團隊精神培育精選(九篇)

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第1篇：團隊精神培育范文

關鍵詞： 高校教師 團隊精神 學校文化建設

團隊精神是集體主義在社會群體行為中的集中具體體現，反映的是個體利益和整體利益的統一。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就，核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力。團隊精神對于一切組織的發展都是至關重要的，是一切組織事業成敗的關鍵因素，當然也是關系到高校建設與發展前途的決定性因素。從高校教師個體發展來看，隨著社會主義市場經濟的建立和發展，其職業心理產生了個人理想追求與集體觀念淡化的矛盾與沖突：一方面基本上能夠將個人的理想追求與民族、國家的利益相統一，以積極的姿態和參與者的身份對國家大事發表個人見解。另一方面在具體行動上忽視同事間的配合，重個人輕集體，過于追求個人功效，不能很好處理競爭意識與團結協作精神之間的關系。這種職業心理上的矛盾和沖突，為教師的思想素質和業務素質的發展帶來很大危害。因此，無論是從高校的建設與發展角度，還是從教師個體的發展角度來看，都急需加強教師團隊精神的培育。因為教師團隊精神的形成基于一定的學校文化基礎之上，所以準確把握學校文化內涵及其對團隊精神的影響，從而在學校文化建設過程中加強教師團隊精神的培育，是高校文化建設的一項重要課題和任務。

一、學校文化是孕育產生團隊精神的土壤

1.學校文化的涵義和構成。

關于學校文化的概念，不同的學者提出了不同的見解。有的學者認為，學校文化是一所學校在長期的教育實踐中積淀和創造出來的，并為其成員認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶，它表現為學校的“綜合個性”［1］。有的學者認為，學校文化是指學校在這個組織教育系統中，所有個體（或大部分成員）的共享價值、規范、行為準則和成員之間的相互關系與作用方式［2］。雖然這些表述存在一定差異，但是都揭示了學校文化兩個層面的基本含義：一是精神方面的價值觀、信念、態度、情感和道德追求，這是學校文化的內在層面（核心與靈魂）――精神文化；二是群體成員關系的形式與組織運行的框架結構，以及共同行為的準則規范，這是學校文化的中間層面（介質與機制）――制度文化［3］。除這兩層含義之外，從文化的存在形態來看，學校的自然景觀、人文景點、基礎設施、建筑風格、信息網絡、校園活動等物化環境和“硬件”，以及其所蘊含的思想內涵還構成了學校文化的外在層面（基礎與標志）――物質文化，構成學校文化的這三個層面相互作用、影響和滲透，融為一體。

2.教師團隊精神及其形成條件。

高校教師團隊是圍繞育人中心工作，為了實現某個教學、科研、育人或社會服務目標，由兩個或兩個以上的教師個體相互協作與配合而組成的工作群體。團隊精神就是團隊的成員對團隊的滿意度與認同感，自覺地擺正團隊利益與個人利益的關系，以團隊利益為重，并各自積極“扮演”好團隊中的角色，盡職盡責地完成團隊崗位職責，自愿并主動與其他成員積極協作，共同努力奮斗的意愿、品格和作風。高校教師團隊精神的形成必須具備兩個條件：一是個體因素，需要團隊內部成員具有理解、包容的心理素質等；二是外部因素，需要民主、和諧、向上、有序的學校文化環境。學校文化雖然是一種亞文化，根植于社會整體文化土壤之上，但是它具有相對的獨立性和獨特性，是培育教師團隊精神的基礎。沒有適宜的學校文化作為母體，就不可能孕育產生教師團隊精神。

3.學校文化對團隊精神的影響。

團隊精神是團隊成員在群體行為中體現出來的意愿、品格和作風，其本質是團隊成員個體內在的一種心理素質。學校文化對團隊精神的影響，正是通過調整、改變校園主體――師生的心理發展來實現的。構成學校文化的精神文化主要體現在一個學校的辦學傳統、辦學方向、校風學風、學科特色和師生員工的道德風尚、文化底蘊、價值取向、審美情趣等方面，對校園主體的心理發展主要發揮一種引領和激勵的作用。制度文化主要體現在維持學校日常運轉的組織制度、規章制度及其執行過程，對校園主體的心理發展主要發揮一種約束和規范的作用。物質文化直觀表現為校園及其周邊的物化環境和校園活動，對校園主體心理發展主要發揮一種潛移默化的熏陶作用。這三個層面對心理發展的作用方式雖然不同，但是互相交織，互相滲透，都會在完善教師心理素質的基礎上，提升教師各個方面的修養，從而體現在教師團隊的成員個體與團隊集體行為之中。

二、培育團隊精神的學校文化建設基本思路

學校文化建設的內涵十分豐富，領域涉及學校的方方面面，在建設過程中，需要在辦學理念與治學精神提煉、制度安排與管理、成員潛能發揮、人際關系協調、文明風尚弘揚等各個方面，把整個學校作為一個整體，作為一個大的團隊，整體推進，才能逐漸積淀形成適合孕育和彰顯團隊精神的民主、和諧、向上、有序的學校文化環境。

1.重視辦學理念和治學精神的塑造與提煉，把團隊精神融于其中。

高校在長期的辦學過程中，優秀的辦學理念和作風世代相傳，必然形成優秀的辦學傳統和治學精神，這是學校精神文化的核心部分。辦學理念是教育理念的下位概念，是學校生存理由、生存動力、生存期望的有機構成，是作為學校管理者和決策者對學校全部活動所涉及的三個基本問題（為什么？做什么？怎么做？）的理性回答。優秀治學精神的形成與辦學理念緊密相連，是在科學的辦學理念引導下，高校教師群體在教書育人、學術科學研究等活動中逐步積累而形成的優良作風和內在品質的總和。受不同歷史階段社會環境的影響，不同階段的教育理念體現著不同的時代精神。那么學校的某一發展階段的作為教育理念下位概念的辦學理念，就要適應當前社會發展的變化與需要進行改進，體現時代精神；治學精神形成之后雖然有相對的穩定型，但是不是一成不變的，也要隨著教育理念的變化進行必要的革新，如此才能與教育理念相輔相成。因此，在當今教育發展的歷史階段下，針對高校建設與教師職業心理的實際特征，如果要培育與弘揚團隊精神，就必須在繼承學校優良辦學傳統的基礎上，加深對團隊精神的理性思考，在辦學理念與治學精神的塑造與提煉中融合團隊精神的思想元素。

2.塑造科學與民主的管理文化，創建和諧的校園人文環境。

制度文化直接體現在維持學校日常運轉的組織制度和規章制度，其建設過程主要是學校的管理過程。所以有些學者把制度文化理解為管理文化，還是很有道理的。但是我們不能把制度文化或者管理文化簡單地理解為就是制度或管理，因為作為“制度文化”或“管理文化”，不僅僅是涉及管理的文字表征和手段，更主要的是學校管理過程所體現的思想意涵和人文精神。因此在學校的各級管理過程中，要把以科學構建規章制度為中心的“剛性管理”與堅持以人為本思想的“柔性管理”相結合，一方面憑借制度約束、紀律監督實現校園環境的秩序化和規范化，通過合適的組織形態將每個人安排至合適的崗位，構建發揮個人和集體潛能的合理機制。另一方面要體現人文關懷，發揚民主，集思廣益，科學決策程序，統一或趨同個人與集體的價值取向，這樣才能讓“柔性管理”彌補“剛性管理”的缺陷，最大限度地減少決策失誤，激發教師的責任意識，明確一致的努力方向，逐步形成培育團隊精神必不可少的優良管理文化。

此外，各個團隊內部還要十分重視團隊目標的制定，因為對目標的認同和共識是形成堅強團隊、鼓舞成員團結奮進的一個前提條件［4］。讓團隊成員參與目標體系的制定與管理，不僅能夠培養成員的主人翁心態，還能使其尊重的心理需要得到滿足，激發其內在動力。

