高等職業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：高等職業(yè)教育范文

關鍵詞：職業(yè)教育；產學結合；校園文化

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）04-0315-02

通過對張家口高等職業(yè)教育的調查分析，發(fā)現其存在的如下問題：首先，從國家層面來看，主要有兩點，一是辦學經費不足；二是管理體制不順；其次，從社會層面來看，主要是職業(yè)教育得不到重視和企業(yè)對職業(yè)院校的支持積極性較低；第三，從學校自身來看，主要是辦學目標定位不準、教學設計滿足不了社會發(fā)展需求和經費使用不當；第四，從教師層面來看，主要是學歷層次不合理、“雙師型”的教師比例偏少、兼職教師比例偏少和教師實踐能力不足；第五，學生自身綜合素質較低[1～2]。針對這些問題，提出如下對策：

一、政府層面

政府主導和管理整個高等職業(yè)教育發(fā)展的方向和辦學思路，政府的支持對高等職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的作用。

1.政府應加強宏觀把控。目前高等職業(yè)教育主要的問題是定位不準，以張家口高等職業(yè)院校為例，部分院校的培養(yǎng)目標定位模糊，一味地跟隨或模仿其他院校的發(fā)展思路，毫無自身特色，缺乏競爭力。針對此情況，政府機關應加強宏觀政策指導，特別是要建立和完善高等職業(yè)院校的評估制度，加強對學校辦學監(jiān)督力度，從宏觀上為學校的發(fā)展指明方向，尤其是相關政策要及時頒布，使學校能更加清楚地認識到高等職業(yè)教育的發(fā)展政策和辦學方向。政府尤其是當地政府機關要積極利用各種機會為高等院校聯(lián)系和交流創(chuàng)造條件，并加強院校與企業(yè)之間的合作，使其高等院校根據國家政府及自身條件可以明確定位，把握其發(fā)展規(guī)律。

2.政府給予資金支持。高等職業(yè)學院的發(fā)展最大的瓶頸是就是缺少資金的支持。從國家到省市政府機關應對高等院校的資金給予最大支持，最低限度也要獲得和普通教育發(fā)展同樣的資金支持。通過對張家口高等職業(yè)學院的調查，89%的人選擇，學院發(fā)展缺少資金。由于缺少資金的支持，張家口幾所高等院校的實訓基地和實驗室建設都不能滿足教學需求，甚至有部分院校教學條件都很落后，嚴重地影響了教學質量。因此，政府機關應根據各個院校的情況給予資金的支持，使各個院校能更新實習設備，改善教學條件，特別是加強實踐基地建設和重點專業(yè)建設。同時，政府尤其是地方政府要確保學校學費全額返還高等職業(yè)學院，任何部門不得截留和挪作他用，提高高等職業(yè)教育經費的使用效益。

二、社會層面

1.吸引優(yōu)秀企業(yè)來辦學。優(yōu)秀企業(yè)是高等職業(yè)教育辦學格局的重要力量，應通過多種途徑和方法來吸引優(yōu)秀企業(yè)來辦學，提高企業(yè)辦學的積極性，改變政府辦學的單一性。企業(yè)辦學具有多種優(yōu)勢：首先，企業(yè)了解市場需求，制定教學目標符合市場需求。企業(yè)是直接參與市場競爭，對市場需求了解透徹，它們能從實際出發(fā)，制訂職業(yè)教育和職工培訓計劃。企業(yè)從現實和發(fā)展需要出發(fā)設置專業(yè)、開設課程、確定模式、安排時間，可以獲得市場的認可；其次，企業(yè)有自己的崗位培訓基地，積極開展多種形式的崗位培訓，可以使學生能快速熟練地掌握相關的職業(yè)技能；第三，企業(yè)利用自身優(yōu)勢與職業(yè)學院以及職業(yè)培訓機構合作辦學，共同制定職業(yè)教育發(fā)展目標；第四，政府機關以及學院應賦予企業(yè)參與管理的權利實行權責利統(tǒng)一，通過共同的經濟利益機制吸引企業(yè)投資辦學[3]。

2.發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，加強行業(yè)辦學。通過對張家口幾所高等職業(yè)院校的調查，67%學生在沒有畢業(yè)時就簽訂了就業(yè)合同。這些學生能如此早的簽訂合同，主要是學校和行業(yè)辦學相結合。要發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，加強行業(yè)辦學。推動高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育是中國教育體系的重要組成部分，在國民經濟與社會發(fā)展中起著重要的作用。高等職業(yè)教育的目標是要培養(yǎng)現代社會生產、建設與服務一線從事管理和直接操作的各種高級技能性應用人才。行業(yè)辦學是高職教育的重要組成部分，行業(yè)辦學有利于調動企業(yè)參與的積極性，使其主動參與高職教育，實現校企聯(lián)合辦學，從而可以充分利用行業(yè)的資金、設備、技術、實習場所、人力、企業(yè)文化等資源，實現高職教育理論教學與生產實際緊密結合，校內實訓與現場實踐緊密結合，教學科研與技術開發(fā)緊密結合，有利于培養(yǎng)社會真正需要的高職人才。

三、學校層面

1.目標定位要準確。通過實地調研，發(fā)現張家口幾所高等職業(yè)學院辦學目標模糊不清，特別是遠期辦學目標更是迷茫。學院的辦學目標不明確不僅影響教師的積極性同時也影響了學院的進一步發(fā)展，使學院自身陷入困惑之中。因此，在學院發(fā)展過程中，首先要明確辦學目標，既要有近期目標，更要有遠期目標。遠近結合，持續(xù)發(fā)展。

2.產學結合，校企合作。產學結合，校企合作，是高等職業(yè)學院發(fā)展的必由之路。高等職業(yè)教育的目標就是要培養(yǎng)高素質高技能的實用性人才，符合社會企業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)和崗位要求。產學結合，校企結合就是學院與企業(yè)、社會相結合，共同制定教學目標和培養(yǎng)大綱，提高學生的實踐動手能力。學院的發(fā)展要緊密聯(lián)系社會企業(yè)的發(fā)展需求，不斷更新適應社會經濟的發(fā)展。產學結合，校企結合辦學模式改變傳統(tǒng)的教學模式，即只注重知識傳授而輕視實訓訓練，建立全新的培養(yǎng)模式，即將學校的辦學與行業(yè)、企業(yè)和社會有效的結合，使學院充分了解生產企業(yè)或行業(yè)所需要的人才類型和專業(yè)技能，促進辦學質量的穩(wěn)步提高。同時，在辦學的過程中可以聘請企業(yè)優(yōu)秀的人才來參與學院的管理和教學等工作，改變學院的教學理念和專業(yè)設置，加快專業(yè)開發(fā)，深化教學改革，夯實發(fā)展基礎，滿足社會對專業(yè)性技能型人才的需求。這種產學結合、校企合作，以技能教育為本的模式對推動高等職業(yè)教育的發(fā)展有非常重要的作用。

3.優(yōu)化專業(yè)設置。通過對張家口幾所高等職業(yè)學院的調查，發(fā)展高等職業(yè)院校的專業(yè)設置不夠科學和規(guī)范。因此，高等職業(yè)院校要根據經濟結構調整、技術進步和勞動力市場的變化，及時調整專業(yè)設置，積極發(fā)展面向新興產業(yè)和現代服務業(yè)的專業(yè)，增強專業(yè)適應性，突出專業(yè)設置的區(qū)域性和時效性。加強專業(yè)建設是學校內涵發(fā)展的基本要求。要瞄準市場辦專業(yè)，形成具有本地優(yōu)勢的特色專業(yè)和時效性的就業(yè)優(yōu)勢的品牌專業(yè)。要以專業(yè)建設為龍頭，持續(xù)加大對專業(yè)教學設施和教學軟件的投入[3]，創(chuàng)新教學環(huán)境，努力辦出專業(yè)特色。

四、教師層面

1.強化“雙師型”教師隊伍建設。學院領導對師資建設具有重要的作用，因此，首先要加強學院領導班子的建設，提高領導能力，加強改革創(chuàng)新意識，培養(yǎng)戰(zhàn)略思維素養(yǎng)和學校管理能力，形成一支強有力的領導班子對學院師資建設具有重要的推動作用。其次，要強化“雙師型”教師隊伍建設，改善教師隊伍結構。高等職業(yè)教育的發(fā)展需要大量優(yōu)秀的“雙師型”教師的加入，打破師資來源以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)觀念，全面改革吸引優(yōu)秀企業(yè)或行業(yè)人才充實到教師隊伍中，改善教師隊伍結構。按1/3的教師來自于學校、1/3的教師來自于社會，1/3的教師來自于企業(yè)，構建合理的教師結構隊伍，打造一支高素質、高技能的“雙師型”教師隊伍。

2.加強師資培訓的力度。通過對張家口幾所高等職業(yè)學院的調查，發(fā)現88%的教師沒有出去參加過相關業(yè)務的培訓，78%的教師沒有參加過學歷進修培訓，90%的教師沒有參加過同行舉行的學術研討會，86%的教師沒有深入一線企業(yè)或行業(yè)進行學習等。其主要原因是相關學院的輕視，部分院校甚至認為高等職業(yè)學院不需要高學歷人才，不需要去參加學術研討會等，最終導致教師知識和能力的不足，從而在整體上影響了高等職業(yè)學院的發(fā)展。因此，為了高等職業(yè)學院高質量健康的發(fā)展，必須建立一支高素質、高技能等師資隊伍。讓學院教師參加培訓是提高教師隊伍教學能力和實際能力的一條捷徑，從培訓種類上講，要進行理論水平、實踐技能、教育技能、專業(yè)技能和學歷多方面的培訓，從培訓時間上講，短期培訓和長期培訓相結合，并建立終身培訓機制，以此擴展教師的視野，形成良好的教學效果，擴大高等職業(yè)教育的影響力。

