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今天，小青蛙、小公雞和小鴨子還有小烏龜約好一起去小貓家的院子里玩。
小貓在家忙著給他們準備它們愛吃的食物。有小青蛙愛吃的害蟲，小烏龜愛吃的肥肉，小鴨子愛吃的小魚和小公雞喜歡的小米。可是做著做著廚房突然漸漸地暗了下來，小貓抬頭一看“呀！下雨了，朋友們該不會被雨淋濕了吧！”小貓趕緊從衣柜里挑出一把最大的雨傘，不管三七二十一沖出臥室向外跑，看見朋友們正在淋著雨，便說：“你們快點到傘下來。”小青蛙對小貓說：“謝謝你，我們不需要傘，你給小公！因為它不能一直淋著雨，要不然就成了落湯雞了。”小公雞聽了，感激地說：“謝謝你們，你們不愧是我的好伙伴。”小貓說：“不用客氣，進來吃點我給你們做的食物吧！”
四個小伙伴高高興興地到小貓家，吃著美味的點心，臉上樂開了花。這一天五個小伙伴過的可開心了。
李滄區虎山路小學二年四班 權婧慧
三年級:權婧慧
中國近代教育家先生說：“我們教書，最重要的是引起學生的興趣。”我們語文教師要充分利用語文教材本身的有利條件，調動一切教學手段，采用多種行之有效的方法，根據學生的年齡特點、知識水平和思維發展狀況，發揮圖示、教具的作用，課上要有一定的深度和難度，并具有濃厚的趣味性，使學生迷戀，還要把當今的信息輸入課堂，使課堂上常有時代的活水流淌，使學生感到新鮮、親切、有味、直觀、生動，從而誘發學生的學習興趣，激發求知欲望，讓一個個枯燥的文字符號變為學生喜聞樂見的生動形象和信息載體。
1、激發求知欲 培養學生興趣
求知欲是一種認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。小學生一般都有強烈的好奇心和求知欲望，他們都非常希望學到很多知識。我們語文教師要充分挖掘課堂教學潛力，加大知識信息量，充分滿足學生的需求，則會激發學生學習語文的興趣。
蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈。” 例如：教學《趵突泉》一課時，我在教學課文內容之前先有目的地簡要介紹作家老舍的創作生涯、文學成就，讓學生產生由衷的敬佩之情。同時把大泉晶瑩活潑，不知疲倦；小泉多姿多彩，有如珍珠搖曳凸現出來，知識點具體而鮮明，制造了懸念，激發了求知興趣，教學效果很好。
2、巧設提問 激發學習興趣
在小學語文教學中巧設提問關鍵是能否激發學生的學習興趣和把握學生的學習心理及促使學生達到最佳的學習境界上，做到真正激起學生的學習興趣，點燃心靈的火花。
教師要找準問題的突破口處提問，如教學《草船借箭》的難點，諸葛亮借箭成功的原因時，巧問當時如果不是大霧彌江，而是天空晴朗，諸葛亮敢輕兵逼寨嗎？諸葛亮是神仙嗎？為什么？這樣的問題不僅可以引起學生的興趣，還非常適合學生的思維特點，便于學生思考。又如在教學《十里長街送總理》一課中有這樣一句話“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”巧問：老奶奶為什么焦急呢？為什么又耐心呢？讓學生對這矛盾著的詞語產生質疑，從而激發學習興趣。達到要學生“跳一跳”才能真正理解的目的，這樣也就容易迸發出智慧的火花。
3、創設情境 激發學習興趣
“創設情境”是指教師在教學初始，根據學生的心理特點、認識規律及根據課文的特點，從直觀、形象入手，為學生創設出和諧美好的學習情境，誘發學生的學習動機、求知欲望，引導學生自能探究課文的知識。在教學活動中，學生只有在學習興趣被充分調動的情況下，對課文才會產生想了解、想去讀、想學習的念頭。因此，教師在此環節應以情激趣，通過設計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導入方法，引導學生入情入境。在執教《林海》、《草原》等課文時，教師利用相關的圖片或播放相關的錄像及歌曲等方法創設學習情境，及時把學生引入課堂教學中，激發學生自能探究的興趣。
在教學活動中也可以創設具體生動的問題情境，也能夠激發學生飽滿的學習情緒，促使他們以旺盛的精力、積極的態度主動在情境中沉思，在情境中領悟真諦。如：教學《趙州橋》一課，課始教師出示一幅“趙州橋”圖，學生邊看圖教師邊富有感情地描述：“在我國河北省趙縣的┖由嫌幸蛔歷史悠久、舉世聞名的石拱橋――趙州橋，這是一座古老而又堅固的石拱橋。1300多年來，它經受風吹雨打、洪水沖擊、地震搖撼、車輛重壓等種種考驗，仍毅力不倒。”通過教師的描述，激起了學生的疑問，學生睜著好奇的眼睛，紛紛舉手提問：“為什么趙州橋經歷了1300多年的歷史還能完好無損地保存下來呢？”教師在學生亢奮的狀態下，引導學生認真讀課文，從書中去尋找答案。學生圍繞這個問題饒有興趣地與文本對話，深刻體會到了趙州橋在設計上的獨創性和設計者李春的聰明才智。
創設情境有很多的方式，如：陳設相關的實物，繪制有關情景的圖片，制作必要的道具，播放錄音、錄像來渲染氣氛，還有教師或學生生動的語言描述和表演。教師要使學生大腦高級精神活動的興奮，固然與學習內容的刺激有關，同時也是與環境條件的刺激有關。新穎生動富于變化的刺激，才能收到理想的興奮效果，才能有利于學習興趣的激發。
4、運用直觀形象 激發學習興趣
一、教師要上好語文綜合實踐課
