高質(zhì)量發(fā)展發(fā)言材料匯報精選(九篇)

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第1篇：高質(zhì)量發(fā)展發(fā)言材料匯報范文

在學(xué)習(xí)提高階段，我鄉(xiāng)始終抓住本階段的主要環(huán)節(jié)做工作，著力從“提高思想認(rèn)識、明確指導(dǎo)思想、嚴(yán)格學(xué)習(xí)紀(jì)律、細(xì)化目標(biāo)任務(wù)、落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任”這五個方面入手，全鄉(xiāng)所有黨員干部尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部嚴(yán)格按照要求，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極討論，強(qiáng)化觀念，達(dá)到了預(yù)期效果。*月*日召開動員大會后，全鄉(xiāng)24個村和鄉(xiāng)直單位支部分別制訂了《實(shí)施方案》、成立了相應(yīng)組織，使全鄉(xiāng)開展的學(xué)習(xí)教育活動自始至終有明確的目標(biāo)要求，有具體有效的組織形式，有實(shí)實(shí)在在的活動內(nèi)容。鄉(xiāng)機(jī)關(guān)開避了“學(xué)習(xí)園地”，將一些較好的心得體會文章刊登出來以供大家借鑒學(xué)習(xí)，活躍學(xué)習(xí)氛圍，使全體黨員干部在濃厚的輿論氛圍中自覺接受教育和熏陶從*月*日開始，堅(jiān)持每個工作日下午組織黨員干部集中學(xué)習(xí)，嚴(yán)格簽到制度、考勤制度，嚴(yán)格學(xué)習(xí)紀(jì)律，無論自學(xué)還是集中開會，都做到了每個黨員干部一個不漏，一次不缺。并督促黨員干部在由統(tǒng)一購買分發(fā)的筆記本上細(xì)致地做好了讀書筆記，根據(jù)所學(xué)所做所思所想認(rèn)真地撰寫了心得體會。在學(xué)習(xí)交流討論會上，要求人人要發(fā)言，發(fā)言要精，不能泛泛而談；要求個個講體會，體會要深，不能蜻蜓點(diǎn)水，切實(shí)做到邊學(xué)習(xí)邊記錄，邊學(xué)習(xí)邊寫心得，邊學(xué)習(xí)邊交流，邊學(xué)習(xí)邊討論，通過層層引導(dǎo)督促，大家端正了思想認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)習(xí)的自覺性，堅(jiān)持以科學(xué)的發(fā)展觀來聯(lián)系自己的思想和工作實(shí)際，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，深入地思考，培養(yǎng)起主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，確保了學(xué)習(xí)的熱情不減、標(biāo)準(zhǔn)不降、勁頭不松。

在第一階段學(xué)習(xí)提高的基礎(chǔ)上，我們重點(diǎn)進(jìn)行了“六查六看”和“三查一看”活動。把自我剖析、聽取各方面意見的工作放在更高的起點(diǎn)上。在第二階段伊始，我們就召開了轉(zhuǎn)段大會就對照檢查階段的工作做了安排部署，在明確了這一階段的主要任務(wù)、方法步驟、工作重點(diǎn)和時間安排的基礎(chǔ)上，我們每個機(jī)關(guān)干部都以高度的責(zé)任感、嚴(yán)肅的態(tài)度和飽滿的熱情投身到了這一階段的活動之中。采取多種形式廣泛征求意見。我們主要通過三種途徑征求意見：一是深入基層調(diào)查研究。機(jī)關(guān)干部深入到所包村進(jìn)行了專題調(diào)研，廣泛征求基層群眾對機(jī)關(guān)干部的意見和建議。二是召開黨員干部座談會。征求他們領(lǐng)導(dǎo)班子及成員的意見。三是發(fā)放征求意見表。從這些意見和建議看，絕大多數(shù)黨員干部是本著對黨、對人民、對同志高度負(fù)責(zé)的精神，本著關(guān)心愛護(hù)鄉(xiāng)班子、領(lǐng)導(dǎo)干部和普通干部的精神提出來的，許多意見既一針見血，又非常中肯。主要領(lǐng)導(dǎo)與班子成員，班子成員之間，班子成員與分管科室負(fù)責(zé)人、一般干部之間，一般干部與一般干部之間廣泛開展了談心活動。同時，我們還把談心活動延伸到了基層服務(wù)對象。在談心活動中主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭誠懇地征求大家對自己的意見和看法，被征求人認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出了班子成員，一般干部存在的不足和問題。班子成員之間、班子成員與一般干部之間、一般干部與一般干部之間也都積極主動地開展談心，敞開思想，坦誠相見，與人為善，誠心誠意地征求意見，開誠布公地指出對方存在的問題，推心置腹地交換意見和看法，共同營造了相互袒露思想，開展批評和自我批評的和諧氛圍。在撰寫自查剖析材料過程中，我們本著抓實(shí)抓牢的精神，堅(jiān)持時間、進(jìn)度服從質(zhì)量，環(huán)環(huán)相扣，反復(fù)修改。為了便于修改我們要求全體干部的剖析材料一律存入微機(jī)中。在整個學(xué)教活動中鄉(xiāng)主要領(lǐng)導(dǎo)自始至終高度重視，認(rèn)真負(fù)責(zé)地精心組織實(shí)施，還帶頭征求各層次干部群眾意見，帶頭談心交心、溝通思想，帶頭剖析，發(fā)揮了很好的表率作用。為組織開好組織生活會，我們采取了以下措施：一是會前精心準(zhǔn)備。每名機(jī)關(guān)干部撰寫了批評與自我批評的發(fā)言提綱。二是為發(fā)揮局班子成員示范作用，我們要求每一個班子成員分別負(fù)責(zé)組織相關(guān)科室的民主生活會，通過精心組織確保了組織生活會的高質(zhì)量。在生活會中，每個領(lǐng)導(dǎo)干部堅(jiān)持做到了帶頭學(xué)習(xí)、帶頭談心交心、帶頭撰寫發(fā)言提綱、帶頭進(jìn)行批評與自我批評。

在第三階段的學(xué)習(xí)教育活動中，按照科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育活動案例剖析階段工作安排，崔家莊鄉(xiāng)黨委結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真開展了各項(xiàng)教育活動，取得了較好的教育效果。鄉(xiāng)黨委召開黨政班子會議，認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神，把握工作重點(diǎn)，研究制定了學(xué)校案例剖析階段工作安排。召開全體黨員干部會議，對對照檢查階段工作進(jìn)行總結(jié)，安排案例剖析階段工作，黨委書記冀連明同志在大會上進(jìn)行了動員部署。在科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育活動案例剖析階段動員會以后，我們又專門組織會議對獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動進(jìn)行專門發(fā)動，講清開展此項(xiàng)活動的目的，對改進(jìn)我鄉(xiāng)工作的重大意義，使廣大黨員積極投入到獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動中來。為此，我們要求每名黨員認(rèn)真對待獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)活動，不能走過場。為了使獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動更有實(shí)效性，黨委對黨員獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，使黨員做到心中有數(shù)，更有針對性。為了使黨員同志更廣泛地提出自己的建議，我們采取了多種形式。一是下發(fā)合理化建議反饋表到每個黨員，針對全鄉(xiāng)工作重點(diǎn)提出建議；二是組織召開座談會，針對存在的問題進(jìn)行專題研討，提出有價值的建議；三是班子成員和個別黨員進(jìn)行交流，單獨(dú)聽取他們的意見和建議。對黨員同志通過不同渠道提出的合理化建議，鄉(xiāng)黨委分別組織相關(guān)人員進(jìn)行匯報、匯總。為切實(shí)開展好專題調(diào)研活動，我們按照領(lǐng)導(dǎo)分工情況，在班子成員認(rèn)真討論、深入分析的情況下，分別確定了調(diào)研專題。鄉(xiāng)村班子成員和廣大黨員干部，按照調(diào)研專題的細(xì)化內(nèi)容分別開展調(diào)研，并隨時匯報調(diào)研情況，最后聽取匯報，安排專人匯總。根據(jù)個人調(diào)研內(nèi)容，深入到村企單位，廣泛聽取意見和建議，掌握翔實(shí)的資料，做好調(diào)研記錄。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的思考，認(rèn)真撰寫了案例剖析報告。

第2篇：高質(zhì)量發(fā)展發(fā)言材料匯報范文

關(guān)鍵詞：腦力激蕩法 發(fā)散性思維 市場營銷

1 腦力激蕩法的內(nèi)涵

腦力激蕩法（Brainstorming），又稱頭腦風(fēng)暴法，1941美國奧斯朋（Dr.Alex F.Osborn）所創(chuàng)。利用創(chuàng)造性想法為手段，集體思考，使大家發(fā)揮最大的想象力。腦力激蕩法一般被分成兩種，一種是直接腦力法（通常簡稱為頭腦風(fēng)暴法），另一種是質(zhì)疑腦力激蕩法（也稱反頭腦風(fēng)暴法）。第一種方法是有關(guān)專家一起討論，最大限度的激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力，產(chǎn)生盡可能多設(shè)想的方法，而第二種方法則是對第一種方法提出的各種設(shè)想或方案進(jìn)行不斷的質(zhì)疑，分析各種設(shè)想或方案現(xiàn)實(shí)可行性的方法。

腦力激蕩法為什么能夠激發(fā)人們的創(chuàng)新思維？對于這個問題，各界一直眾說紛紜，而依據(jù)A?F?奧斯本本人及其他研究者的看法，認(rèn)為主要是由以下幾點(diǎn)引起的：