3.合理構建優良團隊，獎勵優秀團隊發展。

構建合理的教師團隊，讓校園的教學、科研、管理等方方面面活躍著各種充滿活力和洋溢個性的團隊，是培育團隊精神的最直接而有效的方法。高校教師團隊組建要注意幾個問題：一是目標或任務要明確，因為任何一個成功的團隊都有明確的既定目標為團隊成員導航；二是形式要切合實際，靈活多樣，還可以“量身定做”。一個教學或者科研單位是一個團隊，一個科研項目組是一個團隊，甚至一個課程組也是一個團隊，形式不拘一格；三是團隊帶頭人的遴選必須遵循德能兼備的原則；四是要科學配置團隊成員，作為個體的每個成員在團隊集體中都要有自己的準確定位。

4.發揮物質環境和文化活動的載體功能，寓教于樂。

學校的自然景觀、人文景點、基礎設施、建筑風格、信息網絡、校園活動等物化環境和“硬件”等，其所體現的精神內涵就是物質文化。校園物化環境的每一個實體或“硬件”，以及各實體之間結構的關系，無不反映了某種教育價值觀。所以我們必須在這些“硬件”建設中加大投入，優化布局，完善美化，體現特色，為學校開展教育活動提供重要的陣地，使師生在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育，陶冶情操。校園文化活動雖然只是學校文化建設中很小的一個部分，但是它對培育團隊精神的影響是獨特的，對形成團隊精神的氣氛烘托作用是直接的，尤其是對抗性的集體文體競賽等項目，能夠很好地喚醒團結協作的意識，對培育團隊精神的影響更為突出。因此要廣泛開展適合高校教師身心特點、喜聞樂見、導向明確、需要相互協作的集體性文體活動，讓教師在豐富多彩的活動中感受集體的力量，逐漸培養和樹立團結、合作、共贏的觀念。

參考文獻：

［1］閻德明主編.現代學校管理學［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［2］張立昌.學校文化的概念、內容和現實的描述［J］.比較教育研究，2005，（4）.

第2篇：團隊精神培育范文

作為一名教師，我在平時的實際教學中進行各種嘗試。我從臺前走到幕后，努力當好“導演”，成為學生的組織者、指導者和合作者。將大量時間留給學生，讓學生當好“演員”，讓他們相互磋商與研究，從而培養學生傾聽與被傾聽的能力，使學生之間、師生之間平等交流合作，體現團隊精神。其主要做法有以下幾點。

一、創設情境，為培養學生的團隊精神提供前提

體育活動對于發展學生的社會適應能力具有獨特的作用，經常參與體育活動的學生，合作和競爭意識、交往能力、對集體和社會的關心程度都會得到提高，而且，學生在體育活動中所獲得的合作與交往等能力會輻射到日常的學習和生活中去。因此在體育教學中應特別注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學手段和方法，培養學生的團隊精神。創設情境，給學生一個合作的目標，讓他們為了團隊的利益通過交流去展示自己，有利于團隊精神的培養，也更有利于個體的發展。例如：在組織學生“搬運糧食”比賽時，教師可創設這樣一個教學情境：按照合作學習小組的形式，分成四個小組。先讓學生明確比賽任務，每一小組前面有相同數量的糧食要求每隊每次一人只能拿一份糧食返回，依次進行，比一比哪組最先完成任務。然后給每一組幾分鐘的時間交流，三次比賽下來各有勝負。問其原因：有的小組在交流中合理安排每個人的任務，各盡所能，針對不同任務充分發揮每個人的優勢；有的小組在失敗后找到了存在的問題，通過交流解決了一些不利的因素在后面的比賽中取得了不錯的名次；有的小組因為人數比搬運的“糧食”少而讓跑的快的同學多跑一次。

二、交流互評，是學生體驗相互合作團隊精神的保障

學生在小組討論練習后，學習熱情趨于高漲，教師因勢利導，組織大家交流比賽或匯報表演等形式，為學生再次提供交流信息、共同學習、展示自我的機會。在大組交流時，先由一組發言、匯報，該組對動作的學習過程以及遇到難題如何克服，提出存在的疑難問題，組與組之間進行討論、解答。在交流時若同意小組意見的可舉手贊成，若有不同觀點的可以提出指正。最后師生共同歸納各組精華之處，再運用到實踐中去。在匯報表演時，一個小組在表演，其它小組作為評委，對各小組動作進行評分，最后評選出優勝小組，并給予適當的獎勵。在競爭較激烈的項目中，如接力賽，團體精神的體現尤為明顯。各小組成員之間只有齊心協力，團結一心，密切配合才能取得勝利，感受到集體勝利帶來的快樂，讓身心融到集體中，你中有我、我中有你，這是真正的快樂。

三、培養學生主動參與的能力

在以往的體育課堂教學中，往往只強調教師的主導地位。在教學中按照“刺激——反饋”的模式，向學生發出信號，學生則根據信號被動地作出反應，忽視了學生在學習過程中非智力因素作用。因此在教學過程中，教師總是急于把教學內容灌輸給學生，往往忽視了對學生的自我學習、自我評價、自我教育的能力培養。至于學生學得怎么樣，教師因班級人數眾多而得不到課堂的第一手反饋資料，影響了課堂教學質量。同時給一些“學困生”的投機取巧創造了“良機”。可想教學效果和預期的將是大相大相徑庭。而合作學練小組的教學方法就可克服這樣的問題。我們可通過一些事例進行說明：如在長跑練習中，按照以往的做法，是以整個男生組或女生組共同完成的任務，但每一次，總是有一些身體素質較差的學生落在隊伍后面，而教師的注意力往往集中在跑得最快的學生身上，于是，跑得越快越好的學生積極性就越大，而落在后面的學生更是失去信心，久而久之，好的學生耐力素質會得到再次提高，而學困生將永遠留在隊伍最后.而采用合作學練教學方法，就可完全改變這種學習狀況.。在體育課中，教師下達教學任務后，每個學生的目標就成為合作小組的目標，教師的目光不是在跑在最前面的學生，而是集中在最后一個學生的身上，并以此作為考查小組完成教學任務的依據。

四、保證課堂常規

第3篇：團隊精神培育范文

關鍵字：學校體育；團隊精神；培養；學生

無論是實現個體化還是全球經濟一體化，都是一項非常重要的素質。所謂團隊精神是指團隊成員所體現出來的活力。作為一名學校土語工作者，在樹立“以人為本”，“健康第一”的思想基礎上，如何正確認識體育教育的特點，充分挖掘體育教育的素材，掌握培養學生團隊精神的有效方法，是我們每一個體育工作者應關注解決的問題。

1．體育教學中必須重視學生團隊精神的培養

1．1東方體育文化是以修身養性為主，團隊精神不強

在大多數東方名族體育中，衛生保健術占有重要的地位。這是由于大河一帶的名族，世世代代生活在可以自給自足的小農經濟為基礎的社會環境中，已經習慣于和諧、穩定、寧靜的生活方式，因此以個人修身養性為主，團隊精神的是西方文藝復興和大工業發展而帶來的產物，也是競技體育發展必可缺少的重要因素。培養團隊精神可以與現代體育接軌，尤其是在競技體育的集體項目中，那種靠個人單打的戰斗思想已經淘汰，取而代之是依靠集體團隊的力量，去贏得比賽的勝利。

1．2我國的大文化背景與傳統習慣缺乏團隊精神

由于長期收封建文化的影響，“人不為己，天誅地滅”，“事不關己，高高掛起”的影響，導致形成我國某些名族不良習性。所以，當今教育必須重視學生團隊精神的培養。

1．3“大體育觀”呼喚團隊精神

當今體育的發展，已經走出了單純體育競技的狹小天地。體育是與許多學科專業交叉融合，形成了富有時代特色的大體育觀種類繁多的現代體育，需要人們合作、協調充分發揚集體主義精神，才能推動現代體育觀的形成與發展。

