組”、“特長訓練中心”，開展評選“特色學生”、“操作能手”活動等等，誰也不能斷言，職業教育培養不出作家、藝術家、企業家、工程師或其他高級人才。

四、發揮學生的主動性，教會學生學會學習

學會學習也是一種基本素質。會學習就是指導學生掌握系統的學習方法，能獨立的獲得知識，并能將獲得的知識轉化成能力，這將使受教育者終生受益。應試教育的一個致命弱點，就是常常把學生的思維空間限制在老師的框框內，學生總是處于被動接受的位置上，缺乏主動性，缺乏創造思維。知識浩如煙海，學無止境，僅僅靠老師是遠遠不夠的，大量的知識要在實踐中學習，在工作中學習。因此，學會學習，學會主動發展至關重要，陶行知曾說過：“所謂教學，不是教書，不是教學生，而是教學生學”。他力主以“教學法”取代“教授法”?，F代教學思想進一步揭示：“教師就是幫助學生自己學習”，即常說的要“授之以漁”而非“授之以魚”。古往今來，善于學習的人，不是要求老師奉獻“黃金”，而是教會他“點金術”。長期以來學生們最感頭痛的問題便是方法的問題，對普通高校學生是如此，對職業技術教育學生是如此，對廣大社會青年及成年人亦是如此。達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識”。教給學生和大眾以有效的學習方法，這是我們整個社會開發智力應下苦功的地方。

五、在后進學生上多投入精力

素質教育的基本要義之一是面向全體學生，使全體學生都得到發展。高等職業教育的重要任務是使受教育者獲取專業知識，就業技能和發展的能力，它不是擇優教育，也不是淘汰教育。而現實中老師往往對品學俱佳的學生表現出特別關愛，而對成績差，表現不好的學生卻缺乏耐心和信心甚至瞧不起，致使其與優等生的距離越拉越大。實際上這恰恰是違反素質教育宗旨的。

按照素質教育理論所示，學校是不應該出現真正意義上的“差生”的。由于人的優勢智力各不相同，某方面的“差生”可能恰恰是另一方面的“優生”。因此，我們平常所說的“差生”、“雙差生”，從嚴格意義上講是不確切的。國外也力求避免“差生”這種帶有刺激性的稱謂。如美國就把這類學生稱為“慢生”或“未能充分發揮潛力者”。處于成長時期的青少年，每個人總是要進步的，不過有快有慢罷了。我們不妨把這類稱“后進生”更為妥當。

因此，對高等職業技術教育需要老師投入更多的精力，更多的關愛。唯有如此，才能把高等職業技術教育辦得更好，加快發展的步伐達到共同發展的目的。

參考文獻

[1]朱滬生．面向未來探索大學生素質教育的新路子．[J]．中國財政教育．1984.4.

第3篇：勞動技術教育的基本要求范文

關鍵詞 柏金斯法；奧巴馬政府；職業技術教育；改革藍圖

中圖分類號 G719.712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）22-0082-06

《2006卡爾?柏金斯職業技術教育法》（Carl D. Perkins Career and Technical Education Act of 2006）（簡稱《柏金斯法》）是“目前（美國）聯邦政府資助中等和中等后職業技術教育的主要依據來源”?！栋亟鹚狗ā冯m“采取了適度的（modest）重要措施以改善職業技術教育質量，但在闡述為參與21世紀基于知識的全球市場做準備的年輕人和成年人的需要方面做得還遠遠不夠，需要改革與更新”[1]。針對《柏金斯法》存在的弊端和不足，結合國家經濟發展戰略轉變的需要，地方經濟發展規劃的調整，行業部門、雇主、勞動力市場的用人需求以及學生的教育需要，奧巴馬政府于2012年4月出臺了《投資于美國的未來：職業技術教育改革藍圖》（Investing in America’s Future： A Blueprint for Transforming Career and Technical Education）（簡稱《改革藍圖》）?！陡母锼{圖》系統規劃、設計出了美國職業技術教育的未來改革方案，以重新授權于《柏金斯法》。

一、出臺背景

（一）國家經濟發展戰略轉變的需要

2008年，華爾街金融危機的爆發驅使奧巴馬政府轉變國家經濟發展戰略，轉向重視實體經濟的發展。奧巴馬政府為美國經濟發展設計了一個藍圖，該藍圖“將美國經濟的發展建立在制造業、能源、工人技能以及美國價值觀的復興之上”[2]。在奧巴馬政府，教育是發展新經濟的基石，“中等后教育和培訓是競爭新經濟工作職位的必備條件。在30個快速增長的行業中，大約2/3的職位要求具備中等后教育或培訓（經歷）。高校畢業生的平均收入水平大約是僅有中學畢業文憑人員的2倍。（接受）中等后教育和培訓是進入中產階層和未來繁榮的最明確路徑，也是重建國家經濟和建設光明未來的核心”[3] 。為此，奧巴馬政府設定了“到2020年，美國再次擁有世界上最高比例的高校畢業生”這一國家目標，同時還呼吁“每一個美國人至少要接受一年高等教育或中等教育后培訓”[4]。

（二）美國職業技術教育發展的相對不發達現狀

美國當前的教育培訓系統未能很好地滿足學生的教育需求和行業部門的用人需求。在高等教育領域，一些重要指標被其他工業化國家趕超：一是美國年輕人注冊入讀高校的比例在世界排名第9位，而25～34歲成人中，持有行業資格證或執照和中等教育后證書或學位的比例排名第16位，落后于韓國、加拿大、日本等其他工業化國家；二是來自富裕家庭的中學畢業生繼續接受高等教育，這幾乎是一定的；而來自貧困家庭的中學畢業生中，僅有過半學生選擇入讀高校；三是雖然多半高校學生能在6年時間內畢業，而低收入家庭學生的完成率僅為25%。富裕家庭和貧困家庭學生間的上述差距愈加擴大了美國日益增長的收入差距[5]。

與此同時，美國許多工商企業報告指出，在醫療、技術以及高端制造業等領域，很難招到技術工人，即使在失業率雖有下降但依然很高的當前也是如此。

在奧巴馬政府看來，職業技術教育是對國家未來進行投資的關鍵。加強并改進職業技術教育對于促進國家經濟復蘇、走向繁榮以及更多學生有機會接受中等后教育來說是必要的。職業技術教育通過為學生提供一體化的學術性、技術性知識培養學生必要的工作技能和職業意識可以為其將來就業作準備；雇主則將職業技術教育視為技能型人才的重要來源，為企業發展培養適用的技能型人才。由此，奧巴馬政府將職業技術教育的發展上升到事關國家未來發展的重要戰略地位上來。

“不過，學生、家長、教師以及雇主都清楚（美國）今天現有的高質量職業技術教育培養方案（program）太少?！?006卡爾?柏金斯職業技術教育法》諸如在人才培養方案方面為聯邦支持職業技術教育（發展）引進了一些重要變化，這些變化有助于改善學生的學習經驗，但距離為學生和雇主系統地創造更好的結果以在21世紀全球經濟中競爭還很遠。”[6]

因此可以說，大力發展高質量職業技術教育的現實迫切需求與美國當前職業技術教育的落后現狀之間的矛盾，催生了奧巴馬政府《投資于美國的未來：職業技術教育改革藍圖》的出臺。

