財務會計基礎實訓報告精選(九篇)

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第1篇：財務會計基礎實訓報告范文

摘 要：會計基礎是財會專業(yè)的入門課程和核心課程。在教學中體現高職教育的人才觀、質量觀和教學觀，體現高職課程職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，是新環(huán)境下高職教師對教學質量的不懈追求。要在教學中達到這一目標，必須做到找準課程定位、明確課程標準、進行科學的教學設計和在教學中努力創(chuàng)新和提高。

關鍵詞：課程定位；課程標準；教學設計；創(chuàng)新；提高

會計基礎是財會專業(yè)的入門課程和核心課程。在教學中體現高職教育的人才觀、質量觀和教學觀，體現高職課程職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，是新環(huán)境下高職教師對教學質量的不懈追求。如何在本門課程的教學中達到這一目標，筆者認為必須解決以下四方面的問題：

一、為什么開這門課———準確的課程定位

找準會計基礎的課程定位須從兩方面入手：樹立正確的課程理念；理清本課程與專業(yè)、職業(yè)及其他課程的關系。

1. 正確的課程理念

《會計基礎》的課程目標直指就業(yè)要求，取得會計從業(yè)資格。因此本課程的基本理念是體現以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，實行“雙證制”的人才培養(yǎng)要求，也就是說，會計專業(yè)的學生來學校學習，不是僅僅拿到畢業(yè)證就夠了，更重要的是要取得會計從業(yè)資格證及更高的會計職稱證書，只有取得了會計從業(yè)資格證，才能叩響會計職業(yè)的大門。

2. 本課程與專業(yè)、職業(yè)及其他課程的關系

本課程與專業(yè)、職業(yè)及其他課程的關系是怎樣的呢？這就必須明確會計基礎在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會計資格考試體系中的位置。鑒于職業(yè)特點，會計專業(yè)在開設課程時應設置素質基礎課、畢業(yè)論文職業(yè)基礎課、會計職業(yè)課和職業(yè)拓展課，核心是會計職業(yè)課。會計職業(yè)課又分為三大部分：專業(yè)主干課、專業(yè)技能訓練課和社會實踐課。專業(yè)主干課共設 8 門，其中《會計基礎》《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計電算化》是取得會計從業(yè)資格必考科目，《財務會計ⅰ》《財務會計ⅱ》《成本會計》《經濟法》《財務管理》是取得會計初級、中級必考的內容。專業(yè)技能訓練課包括《會計基礎綜合實訓》《企業(yè)會計綜合實訓、會計電算化綜合實訓，是 8 門主干課的綜合應用延伸、操作技能的強化訓練和社會實踐鍛煉，是突出職業(yè)能力培養(yǎng)和取得職業(yè)資格所必需的。

二、這門課教什么———明確的課程標準 &n會計畢業(yè)論文范文bsp;

明確的課程標準是指要有明確的課程標準基本理念、明確的課程目標、明確的課程內容。

1. 明確的課程標準的基本理念

會計基礎課程標準有三個基本理念：（1）知識、能力及情感、態(tài)度與價值觀三個維度的結合形成課程目標框架，將能力目標放在突出位置，體現課程的價值追求。（2）課程標準與職業(yè)標準（從業(yè)資格課程考試大綱）直接銜接。（3）建立課程標準的更新機制。

2.明確的課程目標

按就業(yè)導向、能力本位、“雙證制”人才培養(yǎng)要求，本門課程的目標定位是：“使學生掌握會計基礎知識及相應技能，能夠進行會計基本操作和一般賬務處理，通過會計從業(yè)資格考試。”具體要求：（1）掌握會計基礎知識及相應技能，包括：會計的概念、職能、對象、假設和基礎；會計要素與會計科目、會計等式與復式記賬、會計憑證、賬簿、財產清查、財務會計報告和會計檔案管理等；（2）能夠運用會計基礎知識及相應技能進行會計基本操作和一般賬務處理。會計基本操作，即會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表和會計檔案管理的實務操作；一般賬務處理，即單位主要經濟業(yè)務事項的賬務處理；（3）通過教學，使學生感悟會計的本質和意義，為會計職業(yè)情感、態(tài)度與價值觀的形成和升華打下良好的基礎；（4）通過會計從業(yè)資格會計基礎科目的考試。

3.明確的課程內容

會計基礎課程內容依據是會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案；會計從業(yè)資格考試大綱；更新機制為若財政部的大綱內容或相關法律規(guī)定變動，教學內容應隨之更新。本門課程的教學內容應包括以下三部分：

（1） 會計從業(yè)資格必考內容

包括會計基本概念、會計要素與會計科目、會計等式與復式記賬、會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序、論文財產清查、財務會計報告、會計檔案、主要經濟業(yè)務事項賬務處理。此部分內容教學目標是通過會計從業(yè)資格考試。

（2） 職業(yè)能力訓練必要的內容

包括復式記賬運用（以制造業(yè)的經濟業(yè)務為例，包括資金籌集的核算、供應過程的核算、生產過程的核算、銷售過程的核算和財務成果的核算）和賬務處理程序綜合應用（以制造業(yè)的經濟業(yè)務為例，填制憑證、登記賬簿、編制會計報表）。這部分內容的教學目的是訓練職業(yè)能力。

（3） 其他內容

包括成本計算和會計工作組織。成本計算的教學內容根據復式記賬運用需要確定教學內容，會計工作組織部分旨在與《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程銜接。

三、這門課怎么教———科學的教學設計 &n

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要教好會計基礎這門課，就必須貫徹本課程的基本理念，把學生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出位置，遵循高職課程職業(yè)性（專業(yè)教學與職業(yè)融合）、實踐性（教職業(yè)實踐中實際要做的事）和開放性（固有內容的“打散”重組和更新，課與課之間相互滲透，知識技能向運用的延伸等）的要求，搞好教學設計。

1. 科學的教學思路

教學設計的基本思路如下：教學內容組織采用排列組合思路：實施課程項目化教學。教學實施策略思路：遵循職教教學規(guī)律，堅持“學思結合、知行統(tǒng)一”的原則，采取“先講后做“”先做后講”和“溫故知新”等多種教學策略，以提高教學效率。教學模式選擇思路：繼續(xù)探索、總結和完善“項目引導、任務驅動、邊講邊練、講練結合”的教學模式。教學評價的思路：采取校本評價（學校根據課程目標和內容標準所進行的評價）和外考評價（參加由財政部門組織的會計從業(yè)資格考試）兩種評價辦法。校本評價應采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價等多種評價形式，以促進教學。

2. 合理組會計畢業(yè)論文織教學內容

對課程教學內容進行項目化教學設計，可設計三個大項目，每個項目各有側重，組織不同的教學內容。項目一：××有限責任公司的會計核算。本項目為實賬會計核算，采用真實的證賬表操作。項目二：教材實例制造業(yè)的會計核算。本項目為實“例”會計核算，完成制造業(yè)的一個完整業(yè)務過程的核算。項目三：會計從業(yè)資格證《會計基礎》備考。本項目為實證會計綜合，旨在為會計從業(yè)資格考試做全面準備。

四、如何不斷提高教學質量———與時俱進，按需創(chuàng)新

第2篇：財務會計基礎實訓報告范文

【關鍵詞】中職院校;物流管理專業(yè);會計基礎;課程體系

1分析定位物流管理專業(yè)會計基礎課程體系的背景

隨著全世界經濟的發(fā)展聯(lián)系，我國物流行業(yè)從傳統(tǒng)的服務發(fā)展成先進的信息化綜合物流服務，物流系統(tǒng)涉及到生產、流通及消費過程，是當下經濟最新發(fā)展的重大產業(yè)。在現代物流業(yè)與會計理論體系不斷發(fā)展與完善的同時，企業(yè)的發(fā)展離不開財務會計人才。然而，我國物流行業(yè)是個新興行業(yè)，我校的物流管理專業(yè)又是個新建專業(yè)，培養(yǎng)具有多層次、多方面知識的復合應用型人才也是如今我國職業(yè)教育物流管理專業(yè)所需，要求物流工作人員既要掌握物流基本知識，還要掌握必要的會計方面的知識。

2淺析中職物流管理人才的培養(yǎng)

2．1淺析中職物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標

擁護黨的基本路線方針政策，面向基層和生產、服務在管理第一線、實用技能型的具備各方面知識能力的初級物流專業(yè)人才是中職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。在職業(yè)教學過程中，由于物流專業(yè)招收的學生參差不齊，學校教材脫離實際，教學過程中過于重視理論教育，學生實踐不足，考評體系不完善等眾多原因，導致學生在離開學校時并不能在畢業(yè)之后順利就業(yè)并找到滿意的工作，因此，近幾年來，企業(yè)“招人難”和畢業(yè)“找活難”現象尤為明顯。經過多方面分析，我們目的是培養(yǎng)學生熱愛祖國，具有較好的政治道德修養(yǎng)，三觀正確，社會職業(yè)道德、心理和身體素質較好，現代管理理論和方法以及物流管理專業(yè)技能較好，倉儲、運輸及配送等物流重要環(huán)節(jié)的根本知識和相關技能如財務類管理的技能很熟練掌握，為企業(yè)提供所需求的物流人才。

2．2分析中職物流管理專業(yè)學生的就業(yè)崗位情況

物流管理專業(yè)是個寬口徑專業(yè)，綜合性、應用性和交錯性的涵蓋內容較廣:①根據對應崗位，分倉儲崗位群、運輸崗位群等。②根據就業(yè)范疇來看，分生產制造業(yè)、貿易、物流業(yè)等。本專業(yè)學生將來能夠在有關物流活動的企事業(yè)單位，其工作崗位有倉儲配送管理、運輸采購管理、商品包裝、流通加工、國際貨運、物流作業(yè)信息管理和物流設施設備管理等。這些崗亭須要學生會操作，會管理，還要懂經營，還要具備有財務管理方面能力，看得懂財務報表，對經濟成本實行分析與核算，控制物流各環(huán)節(jié)的經濟信息，成本管理及控制才能做得好。

2．3淺析中職物流管理專業(yè)崗位需要的《會計基礎》課程知識與能力

根據上面分析中職物流管理專業(yè)學生的就業(yè)崗位知道，中職物流管理專業(yè)的學生需要熟悉管賬方面內容。在我國國家職業(yè)資格中具體要求倉儲物流員崗亭人員的技術和素質.