1．4當今社會的發展需要團隊精神人才

當今社會的發展，一日千里，并且以加速的狀態發展，要適應社會的發展，就必須提高個人的素質和能力，如：合作精神，團隊精神，學習審美等，其中團隊精神是現代人必須具備的一種素養。美國女科學家朱克曼做過統計說：“在諾貝爾的獎上，近年來已經很少單獨奪魁了，還有美國的阿波羅登月計劃直接參與的工作者達42萬人之多。”事實證明，在生產活動與社會實踐中，團隊合作精神更已經成為不可缺少的一項素質。

2．體育教育中培養學生的團隊精神必須注意處理好幾個關系

2．1體育教學與團隊凝聚力的關系

團隊凝聚力是指團隊成員所體現出來的活力的綜合。表現在兩個方面：一方面是團體成員對團體體現出來的吸引力，從而自愿參與團體的活動；另一方面是團隊對其成員所具有的吸引力，從而把團體成員積極的組織到團體活動中去。體育教學恰恰具有加強團體凝聚力的作用，尤其是集體性的、競塊性的、對抗性的體育項目，通過體育教學這種手段，充分調動團隊成員，主動性、積極性挖掘自身的潛能，為自己的小組爭榮，為自己的團隊爭光，團隊成員與團體這種吸引力感召力是相通一致的，從而增強團體成員的認同感歸屬感和力量感。

2．2體育教學與心理相容性的關系

心理相容性是指團體成員之間互相吸引和睦相處，互相尊重，互相信任，相互支持，心理相容性為團體目標的實現創造良好的心境，體育教學中的集體項目比賽活動的開展都是在公正公平公開的規則約束下進行的。比賽各方是在“友誼第一比賽第二”，在尊重對手尊重裁判的倡導下進行的，每個集體中的成員沒有高低貴賤之分，只有平等信任支持，為實現團隊的共同目標團體成員只有加強團結，互相鼓勵，齊心協力，才能贏得比賽的勝利，體育教學為培養學生的心理相容性提供條件。

2．3體育教學與成員共存的關系

一個團隊里每個成員所扮演的角色不同，完成的工作任務不同，所以需要不同方面取長補短，實現團體成員的共存，體育教學中，集體性的、游戲式的教學，都蘊含著成員共存性的教育素材。為人們擔當不同的角色提供了機會，每個參加者，在其活動中都不同程度的接受著團體活動的約束和限制，接受著團體活動的督促與激勵，促使每一位鍛煉者適用群體的需要。這其中不僅是技術的技能的，還包括精神的。體育參與者為了爭得與自己相適應的地位而不遺余力，同時群體內的每個角色，或位置而隨時變化，團體目標的實現是以每個成員的努力也被團體成員接受為前提的，也檢驗和監督每個角色的提高。體育需要集體的力量需要團體的凝聚力心里的想象以及成員的共存性而體育教學中蘊含著培養團隊精神所需要的素材團隊精神的培養團隊的凝聚力心理相容性，和成員的共有性，并不是一朝一夕形成的，是通過參與體育教學過程的各個環節，不斷的重復磨練才能在潛移默化的過程中逐漸，培養和提高。

3．體育教學中培養學生團隊精神的有效方法

3．1實例說明法

事實勝于雄辯，根據學生在體育練習、游戲比賽中的具體表現，如：接力比賽中，一名學生不慎摔打，爬起來繼續跑完了全程，經過全隊的共同努力贏得比賽，教師在點評時特別要給這名同學掌聲鼓勵。在教育中不僅要使學生的體育知識＝、技術、技能得到提高，還要使學生敢于拼搏、進取、協作團隊等好的思想品質得到強化。

3．2約束引導法

約束引導法是搞好體育教學的最基本的方法同時也是培養學生團隊精神的有效方法之一，在體育教學中通過題報告人數師生互致問好，教室其他學生互助有序主動地完成各種練習游戲比賽等教學活動，值日生收回器材，師生相互道別，這些都是培養學生團隊精神的具體體現，實踐證明，將約束引導應用到題教學中，不僅有利于引導和規范學生的行為舉止，加強，課堂的組織紀律性還有利于培養學生的團隊精神建立和諧的人際關系。

3．3組織比賽法

這是體育運動，也是培養學生團隊精神最好的方法。因為各種形式的比賽不僅比體力、智力、記憶，還要比一、團結、互助、協作等。教師要善于運用比賽的方式組織學生積極參加校、系、班級的比賽，同是還應將比賽的方式應用在課內課外，其比賽的內容可以是教學中的，也可以是學生喜聞樂見的，還可以是民族休閑的。

3．4學生互助法

學生團隊精神的培養可以采用“學生教育學生”的方法，這是體育教學中促進學生教學化的一條措施，培養學生的團隊精神一條不可忽視的因素是培養學生的社會性意識。他們更多的機會是在同學面前展示，從別的同學身上發現優、缺點，對照自身教授可多采用小組練習的方式，讓學生在練習時互相觀察互相幫助來增強學生的社會性意識，以此來培養學生的團隊精神。

3．5全程教育法

學生團隊精神的培養是一個長期的教育過程全程教育法就是長時間的全方位多渠道多手段，對學生的團隊精神加以培養，是學生團隊精神的培養貫穿于大中小學體育教學的各個學段，以及各個學段體育教學的各項具體活動中，來自于教師同學個人的影響和反思之中全程教育要從點滴做起，從現在著手，為將來著眼。使學生團隊精神的培養形成于觀念落實于行動。

3．6鼓勵表彰法

體育運動有功利性的一面，尤其是競技體育和商業體育的比賽。不僅有最佳個人獎，還有社會貢獻獎道德風尚獎等。學校也應效仿這種方法，以激勵學生團隊精神的形成表彰獎勵的，多種多樣，有實物的，也有榮譽的，也可把體育小組長改為非固定的，在體育教學中設立最佳進步獎，最佳努力獎，最佳團隊獎等。

作者:賈德田 單位:佳木斯大學體育學院

參考文獻：

［1］張新華體育教學中競爭意識的培養［j］體育學刊2012－9（5）95－96．

［2］馮曉輝關注獨生子女完善體育教育［j］中國學校體育1999．

第4篇：團隊精神培育范文

關鍵詞：高職體育課 體育游戲 團隊合作精神

1 概述

新世紀全球一體化，要求每個人都要學會與周圍的人、社會和團隊共同合作和開展有效率的工作。然而我國計劃生育政策的執行致使我們身邊的孩子大多數是獨生子女，形成中國特色的“四二一”模式，導致很多孩子成為家中的小太陽，物質生活的豐裕、家庭無微不至的關愛，他們漸漸地習慣了以“自我”為中心，這是影響他們健全人格的形成和健康心理素質養成的主要障礙，以“自我利益”為半徑畫個圈，再加上獨生子女缺少玩伴，集體榮譽感缺乏，不懂得互相幫助。

2 準備充分，創造良好的團隊合作學習環境

在高職院校體育課的體育游戲中，針對現在學生的團隊合作意識較差，通過精心設計為學生創造特定的學習環境，課程中主要采用以兩三個人或小組合作練習為主的游戲貫穿于整個教學當中，主要是通過在“玩”的過程中讓學生得到身心的發展，讓他們在玩的過程中逐步學會與他人合作交流。

例如游戲“綁腿跑”中，分別組織“三人四足”、“十人十一足”等多人合作的游戲情境：首先，用簡明精煉的語言向學生講解游戲規則，如三人一組用兩根繩子綁住腳，進行三人四足向前行走，接著又引導他們試著四個人一組進行四人五足向前行走，然后引導他們進行五人六足……最后看哪組的學生完成得既成功又出色。學生開始進行三個人一組時，效果很成功，隨著人數的增加，游戲難度也在增大，如何合作就擺在了學生面前，通過協商游戲中學生也嘗到了失敗的滋味，有的小組多次嘗試也都以失敗而告終。這時再及時提示學生進行討論：如何能成功地完成游戲？學生在游戲過程中，在游戲開始時，要屈膝半蹲各自相應的腳向后撤半步，游戲進行時大家要齊喊口令，團結協作，步調一致，游戲才能獲得成功，通過自我摸索、小組討論，慢慢悟出了方法。