五、學生層面

1.加強學生的動手實踐能力。通過對實地調研發(fā)現，74%的用人單位對高等職業(yè)學院畢業(yè)的學生的動手能力不滿意。因此，在高等職業(yè)學院的教學中，首先，應加強實踐課的教學活動，鍛煉學生的動手實踐能力，提高學生的動手技能。其次，在校園文化建設中，為學生們提供良好的文化氛圍。通過開展多種有意義的實踐技能大賽、科技創(chuàng)新大賽等方式提高學生的動手興趣和創(chuàng)新能力。再次，通過和企業(yè)、行業(yè)的合作辦學為學生提供實踐鍛煉機會。最后，鼓勵學生利用各種途徑參加社會實踐活動，提高自己的動手能力。

2.加強對學生就業(yè)的指導。高等職業(yè)學院的學生在就業(yè)過程中面臨眾多問題，因此，在就業(yè)過程中學院給予相關的指導，使他們能正確認識自己認識社會，發(fā)揮優(yōu)勢找到適合自己的工作崗位。首先，建立就業(yè)信息網絡平臺，使學生能及時了解相關就業(yè)信息。其次，學院加強與相關企業(yè)的聯(lián)系，了解企業(yè)的需求，積極主動與相關企業(yè)建立人才培養(yǎng)協(xié)議，實行訂單式培養(yǎng)模式。第三，轉變學生的就業(yè)觀念，促使學生樹立正確的擇業(yè)觀，避免出現期望過高的現象，也要避免出現急于找工作而看低自身的現象。要使學生能正確地對待就業(yè)，認準自身價值，找到適合自己的工作崗位。

參考文獻：

[1] 李淑云.職業(yè)教育校企合作的未來發(fā)展趨勢[J].職教論壇，2007，（2）.

第2篇：高等職業(yè)教育范文

［論文摘要］倡導職業(yè)人文主義，是落實科學發(fā)展觀、繼承我國近代職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)、順應國際職業(yè)教育改革方向的客觀要求。高等職業(yè)院校要從轉變觀念、確立核心價值、設計課程體系、加強師德建設、注重知行統(tǒng)一等方面構建職業(yè)人文主義教育的創(chuàng)新體系。

在高等職業(yè)教育理論研究的諸多論題中，如何更好地促進職業(yè)教育與人文教育的融合成為眾多有識之士討論的焦點問題。但是，絕大多數論者依然強調職業(yè)教育和人文教育的差異與對立，沒有看到高等職業(yè)院校人文教育與普通本科院校人文教育的區(qū)別，認為只要借鑒普通本科院校的人文教育模式就可以實現高職院校職業(yè)教育與人文教育的結合。本文提出，應當把職業(yè)人文主義作為高等職業(yè)教育的內在價值訴求，在職業(yè)教育中滲透人文教育，以人文教育引領職業(yè)教育的科學發(fā)展，構建基于職業(yè)特性的高職院校人文教育體系。

一、職業(yè)人文主義的基本內涵

從一般意義上來說，職業(yè)是人們所從事的參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活來源，并滿足精神需求的相對穩(wěn)定的工作。職業(yè)本身具有鮮明的人文主義性質，具體體現在：第一，職業(yè)具有社會性。職業(yè)本身是社會分工的產物，隨著社會生產力的發(fā)展，社會分工越來越細，職業(yè)分類也越來越細化。只有在社會之中提供社會發(fā)展需要的產品和服務，職業(yè)才能存在，才有它自身的意義。第二，職業(yè)具有歷史性。伴隨著人類社會的變革與發(fā)展，社會生活中的每一種職業(yè)都經歷著一個產生、發(fā)展和變革的過程。第三，職業(yè)具有道德性。作為社會分工的產物，職業(yè)是社會生產實踐的表現形式，也是社會交往的重要途徑和紐帶。因此，職業(yè)必然與社會倫理相關，強調創(chuàng)造物質財富和精神財富來服務于社會，從而獲得合理報酬。第四，職業(yè)具有“生活”性。任何職業(yè)都必須由具體的人來承擔，每一個人也都必須在人生的某個階段從事一份職業(yè)。因此，職業(yè)不僅關乎社會，而且與個人生活密切相關。在一定程度上，對個人來說，職業(yè)本身就是人生價值和生活意義之所在。總之，職業(yè)的內涵具有豐富的社會意義和鮮明的人文主義性質。

我們認為，高等職業(yè)教育應當以職業(yè)人文主義為基本價值訴求，就是要突破“專業(yè)學習訓練+人文（通識）課程=融合職業(yè)教育與人文教育”的框架，以職業(yè)的社會意義和人文屬性為基點，全面構建高等職業(yè)院校人文教育的科學體系和創(chuàng)新模式。具體來說，職業(yè)人文主義教育包括以下四個方面的內容：

1.建立職業(yè)社會使命。職業(yè)是社會分工的產物，是社會化生產網絡上不可或缺的紐結。每一種職業(yè)都以其專業(yè)化的勞動和貢獻服務于社會的良性運行，推動著國家的不斷發(fā)展乃至整個人類文明的進步，這是每一種職業(yè)的社會使命和責任。選擇一個職業(yè)，就是選擇一個直接服務社會的舞臺，也是選擇一種社會使命和責任。崇高的職業(yè)社會使命，體現著具體職業(yè)和社會整體的有機聯(lián)系，也為每一個勞動者提供努力工作的不竭動力和意義源泉。

2.理解職業(yè)歷史文化。在職業(yè)發(fā)展的漫長歷史過程中，那些影響行業(yè)興衰的典章制度文獻、推動生產力發(fā)展的重大職業(yè)技術革新事件、成就卓越的行業(yè)先驅人物等構成了每一種職業(yè)或行業(yè)發(fā)展變遷的軌跡，積淀為每一種職業(yè)或行業(yè)的獨特歷史文化。只有理解職業(yè)的歷史文化，才能真正理解當下職業(yè)選擇的社會意義。

3.培養(yǎng)職業(yè)價值意識。特定職業(yè)既有專門的知識和技能要求，也包含著特殊的職業(yè)價值意識。職業(yè)價值意識具體體現在：每一種職業(yè)都有自己的職業(yè)精神、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理原則和道德規(guī)范，凝結為每一個從業(yè)者的職業(yè)是非觀、善惡觀、美丑觀、榮辱觀。職業(yè)價值意識的教育，就是要培養(yǎng)從業(yè)者的內在價值理性和道德自覺，這是職業(yè)人文主義訴求的核心內容。

4.設計職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生活是人生的重要內容，職業(yè)教育亦是一種人生教育。職業(yè)生涯是一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關的態(tài)度、價值觀、愿望等連續(xù)性的過程，也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)理想實現的過程。人生需要引導，職業(yè)生涯需要設計規(guī)劃。設計職業(yè)生涯的目的是幫助個人真正了解自己，結合社會發(fā)展和時代特點，確定人生的目標，設計合理可行的職業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)生涯設計，真正體現著職業(yè)教育的人文關懷。

二、倡導職業(yè)人文主義教育的基本依據

1.倡導職業(yè)人文主義教育是貫徹落實科學發(fā)展觀，構建社會主義和諧社會的要求。科學發(fā)展觀是我國經濟社會發(fā)展的重要指導方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。科學發(fā)展觀的價值核心是以人為本。所謂以人為本，包括兩層含義：第一，就是要以最廣大人民群眾的根本利益為一切工作的出發(fā)點和落腳點，維護好、實現好、保障好人民群眾的利益；第二，就是要促進人的全面發(fā)展，全面提高人的思想道德素質、科學文化素質和健康素質。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價值訴求，正是以人為本的切實體現。職業(yè)人文主義的目標就是要努力彰顯職業(yè)的人文主義性質，真正把職業(yè)教育和人文教育融為一體，使社會需求、職業(yè)特性和人的發(fā)展緊密結合，培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞摹奥殬I(yè)人”。一方面，通過職業(yè)人文主義教育的實施，實現受教育者全面素質的提高，使受教育者能夠適應社會經濟發(fā)展和各行各業(yè)現實需求；另一方面，通過職業(yè)人文主義教育的實施，為進一步促進各行各業(yè)的發(fā)展、提升職業(yè)水平和職業(yè)形象提供人才支持。

從文化角度看，社會主義和諧社會的建設有兩個必要條件：第一是全社會普遍認同的核心價值體系，第二是每一個社會成員都是全面發(fā)展、和諧發(fā)展的個體。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價值訴求，就是根據職業(yè)教育的特點，把社會主義核心價值體系有機地滲透在職業(yè)教育之中。職業(yè)人文主義具有強大的整合作用。良好的職業(yè)人文素養(yǎng)使學生能夠全面地理解自己所即將從事的職業(yè)的社會意義，為專業(yè)知識的學習、職業(yè)技能的訓練提供強大而持久的內在驅動力，使學生在學習生活乃至將來的職業(yè)生涯中始終保持良好的方向感與和諧穩(wěn)定的心理狀態(tài)，才能夠很好地處理學習、生活和工作中的各種關系，開拓和諧廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。這樣，高等職業(yè)教育就能夠通過培養(yǎng)和諧發(fā)展的“職業(yè)人”，更好地服務于社會主義和諧社會建設。正如愛因斯坦所說：“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。對技術學校來說，這也是正確的，盡管技術學校的學生將要從事的是一種完全確定的專門職業(yè)。”

2.倡導職業(yè)人文主義教育是繼承和發(fā)揚我國近代職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的要求。在近代中國職業(yè)教育發(fā)展的進程中，倡導和關心職業(yè)教育的教育家都特別強調職業(yè)教育目標的人文主義取向。