1.1 聯(lián)想反應(yīng)

聯(lián)想是產(chǎn)生新觀念的基本過程。在集體討論問題的過程中，每提出一個新的觀念，都能引發(fā)他人的聯(lián)想。相繼產(chǎn)生一連串的新觀念，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，形成新觀念堆，為創(chuàng)造性地解決問題提供了更多的可能性。

1.2 熱情感染

如果對集體討論的形式或內(nèi)容不作任何的限制，那么這種方式能夠最大限度的激發(fā)人們的熱情。在集體討論中，人人自由發(fā)言、相互影響、相互感染，能形成熱潮，突破固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性地思維能力。

1.3 競爭意識

在有競爭意識情況下，人人爭先恐后，競相發(fā)言，不斷地開動思維機(jī)器，力求有獨(dú)到見解，新奇觀念。心理學(xué)的原理告訴我們，人類有爭強(qiáng)好勝心理，在有競爭意識的情況下，人的心理活動效率可增加50%或更多。

1.4 個人欲望

在集體討論解決問題過程中，個人的欲望自由，不受任何干擾和控制，是非常重要的。腦力激蕩法有一條原則，不得批評倉促的發(fā)言，甚至不許有任何懷疑的表情、動作、神色。這就能使每個人暢所欲言，提出大量的新觀念。

市場營銷專業(yè)中很多課程如：市場營銷策劃、推銷技巧、廣告創(chuàng)意等都需要學(xué)生創(chuàng)造性的思維，多角度的分析。所以成功運(yùn)用腦力激蕩法可以有效提升教學(xué)效果，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維，不但開闊了視野，同樣鍛煉了學(xué)生的思考、溝通、策劃案的設(shè)計(jì)等技能。

2 腦力激蕩法遵守的原則

①庭外判決原則（延遲評判原則）。對各種意見、方案的評判必須放到最后階段，此前不能對別人的意見提出批評和評價。認(rèn)真對待任何一種設(shè)想，而不管其是否適當(dāng)和可行。

②自由暢想原則。歡迎各抒己見，自由鳴放，創(chuàng)造一種自由、活躍的氣氛，激發(fā)參加者提出各種荒誕的想法。使與會者思想放松，這是智力激勵法的關(guān)鍵。

③以量求質(zhì)原則。追求數(shù)量，意見越多，產(chǎn)生好意見的可能性越大，這是獲得高質(zhì)量創(chuàng)造性設(shè)想的條件。

④求異創(chuàng)新原則。這是智力激勵法的宗旨。

⑤限時限人原則。因?yàn)檎n堂討論的時間是有限的，所以不能讓一個人夸夸其談，占用太多時間，主持人要掌控整體討論流程。

3 腦力激蕩法的實(shí)施過程

3.1 組織準(zhǔn)備階段

3.1.1 以市場營銷策劃這門課為例，教師事先確定好案例（比如為某一企業(yè)的一個節(jié)假日活動做策劃案），然后進(jìn)行分組，一般以8-10人為宜，不宜太多。每一組指定一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄成員的發(fā)言。另外選一名主持人（也是匯報人），掌握討論流程及時間。之后，為了讓學(xué)生有更充分的準(zhǔn)備，教師應(yīng)該負(fù)責(zé)把與該課程有關(guān)的各項(xiàng)資料和信息都通知給學(xué)生，比如上課的時間、地點(diǎn)、可供參考的資料和設(shè)想、期望達(dá)到的目標(biāo)等。

3.1.2 上課剛開始5-10分鐘這個階段的目的是創(chuàng)造一種自由、寬松、祥和的氛圍，只有在這樣的氛圍里學(xué)生才能真正的暢所欲言。在教師宣布開始上課的時候，應(yīng)該先告訴大家頭腦風(fēng)暴的各項(xiàng)規(guī)則，之后聊點(diǎn)可以放松心情的話題或問題，以便學(xué)生們能夠更加的放松，進(jìn)入一種無拘無束的狀態(tài)。如果這個話題能夠和討論的主體存在一些聯(lián)系，討論的效果會更好，因?yàn)榭梢暂p松自如的把話題從上個話題轉(zhuǎn)到需要討論的主題。

3.1.3 教師簡單的向同學(xué)們介紹案例內(nèi)容和需要解決的問題，此時教師應(yīng)該注意盡量不要進(jìn)行更多的闡述，以免限制學(xué)生的思維和想象力。

3.2 實(shí)施階段

①各小組做好準(zhǔn)備，教師再次強(qiáng)調(diào)頭腦風(fēng)暴的原則，提出討論過程應(yīng)注意的紀(jì)律。再次介紹討論涉及的案例材料及需要解決的問題，然后宣布討論開始。

②教師宣布討論開始后，每名成員有5分鐘的個人思考時間，可以隨時記錄自己的想法，以備發(fā)言。

③自由討論時間（40分鐘）。以小組為單位，按照頭腦風(fēng)暴的要求和原則自由發(fā)言。成員可以結(jié)合別人的發(fā)言，開闊思維，暢所欲言。這個過程中，記錄員需要對新的想法、思維做簡要記錄，重復(fù)的可以忽略。另外主持人要注意的問題是，暢所欲言不是漫無目的的夸夸其談，如果有的成員發(fā)言明顯的偏離了討論的主題，要及時調(diào)控，在不批評的原則下，使成員的討論能發(fā)散思維，有創(chuàng)意，小組的能量得以最大化的發(fā)揮出來。

④形成小組方案（10分鐘）。討論結(jié)束后，小組成員根據(jù)記錄員記錄，整理出小組方案，該方案既能解決提出的問題，又能顯示小組成員的創(chuàng)意。主持人熟悉方案內(nèi)容，以備匯報。

3.3 歸納總結(jié)階段

①按照分組情況，每個小組主持人進(jìn)行小組方案匯報，其他組成員和教師對其匯報內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。主持人匯報過程中若有遺漏，其他成員可以補(bǔ)充。匯報結(jié)束后，教師和其他組成員提出質(zhì)疑，該小組匯報人需要進(jìn)行解答，也可以有小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。在整個教學(xué)過程中，直接頭腦風(fēng)暴法與質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法結(jié)合使用，更有利于最優(yōu)方案的產(chǎn)生。

②最后進(jìn)行評價階段，教師有40%的評價權(quán)，每個小組給其他隊(duì)評價占60%，加權(quán)計(jì)算后，得分最高者為最優(yōu)方案。

4 教學(xué)中注意的問題

4.1 慎重選擇案例

案例選擇的是否恰當(dāng)直接影響了討論的效果，所以案例選擇一定慎重，爭取選擇一些成熟的案例，包括一些教材上提供的案例。然后教師要對案例進(jìn)行分析處理，讓案例更適合自己學(xué)生及課堂情況。

4.2 嚴(yán)格遵循討論原則

激蕩法的優(yōu)勢正在于它的原則，延時評判、自由暢想等，所以在教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)其原則，讓學(xué)生熟知這些規(guī)則，真正發(fā)揮腦力激蕩法的優(yōu)勢。

4.3 教師適度控制流程

讓學(xué)生初次進(jìn)行討論，在時間掌控、討論內(nèi)容等方面會出現(xiàn)一些問題，如跑題太偏、一人發(fā)言時間過長等，這種情況下，小組主持人若不能太好掌控局面，教師要適度干預(yù)，以保證整個討論的流暢。

腦力激蕩法是一種有效的就特定主題集中注意力與思想進(jìn)行創(chuàng)造性溝通的方式，對學(xué)生而言無疑是鍛煉其思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等很好的方法，特別是市場營銷專業(yè)的學(xué)生，在就業(yè)中要求更靈活，更應(yīng)該具備創(chuàng)新精神、開拓性思維。所以在課堂上運(yùn)用腦力激蕩法能更好的提升教學(xué)效果，其他專業(yè)課程也可以借鑒使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）A.F.奧斯本.創(chuàng)造性想象[M].廣東人民出版社，1987.

[2]葛曉飛.頭腦風(fēng)暴法在參與式課堂教學(xué)中的運(yùn)用及注意事項(xiàng)[J].商場現(xiàn)代化，2010.