二、核心原則

奧巴馬政府的《投資于美國的未來：職業技術教育改革藍圖》建議本著以下四條核心原則[7]，改革、重塑美國職業技術教育。

（一）在高質量職業技術教育培養計劃①與勞動力市場需求之間建立有效對接

為制定高質量的職業技術教育培養計劃，州政府和地方政府必須和雇主密切合作，確保職業技術教育培養計劃對勞動力市場需求作出回應?！陡母锼{圖》要求，州政府與勞動力市場以及經濟發展部門合作鑒定高速增長的行業部門和有用人需求的職業，以便當地職業技術教育培養計劃聚焦于這些行業職業的用人需求。

高質量的職業技術教育培養方案要為學生提供嚴格的、一體化的、同時為升學作準備和職業為導向的教學。《改革藍圖》要求職業技術教育培養方案必須為學生提供流線型、結構化課程，這樣的課程將中等教育和中等后教育銜接起來，學生完成學業后可同時獲得行業資格證或執照與中等后教育證書或學位。

由于各地的經濟結構與勞動力市場需求不同，因此，各地制定的職業技術教育培養計劃也不同。州政府和地方政府享有充分的靈活性，制定既適合當地勞動力市場需求，又能引導學生實現成功就業的培養計劃。不過，在《改革藍圖》政策建議共同指導下設計出來的培養方案還是會有一定的共同特征，如中學教師和高校教師攜手工作，傳授一體化的學術性、職業性和技術性知識，并演示這些知識與真實職業場景之間的聯系；當地教育機構（local education agencies）、中等后教育機構以及雇主合作為學生提供實習（work-based learning）機會；通過實行雙學分制（dual or concurrent credit），加快學生完成學業的時間等。

（二）利益相關者間加強合作，改善職業技術教育質量

中等教育與中等后教育機構、雇主、行業以及其他合作伙伴間加強合作，對于創建高質量的職業技術教育培養方案是必要的。利益相關者間加強合作，學術性、職業性、技術性教育內容間的相關性將變得更強、更嚴謹一些，與勞動力市場所需技能之間的對接也會更好一些；學生在中學修習高校課程、當學徒或參加實訓，可獲得高校學分；他們對于修習高校培養計劃（entry into college programs）的要求會有較清晰的認識和理解，有利于日后無縫過渡到中等后教育階段。利益相關者間加強合作，有利于節約資金，提高設備、設施等資源的利用率；有利于為學生創造實習機會，畢業時獲得行業認可的資格證或執照和中等后教育證書或學位，為在高速增長的行業部門內有用人需求的職業崗位就業作準備。

（三）基于統一界定的、清晰的學生參與和績效測量指標，推行問責獎勵制

現行的《柏金斯法》要求各州按照公式向地方教育機構分配資金，允許各州創建各自的學生參與和績效指標，而這些指標的前后矛盾和不一致阻礙了對學生的學習效果及培養方案的實施效果進行客觀、有效的外部驗證性分析。對此，《改革藍圖》要求，各州在分配資金給地方協會時引入競爭機制，用統一界定的學生參與和績效指標測量績效，然后把基于績效的資金獎勵給那些成功縮小了學生群體間參與和績效差距的地方培養計劃。

新的資金分配方案使各州在資助那些嚴格的、對勞動力市場需求和地區經濟增長重點作出有效回應的職業技術教育培養計劃時享有較大的自主性和靈活性。地方協會成員申請資金制定、開展與本州認定的高速增長的行業部門和有用人需求的職業相對接的職業技術教育培養計劃，然后各州將資金獎勵給那些能有力證明有能力為所有不同背景的學生提供高質量職業技術教育的地方協會。

《改革藍圖》要求，將績效指標的界定與《1965年基礎和中等教育法》（the Elementary and Secondary Education Act of 1965）、《1998年勞動力投資法》（the Workforce Investment Act of 1998）以及《1965年高等教育法》（the Higher Education Act of 1965）等其他聯邦法案中的績效指標界定對接，并要求各州將職業技術教育數據并入到各自的縱向數據系統?！陡母锼{圖》同時要求，地方協會以及各州對職業技術教育數據進行分解，以識別中等教育及中等后教育階段不同性別、種族、民族、社會經濟地位、英語水平及殘疾學生的參與和績效差距，并要求通過開發改善計劃，致力于縮小被識別出的學生參與和績效差距。

（四）各州加強對地方培養計劃實施與創新的支持

《改革藍圖》突出強調，各州在支持嚴格的職業技術教育培養方案和系統性改革中要扮演的重要角色，并提高了對于各州的期望，要求各州須滿足一定條件才能獲得聯邦公式撥款，這些條件涵蓋了諸如把職業技術教育數據連接到州縱向數據系統、允許嚴格的職業技術教育課程算作學分（academic credit）、改善職業咨詢系統以及減少對改革職業技術教育的州層面政策障礙等領域。在獲得任何聯邦資金之前，要先確認州政府是否已著手相關改革，以改善所有學生獲得高質量職業技術教育的機會。

為刺激職業技術教育基層創新、加大對創新成果的傳播擴散力度，《改革藍圖》建議使用新設立的職業技術教育創新改革資金②（CTE Innovation and Transformation Fund），以把新的基于證據的培養實踐和行之有效的方法融入到當前的培養方案和路徑中。奧巴馬政府高度重視職業技術教育改革創新實踐的識別與開拓，創新改革資金將用來幫助檢驗有發展前途的職業技術教育實踐、培養方案與戰略，也將用來支持行之有效的培養方法的傳播與擴散。

為進一步刺激各州職業技術教育發展，《改革藍圖》允許將一部分創新改革資金用于那些旨在極大增加職業技術教育入學機會、擴大州政府對職業技術教育投資以及采取行動顯著提高績效和學生學習結果的政策與培養方案的實施，如各州可以申請資金，利用地區職業技術教育中心的設施與設備對成人進行培訓，以提高其職業技能；也可申請資金，運用網絡技術開展遠程培訓，以增加農村或邊遠社區接受職業技術教育的機會。只有那些提出改革方案，或加強、或在原有條件下進行改革創新的州才能獲得聯邦創新改革資金。

上述四條核心原則是奧巴馬政府改革美國職業技術教育體系的基礎，其要義是在“對接”、“合作”、“問責”（accountability）以及“創新”努力中推動“平等”、“高質量”理念的貫徹落實，以確保更多學生有機會接受高質量的職業技術教育，更好地滿足雇主、行業企業、勞動力市場的用人需求。只有女性、有色種族學生、低收入家庭學生以及殘疾學生等弱勢群體都能平等地享有接受高質量教育的機會，美國“到2020年再次擁有世界上最高比例的高校畢業生”這一國家目標才能實現。

三、亮點

（一）突出強調州政府在職業技術教育發展中的積極角色

《改革藍圖》強調，若在州層面沒有強有力的領導，美國職業技術教育體系將得不到根本改變。在資助職業技術教育培養計劃時，現行的《柏金斯法》沒有要求各州系統地鑒定州、地區或地方經濟發展需要和發展重點，這造成地方領導、行業部門、學生和家長以及其他重要利益相關者對于該資助哪些培養計劃或學習什么專業不能作出明智決定。

《改革藍圖》突出強調，州政府在職業技術教育發展中的積極角色，試圖改變上述現狀。各州勞動力市場以及經濟發展部門合作鑒定快速增長的行業部門中有用人需求的職業。再將這些信息給地方職業技術教育管理人員，以確保職業技術教育培養計劃對勞動力市場需求作出回應，并與地區經濟發展重點相對接。各州也要與學生及其家長分享這一信息，以便他們對培養計劃和職業選擇有清楚的認識和了解。