著名教育家、中華職業(yè)教育社的創(chuàng)辦人黃炎培對于職業(yè)教育可能存在的弊病有著清醒的認識，指出“辦職業(yè)教育，最易犯兩種病。其一，學生誤解了‘自尊’的一個名詞，于是不知不覺看輕一切作業(yè)。隨你學什么工藝，都成為貴族的工藝。除掉規(guī)定工作課程以外，不愿動手。其二，僅僅教學生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意，把一種很好的教育變成器械的教育，一些兒沒有自動的習慣和共同生活的修養(yǎng)。這種教育，頂好的結果，不過造成一種改良的藝徒，絕不能造成良善的公民。”為了防止這兩種弊病，在中華職業(yè)教育社所辦的中華職業(yè)學校，學生入學時一律要寫誓約書。誓約書的內容是：“一、尊重勞動（學生除半日工作外，凡校內一切灑掃、清潔、招待等事，均由全體學生輪值擔任）；二、遵守規(guī)律（校中有全校學生組織自制團，自訂一切規(guī)律而自守之）；三、服務社會（學生除校內服務外，兼于校外從事一切相當之服務）。”此外，黃炎培明確提出職業(yè)教育的宗旨是：“職業(yè)教育，將使受教育者各得一技之長，以從事與社會生產事業(yè)，藉獲適當之生活；同時更注意于共同之大目標，即養(yǎng)成青年自求知識之能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情，不惟以之應用于職業(yè)，且能進而協(xié)助社會、國家，為其健全優(yōu)良之分子也。”他認為，大學教育的真正使命在培養(yǎng)崇高的人格及深博的學術，而以職業(yè)教育為主要任務的“專科學校的使命在造就實用人才，同時亦須重視人格訓練，以免由實用而流于功利化。”

教育家陶行知認為：“職業(yè)作用之所在，即職業(yè)教育主義之所在。職業(yè)以生利為作用，故職業(yè)教育應以生利為主義。生利有二種：一曰生有利之物，如農產谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無，醫(yī)生治病時。前者以物利群，后者以事利群，生產雖有事物之不同，然其有利于群則一。故凡生利之人，皆謂之職業(yè)界中人，不能生利之人，皆不得謂之職業(yè)界中人。凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育；凡不能養(yǎng)成生利人物之教育，皆不得謂之職業(yè)教育。”他還強調“生利主義”對師生之精神的指導作用：“生利主義側重發(fā)舒內力以應群需，所呈現象正與衣食主義相反。生產一事一物之時，必自審曰：‘吾能生產乎？吾所生產之事物于群有利乎？’教師學生于不知不覺中自具一種利群之精神。”這種“利群之精神”就是一種超越一己私利、以滿足社會進步的要求和族群共同福祉為價值理想的人文精神。總之，黃炎培、陶行知等教育家都強調必須把正確價值意識的培養(yǎng)作為職業(yè)教育的重要任務。只有把職業(yè)教育和人文教育統(tǒng)一起來，實現職業(yè)教育的工具價值和人文價值的有機融合，才是真正健康的職業(yè)教育。

3.倡導職業(yè)人文主義是順應國際職業(yè)教育發(fā)展新趨勢的要求。20世紀70年代以來，在英國出現了新職業(yè)主義思潮，主張把職業(yè)教育納入主流教育，構建一個以培養(yǎng)高技能的、彈性的、富有合作精神的勞動者為目標的全新職業(yè)教育體系。其指導思想是：職業(yè)教育定位不再局限于固定的職業(yè)訓練，而是要從“培養(yǎng)工人從事單一的、剛性的和細瑣任務的泰勒主義和福特主義”中擺脫出來，以培養(yǎng)“核心技能”為目標。所謂核心技能，是指完成任務和解決問題的實際能力，而不是傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性，通常包括“共同的知識與理解”“與民主社會相關的共同的價值觀”“可遷移的學習內容”“共同的學習經驗”等。顯然，這里強調的“共同的價值觀”就是職業(yè)素質中所包含的人文素質。英國新職業(yè)主義教育思潮對美國、日本、德國和法國的職業(yè)教育都產生了影響。美國職業(yè)教育在20世紀90年代曾經興起過一項以提升青年的學術成就和就業(yè)能力為主旨的“學校向工作過渡”（簡稱STW）改革運動，進入21世紀之初，這項改革由于各種原因無法持續(xù)。在其基礎上，當前美國職業(yè)教育正在進行“學校向生涯過渡”（簡稱STC）改革。從STW到STC的轉變，絕不是單純的名稱的改變，而是反映出美國乃至世界職業(yè)教育改革的一個重要趨勢：倡導學生本位，以學生為本，關注學生個體，著眼于個體職業(yè)生涯的持續(xù)終身發(fā)展。很顯然，從國際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢看，順應經濟社會發(fā)展的新需要，努力溝通職業(yè)教育與普通教育，融合職業(yè)訓練和人文教育，使職業(yè)教育服務于勞動者全面素質的提高和終身發(fā)展的需求，從而更好地服務于現代經濟的發(fā)展和社會的全面進步，這是大勢所趨。

三、實踐職業(yè)人文主義教育的基本策略

1.確立職業(yè)人文教育理念。在改革開放的進程中，隨著經濟生活的市場化和社會階層逐步分化，整個社會的價值觀念趨向于多樣化、世俗化和功利化。我國教育的人文主義傳統(tǒng)呈現出式微之勢，教育目標也越來越功利化和工具化。特別是在高等職業(yè)教育興起和發(fā)展的過程中，重實用輕人文、重技能訓練輕道德養(yǎng)成、重專業(yè)成長輕全面發(fā)展成為普遍現象。“以能力為本位、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，被誤讀為職業(yè)教育的目標就是技能訓練、學生上學的目的就是找個工作，而作為人的發(fā)展必需的知識結構的完善、和諧人格的塑造、全面素質的培養(yǎng)被置于次要的地位。這些都極大地制約著高等職業(yè)院校人才的培養(yǎng)質量，制約著高等職業(yè)教育的長遠持續(xù)發(fā)展。與普通本科院校相比較，高等職業(yè)院校的學科相對比較單一、人才培養(yǎng)周期較短，不可能完全照搬普通本科院校大量開設人文通識類課程的人文教育模式。高等職業(yè)院校的人文教育，應當立足于自身的實際，從職業(yè)教育的特性出發(fā)，消除“職業(yè)/人文”二元對立的思想，充分挖掘“職業(yè)”本身的人文內涵，確立職業(yè)人文主義理念，探索基于職業(yè)特點、面向職業(yè)生活的高等職業(yè)院校人文教育創(chuàng)新模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”。這應當成為高等職業(yè)院校的根本價值訴求和人才培養(yǎng)目標理念。

2.構建職業(yè)人文主義教育的核心價值。高等職業(yè)院校具有鮮明的行業(yè)特征。不同的行業(yè)在勞動對象、工作任務、工藝流程和生產方式等方面都存在較大的差異，對其從業(yè)人員的人文素養(yǎng)的要求也是不同的。因此，高等職業(yè)院校應當根據自身辦學所面對的主體行業(yè)的職業(yè)崗位要求，確立自己的職業(yè)人文素養(yǎng)核心價值目標理念。北京財貿職業(yè)學院是一所面向首都第三產業(yè)特別是商業(yè)服務業(yè)、以財經貿易類專業(yè)為主體的高等職業(yè)院校。財經貿易類職業(yè)的主要工作內容是為人們提供便捷、高效的服務，對從業(yè)人員的職業(yè)人文素質有更高的要求。根據財經貿易類職業(yè)的特點，我們把“愛心、責任、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”確立為職業(yè)人文素養(yǎng)的核心價值目標。“愛心、責任、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”這五個要素組成的財貿職業(yè)人文素養(yǎng)核心價值目標體系，是根據時展對職業(yè)人文素養(yǎng)的要求提出的，是社會主義核心價值體系的具體體現，具有鮮明的職業(yè)針對性、簡明性和整體性，構成了一個從情感層面到認知層面再到行為規(guī)范層面，緊密銜接、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的完整系統(tǒng)。

3.科學設計職業(yè)人文主義教育的課程體系。職業(yè)人文主義教育的實施需要科學合理的課程體系的支持。我們在課程體系的設計上要注意其職業(yè)性和全面性，主要包括：第一，思想政治理論課特別是思想道德修養(yǎng)課教學內容要緊密聯(lián)系社會和職業(yè)生活實際，發(fā)揮對學生職業(yè)學習的理論指導作用。第二，職業(yè)歷史文化課程，主要介紹職業(yè)發(fā)展的歷史和獨特文化。例如，根據行業(yè)和職業(yè)特點，我們籌建了中國商業(yè)文化教學中心，就中國古代商業(yè)、中國十大商幫、京商、中華老字號、中國商業(yè)街、中國貨幣史、中國廣告文化史、立信會計文化等專題編寫教材，開設通選課程，使學生理解財貿職業(yè)的歷史淵源、文化內涵和社會意義。第三，職業(yè)道德和法規(guī)課程，使學生全面理解并牢牢掌握所選擇職業(yè)的核心價值理念、職業(yè)道德規(guī)范和基本法律法規(guī)。第四，職業(yè)心理學課程，使學生在掌握一定的普通心理學常識的基礎上，了解并培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質。第五，職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學生認識職業(yè)生活與人生價值、人生幸福的關系，了解職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，使學生把職業(yè)理想與生活理想緊密聯(lián)系起來，積極主動地把個人職業(yè)選擇與社會發(fā)展趨勢統(tǒng)一起來，按照“社會所需、個人興趣所好和力之所能”的原則對自己的職業(yè)生涯進行長遠思考。

另外，我們也十分注重發(fā)揮隱性課程的作用。在校園文化建設上，我們在校園里設立以“絲綢之路”“運河通商”“鄭和下西洋”“茶馬古道”為主題的雕塑，舉辦中國貨幣史的展覽，張貼古代著名商人、現代財貿行業(yè)先輩和模范人物的畫像和格言，邀請知名商貿企業(yè)家開設專題講座，使學生在日常生活的耳濡目染中加深對職業(yè)的理解。在專業(yè)知識和技能課的教學中，我們有意識地滲透職業(yè)精神、職業(yè)倫理的教育內容，使學生確立“做人先于做事、正確的價值觀重于嫻熟的職業(yè)技能”的意識。在學校日常管理中，我們精心設計了“愛心、責任、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”五個教育板塊，開展經常性的學習和教育活動，構成了職業(yè)人文素養(yǎng)教育的第二課堂體系。