3淺析在培養(yǎng)中職物流管理專業(yè)能力中會計基礎的作用

3．1通過會計核算，能夠培養(yǎng)學生嚴密良好的工作習慣和方法

會計核算是通過確認、計量和報告，為經濟管理供給會計信息;物流方面是核算物流成本管理。采取統(tǒng)計與會計聯(lián)合的物流成本核算方式來核算制造企業(yè)的物流資源，通過在現階段的財務會計信息系統(tǒng)中增加物流成本輔助核算賬戶，使物流資源核算更為簡單明白。學會計核算，培養(yǎng)核算能力，可以使學生養(yǎng)成嚴密的思維方法，給使用者供給完整信息。

3．2通過會計管理，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生管理意識，提高管理能力

對中職的學生現狀的分析，中職院校的學生很多都是由于初中階段的落后，很多學生都是基礎較差，素質方面也差，他們會有一種不如別人的自卑心理。若是讓學生用管理者或以創(chuàng)業(yè)者的身份去接觸《會計基礎》課程，會使學生心理感到滿足輕松自信并且有成就感，還能讓學生積極自覺去學習會計，進修自身的管理能力。由此，對《會計基礎》課程的設計如下:如何從原始憑證上辨認以防止交易人員做假，如何從原始憑證、記賬憑證上辨別以預防會計人員工作不規(guī)范，如何預防會計人員記錯賬、做假賬，虛報會計信息等等。

3．3通過會計控制，養(yǎng)成學生成本節(jié)制的意識，加強學生的自控能力

物流管理專業(yè)培養(yǎng)面向基層和生產、服務于管理第一線實用技能型的專業(yè)集成化、共同信息網絡化等具有綜合知識和能力的現代物流管理人才。而物流的成本核算是物流管理的根本，需要對物流成本進行控制。因此，對現代物流人才的培養(yǎng)是對物流成本控制的能力。掌握財務基本知識不僅可以養(yǎng)成學生成本節(jié)制的意識，還能掌握物流成本的方法，在素質上也能形成學生的自控意識。

4基于中職物流管理專業(yè)淺析探索會計基礎課程

由以上幾點分析中職物流管理專業(yè)地培養(yǎng)目標和崗位分析，可知會計基礎課程對其的應用能力及重要性。但物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)課程體系不全同于會計專業(yè)，根據物流管理專業(yè)特點開設會計基礎課程內容，結合中職物流專業(yè)學生特點，其知識和能力所需，還有企業(yè)的物流崗位需求授課，才能為社會輸送更多適應的物流人才。對此，以下就中職物流管理專業(yè)如何開設會計基礎課程，談談本人的觀點。

4．1按照教學的對象特點設定對應的會計課程教學目標

中職物流專業(yè)的學生學《會計基礎》課程目標是聯(lián)系物流專業(yè)課程體系和物流管理專業(yè)的特點，考慮提升學生將來就職技能，從物流專業(yè)角度去學習會計專業(yè)的基礎課程懂得用會計基礎知識，培養(yǎng)學生嚴謹的頭腦方式，學習會計核算，讓學生增強核算能力，養(yǎng)成謹嚴的工作立場，為物流專業(yè)學生未來從事物流相關操作和管理崗亭的一般性財務工作奠定專業(yè)根基。綜上所述，定位教學目標:①知識的基礎性。②知識的應用性。

4．2基于物流管理能力設計

《會計基礎》課程實訓的教學內容①中職學生總體文化知識較低，在授課時，結合物流企業(yè)會計核算的特點，以財政部最新頒布的《企業(yè)會計準則》作為根據，以需要的會計知識為焦點，可以重在介紹物流成本會計的相關內容，會計報表的格式，以及經濟業(yè)務的分析，注重應用性，加強具體案例分析，讓學生由淺入深掌握會計知識。②根據中職生的水平，對于《會計基礎》課程，組合其內容，可以采用分四個項目式設計教學，即原始憑證發(fā)票、入庫單、出庫單等:a．認識;b．填寫;c．鑒別外來原始憑證的真?zhèn)渭耙?guī)范性記賬憑證:a．認知會計科目及賬戶;b．認知復式記賬原理、借貸記賬法;c．記賬憑證的填寫;d．鑒別記賬憑證的真?zhèn)渭耙?guī)范性賬簿:a．認識日記賬、總分類賬、明細分類b．記賬;b．查賬;c．錯賬查找及更正會計報表:a．認識財務會計報告;b．資產負債表分析;c．利潤表分析;d．現金流量表分析。

4．3聯(lián)合物流管理專業(yè)特點，確定合理的教學方法，提高教學的有效性

《會計基礎》課程的對象是中職物流管理專業(yè)的學生，他們沒有專業(yè)化的會計知識理念，可是他們有其專業(yè)特點，也須要懂得會計相關知識。教學過程中，教師聯(lián)系物流專業(yè)特點，組織相關的教學。教師可以將會計學基礎知識及賬務處理和企業(yè)的物流經營、管理等實踐操作和案例相結合，講授“物流市場”的知識內容。如此，物流專業(yè)《會計基礎》的課程教學的方向就會越來越清晰，也可以有效提高教學效果。

4．4課程評價體系設置合理

中職物流專業(yè)課程體系中開設會計基礎課程一定要聯(lián)合開設課程的目標和要求。設置課后評價體系時，要與會計專業(yè)學生相區(qū)別，多看重實踐操作，這可以看出會計課程對物流崗位應用的效果;加強考評學生的職業(yè)技能，著重考查學生應用會計基礎知識來解決物流管理工作中遇到的財務問題的能力;評定學科成績主要考查學生嚴謹的思維和良好的習慣，成本控制意識，全面分析，綜合應用所學的會計基礎課程知識的專業(yè)能力。

［參考文獻］

［1］張艷麗．中職非會計專業(yè)會計基礎課程教學方法研究［J］．時代金融，2017(08)．

第3篇：財務會計基礎實訓報告范文

關鍵詞：會計電算化；校企合作；知識轉移

一、會計電算化專業(yè)校企合作中的知識轉移障礙

會計電算化專業(yè)校企合作中的知識場可以分為系統(tǒng)場、演練場、源發(fā)場和對話場。系統(tǒng)場存在于學校，源發(fā)場存在于企業(yè)，系統(tǒng)場與源發(fā)場等知識場內部溝通比較暢通。然而，演練場與對話場等知識場有效運行需要系統(tǒng)場的學校和源發(fā)場的企業(yè)之間信息傳遞的流暢以及有意識的合作。現實中，由于學校與企業(yè)所關注的目標不一致等原因，學校與企業(yè)的合作往往尚未建立，或者建立了但流于形式，從而導致演練場與對話場等知識場不能有效運作，導致了會計電算化專業(yè)知識轉移存在障礙，見圖1。

圖1 會計電算化專業(yè)校企合作中的知識轉移障礙

（一）演練場中的障礙

演練場可以分為學校演練場和企業(yè)演練場。學校演練場主要依靠實訓室進行，實訓主要根據學校教授的知識與技能開設，與社會實踐存在一定程度的脫節(jié)。在理論上，消除障礙最佳的方法是學生參與到企業(yè)中對會計電算化專業(yè)進行實踐，具體包括，學生身份的轉變以及學習內容的轉變，以消除障礙。但在現實中，學校與企業(yè)合作存在諸多難以解決的問題：一些行業(yè)或企業(yè)由于財務涉及公司商業(yè)秘密等原因不愿意接受學校實習生，即使接受學生實習，學生從事的社會實踐業(yè)務也比較有限；學校與企業(yè)對學生的管理在制度與時間上存在沖突與差異。演練場障礙的存在導致學生難以學以致用。

（二）對話場中的障礙

在會計電算化專業(yè)中，學校與企業(yè)在對話場上的有效運行，需要學校與企業(yè)團結協(xié)作，交流雙方組織的特有知識。但雙方的有效溝通存在一些障礙：學校與企業(yè)由于利益與目標的不一致導致企業(yè)缺少轉移知識的激勵，學校也缺少吸收知識的動機；學校與企業(yè)交流的往往是能夠清晰表達的顯性知識，難以清晰表達而又至關重要的隱性知識交流比較困難；即使是顯性知識在雙方對話中由于各自常規(guī)的不同也并不容易有效轉移。

二、解決對策

（一）校企有效溝通消除對話場中的障礙

消除學校與企業(yè)在對話場中的障礙體現在人才培養(yǎng)方案的制定、會計電算化專業(yè)人才需求調研報告的撰寫以及實訓教學體系的重組上。

在與合作企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案的基礎上，在專業(yè)建設委員會的指導下，對本專業(yè)學生的就業(yè)崗位進行調研，撰寫會計電算化專業(yè)人才需求調研報告。調研崗位有出納、電算化維護、會計核算、會計信息系統(tǒng)營銷、電算化管理、財務軟件實施顧問等。通過對上述工作崗位的分析，明確各崗位的典型工作任務，分析相關的職業(yè)技能要求，并根據技能要求完善專業(yè)課程體系。

由專業(yè)建設委員會根據企業(yè)的最新發(fā)展提出崗位能力結構的具體要求，了解各崗位的典型工作任務，分析各崗位所需職業(yè)能力（本專業(yè)學生可能從事的企業(yè)崗位―描述該崗位的典型工作任務―分析其所需職業(yè)能力―匹配該能力形成所需專業(yè)訓練），進行教學內容的重組，形成會計電算化應用型實訓教學體系課程。

（二）構建完善的實訓體系消除演練場中的障礙

會計電算化專業(yè)在與合作企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案的基礎上，對典型工作崗位進行分析，梳理出會計電算化工作需要的主要工作技能，據此進行實訓項目的設計與開發(fā)，構建并實施完善的實訓體系以消除演練場中的障礙。

本實訓體系具體包括以下內容：會計手工處理（會計基礎、制造業(yè)財務會計兩項）和信息化實訓（會計電算化基礎、財務業(yè)務一體化、財稅一體化、審計電算化、信息化企業(yè)崗位體驗和VBSE全景體驗）。

本實訓體系具體內容如下：

1、會計基礎與操作手工實訓

在實訓過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬簿來鞏固所學理論知識。可以讓學生更加直觀地了解會計憑證的類型，理解會計核算的基本原理，理解和熟悉會計業(yè)務操作流程，為后續(xù)會計業(yè)務的學習奠定基礎。

2、制造業(yè)財務會計手工實訓

通過實訓操作，使學生掌握填制和審核，登記賬薄，制作財務報表的會計工作技能和方法，同時能夠體驗出納、總賬會計、成本會計、會計主管等角色的具體工作，從而對之前所學專業(yè)技能課程有一個較系統(tǒng)、完整的認識，實現會計理論與會計實踐的融合。

3、會計電算化基礎實訓

初級會計電算化實訓通過建立電子計算機會計信息系統(tǒng)和掌握電子計算機會計的基本操作，實現會計工作的現代化。這一門課的內容包括財務處理基本操作、報表處理基本操作、應收/應付款核算的基本操作、工資核算的基本操作和固定資產管理的基本操作等。

4、財務業(yè)務一體化實訓

通過本實訓，要求完成有關工作任務，即會計軟件的安裝與基礎設置、總賬系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產管理系統(tǒng)、會計報表管理系統(tǒng)、采購管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)等技能和知識，實現財務業(yè)務一體化。使學生掌握電算化操作崗位上所需技能與知識，并通過相關的實踐訓練，強化學生對電算化操作及處理能力，以實現學生與企業(yè)相關崗位零距離接觸。

5、財稅一體化實訓

通過本實訓進行財稅業(yè)務仿真應用軟件的學習，將財政稅收的業(yè)務利用大量新的財稅業(yè)務應用軟件和設備進行處理，提高學生理論與實踐相結合的能力，加深對航天信息軟件的認知和掌握，強化動手能力，提高專業(yè)基本技能，為他們走出校門后即將從事工作進行提前預熱。

6、審計電算化實訓

這次實訓的目的主要是彌補審計理論課堂教學“紙上談兵”的不足。通過實訓，使得學生可以將審計基礎知識、審計基本理論和審計實務有機結合起來，并在“實戰(zhàn)”演練中增強對審計的感性認識，加深對審計過程的了解，熟悉審計基本理論和技能的運用，為將來從事審計、會計工作打下堅實的基礎。