第3篇：高質(zhì)量發(fā)展發(fā)言材料匯報范文

(一)課程性質(zhì)與意義從性質(zhì)上講，本門課是一門以案例為載體，以問題為中心，以課堂討論為主要教學(xué)法的課程。開設(shè)本門課程的必要性或好處，主要體現(xiàn)在以下三個方面:1．案例教學(xué)將學(xué)生置于一些他們未曾經(jīng)歷過的職業(yè)場景中，為他們提供模擬訓(xùn)練的臨床學(xué)習(xí)機(jī)會，這種學(xué)習(xí)機(jī)會對于溝通學(xué)校與社會、理論與實(shí)踐，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生更快地適應(yīng)未來工作世界的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)對未來職業(yè)情境的適應(yīng)性與敏感性，都是極為有利的，這一點(diǎn)也是傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)不能及的。2．案例教學(xué)為學(xué)生提供了敘事的認(rèn)知方式和情境化學(xué)習(xí)的機(jī)會。美國學(xué)者布魯納指出，人類的認(rèn)知方式有兩種，一種是科學(xué)的認(rèn)知方式，另一種是敘事的認(rèn)知方式。前者往往通過分析、綜合、抽象等思維過程，舍去認(rèn)知當(dāng)中的個人因素與特定情境因素，追求認(rèn)知結(jié)果的普遍性，后者則與之相反，它主要是通過敘事的方式來進(jìn)行認(rèn)知，這種認(rèn)知是高度個人化、情境化的，如人類學(xué)家就經(jīng)常采用這種認(rèn)知方式。受人類學(xué)家的影響，心理學(xué)家后來也發(fā)現(xiàn)，人類的心理能力受到情境因素的制約。有許多任務(wù)，人們在一般的情況下無法勝任，但是在某一特定的情境中卻能夠出色完成。④當(dāng)代情境主義學(xué)習(xí)理論極力主張，思維和認(rèn)知不能脫離其應(yīng)用的情境，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在或被置于現(xiàn)實(shí)的情境之中;測驗(yàn)應(yīng)該與執(zhí)行實(shí)際任務(wù)整合在一起，而不能作為獨(dú)立的活動來進(jìn)行。⑤很顯然，運(yùn)用案例材料進(jìn)行教學(xué)，能很好地滿足學(xué)生運(yùn)用敘事的認(rèn)知方式、進(jìn)行情境化學(xué)習(xí)的需要。“案例材料敘事的特征特別適用于情境化的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者會發(fā)現(xiàn)，通過案例敘事進(jìn)行學(xué)習(xí)，將使觀念的記憶和運(yùn)用變得更加容易”。⑥3．案例教學(xué)為學(xué)生提供了模擬真實(shí)的問題情境、做出判斷和決策的機(jī)會，能有效地用來提升學(xué)生的分析與決策技能、問題解決技能。由于來自現(xiàn)實(shí)的案例大多包含結(jié)構(gòu)不良的問題，這些問題很少有明確固定的答案，因此，對于大量不可預(yù)測、沒有確定性和需要自己作判斷的工作，案例是將新手引入專業(yè)實(shí)踐的有效媒介。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課方式在本門課中，學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是，圍繞指定的案例問題，對授課者提供的案例材料進(jìn)行探究。比如:對案例情境中主人公做法的合理性發(fā)表評論;對案例材料中包含的現(xiàn)實(shí)困境提出解決問題的設(shè)想和行動方案;或者將案例材料與學(xué)員自己個人的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我反思，等等。在這門課中，教學(xué)過程主要分三步展開:1．課前準(zhǔn)備學(xué)員課前閱讀案例素材，回答案例教材中指定的案例問題。2．課堂匯報與討論學(xué)員在小組內(nèi)或全班同學(xué)面前呈現(xiàn)自己對案例問題的分析與解讀，然后，聽取同伴或指導(dǎo)教師的評論意見，包括他們提出的疑問。然后，對同伴或指導(dǎo)教師的評論、提問作出回應(yīng)，包括作出進(jìn)一步的解釋與說明，澄清誤解，回答提問，等等。3．課堂總結(jié)與補(bǔ)充指導(dǎo)教師對學(xué)員的案例學(xué)習(xí)匯報以及課堂討論交流的情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，指出討論取得成功的地方和存在的不足。尤其是要針對學(xué)員在匯報和討論中未曾涉及的、被遺漏的關(guān)鍵問題、深層次問題作補(bǔ)充性的講解。

(三)學(xué)業(yè)成績的評估對本門課的學(xué)習(xí)而言，衡量學(xué)員學(xué)得怎樣，主要看以下三個指標(biāo):1．看學(xué)員提交的回答指定案例問題的案例作業(yè)的質(zhì)量。比如，對決策型案例的學(xué)習(xí)而言，衡量案例作業(yè)質(zhì)量高低的主要指標(biāo)包括:學(xué)生對主要案例問題的界定與分析是否“清晰”、“準(zhǔn)確”和“深入”;行動方案的提出是否經(jīng)過仔細(xì)的論證，論證是否是清晰的、連貫的和合乎邏輯的;所提出的行動方案對關(guān)鍵案例問題的解決來說，是否具有“適當(dāng)性”、“可行性”和“特異性”，如此等等。2．看學(xué)員參與課堂上案例討論與交流的表現(xiàn)。主要的衡量指標(biāo)包括:學(xué)員參與課堂討論的出勤率;課堂討論中，發(fā)言的積極性如何;以及課堂討論中，發(fā)言的質(zhì)量(如提出的觀點(diǎn)、見解是否新穎、獨(dú)特、深刻，給人以啟發(fā)，等等)。3．看學(xué)員掌握每個案例背后蘊(yùn)含的相關(guān)專業(yè)知識的程度。對這一指標(biāo)的衡量主要通過期末的案例學(xué)習(xí)考試來進(jìn)行。案例學(xué)習(xí)考試通常采取開卷形式，主要考察學(xué)員是否掌握了解決關(guān)鍵案例問題所需要的專業(yè)知識。

(四)課程有效實(shí)施的條件1．要有高質(zhì)量的案例教材案例教學(xué)首要的實(shí)施條件是，必須要有高品質(zhì)的案例教材。如何衡量案例教材的優(yōu)劣好壞呢?美國課程專家施瓦布(J．J．Schwab)指出，“我們讓學(xué)生閱讀的(案例)材料必須具有足夠的復(fù)雜性;必須具有可供選擇的看法和視角;必須具有相當(dāng)?shù)牟煌^點(diǎn)和反對意見，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在討論中投入精力的價值。”⑦教師教育專家舒爾曼(L．Shulman)以為，良好的案例必須要有故事性的敘述，其具體要求是:敘事要有情節(jié)，即起因、經(jīng)過以及結(jié)果;敘事要明確而詳細(xì)，不要一般性的陳述或故事梗概式的說明;敘事要將事件置于特定的時空框架內(nèi)，包括特定的時間、地點(diǎn)和情境;好的敘事應(yīng)力圖揭示和反映案例人物的行為及其意圖，包括動機(jī)、需求和內(nèi)心活動;敘事反映了事件發(fā)生的社會和文化背景。⑧2．教師熟悉案例教學(xué)法的操作與應(yīng)用案例教學(xué)要求教師對案例研討的主題必須有足夠的了解和認(rèn)知準(zhǔn)備;接受過小組討論法方面的培訓(xùn)(學(xué)生充分參與課堂討論是案例教學(xué)取得成功的關(guān)鍵)。在案例教學(xué)中，教師的職責(zé)主要包括:提前布置案例學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生為課堂上的案例討論作好準(zhǔn)備;主持課堂上的案例討論，營造良好的討論氛圍，鼓勵學(xué)生參與和卷入討論;對課堂討論加以必要的總結(jié);制定案例學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性目標(biāo)，對學(xué)生的案例學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評估，等等。

二、課堂觀察與評價

(一)課程性質(zhì)與意義“課堂觀察與評價”這門課，顧名思義就是要讓學(xué)員學(xué)會觀察課堂，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)會對課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣、長短作出判斷。所謂課堂觀察與評價，說白了就是人們通常所講的“聽課”與“評課”。學(xué)會聽課(觀察課堂)，是學(xué)會評課的基礎(chǔ)與前提。“聽課”、“觀課”提供有關(guān)課堂教學(xué)的事實(shí)信息，而“評課”則是根據(jù)一定的價值準(zhǔn)則，對觀察到的事實(shí)信息作出價值判斷的過程。學(xué)會聽課與評課，是不斷改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工具。然而，對不少在職教師而言，他們在師范院校的專業(yè)學(xué)習(xí)中并沒有專門學(xué)過“課堂觀察與評價”這一類的課程。因此，盡管中小學(xué)現(xiàn)在都在大力推行以教研組為單位的教師集體備課、相互聽評課和撰寫教學(xué)反思的校本教研活動，實(shí)際效果并不太好。許多時候，聽課、評課流于形式主義，教師的教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)并沒有多少實(shí)質(zhì)性的提高。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課形式在本門課，學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是學(xué)會觀察課堂，并利用觀察到的事實(shí)信息對自己或別人的授課進(jìn)行分析和評估。對授課者而言，本門課主要分三個部分來展開:1．理論性教學(xué)理論性教學(xué)主要是通過教師的系統(tǒng)講授，讓學(xué)員學(xué)習(xí)了解有效教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)與特征，包括有效教學(xué)究竟要追求什么樣的教學(xué)結(jié)果(結(jié)果標(biāo)準(zhǔn))，為了實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果，教學(xué)的過程與方法應(yīng)遵循哪些基本原則與要求(過程標(biāo)準(zhǔn))。除此以外，學(xué)員還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和了解與課堂觀察有關(guān)的基本知識，如:課堂觀察的目的與意義;課堂觀察的主要領(lǐng)域與指標(biāo);影響課堂觀察的內(nèi)外因素，以及克服課堂觀察偏見或主觀性的措施;課堂觀察前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作;課堂觀察與記錄的常用工具與方法有哪些，如此等等。在上述這些要點(diǎn)中，確定重要的課堂觀察領(lǐng)域及常用的課堂觀察指標(biāo)最為緊要。例如，美國學(xué)者GaryD．Borich將課堂觀察的領(lǐng)域劃分為方面:感受課堂氛圍;聚焦課堂管理;探尋教學(xué)過程的清晰度;查證教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣性;圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué);檢驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生的參與;評估學(xué)生的成功;培養(yǎng)高品質(zhì)的思維技能。⑨這八個方面，只是課堂觀察的主要領(lǐng)域，具體的觀察指標(biāo)還需要進(jìn)一步細(xì)分。比如，教師是如何引入新課、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何在新舊學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系的?教師是如何向?qū)W生表明教學(xué)的目的，以及教學(xué)對學(xué)生的意義的?在教學(xué)中，教師使用了哪些教學(xué)資源，采用了哪些教學(xué)方式?教師有沒有將所教科目與學(xué)生以前所學(xué)的其他科目聯(lián)系起來?針對學(xué)生的個體差異，教師做了些什么?為了維護(hù)良好的課堂秩序，教師運(yùn)用了什么樣的課堂管理技巧?教師的個人特征(如穿著打扮、行為舉止、講話音量大小和音調(diào)高低、有無熱情等)是如何影響和促進(jìn)教學(xué)的?教師是如何結(jié)束課堂教學(xué)的?在教學(xué)過程中，教師采用了什么樣的方法去評估學(xué)生的學(xué)習(xí)?如此等等，都可以作為具體的觀察指標(biāo)。2．示范性教學(xué)具體做法是:指導(dǎo)教師布置聽課任務(wù)(可以是現(xiàn)場聽課，也可以是看預(yù)先已經(jīng)錄制好的課堂教學(xué)視頻錄像)，要求學(xué)員分小組提交完整的聽課報告(也即課堂觀察與評價報告)。在學(xué)員完成聽課報告的同時，指導(dǎo)教師也要完成一份聽課報告。在接下來的課堂教學(xué)中，各小組和指導(dǎo)教師分別展示自己撰寫的“聽課報告”，相互交流學(xué)習(xí)。在交流中，學(xué)員就會發(fā)現(xiàn)自己對課堂的觀察與分析，與其他小組和指導(dǎo)教師所做的課堂觀察與評價有什么異同之處。那些不一樣的地方，尤其值得關(guān)注。正是這種“不一樣”，才會促使學(xué)員去反思自己所做的課堂觀察與評價有什么缺陷。最后，指導(dǎo)教師可根據(jù)課堂上的討論與交流情況，對各小組提交的聽課報告進(jìn)行整合，在吸收各小組報告優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成一個具有專業(yè)水準(zhǔn)的聽課報告。以后，這個報告就可以作為學(xué)員獨(dú)立撰寫課堂觀察與評價的范本了。3．實(shí)踐性教學(xué)它要求學(xué)員實(shí)地觀察一堂課(或者看一個完整的教學(xué)視頻錄像)，然后獨(dú)立地撰寫課堂觀察與評價報告。如果說前兩個階段的教學(xué)側(cè)重于“知”的話，那么，這一階段的教學(xué)就側(cè)重于“行”，即知識的應(yīng)用與遷移。