4.注重提高教師的人文素養(yǎng)。要求學生做到的，教師首先要做到。要想實現職業(yè)人文主義的教育目標，從事職業(yè)教育的人必然首先要培養(yǎng)良好的職業(yè)人文素養(yǎng)。因此，我們十分注重加強以師德建設為核心的教師人文素養(yǎng)教育，把“愛心、責任、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”作為學院師德建設的主題。我們要求所有教職員工都要真誠地愛學生，以對學生、對社會、對國家的高度責任感履行自己的崗位職責，做誠信的表率、嚴謹的模范和創(chuàng)新工作的標兵。我們相信，只有師德優(yōu)秀的職業(yè)教育師資隊伍才能培養(yǎng)高素質的“職業(yè)人”。

5.注重知行并重。職業(yè)人文主義的價值理想，只有體現在學生的實際行動中，才發(fā)揮了它應有的作用。因此，職業(yè)人文素質的培養(yǎng)必須注重理論和實踐的結合，要利用校內實訓、企業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，努力為學生創(chuàng)設真實的職業(yè)情景，使學生能夠盡可能多地體驗職業(yè)生活，逐步培養(yǎng)清晰、自覺的職業(yè)意識，幫助學生在實踐中認同職業(yè)價值、體驗職業(yè)精神，切實養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣和職業(yè)人文品格素養(yǎng)。

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第3篇：高等職業(yè)教育范文

隨著我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，我校χ耙導際踅逃教材的編寫提出的要求是：注重教材的實用性、實踐性；內容具有系統(tǒng)性；骨干內容突出；教學使用靈活性；能反映出最先進的生產技術；能提高學生的學習興趣和實際操作能力，以達到提高職業(yè)技術教育教學質量的目的。下面筆者以大型火力發(fā)電廠相關教材改編為例說明職業(yè)教育教材編寫的特點。

我校多數國網技術畢業(yè)生都在火力發(fā)電廠從事機組運行、機組巡監(jiān)一線工作。對于一出校門就到生產一線工作的新員工來說，實踐技能操作特別重要。特色教材編寫的主要內容是需要改革傳統(tǒng)教材內容。現用的大型火力發(fā)電廠教材中沒有符合電廠生產一線的系統(tǒng)圖，而火力發(fā)電廠一線運行人員的基本技能之一就是熟知火力發(fā)電廠生產系統(tǒng)，對生產系統(tǒng)流程熟悉程度也是衡量運行人員水平高低的重要依據。在相關大型火力發(fā)電廠教材缺少系統(tǒng)圖的情況下，教師講授難度大，學生理解難度也大。現使用的大型火力發(fā)電廠教材對一些設備理論性分析所占篇幅偏大，對生產一線操作方面的技能要求不突出，因此可刪掉機組啟停過程中可能發(fā)生問題的理論分析內容。總之，現用的《大型火力發(fā)電廠》能滿足高等職業(yè)技術教育教材的適用要求。高等職業(yè)技術院校要想辦出特色，就必須編寫出有職業(yè)教育特色的教材，因此，編寫職業(yè)教育教材尤為重要。

二、大型火力發(fā)電廠相關教材編寫說明

大型火力發(fā)電廠的知識作為高等職業(yè)教材特色，重點要放在操作步驟和系統(tǒng)圖上，所以，在編寫教材的過程中要增補大量的系統(tǒng)圖和與之相對應的系統(tǒng)操作步驟等主要內容，并將某些設備問題分析放到鍋爐、汽輪機等專業(yè)課 教材中去講授。還可采取課堂教學理論和仿真機實踐教學有機融合的新的教學模式。

集控運行中發(fā)電生產過程是按系統(tǒng)劃分的，有 35～65個系統(tǒng)圖，將這些系統(tǒng)圖全部編入教材是完全沒必要的，需要有所選擇。編寫人員經過現場調查研究選擇部分系統(tǒng)圖編入教材，在電廠的集控機的鍵盤上標出主要系統(tǒng)，其內容包括爐側主蒸汽系統(tǒng)、機側主蒸汽系統(tǒng)、負荷控制中心、制粉系統(tǒng)、主蒸汽壓力控制、風煙系統(tǒng)控制、減溫控制、給水減溫控制、除氧給水系統(tǒng)、排污疏水放水系統(tǒng)、真空系統(tǒng)、循環(huán)水系統(tǒng)、汽輪機油系統(tǒng)高低旁控制發(fā)電機主接線系統(tǒng)、廠用電接線系統(tǒng)等。最常用的系統(tǒng)有8個，觀察集控機的鍵盤磨損最嚴重的那幾個鍵就是機側主蒸汽系統(tǒng)、疏水系統(tǒng)、循環(huán)水系統(tǒng)、負荷控制中心、制粉系統(tǒng)、風煙系統(tǒng)、爐側主蒸汽系統(tǒng)等，火電廠運行教材中應將這些系統(tǒng)作為重點，力求使學生對這些系統(tǒng)知識的掌握達到非常熟練的程度。

三、結論

大型火力發(fā)電廠相關教材是火力發(fā)電廠生產一線有關知識的高度概括，我校的仿真機設備能為學員提供很好的實踐環(huán)節(jié)。理論和實踐教學相結合有兩種方式：一是將書本知識學完后再上仿真機學習；二是按課程進度多次上仿真機實踐。也就是說，在編寫教學指導書和教材時類似學計算機，將操作技巧和理論知識有機結合在一起，做到主次分明，而又巧妙相互穿插，把理論知識和實踐過程融入每一個教學環(huán)節(jié)，無論理論教學還是實踐教學，都能讓學員獲取豐厚的理論知識，提高操作技能。這樣編寫出的教材才具有實踐性、專業(yè)代表性、生產適用性和先進性，才具有專業(yè)技術特色。目前，國家電網公司大力提倡發(fā)展職業(yè)技術教育，而發(fā)展職業(yè)技術教育的第一要務是有配套且具有專業(yè)技術特色的教材。本文通過對大型火力發(fā)電廠教材的改編來說明職業(yè)技術教育教材的編寫方法。建議其他專業(yè)教材也能參考大型火力發(fā)電廠的改編方法， 從而編寫出具有與電力生產實際相適應的職業(yè)教育教材，從職業(yè)教育教材本質上體現出電力職業(yè)技術教育的特色。

參考文獻：

第4篇：高等職業(yè)教育范文

關鍵詞：高等職業(yè)教育 專門人才 改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 綱要

高等職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，為我國經濟增長方式轉變和經濟結構戰(zhàn)略性調整提供了強有力的專門人才支持，為國家現代化建設提供了重要的人才支撐和智力保障。如今，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建設高等教育強國，不斷提升教育的質量與效率，已經成為當今我國贏得國際競爭主動權的關鍵所在。

一、高等職業(yè)教育現狀

（一）高等職業(yè)教育事業(yè)迅猛發(fā)展。隨著經濟的大發(fā)展，我國高等職業(yè)教育從1978年到2011年的30多年，中國職業(yè)教育累計為國家輸送了2億多高素質勞動者和技能型人才，提高了中國勞動者的整體素質。2011年，中等職業(yè)學校13177所，在校生2197萬人，高等職業(yè)學校1280所，在校生744萬人。職業(yè)教育占高中階段教育和高等教育的半壁江山，年招生人數超過1100萬，每年開展各類職業(yè)培訓1.5億人次。目前，行業(yè)企業(yè)舉辦舉辦的高等職業(yè)學校占高職學校總數的24%。建立教育與產業(yè)定期對話協(xié)商機制。2011年，產教對話活動覆蓋1500多家企業(yè)、1600多所學校、80多個研究機構。推動行業(yè)、企業(yè)、學校集團化辦學。截止2011年，已組建500多個職業(yè)教育集團，有5600多家企業(yè)參與，涉及43個行業(yè)，覆蓋30%的中等職業(yè)學校和80%的高等職業(yè)學校。積極發(fā)展民辦職業(yè)教育。

（二）大力發(fā)展職業(yè)教育必要。大力發(fā)展職業(yè)教育是推進我國工業(yè)化、現代化的迫切需要。基本實現工業(yè)化，大力推進信息化，加快建設現代化，是本世紀頭20年我國經濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略任務。國民經濟的各行各業(yè)不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才，而且需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。沒有這樣一支高技能、專業(yè)化的勞動大軍，再先進的科學技術和機器設備也很難轉化為現實生產力。

（三）教師的數量和質量不能滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。在教育界有這么一條公認的慣例：沒有五到十年的時間，是培養(yǎng)不出一個合格教師的。這樣的話，實事求是地講，相當一部分教師是不夠合格的。同時，我們教師的在崗提高大多是通過一邊教學，一邊進行科學研究總結自己的經驗而進行的。在這種生師比很高的情況下，教師難以抽出時間來思考教學問題，進行教育問題研究，這樣使得教師今后的發(fā)展又遇到了障礙，這個問題相當突出。如果不能夠使這些不合格的教師變?yōu)楹细竦慕處煂У粑覀兊母叩嚷殬I(yè)教育。

二、改革和發(fā)展高等職業(yè)教育

2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《綱要》）正式。《綱要》描繪了未來教育改革和發(fā)展的藍圖，指明了今后教育改革發(fā)展的方向，開啟了我國從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進的新的歷史征程，必將成為我國教育改革發(fā)展史上一個新的里程碑。認真領會和把握《綱要》的精神和實質，對于推進和諧社會建設和實現全面建設小康社會目標，具有十分重要的理論意義和實踐意義。

根據《規(guī)劃綱要》的要求，今后我國高等職業(yè)教育的發(fā)展任務將定位在以全面提高質量為重點，堅持面向人人成才、面向社會需求的原則，強調初級、中級、高級技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化；構建職業(yè)預備教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育的終身化；促進學校職業(yè)教育、企業(yè)職業(yè)教育和社會化職業(yè)教育的有機結合；形成職業(yè)教育與普通教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育、職業(yè)教育體系與產業(yè)體系的開放銜接，力爭到2020年建成適應需要、有機銜接、多元立交，具有中國特色、世界水準的現代職業(yè)教育體系。