新課程設置了“綜合性學習”的目的，一是突出語文教育目標整體推進，全面提高學生語文素養的理念，體現“三維目標”的相互滲透，融為一體；二是突出語文的實踐性、應用性。體現為：強調合作精神，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力，重視學生主動積極參與的精神，教師要特別注重探索和研究過程。綜合學習實踐不但可以全面提高學生的語文素養，同時也是語文學習的歸宿和目的。設計語文綜合性學習內容注意的方面包括：第一，要注意趣味性。教師一定要站在學生的立場上設計綜合性學習內容。第二，要注意應用性。教師所設計的學習內容，一定要目的清楚、目標明確，能夠激發學生的想象力和創造性思維，使學生愿意自己設計，自我約束，愿意為此學習付出巨大的努力。第三，要注意適應性。教師要就地取材，開發校本資源。教材設計的綜合性學習，只起到創設情境的作用，因此，教師組織活動要因地制宜、因時制宜、因人制宜。第四，要注意量力性。綜合性學習很能引起學生發現、探究、創造的欲望，但一定要考慮到學生是否能承擔。就是說教師設計的綜合實踐活動，學生通過自己努力能夠完成。還要考慮教學時間，根據時間來安排大小實踐活動，以利于激發、挖掘學生興趣和潛質，促進學生語文能力的穩步提高。
二、教師要轉變自己的角色
在傳統的教學中，教師遵循“師道尊嚴”的理念，要求學生是聽話的、服從的，這樣才是好學生，一切都是教師說了算，教師的教主宰了學生的學。新課改要求教師和學生是教學的共同體，教師不能用權威的面孔對待學生，不再是高高在上的知識傳授者，而教學的組織者，學生學習的引導者、幫助者。要把學習交給學生，讓學生真正成為學習的主人，發揮他們的主體地位。教師以學生為中心，以學生的學來制定教。在教學過程的轉化中，教師的角色也在發生實質性的轉變，教師從授人以魚者轉變為授人以漁者。學生不再被動地去學，逐漸擺脫了對教師的依賴，成為了知識的探究者、建構者。為此，教師要從傳統意義上的教學模式中走出來，給學生學習創造最大的空間，讓他們積極參與進來，充分展現他們的興趣、愛好、創新能力等。
三、教師要和學生建立良好的師生關系
古語云：“親其師，信其道。”學生的學習建立在對教師的認可、信任的基礎上，會因為喜歡教師而對學習感興趣。師生關系是教學活動展開的潛在影響因素。師生關系良好的班級里，課堂教學氣氛活躍，學生學習的積極性高，教學互動中師生配合默契，學生學習的效果好，學習成績優秀。反之，在師生關系對立的情況下，課堂教學氣氛比較沉悶，影響了教師教的心情和學生學的心情。學生對學習不感興趣，不能配合教師的教學，教師感到束手無策。由此看來，教師要讓教學活動順利展開，完成教學任務，首先要和學生建立良好的師生關系。
在教學中，如果讓學生從師愛中體會到教師對他的鼓勵、幫助，進而產生一種自尊感和要求上進的精神，這不僅會使學生欽佩教師，而且會仰慕教師，愿意與教師交流，接受他的教育。這樣，才能使學生信任教師，親近教師，打開相互間的心理隔閡，盡快地融洽起來，形成情感的交流，才有可能形成教學的互動。因此，教師即使在批評那些調皮不聽話的學生和學困生時，也要用愛融化他們，少些批評、指責，多些關懷和鼓勵。
四、教師要善于激發學生的學習興趣
隨著信息技術的發展，資訊的多樣化，知識的學習不再局限于課堂，學生獲取知識的渠道是多樣化的，如報紙、雜志、電視、學習機、互聯網等等。傳統的黑板加粉筆的單一教學方式已經不能滿足學生的需求，機械的教學會讓學生感覺不到學習的樂趣，難免對學習產生厭學情緒，甚至出現排斥和逃避上語文課的情況。興趣是學習的內在驅動力，在興趣的牽引下，學生會積極主動地投入，在愉悅的心境下學習，事半功倍。
1．設疑提問激發興趣。小學生好奇心強，教師提問能引起學生的探究心理，使學生在認知矛盾中想解開這個結，就會不斷去思考結果。如教學《魚游到紙上》一課，引導學生質疑：“為什么說魚游到紙上？”“魚怎么會游到紙上？”又如教學《你們想錯了》中引導：“你們指誰？”“你們想什么？”“錯在哪里？”“這句話是誰說的？”教師應努力使問題激起學生尋根問底的心理趨向，產生思考討論，解決問題的強烈愿望，讓課堂成為學生自主學習和實踐創新的天地。
2．豐富多彩的課外活動激發興趣。課外活動的形式比較活潑，放開了對學生的學習要求，自由度大，一直是學生喜歡的學習方式。比如，開展朗讀比賽、故事會、成語接龍、作文大賽等。小學生喜歡聽故事，小學語文課本的內容就是有趣的故事，教師可以讓學生熟悉課文，用自己的語言，把課文內容講給其他同學聽。
3．結合生活實際組織教學，激發興趣。作文是令人頭痛的問題，學生在寫作文時，往往是東拼西湊，不是抓不住中心，就是離了主題。針對這一點，我在每次作文教學之前都是有針對性地布置搜集題材的任務。如讓學生從生活中搜集身邊發生的事情，自己聽到、看到的事情都是很好的題材。生活是學生熟悉的，寫起來不費力，有寫作的興趣。
4．多媒體激發興趣。多媒體已經成為課堂教學普遍使用的教學工具，它具備的多種功效，能把書本枯燥的知識圖文并茂地展現出來，創設了一個生動、逼真的學習情境，滿足了小學生的表象認知，讓學生一目了然，寓教于樂。如教學《小公雞和小鴨子》一文，我通過多媒體展現了課文描寫的小公雞、小鴨的語言文字，使學生積極參與到課堂學習中，注意力集中，從而對鴨子為什么捉不到小蟲？小公雞為什么捉不到小魚？小公雞和小鴨子是怎樣互相幫助的理解得更深入了，從而對小雞和小鴨的特征認識得更清楚了。
一、大膽想像，激發學習興趣
想像是創造思維的重要特征，是科學發現必備的心理條件，為培養學生的想像，我從不同的角度選準想像點，展現想像。如組織學生觀察插圖，想像作者描寫的景物，利用教材提供的語句，想像生動的畫面，抓住教材省略部分虛構故事情節。想像時我還注意聯系學生的生活實際，利用學生頭腦中已有的想像來激發想象。如在講解《荷花》一課時，先引導學生抓住關鍵詞語進行默讀、體會、我再朗讀并播放了一段《春江花月夜》樂曲。在富有情感的朗讀中，讓學生閉上眼睛想像荷花的動態美。接著，我又讓學生在音樂中把荷花的動態美用形象的動作給演示出來。此時，老師和學生們仿佛都成為了一個個美麗的荷花仙子，在優美的旋律中，徐徐的晨風中翩翩起舞，課堂氣氛達到了。隨后我又請了一位頭戴荷花頭飾的小女孩上臺表演，小女孩活潑可愛的形象，優美動人的舞姿，甜美情純的聲音仿佛再一次把師生帶到了荷花池邊，目睹了滿地荷花的美，創新思維也得到了發展。又如在講解《狼和小羊》一課時，當狼撲向小羊的時候，引起學生的想像，就有學生問：“小羊最后被狼吃掉了嗎？請同學們展開想像，給故事加個結尾。”同學們躍躍欲試，興趣盎然，連平時不愛發言的幾個學生也舉起手來。大多數學生想像小羊急中生智，想出種種逃脫的辦法，沒被狼吃掉，或把狼打死，也有的同學說沒想到小羊太可憐了，跪在地上求饒，結果還是被吃掉了。總之，一個生動有趣的故事結尾，在學生的腦子里誕生了。教師點評、總結、鼓勵學生大膽想像的同時，也提高了學生的語言表達能力。