根據不同的教學目標，選擇不同的游戲內容，有利于更好地培養學生的互幫互助和團隊合作精神，創造不同的學習環境，為學生營造良好的溝通、合作氛圍。

3 玩學結合，培養和發展學生的團隊合作精神

體育課利用其獨特的戶外授課方式，豐富的體育游戲活動，使學生身心放松，將“玩”與“學”有效地結合起來，高職院校《身心健康課程標準》中提出“身心健康快樂體育”的理念，因此，學生都樂于積極參與體育教學，教師在授課過程中也能引導和教會學生進行交流溝通互幫互助、共同商討、解決問題，使學生真正健康快樂地成長。

3.1 主動參與，培養學生參與團體活動的積極性

傳統的體育教學重視對學生進行知識的傳授，強調了教師的主導地位，忽視了學生學習的積極性。體育課上體育游戲的多樣味性競爭性，深深地吸引著學生，能夠較好地解決上述問題。例如，在進行加速跑教學中，傳統的教學方法就是采用一些專門的跑步練習方法，如交叉跑、跨步跳、彎道跑等一些方法，反復練習時學生覺得枯燥無味，而采用游戲的方法就可改善這種局面，把加速跑練習設計成游戲“長短跑”。學生分成兩組進行，每組排成一路縱隊，依次報數，當我以各種方式說出一個口令時，該數字的主人就快速從隊伍中跑出來按要求完成練習，教學過程中所有的學生興趣高漲，積極配合老師期待能叫到自己的號碼，學生都很樂于參與這樣的練習，師生也在不知不覺中就完成了原本枯燥無味的教學任務。

3.2 體驗成功，提高學生在團體活動中的自信心

由于學生性格差異的存在，性格開朗思維活躍的學生能顯示出較強的能力，在體育課上總是躍躍欲試，信心十足，而性格內向平常也沒有特殊體育項目興趣的學生課堂上就顯得不那么自信。 “我不行，做不好的話別人會笑話我”的思想就會上升，很多時候他們只是呆在一旁作觀眾。遇到一點困難就打退堂鼓，由于不是強項，平時很少體驗到成功的樂趣。

體育課的目標就是要讓每一個孩子都得到發展，如何讓同學們真正積極參與到體育課中來呢？體育游戲彌補了以上所有空白。通過開展一些集體性的多人游戲，讓學生互幫互助成功體驗到歸屬感和價值感，要積極關注那些經常在角落里的孩子。如游戲“齊眉棍”，根據班級人數，把學生分成若干組，每組排成一排，將輕質塑料棍放在每個人的雙手上，讓小組成員全部將雙手舉到自己的眉頭的位置，在保證每個人的手都在輕質塑料棍下面的情況下將輕質塑料棍完全水平的往下移動。一旦有人的手離開輕質塑料棍或輕質塑料棍沒有水平往下移動，任務就算失敗。游戲中每位學生都互相鼓勵、互相幫助、服從指揮，成功完成任務，體會到團隊的力量。平日里躲在一旁的觀眾也積極參與進來，走到了游戲中間，找到集體歸屬感和價值感，提高了參與團體活動的自信心。

3.3 合作進取，挖掘學生在團隊中的創新精神

高職體育課教學中，教師一方面要讓學生在教師創設的情境中，創造性地完成各項任務，另一方面要教會學生跑、跳、投等專業技能，創新是社會發展的根本，創新是社會進步的重要因素。例如拓展游戲“穿越雷陣”，游戲的方法是這樣的：把學生分成兩組，每組每次只能一名學生進入雷陣，向前后或左右移動一步，當踏到地雷，老師會叫停，踏雷者應按照原路返回，并換另一名同學繼續進行，每一名進入者必須從起點開始，不能直接到達前一名學生觸雷的地方，由于時間有限，在游戲過程中允許學生溝通交流，但不允許在道具上做永久性標記。游戲的目標是讓學生體會在解決問題時都需要哪些步驟，培養敏銳的觀察力和記憶力，以及團隊合作、創新、永不放棄的重要性，體會與別人溝通的重要性，突破常規思維模式。

4 結束語

社會進步和企業發展需要社會個體的團結協作，高職體育課在完成基礎知識和專業技能教學任務的同時，適時引入體育游戲活動，使學生體驗和感受到了團隊合作帶來的快樂，找到學生在班級中的心理歸屬感和價值感，增強了社會適應的能力，讓學生真正健康地成長，增強與他人交流、合作的能力，這樣一來有效地培養和發展學生的團隊合作精神。

參考文獻：

[1]朱潔.在體育游戲中培養學生的團隊合作精神[J].讀寫算（教育教學研究），2012年21期.

[2]杭衛芬.展體育游戲魅力，論團隊合作精神[J].新課程體系， 2012年第9期.

第5篇：團隊精神培育范文

體育課與其它課程最大的區別就是體育課的集體活動性，而集體活動最能體現團隊合作精神，學生在活動中為同一個目標大家互相參與、團結協助。因此，在體育教學中，就更容易培養學生的團隊合作精神。應從以下三個方面培養中職學生的團隊合作精神。

一、體育游戲引入課堂，培養中職學生團隊合作精神

體育游戲是以身體練習為內容，以游戲為活動形式，以發展身心為目標的一種體育活動。通過體育游戲完全可以改善目前中職學生的學習興趣不高、運動能力不強、團隊合作精神較差的現狀。

當然，體育游戲的方法和種類也很多，有的游戲是以發展學生身體素質為主要目的，有的則是需要群體的團結協作才能完成的。在體育教學中，我們應緊密結合中職學生的特點，精心編選設計、合理地運用體育游戲。

比如在“多足跑”游戲教學中，可以預設兩人或多人合作的游戲情境。游戲前，教師先用簡潔的語言講明游戲規則，之后兩人一組用一根繩子綁住腳，進行兩人三足向前行走，接著可以引導他們試著三人四足向前行走，然后看哪組的學生完成得較為出色。在“多足跑”游戲中，學生開始進行兩個人一組時，學生做的效果可能會好些，但隨著人數的增加，游戲也就越來越難，學生可能會嘗到失敗的滋味，有的小組即使經過多次嘗試也可能還會以失敗而告終。此時，教師就要及時引導學生展開討論，讓學生通過自我摸索、小組討論等形式找到游戲的最佳方法。最終讓學生明白游戲時要齊喊口令，團結協作，動作才能協調一致，游戲才能獲得成功的道理。

體育游戲是體育教學手段的一種，集文體娛樂于一體，在體育教學中，教師可引導學生相互交流、相互幫助、共同商討，讓他們在游戲過程中學會學習和體驗團隊合作帶來的快樂。

二、競賽項目引入課堂，培養中職學生團隊合作精神

在體育教學中引入競賽項目，可用競賽調動學生參與活動的積極性，用競賽培養學生的團隊合作精神，從而達到完成教學目的和任務。

在進行競賽項目教學時，須采用集體活動，要求學生積極地參與到活動中來，共同分擔活動任務，充分利用學生追求成功的積極心態，促使學生之間團體協作和協調配合，為爭取好成績而努力拼搏。比賽中，讓學生清楚地認識到單靠某一個人的力量是不可能取勝的，從而認識集體力量的巨大、團隊合作的重要性。

培養中職學生的團結合作精神需要有具體、有效的方法。在體育教學中，教師需要合理安排教學內容，精心設計教學環節，讓培養學生的團結合作精神貫穿整個課堂，使學生通過具體的實踐過程，懂得團結協作的意義。

比如開展跳繩比賽項目時，要求同跳的速度協調一致，聽指揮的節奏，而不能爭先恐后。同時，在比賽合作學習中，引導學生發表自己的意見和建議。通過交流，讓學生知道只有服從集體利益，即使自己吃虧也是光榮的。要使學生能更好地樹立團結合作精神。

在教學過程中，教師不能急于把教學內容灌輸給學生，而忽視對學生的自我學習、自我評價、自我教育的能力培養，在具體的教學中多運用合作訓練，把體育競賽引入課堂，克服一些學生的惰性，讓學生在主動與被動之間認識自我，找到自信。通過比賽相互合作、相互幫助、共同完成任務，增強人與人之間的友誼，培養學生的團隊精神。