7、信息化企業(yè)崗位體驗實訓

信息化企業(yè)崗位體驗中心通過互聯(lián)網系統(tǒng)將合作企業(yè)的真實業(yè)務數據引入到財務軟件中，學生通過不同的角色體驗與實踐，加深對企業(yè)會計核算內容的認識。信息化企業(yè)崗位體驗實訓可以大幅度提升學生的職業(yè)技能，啟發(fā)學生的職業(yè)意識和學習動機；同時也有助于加強與合作企業(yè)的密切聯(lián)系，進一步深化校企合作。

8、VBSE全景化信息化體驗實訓

通過對不同形態(tài)組織典型特征的抽取，營造一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，讓受訓者在虛擬的市場環(huán)境、商務環(huán)境、政務環(huán)境和公共服務環(huán)境中，根據現實崗位工作內容、管理流程、業(yè)務單據，結合與教學目標適配的業(yè)務規(guī)則，將經營模擬與現實工作接軌，進行仿真經營和業(yè)務運作，可進行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經營，是一個可以滿足多專業(yè)學習與實踐一體的實訓。

9、校內生產性實習基地實訓

充分鍛煉學生會計實務的實踐能力，培養(yǎng)學生較為全面的綜合職業(yè)素質和職業(yè)技能，進一步加強學生的動手能力和綜合處理問題的能力，樹立愛崗敬業(yè)的精神和職業(yè)自豪感。學生參與到企業(yè)的實際工作中，按企業(yè)要求進行培訓，在真實環(huán)境下進行崗位實踐提高學生的責任感、團隊意識和實踐技能。

10、企業(yè)頂崗實習

了解企業(yè)的經營特點和管理組織，企業(yè)的會計工作，企業(yè)生產技術的特點和生產工藝流程，企業(yè)（單位）納稅的種類，納稅的計算及與納稅部門的聯(lián)系情況；在了解實習單位會計有關內容的基礎上，具體進行各種原始憑證和記賬憑證填制，各類明細賬和總賬的登記和資產負債表、損益表及現金流量表的編制；了解實習單位所使用的財務軟件的基礎上，能夠熟練的運用財務軟件進行各種經濟業(yè)務的處理，如材料的核算、工資的核算、成本的核算、利潤的核算，財務報表和內部成本報表的編制等。

會計電算化專業(yè)實訓體系逐步提升學生的技能。實訓項目的實施，概括來說，分三個階段：第一階段，基本技能培養(yǎng)；第二階段，核心技能培養(yǎng)；第三階段，綜合技能培養(yǎng)。第一階段在第一學年實施，通過會計基本與操作手工實訓和會計電算化基礎實訓，培養(yǎng)學生會計從業(yè)入門的基本技能與操作能力。第二階段在第二學年實施，通過制造業(yè)財務會計手工實訓、財務業(yè)務一體化實訓、財稅一體化實訓和審計電算化實訓，培養(yǎng)學生賬務處理能力、賬務信息化處理能力、納稅申報能力、審計及運用計算機查賬能力。第三階段在第三學年實施，通過信息化企業(yè)崗位體驗實訓、VBSE全景化信息化體驗實訓、校內生產性實習基地實訓和企業(yè)頂崗實習，培養(yǎng)學生綜合的分析問題解決問題的能力。

通過校企合作進行有效溝通，整合校內外資源完善實訓體系，才能消除對話場和演練場中的障礙，發(fā)揮專業(yè)特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)更好的應用型人才服務經濟社會。（作者單位：江西財經職業(yè)學院）

參考文獻：

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第4篇：財務會計基礎實訓報告范文

論文摘要：《基礎會計學》既是會計學專業(yè)的基礎性課程，又是其核心課程，但現行《基礎會計學》教材大多內容單一，體系僵化，難以圓滿完成它所承擔的教學任務。長期的會計教學實踐和會計工作經驗告訴我們，必須在以提高學生實踐能力為本位，以社會發(fā)展需求為導向的原則指導下，對《基礎會計學》的內容體系進行大膽改革，不斷增強其基礎性、科學性、實踐性，滿足會計教學工作之需要。

《基礎會計學》既是會計學專業(yè)的基礎性課程，又是其核心課程，它不僅要教給學生會計基礎理論和會計基本技能，還要讓學生明確會計本質，加強對會計崗位認知，培養(yǎng)并提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，從而達到培養(yǎng)既具有扎實的理論基礎、過硬的職業(yè)能力又品質優(yōu)良的會計專業(yè)人才之目的。然而，現行《基礎會計學》教材內容單一，體系僵化，難以實現上述培養(yǎng)目標，必須結合教學實踐和會計工作實際不斷予以改革，使之更具基礎性、科學性、實踐性。

一、現行《基礎會計學》教材存在的缺陷

（一）體系架構缺陷

現在使用的《基礎會計學》教材，其體系雖然千差萬別，但其核心內容大同小異，一般皆包含總論、會計要素、會計恒等式、復式記賬、設置賬戶、企業(yè)主要經濟業(yè)務的核算、會計憑證、會計賬簿、財產清查、財務會計報告、會計核算程序、會計工作組織等內容。此章節(jié)體系看似內容豐富，也近乎科學合理，但實則內容單一，結構僵化，無法滿足培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀會計工作者的要求。近年來，雖然許多《基礎會計學》教材在內容體系的改革方面進行了大膽嘗試，但結果是收效甚微。如有的教材增加了會計電算化內容，有的細化了制造業(yè)成本計算的內容，還有的在財產清查中增加了企業(yè)內控制度內容等不一而舉。但這不過是因編者的“創(chuàng)新沖動”之需而做的一點內容上的充實而已，并沒有進行根本性的變革。另有個別《基礎會計學》教材以改革其內容體系為名，把原本比較成熟的內容體系搞得支離破碎。如有的教材人為地刪除了會計前提、會計核算質量要求等重要內容；有的教材把制造業(yè)主要經濟業(yè)務核算從復式記賬后面調到會計賬簿后面講述；更有甚者把會計核算組織程序調到財務會計報告前面講述。上述做法割裂了會計核算方法體系，既不符合會計核算工作程序，也背離了學生認知規(guī)律，授課教師無奈，只得打亂教材內容體系來講授，弄得學生一頭霧水，不知所云。

（二）教材內容缺陷

《基礎會計學》既然是會計學專業(yè)的基礎性課程，又是其核心課程，它所肩負的任務就不只是讓學生學會會計核算的基本方法，還要讓學生掌握會計結算、納稅申報等方面的基本知識與技能，更重要的是還應當把相關會計法規(guī)、會計職業(yè)道德等基本要求教給學生，并使之融會貫通，要他們從心靈深處領會會計是一項政策性極強的工作。會計工作者必須堅決地嚴格執(zhí)行國家財經法規(guī)、企業(yè)會計準則、企業(yè)會計制度等，并對其提供的會計信息的真實性、準確性和完整性負責。必須讓學生實現角色的完全轉換，從學習《基礎會計學》開始，就把自己當做一名合格的會計工作者來要求，熱愛本職工作，遵守國家法紀，忠誠崗位職責，杜絕職務欺詐和職務犯罪。然而，當下使用的《基礎會計學》教材大多對上述內容闡述不夠完整，要么只言片語，要么只字不提，似乎《基礎會計學》的任務就只是會計核算方法的教學，諸如轉賬結算、納稅申報、會計法規(guī)及會計職業(yè)道德的養(yǎng)成等方面的知識無需掌握，似乎具有崇高職業(yè)道德的會計工作者是自然而成，不需學校教育即可達成。須知“人之初，性本善，性相近，習相遠”，更應懂得“教不嚴，師之惰”，今天不在課堂上進行職業(yè)道德、會計法規(guī)的教育、引導，只能待明日讓學生在實踐中去摸索，這恐怕要付出幾倍的努力，即使如此，個別同學的未來走向何處也無法預知。

（三）實踐教學缺陷

企業(yè)對學生各種能力的要求首要的是實踐能力、創(chuàng)造能力。那么，作為學校就應當以學生為本位，以培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力為導向來設計教學過程。然而，目前大多數的院校其教學手段仍然停留在“教師+粉筆+黑板”的“原始”狀態(tài)，放在教學首位的依然是理論的灌輸。有些院校雖進行了大膽改革，積極投入，但也不過是建幾個多媒體教室，增加會計模擬實訓室而已。更何況個別院校不是從改善教學手段，提高學生實踐能力為工作出發(fā)點，而是為各種名目繁多的達標檢查所驅動。據不完全調查，有相當多的會計院校畢業(yè)生從未走進過會計模擬實訓室，更有甚者，有些同學在畢業(yè)離校前從未進行過會計實務的操作過程，更談不上到開戶銀行進行轉賬結算，去稅務機關辦理納稅申報了。如此這般，何談實踐性教學？何談培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的會計專業(yè)人才？

顯然，要實現《基礎會計學》的教學目標，培養(yǎng)并造就出大批既有扎實的理論基礎，又具有過硬的實踐能力和專業(yè)操守的會計專門人才，就必須對《基礎會計學》的內容體系進行重構，變單一的理論教學、會計核算方法教學為全方位的會計基礎能力培養(yǎng)教學，真正為同學們學好各門會計專業(yè)課程，塑造大批德才兼?zhèn)涞臅媽I(yè)人才打下堅實的基礎。因此，筆者認為，《基礎會計學》要完成的主要任務包括如下幾個方面：讓學生知道會計專業(yè)的相關法規(guī)、制度、準則，將其塑造成為遵紀守法的典范；加強會計職業(yè)道德教育，把學生培養(yǎng)成忠誠于會計主體、忠誠于崗位職責的經濟衛(wèi)士，做到“常在河邊站，永遠不濕鞋”；讓學生熟練掌握并運用會計基本理論（特別是復式記賬原理）、會計核算方法體系等內容，具備嫻熟的會計核算和監(jiān)督能力；熟識轉賬結算、納稅申報等基礎知識，為其他相關專業(yè)課程的學習奠定良好的基礎。

二、《基礎會計學》內容體系改革的措施

長期的會計教學實踐和會計工作經驗告訴我們，要圓滿完成《基礎會計學》的教學任務，滿足經濟社會發(fā)展對會計專門人才的需求，就必須對《基礎會計學》的內容體系進行模塊化改造，并大力培養(yǎng)會計專業(yè)“雙師型”教師，從而形成以提高學生實踐能力為本位，以社會發(fā)展需求為導向的會計專門人才培養(yǎng)之格局。

（一）構建《基礎會計學》模塊體系

模塊一：職業(yè)認知與職業(yè)道德培養(yǎng)模塊。現行《基礎會計學》教材雖然對會計人員的職責權限有所介紹，但在教材體系中所占比重太低，且內容單一、生硬，缺乏應有的正反兩個方面的案例，對學生起不到多大的教育作用。對此，該模塊要進行極大地豐富，適當增加會計崗位特性；會計崗位法規(guī)要求；會計崗位職業(yè)道德；會計崗位的社會價值與社會責任等方面的內容。目的在于通過對學生進行會計職業(yè)認知教育，使之真正領悟會計是一種怎樣的職業(yè)？如何從事該職業(yè)？怎樣把自己造就成為該職業(yè)中的佼佼者？就是要讓同學們全面理解和認識會計崗位職責的特殊性；熟悉對工作技能的一般要求；懂得會計崗位的社會價值、地位、待遇之間的相互關系等。讓每一位同學從接觸《基礎會計學》開始，就把自己定位為一個合格的會計從業(yè)者，將該職業(yè)的社會價值與責任融于學習過程的始終。讓學生懂得要想在未來的崗位上更好地體現出自身價值，就必須從現在起豐富知識、提高技能、強化實踐、勇于承擔；就必須潛心學習研究財經法規(guī)，做遵紀守法、敬業(yè)愛崗的典范；就必須強化道德修養(yǎng)，捍衛(wèi)會計職業(yè)的尊嚴。古人云：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”德是才的方向、靈魂，是才發(fā)展之內部動因，是做人立事之根本。