職業技術院校按照崗位需求，為行業企業培養實用技能型人才，為此，職業技術院校的培養計劃與行業企業的用人需求之間需要建立有效對接，方能實現雙贏。隨著經濟發展戰略的轉變、經濟結構與產業結構的調整、新技術的引進與更新，勞動力市場的用人需求結構將隨之調整，行業企業對勞動力的技能要求也將隨之更新與升級。職業技術院校的人才培養計劃與行業企業的用人需求之間如何建立有效對接、更好地順應并引領當地經濟發展，《改革藍圖》強調的“政府要在職業技術教育發展中扮演積極角色”值得關注和思考。

（二）中學教育與中等后教育相銜接，學生在中學時可修習高校課程

《改革藍圖》建議，當地教育機構和中等后教育機構間建立銜接協議，學生在中學時可修習高校課程并習得學分，這樣，他們在高校就讀時可避免重復性修習課程。這些協議對于減少完成中等后教育證書或學位所需時間和成本至關重要。奧巴馬政府期望各州創建全州范圍內銜接協議，并鼓勵他們支持“給予那些完成注冊學徒計劃和行業實訓的學生高校學分獎勵最大化”政策。

將中學教育與中等后教育銜接起來，學生可同時習得中學學分和高校學分，較短的時間內、花較少的成本即可實現高質量的教育目標。這對于我國建立現代職業教育體系過程中，如何更好地將中職教育和高職教育有機銜接，在較短的學制內為行業企業培養更多高質量技術技能型人才，具有可資借鑒之處。

（三）突出強調就業技能（或21世紀技能）的培養

《改革藍圖》強調，職業技術教育必須引導學生掌握所有學生均需掌握的核心學術知識以及針對特定職業的專門化知識。此外，還需學習、實踐一系列就業技能，如團隊合作能力、有效交流能力、批判性思考能力、解決問題能力、發現分析信息的能力、提出挑戰性問題的能力以及適應變化的能力。這些就業技能（或稱21世紀技能）具有可遷移性，可以使個體在一生的職業生涯中，能夠從一個工作崗位或領域無縫過渡到另一個崗位或領域?！陡母锼{圖》期望職業技術教育為學生創造機會，培養或加強這些21世紀技能。

重視就業技能（或21世紀技能）的培養和加強，可在一定程度上彌補職業技術人才崗位遷移能力差、可持續發展能力弱的天然缺陷。以就業為導向、強調當下就業的同時，如何“以學生為本”，在較短的學制內，為學生創造機會、有意識地引導學生培養21世紀技能，關注學生職業生涯的可持續發展，值得國內職業技術教育理論研究者、實踐者重視、思考與研究。

（四）為加強合作，利益相關者間組建協會、實現資源共享方能申請到聯邦資金

雇主、行業部門以及勞動合作伙伴最清楚勞動力市場當前、近期及未來的人才需求，但這些利益相關者沒有充分的機會參與到職業技術教育培養計劃的設計和實施過程?，F行的《柏金斯法》分別為當地教育機構和中等后教育機構提供獨立的資金流，也沒有為私立部門參與職業技術教育培養計劃的設計與實施設置參數（set parameters），這不利于利益相關者間加強合作，不利于職業技術教育培養計劃與高速增長的行業部門實現對接，削弱了學生在中等教育與中等后教育之間過渡的能力。為此，《改革藍圖》要求當地教育機構、中等后教育機構及其合作伙伴組建協會，只有以協會的名義方能申請到聯邦資金。

協會的組建可以基于地理區域、行業部門或其他因素，但必須包括當地教育機構（其中至少有一個機構要為高比例的低收入家庭學生服務）和提供兩年制學位的中等后教育機構。協會中的其他合作伙伴可以是雇主、行業協會、勞動組織、公私立勞動力團體、創業型組織以及包括研究型大學、具有歷史意義的黑人院校、其他少數民族服務機構在內的組織和團體。

為加強職業技術教育培養計劃與雇主、行業部門以及勞動力市場用人需求相對接、提高實用技能型人才的培養質量及其適切性，《改革藍圖》要求利益相關者組建協會，使協同參與、協同培養機制化、長效化，并以國家立法的形式加以固化，而聯邦政府在這其中起到了發起、推動、激勵作用，這對于我國思考政府（中央政府）在加強“校企合作”、“校地合作”等實用技能型人才培養模式中的作用以及在推動相關立法方面具有重要啟示意義。

（五）聯邦政府加強對提升教育質量和推進教育公平的間接、柔性監管

對學生參與和績效指標進行統一界定，使從事職業技術教育的教職人員、研究人員及其他主要利益相關者在對結果進行比較分析時有國家統一基準。對客觀、有效、外部可驗證的縱向數據進行分解，為監測、分析學生的學習效果，縮小不同學生群體間在參與、教育成就以及就業方面存在的差距提供關鍵信息。

第4篇：勞動技術教育的基本要求范文

關鍵詞：職業技能標準 工作內容 工作要求 技能等級

課 題：本文系深圳市教育學會“十二五”規劃重點課題——《適應“深圳質量”的職業技能新標準研究》（課題批準號：ZD-2011038）的階段性研究成果。

一、國家職業技能標準概況

1.歷史沿革

我國職業技能標準的建立源于20世紀50年代，參照原蘇聯的工人技術等級標準，工人技術等級標準與企業實施的8級工的工資制度相適應。我國先后于1963年、1979年及1988年3次對職業技能標準進行了修訂。1992年頒布的《中華人民共和國工種分類目錄》，涉及45個行業，4700多個工種。1995年出版的《中華人民共和國職業分類大典》，將我國的職業劃分為8個大類、66個中類、413個小類和1838個細類（職業）。在此基礎上，將原來用于對工人職業能力評定的工人技術等級標準，擴展到全體勞動者，對《職業分類大典》所列全部職業逐步建立起國家職業技能標準。

隨著經濟與科學技術的發展，原有職業的工作內容與要求發生了很大變化，且不斷涌現出新的職業。2005年及2006年原勞動和社會保障部相繼頒發《國家職業標準制定技術規程》《新職業申報審核程序》。截至2011年4月，我國已頒布國家職業技能標準1023個。

2.國家職業技能標準的基本框架

《國家職業標準制定技術規程》規定，國家職業技能標準框架包括職業概況、基本要求、工作要求和比例表四個部分。

（1）職業概況。職業概況是對本職業的基本情況的描述，包括職業名稱、職業定義、職業等級、職業環境條件、職業能力特征、培訓要求、鑒定要求等內容。其中職業名稱、職業定義原則上依照《中華人民共和國職業分類大典》確定。職業等級由低到高分為五級，一級為最高等級。等級劃分是按照從業人員的職業活動范圍、工作責任和工作難度來確定的。職業環境條件是指從事某一職業所處的客觀環境。職業能力特征是指從業人員掌握必備的職業知識和技能所需要的基本能力和潛力。培訓要求明確了對培訓期限、培訓教師、培訓場地設備的要求。鑒定要求確定了適用對象、各等級從業人員的申報條件、鑒定方式、考評人員與考生配比、鑒定時間、鑒定場所設備等的具體要求。