二、運用直觀形象，激發學習興趣
在小學語文教學中運用直觀形象對一年級學生的學習起著重要的作用，因為他們從家庭、幼兒園到學校，學習成了他們主要的活動，為了使他們盡快地將游戲、玩耍興趣轉變為學習興趣，就需要運用直觀形象，積極培養學生學習語文的興趣。如在教學《植物媽媽有辦法》一文中，集中植物傳播種子的方法比較抽象，學生很難理解，我便將這些植物傳播種子的方法制成多媒體教具，利用計算機邊演示邊學習：蒼耳是怎樣掛住動物的皮毛去傳播種子的；蒲公英的種子怎樣利用風來進行傳播。
直觀形象的運用多媒體，不僅有助于提高學生的學習興趣和對知識本身的興趣，而且能使許多教學上的難題迎刃而解。又如教學《小公雞和小鴨子》一文，兒童讀了課文后腦海里就會浮現出生活中見過的小公雞和小鴨子。
三、以成功的體驗激發學生的興趣
學生成績差的原因是多方面的：或因成績不好，受到批評甚至打罵；或因屢犯錯誤，遭到冷眼相看及粗暴的訓斥；或因家庭原因，備受歧視和奚落等，結果使其自尊心受到嚴重傷害，喪失學習信心，自卑感嚴重，“破罐子破摔”。我們應深入細致地了解掌握每個差生形成的原因，分析研究各自不同的心理特點，然后有針對性地研究出與其特點相應教育方法，對癥下藥，循循善誘，搞好心理疏導，喚醒他們心靈深處的自尊意識，激發內在的進取動力。幫助差生認識自我，培養他們的自尊心，這只是轉化后進生工作邁出的第一步，關鍵是老師要積極創設參與機會，擴大活動范圍，讓他們得到自我表現的機會，以期獲得成功的歡樂，體驗勝利的欣慰，消除自卑感，增強自信心。事實上，許多差生智商并不低，甚至可以說是十分聰明的，只是他們的地位在班集體乃至在整個學校屬于低層次，在眾多的場合下，沒有“出頭之日”，許多潛在的才能得不到發揮，得不到表現。所以教師要善于發現他們的閃光點，并以閃光點為突破口，幫他們找到成功的體驗，一旦他們感受到了成功的快樂，就容易增強自信心，在學習上奮起直追，取得飛躍式的轉變。
四、增強課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望
關鍵詞：童話 ；群文閱讀；低年級學生
在小學低年級的語文課本中，童話占了很大一部分內容。生動的故事情節、夸張的想象、豐富的語言以及擬人的手法，讓學生對童話故事情有獨鐘。面對極富情趣的童話故事，我們的主要任務是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領低年級學生走進群文閱讀。
一、立足課內，抓好課堂主陣地
1.反復品讀，尋找情趣
有些童話在成人看來是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨有的，是兒童心理、性格特點的體現，是他們真情的自然流露，并通過語言、情節、結構、表現手法等各個方面體現出來。但由于低年級學生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對作品中的情趣，很多時候都要靠老師去指點、發掘。所以，在教學前，教師應細心體會和品味，發現童話故事的情趣點。
如教學《烏鴉喝水》，我采用了謎語激趣導入：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。──打一種鳥。”如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。
（1）出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。
（2）然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉嗎？
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。
不同的童話故事有著不同的內涵，即使同一個童話，在孩子不同的年齡階段也會引起不同的心理沖突。在此基礎上，我們把不同類型的童話整合在一起，比如人教版一年級上冊《小松鼠找花生》、《猴子撈月亮》、《小蝸牛》組成群文閱讀，讓“快樂”和“童真”成為童話教學的主旋律。
2.轉換角色，體驗情趣
（1） 角色對話。《語文課程標準》提出："語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"指導學生講述自己學習的童話故事，通過角色轉換進行對話，讓學生站在故事主人公的角度去感受，無需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊含在充滿情趣的角色對話中。
如教學《小壁虎借尾巴》時，教師可以這樣組織"講故事"活動：
（教師播放課文動畫，但是沒有聲音。學生欣賞。）
師：這是個非常有趣的童話故事，不過這個故事里的小動物都沒有聲音。動物王國電視臺臺長聽說咱們班的小朋友讀書、表演特別棒，想聘請小朋友做動物王國的配音演員，瞧，還特意寄來了招聘啟事！（出示招聘啟事。生讀啟事內容。）
師：小朋友們，你們想給這個童話故事配音嗎？那可要仔細看喲！
指導朗讀字詞句，粗淺的理解課文。
學生根據插圖試著給畫面配音，互相評價。
學生根據動畫課件的畫面，給動畫配音，創造性地加上動作表演講述。