欲達上述效果，應加強該模塊的案例教學，用大量的典型案例教育、引導學生，幫助其形成正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀。鼓勵學生到社會實踐中進行調查研究，在實踐中體會會計的職業(yè)特性、社會價值及應承擔的社會責任，從源頭上開始預防和杜絕職業(yè)欺詐和職務犯罪，從而實現會計職務控制關鍵點的進一步前移（自學校專業(yè)教育開始）之目的，為培養(yǎng)政治過硬，業(yè)務精良，品質高尚，知行合一的優(yōu)秀會計專業(yè)人才奠定扎實的基礎。

模塊二：會計基礎理論模塊。該模塊內容在現行《基礎會計學》教材中敘述較全面，編排較合理。但有個別教材將會計核算的基本前提和會計核算的質量要求原則等內容刪掉了，有的將該部分內容編入了《企業(yè)財務會計》教材中。筆者認為，這些內容還是應當保留在《基礎會計學》教材中較為恰當，因為它不僅是會計工作的前提和質量要求，更是初學者進入會計知識王國，把握并發(fā)展會計理論的基本前提和一般遵循。

這一模塊應主要包括會計概念及特點、會計對象與會計要素、會計目標、會計前提與會計質量要求原則、會計確認與計量原則、會計等式與復式記賬原理等內容。其中重點問題、也是難點問題是會計對象要素及其內在關系和復式記賬原理兩部分內容。而要同學們系統(tǒng)地把握《基礎會計學》的理論體系，就必須首先突破這些難點問題。

在講授該部分內容時，應從生產、生活的實例談起，從會計對象談起，弄清楚何為資金？資金從哪里來（資金的籌集）？資金到哪里去（資金運用）？進而逐步解決會計要素及其要素間的相互關系，最終解決復式記賬原理這一難點問題。具體論述時，應當厘清三條線：基本線：會計前提會計核算質量要求原則會計確認與計量原則，借以解決會計核算的前提條件與會計核算質量評價的一般標準問題；企業(yè)會計對象線：會計對象（資金運動過程及結果）會計對象基本分類（會計要素）會計對象的具體分類（會計科目）會計賬戶設置，借以解決會計核算的載體問題；會計要素間相互關系線：資產與權益的相互關系資產=權益資產=負債＋所有者權益（基本等式、靜態(tài)平衡公式）資產=負債＋所有者權益＋（收入－費用）（動態(tài)平衡公式）復式記賬原理借貸記賬法會計分錄（記賬公式），借以解決會計核算的方法問題。

模塊三：會計核算方法體系模塊（主體模塊）。通過模塊一，讓同學們建立起職業(yè)責任意識，提高其法律法規(guī)的執(zhí)行力、鑒別力和職業(yè)道德水平；通過模塊二，讓同學們熟練掌握會計基本理論，特別是要真正理解會計恒等式原理，因為它是復式記賬、設置賬戶、編制資產負債表的理論基礎；而模塊三，則是為系統(tǒng)地解決會計核算的方法體系問題，是《基礎會計學》的核心內容，它可以讓會計循環(huán)概念深入到每一個同學的腦海之中，為貫徹《會計基礎工作規(guī)范》，圓滿完成會計目標奠定扎實的基礎。

該模塊的路徑是：設置賬戶復式記賬（結合制造業(yè)主要經濟業(yè)務進行講述，并簡要介紹轉賬結算的內容，否則，經濟業(yè)務的會計核算將無法順利進行）會計憑證會計賬簿成本計算（穿插在經濟業(yè)務中從簡講述）財產清查財務會計報告會計核算程序。在會計循環(huán)過程中，會計憑證的填制和審核為其起點，財務會計報告的編寫則是其終點，也是財務會計工作的目標所在。這當中的每一個環(huán)節(jié)都必須讓同學們理解、掌握并熟練運用之。

在教學過程中，該模塊應分兩步走：第一步，從會計目標出發(fā)，運用啟發(fā)式教學逐步展開：作為企業(yè)投資人、債權人及其管理當局最關注企業(yè)的哪些信息？會計部門如何向他們提供這些信息？導入財務會計報告（特別是資產負債表、利潤表）的基本內容；財務會計報告的信息資料從哪里取得？導入會計賬簿；會計賬簿的資料從哪里來？導入會計憑證。顯然，這一步驟的教學過程與會計核算的一般流程是逆向進行的，目的在于引導同學們從會計核算的最終結果出發(fā)，運用探究性等現代教學方法，摸清實現會計目標的基本路徑，提高同學們研究《基礎會計學》的興趣，調動其學習的主動性和創(chuàng)造性。在此基礎上，簡要介紹會計核算的一般流程，讓同學們對會計循環(huán)問題有一個概括的了解。第二步，從會計核算的起點——憑證的取得與審核開始，運用實踐性教學手段，將會計核算方法體系的內容逐一展開。該步驟的教學活動應始終貫徹能力本位原則，密切聯(lián)系企業(yè)會計工作實際，邊講邊練，其教學過程就是會計工作流程，學生的學習過程就是會計崗位的工作流程，最大限度地縮短教學與實踐的距離。

在該模塊的學習過程中，讓同學們重點掌握的內容主要包括：原始憑證的填制、審核與傳遞；記賬憑證的結構、內容、填制與審核；會計賬簿的分類、登記與核對；記賬錯誤的查找與更正；財產清查的組織、方法與結果的處理；財務會計報告的構成、分類與編制，特別是資產負債表、利潤表、現金流量表的編制；會計核算程序。

模塊四：實踐教學模塊。該模塊主要包括如下實踐環(huán)節(jié)：轉賬結算流程；會計核算工作流程；納稅申報流程等，上述實踐教學活動的流程一定要和會計崗位工作的實際流程相一致，不可孤立地單獨進行。實踐教學是《基礎會計學》教學的重要環(huán)節(jié)，它關系到整個會計教學工作的成敗，關系到讓學生成人成才目標能否如期實現，更關系到未來經濟社會能否健康運行。它檢驗著教師的教學水平和學生的學習應用能力，更維系著學生的就業(yè)質量及未來發(fā)展。因而，《基礎會計學》必須強化實踐教學模塊的內容，千方百計地改善實踐教學手段，從而真正實現會計教學目標。

（二）強化《基礎會計學》的實踐教學，全面建設“雙師型”教師隊伍

我們習慣上一提會計實踐教學，馬上想到的便是會計模擬實訓室的建設，一提師資的“雙師型”隊伍建設，馬上想到的便是會計資格證或者會計職業(yè)技術資格證的考取，至于其他相關實踐活動則考慮的較少。會計教學實踐已充分證明僅如此是遠遠不夠的！筆者認為應從以下幾個方面加以解決。

1.在學習《基礎會計學》課程以前，帶領學生到經濟法庭旁聽經濟案件的審判過程，特別是相關會計職務欺詐與會計職業(yè)犯罪的經濟案件的審判過程，讓學生直接感知會計職業(yè)的嚴肅性；帶領學生深入廠礦企業(yè)調查會計人員在企業(yè)以及經濟社會發(fā)展中的作用和地位，激發(fā)學生的職業(yè)自豪感，為今后學好用好《基礎會計學》提供可靠的源動力。

2.改善會計模擬實訓室的建設，健全實訓室內工作崗位：出納、記賬、主管崗位；銀行結算崗位；稅務申報崗位等。讓同學們按實際工作流程體驗會計實際工作，如采購、報銷、結算、納稅申報、記賬、對賬、結賬、報表等工作，培養(yǎng)其崗位認知能力。

3.創(chuàng)造條件建設校內會計師事務所或會計有限公司，借以密切學校與企業(yè)單位的聯(lián)系。同時，在事務所里實施導師制，讓同學們在會計師的指導下，對企業(yè)會計實務進行會計核算。

4.鼓勵會計教師建立會計工作室，有償聘用會計專業(yè)的學生成為會計室的會計工作人員，使之在會計工作中體會其社會價值與應承擔的社會責任，培養(yǎng)其會計工作熱情，提高其職業(yè)道德水平。

5.建立校外會計實踐教學基地，聘請企業(yè)會計專門人才擔任會計實踐指導教師；定期或不定期地安排會計教師到企業(yè)掛職鍛煉，進一步提高其實踐教學能力。通過校內校外兩個渠道全面打造“雙師型”教師隊伍。

綜上所述，《基礎會計學》的內容體系尚需不斷完善，實踐性教學環(huán)節(jié)更需進一步加強。這些工作不可能一蹴而就。但我們相信，只要付出長期的艱辛勞作，一部真正具有基礎性、科學性、實踐性的《基礎會計學》教材定能呈現于廣大師生面前。

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第5篇：財務會計基礎實訓報告范文

關鍵詞：高職高專；基礎會計；教材改革

教材改革歷來是教育改革的中心，從某種意義上說，教材是實施培養(yǎng)目標的藍圖，是組織教學最主要的依據，教材決定了教師教什么和學生學什么，對人才培養(yǎng)起著重要的指導作用。然而，目前我國高職高專使用的會計教材在內容與結構體系上大多套用本科或普通會計專業(yè)教材，缺少職業(yè)教育特色，與培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有一定實踐能力與管理能力的會計技術應用型人才的目標及社會對高級職業(yè)技術人才的需求相脫節(jié)。《基礎會計》作為會計學的入門課程，課程目標和內容設計既直接關系到學生對會計學的基本印象，又關系到能否激發(fā)學生的學習熱情，能否為其將來的系統(tǒng)學習打下堅實基礎，一本優(yōu)秀的《基礎會計》教材在會計教育體系中至關重要。為此，本文擬通過對國內外教材的對比及國內教材存在問題的分析，闡述對高職高專《基礎會計》教材改革的一己之見。

中外《基礎會計》教材對比及啟示

教材培養(yǎng)目標的比較國外教材普遍認為，學習第一門會計課的大多數學生是會計、商業(yè)、管理專業(yè)的學生，他們將在今后的工作中制作、閱讀、分析、解釋財務報表和內部管理報告。會計的基本目標是為決策提供信息，《基礎會計》課程的目標是介紹財務會計及管理會計基本原理，使學生成為財務與非財務信息的明智使用者，并廣泛培養(yǎng)學生的各種會計能力。國內教材的出發(fā)點是幫助初學者掌握“三基”，即會計基本方法、基本理論與基本操作技能，為初學者學習掌握財務會計、成本會計等后續(xù)專業(yè)課程打好基礎。

教材結構的比較國外教材的結構安排主要圍繞教學目的展開。在每章的開篇提出本章的學習目的，作為教師布置材料和學生預習的基礎；在論述相關問題時，學習目的會重復出現，用于幫助教師講述知識，幫助學生理順學習知識的思路；每章的練習、問題與案例是學習目的的具體應用；要點小結、相關新名詞和術語及復習思考題幫助學生復習每章的知識。其結構還有兩大特色，一是每章開始為學生提供一個企業(yè)的實例并引用該公司經理、投資者或企業(yè)所有者關于該章主題的精辟論述。學生學習時可將實例貫穿于每一章的始終，將會計與企業(yè)的實際決策緊密聯(lián)系在一起；二是書中的作業(yè)材料注重培養(yǎng)學生各方面的能力，包括復習思考題、練習題、能力培養(yǎng)練習及分析案例等。國內教材的結構安排常常忽視學習目的在教學過程中的重要性，開篇直接進入正題，不利于學生帶著問題目的明確地進行預習，理解力較差的學生更是難以掌握課程的重點；教學平鋪直敘，學生難以區(qū)分重點與非重點，學習目的無從體現；習題也多是對已有知識進行提問或是教材中例題的簡單重復，難以培養(yǎng)學生批判性思考及解決各種實際問題的能力。