三、拓展訓練引入課堂，培養中職學生團隊合作精神

拓展訓練是現在廣泛采用的一種以身體活動為手段的教育模式。一般是指把受訓人帶到大自然中，通過專門設計的具有挑戰性的課程，利用多種典型場景和活動方式，讓團隊和個人經歷一系列的考驗，使參與者在解決問題、應對挑戰的過程中磨練克服困難的毅力，培養健康的心理素質和積極進取的人生態度，增強團結合作的團隊意識。

拓展訓練以它體驗式的學習方法打破了傳統的以“教”為主的教學模式，讓學生在愉快、積極的參與中學到知識、領悟道理，并通過體驗來挖掘自己的潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生果敢、自信和團結合作等優良品質的形成。

拓展訓練的內容主要包括個人和雙人項目，如溝通項目、破冰項目等。通過這些拓展項目的訓練，以達到相互溝通、共同面對問題、尋找解決問題的方法，體驗成功的喜悅，認同團隊精神的重要性，從而產生遷移，達到提升心理健康水平和適應社會及生活競爭的能力。

第6篇：團隊精神培育范文

關鍵詞：培養;客房服務與管理; 團隊合作精神; 改革

上普通高中與上職業高中的最大區別在于后者學生能學到比較實用的技能。如果學生在職業高中不能學到就業謀生的本領，職業教育就失去了生命力。在中等旅游職業教育中培養學生的團隊合作精神，是《客房服務與管理》教學的重要內容之一，因為在教學過程中，教師不僅應當保證學生有個人積極性，而且應當保證學生有團體積極性，這才符合職業教育培養應用型人才的特點。

一、培養團隊合作精神的重要性。

（一）它是學生未來就業所必備的素質之一。

《客房服務與管理》是飯店管理專業的主要課程。旅游飯店的客房部設有許多崗位，各崗位就像一部由各種齒輪緊密相連運轉的機器，其間的協作和員工間的團隊合作精神是取得良好經營效果的關鍵。在旅游職業教育的教學中培養團隊合作精神，讓學生在團隊合作氛圍中學習，能更好地掌握職業技能，建立良好的社會關系，還能促進學生的心理健康。

（二）它可以促進學生達到共同的學習目標。

高質量學習的發生決不是孤立的，傳統課堂教學的欠缺之處，其一就在于忽視了只有通過團隊合作才能使學生的學習成果最大化。將團隊合作精神的理論引入《客房服務與管理》教學中，給課堂帶來新的生機和活力，使課堂教學由一個人活動變成多個人活動，有效調動了學生的學習積極性，實現了師生互動的最佳結合，從而在整體上優化了課堂教學的結構和效果。同時，在活動過程中各小組內的后進生得到了他人的幫助，特別是那些不敢在人群面前表露自己想法和缺乏自信心的學生。在教學中常常有這樣的實例，這類學生慢慢地能表達自己的觀點，漸漸地在全班面前也不膽怯了。因此，在教學中培養學生團隊合作精神和交際能力，能促進學生達到共同學習的目標。

二、培養團隊合作精神的前提條件。

關注師生情感交流，激發學生學習興趣，是培養學生團隊合作精神的前提條件。

（一）關注師生情感交流。

教學過程即是傳授與學習知識的過程，也是師生情感交流的過程。近幾年，為了確保職業教育招生數，嘗試大規模的直接升學，部分學校放棄底線，來者不拒，導致學生良莠不齊，其中不乏學習差生和行為差生。這些學生在初中飽受老師責備和貶抑性的評價。針對這一特點，在《客房服務與管理》教學過程中，教師應確立“人人有才，人無全才，因材施教”的培養理念，時刻提醒自己以民主、平等的態度對待學生，不可戴著“有色眼鏡”看他們，要善于發現每個學生的閃光點。因為學生都是有思想、有感情、活生生的人，經常向學生灌輸“行行出狀元”、“你們并不比別人差，只是某方面沒有做好”、“不要覺得讀職校就比別人矮一截，只是走的路不一樣”等觀念，在學生的心田播上自信的種子。

（二）激發學生學習興趣。

一門課要讓學生感興趣就是要讓學生覺得該課值得學習。因此教師要時刻留心日常生活中的客房內容，讓《客房服務與管理》這門課貼近生活、貼近實際、貼近學生活動。只要在教學中對生活中的客房知識多加以闡述，對日常生活中的常涉到的客房知識多加以回顧，都會使學生興趣盎然，激起他們的求知欲。

三、培養團隊合作精神的基本途徑。

改革《客房服務與管理》教學是培養團隊合作精神的基本途徑。

（一）改革教學內容。

中等職業教育要適應社會經濟發展需要，必須具有更靈活的課程結構，不斷更新教學內容。

1. 對課程教材內容進行增刪。

現在使用的教材存在章節過細，內容龐雜的問題，有些內容與其他專業基礎課內容重復。例如：《客房服務與管理》教材中的《客房服務用語》與《旅游英語》的《飯店服務用語》有些相重復，該部分就沒必要再詳細教學。總體上要本著基礎理論課以應用為目的，專業技能訓練以“必需、實用”為度來確定教學內容。

2. 把培養團隊合作精神融入教學內容體系。

團隊合作精神要始終貫穿本課程的教學各環節。例如：在團隊合作精神培養方面，教學中要鼓勵學生大膽質疑問難，對于大膽提問的學生給予表揚，問題即使很簡單或是意義不大，都應給予解答。但是，他們提出的問題大多具有普遍性，這些問題可能正是教學內容中的難點和重點，應及時組織學生討論并互相交流。

（二）改革教學方法。

蘇聯的教育家巴班斯基說：“教學方法是教師與學生之間相互聯系的活動方式與途徑”。因此，要把教學目的變成“學的需要”，變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，充分發揮“教”與“學”的兩個積極性，即充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。職業教育教學方法的核心問題之一，就是要激發和培養學生的團隊合作精神，以提高專業教學的效率和效果。除了常規的教學方法外，教師還應積極采取多種多樣的教學方法來培養學生團隊合作精神，主要有：

1. 協作訓練。《客房服務與管理》第三章《客房的清潔整理》的大部分教學是在本校模擬客房進行的。在教師的指導下，根據學生人數和模擬場地規模，將學生分成幾個小組，同時參照酒店客房的組織機構(四級管理體制)選擇比較優秀的學生擔任小組長(圖1)：

如圖所示，教師仍保持對全班活動的領導，在分組時既要考慮學生在模擬客房里的位置，也要考慮他們在學習認識技能上的差異，為了完成專業技能訓練時確保學習上的互相幫助，可以根據學習基礎較好和較差學生相結合的原則編在一起。這種活動形式能照顧他們實際能力，能夠開展學生在學習上互相幫助、互相配合和互相監督。

例如：“鋪床單”的練習。要求學生訓練時以小組為單位，小組里的每個同學都已掌握技巧后方可向老師申請考試。考試中如有一人沒有通過，全組同學都不能通過。要讓學生知道，不是某個同學通過認真訓練做出成績后讓集體分享，而是集體中的每個人都明確認識集體所要達到的目標及所采取的方法、手段，共同努力完成規定目標。要達到目標，就必須有良好的溝通，已掌握技能的同學幫助未能掌握的同學，友好合作。

2. 小組討論。在課堂教學時常采用這種方式。學生以小組討論為基礎所提出的種種認識，常常能夠超越個人局限，給每個學生提供了與他人合作的機會，使他們逐漸地學會如何與他人相處，開展工作。這種有效地利用他人資源與他人合作并評鑒他人觀點的能力，也是今后工作崗位所必需的。

例如，《對客服務的模式和特點》一節教學中，教師利用多媒體教學讓學生了解樓層服務臺、客房服務中心分別的概念、工作性質、崗位職責等知識后，把學生分成若干小組來討論這兩種服務模式在管理和服務上各有什么優缺點、各種服務模式各適合什么樣的飯店。