（2）基本要求?；疽蟀殬I道德和基礎知識。其中職業道德是指從事本職業工作應具備的基本觀念、意識、品質和行為的要求，一般包括職業道德知識、職業態度、行為規范?；A知識是指本職業各等級從業人員都必須掌握的通用基礎知識，主要是與本職業密切相關并貫穿于整個職業的基本理論知識、有關法律知識和安全衛生、環境保護知識。

（3）工作要求。工作要求是在對職業活動內容進行分解和細化的基礎上，從技能和知識兩個方面對完成各項具體工作所需職業能力的描述。包括職業功能、工作內容、技能要求、相關知識等。其中職業功能指本職業所要實現的工作目標，或是本職業活動的主要方面（活動項目），根據不同職業性質和特點，可按工作領域、工作項目、工作程序、工作對象或工作成果來劃分。工作內容指完成職業功能所應做的工作，可以按種類劃分，也可以按照程序劃分。技能要求是指完成每一項工作內容應達到的結果或應具備的技能。相關知識是指達到每項技能要求必備的知識，主要指與技能要求相對應的理論知識、技術要求、操作規程和安全知識等。

工作要求分等級進行編寫，各等級按照職業活動范圍的寬窄、工作責任的大小、工作難度的高低依次遞進，高級別涵蓋低級別的要求。工作要求以表格的形式列出，是國家職業技能標準的主體部分。

（4）比重表。比重表包括理論知識比重表和技能比重表。其中，理論知識比重表反映基礎知識和每一項工作內容的相關知識在培訓考核中應占的比例；技能比重表反映各項工作內容在培訓考核中所占的比例。

3.國家職業技能標準的歷史作用

國家職業技能標準是國家職業技能鑒定依據的綱領性文件，作為衡量勞動者技術水平高低的客觀尺度，它以不同方式在國家、教育培訓部門、用人單位、勞動者個人等方面發揮著重要作用。

在國家層面，它在培養技術素質較高的勞動者，把勞動力資源轉化為人才優勢，促進社會主義市場經濟的發展，全面實施“職業資格證書制度”和“就業準入制度”，參與國際經濟大循環，實施勞務輸出等方面發揮了重要作用。

在教育培訓層面，它成為職業院校制定人才培養方案，制定課程標準的重要依據，為教育培訓部門設計和實施職業技術教育和職業技能培訓發揮了重要作用。

對企業和勞動者個人來說，它成為用人單位考核、聘用以及鼓勵員工努力爭取事業發展和個人進步的重要依據，為勞動者確立了規劃學習、提高進取的目標。

二、開發地方職業技能新標準的必要性

我國現行的職業標準源于計劃經濟體制下制定的工人技術等級標準，在制定之初受原蘇聯中央集權體系影響，致力于反映的是計劃管理部門的要求和利益，忽視了從事實際生產、管理和服務活動的企事業單位的要求和利益，忽視了勞動者的要求和利益，存在明顯的先天不足。雖幾經修訂，仍未跳出計劃經濟和中央集權的大框框。加之國家標準務必統攬全局，未免顧此失彼，在具體實施中出現諸多漏洞。

按照標準化級別，標準分為國家標準、地方標準、行業標準、企業標準幾類。地方標準適用于一個地區或城市。在國家范圍內，國家標準是最低標準，地方標準的指標一般高于國家標準。我國大部分省市在技能鑒定中都直接采用國家標準，在深圳等經濟發達城市和地區，早在20世紀末就開始制定地方職業技能標準，但并未形成完整的體系。

在國家標準的基礎上傳承創新，開發地方職業技能新標準能有效地解決國家標準和原地方標準中存在的諸多問題，更好地適應不同地區、尤其是經濟發達地區的需要，因而其必要性毋庸置疑。

1.能有效實現工作內容標準與生產技術發展的吻合

當今科學技術快速發展，數字化、網路化、集成化已成為必然趨勢，行業的技術和產品更新換代的周期越來越短，因此勞動者面對的工作內容和工作要求也在不斷地變化。我國每次修訂標準都要消耗大量的人力、財力、物力。由于其程序復雜、耗時漫長，結果是標準修訂尚未完成，就已經過時。這導致職業技能標準落后于生產和技術的問題長期得不到解決。比如數字電視、數碼相機、數字攝像機、數碼復印機、激光彩色多功能復印機等產品已經在經濟發達地區的家庭和辦公場所日益普及，而家用電器維修工、辦公設備維修工的職業技能標準的工作內容還停留在維修模擬、單色、單一功能的產品上，顯然與這些地區行業的發展和要求不相適應。

制定出適合地方行業需求的職業技能新標準是解決這一問題的有效途徑。深圳市在產業發展的許多方面在全國處于領先地位，相同的職業在工作內容上與全國其他地區存在明顯的差異。從打造深圳效益、深圳速度的要求出發，深圳市勞動部門早在20世紀末就在國家職業技能標準的基礎上開發出適合深圳市行業要求的地方職業技能標準。在這一過程中，政府借助職業院校、知名企業、行業的力量，組建起穩定的專家團隊，按照科學的工作流程，制定出深圳市職業技能標準，之后每隔一段時間根據產業與生產技術發展的情況，及時針對工作內容和工作要求的變更，修訂鑒定考試大綱，完善題庫。由此做到靜中求動，穩中有變，很好地解決了標準滯后生產技術發展的問題。深圳的經驗值得借鑒。

2.能有效實現技能等級標準與人才需求的吻合

我國職業技能標準分為初級工、中級工、高級工、技師、高級技師5個級別，如何科學地在工作內容和工作要求上區分這5個級別，是制定職業技能標準最為關鍵的一個環節。國家職業技能標準中將職業活動范圍的寬窄作為衡量技能等級的一個重要因素，在一定意義上是對的，卻也帶來另一個問題。

無論哪個行業，都存在通才和專才之分。行業所涉及的大多數工作內容需要通才來完成，有些工作內容則需要專才來完成。作為專才，他只在工作內容的某一方面或某幾個方面具有不同于一般人員的特殊技能和專門知識，而在其他方面可能相對較弱。比如電工工種，涉及到單片機、拖動、可編程控制、變頻調速、傳動、觸摸屏等諸多現代技術，在實際工作中，有些企業崗位需要通曉各種技術的通用電工，有些崗位則更需要精通某一門技術的專業電工。其實，只要精通任何一個模塊，都可能成為企業的高級電工人才。

按照現行職業技能標準，專才無法晉升到更高級別，這與人才的需求是不相吻合的。顯然，地方職業技能標準可以通過制定兩種不同標準來解決這一問題。深圳市電工職業技能標準將電工涉及的多項技術分模塊進行培訓與鑒定，其出發點是解決培訓和鑒定難的問題。借鑒深圳職業標準結構模塊化經驗，分模塊制定出適合專才的職業技能新標準，則技能等級標準與人才需求將更加吻合。

開發制定地方職業技能新標準是解決國家職業技能標準存在問題的有效途徑。如何借鑒國家標準，依據原則，采取科學的流程制定出地方職業技能新標準，成為各地區人才培養、職業技能鑒定與人才使用交流中一項十分重要的工作任務。

參考文獻：

[1]李曉陽.職業標準建設：發達國家的經驗與我國的路徑選擇[J].教育理論與實踐，2011（31）.

[2]李曉陽.發達國家的職業標準建設及啟示[J].科技信息，2011（13）.

[3]王雁琳.功能分析： 英國職業標準開發評述[J].職業技術教育，2007（22）.

[4]劉登高.關于職業技能標準的思考[J].技能鑒定，2003（2）.