借鑒國外教材的先進經驗，可以幫助我們建立教材改革的基本指導思想：一是教材改革必須體現培養(yǎng)目標，高職高專《基礎會計》教材的編寫應該體現兩個基本目標，即高職教育培養(yǎng)目標與《基礎會計》教學目標。二是教材的結構安排應該圍繞教學目標，滿足階段性的教學目的。

高職高專《基礎會計》教材存在的主要問題

會計理論教材與實訓教材割裂傳統(tǒng)會計教學通常采用以文字表述業(yè)務知識，以“丁字賬戶”講解會計處理的教學模式，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠，但教學過程簡便易行，故至今仍是會計教學的主要方式。由于會計學科比其他學科具有更強的社會實踐性，要求培養(yǎng)對象具備較強的會計實踐運作技能，因此，在會計教學中引入了會計模擬實習環(huán)節(jié)，通過對會計實踐教學的改革，改變了現行會計實踐教學的薄弱狀況。但理論與實踐的結合度較低，通常是先進行理論教學，后進行實踐教學，這就人為地造成了理論與實踐的割裂，在很大程度上影響了會計教學的效果。改變這一現狀的最大“瓶頸”就是缺少與社會實際聯(lián)系緊密的理實一體化教材。

會計理論教材重理論輕實務傳統(tǒng)理論教材在結構體系上按照先理論、后實務，理論為主、實務說明的傳統(tǒng)模式設計，過分強調知識本身的邏輯結構，忽視學生學習知識的心理邏輯與人類獲得知識的認識規(guī)律。多年來，《基礎會計》教材的慣用結構是開篇闡述會計的本質、對象、特點、前提、原則等重要概念和基本理論問題，然后闡述會計實務，理論與實務的比例嚴重失衡。高職院校學生理論基礎較薄弱，缺少生活經驗與社會實踐知識，先講理論，后講實務，學生由于缺少實踐認知，對理論不易理解掌握，又因為理論與實際相脫節(jié)而影響實踐教學的效果，對學生學習興趣與學習能力的培養(yǎng)產生消極影響，結果是部分學生在進入實務學習之前就對會計學畏懼厭倦，引不起興趣。

會計實訓教材任務化現有的模擬實習教材大多為實習而實習，目的性不明確。首先，部分模擬實習教材自成體系，與理論教材銜接不夠；其次，教材中運用的模擬資料與會計工作實踐脫節(jié)，且大多采用經過加工處理的實習材料，與實際的證、賬、表原型差異較大，既不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，也不利于學生職業(yè)適應能力的提高；再次，教材中缺少作業(yè)指導。由于學生實訓多安排在理論學習結束以后，甚至是畢業(yè)前這樣的“理論模糊期”，并且理論教材本身缺少實際操作要求及實際操作案例，導致學生實習無從下手，使學生的實習復歸“教師講、學生記”的課堂教學模式，失去了實習的意義。

高職高專《基礎會計》教材改革的基本思路

體現市場經濟與高職教育特點，界定高職高專會計教育的培養(yǎng)目標會計教育的培養(yǎng)目標是會計教學的首要問題，直接涉及課程設置的側重點，決定著課程的深度與廣度。高職高專會計教育的目標應定位于為企事業(yè)單位培養(yǎng)從事會計工作的專門人才，要使學生在校期間系統(tǒng)掌握會計基礎理論與專門知識，重點掌握財會領域實際工作的基本能力與基本技能，畢業(yè)后能夠較快適應不同行業(yè)的會計工作，能夠獨立從事會計實際工作。

遵循“實用、夠用”原則，確立《基礎會計》的地位高職院校會計專業(yè)課程包括基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計和會計電算化等課程，在教材內容安排上多有重復。解決這一問題的最好辦法就是理清會計專業(yè)知識理論框架，確立《基礎會計》的地位。《基礎會計》應重點闡述現代會計的基本知識、基本方法，從而使之真正成為各專業(yè)課程學習的理論鋪墊與方法準備。

貫徹理實一體化思想，培養(yǎng)學生的綜合應用能力（1）要突破傳統(tǒng)會計教學方式。傳統(tǒng)會計教學以文字表述業(yè)務知識，以“丁字賬戶”講解會計處理的教學模式不利于學生實踐應用能力的培養(yǎng)。理實一體化教材應建立一種“理實相融、理實相佐”的新型會計教學方式。（2）要突破理實分立。現行的理實結合方式主要是先理論、后實踐的時間分立模式，這種模式有優(yōu)勢也有弊端，其重大缺陷在于與高職院校的教學對象不相適應。理實一體化教材應體現實踐――理論――應用的結構特點，將理實融為一體，按照從感性認識上升到理性思維再運用于社會實踐的認知規(guī)律加以設計。（3）要突破傳統(tǒng)教材理論體系。現行會計教材體系重理論、輕實踐，應用知識主要是會計分錄與“丁字賬戶”講解，實訓教材主要是模擬公司業(yè)務處理，與理論相脫節(jié)。理實一體化教材應體現理論與實踐的有效結合，更多地運用實際案例、實物資料、實際業(yè)務信息，通過實踐歸納理論，運用理論指導應用。

高職高專《基礎會計》教材基本框架設想

《基礎會計》教材整體結構體系框架《基礎會計》教材在結構體系的設置上應力求符合由淺入深、循序漸進的認識規(guī)律，遵循“理實相融、理實相佐”的原則，避免過多抽象化概念的理論堆砌。筆者認為，其結構體系可分為四部分。第一部分是會計基礎理論，主要闡述會計發(fā)展與應用及會計基本核算方法，使學生初步了解會計的社會環(huán)境、研究對象、功能與目標，熟悉會計核算主要方法的內容與初步運用。第二部分是會計載體與賬務處理程序，以賬務處理程序為主線，闡述會計實務處理的專門方法與程序，完成從分析經濟業(yè)務開始的證賬表的會計循環(huán)，使學生掌握會計核算工作的基本方法與技能，為后續(xù)會計課程的學習奠定認識和能力基礎。第三部分是企業(yè)核算運用，通過實務案例系統(tǒng)演示手工操作下會計核算過程及證、賬、表的形成，培養(yǎng)學生的實踐操作技能，加深學生對專業(yè)知識的理解，促進其理論知識的掌握與升華，加快由學習型角色向實踐型角色轉換的速度。第四部分是會計基礎工作，以《會計基礎工作規(guī)范》為基礎，闡述會計工作的技術、工作組織以及會計行為的約束系統(tǒng)，引導學生對理論與實務知識進行概括總結，實現理實相融。

《基礎會計》教材的內部結構框架《基礎會計》教材的內部結構應配合會計教育的階段性目標進行設計，注重培養(yǎng)學生的學習能力與職業(yè)能力。在明確學習目的的基礎上，通過實務導入、理論歸納、要點小結和實務訓練，強化學生的知識積累過程，具體可參照國外教材的結構特點進行布局設計。第一，在每章開始明確學習目的與重點，在論述到每節(jié)內容時，進一步強調該節(jié)的重點內容。第二，除了以文字形式明確目的外，為了增加學生的感性認識，可以實際案例及實物資料引入所要講述的主要內容，使學生帶著問題展開學習，刺激學習興趣。第三，對概念性、觀點性、結論性的知識以特殊字體加以強調，突出學習重點。第四，在結尾對重點內容加以歸納總結，與開頭相呼應。第五，復習思考、練習題中避免內容的簡單重復，除了覆蓋應掌握的知識點以外，可以提出一些有爭議性的案例展開討論，鍛煉學生獨立思考問題、解決問題的能力，加深對知識的理解。

教材結構若能按上述體系設置，不僅可使學生在形象、具體、可感條件下掌握會計專業(yè)的基礎理論知識，還有利于提高學生的知識應用能力、問題處理能力與實際應變能力，有利于學生綜合會計素質的培養(yǎng)與提高。

參考文獻：

第6篇：財務會計基礎實訓報告范文

[關鍵詞] 高職院校； 會計專業(yè)； “分段式”實踐教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 060

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）24- 0100- 03

隨著全球性金融危機對我國實體經濟的影響，高職生就業(yè)難的問題更加凸顯。相關調研顯示，我國高職生在就業(yè)中的表現為基本工作能力較差，適應工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學習能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質有待進一步提高。因此，調整高職院校人才培養(yǎng)方案，解決高職院校人才培養(yǎng)模式和社會所需人才之間的矛盾、構建適合高職院校會計專業(yè)學生的實踐教學體系的問題已成為高職院校不容忽視的問題。

1 我國高職院校會計實踐教學現狀

眾所周知，實踐教學是高校各專業(yè)教育過程中十分重要的教學環(huán)節(jié)，它是溝通理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實際操作能力的最有效途徑，對提高學生的就業(yè)能力有著不可替代的獨特作用，會計實踐教學更是如此。然而，綜觀目前我國高職院校的會計實踐教學現狀，不難發(fā)現存在以下問題。

1.1 會計模擬實驗室利用率太低

目前，我國高職院校各專業(yè)已陸續(xù)建立了實驗室，但不少學校仍存在著重理論教學、輕實驗教學的現象。這與高職院校普遍存在的實驗場地有限、實驗指導教師數量不足等有著必然的聯(lián)系，甚至直接影響到了實驗教學的效果。以國內高職院校會計電算化綜合實驗教學為例，存在的問題有：

（1） 實驗內容缺乏接近企業(yè)實際的、系統(tǒng)全面的實驗案例，缺乏系統(tǒng)的、高質量綜合實驗教學教程。

（2） 會計手工實驗與計算機會計實驗嚴重脫節(jié)。

（3） 重視工業(yè)企業(yè)會計實訓，忽視商品流通會計的實訓。

（4） 缺乏專業(yè)的實驗人員，實驗教師的企業(yè)實施經驗較少。

（5） 實驗課時、實驗場地嚴重不足。

1.2 校外實習困難重重

目前，由于大多數高職院校受時間、場地等限制，學生在校內實習的機會及課時根本無法滿足日益增長的社會需求。因此，讓高職生到校外實習已成必然。然而，我國高職生在校外實習的現狀是很難達到預期目的。原因在于：

（1） 實習單位聯(lián)系難。市場經濟條件下，企業(yè)因商業(yè)機密等原因大多拒絕安排實習生實習。

（2） 實習生實習工作與所學專業(yè)不對口。個別能接受實習生的單位，因各種原因所限大多實習生不能在相應崗位實習，而被安排做其他工作。

（3） 實習單位分散，給學校實習生的管理帶來一些問題。

（4） 學生在外實習費用較大，這將會給貧困學生帶來較大的經濟壓力。

因此，為適應現代社會對會計專業(yè)學生的需求，進一步強化仿真實驗教學，全方位、多角度、多層次、知識化、綜合化地構建以提升學生就業(yè)能力為導向的會計實踐教學體系，加強校企合作，將成為社會、學校、企業(yè)、學生的“共贏”之路。