(三)學(xué)業(yè)成績的評估對本門課程的學(xué)習(xí)來說，學(xué)員所要達(dá)到的基本目標(biāo)主要有兩個，一是了解和掌握有關(guān)課堂觀察與評價的基礎(chǔ)理論知識與方法(對應(yīng)第一階段的理論性教學(xué))，二是要學(xué)以致用，把學(xué)到的知識在實(shí)踐情境中加以運(yùn)用，撰寫出高質(zhì)量的課堂觀察與評價報告(對應(yīng)第二階段的示范性教學(xué)和第三階段的實(shí)踐性教學(xué))。因此，學(xué)員的學(xué)習(xí)評價也分兩個方面，對前者可采用開卷考試，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)知曉的理論知識進(jìn)行檢測;對后者只能采用“表現(xiàn)性評價”(performanceassessment)。具體來說，就是根據(jù)預(yù)先制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)員獨(dú)立完成的“課堂觀察與評價報告”進(jìn)行評估。一般來說，一份完整的、規(guī)范的課堂觀察與評價報告包含以下三個組成部分:“課堂觀察描述”(回答課堂教學(xué)是怎樣展開的，課堂上實(shí)際上發(fā)生了什么)、“基于課堂觀察信息對課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足作出判斷”以及“改進(jìn)教學(xué)的建議”。相應(yīng)的評價準(zhǔn)則可以是:課堂觀察是否全面、準(zhǔn)確、細(xì)致、深入，不帶偏見;對課堂教學(xué)的質(zhì)量評判是否建立在觀察證據(jù)的基礎(chǔ)之上，判斷是否基于標(biāo)準(zhǔn)，具有說服力;提出的改進(jìn)建議是否有針對性，是否合理、可行，如此等等。

(四)課程有效實(shí)施的條件1．要上好這門課，授課教師事先必須編寫好供學(xué)員使用的“課堂觀察與評價學(xué)習(xí)指南(或指導(dǎo)手冊)”。這個“指南”或“手冊”相當(dāng)于教材，里面的內(nèi)容包括:有效教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)與特征;課堂觀察的常用工具與方法;課堂觀察與評價的參考量表;課堂觀察常見的問題;課堂觀察與評價報告的樣例，等等。2．學(xué)員在修習(xí)這門課程之前，應(yīng)當(dāng)已經(jīng)學(xué)過“普通教學(xué)論”或“學(xué)科教學(xué)論”之類的課程，對課堂教學(xué)中的一般法則與規(guī)律，對學(xué)科教學(xué)的特殊規(guī)律，對課堂教學(xué)的基本技能如“課堂引入”、“講解”、“提問”、“分層教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”、“練習(xí)設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)檢查與反饋”等專題有了基本的了解。

三、個案調(diào)查與干預(yù)

(一)課程性質(zhì)與意義同前面所講的三門課相比，這門課最大的特點(diǎn)是，學(xué)員要對實(shí)際發(fā)生的個案現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，并對案例現(xiàn)象或事件蘊(yùn)含的問題采取行動。具體來講，就是學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)小組的支持下，對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的某個案例現(xiàn)象或事件(如一次特別的教育活動，一個發(fā)生在課堂上或校園里的典型案例現(xiàn)象或事件，一個表現(xiàn)十分特別的特殊學(xué)生)展開調(diào)查，弄清個案現(xiàn)象或事件是如何發(fā)生的、為什么會發(fā)生、造成了哪些影響或后果。然后，在小組的支持下，針對個案現(xiàn)象或事件中存在的突出問題采取行動。之后，對行動的效果進(jìn)行觀察。若效果不佳，則通過反思找出效果不佳的原因，并針對原因重新調(diào)整行動計(jì)劃，再去實(shí)踐、去反思。如此循環(huán)下去，直到問題得到解決。開設(shè)這門課具有雙重價值或意義。一方面，它可以幫助學(xué)員(在職教師)發(fā)現(xiàn)和解決他們在當(dāng)下工作實(shí)踐中遇到的突出個案問題，從而改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。另一方面，它可以有效地促進(jìn)學(xué)員(在職教師)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。面對真實(shí)的問題情境，為解決問題或完成特定的工作任務(wù)而行習(xí);對問題采取行動，通過行動與反思的循環(huán)進(jìn)行學(xué)習(xí);借助小組討論的力量，在社會交往互動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)特別適合于成人、適合于教師的在職學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課方式在本門課中，學(xué)員的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是，帶著對發(fā)生在自己身邊的、與自己的工作息息相關(guān)的個案現(xiàn)象或事件的“困惑”、“疑問”進(jìn)入合作學(xué)習(xí)小組，在小組的支持下，對個案現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，針對其中存在的突出問題采取行動。因此，這門課不存在直接的課堂教學(xué)，授課教師的主要任務(wù)就是組建合作學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)員對案例現(xiàn)象或事件開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)員對問題進(jìn)行診斷、分析，并采取行動。對案例現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，對案例問題采取行動，是本門課能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對案例現(xiàn)象或事件進(jìn)行調(diào)查，弄清有關(guān)案例現(xiàn)象或事件的基本事實(shí)，探明案例現(xiàn)象或事件產(chǎn)生的真實(shí)原因，這是對案例現(xiàn)象或事件進(jìn)行干預(yù)、采取行動的基本前提。而對案例現(xiàn)象或事件中存在的問題采取行動，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，則是案例調(diào)查的最終目的之所在。只有對問題采取行動，并且對行動的結(jié)果進(jìn)行反思，才會有真正的學(xué)習(xí)即有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生。如果不把一個觀念或一個計(jì)劃付諸行動，我們怎么知道它是有效的還是無效的呢?反思取決于行動，沒有行動就沒有反思。當(dāng)然，要有效地進(jìn)行“反思”，學(xué)習(xí)者還必須在行動之前、之中和之后，根據(jù)行動的需要隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本門課的授課方式體現(xiàn)在以下學(xué)習(xí)步驟中:1．組建合作學(xué)習(xí)小組，小組成員由指導(dǎo)教師、4－5位學(xué)員組成。2．在第一次小組活動中，所有組員以敘事的方式描述自己在工作實(shí)踐中遇到的個案現(xiàn)象或事件，說明自己面臨的困惑與挑戰(zhàn)是什么，向組員尋求幫助。在小組成員的幫助下，確定個案調(diào)查的思路與方法，制訂調(diào)查計(jì)劃。3．學(xué)員根據(jù)制定的計(jì)劃，對個案現(xiàn)象或事件展開深入的調(diào)查。4．學(xué)員回到小組，向小組成員匯報自己的個案調(diào)查經(jīng)過與結(jié)果。小組成員圍繞匯報進(jìn)行討論交流，相互質(zhì)疑問難，幫助組員找出個案調(diào)查中存在的不足與缺陷，并提出有針對性的改進(jìn)調(diào)查的建議。5．學(xué)員根據(jù)小組討論的意見和建議，作相應(yīng)的補(bǔ)充調(diào)查或后續(xù)調(diào)查。6．學(xué)員回到小組，匯報補(bǔ)充調(diào)查的結(jié)果。接下來，小組成員圍繞個案調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行討論交流，針對個案調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決問題的初步方案。7．組員將問題解決的初步方案付諸行動，并對行動的過程與結(jié)果進(jìn)行觀察與反思。8．組員帶著各自的觀察與反思，回到小組進(jìn)行討論交流。組員向小組匯報自己前一段時間做了些什么、具體是怎么做的、做的效果如何，解決了哪些問題，又遇到了哪些新的問題，現(xiàn)在最希望得到的幫助是什么，如此等等，其他組員對這些問題作出回應(yīng)，或者提問、質(zhì)疑，發(fā)表評論，或者提出建設(shè)性的對策與建議。9．組員根據(jù)小組討論的結(jié)果，制訂新的行動方案，再把新的方案付諸行動，再對行動的過程與結(jié)果進(jìn)行觀察與反思。如此循環(huán)下去，直到問題得到有效的解決。10．最后，組員圍繞各自的個案調(diào)查及其干預(yù)行動，撰寫個案調(diào)查與行動研究報告。其構(gòu)成要素一般包括:對案例現(xiàn)象或事件的深度描述、對案例問題的診斷與分析、問題解決的行動方案、行動方案的實(shí)施及效果、反思與討論、新的問題解決行動方案、新方案的實(shí)施及效果、進(jìn)一步的反思與討論，等等。以上這些步驟，基本上是按行動學(xué)習(xí)(actionlearn-ing)的思路來進(jìn)行的。行動學(xué)習(xí)源于美國學(xué)者庫伯(Da-vidA．Kolb)提出的體驗(yàn)學(xué)習(xí)(experientiallearning)循環(huán)理論。庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)包括“具體體驗(yàn)”(concreteex-perience)、“反思觀察”(reflectiveobservation)、“抽象概括”(abstractconceptualization)和“行動檢驗(yàn)”(activeex-perimentation)四個階段。據(jù)此，Pedler等人將行動學(xué)習(xí)的過程概括為以下四個階段:(1)體驗(yàn)階段:對一定情況下行動的結(jié)果進(jìn)行觀察與反思;(2)理解階段:在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成或重新形成對形勢的理解;(3)計(jì)劃階段:根據(jù)新形成或重新形成的理解，制訂行動計(jì)劃，以便影響形勢;(4)行動階段:在一定情景下執(zhí)行或?qū)嶒?yàn)計(jì)劃。⑩