每一個環節，學生都既緊張又興奮。教師正是利用"給動畫配音"這一語文實踐活動---角色對話---講述童話故事，既鍛煉了口頭表達能力，加深對語言文字的積累，同時也培養了聽說讀等多方面的語言能力。根據這一特點，我們也可以將人教版二年級下冊的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強情感體驗。
（2） 角色模擬。兒童之所以喜歡童話，是因為童話的幻想性和強烈的游戲精神最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。有時候讓學生走進故事，使他們成為故事的主人公，讓他們走進角色從而較為理想地完成對故事的解讀。如我教學人教版一年級下冊《小猴子下山》是這樣設計的：
教學伊始，教師拿出準備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個童話故事。先指導學生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習表演，再找兩個學生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。"小猴子"按照書上的五幅圖畫的情景，表演扛玉米――扔玉米摘桃――扔桃摘西瓜――扔西瓜追小白兔"。
這樣的表演，滿足了學生喜歡玩的天性，增強了學生對文本的真實體驗，能夠提高學生學習語文的興趣，培養學生敢于表現自我的勇氣，還鍛煉了合作意識和組織能力，既順應了兒童的天性，又適宜童話的特點。
同樣的方法，我們可以適用拓展閱讀課文《象鼻橋》，讓學生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……"象鼻橋"開始搖晃，逐漸支持不住了。通過搭橋模擬體驗，學生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對童話的理解。
二、放眼課外，拓寬閱讀大舞臺
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《語文課程標準》對課外閱讀明確提出了量的要求，“小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。”實施建議中對課外閱讀也指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。可見閱讀的重要性。閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言“語文學習三分靠課內，七分靠課外”，因此語文教學效果真正的源泉是課內外閱讀的有效整合。
比如，學習了童話故事《小公雞和小鴨子》，我們知道了小鴨子和小公雞不同的習性，學到了它們之間互相幫助的品質。教師在將學生引入童話情境的基礎上，要指導學生由課內向課外拓展延伸閱讀，通過讀那些生動有趣、語言優美、情感豐富的動物童話故事，讀出《狐貍和烏鴉》中狐貍的狡猾，《狼和小羊》中大灰狼的兇狠，《蘑菇該獎給誰》中小白兔的活潑，《三個小伙伴》中老牛的善良等，達到語言、情感與思想相互交融的過程。
關鍵詞：自我效能感 角色壓力 工作倦怠
中圖分類號：R47文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0046-02
護士作為醫院醫生和患者之間的另一身份存在，在整個醫務活動中起著護理病患、保護生命、減輕痛苦等重要職責。作為醫務活動中的專業技術人員，護士的日常工作量巨大、任務的瑣碎和時間的相對不確定，常常要面對不同狀態的病患人員，都使得從事護士這一職業的人們壓力很大。特別是當前的醫患關系緊張，無疑加劇了這一點。如果這種角色壓力得不到有效的疏導和控制，護士就很有可能產生工作倦怠。有關理論已經證明，人的自我效能感是對職業倦怠有著密切的關系。自我效能是通過影響人們的認知情感和動機選擇過程，來影響行為活動的選擇目標的設定行為的努力程度堅持性及表現。這一理論提出后，在國內外都受到普遍關注，但這些研究大多集中于理論研究，即使付諸實際分析也多集中于教育心理學和心理健康方面。對護士這一職業方面的研究少之又少。本研究是對護士人員的角色壓力、工作倦怠以及自我效能進行調查，重點探究自我效能感與職業倦怠的關系，為緩解護士的工作倦怠、提高工作效率提出合理建議。
一、資料與方法
（一）一般資料
本研究采用隨機取樣的方法，ξ沂腥家醫院400名護士進行問卷調查（注：由于男護士不具代表性，研究意義不大，本次調查共發放問卷400份，回收問卷367份，其中有效問卷320份，有效率為80%。其中已婚213人，未婚107人。
（二）分析方法
本研究主要采用角色壓力量表、工作倦怠量表和一般自我效能感量表來采集并分析數據。本次研究采用的是Rizzo，House和Lirtzman編訂角色壓力量表，馬斯勒編制的倦怠量表――服務行業版和張建新編訂的一般自我效能感量表中文版。通過統計學軟件SPSS20.0對臨床數據進行統計學分析，計量資料以（x±s）表示，均數比較采用t檢驗，規定P
二、結果與分析
（一）角色壓力與工作倦怠、自我效能感的關系
經過比較，可以看出：首先，護士的角色壓力和工作倦怠成明顯的正相關。護士的自我效能感和角色模糊、去人格化和個人成就有明顯的相關性，其中與個人成就感關系顯著。具體見表1。
表1護士的工作倦怠與角色壓力、自我效能感關系
（二）角色壓力對工作倦怠的影響
本文通過回歸分析的方法，對護士的角色壓力和工作倦怠狀態進行分析。發現：首先，角色壓力與工作倦怠密切相關，一定程度上角色壓力可對工作倦怠起到預警的作用。其次，角色沖突對工作倦怠和情緒衰竭也有明顯的預測作用，當護士明顯地能對自身角色感到沖突時，其工作倦怠系數和情感衰竭呈現遞增趨勢。第三，角色模糊對工作倦怠、去人格化和個人成就感三方面影響顯著。如果護士的角色定位模糊，那么在工作中，機易出現倦怠，護士的個性和個人成就感將大大降低。具體詳見表2。