為了打破千校一面的局面，一是要發(fā)揮政策的導向作用，要根據科學性、多樣性、可操作性和公正規(guī)范的原則來修訂我們的普通的高等學校實施條例和有關政策，要按照高等學校分類的依據，建立分類體系，實行分類管理，開展分類的評價，引導不同的層次、不同類型的高校能夠合理定位，能夠各在其位、各展所長，辦出特色，各級政府要統(tǒng)籌規(guī)劃，做好政策的引導和監(jiān)督管理，為高校的自我定位、自主發(fā)展提供政策支持和空間。二是要發(fā)揮資源配置的作用，推進優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺項目的建設，通過啟動實施特色重點學科項目的建設，啟動實施中西部高等教育振興計劃，加強示范性高職院校的建設，充分發(fā)揮重大項目和引領作用，也就是說要以重點建設來促進分類發(fā)展。三是各個高校自身要科學定位，各個高校要堅持特色發(fā)展，確立符合自身實際的發(fā)展目標，在國家高校分類體系當中找到自己的位置，要結合服務面向不斷調整確立學科專業(yè)建設、人才培養(yǎng)類型等方面的發(fā)展內容，增強服務國家和地方經濟社會發(fā)展的能力真正做到合理定位。

在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上應該也是多樣化的。涉及到人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容、教學方法手段等方面的深化改革，這次在規(guī)劃綱要文本當中已經提出來了，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作當中的中心地位，要著力培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。所以，在現在高等職業(yè)教育發(fā)展的大形勢下面，我們應該要很好地抓住高等職業(yè)教育質量提升工程的有利時機。

總的來講，對于高職院校的這些改革，"先立后破，不立不破"，以重大項目和試點發(fā)揮引領作用，重點建設來促進發(fā)展，試點先行，先從有條件的地方創(chuàng)造條件，最終形成百花齊放、各具特色的高等職業(yè)教育體系，形成百家爭鳴充滿活力的高等職業(yè)教育的格局。

參考文獻

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第5篇：高等職業(yè)教育范文

高等職業(yè)教育改革研究目前還處于起步階段，改革的配套措施仍然不夠健全，尤其是考評指標粗糙、評價標準模糊，根本無法充分調動教職工工作的積極性，甚至有的高等職業(yè)院校在推進教育改革過程中，完全照搬普通高等院校模式，忽視了自身的教育特點。對此必須引起高度重視，采取有力措施，切實加以解決。要針對高等職業(yè)院校教育特點及教職工特點通過實證分析，提出完善高等職業(yè)教育改革指標體系的合理化建議。指標的設立，首先要按照同行借鑒的原則，向與高等職業(yè)院校相類似的院校學習先進做法，借鑒鮮活經驗，提出建構指標體系的大致“模型”。然后根據高等職業(yè)院校自身的特點，在學校各部門、各院系以及廣大教職工隊伍一線充分征求意見，對具體指標一定要細化、量化，要確保指標設立的科學性、激勵性、規(guī)范性、合法性和可操作性。

二、凸顯評價的實效性，建構高等職業(yè)教育改革評價體系

構建改革的評價體系是高等職業(yè)教育改革的關鍵。很顯然，高等職業(yè)教育改革是否有效，教職工素質到底如何，關鍵在于改革工作的評價是否科學合理、準確正確、精準到位。

（1）要明確評價體系的指導原則。必須將促進教職工全面發(fā)展、促進教育教學提升作為改革評價的出發(fā)點和落腳地，必須堅持問題導向，要凸顯評價的導向作用，激發(fā)教職工努力工作。

（2）要將改革評價結果與薪酬福利緊密掛鉤，將工資獎金、職務晉升、教職工培訓等福利待遇與改革評價相銜接、相配套。

（3）要科學設定評價標準。要構建全方位改革評價標準，將領導、同事、學生、教職工自評充分納入，注重教學與教研的兼顧平衡，注重對教職工實績的評價，注重對教職工道德的考核。

三、凸顯反饋的運用性，健全高等職業(yè)教育改革反饋體系

第6篇：高等職業(yè)教育范文

古今中外的專家學者對教師職業(yè)道德有很多的論述研究，但對高等職業(yè)院校的師德養(yǎng)成問題關注得并不多。高等職業(yè)院校學生有其特定的心理特征，不僅要注重對其職業(yè)技能的教育，更要通過教師的言傳身教，才能培養(yǎng)出有高尚道德的建設者和接班人。高等職業(yè)院校教師作為施教者，在任何情況下都必須重視師德養(yǎng)成。師德養(yǎng)成要正其身，身正是師德之本；要有師愛，師愛是師德之源；要有威信，威信是師德之要；要能創(chuàng)新，創(chuàng)新是師德之魂。

【關鍵詞】

高等院校

職業(yè)教育

師德同志曾在一次優(yōu)秀教師代表座談會上指出，“高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育”。這對于高等職業(yè)院校教師來說，具有很強的指導意義。一般來說，接受高職教育的學生相對文化素質偏低，與其他高等院校學生相比常有自卑、自暴自棄等心理，良好的師德對其政治思想素質變化和發(fā)展有著更為深刻的影響。從作者從事多年高等職業(yè)教育的經驗看，高等職業(yè)學院教師應從以下四方面入手切實加強師德養(yǎng)成。

一、要正其身，身正是師德之本

“沒有任何人能給我們提供人類社會遠景的終極圖畫，但有一點可以相信，人類的每一個行動都會產生影響未來的無窮無盡的后果。”榜樣是最好的教員。雖然榜樣是一種無聲的語言，但它卻教給學生許多書本上根本無法得到的東西。榜樣的力量在于一個人的始終如一的言行。對大學生的心理研究表明，大學生是發(fā)展中的人，他們既不同于中小學生，也不同于成年人，具有其獨特的年齡特征。就生理方面而言，腦量已達到最高值。身體各器官的解剖生理已基本成熟，但心理上卻未真正成熟，無論是社會認知、情感、還是自我意識，都趨于迅速走向成熟但又未完全成熟的過渡期。他們身上蘊藏著巨大的潛能，具有極大的“可教性”或“可塑性”。

因此，教師身上高尚的政治思想素質就是一部好的教科書，就是一股強大的精神力量，對學生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠的，甚至是受益終生的。高尚師德的表現，主要表現為教師的言行。要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點燃別人，首先自己心中要有火種。一個缺失正確世界觀，缺失崇高理想，缺失強烈愛國熱情和缺失堅持真理決心的教師，是無法向學生傳播真理，無法向學生宣傳愛國主義思想，無法培養(yǎng)學生正確的世界觀的。教師在教學過程中與學生形成的共同理想和信念，會轉化為激勵學生積極向上，為祖國發(fā)奮學習的強大內在動力；會幫助學生確立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生對崇尚真知、追求真理的科學態(tài)度和提高識別真善美的能力。在教師的言行背后，必須首先提高自身思想政治素質。語言和行為的產生不是空穴來風，取決于一個人的思想現狀。如果說思想是我們內心世界的一部分，行為則是我們內心世界的外在表現。美國著名作家和心理學學者查爾斯.哈尼爾認為：外在行為是內在世界的反應。所以也可以說思想是間接的控制著行為的，我們在想什么都會傳達給意識，意識又操控我們的行為。

二、要有師愛，師愛是師德之源

只有愛的交流，才會觸及學生的內心深處。高職院校的教師，更要具備一顆愛心，努力做學生愛戴的老師。資深教師北京師范大學教授林崇德說，愛的教育集中體現在“師愛”上，在跟學生的相處中，嚴在當嚴處，愛在細微中。教師充滿愛心就會感動學生。愛與愛的交流，就是心與心的交流，靈魂與靈魂的交流。高等教育研究也證明，“師愛”是大學教師職業(yè)道德的核心，是教師職業(yè)道德中最具有代表性的師德規(guī)范。“師愛”是無私、高尚的，是教育工作的感情基礎。沒有愛心，在學生的教育工作中就沒有耐心，就沒有持之以恒的恒心，也就沒有做好學生教育工作的決心。教師熱愛自己的教育事業(yè)只有通過熱愛學生才能體現出來。然而在對高等職業(yè)院校一些教師的問卷調查中可以發(fā)現一種奇怪現象：幾乎每個教師都聲稱熱愛自己的教育事業(yè)，但同時對當今的學生，特別是九零后的學生大搖其頭，甚至持完全否定的態(tài)度。這顯然是違背教師道德規(guī)范要求。我們必須承認，當前接受高職教育的學生受不良社會思潮、信仰和道德危機的負面影響更大，但高等職業(yè)院校的教師不能放任自流、聽之任之。

對于高職院校的教師來說，更應該牢記我國著名教育思想家霍懋征老先生的一句話，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。應該看到學生具有極大可塑性的心理特點，履行自己肩負的重任，奉獻更多的愛心，以自己的無私之愛去感化學生世界觀、人生觀的偏差。沒有愛就沒有真正的教育。落實師愛，要正確理解師愛的內涵。師愛是面向全體教育對象的泛愛，不是偏愛。要做到嚴與愛的和諧統(tǒng)一并上升到一種政治上的責任感。教師要深入了解學生、真心實席地關心學止、充分尊重和信任學生、嚴格要求學生、重視大學生的發(fā)展前途，把對學生的熱愛與他們的前途發(fā)展結合在一起。師愛，是要指導教育學生成長為有思想、有情感、有意志的活生生的人。