3. 角色扮演。通常在客房模擬室里學習職業所需的知識，它可以給學生一種身臨其境的感覺，可以進行換位思考，切身體會學習內容的性質，并隨時進行學習評價和指導。

在《對客服務的內容與程序》這節課的教學時，安排學生分別扮演客人和樓層引賓員、端茶送水服務員、整理房間服務員、會議室服務員，并互換角色來模擬對客的服務程序。充當服務員的學生要求他們模擬過程注意服務態度、禮貌禮節、服務技能等。在“真實的”情景下進行學習，通過角色的扮演，學生以真實性任務接受者的身分可以了解每個角色的職責作用，就知道怎樣去做，為什么要這樣做。扮演客人的學生也能更加深刻體驗客人的心理感受，認識到不良工作方法的害處。通過訓練，讓學生參與、配合、協調，從各個角度來掌握專業知識，減少學習與完成任務之間的落差，強化學生的知識遷移能力。

4. 分層式教學。在《客房服務與管理》教學中根據本校學生的發展需要，針對不同類型的學生，采用不同的教學方式。主要分三種層次：

第一種是“學習型”的學生：這類學生相對素質較高，基礎和學習習慣、積極性都較好，其中大部分有較高的追求，如條件允許這類學生都有升學的愿望。對于這類學生教師應積極引導，理論與實踐相結合，把一些問題讓給學生思考，并通過技能操作訓練，注重培養學生的綜合能力，讓學生將所學的知識靈活地運用到實際工作中去。

第二種是“技能型”的學生：這類學生學習習慣可能較薄弱，理論成績不夠理想，但對專業技能課較有興趣。他們為了成為某項技能專家，也會不斷進取。對于這類學生教師應多看其優點，并利用其優點在教學中多鼓勵，肯定其獲得的成績。在日常的訓練中，鼓勵這類學生與大家默契配合和協作，在各種技能大賽中，為了共同目標而齊心協力地取得好成績。

第三種是“就業型”學生：這類學生介于以上兩種類型之間，一畢業就上崗，應更注重他們的各項技能訓練。平常教學注重聯系實際，注重日常學習的團體協作；強化實踐的動手能力，讓學生不僅能拿到畢業證書，而且還能拿到等級證書。

針對學生實際學習的需要，將他們分為幾個不同層次，提出不同的教學目標，進行不同層次的教學和輔導，使“同類型”的學生為了共同目標，在各目標“最近區域”類得到最優的發展。

（三） 改革教學評估。

教師對學生的學習行為應該是肯定多，否定少；鼓勵多，指責少。制定考試方法，必須是為了實現教學目的，而不是為了考試而考試。因此，綜合測評學生成績，必須按照培養目標，結合職業崗位，對學生能力的要求來設計考試項目，采取動筆、動手、動口相結合的考試方法。具體要求見表1：

總之，在《客房服務與管理》教學過程中，教師應善于根據教材內容，采用不同教學方法，并結合學生的實際情況，來培養學生的團隊合作精神。

參考文獻

[1] 唐宗清．解讀合作型學校[J]．外國中小學育，2003(4)：32-36．

第7篇：團隊精神培育范文

1.正確理解團隊概念是培養學生團隊意識的基礎

所謂團隊是指由兩個以上具有共同愿望，愿意為共同的目標而努力的互補技能成員組成的群體。通過相互的溝通，信任、合作和承擔責任產生群體的協作效益，從而獲得比個體成員績效總和大的多的團隊績效。教師要想培養學生的團隊意識，首先讓學生知道什么是團隊，讓學生明白團隊的重要性。為什么要有團隊精神，明白團隊合作意識對學生以后發展的影響。這樣就能為他們在以后的團隊訓練中起到積極地作用。

2、融洽的師生關系，是學生融入團隊合作的催化劑

美國著名心理學家和教育理論家布魯納認為：教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動獲取知識。因此在體育教學中，師生間建立融洽的師生關系不僅可以激發與培養學生的體育興趣，而且可以成為學生取得好成績的動力源泉。教學中老師關心、熱愛學生，學生會主動接近你，教師的一言一行成為學生模仿的對象。教師高尚的情躁，廣博的知識和鍵美的體魄，會給學生以積極向上的影響。學生有自己的想法就會愿意找老師傾訴，所以體育教師在給學生展示美的情操和高尚的品德的同時，也是學生的傾訴對象，教師是聯系學生和學生之間、個人和團體之間的橋梁，是學生融入團體墊腳石、催化劑。

3、創設良好的學習情境，優化教學，增強學生興趣，讓學主動參與集體活動

體育教學過程中，教師如果只重視對學生進行知識的傳授，就會讓學生覺得是“要我學”，平時單一反復的練習也會讓學生覺得枯燥無味，因此會產生消極情緒，甚至討厭體育課。而當今的教學注重對學生的自我學習、自我評價等能力的培養，這樣學生的個性才能得到發展，學生對學習產生了興趣，學生由“要我學”轉變成“我要學”，才會主動參與體育鍛煉，為下一步的學習打下了堅實的基礎。學生因為想學、想玩，就會主動與同伴、團隊、集體一起參加活動，一起討論、一起交流經驗，覺得大家興趣相同，就玩得更開心，更容易融入集體。隨著時代的不斷發展，社會對人才的需要，不僅僅要有淵博的知識和強健的體魄，而且要具有很強的競爭意識和社會適應能力。體育教學的目的也不僅局限于“增強體質”，還要培養學生有良好的、健康的心理和社會適應能力、社會交往能力等。為了更好的融入社會，我們將以培養團體合作為主要目標，讓每一個學生都學會怎樣和同學、朋友、老師等相處，學會怎樣和團隊合作。

4.建立團隊組織領導，強化團隊聯系。

在體育課的教學中，體育教師要注意在建立組織的基礎上強化團隊之間的聯系。每個團隊中都要有自己的組織領導，采取一些應聘競爭的方式，在團隊中選擇合適的人擔任一定的職務。首先，要健全一種有利于小組的有效監督和約束機制，營造一種團結干事的工作范圍，培養學生整體配合的協作精神，形成分工不分家，互相支持和努力工作的習慣，其次，相信每位同學，讓每位同學都能有擁有自我發展的空間，但要破除個人主義唯我才行，夜郎自大的傲慢心理。第三，尊重每一位同學，讓每一位同學都學會包容、欣賞、尊重其他同學的個別差異，使每個團隊成員產生團結感，樹立共同目標。

5.建立團隊制度，加強紀律教育

體育教學一般在室外活動，范圍廣，內容變化多，受外界干擾大，沒有一個良好的組織規范紀律約束就無法進行教育。如：集合，整隊，隊行、隊列變換，限制在一定時間內的動作以保證教學順利進行。因此，要使學生明確一個思想品德作風良好的整體是校風、班風的窗口，從而引導他們建立必要的制度，制定一套完整嚴密的制度對每個團隊來說都是必不可少的，建立良好的團隊制度可以規范教學行為，例如：良好的紀律、嚴格的考勤、團結互助和安全教育、愛護運動場地和器材等，具備這些有利于課堂教學的新局面的出現，學生能夠積極配合體育教師完成教學任務，提高體育課的教學效果，建立健全制度時應遵循一定的原則、導向性原則是管理團隊的整體目標和方向，整體性原則是為了培養全面發展的學生，可控性原則要求團隊在發展過程中不斷的進行調整和控制，保證整個課堂的有序進行，有效性原則要求合理有效利用場地器材、人力、時間等資源，保證體育課堂獲得最大的利益。

6.把拓展訓練引入教學中，激發潛能、熔煉團隊。

拓展訓練是借鑒先進的團隊理論，由傳統外展訓練發展而來的，利用大自然的各種條件通過設定具體的任務與規則結合大自然環境本身存在的各種險阻困難來提升個人意志力，團隊的溝通能力、協作能力為目的拓展訓練。“信任背摔”、“盲人過河”就是要求信任，現在越來越多的企業引入拓展訓練來培養員工團隊精神的重要手段。