表2護士角色壓力與工作倦怠的回歸分析
（三）自我效能感的中介作用
通過數據分析，可以看出，自我效能感對工作倦怠預警效果明顯。角色壓力對工作倦怠的預測作用還有其他途徑。自我效能感的中介作用明顯，但并不是全部。
三、結論
角色壓力是作用于工作倦怠的核心影響因素，對工作倦怠的三方面均有顯著影響。同時，角色壓力對護士的工作倦怠有較強的預警效果，角色壓力也是護士的自我效能和情緒衰竭的重大影響因素。但相對而言，在護士這一職業的去人格化的研究中，角色壓力的影響效果并不顯著，這與我國傳統文化有關系。
經過分析，不難發現角色模糊對個人成就感低落的影響最為顯著。導致這一結果產生的原因主要有兩個方面：一方面，當人們發現自己不具有完成工作的能力，或者達不到崗位要求，或者在職務上欠缺清楚的職責與職權時，內心的壓力和不滿將隨時間的延長，而不斷增加，直到產生病理學意義上的焦慮，這種情況下必然會出現工作投入的降低和工作效率的降低，最終導致自我效能的降低；另一方面，作為影響工作滿意度的重要因素，角色模糊的產生必然會影響個人的成就感。綜上所述，針對調查對象和數據，可認為角色模糊導致了護士這一職業的自我效能感和工作滿意感的降低，最終影響了個人成就感，長此以往，這樣的惡性循環將使護士喪失對工作的熱情，進而失去了應該有的耐心和熱情。
角色沖突，同樣和工作倦怠息息相關，并重點影響工作倦怠中的情緒衰竭維度。作為一名護士，其工作性質和工作要求較為特殊，其要求這一職業要與不同的人建立良好的護患關系。所以在工作中，護士將面對各種各樣的角色要求和期望。當護士面臨不同而又無法調適的角色要求時，將產生角色沖突，最終導致情緒資源的衰竭。所以，有效緩解護士這一群體的工作倦怠，首先就應避免對其施加過重的工作量，加強引導，協助一線從事護士專業的人員進行準確的角色定位，消除其角色模糊感。其次，醫院應該根據人盡其才，才盡其用的原則，按其能力高低和主次來分配相應的工作。最后，努力減少護士的角色沖突，主要是對其不協調的角色期望和角色要求。綜上所述，當護士面對角色壓力，處于各種角色期望和要求中難以協調時，應學會通過正念訓練或積極的心理自我暗示等方法來增強自我的效能感，發揮自己的主觀能動性，提高一線護士的自我的調節能力，避免或緩解其工作倦怠。
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我們的孩子是不缺乏愛的，但過度的愛就是溺愛，是不利于幼兒人格的發展的。孩子們只知道獲取，卻不懂得感恩，不愿意付出，這與現代社會要求相互合作，相互交流，適應社會的人才觀是格格不入的。如何在給孩子一個充滿愛的環境中，讓幼兒學會愛別人、懂得感恩、愿意為別人付出愛，是我們追求的目標。
關鍵詞
懂得感恩 培養愛心 幼兒 個性
幼兒期是兒童個性、品質形成的重要時期，也是愛心培養的重要時期和關鍵期。關鍵是成人怎樣正確引導和培養。在我們現代家庭生活中，家長們對孩子的愛是無私的奉獻，不要求回報，特別是現在孩子都是獨生子女，孩子是小太陽，幾個大人圍著他一個人轉，就造成了幼兒只知道索取，既利己又自私的現象。我們的孩子是不缺乏愛的，但過度的愛就是溺愛，是不利于幼兒人格的發展。
在幼兒園我們常常看到班上的小朋友在周圍的人遇到困難時：有的孩子看到了就急忙跑來告訴老師；有的看到了則繼續玩自己的；有的則故意躲得遠遠的。據了解，還有個別孩子打、罵長輩，對著長輩吐唾沫，用惡毒的語言來威脅長輩，有的幼兒還經常欺負弱小的同伴。如果我們成人不及時改變這種畸形的愛，使得孩子覺得別人為他做什么都是應該的，久而久之，孩子們只知道獲取，卻不懂得感恩，不愿意付出，這與現代社會要求相互合作，相互交流，適應社會的人才觀是格格不入的。如何在給孩子一個充滿愛的環境中，讓幼兒學會愛別人，懂得感恩，愿意為別人付出愛。是我們追求的目標。我們選擇的主要途徑有以下幾類：
一、轉變家長的教養態度是幼兒愛心培養的前提
父母正確的教養態度是必要的前提。于是我們就通過家長會，家園聯系冊及家長園地等多種方式與家長交流，達成共識――為了孩子將來能更好的適應社會，要樹立正確的教育觀。使家長（特別是祖父母等）明白，過度的溺愛、放縱決不是真正的愛。孩子既然是家庭的一份子，那么他在享受父母所給予他的愛的同時，也要懂得感恩，有所付出。父母要以一定的行為規則來約束孩子，決不能任其隨心所欲，橫行霸道，這樣才能使孩子也能時常考慮到別人的需要。其次，父母的價值觀，與人交往、待人處世的態度也會對幼兒產生不可忽視的影響。
二、利用優秀文藝作品培養幼兒愛心
幼兒一大特點是以“自我中心”，處于“自我中心”時期的幼兒不能把自己的思想同他人的思想區分開來，他不能了解他人的觀點。由于“自我中心”的影響，幼兒的行為多是從“利己”的觀點出發的，因此，我們要通過教育，幫助幼兒克服自我為中心的行為。又由于幼兒是通過觀察和模仿來學習的，直觀、生動的形象容易為幼兒所接受，因此我們就利用文藝作品中的正面形象來教育幼兒。如《小公雞和小鴨子》的故事，我們鼓勵幼兒講講小雞和小鴨是怎樣互相幫助；故事《金色的房子》我們讓幼兒說一說小姑娘前后的不同，學會與同伴間友好相處；故事《孔融讓梨》讓小朋友之間學會互相謙讓。為了開展感恩節的活動，我們選擇了《我媽媽》《我爸爸》等繪本故事，引導幼兒要關心和尊敬自己的家人，幼兒通過討論、交流、理解了爸爸和媽媽對自己的愛，為感恩節活動作了很好的鋪墊。在此基礎上對幼兒進行愛心的培養，使他們理解同伴間要互相友愛，互相幫助，對家人要尊敬和關愛。
三、通過角色游戲和情景活動培養幼兒的愛心