(三)學(xué)業(yè)成績的評估對本門課的實(shí)施而言，學(xué)員的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩個方面，一是體現(xiàn)在對合作學(xué)習(xí)小組的有效參與上，二是體現(xiàn)在完成個案調(diào)查與行動研究報告的質(zhì)量上。對前者而言，衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要指標(biāo)有:學(xué)員是否積極主動地參與小組會議(可通過參加小組會議的次數(shù)、發(fā)言的主動性等加以衡量)，是否自覺遵守小組共同制定的活動規(guī)則(如對所有小組工作保密、輪流發(fā)言、注意傾聽、相互尊重、會議期間關(guān)掉手機(jī)等)，以及對小組活動作出的貢獻(xiàn)有多大(可通過發(fā)言的建設(shè)性與啟發(fā)性、為其他組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供的支持與幫助有多大等指標(biāo)加以衡量)。對后者而言，衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要指標(biāo)包括:對個案現(xiàn)象或事件的描述是否完整、生動具體，具有逼真性;調(diào)查結(jié)論是否客觀可靠，建立在事實(shí)證據(jù)的基礎(chǔ)之上;為解決個案問題而制訂的行動計(jì)劃是否恰當(dāng)、可行，具有針對性;案例問題最終有沒有得到真實(shí)有效的解決。當(dāng)然，整個報告的文字表述是否清晰、連貫、流暢，具有可讀性與表現(xiàn)力，也是一個重要的衡量指標(biāo)。

第4篇：高質(zhì)量發(fā)展發(fā)言材料匯報范文

一、落實(shí)常規(guī)教學(xué)工作，加強(qiáng)集體備課。

本學(xué)期在學(xué)校教學(xué)管理部的統(tǒng)一部署下，本各課組協(xié)調(diào)同科教師做到了：制定教學(xué)計(jì)劃一致，安排教學(xué)進(jìn)度同步，規(guī)范實(shí)施教學(xué)流程，統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，常規(guī)教學(xué)工作開展得井然有序。針對教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)，能夠在集體備課時相互交流，共商對策，促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)的提高。

二、開展不同形式的教研活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一是在學(xué)校教研室的統(tǒng)一要求下，本組圍繞“美術(shù)課堂習(xí)作表現(xiàn)形式的新探索”為主題開展了有效教學(xué)課題研究活動，如：開展了“以油畫棒替代水彩顏料進(jìn)行色彩訓(xùn)練”的小課題研究，開展了“指導(dǎo)學(xué)生以KD板材料制作油印版畫的新探索”和“水墨畫技法教學(xué)的探究”為小課題的研究。二是承擔(dān)了市教育研究培訓(xùn)院指定的“水墨畫技法教學(xué)專題研討”系列活動，如：尹文濤老師在月13日的全市“水墨畫技法教學(xué)集體備課”活動中，作了《對初中美術(shù)課程實(shí)施國畫教學(xué)的探討》的中心發(fā)言；月10日隨教研員送教下鄉(xiāng)，在中學(xué)上了一堂國畫技法課；月15日全市性的“國畫技法教學(xué)專題研討活動”在我校進(jìn)行，再次向全市美術(shù)教師展示了一堂《中國山水畫技法》觀摩課，得到了市教研員等老師們的好評。三是及時組織本組教師跨學(xué)科進(jìn)行了聽匯報課研討，通過參加跨學(xué)科聽課學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬教學(xué)視野，取長補(bǔ)短，豐富和發(fā)展自己。

三、組織課外興趣活動，培養(yǎng)美術(shù)尖子。

本組以《中小學(xué)藝術(shù)教育綱要》為指導(dǎo)，充分利用第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)潛能，展示學(xué)生的才藝，使學(xué)生學(xué)有所長；豐富學(xué)生的課余生活，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動我校校園文化建設(shè)。老師們定時定點(diǎn)按計(jì)劃對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)基本技能和創(chuàng)作技能的培訓(xùn)輔導(dǎo)，完成了小組活動的計(jì)劃，也達(dá)到了“通過一年的時間對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)專業(yè)技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握一定的美術(shù)基礎(chǔ)技法和基本技能；使其具有一定的美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作能力，有較高質(zhì)量的作品在校園內(nèi)以及各級賽事中展示。”的預(yù)期目標(biāo)。實(shí)踐證明，美術(shù)興趣小組活動深受學(xué)生歡迎，也得到了相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的好評。

四、天道酬勤，成績顯著。

本學(xué)期美術(shù)組教師積極進(jìn)取，全面展示專業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)。

第5篇：高質(zhì)量發(fā)展發(fā)言材料匯報范文

關(guān)鍵詞： 報刊閱讀 教學(xué)資源 輔助教學(xué)

一、高中英語教學(xué)開發(fā)閱讀報刊英語資源的必要性

目前，中學(xué)英語課堂教學(xué)主要圍繞教材展開，教學(xué)信息量少，語言輸入有限，不利于學(xué)生知識的擴(kuò)展，也達(dá)不到當(dāng)前高考對學(xué)生詞匯量的要求。從近年高考的全國卷、上海卷、北京卷來看，三份試卷都具有鮮明的導(dǎo)向，就是必須擴(kuò)大詞匯量，閱讀有關(guān)現(xiàn)代生活、社會、文化、科技的文章，提高獲取信息和處理信息的能力。新高考對考生提出了較高的要求：長句、難句增多，生詞量加大。2013年高考，有30個單詞以上的長句共有11個，其中有一句長達(dá)65個詞，且近三年的高考短文閱讀詞數(shù)都在1350個左右。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為制約自己閱讀能力提高的關(guān)鍵在于詞匯量的不足及高質(zhì)量、接近現(xiàn)代生活的閱讀材料的匱乏。因此，多渠道擴(kuò)大學(xué)生閱讀量和詞匯量的工作迫在眉睫。從多方面的調(diào)查來看，教師手中的閱讀材料往往陳舊過時，跟不上時代的步伐，題材也較狹窄，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息資源輔助閱讀教學(xué)，固然不失為一種良好的途徑，但它的局限性在于教師課前要花較多時間搜尋好的閱讀材料，且網(wǎng)上閱讀不便于全班性開展課堂閱讀教學(xué)。

《英語周報》、《21世紀(jì)報?中學(xué)生版》、《英語畫刊》等，為我們提供了極大的便利，它們圖文并茂，內(nèi)容豐富多彩，富有時代氣息，有國內(nèi)外時事、時新科技動態(tài)、體育、名人介紹、名著欣賞、影劇介紹、心理解答、學(xué)生習(xí)作等。它們集知識性與趣味性于一體，貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近生活、貼近社會，符合中學(xué)生的年齡、心理特征，有利于開闊學(xué)生的視野和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此，我們將它們作為課堂教學(xué)的輔助閱讀材料。

二、利用報刊輔助閱讀的嘗試

（一）課內(nèi)10分鐘。

在不影響課文教學(xué)的前提下，我們利用每節(jié)課前10―15分鐘，點(diǎn)讀報刊中的個別篇幅，形式有老師解讀、學(xué)生朗讀；選句、選段翻譯；長句、難句解答；也有限定時間閱讀指定篇幅，找出文章主題句與關(guān)鍵詞，并解答老師事先備好的閱讀檢測題。有時老師可設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生討論的閱讀任務(wù)，從而提高學(xué)生的閱讀分析能力與思維能力。

（二）課外自讀。

英語基礎(chǔ)教育任務(wù)不僅是傳授英語知識和技能，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。課堂10分鐘的報刊閱讀的目的在于起拋磚引玉的作用，引導(dǎo)學(xué)生常久不懈地堅(jiān)持自主閱讀英文報刊的習(xí)慣。為了及時了解和督促學(xué)生報刊閱讀的進(jìn)展情況，促進(jìn)學(xué)生自讀，我們從以下幾個方面著手：

1.建立閱讀檔案（Individual reading record）

建立閱讀檔案不僅記錄學(xué)生的閱讀過程，還是教師了解學(xué)生自主閱讀的一個重要途徑。報刊閱讀檔案主要包括兩個部分的內(nèi)容：

（1）個人閱讀調(diào)查（What I know about reading）

每周閱讀后，要求學(xué)生寫出個人閱讀小結(jié)，通過小結(jié)一周內(nèi)的報刊閱讀情況，形成對自己報刊閱讀過程的形成性評價。此評價包括以下內(nèi)容：

①The most interesting reading I’ve recently done is ？搖 ？搖 because ？搖 ？搖.