結束語：單打獨斗的個人英雄時代已經過去，經濟快速騰飛的時代也不容許有過多的時間浪費，所以每個人都愿意融入一個堅強的團隊，時代需要英雄，更需要默默為團隊做貢獻的無名英雄，我們要在中學階段培養學生的團隊精神，為未來打下基礎。

參考文獻

[1]王 科：在體育教育中培養了學生團隊精神：遼寧教育行政院學報 2005.4

[2]袁春夫：體育教學中如何培養學生團隊精神，網上

第8篇：團隊精神培育范文

【關鍵詞】中職　體育教學　團隊精神

隨著社會競爭的日趨激烈，集體智慧和力量越來越凸顯出重要作用，可以說團隊協作能力已經成為了新時代背景下人們生產生活過程中不可或缺的因子。團隊精神的培養已經成了各層次學校教育的重點內容，幾乎滲透每一學科的教學。體育教學的師生集體參與、雙邊活動等眾多特點決定了其是培養學生團隊精神最佳途徑之一，因此，在體育教學中，更應注重學生互助、協作等非智力因素的開發，以強化培養學生的團隊精神。中職體育教學中學生團隊精神的培養是一個綜合性、長久性的過程，通過筆者的探究總結，主要從教學原則、教學觀念、教學方法、教學評價等多個角度加以實施。

1、確定教學原則

教學原則是教學實施的方向指導，中職體育教學中學生團隊精神的培養必須以一個系統性的原則為指導。根據教學經驗，結合課程標準及中職體育教學綱要，筆者認為中職體育教學中要堅持集體性、針對性、因地制宜性團隊精神培養原則。只有通過集體活動才能使學生認識團隊精神的重要性，領會團隊精神的精髓所在，因此，集體性原則是體育教學中培養中職學生團隊精神的根本，是教師教學過程中自始至終所在秉持的理念。針對性原則是基于中職學生現實特點、專業特性以及個體差異所提出的，即在體育教學中，教材、教學內容的選擇，以及教學方法的應用要有針對性，著眼于中職學生畢業后的職業發展方向，尋求與企業人才需求的相關性和一致性，有針對性地培養中職學生團隊精神。因地制宜性原則考慮到了差異性的教學環境及教學條件，以充分發揮教學資源在團體精神培養過程中的價值。即在體育教學中充分利用學校當地的地理優勢、氣候條件來開發教學內容和形式，以培養中職學生的團隊精神。如山區可根據地形設計集體登山項目，北方可利用冰雪選擇合作滑雪項目等，通過教師的對教學資源的精心創造和合理編排，形成培養學生團隊精神最佳體育教育形式，來強化中職學生的團隊精神。

2、更新教學觀念

教學觀念是教學實施的先導，為了提高對中職學生團隊精神培養重要性的認識，中職學校體育教師要在積極學習《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》和《新課標》基本精神的基礎上，更新教學觀念，改變過去體育課只注重培養學生體育基礎知識、基本技能和基本技術的“三基”傳統教育觀念，樹立以就業為導向的職業教育教學思想理念，著重提高中職學生團隊精神、協作能力及社會適應能力。同時，教師也要不斷提高自身素質，在實踐中創新發展，找到培養學生團隊精神切實可行的思路和方法。

3、豐富教學方法

豐富的教學方法是提高教學效果的重要保障，結合多年體育教學經驗和參考國內外先進體育教學方法，筆者認為在體育教學中可以綜合采用合作學練法、游戲法、競賽法來培養中職學生的團隊精神。

3.1　合作學練法

合作學練法是體育教學中培養學生團隊精神應用最為廣泛的方法，有助于強化學生團隊精神體系各個構成因子。首先，合作學練培養了學生的團隊參與意識。在體育課合作學練中，小組利益是根本，為了共同完成任務，每個成員都必須積極參與，相互協作，互相幫助，從而培養了學生的團隊精神。其次，合作學練培養了學生的交往自信。在引入合作學練教學后，為了不影響團體成績，學生必須通過模仿、溝通、交流來提高自身的技術水平，在這個過程中，不容置疑地會提升他們與他人交往的自信心，同時也就增強了學生間的團隊凝聚力。最后，合作學練增強了學生的團隊責任感。在合作學練中，學生在小組中自我價值的完全實現是關鍵。如在快速跑教學中，教師采用討論法讓每個小組想出幾種能夠讓自己快速奔跑的方法，這使小組的每個成員能在短時間內主動參與，積極思考，獻計獻策，時時表現出對團隊的關心和維護，自然而然提高了他們的團隊責任感。

3.2　游戲法

團隊體育游戲是中職學生樂于參與的一種教學方式，同時也有效培養學生團隊精神的教學方法。團隊體育游戲種類較多，針對當前中職學生團隊精神較差的現狀，有必要對各種方法進行整合和創新，筆者認為體育教學與團隊拓展訓練的相結合是一種有效培養學生團隊精神的方法，如“人肉運輸”、“瞎子背瘸子”等游戲可以培養中職學生的溝通和配合能力；“瞎子走路”、“信任背摔”等游戲可以增強中職學生對團隊的信任感：“搭橋過河”、“穿越電網”等游戲可以讓中職學生體驗團隊成功合作的快樂。

3.3　競賽法

在中職體育教學中，競賽法是一種檢驗和培養團隊精神的有效方法。競賽法的實施，可以讓學生感受團隊合作的重要性，體驗團隊合作成功的成就感。團隊競賽中，個人技術雖然重要，但團隊的協作配合更是重中之重。如球類比賽中，個人能力在強的學生也離不開集體的互相配合；田徑接力賽中，只有每位隊員齊心協力才能取得比賽勝利。在實際教學過程中，體育教師應該結合教材內容，組織各種形式的團隊競賽，以培養學生團隊精神。

以上體育教學方法對有效培養中職學生的團隊認知、合作意識、協作能力等方面起著積極的作用，但需要強調是。這些教學方法不是為了達到某一團隊精神培養目標而獨立使用的，有必要綜合應用各種教學方法，從而起到事半功倍的效果。

4、完善教學評價

傳統的中職學生體育成績評價，過于突出對體育技能和技術的評定，不利于檢驗學生的團隊精神培養情況。因此，中職體育評價中需要增加團隊精神評價內容，筆者認為可采用個人成績與團隊成績相結合的方法進行評價。個人成績由出勤、課堂表現、作業、考試等部分組成。團隊成績是對團隊共同合作與個人努力程度的綜合評估，來源于三個方面，一是團隊共有的成績，主要是教師對團隊表現及團隊作業的考查；二是團隊的自評，即團隊對成員的討論評估；三是團隊的互評，即團隊與團隊之間的評價。

第9篇：團隊精神培育范文

[關鍵詞] 家族 團隊 集合力

我國家族企業的短生命周期一直是熱點問題。一般情況下，家族企業能否突破短生命周期陷阱、獲得成功發展，主要取決于以下幾個方面：“是否有一個或幾個有較強競爭力的產品，是否能夠改造成為現代公司體制，是否培育起一種強大的團隊精神，是否有一個優秀的領導集團。”其中團隊精神是企業發展的內在強大動力，在加強其它三個方面的同時，如何克服自身缺陷，塑造團隊精神，是家族企業提升核心競爭力、走向卓越的重要基礎。

一、家族企業在經營管理中形成團隊精神的動因

團隊精神的主要特征是共同目標、相互協作、角色分工、優勢互補、整合增效。家族企業形成團隊精神的動因主要是：

1.共同的利益與合理的利益分配是形成家族企業團隊精神的第一驅動力

家族企業在發展中大起大落，陷入短生命周期陷阱，值得深思。組織行為學研究表明，一個組織誕生首先是基于人們彼此存在共同需求或者共同的好處，任何人群組織其實就是一個利益共同體。如果在組織建立時，或發展過程中成員的利益關系處理不當，就會嚴重動搖組織存在的基礎，削弱組織發展的動力。許多家族企業的發展歷程似乎證明了這一點。家族企業本身就是在共同利益的基礎上誕生的，但在發展過程中由于包括職位、地位、榮譽等在內的利益分配不當導致家族成員之間不滿情緒蔓延，內耗增加，嚴重影響了企業的發展，甚至使在短期內走向了衰敗。這種情況在企業出現決策失誤或因市場原因經營不順利時表現得更為突出。因此，只有當家族成員的現在和未來的各自利益得到具體確認，他們才會有共同奮斗的動力。從這個意義上說，共同的利益與合理的利益分配是形成家族企業團隊的第一驅動力。