游戲是孩子最喜歡的活動，尤其是角色游戲，孩子們喜歡扮演爸爸和媽媽，在游戲中我們發現扮演媽媽的幼兒會為生病的孩子去買蔬菜、做飯、喂飯。顯而易見，孩子通過扮演媽媽，體驗到了媽媽在孩子生病時的內心感受，了解他人的思想感情。同樣的情景活動能使幼兒更好的辨別和理解他人的情感狀態。如：一次班上一個小朋友生病了，吐了一地，很多孩子都捂住鼻子說好難聞。于是我就問小朋友，你們生病的時候，是希望別人嫌棄你還是希望能夠有人來關心自己，今天這個小朋友生病了，你們怎么關心他呢。于是有的孩子拿出餐巾紙給他擦嘴；有的孩子給他送來水喝；有的孩子說送給他好玩的玩具等等。這樣既使孩子理解了他人的需要，又能夠使幼兒更好地站在他人的立場上看待問題。
四、在日常生活的點滴小事中培養幼兒愛心
幼兒園是孩子生活的大集體，環境的影響和教育對他們極其重要。教師要注重日常生活的教育，從孩子身邊的點滴小事做起。如小朋友摔倒了，遇到不開心的事了，老師的嗓子啞了，咳嗽了，媽媽生病了等，這些正是對幼兒進行愛心培養的大好機會，如老師的嗓子啞了，另一位老師就提醒班里的孩子注意：“聽，老師怎么了？她嗓子啞了，嗓子痛得不得了。”進一步引導：“幼兒，你生過病嗎？生病的時候難受不難受？以后請小朋友輕輕的說話，老師在講話時不隨便插嘴，不做危險的事讓老師擔心。”類似老師嗓子啞了，小朋友摔倒了，雖然只是幼兒日常生活中遇到的很平常的事，但卻是幼兒非常熟悉的，具體的，真實的事件，如果我們能抓住時機進行愛心教育，就等于隨時隨地在為幼兒提供做出友善、助人行為的實踐機會，時刻讓他們感受到愛的真實，愛別人的快樂。
五、在談話中激發幼兒鞏固愛心
關鍵詞 口語表達能力;語言行為;動手操作;引導
新《綱要》明確要求:“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”而創設讓幼兒“有話可說”的教學情境,是語言教學活動的關鍵。在實踐中,我們有意識地通過現場實境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導幼兒將情境與語言相結合,參與各類情境活動,誘發幼兒“想說、敢說、喜歡說”,讓幼兒在情境中學習交往,操練和擴展自已的語言經驗,從而實現在使用語言的過程中學習語言的目的。
一、創設輕松環境，發展幼兒的口語表達能力。
要發展幼兒口語表達能力，必須設法為幼兒創造一個輕松愉快的環境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創造說話的機會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時，教師觀察每個幼兒的表現及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如：游戲活動中，讓幼兒“做前說”——先說說自己的計劃、打算，然后按自己的構想去做；“做中說”——邊做邊說，借助說，推動游戲情節展開，豐富游戲內容；“做后說”——活動結束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。
二、采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為。
語言與思維有著密切的關系，語言在思維中的主要職能是參與形成思維，幼兒許多時候有了強烈的表達愿望，但由于語言發展沒有跟上思維的發展，因此，頭腦中想的問題不能很好的用語言表達清楚，使幼兒當眾表達沒有把握，容易出現膽小、羞怯的心態，有的更是不愛回答。游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲活動中表現得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，我們嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為，達到提高幼兒語言能力的效果。比如在講“小蝌蚪找媽媽”的故事之后，讓幼兒分組演講，充當故事里的故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等，讓幼兒邊演示動作邊講，加深幼兒對故事的記憶和理解，調動了幼兒學習的積極性，思維和創造性語言獲得了進一步的發展。
三、通過動手操作，發展口語表達能力。
幼兒的特點是活潑好動，對任何事情都充滿好奇心，總想摸一摸、動一動、試一試。這個時期的幼兒思維帶有直覺行動性的特點，并且逐漸向具體形象性過度。鑒于此，我們準備了多種材料供幼兒操作演示，并開辟了語言角，讓幼兒的口語能力在動手操作中獲得發展。如：復述故事“三只蝴蝶”時，在幼兒對故事理解記憶的基礎上，請幼兒一邊講故事一邊貼故事的角色和故事情節。幼兒非常感興趣，小手隨著故事情節的開展而不斷變換動作，一會兒“下雨”一會兒“太陽”等，通過自己的動手操作，加深了對故事的了解和掌握，多次練習之后，就連故事中角色之間較復雜的對話也能完整地表達出來。如：紅花姐姐說：“紅蝴蝶的顏色想我請近來，黃蝴蝶、白蝴蝶別進來。”三只蝴蝶一起說：“我們三個好朋友，相親相愛不分手，要來一塊來，要走一起走。”另外，句子“太陽公公從云縫里看到蝴蝶被雨淋，連忙把云趕走，叫雨別下了，”“太陽公公發出火熱的光”等描述情景的句子也能連貫地說出來。其他故事如：《拔蘿卜》、《小兔子乖乖》、《小公雞和小鴨子》、《下雨的時候》、《三只羊》等適合幼兒動手的故事，我們均為孩子準備了可操作的材料，生動形象的玩教具喚起了孩子們的記憶，引導幼兒流利，連貫地講述故事，并且孩子們總是興趣盎然，樂此不疲。
四、合理設計教學過程，有用的、有意識地進行引導。