②The most difficult reading I’ve done recently is ？搖 ？搖.

③The most enjoyable thing I’ve read is ？搖 ？搖.

④Things that became problems for me when I read ？搖 ？搖.

⑤How I might solve these problems ？搖 ？搖.

（2）報刊內(nèi)容摘抄

報刊內(nèi)容摘抄包括：Useful words and expressions，good sentences，Key words，main idea and summary for a certain passage.（學(xué)生選出他最喜歡的篇幅找出關(guān)鍵詞、中心大意或?qū)懗龈攀觯?/p>

以上學(xué)生個人報刊閱讀檔案每周一收上來老師過目，及時了解、評價并解答，提出進(jìn)一步的要求，同時，也為小組討論提供內(nèi)容。

（三）組織閱讀學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)主動閱讀習(xí)慣。

建立閱讀學(xué)習(xí)小組能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間互相溝通、互受啟發(fā)，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)，凈化學(xué)生的閱讀心理環(huán)境，取他人之長、補(bǔ)己之短，形成健康的英語閱讀心理機(jī)構(gòu)。我們的具體做法是：教師在每一期的報刊閱讀之前，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，每小組一周內(nèi)用一個單位時間采取組內(nèi)成員輪流提問形式，小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題結(jié)合起來，讓大家一起思考討論，最后各小組長將組內(nèi)不能解決的問題匯總起來，以便在組際交流時能解決這些問題。組際交流就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組的總體情況并提出疑難，其他學(xué)生暢所欲言、各抒己見。這樣，不僅使每一位學(xué)生大膽地盡情地交換各自的看法，積極主動地獲取知識，提高自學(xué)能力和分析判斷推理等多種思維能力，更重要的是能提高學(xué)生的語言技能，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，切身體會到小組合作學(xué)習(xí)對自己的實(shí)際幫助，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

為了保證學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)中不落下每一期的報刊閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們制定小組學(xué)習(xí)任務(wù)，以組為單位，督促按時完成每一期的報刊閱讀。

（四）定期檢測，定期評比。

教師根據(jù)報刊內(nèi)容，每兩周對學(xué)生進(jìn)行跟蹤測試或競賽，測試競賽內(nèi)容包括詞匯檢測、報刊內(nèi)容填空、句子結(jié)構(gòu)分析、難句翻譯、文章縮寫、段落中心歸納，還有朗讀競賽等，內(nèi)容豐富多彩，多方面檢測學(xué)生的各種能力，并對結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，作出恰當(dāng)?shù)姆e極的評價，讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，并從中受到激勵，建立自信心和培養(yǎng)成就感，從而愈發(fā)提高他們的報刊閱讀興趣。我們還在每半個學(xué)期，在學(xué)生中開展報刊閱讀能手評比活動，根據(jù)學(xué)生每周上交一次的閱讀筆記，小組閱讀檢查表格、檢測的成績反饋及個人平時的解決問題能力等，師生共同對每個學(xué)生進(jìn)行綜合評價，確定他是否星級達(dá)標(biāo)，每半學(xué)期評出讀報五星級、四星級或三星級學(xué)生，以此促進(jìn)他們滿懷信心地投入閱讀。

第6篇：高質(zhì)量發(fā)展發(fā)言材料匯報范文

分析檢查階段是把學(xué)習(xí)調(diào)研階段取得的認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果的關(guān)鍵階段，在整個學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中具有承前啟后的作用。根據(jù)區(qū)委的統(tǒng)一部署以及《*市*區(qū)第二批深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動分析檢查階段工作方案》（溫龍學(xué)組辦發(fā)〔2009〕9號）的要求和《*市*區(qū)教育局委員會關(guān)于開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動的實(shí)施方案》（溫龍教黨〔2009〕5號）的安排，現(xiàn)就“分析檢查”階段（2009年5月中旬至6月底）制定如下工作方案：

一、總體目標(biāo)

本階段的主要任務(wù)是：采取多種形式廣泛征求意見，找準(zhǔn)存在的突出問題、分析檢查原因、完善發(fā)展思路，形成高質(zhì)量的分析檢查報告，開好領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會。

本階段要緊緊圍繞“轉(zhuǎn)作風(fēng)樹形象，保質(zhì)量提水平，重民生促和諧”這一實(shí)踐總載體，在繼續(xù)深化學(xué)習(xí)調(diào)研的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子思想政治建設(shè)，認(rèn)真總結(jié)*教育改革發(fā)展的成果經(jīng)驗(yàn)，深入查找個人和班子不適應(yīng)、不符合科學(xué)發(fā)展觀要求的突出問題和黨性黨風(fēng)黨紀(jì)方面群眾反映強(qiáng)烈的問題，開好談心交心活動和專題組織生活會，認(rèn)真分析原因，深刻查找差距，明確努力方向，理清發(fā)展思路，研究發(fā)展措施，并以適當(dāng)方式廣泛聽取意見，認(rèn)真組織評議，修改完善分析檢查報告。為下一階段制定整改落實(shí)方案、解決突出問題、完善制度等工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、工作步驟

整個分析檢查階段于2009年5月中旬開始，2009年6月底前完成。本階段重點(diǎn)抓好公開征求意見建議、召開領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會和黨員專題組織生活會、形成領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報告、組織群眾評議等工作。

（一）廣泛征求意見，找準(zhǔn)突出問題

1、征求對象范圍。根據(jù)本單位實(shí)際，合理確定征求意見的對象和范圍，注重征求教育系統(tǒng)“兩代表一委員”、服務(wù)對象和教師代表的意見和建議。

2、征求方式方法。根據(jù)本單位實(shí)際，靈活采取多種形式，廣泛征求各方面意見建議。一是個別走訪征求。采取登門走訪和個別談心的形式，面對面地征求和聽取干部、群眾、工作對象的意見。二是民主懇談?wù)髑蟆０衙裰鲬┱勛鳛槲杖罕妳⑴c的一條重要渠道，通過召開民主懇談會等形式，集中聽取、征詢各方面意見。三是發(fā)放征求意見表征求。向黨員、群眾和服務(wù)對象發(fā)放征求意見表，書面征求意見。另外，可通過媒體網(wǎng)絡(luò)、設(shè)立熱線電話、設(shè)置征求意見箱、網(wǎng)上調(diào)查等多種方式，廣泛征求意見。

3、意見梳理匯總。對征求到的意見和建議，及時進(jìn)行梳理分類、歸納匯總，并向領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部反饋。

（二）召開民主生活會，分析檢查原因

1、開展談心交心活動。領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間、領(lǐng)導(dǎo)干部與黨員之間、黨員與黨員之間，認(rèn)真開展談心交心活動，坦誠相見，溝通思想，相互提醒，共同進(jìn)步，增進(jìn)了解和團(tuán)結(jié)。

2、撰寫個人發(fā)言提綱。黨員領(lǐng)導(dǎo)班子成員要對照科學(xué)發(fā)展觀的要求，結(jié)合征求到的意見建議，認(rèn)真撰寫專題民主生活會個人發(fā)言材料，著重從在理解科學(xué)發(fā)展觀上有什么差距、在推動科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)上有什么問題、在推動教育優(yōu)質(zhì)均衡科學(xué)發(fā)展中有什么作為、在黨性黨風(fēng)黨紀(jì)方面有什么不足等方面進(jìn)行剖析，找準(zhǔn)問題，分析原因，理清思路，明確整改措施和努力方向。

3、召開領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會。在對照各方面意見的基礎(chǔ)上，按照加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子思想政治建設(shè)的要求，圍繞實(shí)踐總載體，緊扣工作實(shí)踐，認(rèn)真查找個人和班子在深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀方面存在的突出問題，深刻分析主客觀原因特別是主觀原因，總結(jié)提煉工作經(jīng)驗(yàn)，并提出推動科學(xué)發(fā)展的總體思路和主要舉措。

各直屬黨支部要組織黨員召開以科學(xué)發(fā)展觀為主題的組織生活會。每位黨員都要按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，結(jié)合自身工作實(shí)際，認(rèn)真對照檢查，開展批評與自我批評，進(jìn)一步理清思路、明確方向。

4、通報民主生活會情況。領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會情況要在一定范圍內(nèi)以一定形式進(jìn)行通報。局黨委班子和直屬單位黨支部的民主生活會（組織生活會）情況以文件形式于6月10日前分別報區(qū)委和局黨委學(xué)習(xí)實(shí)踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