2 “分段式”實踐教學體系的構建的總體思路

2.1 本文核心概念

（1） 就業(yè)能力。指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發(fā)而獲得的能夠實現就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領，包括基礎性能力、專業(yè)性能力和差異性能力3個方面，其中基礎能力是根本，專業(yè)能力是關鍵，差異性能力是核心。

（2） 實踐教學。實踐教學環(huán)節(jié)是專業(yè)教學內容的必要補充，是培養(yǎng)和提高大學生專業(yè)實踐技能的有效途徑。主要包括實驗課、課程教學實習（實訓教學）、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等。在本文中實踐教學環(huán)節(jié)暫不涉及畢業(yè)設計（論文）。

2.2 總體思路

不難看出，前述“就業(yè)能力”與“實踐教學”兩個核心概念相互結合后，一對一地構成了3個關鍵環(huán)節(jié)——基礎技能環(huán)節(jié)、專業(yè)技能環(huán)節(jié)、綜合技能環(huán)節(jié)。因此，本文認為，高職院校會計實驗教學體系應緊緊圍繞這3個實踐教學關鍵環(huán)節(jié)構建一個層次分明、分工明確的會計“分段式”實踐教學體系，以實現有效提升和開發(fā)高職院校學生就業(yè)能力的目的。

3 高職院校“分段式”會計實驗教學體系的構建與實現

本文所構建的高職院校會計實驗教學體系具體分為3個階段并依次分別構建3個平臺，即會計基礎實驗技能訓練平臺、會計專業(yè)崗位技能訓練平臺、會計綜合實踐平臺。

3.1 會計基礎實驗技能訓練平臺——以實驗課的形式開設

會計基礎實驗技能訓練是做好財務工作的基本功，這一實踐環(huán)節(jié)相對來說比較簡單，但卻是檢驗高職院校學生就業(yè)能力的第一關。究其原因主要有：

（1） 高職院校學生應具備的會計理論知識和學生的崗位快速適應能力是用人單位在招聘高職院校的畢業(yè)生時考慮的主要因素。沒有單位愿意花較多的時間、精力、費用對畢業(yè)生進行基本技能培訓，企業(yè)更需要有扎實會計基本技能的學生。

（2） 高職院校學生工作的初期急需會計基本技能。高職院校畢業(yè)生被聘到會計部門工作的初期通常從事的是一些財務崗位的輔工作。然而，縱觀我國高職院校長期以來會計實訓的現狀，對會計專業(yè)學生的就業(yè)定位一直都有高估的傾向，如會計、會計主管等。這一定位在當前的就業(yè)環(huán)境下，顯然是不合時宜的。

根據以上分析，會計基礎實驗技能訓練的內容應該針對上述財務崗位輔工作的就業(yè)需求來設計。所謂財務崗位輔工作是指除編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表之外的財務工作。包括票據填寫、匯總表編制、憑證要素審核、辦理銀行結算、公司注冊、報稅等。這類輔工作，由于難度較低且不直接涉及會計核心工作，只是為會計賬簿提供基礎資料，因此不需要系統(tǒng)的會計理論知識就能處理，具備一定的文化課基礎知識的前提下，稍加練習即能熟練掌握。例如現金支票的填寫，在會計基礎實驗技能訓練階段，只需向學生展示支票的樣本，介紹格式、用途、填寫要素即可，至于現金支票的使用方法、科目設置則在進入第二階段的會計專業(yè)崗位技能訓練時再做更為深入的訓練。

3.2 會計專業(yè)崗位技能訓練平臺——以實訓課程的形式實現

為了讓學生從理論到實踐都能達到上崗要求，在高職院校會計實踐教學環(huán)節(jié)中，必須設計一個會計專業(yè)崗位訓練平臺，通過這個平臺，向學生提供盡可能全面的、按崗位細分的會計經濟業(yè)務仿真資料，以便強化訓練會計人員應有的主觀判斷能力、賬務處理能力， 為高職院校會計專業(yè)學生的就業(yè)能力的提升打好專業(yè)基礎。

3.2.1 會計專業(yè)崗位技能訓練的特點

（1） 本層次的實訓需要相當程度的理論支撐。與第一層次的實訓內容相比，會計專業(yè)崗位技能訓練需要一定的理論知識做支撐，尤其是各會計要素的核算要點、各類經濟業(yè)務類型的特定核算方法等。可以想象，如果這些理論知識不能系統(tǒng)地掌握，則很難將實訓進行下去。

（2） 實訓內容應注重局部強化。本層次的實訓重點應在于掌握各類經濟業(yè)務的核算方法，只有當練就了記賬憑證編制、賬簿登記等會計崗位技能扎實的基本功，為會計報告的編制提供準確的資料，正確地編制會計報告才成為可能。

（3） 實訓應有同步仿真的實訓資料庫作基墊。本層次的實訓內容已直接涉及到會計崗位的核心技能，這些技能的掌握程度將直接影響到會計檔案的真實性、合法性、準確性。因此，要想把會計專業(yè)崗位技能訓練做到位，需要同步的、仿真度較高的實訓資料，然而僅就目前我國高職院校實訓教材來看，還不具備時效性與高度仿真性，同步實訓資料更為欠缺。

3.2.2 會計專業(yè)崗位技能訓練實施要點

（1） 建立實訓資料庫。高職院校應定期進行企業(yè)調研，動態(tài)更新收集實訓資料，包括原始憑證、經濟業(yè)務、核算方法的收集與更新。

（2） 編寫同步實訓手冊。由實訓教師根據調研情況，按照理論教材的章節(jié)編寫更新同步實訓手冊，對會計專業(yè)崗位技能實訓內容進行局部強化。

（3） 按章節(jié)設計實訓內容。即按章節(jié)重點訓練會計分錄的編制、記賬憑證的填制，輔助訓練明細賬登記、總分類賬登記，至于會計報告的編制等則屬于第三層次綜合實訓的重點，本層次尚不做考慮。

（4） 同步開設實訓課程。實訓課程應與各專業(yè)會計理論課程相配套，包括內容配套、課時配套（如實訓課時與理論課時比例定為1 ∶ 3 ）。

本階段的訓練建議安排在第二、第三學期比較合適，主要是為財務會計、專業(yè)會計等課程的理論知識提供感性認識的實踐機會，以進一步加深對理論的理解度。其培養(yǎng)目標是提高學生會計崗位的核心技能。當然，在整個實訓資料庫的建立過程中，應突顯對經濟業(yè)務的種類變化所應進行的調整和應對，尚不必考慮各項經濟業(yè)務之間的關聯(lián)性。

3.3 會計綜合實踐平臺——畢業(yè)實習前實施

建立綜合實訓平臺的目的是對高職院校會計專業(yè)學生的專業(yè)能力進行全面的訓練和考核，以滿足學生就業(yè)后對會計工作職位逐級提升的需求。

3.3.1 會計綜合實踐平臺的特點

（1） 實訓內容應體現會計循環(huán)。從建賬、編制記賬憑證、登記賬簿、試算平衡直至編制會計報告，所有經濟業(yè)務的設計必須具有關聯(lián)性，各表格的金額之間應具有勾稽關系。

（2） 經濟業(yè)務具有“隱蔽性”。本層次實訓中涉及到的經濟業(yè)務，均需由相關的原始憑證來做充分的描述，不再采用文字表述的方式給學生做出明確的提示，而是要給出分析判斷經濟業(yè)務內容的空間。

（3） 實訓模型應滿足就業(yè)定位。不論制造業(yè)、商品流通業(yè)、基建行業(yè)、金融業(yè)還是事業(yè)單位，高職院校會計專業(yè)應該根據學生的就業(yè)定位，選定一種行業(yè)類型的單位作為實訓模型，切忌一味追求大而全。

3.3.2 會計綜合實踐技能訓練的實施要點

（1） 編寫成套實訓手冊。選定適合就業(yè)定位的某一特定行業(yè)單位為實訓模型，在會計專業(yè)崗位技能實訓手冊的基礎上，進行適度的組合、刪減或更新，詳細整合實訓資料，盡可能系統(tǒng)、全面地為學生創(chuàng)造一個高度仿真的模擬實訓環(huán)境，以檢驗學生處理經濟業(yè)務的綜合能力和水平。

（2） 建立實訓模塊。實訓進度不可一味追求快，應該有張有弛地統(tǒng)籌安排整個實訓進程，具體可分為建賬、編制記賬憑證+登記明細賬、登記總賬、編制報表4個模塊進行，根據每個模塊的工作量及難易程度，合理設計實訓進度。詳見表1。

會計綜合實踐技能訓練應安排在整個學制的最后一學期比較合適。

4 高職院校會計實踐教學體系的運行模式

高職院校會計實踐教學體系的運行可采用校內實驗與頂崗實習兩種模式相結合的方案來進行。

4.1 將校內實驗室充分利用起來“崗前熱身”

目前大多數高職院校會計專業(yè)都建有校內會計模擬實驗室，但因缺乏具體操作內容而一直處于空置狀態(tài)，造成了資源的極大浪費。本文所建立的會計實踐教學體系及所倡導建立的實訓資料，恰好可以將校內實驗室充分利用起來。校內實驗室可分為手工實訓和計算機實訓兩種，大力加強計算機仿真會計綜合實驗的力度，最終實現手工賬與電子賬并行的教學目的。但不論哪一種，都需要事先建立并不斷更新實訓資料，從原始憑證的收集整理、經濟業(yè)務類型的提煉整合到核算方法的更新，都要力圖做到與時俱進“崗前熱身”，以保證最大程度上接近會計實踐。

4.2 動員一切力量組織頂崗實習 “實地演練”

頂崗實習是目前國內高職院校比較推崇的一種實踐方式。由于很多高職院校都將頂崗實習安排在整個學制的最后一學期，并將其與學生就業(yè)聯(lián)系到了一起，因此這種實踐方式在強化學生上崗實踐能力的同時，能夠發(fā)動學生及社會力量自主尋找實踐崗位，提高了就業(yè)率，具有“一石十鳥”之功效。然而，我們都知道頂崗實習的本意并不僅僅局限于畢業(yè)前夕的“就業(yè)式”實習，在整個學制中期進行頂崗實習，對學生理論知識的鞏固、操作技能的強化、就業(yè)能力的提升更是具有不可低估的作用。因此，本文認為，頂崗實習可以分散到整個學制的每個寒暑假期間，讓學生帶著任務或積極獲取學分的動機，盡早進入社會進行就業(yè)能力的訓練，真正實現高職院校的高端技能人才的培養(yǎng)目標。

主要參考文獻

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[2] 潘玉昆. 借鑒加拿大CBE教學模式以深化高職教育教學改革[J]. 教育與職業(yè)，2009（8）.

[3] 陳丹，何應林. 職校操作技能教學中的“反思—技能”模型及其啟示[J]. 世界職業(yè)技術教育，2007（3）.