第5篇：勞動技術教育的基本要求范文

 

一、綜合實踐課程領域建設的依據

 

綜合實踐課程是基礎教育教學的必修課。《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)規定：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐及勞動與技術教育。

 

強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

 

學校是綜合實踐課程開發的主體。綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據實際開發的課程領域。因此，國家沒有具體的綜合實踐課程教材，只是對綜合實踐課程做出了綱領性的指導，地方和學校要根據《綱要》所設定的基本框架和原則進行規劃和開發具有學校特色和地方特色的綜合實踐活動課程的具體內容和活動方案。

 

二、綜合實踐課程領域規劃

 

根據本校多元化校本課程開發的整體規劃，依據《綱要》的基本要求，“綜合實踐課程”被確定為多元化校本課程體系“四大課程領域”之一。結合當地社區資源與社會實際，以及本?；A與特色，在《綱要》原則規定的內容的基礎上進行了因地、因時、因校的調整與擴展，開發與創新，擬將綜合實踐課程具體劃分為：研究性學習，社區服務與實踐，勞動與技能，傳統與信息等四門特色課程。

 

“研究性學習”作為特色課程之一，成為本校多元化校本課程體系構建的重要內容。研究性學習作為一門課程并非狹義的某一門學科，更多的是強調它對學生學習方式的構建和對學生人格的培養作用，要體現它的綜合性教育因素。

 

為此，本校以數學學科作為“研究性學習”特色課程開發的主體科目，以數學教研組為開發團隊實施開發研究，并申報立項有何祥齊老師主持的省級科研課題《高中數學教學與研究性學習整合的研究》，為研究性學習特色課程的建設形成探究有效的途徑和方法。

 

三、“研究性學習”的課程內涵

 

1.研究性學習不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設計、課程開發、課程實施和課程評價四大范疇，研究性學習作為課程也不例外，因此，課程屬性是研究性學習課程的首要而基本的屬性。

 

當前，在我國基礎性教育階段的學校課程體系中，還沒有將“研究性學習”上升為專設的國家課程，而是散見于各學科教學之中，因而在實際學校課程管理中仍然處于一種可有可無、有形無實的境地。無疑，這就成為校本課程開發的要務之一。

 

2.“研究性學習”特色課程是綜合實踐領域課程的基礎，是綜合實踐活動課程實施的根本保障。研究性學習全面倡導探究式學習方式，而所有綜合實踐活動的課程實施過程之中都必須始終貫穿這一學習方式。

 

其次，“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”的課程內容都可以成為“研究性學習”探究的基本內容。所以，其他領域課程的實施離不開研究性學習，研究性學習也脫離不了其他領域課程而獨立存在。

 

四、“研究性學習”特色課程開發實踐

 

如何將“研究性學習”建構成一門真正的課程，而不再是隨意被擱置的，甚至被認為是影響升學率的形式化教學。以數學教學為目標科目，結合課題研究，得出以下實踐結論。

 

1.研究性學習與高中數學是既有交集又相互獨立的兩種不同的課程形式，并非包含關系。首先，研究性學習并不是數學教學的一種方法，而應該是在研究性學習課程中實施數學教學，獲取數學知識。

 

其次，對于數學知識學習僅僅是研究性學習課程所需要涉及的部分內容，研究性學習的課程內容涵蓋自然學科、人文學科、社會學科諸多方面，并不以某一特定的知識為課程內容。

 

2.數學教學中的研究性學習應該由學校統一規劃在研究性學習課程中，讓各學科研究性學習形成“綜合實踐領域課程”這一整體。本校在每學期開始由各學科確定研究性學習課題，報學校教研室，由教研室根據學校研究性學習課程計劃統一安排時間、課時、教師、教學場所等，形成學校統一的研究性學習課程表，從而使研究性學習在學校課程體系中成為一門能夠獨立實施的課程。

 

3.研究性學習課程的教學必須嚴格實施程序，凸顯課程特色，實現學生的個性發展。研究性學習課程的實施必須按照以下三個程序進行：第一，準備階段。選題、分組、進行小組分工、設計研究方案，即撰寫開題報告。第二，執行階段。通過資料收集、訪談、實驗、觀測等獲取研究資料。

 

第三，總結階段。整理資料、分析結果、撰寫研究報告。研究性學習課程必須凸顯學生對“知識的自主建構”這一課程的特色。

 

讓學生親歷知識產生與形成的過程;使學生學會獨立思維與創造;強化對“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。關注學生學習的過程而不是成果，關注學生個性的完善與發展而不是知識的簡單積累。

 

總之，研究性學習課程在基礎教育課程體系中仍處于一種被邊緣化的境地，要使其真正成為一門強化素質教育，能為學生個性發展保駕護航的課程，還需從更多方面努力，更需要一線教師全力踐行。

第6篇：勞動技術教育的基本要求范文

關鍵詞：通用技術課程；困境；反思；學業考試；職業指導

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0153-02

普通高中在通用技術課程教學中遇到了重重困難，正在淪為可有可無的、形式化的課程。通用技術課程在實施過程中到底遇到了哪些困難？如何才能突破困境？本文從實踐的視角，對通用技術課程教學的困境與反思進行了一些探討。

一、通用技術課程教學的困境

通用技術課程是普通高中在新課改背景下開設的一門新課程，本課程對教學設施、設備的要求比較高，對教師的教育理念和教學技能的要求比較高，對課程目標的定位比較高。目前，通用技術課程在實施過程中遇到了重重困難。

1.教學設施設備嚴重不足，無專業師資。長期的應試教育使普通高中的教學設施、設備配置具有突出的學術性課程教學特點，即儀器充足，機器沒有。通用技術課程在開設之初雖然配置了部分教學設施、設備，但是數量嚴重不足、配套性很差，無法滿足教學的基本需要。加之通用技術課程無專業師資，多數為其它課程老師改教，使得教學只能“在黑板上種田，在練習本上開機器”。

2.課時無保障，評價不科學。現有的通用技術課程教材具有兩個特點，一是內容多，二是專業性強。普通高中在安排通用技術課程的教學時，一般是安排一年的教學時間，每周教學時數1課時，還常常被擠占，從而出現了課程內容多、難度大與課時嚴重不足的尖銳矛盾。

當前對通用技術課程的評價，主要采用筆試的方式，這種評價方式把通用技術課程教學導向了應付考試、淡化操作的方向，使得課堂教學異化為教師歸納考試要點，學生死記硬背應付考試。

3.學校不重視，學生認可度低。在普通高中，高考升學率是學校的生命。當前的通用技術課程沒有納入高考科目，所以不但學校不重視，學生認可度也較低，普遍認為“不起作用”、“上課主要在玩”。學生對通用技術課程的輕視，使得課程教學難以有效開展。

二、對通用技術課程教學困境的反思

1.教學缺乏實踐基礎。普通高中開設的通用技術課程在設計理念上是與初中和小學的勞動與技術教育課程相銜接的課程，也就是小學和初中開設的勞動與技術教育課程是通用技術課程的奠基課程。但實情是：大多數小學和初中給學生發了勞動與技術教育課程教材，但一般在課程表上沒有安排專門的課時，即有教材無教學。所以，把小學和初中開設的勞動與技術教育課程作為高中開設通用技術課程的奠基課程，缺乏實踐基礎。同時，現在高中通用技術實驗室的實踐設施設備、專業老師配備不到位，無有效的學業考查評價機制，也使得通用技術教學實踐基礎無法保證。