（三）形成分析報告，積極組織評議

1、報告的主要內(nèi)容。領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報告要緊緊圍繞深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀這一主題，緊扣黨的十六大以來本單位的發(fā)展實(shí)踐，充分吸收學(xué)習(xí)調(diào)研和專題民主生活會的成果，充分反映四個方面內(nèi)容：一要充分反映本單位廣大黨員干部在貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀上形成的共識；二要充分反映本單位廣大黨員干部貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的情況，簡明扼要概述取得的成效，系統(tǒng)全面梳理存在的問題，實(shí)事求是分析存在問題的主客觀原因，特別是主觀方面的原因；三要充分反映我區(qū)（本單位）教育科學(xué)發(fā)展的努力方向、總體思路和主要措施，列出在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中可以立即解決的突出問題和經(jīng)過一段時間努力解決的突出問題，提出解決問題的實(shí)踐舉措；四要充分反映本單位按照科學(xué)發(fā)展觀要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子自身建設(shè)的具體措施，尤其是加強(qiáng)機(jī)關(guān)（學(xué)校）作風(fēng)建設(shè)、提高科學(xué)發(fā)展執(zhí)行力方面的措施辦法。

2、報告的起草撰寫。組建領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報告起草工作組，局黨委（直屬黨支部）主要領(lǐng)導(dǎo)全程主持起草工作。領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報告要突出檢查分析問題、理清科學(xué)發(fā)展思路、明確改進(jìn)措施這個重點(diǎn)，做到有問題、有分析、有思路、有舉措，避免寫成工作總結(jié)或工作報告，使之成為指導(dǎo)本單位教育科學(xué)發(fā)展的重要文件。

3、報告的專題討論。分析檢查報告初稿形成后，召開局黨委（直屬黨支部）擴(kuò)大會議進(jìn)行充分討論。對于反映比較集中的問題要進(jìn)行專題研究，在吸收各方意見后，將分析檢查報告予以修改完善。

4、報告的群眾評議。分析檢查報告形成后，及時召開群眾評議會，進(jìn)一步集思廣益，凝聚共識。根據(jù)群眾評議的意見，對分析檢查報告再次修改完善。分析檢查報告經(jīng)區(qū)委（局黨委）學(xué)習(xí)實(shí)踐活動指導(dǎo)檢查組審閱把關(guān)后，以文件形式于6月20日前分別報區(qū)委（局黨委）學(xué)習(xí)實(shí)踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

三、重點(diǎn)措施

（一）民主懇談開門納諫

1、確定懇談議題。圍繞我區(qū)（學(xué)校）教育科學(xué)發(fā)展這一核心內(nèi)容，結(jié)合教育實(shí)踐，選取局黨委重點(diǎn)關(guān)注、群眾關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題作為懇談議題。

2、選擇懇談對象。選擇參加民主懇談對象應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)廣泛性，注意吸收教育系統(tǒng)“兩代表一委員”、服務(wù)對象和教師代表等參加。民主懇談會的時間、地點(diǎn)、議題等要提前告知懇談對象。

3、召開民主懇談會。局黨委和各直屬黨支部至少召開1次民主懇談會，領(lǐng)導(dǎo)干部和每位黨員都要主持或參加1次民主懇談會。

4、梳理懇談意見。認(rèn)真匯總梳理征求到的意見和建議，作為撰寫分析檢查報告和民主生活會發(fā)言材料的重要依據(jù)。對民主懇談會征集到的意見建議，應(yīng)分解落實(shí)，按輕重緩急邊查邊改，落實(shí)情況在一定范圍內(nèi)通報并及時向反映對象反饋。

（二）遠(yuǎn)程互通問計(jì)于民

1、開展網(wǎng)上交流。局黨委和直屬黨支部委員要開展網(wǎng)上互動交流活動，宣傳理念，解答提問，聽取意見，征求建議，進(jìn)一步密切黨群干群關(guān)系。

2、重視網(wǎng)絡(luò)民意。局黨委和直屬黨支部要暢通問計(jì)于民的網(wǎng)絡(luò)渠道，重視網(wǎng)絡(luò)民意，充分利用區(qū)教育局“學(xué)習(xí)實(shí)踐活動”的專題網(wǎng)站和設(shè)立的電子意見箱，收集意見和建議。

3、做好解答回復(fù)。對于網(wǎng)民提出的問題和建議，能立即解答的，要馬上解答回復(fù)，切實(shí)發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)便捷高效的互動優(yōu)勢；對一時解決不了的，要認(rèn)真研究，及時進(jìn)行反饋答復(fù)。

（三）民主評議共商對策

1、評議主要內(nèi)容。采取召開群眾評議會的形式，組織群眾對領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報告進(jìn)行民主評議。引導(dǎo)參評人員著重從領(lǐng)導(dǎo)班子對科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識深不深、問題查找準(zhǔn)不準(zhǔn)、原因分析透不透、發(fā)展思路清不清、改進(jìn)措施可行不可行等方面進(jìn)行評議。特別是有沒有緊密結(jié)合我區(qū)教育實(shí)際，研究提出貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)教育均衡和諧發(fā)展的思路和措施。

2、參評人員范圍。參評人員既要有本單位的中層以上干部和普通黨員、教師代表，也要有一定數(shù)量的服務(wù)對象的代表，特別要注意吸收熟悉情況、有較強(qiáng)議政能力的教育系統(tǒng)“兩代表一委員”、專家學(xué)者代表參加。參評人員范圍要同學(xué)習(xí)實(shí)踐活動基本結(jié)束時進(jìn)行滿意度測評人員通盤考慮，保證參評人員具有廣泛性、代表性和層次性。

3、評議結(jié)果處理。對群眾評議中提出的意見建議，要認(rèn)真研究，充分吸收正確的評議意見，體現(xiàn)在分析檢查報告中。修改后的分析檢查報告和群眾評議結(jié)果要在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公開，接受群眾監(jiān)督。

四、具體要求

分析檢查階段是整個學(xué)習(xí)實(shí)踐活動承前啟后的重要階段。局黨委委員和各直屬黨支部委員要繼續(xù)增強(qiáng)政治意識、大局意識和責(zé)任意識，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，采取有力措施完成好“規(guī)定動作”，努力做到“五個加強(qiáng)”，保證分析檢查不走過場，真正取得實(shí)效。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任

各局黨委委員及直屬黨支部書記要充分認(rèn)識搞好分析檢查階段工作的重要性，對分析檢查的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重要工作，親自抓部署、抓落實(shí)，切實(shí)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。領(lǐng)導(dǎo)班子成員要做到“五帶頭”，即：一是帶頭征求意見，二是帶頭開展談心活動，三是帶頭參加專題民主生活會和組織生活會，四是帶頭開展批評與自我批評，發(fā)揮好示范帶動作用，五要深系點(diǎn)，聽取匯報，審閱報告，做到督促有力、指導(dǎo)有方。黨員干部要以身作則，積極參加民主懇談，認(rèn)真查找突出問題，自覺邊查邊改。

（二）加強(qiáng)統(tǒng)籌兼顧，注重工作方法

要統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)安排分析檢查階段各項(xiàng)活動與當(dāng)前教育教學(xué)各項(xiàng)工作，要把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動與促進(jìn)教育教學(xué)工作結(jié)合起來，與建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、節(jié)約型、服務(wù)型機(jī)關(guān)（學(xué)校）結(jié)合起來，堅(jiān)持時間服從質(zhì)量的原則，制定具體工作方案，突出階段工作重點(diǎn)，合理把握時間進(jìn)度，注重工作方法，抓好工作落實(shí)。繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí)深化，增強(qiáng)黨員干部對科學(xué)發(fā)展觀的理解和認(rèn)識，用科學(xué)發(fā)展的實(shí)踐成果來衡量和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的成效。

（三）加強(qiáng)查改力度，力求邊查邊改

要堅(jiān)持邊學(xué)邊改、邊查邊改、立說立改。立足教育實(shí)際，著力解決教育工作中的突出問題。對要解決的問題進(jìn)行分理交辦，限定解決時間，明確責(zé)任到人；對已經(jīng)著手解決的問題實(shí)行動態(tài)管理，確保落實(shí)；對尚未解決的問題緊盯不放，做好解決方案，分步到位。

（四）加強(qiáng)輿論宣傳，突出實(shí)踐特色

要繼續(xù)充分運(yùn)用報刊、校園廣播、網(wǎng)絡(luò)電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體，加大分析檢查階段工作宣傳報道力度，全方位、多角度、綜合性地及時報道學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的進(jìn)展情況、好做法、好經(jīng)驗(yàn)、好典型和學(xué)習(xí)成效，繼續(xù)營造濃厚的輿論氛圍。

（五）加強(qiáng)民主意識，營造集思氛圍

第7篇：高質(zhì)量發(fā)展發(fā)言材料匯報范文

根據(jù)財(cái)務(wù)分析課程的特點(diǎn)，經(jīng)過長期實(shí)踐的探索，該課程在授課環(huán)節(jié)增加了討論式、案例式和實(shí)踐式等，先進(jìn)、新穎和靈活多樣的教學(xué)方法。在學(xué)期開始前，先進(jìn)學(xué)生交代本課程案例教學(xué)的目的和方式，讓學(xué)生自行分組，為后續(xù)有針對性地案例跟蹤做好準(zhǔn)備。

1.1分組科學(xué)，相互促進(jìn)