幼兒園的語言教學是引導幼兒在文學作品的學習中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎上，啟發幼兒的想象力，運用簡單的詞匯、句子，逐步培養他們連貫說話的能力。我在教編兒歌《誰的家》的教學過程中，我先是很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景圖，有意識地啟發幼兒想象，這是什么樣的天空？是誰的家？幼兒觀察圖片后，很踴躍地說：這是藍藍的天空，是太陽的家，是飛機的家，也是小鳥的家等等。我又問：草地好看嗎？用一個好聽的詞來說說看。幼兒議論了一會兒，說：綠綠的草地、美麗的草地等，我還問：海洋是什么樣的呢？幼兒想的都是藍藍的海洋，于是，我啟發幼兒想象，海洋為什么是藍藍的呢？幼兒通過這一啟發，想到海洋又深又大，都說用深深的來表示海洋最好了，在教學過程中，由于有目的的引導，幼兒都說能用連貫的語言表達了深深的海洋是魚兒的家，深深的海洋是輪船的家等等。所以幼兒語言能力的表現如何，詞匯運用恰當與否，除具本形象的教具和圖片外，和教師有目的積極地引導有著密切的關系。
總之，在兒童學習和運用語言的過程中，教師一定要更新教育觀念。家長也要積極配合。根據兒童的年齡特點，用使用的有效的方法激活幼兒學習語言的內在動力，及時鼓勵，積極引導，將其培養成能適應新世紀的有用人才。
參考文獻
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關鍵詞：幼兒研究；告狀行為；指導策略
一、引言
1.研究目的與意義
中國教育部網站2012年10月15日《3～6歲兒童學習與發展指南》，對防止和克服學前教育“小學化”現象提供了具體方法和建議。同時也說明這一階段的兒童生活范圍逐步擴大，兒童獨立性增強，好奇心、探索欲望和參加實踐的需求也在逐步增加。基于此針對幼兒告狀行為不能簡單地遏制，應該有針對性、有區別地對待，找出解決辦法，提出幼兒獨立解決問題的能力。其意義在于：第一，能夠幫助幼兒形成解決簡單的交往問題，提升獨立思考問題解決問題的能力，培養幼兒的探索和實踐能力。第二，為幼兒教育提供了實踐化的理論支持，解決了當前幼兒教育過程中告狀問題頻繁，教師應對不暇的現狀。第三，豐富了幼兒教育理論，在幼兒心理學和幼兒教育學的基礎上，總結了國家對幼兒教育的學習與發展要求，提出了針對幼兒行為表現的理論研究。
2.研究方法
（1）文獻研究。本次論文研究過程中查閱了大量的文獻資料，進行深入剖析對比，或針對《幼兒告狀行為》進行文獻查閱。
（2）案例研究。本次論文研究過程中針對幼兒告狀行為進行了實際的案例記錄，并作為行為研究的實踐依據。
二、幼兒“告狀”行為動機研究
1.依賴成人
幼兒時期培養孩子的獨立能力十分重要，對孩子智力的發育、性格的形成、身心健康的全面發展有重要的影響。但是目前的幼兒多數過多依賴成人，孩子有嚴重的依賴性，表現為非常懶惰，不愿動手做事，思維不活躍、“腦子笨”，遇事沒主見，沒有進取精神。這種情況也表現在“告狀行為”方面，幼兒對周圍的情況和人員行為沒有自己的判斷能力，因此必須要依靠老師的態度，基于此經常會出現“老師，椅子倒了怎么辦？”“老師，我本子壞了。”這類的告狀內容。同時幼兒依賴性太強，對于事件的評價也沒有主見，往往要等待老師的評價，如“老師，某某出門了”“老師，某某說話了”這類的內容就是要等待老師來進行評價，彰顯他們的正義感。同時，幼兒雖然有一定的評價判斷能力，但是也沒有獨立解決問題的能力，往往要依靠老師來解決問題，如“老師，他罵我了”“老師，她扔玩具”“老師，他跟我說話”等等。這些內容都是期待老師來解決問題的表現。
2.引人注意
幼兒在家庭環境中是最受關注的人，爸爸、媽媽以及爺爺奶奶等都是圍繞著他開展話題，開展活動的。以至于到了幼兒園，幼兒也希望自己是班級的焦點，而“告狀”就成為最佳的途徑。例如，幼兒經常會說“老師，某某上課時玩玩具，而我沒有。”“老師，某某站起來了，我沒有站。”這些告狀的內容都是希望引人注意的行為動機。當然，引人注意的過程中還會出現一些嫉妒的問題。能力較強的孩子，則因為能力較強（他自己也認為自己很有能力，而又沒有受到“重視”和“關注”。如，被老師表揚或被老師提問等），所以才會對別的有能力的小朋友產生嫉妒。例如，有一次芳芳（化名）小朋友看到老師課堂上表揚了明明（化名），就很嫉妒，然后一整天都關注著明明，隨時地頻繁地進行告狀，諸如“明明上廁所沒關門。”“明明沒寫完就玩了。”“明明吃飯掉地上了。”等等。這種情況的主要原因是嫉妒，但是究其根本還是希望獲得老師的關注，同樣得到表揚。
3.家庭原因
現代的幼兒都是家里的獨生子，家長的教育觀念往往是極其溺愛的，溺愛一般是指家長對孩子過分愛護。溺愛會造成孩子任性、目中無人、唯我獨尊的壞習慣。不會珍惜，認為自己所作所為都是理所應當。多數家長會反復地告知幼兒“如果有人欺負你，你就告訴老師。千萬不要被欺負。”等等，這類的語言也導致幼兒頻繁告狀。同時家庭過于溺愛的教育模式也是導致學生缺乏集體溝通能力，獨立解決問題的能力較差，獨立組織游戲的能力或者是配合游戲的能力也相對較低。
4.年齡影響
幼兒的年齡是在6周歲以內，這個年齡段的幼兒有以下兩方面的特點：一是幼兒道德行為規范評價能力帶有片面性，孩子年齡較小，針對教師指導的教學、活動規范和行為道德雖然有了初步的了解和認識，但是自己進行辨別的能力較弱，也不夠說服力，因此他們往往要依靠老師來進行評價，這就是孩子經常告狀的原因之一。二是當前的幼兒受年齡影響往往不能全面地看待問題，大多的時候表現為只能夠正確地評價同學，卻不能正確地評價自己，他們常常能看到并評判別人的缺點和錯誤，卻不善于分析自己做得如何，他們心里的鏡子只照別人，不照自己。這樣的情況下就會引發一連串的告狀行為。例如，一個小朋友說“老師他剛才玩玩具了”，接下來就會有人站起來說“老師他也玩了”。然后，接下來此起彼伏的告狀聲不絕于耳，使得課堂變得混亂。
三、幼兒多樣化告狀行為的指導策略
1.了解動機目的區別對待