三、要有威信，威信是師德之要

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師在學生當中的影響力，表現為對教師學識威信的信服。大學心理學研究表明，具有高深學識的大學教師容易在學生中贏得良好的威信。事實也是如此，每當德高望重、學識淵博的專家教授到高等職業(yè)院校做報告，禮堂里面總是擠滿了學生甚至是老師，數天過去人們還在談論著報告的話題。相反，一些高等職業(yè)院校的教師由于知識面狹隘，思想僵化、眼光短淺、興趣單一、理念落后，接受新生事物緩慢，教學方法呆板，無法讓學生得到更多的啟迪，其在學生當中的威信相當低下，一定程度上也會影響學生對其的師德評價。從事高等職業(yè)教育雖然以技能培訓為主，但當好高等職業(yè)院校教師，也要具備雄厚的基礎知識、精深的專業(yè)知識、熟練的教育科學理論知識、廣博的相關學科知識。沒有博大精深的學識，不可能很好的授業(yè)解惑。曾經說過，“理想中的學者，既能博大，又能精深，博大要幾乎無所不知，精深要幾乎唯他獨尊”。從個人的體會，在教學過程中能夠旁征博引，各類資料信手拈來，分析問題觀點新穎，論證有力，這樣的課堂更能吸引學生的興趣。學科之間總是觸類旁通的，高等職業(yè)院校教師不應該只拘泥于自己的學科和方向，還要通曉相關學科，成為博學之士。

因此，精深的專業(yè)知識和淵博的其他學科知識，是一名優(yōu)秀高職教師應具備的基本素質之一。高等職業(yè)院校的教師也要樹立終身教育的理念，不斷完善自己的知識結構，努力拓寬自己的知識領域，力爭成為學生“景仰”的教師。要以自己的思想、機敏和幽默來促使和帶動學生自主學習，進而形成良好的學習風氣，使其人格魅力在學生身上得到潛移默化。

四、要能創(chuàng)新，創(chuàng)新是師德之魂

高素質的人才培養(yǎng)離不開高素質的教師。對于高等職業(yè)教育來說，師生的高素質不僅體現在高超的技能本領，還體現在敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的能力上。職業(yè)教育領域的創(chuàng)新，不一定是什么高深的理論創(chuàng)新，關鍵是要解決前人沒有解決的問題，或者對原有問題的重新審視后得出新的辦法。簡而言之，就是要突破舊思維，發(fā)現新方法，取得新成績。在高等職業(yè)院校提高師生創(chuàng)新能力的根本，是要著眼于師德養(yǎng)成的目標，著力改進教師工作評價體系。一個時期以來，部分高等職業(yè)院校過于強調經濟利益，在管理理念上出現了悖離教育科學的傾向，繁重的教學任務、科研壓力和與付出不對等的經濟報酬制度，導致一些高職院校教師開始求異、求變。如為了追求經濟利益，有人敷衍主業(yè)，尋求副業(yè)；為了追名逐利，有人弄虛作假、學術不端。諸如此類丑陋現象應運而生，改變了廣大高職院校教師發(fā)自內心的傳統(tǒng)文化觀念、價值取向，不利于師德印象的樹立，不利于師德的養(yǎng)成。長久以往，將嚴重削弱高等職業(yè)院校的師資隊伍建設，并影響到高等職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。面對著新形勢對高等職業(yè)院校提出的新要求，廣大從事高等職業(yè)教育的教師也要保證自己的道德觀念、世界觀、價值觀跟上時代步伐。對各類新出現的社會現象既要有批判、質疑、革新的勇氣，更要有學習、吸收、消化的努力，解放思想、與時俱進，不斷從身邊、從現實生活中接受再教育，隨時為學生樹起鮮活、富于時代氣息的學習榜樣，跟隨著時代變化不斷豐富和弘揚師德教育，實現社會期待與自我實現的統(tǒng)一。

總之，高等職業(yè)院校教師的師德養(yǎng)成與其他高等院校的關注點有所不同。但與其他高等院校一樣，高等職業(yè)院校教師的師德建設不僅決定著高校的人才培養(yǎng)質量，關系著我國高等教育的發(fā)展，也制約著全社會的發(fā)展的速度和方向。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)各種專業(yè)實用技術人才的搖籃，加強師德養(yǎng)成理應成為高等職業(yè)院校教師隊伍建設的重要領域，必須引起高度重視。

參考文獻：

1、高等教育學，顧建民.浙江大學出版社.第1版.2008，7.

2、大學心理學，林正范.浙江大學出版社，第1版.2008

3、讓創(chuàng)新為師德建設注入活力，郭富華.河南教育學院學報，2009.1.

4、辛旭，論大學教師應具備的基本素質.山西財經大學學報.高等教育版.2005.2.

第7篇：高等職業(yè)教育范文

關鍵詞：職業(yè)標準 能力 實踐教學

一、國家職業(yè)標準

國家職業(yè)標準是指在職業(yè)分類基礎上，根據職業(yè)的活動內容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，包括職業(yè)概況、基本要求、工作要求和鑒定比重四部分，其中工作要求為國家職業(yè)標準的主體部分。國家職業(yè)標準要求對從業(yè)人員進行職業(yè)資格鑒定，將職業(yè)資格等級劃分為五級，分別對應初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）與高級技師（一級），并對不同的等級制定不同的工作能力規(guī)范要求，對不同等級的從業(yè)人員工作能力要求是不同的。

二、高職學生職業(yè)能力

能力是指人們成功地完成某種活動所必需具備的個性心理特征，是從事一定社會實踐活動的本領。職業(yè)能力是指順利完成某種職業(yè)活動所必須具備的個性心理特征。由于高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高級應用型與技術型人才，因此，高職學生的職業(yè)能力也有一定的特殊內容，包括基本能力、專業(yè)能力和關鍵能力。基本能力和關鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的能力，而專業(yè)能力是從事特定工作所需要的能力。基本能力主要包括語言能力，思維能力，判斷能力，計算能力，寫作能力，自我調控能力，計算機操作能力等；專業(yè)能力主要包括專業(yè)素養(yǎng)，對專業(yè)任務的理解、分解和分析能力，對工藝的把握能力和操作能力以及學習高技術含量的專業(yè)的能力；而關鍵能力主要包括不斷學習的能力，與人溝通和合作的能力，社會適應能力等。

三、高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中應用國家職業(yè)標準的意義

1、國家政策的需要

教育部16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教學質量的若干意見》中明確指出“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容”。并明確指出要“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力”。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是以某一技術領域或職業(yè)崗位（崗位群）的能力培養(yǎng)為核心，必須將培養(yǎng)學生職業(yè)能力作為重要內容。國家職業(yè)標準是國家對相關職業(yè)的基本要求，是對從事相關職業(yè)的人員的工作能力水平的規(guī)范性要求，它是從業(yè)人員接受職業(yè)教育培訓和職業(yè)技能鑒定的主要依據，也是衡量勞動者從業(yè)資格和能力的重要尺度。因此，國家職業(yè)標準在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中進行應用是適應國家政策需要的。

2、滿足市場需求的需要

高等職業(yè)教育有別于普通高等教育，具有明確的行業(yè)指向性，應用性非常強。高等職業(yè)教育必須主動適應市場需求，及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區(qū)域、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需要，職業(yè)教育培養(yǎng)的學生所具有的能力也應該適應經濟的變化，滿足市場的需求。而國家職業(yè)標準是在分析市場需要的情況下，對崗位的分類及人才的需求所作的規(guī)定，在一定程度上也是對市場需求的一種反映。把國家職業(yè)標準在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中進行應用正是為了更好的使高職教育滿足市場的需求，高職教育只有把握國家職業(yè)標準，才能使培養(yǎng)的學生走向市場。

3、適應人才培養(yǎng)規(guī)格的需要

高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格體現在德、智、體三個方面，主要包括思想政治素質、知識素質、綜合能力素質及身心素質。思想政治素質主要是要有良好的社會責任感和職業(yè)道德等；知識素質就包括基礎性知識和專業(yè)性知識；綜合能力素質包括技術能力、工作能力、社會能力和創(chuàng)新能力；身心素質就是要有健康的體魄和良好的心理。國家職業(yè)標準根據市場的需要對各行業(yè)各崗位人才的知識、技能及態(tài)度的需求進行了規(guī)定，在一定程度上反映了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，把國家職業(yè)標準在高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)中進行應用能更好的使高職教育按照人才培養(yǎng)規(guī)格實施對學生的培養(yǎng)。

四、結合國家職業(yè)標準，完善高職實踐教學

動手實踐能力是高職學生職業(yè)能力中最重要的一部分，高職教育培養(yǎng)的學生在走上工作崗位時要有必要的實踐技能，因此除了必要的理論知識學習外，還必須參與實踐學習，包括校內的實踐教學和校外的工廠實習。加強實踐教學，進行職業(yè)技能訓練，必須有能滿足技能訓練要求的場所（基地），它是實現高職教育人才培養(yǎng)目標的必備條件，所以要加大對實訓基地的投入，完善實訓設備和條件。在實訓基地建設的過程中要充分了解國家職業(yè)標準的要求，按照國家職業(yè)標準所規(guī)定的職業(yè)活動領域、工作內容以及技能要求等建設實訓基地，盡可能創(chuàng)造高度仿真的“職業(yè)環(huán)境”。在實踐教學內容的設計上，要將國家職業(yè)技能鑒定的要求和項目納入實踐課程的教學內容體系，使學生在完成課程學習后，就能直接參加相應工種的國家職業(yè)技能鑒定。學生在校外的企業(yè)進行生產實習的時候，也要對實習實踐的內容進行控制和把握，使學生掌握符合國家職業(yè)標準的知識和技能。

五、在高職學生的理論考試和技能考核過程中貫徹國家職業(yè)標準

學生是否掌握了符合國家職業(yè)標準的知識和技能，必須通過考試檢驗。對于理論知識的考試，要貫徹高職人才培養(yǎng)目標要求，還要貫徹國家職業(yè)標準的要求，既要檢驗學生是否掌握了作為高職學生必須的基礎理論知識和專門知識，還要檢驗學生是否掌握了從業(yè)所需要的相關知識。對于專業(yè)技能的考核主要體現在對實踐技能的考核過程中，實踐技能的考核也要以就業(yè)為導向，與國家職業(yè)標準相銜接。對于實踐技能考核，應采取“課程考核與職業(yè)技能鑒定相結合”的考核方式，主要是指在教學中推行職業(yè)資格證書制度，將學生的課程成績和職業(yè)技能鑒定成績相結合。高職教育對學生的技能要求是讓學生重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，國家職業(yè)資格考試內容及要求能全面體現相關專業(yè)領域的職業(yè)技能要求。在對高職學生的專業(yè)技能進行考核時，將成績考核與技能鑒定結合在一起，既能獲得相應的課程成績又能獲得相應的職業(yè)資格證書，這樣就能使學生充分利用在校的時間使自己的能力得到培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

[1]陸克斌.國家職業(yè)標準與高校課程體系設置相銜接的協(xié)同機制研究[J].職業(yè)教育研究，2009，（9）.