2.理想化的課程理念難于實現。《普通高中技術課程標準（實驗稿）》對于通用技術課程的基本理念有提高學生的技術素養、注重學生創造潛能的開發和實踐能力的培養、加強人文素養的教育、努力反映先進技術和先進文化、倡導學習方式的多樣化等五個方面的描述。從實踐的視角分析，這些理想化的理念難于實現。

普通高中通用技術課程對于學生的人文技術素養、實踐能力的培養，主要通過技術設計、技術試驗等活動實現。開展這些實踐活動，需要充足的時間保障和物質保障，但在應試教育環境下的普通高中教育，最寶貴的是時間，最充足的是學術性課程資源。時間和學術性課程資源都是為高考服務的。所以，通用技術課程想與高考學科爭奪時間，想獲得大量的課程資源，事實上是對高考制度的挑戰。通過開設課程挑戰高考制度，逾越了課程應有的使命。

普通高中通用技術課程要求努力反映先進技術和先進文化，應讓學生有機會接觸到所能理解的最新發展成果和技術信息。雖然新課程改革就是要改變現行應試教育，通用技術課程在理念上是期望挑戰傳統基礎教育的弊端，但是學校教育教學與現實生活相脫離相當嚴重，對于一門課程而言，是難以擔當重任的。此外，反映先進技術和先進文化，是需要通道和條件的，光靠通用技術老師本身不一定會有實際的體現，特別是農村普通高中。

實際情況是，每周一課時的課程學習時間讓通用技術課程教師在利用有限的課時忙于完成教學內容，在給學生吃“壓縮餅干”，不可能有更多的時間和精力去實踐課程理念。

三、有效實施通用技術課程教學的探討

1.完善普通高中學業考試制度，使通用技術課程教學管理、監控工作逐步納入法制化軌道。

自2004年普通高中課程改革實驗以來，國家明確要求對普通高中學生進行學業水平考試。目前，普通高中教育的最大問題是辦學行為不規范，課程開設不全面，課程實施質量缺乏統一標準和有效監管。在“應試教育”驅動下，地方學校囿于高考升學壓力，對學生修習模塊的學分認定誠信度往往不高，有意“放水”、弄虛作假的現象較為普遍，這是導致通用技術課程教學陷入困境的主要原因之一。

針對這種情況，不僅需要理論上的不斷研究、實踐中的不斷探索，更需要國家和省級的頂層設計，統籌中小學各類學科教學的有效開設和檢測。比如，湖北省在信息技術、綜合實踐等課程教學管理中，強化了實踐管理環節，每個學生都必須完成規定的實踐內容上傳到省統一學分認定平臺才能達到學分認定基本要求，推動了這些學科的實踐教學的落實，效果明顯。目前，湖北省正在探討的通用技術課程學生技能學校、區域、省級“全員參與、分級考核”競賽模式就是一個有益的嘗試。

2.以通用技術課程教學為基礎，向職業生涯指導延伸。我國普通高中開設的技術課程主要取經于美國，我國普通高中的通用技術課程類似于美國的技術課程。美國高中的技術課程，是一種職業技術教育課程，并在一定程度上發揮了職業生涯指導的作用。

《2007年全國高校畢業生就業狀況調查》顯示，45%的大學畢業生對所選專業不感興趣，19.2%的大學生明確表示要換專業。北京教育科學研究院對全國抽樣調查顯示，42.1%的大學生對所學專業不滿意；如可重新選擇，65.5%的學生表示將重新選擇專業。

調查結果表明，我國高中生在高考填報專業時，絕大部分是盲目的，而且專業選擇的盲目性又直接導致了職業選擇的盲目性。因此，在普通高中開設職業生涯指導課程具有迫切的現實意義。

美國綜合高中開設的技術課程實質性地發揮了職業技術教育和職業生涯指導的作用，我國的普通高中課程改革異化了美國的技術課程教育理念。所以，以通用技術課程教學為基礎向職業生涯指導延伸，不僅是美國技術課程教學的成功經驗，也是我國普通高中教育的現實需求。

參考文獻：

[1]楊國金.高中學業水平考試：問題及破解[J].基礎教育課程，2012，（12）.

第7篇：勞動技術教育的基本要求范文

關鍵詞：中職學生 職業能力 內涵 構成要素

職業教育應該以適應市場經濟的變化和需要為宗旨，培養出一專多能、多專多能的綜合性人才，以促進經濟和社會的發展。那么，要培養出適應社會發展的綜合性職業人才，首先要明確綜合職業能力的內涵，把握職業能力形成的基本規律，選擇有效的方法來培養學生，以達到預定的目標。

職業能力是指從事某種職業必須具備的在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合，它是勞動者勝任就業崗位的基本要求，是立足社會、謀求自我發展的基礎。人的職業能力可以分為專業能力、方法能力和社會能力三部分。三者需要以一個有機的整體來發揮作用，任何一個孤立的要素都無法單獨完成個體的職業活動，這三者的集合也就是綜合職業能力。綜合職業能力是一種適應社會需要的綜合能力，是勞動者從事一定的職業所應具備的個體能力結構。綜合職業能力是勞動者可持續發展的基礎，是高素質勞動者的重要標志，其關鍵在于“綜合”。

一、專業能力

專業能力是指從事職業活動所應具備的專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件。在求職過程中，招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業能力。醫護專業的中職學生，最重要的就是要具備基本的醫護工作能力，包括掌握基本理論基礎知識、臨床操作技能等。

二、社會能力

社會能力包含組織協調能力、交往合作能力、適應轉換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力、社會責任感和市場競爭能力等。對醫護專業的中職學生在社會能力方面的最起碼要求是：能夠與患者或其家屬順利進行溝通，在工作中能夠協同他人共同完成工作；還要具有良好的批評與自我批評的能力，對他人公正寬容，具有準確裁定事物的判斷力和自律能力等。上述內容是個人勝任崗位和在工作中開拓進取的重要條件。

三、方法能力

方法能力包含獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術的能力、革新創造能力和獨立制訂計劃的能力等，另外還要具備準確的自我評價能力和接受他人評價的承受力，并能夠從成功和失敗經歷中有效地吸取經驗教訓。

醫護專業的學生要想能夠獨立勝任臨床工作，必須要有獨立思考和分析判斷的能力，這樣才能有效獲取患者的病情信息，運用自己的基礎醫學理論知識，對患者的病情作出客觀準確的診斷，并據此制定出合理的治療計劃。

近年來，中職畢業生中有相當一部分學生職業能力較低。有的畢業生專業能力不強，對專業知識和專業技能的掌握不扎實，不能勝任要從事的工作，經用人單位試用后就被淘汰了；有的畢業生在校遵守紀律，成績優良，專業知識學得比較扎實，但在實際工作中卻不合群，常常埋怨師傅不愿教、不愛搭理自己，同事之間關系處理不好，融入不到工作集體中去，他們徒有較好的專業能力，卻沒有發揮的機會，這實際上就是社會能力較差的典型表現。

重視學生綜合職業能力的培養，是新時期中等職業學校培養目標的體現，也是社會主義現代化建設對勞動者職業素質要求的具體反映。

參考文獻：

第8篇：勞動技術教育的基本要求范文

論文摘要：高等職業教育是一種以職業能力為基礎的教育。以就業為導向、以能力為本位的人才培養模式，是高等職業教育改革和發展的主要任務之一。高職英語專業教學改革也必須以就業為導向，以培養實用型人才為目標。