第7篇：財務會計基礎實訓報告范文

關鍵詞：會計綜合實訓；實踐；教學方案

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 課程定位與目標

《會計綜合實訓》是我校會計專業(yè)課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業(yè)教育之路，以會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓練為特色，通過在會計綜合實訓中心，結合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應用型人才。會計綜合實訓課程內容涵蓋《會計職業(yè)基礎》、《企業(yè)財務會計實務》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財務管理實務》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結束后進行為期8周的專業(yè)綜合模擬實訓，它即是對在校期間所應掌握的會計專業(yè)知識和核心技能的總結與考查，也為學生面向企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習打下堅實的基礎。

2 課程設計基本理念

本課程的設計以素質為基礎，就業(yè)為導向，能力為中心，社會需求為依據，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設計理念：一核心是以“會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學結合；雙師打造、學做一體”的設計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業(yè)標準對接、與企業(yè)崗位對接”，化教學過程的職業(yè)性、實踐性、開放性。具體表現為：

（1）課程實訓項目以企業(yè)真實會計崗位為載體進行設計，充分體現職業(yè)性的要求。堅持“學校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學名師與注冊會計師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會計實務操作中的各項元素及對會計人才的能力素質要求融入課程。

（2）課程實訓資料以企業(yè)真實的會計業(yè)務為背景，充分體現實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進設計實訓內容。

（3）課程與企業(yè)、公司、會計師事務所一線專家共同合作進行課程開發(fā)與設計，充分體現開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發(fā)實訓教學資料，營造符合職業(yè)要求的實訓環(huán)境，讓學生在仿真環(huán)境中，在“教、學、做”的過程中掌握會計職業(yè)技能。

課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉化為課程的實訓項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導向”所設計的會計職業(yè)基礎實訓項目的學習情境任務。

3 教學內容的選取與組織安排

《會計職業(yè)基礎》實訓內容的選取是根據我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內外專家一起召開課程建設研討會，深入了解會計職業(yè)崗位需求與工作任務，將出納、會計、成本核算等崗位所應處理的典型工作任務轉化為教學內容；在教學內容的難度和深度上緊密結合中小企業(yè)會計工作的特點。本課程結構為“項目化”結構。根據會計工作過程的需要，對應不同的能力培養(yǎng)設計了兩部分（單項實訓、綜合實訓）5個大項目（會計職業(yè)基礎實訓、企業(yè)財務會計實訓、成本核算實訓、手工綜合模擬實訓、會計電算化操作實訓）26個子實訓項目。本課程所有實訓項目根據其實訓內容與要求的不同，均配備了校本實訓教材、PPT、實訓項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學內容輔助資料，使每一個實訓項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進行不同層次的強化訓練，保證實訓項目設計與實施的針對性；同時，各單項實訓目標均為會計職業(yè)崗位的基本技能，學生經過實訓后，可掌握大中小型各類企業(yè)會計工作的全部技能，基本可實現“零距離”就業(yè)，具有較強的適用性。

課程教學內容組織與安排分為兩部分。一是學生對會計基礎知識的領會、吸收與應用，指導學生通過觀看教師課件演示、課程網站以及往屆學生作品展示，使學生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動學習的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學再教的教學組織形式。具體操作方法是，指導教師先根據每項任務的實訓目的、實訓設計，安排實訓程序。由學生獨立或是分小組（3-5人）完成任務，并匯報實訓過程及結果，通過展示學生所完成作品，指導教師進行總結點評。詳見表2。

手工實訓實訓要求：通過對會計綜合模擬實訓實際業(yè)務的處理，初步掌握企業(yè)會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務處理、成本核算與分析到對賬與結賬、編制會計報表的全部過程。

電算化實訓實訓要求：了解會計信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應用，能夠熟練地進行實際操作。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。學生完成對賬套的創(chuàng)建和基礎檔案的設置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務與期末業(yè)務處理；薪資、固定資產、應收應付以及供應鏈業(yè)務處理；生成會計報表全過程的訓練。

參考文獻

[1]劉曉敏.課證賽融合下的會計電算化專業(yè)課程體系改革研究[J].財經界，2015，（16）.

[2]李猜.基于職業(yè)能力的高職會計電算化課程體系建設研究[J].中國管理信息化，2016，（19）.

第8篇：財務會計基礎實訓報告范文

【關鍵詞】高職 會計專業(yè) 職業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0059-02

會計職業(yè)素養(yǎng)是指會計職業(yè)內在的規(guī)范、要求，是在從事會計工作過程中表現出來的綜合品質。良好的會計職業(yè)素養(yǎng)，使學生的專業(yè)技能在實踐中得到不斷應用、提高和創(chuàng)新，是學生職業(yè)生涯穩(wěn)定、健康發(fā)展的保障。當前，我國高職院校的定位、培養(yǎng)目標及會計專業(yè)的特點決定了高職會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。因此，本文試從用人單位對會計人才的需求及會計崗位的特點分析，提煉會計職業(yè)核心素養(yǎng)，對會計職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與構建進行了探討。

一、加強高職會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

目前，對會計職業(yè)素養(yǎng)方面，高職院校已逐步認識到企業(yè)、行業(yè)和社會對職業(yè)素養(yǎng)的需求，但沒有形成較為有效的教育方式方法、教育內容，指向性、目的性不夠強，沒能夠很好地滿足企業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。近年來，以“技能”為導向的高職院校人才培養(yǎng)模式導致學生社會適應能力弱，就業(yè)結構性矛盾等突出問題已開始引起教育界普遍關注，“企業(yè)招人難”和“學生就業(yè)難”的社會困境對高等教職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。究其原因，高職院校培養(yǎng)的學生難以達到用人單位的對職業(yè)素養(yǎng)的要求，良好的職業(yè)素養(yǎng)已成為職業(yè)準入的通行證。在通識職業(yè)素養(yǎng)在這方面，誠信、嚴謹、敬業(yè)、責任、合作、禮儀等通識職業(yè)素養(yǎng)未能養(yǎng)成；在會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)方面，重知識，輕審核、重業(yè)務描述，輕閱讀憑證，這些種種不足，導致教學與實際工作脫離，學生在畢業(yè)后進入職場時，缺乏應對能力。

二、會計職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個動態(tài)過程，是經過后天的教育和培養(yǎng)，以及長期的練習、鍛煉所養(yǎng)成，素養(yǎng)是過程，素質是結果。應以就業(yè)為導向，以企業(yè)對人才需求為切入點，剖析會計職業(yè)素養(yǎng)的內涵，提煉會計職業(yè)素養(yǎng)的核心內容。

從用人單位對會計人才的需求及會計崗位的特點分析，會計職業(yè)核心素養(yǎng)的內容架構如圖1所示。

圖1 會計核心職業(yè)素養(yǎng)

首先，開設通識職業(yè)素養(yǎng)課，使會計專業(yè)的學生養(yǎng)成“誠信、嚴謹、敬業(yè)、責任、合作、禮儀”等通識職業(yè)素養(yǎng)，以案例教學法為主，采用情景教學、案例教學法，進行反復的訓練，并且把通識職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于專業(yè)課程的實訓中，養(yǎng)成通識職業(yè)素養(yǎng)。

其次，以會計入門課程會計基礎和職業(yè)崗位特征明顯的出納實務為切入點，系統(tǒng)地設計達到會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的任務，分崗位，以任務驅動教學方法、情景教學方法、項目教學方法等方法展開會計職業(yè)素養(yǎng)訓練，提高學生的會計職業(yè)素養(yǎng)。進而隨著專業(yè)教學的開展，在相關課程各項專業(yè)訓練以形式多樣的方式持續(xù)推進，在會計教學中通過實際任務訓練，提高學生的會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)主要貫穿的課程有：會計基礎、出納實務、成本會計、納稅會計實務、企業(yè)會計核算實務。

再次，會計綜合實訓，在實訓中設立財務室，按企業(yè)的規(guī)范，明確單位的審批程序、內控制度，崗位責任。采用分崗位實訓，學生6～8人為一組，分別擔任單位領導、部門領導、會計主管、制證會計、審核會計、出納。以會計相關法規(guī)為準繩，對企業(yè)發(fā)生的各類業(yè)務的會計憑證嚴格按照規(guī)范的審批、審核程序，及時、準確地在各個崗位之間傳遞、辦理。會計憑證就是會計語言，通過綜合實訓，訓練學生的六項能力，養(yǎng)成良好的會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)：（1）掌握各類會計業(yè)務的辦理流程。在傳統(tǒng)的實訓中，學生一人多崗，實訓中學生無法直觀的了解會計業(yè)務的辦理流程。采用分崗位實訓，通過典型經濟業(yè)務的發(fā)生，促使學生思考，并在教師的指導下完成業(yè)務辦理，掌握各類會計業(yè)務的辦理流程。（2）判斷各類業(yè)務的發(fā)生和完成應產生何種原始憑證作為核算依據。傳統(tǒng)的實訓中，往往是由實訓教師提供實訓所有的票據，學生根據相關的票據，編制記賬憑證。在分崗實訓中，讓學生思考，每一項經濟業(yè)務的發(fā)生，相應會產生哪些原始憑證，是自制的還是外來的原始憑證，這些原始憑證各有多少聯(lián)，哪一聯(lián)作為會計核算的依據。（3）閱讀會計憑證的能力（讀懂會計憑證所表達的內容）。閱讀會計憑證是會計專業(yè)學生的基本功，在會計理論教學及傳統(tǒng)的實訓中，學生往往依賴業(yè)務描述，沒有養(yǎng)成閱讀會計憑證的習慣。但在實際工作中，一旦沒有像課本、實訓書上的業(yè)務描述，取而代之以大量的會計憑證，學生就會茫然失措。在分崗位實訓中，通過培養(yǎng)學生閱讀每一張會計憑證，使了解經濟業(yè)務的發(fā)生、完成情況，正確辦理相關的會計業(yè)務。（4）審核會計憑證的能力。會計憑證是記錄經濟業(yè)務的發(fā)生和完成情況，明確經濟責任，作為記賬依據的一種書面證明文件。在分崗位實訓中，要求學生對每一會計憑證進行認真的審核，審核會計憑證是否真實、準確，會計憑證的各要素填寫是否齊全，會計憑證是否合法、合規(guī)、合理，審批手續(xù)是完善等，拒絕不合格的會計憑證進入核算流程，是會計信息的真實、準確的基礎。（5）業(yè)務的處理、分析能力。對于會計專業(yè)的學生而言，編制記賬憑證（即編制會計分錄）又是另一項基本功。在分崗位實訓中，對于審核后的原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務會計報告，即會計業(yè)務的確認、計量、報告，只有業(yè)務處理正確，才能保證會計信息的真實、準確。（6）會計職業(yè)判斷能力。會計職業(yè)判斷能力是會計人員核心能力之一，是指會計人員在工作中，利用自己所學的專業(yè)知識，結合國家的法律、規(guī)定、制度，對會計主體發(fā)生的交易和經濟事項采取的方法、程序和原則等方面進行選擇的能力。2006年以來，《會計準則――基本會計準則》以及41個具體的會計準則相繼出臺、實施，形成我國的較完善的會計準則體系。在準則體系中，對會計業(yè)務的處理，只作了原則性、規(guī)范性的要求，許多內容要會計人員通過職業(yè)判斷來解決具體的會計核算問題。例如，在準則中，對資產確認條件之一是：與該資源有關的經濟利益很可能流入企業(yè)。但是在現實生活中，由于經濟環(huán)境瞬息萬變，與該資源有關的經濟利益能否流人企業(yè)或者能夠流入多少，實際上帶有不確定性，這就需要會計人員綜合自己所學的專業(yè)知識及經驗，對現有的信息進行綜合分析，據此作出職業(yè)判斷，判斷與該資源相關的經濟利益是否“很可能流入企業(yè)”，從而確認這一項資源能否作為一項資產來核算。傳統(tǒng)的教學中，不側重于培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力，在會計核算時，更多地強調應計入哪些會計科目，怎樣寫出正確的會計分錄，忽視了對學生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，使學生走向工作崗位時，面對現實束手無策，甚至會出現想當然的思維定勢，致使會計核算錯誤。應通過具體的案例，有意識的引導學生去進行分析，既可以使學生對會計專業(yè)知識掌握得更扎實，又可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，從而提升學生的職業(yè)判斷能力。