第8篇：高等職業(yè)教育范文

關鍵詞： 高等職業(yè)教育 德國 美國 成功經驗 啟示

高等職業(yè)教育是工業(yè)化發(fā)展到一定階段的產物。20世紀50年代起，世界發(fā)達國家相繼建立和發(fā)展了這一新的教育模式，從而對本國的經濟發(fā)展起到了極大的推動作用。全面總結并借鑒世界發(fā)達國家發(fā)展高等職業(yè)教育的經驗，對推進我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，進而使我國生產方式由勞動密集型向智能型轉變具有重要意義。本文以德、美兩國發(fā)展高職教育的成功經驗為鑒，希望能對我國發(fā)展高等職業(yè)教育有所啟示。

一、德國高等職業(yè)教育經驗

德國高等職業(yè)教育的辦學理念可歸納為三句話：辦學目標的全球化、專業(yè)設置的市場化、培養(yǎng)模式的開放性。德國高等職業(yè)院校辦學不僅著眼于學校、國內，而且立足歐盟、放眼全球，緊跟歐盟和全球對人才規(guī)格、質量的需求，把學校、教師和學生放到歐盟和全球的環(huán)境中熏陶和磨煉。以下兩方面，尤其是“雙元制”辦學模式值得我們學習。

1.“雙元制”校企合作辦學。

“雙元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)技術教育中一種比較先進成功的辦學模式，被譽為二戰(zhàn)后德國經濟騰飛的“秘密武器”。“雙元制”中的“雙元”，意指理論與實踐相結合、思維與動手相結合、學校與企業(yè)相結合。這是一種將理論知識與實踐操作能力緊密結合，以培養(yǎng)應用型專門人才為目標的職業(yè)教育模式。［1］

在“雙元制”教育中，德國的企業(yè)擔負著職業(yè)教育者的重要職責。在某種意義上，企業(yè)的職責比學校的職責更重要。

首先，企業(yè)為實現職業(yè)教育目標提供了重要的保障。在“雙元制”的職業(yè)教育中，大約60%的時間在企業(yè)進行實踐教學，大約40%的時間是在職業(yè)學校進行理論課程學習。從中可以看出，企業(yè)的技能教育是“雙元制”的主體，職業(yè)學校的理論教育是服務于企業(yè)技能教育的。

其次，企業(yè)承擔了職業(yè)教育的大部分經費。按照德國職業(yè)教育法及其他法律的規(guī)定，職業(yè)教育經費主要的來源渠道是聯(lián)邦政府、州政府和企業(yè)。其中職業(yè)學校的經費由地方和州政府共同負擔（通常是州政府負擔教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費用，地方政府負擔校舍及設備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用）。企業(yè)投資建立職業(yè)培訓中心，購置培訓設備并負擔實訓教師的工資和學徒的培訓津貼。但“雙元制”中企業(yè)的職業(yè)教育經費完全由企業(yè)自己負擔，企業(yè)除了負擔自己的培訓設施、器材等費用外，還必須支付學徒工在整個培訓期間的學費、實驗費用和生活費補貼。給予學生的生活費補貼多少與具體的行業(yè)有關。

2.政府與行業(yè)協(xié)會參與管理。

“雙元制”教育中的管理是由德國聯(lián)邦政府、州政府進行宏觀管理，各行業(yè)協(xié)會進行考核，職業(yè)學校和培訓企業(yè)根據教學大綱組織教學和培訓的三層負責制來進行的，即“雙元制”教育中的企業(yè)教育部分由聯(lián)邦政府直接管轄；對企業(yè)職業(yè)教育辦學資格的認定，實訓教師資格的考核和認定，考核與證書頒發(fā)，培訓合同的注冊與糾紛仲裁，等等，由聯(lián)邦職業(yè)教育法授權給各行業(yè)協(xié)會負責；學校教育中的教學由州政府負責管理。

聯(lián)邦政府和州政府負責制定教學大綱和教學進度等要求。“雙元制”中職業(yè)學校的教學大綱和教學內容由各州的文教部制定，它的基本教學要求是在服從企業(yè)培訓要求的前提下實施普通的理論和專業(yè)教育，深化企業(yè)實踐教學中的專業(yè)知識。企業(yè)培訓教學要按照聯(lián)邦教育部和有關專業(yè)部門共同頒布的培訓條例進行，包括確定教育內容、時間安排及考核辦法等。各培訓企業(yè)根據培訓條例和本企業(yè)特點制定具體的培訓計劃并組織實施。在“雙元制”職業(yè)教育中，有統(tǒng)一的教學大綱，但沒有統(tǒng)一指定的教材；組織實施教學的職業(yè)學校和企業(yè)是根據大綱的要求由主講教師來具體安排教學內容。

“雙元制”職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負責。考核分為中間考核和結業(yè)考核兩種。考核內容分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為相應崗位上的合格技工。

二、美國高等職業(yè)教育經驗

美國的職業(yè)技術教育實施機構主要為綜合高中、地區(qū)性職業(yè)教育中心、職業(yè)技術學校、社區(qū)學院和企業(yè)辦培訓中心或學校等，其中最具代表性的是社區(qū)學院。美國的社區(qū)學院創(chuàng)建于1896年，上世紀60年代獲得較快發(fā)展。社區(qū)學院是被美國各州認可的高等教育機構。社區(qū)學院頒發(fā)的最高學位是學士，主要招收走讀生，學生所支付的學費和其他費用遠遠低于四年制學院或大學。據2000年美國國家教育統(tǒng)計中心統(tǒng)計，美國社區(qū)學院在校學生占在校大學生總人數的44%，社區(qū)學院在美國高等教育系統(tǒng)中有著重要地位。以下幾個方面值得我們借鑒。

1.開放性辦學。

當今美國社區(qū)學院中職業(yè)教育受到越來越多青年人的歡迎。據統(tǒng)計，它培養(yǎng)出來的學生75%能迅速找到專業(yè)對口的工作，這是社區(qū)學院堅持開放性辦學指導思想的必然結果。美國社區(qū)學院的開放性辦學指導思想顯現在各個方面：首先，它的專業(yè)和課程設置不僅具有多樣性的特點，而且具有開放性的特色。由于科技不斷進步，經濟發(fā)展極為迅猛，勞動力市場需求結構也處于不斷變化之中，社區(qū)學院充分意識到這一點，極其重視對科技發(fā)展和經濟發(fā)展，以及人才需求的預測，不斷調整自己的辦學方針和專業(yè)設置，及時增設社區(qū)需要的專業(yè)、課程，停辦內容陳舊、缺乏生源的專業(yè)；同時在課程中經常納入最新科技成果內容，使專業(yè)和課程設置處于相對穩(wěn)定和不斷更新的狀態(tài)之中。［2］

2.重視實踐性教學。

美國職業(yè)技術教育注重學生的實踐能力的培養(yǎng)，普遍建立了以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎的教學體系。在教學安排上以實際應用為方向，運用科學的方法和知識解決實踐中的問題，特別強調實踐課程和活動。為了保證實踐課程的教學效果，美國的社區(qū)學院非常重視教師隊伍的建設，特別是實踐教師隊伍的建設。它們通過聘用兼職教師的辦法來解決并保證教師隊伍中實踐教師的比例。通常情況下，社區(qū)學院的教師主要承擔通用課程的教學和日常教學管理，承擔實踐課程所需的大多數教師一般都通過聘用實踐經驗豐富的外部人員兼職，這些兼職教師都是從社會、企業(yè)各部門中聘用的技術高超、經驗豐富的工程技術人員或工程管理人員，從而有效地保證了實踐課程的教學效果。

3.校企合作。

社區(qū)學院的職業(yè)教育極其重視學校與企業(yè)的廣泛合作，社區(qū)學院通常采取與企業(yè)合作辦學、與企業(yè)協(xié)作教育，為企業(yè)培訓職工，以多種方式廣泛開展合作。這些合作方式，對學生本人而言，有利于提高職業(yè)能力和增加就業(yè)機會；對企業(yè)而言，有利于提高職工素質和擴大未來可供選擇的高素質新增勞動力來源；對學校而言，能充分利用企業(yè)的設施、設備、場地和人力等教育資源，將理論教學與企業(yè)實際工作有機地聯(lián)系在一起，實現了理論與實踐的結合，為社區(qū)學院的生存和發(fā)展提供了足夠的空間。

三、德、美兩國的成功經驗對我國發(fā)展高等職業(yè)教育的啟示

德、美兩國成功的高等職業(yè)教育經驗，對我國發(fā)展高等職業(yè)教育具有重要的借鑒和啟示作用。

1.轉變教育觀念，加大經費投入。

我國長期受著儒家教育思想的影響，重“學”輕“術”，“學而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等觀念根深蒂固。要徹底轉變人們的思想觀念，在短時間內是有一定困難的，這就決定了我國高等職業(yè)教育發(fā)展前景是復雜的、艱難的。當前，在我國高等職業(yè)教育的隊伍中，辦學條件好一些的專科院校差不多都在努力升本科，帶有明顯職業(yè)教育特色的“職業(yè)大學”之類的院校也在想方設法去掉“職業(yè)”二字。避開“職業(yè)”，攀附普教的現象比比皆是。剩下一些本來辦學條件就差的學校早已困難重重，哪有精力和熱情去深化改革。在職業(yè)教育經費來源方面，世界發(fā)達國家基本上采取以中央政府和地方政府的分級撥款為主，社會和企業(yè)合理負擔為輔的經費投資體制。我國的高等職業(yè)教育經費雖以政府財政撥款為主，但有限的撥款對于學校建設與發(fā)展來說，簡直是杯水車薪。因此，政府要舍得花錢辦教育，增加對高職教育的投入，同時動員社會各界特別是企業(yè)更多地參與和支持，解決高職院校維持與發(fā)展的經費問題，這是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的一個突出問題。