職業教育是“以社會需求為導向的就業教育”。就業是民生之本，就業不僅僅是學生個人的問題，它還涉及家庭生活、社會穩定和國家建設。職業教育能夠提高勞動者的職業技能和素質，為其在生存發展階段的繼續學習提供能力、知識和態度。就業導向的高職教育特色在于培養實用性人才。實現高職教育目的的基本途徑靠明確的市場導向性，就是要以學生的就業為導向，以培養高技能應用人才為目標。高職教育不僅要注重對學生的專業知識的傳授，更要以就業為導向，加強學生全面就業能力培養，使學生具備較強的就業競爭能力、從業能力、崗位適應能力和發展創新能力，跨越“就業鴻溝”，實現與企業的“零距離”對接，并為整個職業生涯的成功奠定堅實的基礎。

為適應中國加入WTO后對英語人才的需求及學生就業的需要，高職英語教學應朝著高職方向和素質教育方向改革，即“以實用為主，應用為目的”，以就業為導向，注重教學實踐，以培養學生在其職業范疇內實際運用英語語言的能力為目標的教育方向。

國家教育部高教司于2000年11月頒布的《高職高專教學英語課程教學基木要求》（以下簡稱基本要求）規定：“高職高專英語課程的教學目的是，經過一定學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和能力，具有一定的讀、寫、聽、說的能力，從而能借助詞閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日?；顒又羞M行簡單的口頭書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎?！薄痘疽蟆访鞔_提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，強調了高職英語教學的基礎性、適用性和自主性，克服聾子啞巴英語，突出英語應用能力的培養。

一、構建以就業為導向、以能力為立足的課程模塊

確定以市場需求為導向的高職高專英語課程性質和教材選擇。傳統高職高專英語教育過程中存在的重教輕學、重知識輕能力、重語言輕文化、重輸入輕輸出、重書面輕口語、重教授輕交際和重結果輕過程等傾向，有礙于教學效果，不利于人才達到既定的培養目標。應遵循“實用為主、夠用為度”的原則，兼顧語言基本技能和職業技能訓練，明確高職高專英語課程性質，選擇適用教材，為社會各行各業培養技能嫻熟、善于交流合作、外語綜合應用能力強的新型人才。

（一）構建職業綜合性課程

“職業性”是職業教育的根本特征，也是高職教育區別于普通高等教育的核心因素。我們應從高等職業教育職業性出發，為其精確定位，緊密圍繞行業和企業對外語技能的要求，強化就業導向和能力本位，強調應用性。高職英語教學應融學習于使用之中，面向市場，將“基礎型”英語教學轉向“應用型”英語教學。教學中既應加強專業基礎知識，更應加強基本技能訓練，加強實際應用的能力。將外語聽、說、讀、寫、譯等語言技能和交際實踐的具體目標細化到日常的教育教學中，從而培養和引導學生結合專業和崗位自主學習、終身學習。只有這樣，才能為高職英語教學賦予旺盛的生命力。

（二）按專業選擇教材

高職人才培養以就業為導向，強調實用性和職業性，體現在高職英語這門課上就是要求畢業生就業時擁有該崗位所需的英語能力。高職院校不同專業因人才培養的技術、能力要求不同，而各自設置了不同的教學要求。高職英語教師要根據社會對所教專業學生英語運用能力的實際需求，有選擇性地使用英語教材，側重發展其中一個或幾個方面，強化學生的英語職業技能。 　高職英語教材的選擇應當考慮不同專業的特色和崗位的特點，側重從各自的實際生活領域和職業崗位中選取教學內容。例如，文秘等文科專業的學生在將來的職業崗位中，面臨最多的是與客戶在電話、網絡、商務會談中面對面地直接交流。因此，要求畢業生有較強的英語聽、說、寫能力。類似于模具、電氣等理工科專業的學生，接觸到更多的是有關產品說明書、技術指導、維修指南等書面文字，職業崗位要求就業者在業務資料閱讀和翻譯方面有所擅長。

（三）以就業為導向，把職業資格證書納入教學計劃

高職生英語應用能力是就業導向要求的重點，是具有職業應用能力的重要體現。為適應社會對就業人員職業資格的需求，高職英語專業必須把職業資格考證納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生就業競爭能力。

二、走產學相結合之道，實現學校就業崗位的“零過渡”

教育部原部長周濟在2002年湖南永州召開的會議上指出：“產學研結合是高職高專發展的必由之路和重要的指導方向。”高等職業教育與普通學科型高等教育的區別在于它的培養目標是職業性、技能型、應用型人才，技能培養是它最核心的內容，脫離了這個核心內容，就不能稱其為職業技術教育。為了突出培養學生適應崗位所需要的職業技能和學生作為職業人所具有的職業素質，高等職業教育必須要進行實踐性教學環節，并且不能只在模擬狀態下完成。實際工作崗位的真實性、復雜性和綜合性經歷和體驗，即真正“職業人”頂崗鍛煉是必不可少的重要環節，而這些只有產學研結合才能實現。

高職英語教學應和其他專業教學一樣，從教學課時中分配出一部分實訓的時間，把課堂教學和就業所需的實訓教學結合起來。這能提升英語就業教育的環境，有助于彌補課堂教學口頭傳授的不足，增強語境的真實性。語言實訓能讓學生在實踐中主動尋求未來崗位對知識能力的需求，激發學生學習英語的積極性，強化其今后就業時的社會適應能力和崗位工作能力，有利于畢業生快速地就業。

因此，高職院?？梢院团c本校專業相關的、具有一定外事業務的企事業單位簽訂人才培養合同，建立實訓基地。校企協作完成教學計劃，合理設置英語教學實訓課時，由教師帶領學生到企業實地參觀，參與企業崗位培訓，到實際工作崗位中去應用和解決英語問題。高職英語課堂教學僅僅是高職教育教學的一個場所。高職院校的學生只有走出教室，走進生產車間、社會的廣闊天地里，才能順利地走向未來的工作崗位。

參考文獻

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[3]張鸰.公共英語和ESP教學的現狀、問題與對策［J］.廈門理工

第9篇：勞動技術教育的基本要求范文

關鍵詞 高職教育 專業實踐 培訓方法

培訓，已不僅僅是教育部門的專業行為，現代企業為了提高經濟運行質量，都把構筑終身培訓體系，創建學習型企業，作為發展的一個方向，始終有計劃、不間斷地對員工進行各項崗位培訓，努力把企業的管理人員、技術人員、生產一線高技能人員，培訓成適應崗位所需、隸屬于各種團隊的骨干成員，以保證各項工作任務的順利完成。從事高等職業技術教育的院校，更應該充分利用自己在專業教育等各方面的優勢，強化“專業實踐”培訓，以培養能滿足社會需要，能適應企業生產需要的具有高級技能的應用型人才。

實踐教學及培訓，通常有三部分組成。首先是社會實踐，主要是對學生們進行思想、道德、意志、品質等基本素質方面的培訓。其次是學科基礎實踐，主要是配合各學科理論教學，讓學生們通過實踐（主要形式是各種實驗），加強對已學課程理論知識的理解和掌握，鞏固并應用所學知識。第三是專業實踐，是高等職業教育后期最重要的操作技能形成和提高的實踐培訓部分，也是進入企業從事具體工作前最好的模擬訓練機會，正在引起院校及師生們的共同關注與重視。