2.共同的事業目標是形成家族企業團隊精神的核心動力

共同的事業目標是形成員工凝聚力的基礎，是企業團隊精神的第一要義。在戰略競爭時代，一個沒有目標只有賺錢欲望的家族企業只會處于投機與僥幸的狀態中，它就好比一艘無舵的航船，隨波逐流，難免會觸礁。在現實中常常可以觀察到有些家族企業主抱怨員工不關心企業，缺乏大局意識與敬業精神，同時員工抱怨職工的利益未得到保障、企業主不關心職工等現象。其原因就在于企業目標不明確，沒有被員工所認同，從而產生了內耗。從根本上來說，如果企業的目標既符合企業利益，又符合絕大多數員工的個人利益，那么產生凝聚力的利益基礎就具備了，即也就有了鼓舞員工斗志、協調隊伍行為的核心力量。否則，無論采取哪種策略與辦法，要形成企業的凝聚力、塑造團隊精神都只是一句空話。

3.員工隊伍的集合力是家族企業發展團隊精神的主要力量

所謂集合力，是指員工隊伍在認同能夠通過實現企業目標而實現個人目標的前提下，朝著一個目標，發揮主觀能動性、相互協作、優勢互補、整合增效的工作行動能力，其實質是在集合的作用下，團隊能力大于個人能力之和。員工隊伍的集合力是資源、資金等生產要素有效集合的前提與關鍵。企業之間的競爭，本質上都是人的競爭，但并不是單個人的競爭，而是人的集合力的競爭，不僅是企業員工之間整體素質的競爭，更重要的是企業員工隊伍集合力水平的競爭。競爭力來源于集合力，而集合力更多地表現在員工的心智和行為方面，它是發展團隊精神的主要力量。

二、家族企業在塑造團隊精神過程中存在的障礙

團隊精神是企業發展的內在動力，家族企業在塑造團隊精神過程中面臨著多方面的障礙。

1.家族式產權、管理模式的弊端

多數家族企業的所有權、控制權和家庭成員三者高度重疊，決策權和管理權高度合一，家族觀念根深蒂固，家庭成員一般身居要職，一些能力平平的人進入管理層，管理封閉性很強，傳統經驗管理主導。在此產權、管理模式下，由于家族成員的特殊性，企業規章制度對于他們來說往往是行同虛設，即使出現了重大失誤，也多能憑借裙帶關系逃避責任，使企業內部激勵和約束機制都受到了強勁的挑戰，這是影響企業團隊精神的塑造的根本性因素。

2.家族企業的傳統用人機制促成了“兩圈人”現象

家族式管理任人唯親現象嚴重，用人時往往按親疏遠近而非因才適用，關鍵性職位都由家族成員擔任，在組織內產生“自己人”和“外人”的差別，造成“打仗親兄弟、上陣父子兵”的家族主義氛圍。許多外來優秀人才無法融入家族企業內部，他們不僅感覺自己是雇員，是“被剝削者”，而且還是被排斥者，工作的主動性和忠誠感大減，甚至為生存趨炎附勢，拉幫結派，形成“你群”和“我群”的派系，嚴重時產生企業內訌，由此形成“兩圈人”現象。這是培育團隊精神的大忌，是家族企業發展的嚴重障礙。

3.家族企業主和員工綜合素質偏低

企業競爭的根本是人才的競爭。從企業主角度看，他們大多成長于農耕文化的土壤，有著敢打敢拼、吃苦耐勞等許多優點，但大多沒有較高的文化程度，也很少受過系統的企業管理培訓和教育。在具體管理中往往以親疏遠近程度來判斷是非曲直，任人唯親，管理手段簡單粗暴，甚至人為造成家族成員與外來員工的隔閡。從員工角度看，他們大多來自于城鎮待業青年和“農民工”，文化素質偏低，這不僅容易使員工對于企業革新活動產生心理冷漠，而且因為能力不足導致厭惡、甚至消極否定新的改革。所有這兩方面都極不利于企業團隊精神的培育。

4.員工流失率重影響家族企業團隊精神的塑造

存在一定程度的員工流失能增加企業的活力，但過高的員工流失率將嚴重損害企業的生產效率。許多家族企業處于資本原始積累階段，日工作時間有的超過12小時，勞動強度過大，且薪酬過低，不能完全體現出勞動價值，使勞資關系緊張，員工無法長久在企業工作，導致流失率過高，嚴重影響了企業團隊精神的塑造。

三、家族企業塑造團隊精神的主要途徑

團隊精神是企業發展的靈魂。一個家族企業如果不能鑄造成為一個有績效的團隊，就是一盤散沙，必將陷于失敗。筆者認為，家族企業培育團隊精神應從以下幾方面入手：

1.對家族企業進行現代化公司制改造

進行現代化公司制改造是家族企業繼續發展的必然選擇。按照現代企業產權制度的要求，把家族財產明確到家族的自然人頭上，使其成為產權的主體；盡可能吸引新的投資者，努力使企業產權多元化；適當發行企業內部股，提倡企業職工持股，把職工的利益同企業的興衰聯系起來，打造命運共同體，做到企業產權明晰化、多元化。按照企業現代化管理的要求，實行董事會領導下的經理負責制，建立董事會集體決策制度，經理只向董事會負責，使家族成員盡量少干預經理依法行使的經營權。把家族企業改造為現代化公司，將為塑造團隊精神創造良好的制度基礎。

2.確立家族企業與員工雙贏的企業目標

企業目標是企業對自己全體成員的利益承諾，是鼓舞斗志、協調員工行為的關鍵力量。雙贏的企業目標是激發員工斗志，形成團隊精神的核心動力。作為盈利組織的家族企業本質上是一個利益共同體，企業與員工是共命運、同呼吸的利益關系，企業目標必須體現這種利益共生關系。在日益激烈的市場競爭中，家族企業只有確立起既符合企業發展需要又符合員工切身利益的雙贏的共同奮斗目標，并通過一系列的制度、機制來保障利益雙贏，把員工為企業與為自己努力工作統一起來，才能為塑造團隊精神奠定堅實的利益基礎。

3.改革用人機制，建立信任關系，消除“兩圈人”現象

消除“兩圈人”現象是家族企業培育團隊精神的前提。以人為本、唯才是舉是家族企業獲得進一步發展的客觀要求。企業創造價值的能力來源于員工體內的人力資本，不論這個人力資本是在家族成員身上還是外來成員身上。“兩圈人”現象是制約家族企業發展的硬傷口。要建立信任關系，用科學的制度統一管理家族及有血緣、地緣關系的員工和其他員工，特別是要用統一的紀律約束家族成員的行為；在培養家族成員的同時，大力招選外來專業化管理人才和高素質員工，為他們施展自己的才智創造良好的氛圍，促使“兩圈人”轉化為“一圈人”，以形成集合力。

4.加強企業企業主和員工的培訓，提高人員綜合素質

企業人員的綜合素質是塑造團隊精神的人文基礎。要加強對包括家族企業主在內的企業員工培訓，優化人力資源的知識結構，促進知識和技能的更新換代；培訓要注重與企業的發展規劃相結合，與企業人力資源的有效使用相結合，與員工個人的素質、潛力、志向相結合；要大力培養員工大局意識、協作精神和服務精神，注意倡導愛心、信任、尊重、關懷、理解、體諒的美德，鼓勵貢獻、合作、相互支持、發展友誼的工作作風，創造一個到處充滿愛、和諧互助的人際關系氛圍，從而為團隊精神的形成奠定堅實的人文基礎。