2.調動企業(yè)與高職院校聯(lián)合辦學的積極性。

發(fā)達國家的高職院校已與地方經濟融為一體，院校與企業(yè)已形成互為依托、共同發(fā)展的良性循環(huán)態(tài)勢。院校融入社區(qū)（即地區(qū)）經濟，面向社區(qū)、服務社區(qū)，發(fā)展社區(qū)的經驗值得我們借鑒。院校根據當地經濟特點設置專業(yè)并及時調整專業(yè)門類和課程計劃，使人才培養(yǎng)目標更符合當地經濟發(fā)展的需要。［3］當前，我國的職業(yè)教育參差不齊，絕大部分地區(qū)對企業(yè)參與職業(yè)教育的意識十分薄弱，企業(yè)與院校缺乏溝通與聯(lián)系，從而導致我國的職業(yè)教育發(fā)展十分緩慢。造成這種局面的主要原因是：首先，企業(yè)對所需人才缺乏足夠的認識，“人盡其才”、“量才錄用”的意識沒有形成。有的企業(yè)甚至認為：現在到處都有大學生，何苦還用高職生。不只造成企業(yè)的“學歷高消費”，同時未能做到“人盡其才”，對國家、對企業(yè)、對個人都是損失與浪費。其次，多年來，企業(yè)長期受到“國家培養(yǎng)，我用人”的傳統(tǒng)觀念的束縛與影響，從未意識到企業(yè)還有培養(yǎng)人才的義務與責任。最后，多數企業(yè)目光短淺，沒有意識到合作培養(yǎng)人才的積極作用，而是錯誤認為：企業(yè)承擔人才培養(yǎng)任務，妨礙企業(yè)實現自身的經濟利益。

德、美兩國的成功經驗給了我們足夠的啟示：要改變我國落后的職業(yè)教育現狀，必須充分調動企業(yè)與高職院校聯(lián)合辦學的積極性。在教學工作中，注重理論聯(lián)系實際，廣泛實行產教結合，院校聘請企業(yè)管理人員指導院校的教學工作，幫助院校隨時展開專業(yè)教學論證，研究專業(yè)課程設置，或調整教學內容，或更新培訓計劃；院校還應聘請工程技術人員或工程管理人員充當學院的兼職教師，用以指導學生的實驗、實踐課程的教學活動。企業(yè)向學校提供勞動力市場和教學設施、設備和教學場所，院校為企業(yè)培養(yǎng)和輸送合格的勞動力大軍，兩者互為依托，共同發(fā)展。

3.實踐以能力為基礎的教學體系，搞好教學領域的各項改革。

我國高等職業(yè)教育要圍繞能力培養(yǎng)搞好教學領域的各項改革，從各環(huán)節(jié)上予以保證。專業(yè)的設置要與行業(yè)、企業(yè)對人才技能需求相結合，課程的制定及教學的評定吸收行業(yè)、企業(yè)的專家參與和指導，并根據勞動力市場變化不斷修改。在能力培養(yǎng)方面除了要提高學生運用知識和技術解決問題的能力外，還要加強實踐環(huán)節(jié)和現場教學，注重學生的動手能力，使學生畢業(yè)后能快速走上工作崗位。為此要下大力氣搞好學校的實訓基地建設，并引進最新的設備和技術，還要加強“雙師型”師資隊伍建設，促進全體教育者更新觀念。

參考文獻：

［1］王志強，黨慶志.德國“雙元制”職業(yè)教育制度簡介［J］.職業(yè)教育，2007.12，（A）：7.

第9篇：高等職業(yè)教育范文

現代化教育技術近幾年在高等院校中不斷的得到發(fā)展，本文主要研究高職院校中教育技術的應用。主要從現代化教育技術和高等職業(yè)教育的定義入手，然后分析其應用，對我國高等職業(yè)院校對現代化教育的應用情況作簡要的闡述。

1高等職業(yè)教育

所謂高等職業(yè)教育是相對學術型的人才來講的。高等職業(yè)教育首先是職業(yè)教育，是以社會所需的勞動人才為基礎，培養(yǎng)的學生以滿足社會需求的實踐型人才。而學術型的人才是在理論基礎知識方而扎實卻在畢業(yè)之后仍然需要進行不斷的磨練才能勝任工作的人才。其次關鍵詞是高等，何為高等，從廣義上理解，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是職業(yè)技術中處于較高層次的技術人才。高等職業(yè)教育的目的是為國家經濟發(fā)展提供生產、建設、服務等一線的技能型人才。高等職業(yè)教育要求學生擁有基礎的理論知識即可，但是在技術的應用能力方而則要求比較高。除了技術方而，在職業(yè)道德和創(chuàng)新實干方而也相比普通的學術型高校更高，這點也是高等職業(yè)教育自身最大的特色。

2教育技術

根據AE CT 1994給教育技術下得定義我們可以知道，教育技術是為了促進學生學習，對學習過程和學習資料的設計、開發(fā)、利用管理和評價的理論和實踐。我們可以更加直觀看出關于教育技術的結構。根據定義我們可以知道教育技術的最終目的是為了促進學生的學習。在現代化的今天，教育技術也有了自己新的生命。本文將簡要的分析教育技術目前在我國高等職業(yè)教育中的應用現狀以及對應的措施。

3教育技術的應用

3.1點狀分布的教育技術應用我國的電化教育是比較早的，自從上世紀80年代以來，我國各大高校的電化設備配置都已配備，可能在配備水平上存在很大的差異，但是基本上都已開始應用。但是在各大高校中存在一個現象，部分的專業(yè)利用多媒體設備比較多，而其他的一些卻比較的冷門。這種一頭熱的情況一般都是這些老師和一些系對現代化教育比較重視。加強對現代化新興技術的重視，需要各個系部和老師的同時重視。上世紀的電化教育現在已經不太能適應當前的教育技術的要求了。

3.2技術層次的演進從AECT 1994對教育技術定義我們可以看出，教育技術的應用層次主要包括技術和理論層次。為教育技術的應用提供平臺的就是技術層次構建，而整個的技術層次主要包括兩個方而，即硬件和軟件技術方而，眾所周知，硬件技術就是學校教育技術應用一些硬件環(huán)境。軟件技術就是教育技術所涉及到軟件支持平臺，比如教學視聽教材、教學過程中常用的應用軟件、教學資源庫等等。在高等職業(yè)院校中，利用虛擬技術進行技術考核也是由技術層次所提供的平臺。

3.3理論支持是教育技術應用效果得到落實的重要保障。在理論層次主要涉及的是教師在教學思想方而的轉變、教育技術與教學中各個學科的整合的思想、在高等職業(yè)教育中對創(chuàng)新實干精神的追求的觀念等等。這些理論支持主要用來保證教育技術在應用過程中能有更好的效果。

4應對措施

4.1由點到而逐漸展開信息技術飛躍發(fā)展的今天，電化環(huán)境已經不能完全適應現代化教育技術的需求，加強對現代化教育的重視，利用新型的設備與技術相結合，能夠讓學生更快更好的吸收所學的技術，能有更深刻的體會。現今的社會更是不僅僅要求由技術即可，對現代化設備的使用也是必要的。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的技術性人才也應同時具備對現代化設備的使用的技能，所以院校更應重視對現代教育技術的重視。而目前而臨高等職業(yè)院校中現代化教育技術只得到部分的認可，可以采取由點到而的措施，可以對部分重視的系樹立榜樣，支持大家進行學習，推動整個教育技術的運用。

4.2構建完整的軟硬件支持環(huán)境只有配備完整的軟硬件平臺，現代化的教育技術才能得到很好地落實。在各大高校中，軟硬件配備都是比較完備的，但是并不是所有高職院校都配備齊全。高職院校其實更應該配備齊全，技術的學習與理論學歷是不同的，技術的學習更多的是需要實踐，將實踐與現代化技術相結合則會更加的直觀明了。智能化的技術才更加復合社會上所需人才的標準。

4.3教師理論再培養(yǎng)教師的教學直接影響學生的學習情況。軟硬件的投入可以使得我們的教學過程豐富多彩，但是先進技術的應用首先離不開先進的理念指導。教學過程除了教學工具的支持也需要教學資源的支持。教育技術的培訓工作在全國也得到了重視，在全國的很多主要城市都設立試點培訓，推廣教師的教育技術。教師的教育技術的培訓也是采用的由點到而逐步展開的方法，培訓主要是將技術和理論結合，保證教育技術在學習的教育中得到真正的落實。

4.4其他關于現代化教育技術的引進在高等職業(yè)院校中要特別的注重效益性，協(xié)調和平衡經費的支出。需要注意的是現代教育技術更新速度很快，而且設備的要求高，所以需要投入的經濟成本也比較高，因此高職院校的行政部門應該著重提高已引進的現代化教育技術的利用率，而不是在引進之后置之不理，造成巨大的浪費。行政部門應加強區(qū)域內的建設規(guī)劃和協(xié)調，保證設備不能過于陳舊也不能只注重追求高端卻毫無實用價值，衡量現代化教育技術的指標應該是效益性。此外，相對于高職院校高一級的教育行政部門和其他的相關單位更要做好統(tǒng)一的指導并協(xié)調好范圍地區(qū)內的教育信息化平衡發(fā)展。