一、“專業實踐”培訓的重要性和緊迫性

高職教育的培養目標就是要培養和訓練出一大批具有高級專業理論知識、職業道德素質高、適應性強的高級技能應用型人才。如我國職業教育的先驅黃炎培先生曾把職業教育的目的概括為：“使無業者有業，使有業者樂業”。

“有業、樂業”離不開技術，而任何技術既技能技巧的獲得，都離不開專業實踐培訓。沒有基本理論、專業知識和專業實踐培訓的緊密結合，所謂高職教育將形同虛設，就難以適應社會發展的需要，也根本不可能使自身發展壯大起來。

重視和加強專業實踐培訓，是由高等職業技術教育的性質所決定的、也是區別于普通大學教育的一個顯著特征。

縱觀職業技術教育的發展史，可以充分證明專業實踐培訓是技術教育不可缺少的重要組成部分。早在一百多年前的1868年，莫斯科帝國技術學校校長戴拉·保斯首先提出了職業教育的《俄羅斯法》，它的要點是徹底廢棄從前學徒制度中那種傳統的通過模仿師傅來學習技術的方法，而是把產品的生產過程劃分成幾個部分，強調各個部分的操作技能訓練。

這種方法的創造，在技術教育史上具有劃時代的意義。八年后的1876，在費城舉辦的美國“獨立百周年紀念博覽會”上展示出的《俄羅斯法》，震驚了美國職業教育界。馬薩諸塞州工業學校校長朗克利當年就在波士頓創辦了“機械技術學?！保凑铡抖砹_斯法》的模式開設了實踐教學課程。經過試驗后證明，一年的專業實踐培訓，要勝過五年學徒期間學到的技藝。日本的職業技術教育先行者、東京高工校長手島精一，在參加了博覽會后著文稱贊：“在參觀博覽會過程中的一個特殊感受，就是在美國的博覽會會場里面看到俄國館展出的該國工業教育方面的產品。我認為必須在培養技術人才的學校設立實習工場，在學習理論的同時傳授實際技能。上述展品便是在彼得堡和莫斯科舉辦的兩所工業學校的產品。看到這些以后，不僅使我大吃一驚，連美國人也感到驚訝。”

在現代科學技術迅猛發展，國家大力開展“四化”建設的今天，加強專業實踐培訓，更有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。培養高素質、高技能的應用型人才，必須強調理論聯系實際，特別重視對學生進行規范、嚴格的技能技巧訓練，在條件允許的情況下還應將專業實踐培訓盡可能地結合生產實際進行，使學生們在直接參加產品生產的基礎上，加深對專業理論知識的理解，掌握所學專業必需具備的操作技術，并達到一定的熟練程度。

二、“專業實踐”培訓的常用方法

在對學生進行專業實踐培訓的過程中，如何把專業理論知識，應用于實際工作轉化為生產力，如何使學生們把學到的基本理論知識轉化為實際工作所需的技能技巧，這是有其內在規律的。對于如何研究其內在規律并指導專業實踐培訓，在此就不作深刻探討了，只側重在具體應采取什么措施來加強專業實踐培訓工作，試作進一步的探討。

在長期的實踐中，可以經常采用的培訓方法有如下幾種：

1、講授法。這是各種專業實踐培訓開始階段必須采用的方法。通過語言表述，系統地向學生講授培訓的總體要求、安全知識、主要環節、注意事項等，使學生對專業實踐建立起一個總體概念，有一個比較透徹的了解，形成一個目標指向，為圓滿順利完成實踐項目，做好充分的思想和心理準備。

講授法是同時對多人進行團體培訓的方法，有利于幫助學生加深理解一些難度大的培訓項目。但能否講授清楚，能否達到預期效果，是培訓者必須認真對待的事情。要有具體的教案或講述提綱，把主要內容羅列清楚。

2、演示指導法。這是專業實踐培訓中貫穿始終的重要方法，是最直觀、最有效的培訓形式。如果培訓者只會講解不會演示操作是不稱職的，當然也是不符合職業技能培訓關于“雙師證”的基本要求的。只有將各項技能進行分解、整合，把連續的過程劃出階段，正確地演示指導，才能使學生直觀、具體、形象、生動地接受實踐培訓，才能激發起學習的興趣和積極性，更能使學生在實際操作過程中，清晰地把觀察過的演示操作形象在頭腦中重現，進行正確的模仿演練和提高。這是專業實踐培訓中十分重要的、經常采用的、需要培訓者花費大量的時間和精力認真準備的方法。

3、研討法。這種方法是在學生已有過實踐培訓體驗的基礎上，通過培訓者與學生之間，學生與學生之間，就實踐培訓內容、操作程序、學習體會、發現的某個疑難問題或案例等等，進行討論、交流，最終獲得正確答案的方法。這種方法能充分發揮學習群體作用，能有效地激發學生獨立思考，加深對知識、技能的理解和掌握，有利于學生們相互學習，使知識和經驗得以交流、推廣及提高。

采取這種方法，要求培訓者有較強的題目設計能力、人員組織能力、調動學生發言欲望的能力和控制學生發言內容游離主題或婉轉化解過分爭吵的能力。對于培訓經驗較少者，還是少用為好。

4、角色扮演法。這是根據培訓項目的要求，虛擬一個與企業實際工作場所相似的環境，由學生們在這種環境下扮演一定的角色。演練以后，讓其他同學及培訓者現場評議，重點是指出不足和缺點，并提供可以改進的方法和建議，以收到“立竿見影”的效果。

這種方法也應該是在學生已有知識和經驗的基礎上，選擇其中主動性強、有創新意識者為主進行的常用培訓方法之一。有助于訓練學生的規范動作和技能，提高他們的觀察能力和分析問題解決問題的能力。但在實際使用中，容易產生過分強調個人能力的問題，表演的成分較濃，不易影響學生實際行為，而且實際效果與培訓者設計的內容好壞有直接影響，需要培訓者有比較豐富的操控能力和經驗，才能達到實踐培訓的預期目的。

5、案例分析法。這種方法通常是在實踐培訓期較長，培訓過程過半時采用。此時學生們已具備了相當的技能技巧，在他們的心理上將要產生或已經產生滿足現狀的態勢，認為技術掌握的差不多了、操作起來很容易了、不思進取。對于后續的一系列要求，有一些反感、厭倦甚至抵觸的心理，急于結束實踐培訓過程，盼望早日融入企業，進行“真刀真槍”的操作。此時從專業技術層面上需要我們采取案例分析的方法，真實、客觀地教育、引導他們，以利于專業實踐培訓依然循良好的狀態持續下去。

除上述一些方法外，在實際的專業實踐培訓工作中，根據培訓項目的需要還可采用實驗的方法、參觀、考察、寫培訓日志、閱讀指導及拓展訓練的方法等等，以達到理論緊密聯系實際，實踐培訓又加深鞏固了理論知識水平，尤其是增強了實際動手操作的能力和技術水平，為踏上社會進入相關的企業或部門后能迅速適應崗位的需要，奠定了良好的基礎。并且因為具有高等教育的理論知識儲備，是職業道德素質高、適應性強的高等技能應用型人才，必將成為產品高質、效益增長、企業可持續發展的生力軍。這正是個人、學校、企業、國家所希望的結果。

參考文獻

1.畢結禮．企業培訓師[M]．北京：中國勞動和社會保障出版社，2003