最后，匯編《中華人民共和國會計法》、《會計基礎工作規(guī)范》、《企業(yè)內部控制基本規(guī)范》、《中華人民共和國票據法》、《現金管理暫行條例》、《支付結算辦法》等財經法規(guī)，引導學生漸進的學習，擴大學生專業(yè)知識的廣度，提高學生的會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。引導學生關注財政、稅務會計網頁，及時了解會計、財稅政策等信息，養(yǎng)成終身學習的好習慣。

在培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的同時，融會貫通通識職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，如在實訓中，要體現敬業(yè)、合作、禮儀、責任；會計業(yè)務的處理時，應做到誠信、嚴謹。只有這樣，才能真正培養(yǎng)好會計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、考核與評價

在對會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的考核中，不僅要考核會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，即會計技能、職業(yè)判斷，還要考核通識職業(yè)素養(yǎng)，即考核學生的誠信、嚴謹、敬業(yè)、責任、合作、禮儀。為了能較全面的對會計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)進行考核，選擇在會計綜合實訓時進行考核是較恰當的時機，從實訓是否獨立、如期完成，實訓操作的工整、準確性，對業(yè)務的職業(yè)判斷是否恰當，各崗位之間的協(xié)調，同學之間相處的融洽性，會計憑證的傳遞及保管等方面，進行會計職業(yè)素養(yǎng)的考核與評價。

總之，隨著經濟的發(fā)展，高職會計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)越來越受到社會的關注。具有良好會計職業(yè)素養(yǎng)的學生，由于有較強的專業(yè)技能、良好職業(yè)道德、較好的職業(yè)規(guī)劃以及高度的社會責任感，能很好地融入社會，得到用人單位的肯定和重視，有效解決“企業(yè)招人難”和“學生就業(yè)難”的問題，使學生的職業(yè)生涯得到健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]孔德軍.高職會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)項目課程設計[J].財會教育，2011（12）

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[3]劉穎.高職會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].煙臺職業(yè)學院學報，2013（4）

[4]李文蘭.談會計實訓教學學生職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2014（9）

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目課題（2014JGA375）

第9篇：財務會計基礎實訓報告范文

【關鍵詞】計算機網絡；模擬仿真；課堂教學

近年來，隨著各大高校不斷擴招，畢業(yè)生數量不斷攀升，與此同時，參加高考人數卻是逐年下降，加之經濟危機的影響，高職高專本來就已經非常嚴峻的招生就業(yè)問題日趨嚴重。為更好的制定和完善會計相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為了深入了解企業(yè)對高職會計和相關專業(yè)人才的需求情況，有針對性地進行專業(yè)建設和課程改革，真正實現畢業(yè)與就業(yè)的零距離，湖北財稅職業(yè)學院開展了此次“財經類專業(yè)人才社會需求狀況調研活動”。

一、調研的對象與方法

此次調研通過與用人單位的相互交流，了解用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生的總體評價，聽取對學生教育、管理和專業(yè)結構、課程設置以及人才培養(yǎng)模式等有價值的建議。用人單位涉及銀行、會計師事務所這樣的財經專業(yè)類型的企業(yè)，也有建筑、生物、物流，工業(yè)等其他企業(yè)。

本次調查采用定量分析和定性分析的研究方法。定量方面：報告數據收集和分析主要采用了通過問卷調查的方法；定性方面：對市場上各企業(yè)進行深入訪談和研究。兩種調查方法結合最終形成本報告。

二、調研結果的統(tǒng)計與分析

本次調研共收集455份調查報告，通過對425份調查問卷的整理、分組、累加、計算和分析，調查結果如下：

（一）高職會計專業(yè)學生就業(yè)單位類型分析

1、用人單位對高職會計畢業(yè)生的需求情況

（1）用人單位在未來的五年內社會對高職財會人員的需求趨勢：

此次調查用人單位中，有55%的單位表示將提升對高職財會人員的需求，有31%的單位表示持平，僅有14%的單位表示將降低聘用高職財會人員。這表明高職畢業(yè)生的文憑還是能夠勝任會計人才市場需要的。

（2）單位對財會專業(yè)的學歷要求

調查數據顯示，有65%單位要求財會專業(yè)人員具備本科學歷，29%的單位要求財會專業(yè)人員具備大專以上學歷，另有6%的單位要求財會專業(yè)人員具備研究生以上學歷，這部分單位主要是上市公司和大中型國企。

（二）高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力分析

1、用人單位對高職財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力評價

（1）單位需要的專業(yè)人類型

調查結果表明要求財會專業(yè)人員是復合型人才和“通才”的用人單位高達66%，僅有14%的用人單位要求財會專業(yè)人員是“專才”。這說明中小型企業(yè)希望財務人員是“通才”的比例較高，大型企業(yè)則更希望財務人員是“專才”，但所有企業(yè)都很重視人員的綜合素質。

（2）影響用人單位選聘人員因素

調查結果表明影響用人單位選聘人員因素中，排列在前三位的因素為：是否具備職業(yè)資格證書、人際交往和溝通能力、思想品德；高職學院強調的學習成績、專業(yè)技能水平被用人單位排列在第四和第五位。可見用人單位在人才選用時，更為關注的是高職學生職業(yè)素養(yǎng)和后續(xù)職業(yè)培養(yǎng)的潛質。：

3、用人單位對學生職業(yè)素養(yǎng)評價

企業(yè)對高職學生思想素質、職業(yè)道德水平團隊合作能力還是基本滿意的，但對于專業(yè)知識和實際操作能力滿意度不高，同時認為高職學生在語言及文字表達能力、外語和計算機水平方面較為欠缺。對于部分用人單位要求員工的創(chuàng)新能力、組織管理能力，高職學生還極其缺乏。用人單位對學生職業(yè)素養(yǎng)評價數據如表一：

表一 用人單位對學生職業(yè)素養(yǎng)評價表

4、單位認為財會專業(yè)畢業(yè)生必須具備職業(yè)能力

會計核算能力、會計分析能力、涉稅業(yè)務處理能力和計算機應用能力是會計人員核心技能；而溝通協(xié)調能力則反映了企業(yè)對會計人員“情商”的要求；部分企業(yè)提出對會計人員財務管理、內部控制和資金籌集運作能力的要求，這主要集中在上市公司和大中型企業(yè)。財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力分析表如下：

表二 財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力分析表

5、用人單位認為財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力最突出問題

調查結果反映會計專業(yè)技能不熟練，會計專業(yè)知識不扎實以及動手能力差是用人單位認為會計專業(yè)畢業(yè)生最突出的問題。 畢業(yè)生職業(yè)能力缺陷如表三

表三 財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力問題分析表

（三）高職財會畢業(yè)生職業(yè)能力證書的需求情況分析

1.用人單位對高職財會畢業(yè)生職業(yè)證書要求調研數據表明，會計從業(yè)資格證是從事會計工作的最低門檻，同時高職財會畢業(yè)生還應具備助理會計師職業(yè)資格，以增加就業(yè)競爭力。

2、用人單位對財會課程的評價

統(tǒng)計結果表明，單位認為最重要的課程排列在前三位的是基礎會計、財務會計和企業(yè)納稅實務。單位認為最不必要開設的課程是政治經濟學、會計制度設計和英語。用人單位最希望畢業(yè)生具備明確的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)取向，另外健康的心理和良好的形象，得當的行為禮儀也是單位較為關注的因素，對于具備經濟應用文寫作技能、多媒體應用和了解中國傳統(tǒng)文化課程等綜合素養(yǎng)的畢業(yè)生也頗受用人單位歡迎。

二、調研結果總結

（一）專業(yè)方向建議

可以結合用人單位實際需求，在財會專業(yè)下設定核算會計方向、財會文員方向和稅收申報專員方向。

（二）課程設置建議

1.對職業(yè)素養(yǎng)課程建議

從調查結果可以看出用人單位對會計人員的職業(yè)道德、財經應用文寫作和社交禮儀等人文素養(yǎng)方面有較高求，因此建議經濟應用文寫作進行整合，改稱“文化素養(yǎng)課程”，并在課程體系中加強思想道德修養(yǎng)、財經應用文寫作、心理健康教育、社交禮儀學時。值得一提的是，調查發(fā)現，銀行等金融機構普遍認為，學校應該開設“奢侈品識別”一類的課程，以提高畢業(yè)生對奢侈品的鑒別能力。

2.對專業(yè)技能課程建議

從調查可知單位對人員的要求， 最注重 4 種知識和能力： 會計核算知識、 稅務專業(yè)知識、會計電算化能力和其他業(yè)務能力的培養(yǎng)。因此， 專業(yè)課程體系也應該適應用人單位的需要， 可分 4 個模塊來設置， 第一模塊是會計基礎課， 包括基礎會計、 財務會計、成本會計、財務管理等； 第二模塊是稅法、稅務實務等； 第三模塊是會計電算化模塊，包括會計電算化、 EXCEL在會計實務中的應用； 第四個模塊包括：審計、 經濟法、統(tǒng)計學原理和證券投資學等。

在課程改革上， 為了強調學生的稅務處理能力，將“稅務實務”課程改為“企業(yè)稅收申報實務”課程；為滿足中小企業(yè)對會計核算數據統(tǒng)計分析的要求，將“EXCEL在會計實務中的應用”課程改為“EXCEL在財務數據統(tǒng)計中的應用”；結合會計從業(yè)資格證和初級會計師考試需要，在專業(yè)課中強化經濟法、財務會計實務和會計法規(guī)與職業(yè)道德課程；整合財務管理、審計學和財務會計的部分教學內容，將中小型企業(yè)常規(guī)業(yè)務類型作為課程重點內容。

其次對不必要開設的課程調查中發(fā)現證券投資基礎知識占調查人數40.58%，會計英語占23.19%，會計制度設計占10.14%，因此對于會計專業(yè)學生而言，證券投資基礎知識、會計英語和會計制度設計可以改為選修課。

3.對實訓課程建議

第一，新增企業(yè)經營模擬實訓、內部會計控制實務實訓和銀行會計業(yè)務實訓，實現理論與企業(yè)經營實務的對接；

第二，實訓內容應增加對各類企業(yè)工作環(huán)境的認知。目前中小型企業(yè)會計工作包括日常業(yè)務會計核算， 涵蓋了財務管理、稅務、工商年檢等工作。針對不同類型企業(yè)的核算特點，設計適當的實訓內容。

第三，開設納稅實訓處理企業(yè)報稅實務能力是中小型企業(yè)會計工作中非常重要的內容。為要滿足企業(yè)對會計人才辦稅能力的需求，財會專業(yè)高職院校必須重視和開設納稅實務實訓課程。

3.師資隊伍建議

開設會計類專業(yè)，應確保有一支符合要求的師資隊伍，尤其是專業(yè)師資隊伍。會計專業(yè)教師應具有良好的師德風尚和終身學習能力，能夠參與會計專業(yè)相關的企業(yè)實習與實踐活動；具備現代職教理念，積極開展課程教學改革。

4、校企合作建議