針對幼兒告狀的行為要進行正確指導，就必須了解幼兒告狀的目的，然后區別對待，當然任何告狀行為教師都要耐心解決，不應該直接斥責，以免出現不良的心理狀態，影響班級管理和與幼兒的良好溝通。
（1）了解動機
教師了解學生的告狀動機要從這樣幾方面進行了解：①聽。通過學生告狀的內容進行簡單快速的區分。例如：“老師，變形金剛是我先找出來的，杰杰他硬是不讓我看。”這樣的內容就是明顯要求助老師幫忙解決糾紛問題。②看。教師要隨時觀察孩子們的一舉一動，以便學生在告狀時教師就會了解到孩子的基本情況，以便于讓孩子更為信服老師的評價和解決方案。③問。教師可以詳細地詢問孩子問題的基本情況，這樣孩子就會進行詳細描述，有利于教師了解學生的告狀動機，當然了解過程中也可以詢問其他幼兒。在了解動機的過程中教師要注意保證采用耐心的態度來對待孩子們，保證了解動機迅速又不造成對孩子的行為影響和心理影響。例如，孩子告狀“老師，變形金剛是我先找出來的，杰杰他硬是不讓我看。”如果教師嚴厲地詢問“那他之前玩什么呢？你怎么會讓他搶去呢？”這樣的詢問讓學生感到害怕，產生老師不支持他，有偏心行為的心理。或者老師回答“那你為什么不玩其他的玩具？”這種問句式的回答，讓學生不知道怎么解決，產生迷茫的心理，也不能真正解決問題。
（2）區別對待
幼兒期是個性初步形成的時期，幼兒期個性的發展對人的一生有重要意義，是成長的基礎。幼兒期個性發展主要表現在自我意識、需要、氣質、性格及能力的發展等，基于此針對幼兒的告狀行為，教師也要區別對待。①詢問類的告狀。如，在聽故事時，芳芳告訴老師“明明在說話”。針對這種表述性的告狀內容，教師要明白他們是在進行詢問，主要是詢問老師對這種行為的態度和行為評價。如果教師反映平淡，很可能芳芳也會說話。因此，教師要認真告知“芳芳認真聽故事，不講話，真是個好孩子！”這也是培養兒童的正確判斷力和克制力，同時也通過榜樣的作用，讓好的行為得到張揚，遏止一些不良行為。②為自己辯解的告狀。如“芳芳告狀說自己上課說話是某某找他。”這類的告狀內容是孩子要為自己辯白，心理感受就是要讓教師原諒自己，教師要明確告知“老師這次原諒你，但是下次你不可以埋怨其他人，要自己管好自己”。③“檢舉揭發”類告狀。例如：“某某怎么樣了”這類的情況都是檢舉揭發的告狀，這類告狀內容最為多見，教師不可以鼓勵這種行為，否則會出現全面告狀行為的引發，當然也不可以忽視告狀內容，要正確解決，并重點讓孩子們明確小朋友之間要團結友愛、互相幫助。總之，針對告狀行為，教師要根據幼兒的不同特點因人施教，對大大咧咧的孩子宜采取批評、鼓勵相結合的方法，對孩子進行“愛心”培養，創造與同伴相處的氛圍；對膽小怯懦、不愛講話的孩子應采取欣賞的方法，多親近、多創造與同伴交往、在集體場合說話的機會。
2.教學中進行轉變
（1）在故事欣賞中，培養幼兒良好的品德
講故事是有效的幼兒教育手段，《3～6歲兒童學習與發展指南》說明：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力。針對孩子因嫉妒引發的告狀行為，教師可以在講故事的過程中引導學生糾正。因為在故事的環境中孩子會感受到榜樣的力量，進而明白應該幫助小朋友，養成互助互愛的習慣。
案例一
在自由活動的過程中，芳芳和明明在活動場地游玩，芳芳被明明推倒了，這時候芳芳就委屈地哭了，而老師來到時，明明卻先告狀說“芳芳和我搶木馬，然后我才推倒她的”。老師向其他同學了解情況后，要安慰芳芳，然后讓明明和芳芳暫時分開。在下午故事課時，教師要選擇有互相幫助的故事，例如，《小公雞和小鴨子》《司馬光砸缸》等，教師在講故事之后說明：我們小朋友之間也要互相幫助，尤其不能欺負膽小、體弱的小伙伴，要幫助他們呀。今天下午芳芳就摔倒了，但是有的小朋友不但沒有幫助她，還向老師告狀，大家說這么做對嗎？然后請明明也說一說以后應該怎么對芳芳？
這個案例說明，針對告狀行為，教師要借助小故事進行幫助理解，讓學生有較強的是非分辯能力，并對弱小的同伴產生保護心理，實現集體團結，形成良好的個性品德。
（2）在情境表演中，培養獨立解決問題的能力
幼兒的告狀行為多數是因為不能很好地解決與同伴之間的關系，基于此，教師要先進行了情境表演，讓同學明確地進行自我評判，解決學習和生活相處過程中出現的問題。
案例二
芳芳抱著一盒子的積木在玩，平平和明明也想要玩，但是自己解決不了，也沒有和芳芳進行及時溝通，就直接跑到老師那里告狀“老師，你看芳芳有那么多積木，他不分給我們玩！”“老師，芳芳不給我們玩，他積木很多，又不是他的！”他們的心理很明顯就是要依靠教師的評價來解決問題，教師這時候即使只是點一下頭，他們就會理直氣壯地要到玩具。而這種解決辦法是不行的，首先，教師要耐心地對芳芳說：“芳芳，你把玩具拿出來和平平、明明一起玩好嗎？”大多數情況下芳芳都會同意，這時老師要再說明一下“平平和明明下次你們要自己和芳芳說，芳芳一定會答應大家一起玩的。”
針對這種情況教師要在班會活動上，請小朋友表演這個案例的類似情況，設立情境問題表演，設立幾種不同的情況讓孩子進行選擇，如，①直接搶過來。②告訴老師。③自己想辦法和同學談一談，讓大家一起玩。在幼兒選擇后，教師指出第三種是老師最欣賞的解決辦法。然后在集體討論總結出怎樣談，第一要態度好；第二可以進行交換；第三要嘗試想出大家一起玩的好辦法。
總之，在情境表演中，培養獨立解決問題能力是解決告狀行為頻繁發生的好途徑，也是培養幼兒社會交往能力的重要途徑之一。
通過本次論文研究得出如下結論：
第一，幼兒“告狀”行為動機包括：過于依賴成人，希望引人注意，受家庭教育影響和年齡特點的影響等。
第二，針對幼兒“告狀”行為教師要耐心疏導，不可以置之不理，要了解幼兒的行為動機，然后區別對待。在實際教學過程中可以嘗試在故事欣賞中培養幼兒良好的品德；在情境表演中，培養獨立解決問題能力。
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