考慮到財(cái)務(wù)分析案例作業(yè)的復(fù)雜程度，僅靠個人的力量很難形成高質(zhì)量的財(cái)務(wù)分析報告，因此采取小組作業(yè)是比較適宜的形式。但是如何分組、小組人數(shù)如何確定等問題，都會影響到小組作業(yè)的成果。通過多年的經(jīng)驗(yàn)摸索，小組的人數(shù)過多容易出現(xiàn)組間調(diào)度難度增加，造成個別成員“搭便車”的現(xiàn)象，而小組人數(shù)過少又會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時，若小組過多，在案例匯報時也會占用太多的課堂時間，并最終壓縮老師的授課時間，影響授課質(zhì)量。為提高效率和效果，以及增強(qiáng)案例結(jié)論的可信度，建議各班級的學(xué)生分為固定的案例分析小組，每組6~7人為宜，每個小組分別選擇在我國滬深兩市上市的，非金融、保險、證券公司作為案例分析對象，但每個案例分析對象必須有兩個小組同時跟蹤深入分析。這樣有利于小組之間展開競賽，并通過對比發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)勢與自身不足，以促進(jìn)共同進(jìn)步和提高。

1.2突出教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是講解員，強(qiáng)調(diào)的是老師對學(xué)生的一種“單向”傳遞，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”的情況，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而在案例教學(xué)中，教師的角色是導(dǎo)演者，其角色是指導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。課前要對學(xué)生選擇案例公司提出建議，甚至提出備選公司，以供學(xué)生選擇。課堂講授中要緊密結(jié)合財(cái)務(wù)分析課程的具體內(nèi)容，相應(yīng)地增加必要的小型案例，對學(xué)生加以引導(dǎo)，同時結(jié)合財(cái)務(wù)分析課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，要求學(xué)生按照課程進(jìn)度跟蹤某一家上市公司的相關(guān)資料，并運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析，最后形成對該公司各個環(huán)節(jié)的財(cái)務(wù)狀況分析，以及整體財(cái)務(wù)狀況的綜合分析，使案例分析成為課堂教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)和課后拓展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在組織案例匯報過程中，解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題并進(jìn)行總結(jié)，對整個討論情況做出評價。因此，在案例教學(xué)過程中，師生之間是思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。

1.3實(shí)行助教制

為了延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，密切教與學(xué)之間的聯(lián)系，以及提高教學(xué)質(zhì)量，本科階段財(cái)務(wù)分析課程應(yīng)實(shí)行助教制。作為助教人員，必須在做助教之前至少完整地聽一輪課，他們通常是研究生二年級的學(xué)生。在助教的日常工作中，最重要、負(fù)擔(dān)最重的就是初評各小組的每一次案例分析報告。通常一學(xué)期老師要布置4~6次案例分析作業(yè)，本科階段財(cái)務(wù)管理專業(yè)有兩個班，共70多名學(xué)生，每班分6組，一共12組，每一次的全部初評各小組案例分析報告對助教來說也是一種挑戰(zhàn)。助教的工作大都不占用課上時間，因此減輕了教師工作中簡單、瑣碎的細(xì)節(jié)，使主講教師能夠?qū)⒕Ψ旁谠O(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。在高等院校，師生之間課下交流的機(jī)會不多，而助教與學(xué)生之間年齡接近、彼此容易溝通，成為主講教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，間接增加了師生之間交往的機(jī)會，既教書又育人，深受學(xué)生們的歡迎。

1.4采取激勵機(jī)制，注重過程考評

“財(cái)務(wù)分析”案例作業(yè)貫穿學(xué)期始終，最能反映學(xué)生們的真實(shí)專業(yè)知識水平以及參與程度。案例作業(yè)的內(nèi)容幾乎覆蓋課程的主要內(nèi)容，每次助教應(yīng)結(jié)合作業(yè)提交的時間、作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地閱讀與評價，并形成案例作業(yè)考察記錄，以此作為每次案例作業(yè)的詳細(xì)記錄。在學(xué)生們課堂展示之后，還應(yīng)結(jié)合主講人的講述效果、學(xué)生點(diǎn)評等內(nèi)容進(jìn)行二次記錄。兩次記錄形成綜合得分作為本次作業(yè)的考評結(jié)果。案例作業(yè)考察記錄表一式兩份，分為學(xué)生版和老師版。老師版本附有對小組作業(yè)情況的最終評分，以作為老師點(diǎn)評和考核學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)；學(xué)生版本不附評分，但是對每次作業(yè)的點(diǎn)評內(nèi)容都應(yīng)該及時發(fā)放給同學(xué)們，以作為下次作業(yè)改進(jìn)和完善的參考意見。這種考評制度，改變“一考定終身”的原則，每一次的小組作業(yè)得分，匯總作為平時成績，占期末總成績的30％。由于作業(yè)成績屬于小組，而不屬于個人，因此需要小組成員齊心合力。如因個別人的原因，則可能影響整個小組的成績，這樣無形中增強(qiáng)了小組成員之間的凝聚力。

1.5建立公共郵箱作為共享作業(yè)和資源的平臺

書本僅僅是老師授課的重要參考，但卻囿于教材更新速度難以與現(xiàn)實(shí)情況相吻合這一情況的存在，老師授課過程中會較多地引入最新的政策、最具時效性的新聞，以及一些不便于在公開教材上發(fā)表的內(nèi)部資料等，因此公共郵箱作為一種信息傳遞媒介，就可以適時地發(fā)揮作用。將上述涉及的書本以外的材料及時上傳，供學(xué)生們分享和學(xué)習(xí)是一種較好的補(bǔ)充教學(xué)手段，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)和鞏固知識具有較好的平臺作用。案例作業(yè)的提交和反饋都可以通過公共郵箱來完成，老師、學(xué)生和助教都可以隨時去公共郵箱或提取自己所需的信息。

2財(cái)務(wù)分析案例教學(xué)成果

經(jīng)過10余年的精心努力和改革創(chuàng)新，財(cái)務(wù)分析課程先后被評為國家級精品課程和國家級資源共享課程。該課程不僅在校內(nèi)、省內(nèi)具有知名度，在全國同類課程中也具有一定的輻射性和影響力，這些成績的取得，教學(xué)手段的改革功不可沒。

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索精神

通過一個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)與案例跟蹤，使學(xué)生對課程所涉及的知識有了更深地認(rèn)識，搭建了一個全面的分析體系和框架，甚至顛覆了一些學(xué)生之前對財(cái)務(wù)分析和理解認(rèn)識的誤區(qū)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程之后，以為財(cái)務(wù)分析只是幾個指標(biāo)的計(jì)算，但通過課堂學(xué)習(xí)和案例跟蹤之后，卻發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)指標(biāo)只是一種輔助手段和分析基礎(chǔ)，財(cái)務(wù)分析的核心即財(cái)務(wù)報表分析是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，需要借助指標(biāo)找到企業(yè)背后的經(jīng)營實(shí)質(zhì)。學(xué)生們在之前的課程學(xué)習(xí)中，對財(cái)務(wù)報表的認(rèn)識只停留在概念上，初學(xué)財(cái)務(wù)分析階段，也只是停留在單一的某一張表內(nèi)。經(jīng)過老師不斷引導(dǎo)和案例實(shí)踐，逐漸突破表內(nèi)關(guān)系、認(rèn)識表間聯(lián)系。通過探索搭建財(cái)務(wù)分析框架，掌握分析的切入點(diǎn)，從點(diǎn)到面、由表及里，一步步揭開數(shù)字背后的秘密，進(jìn)而明確4張主表的勾稽關(guān)系以及內(nèi)在的邏輯。通過案例分析，使學(xué)生增強(qiáng)了對財(cái)務(wù)分析方法應(yīng)用的感性認(rèn)識，促使學(xué)生課后能主動學(xué)習(xí)、主動思考問題，進(jìn)而解決問題，激發(fā)了學(xué)生在財(cái)務(wù)分析方面進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和研究的興趣。有些同學(xué)甚至從案例分析過程中，開始熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，親身體會到學(xué)以致用的樂趣。

2.2全方位提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

財(cái)務(wù)分析課程的學(xué)習(xí)，既是對知識的理解和掌握，也是對能力和技能的鍛煉及提升。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，給學(xué)生們提供了展示的舞臺，使得他們的綜合素質(zhì)得到了全方位的提高。（1）信息搜集與資源整合能力。跟蹤上市公司，就要對其財(cái)務(wù)信息進(jìn)行全面分析，不能只停留在書本理論的框架下因此查閱資料、搜集信息是學(xué)生們必做的功課。一家上市公司一年的年報大概就有200多頁，各小組要從近幾年的年報中精心篩選出所需要的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，再利用老師教授的分析方法，靈活地針對不同的公司而得出相應(yīng)的結(jié)論，其工作量非常大。更令學(xué)生時常“崩潰”的是，有時甚至出現(xiàn)使不同方法卻得出不同結(jié)果的現(xiàn)象。通過半學(xué)期“魔鬼式”的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生們的信息搜集、信息提取以及信息整合能力有了很大地提高。有些同學(xué)開始把這些收獲靈活應(yīng)用于雅思備考、論文寫作中。（2）語言組織和表達(dá)能力。對于優(yōu)秀人才的界定，很重要的一點(diǎn)就是其具有良好的表達(dá)能力。表達(dá)能力不僅單純表現(xiàn)在口才上，也表現(xiàn)在除言語之外的其他形式中。這兩者在案例分析過程中都得到了充分的體現(xiàn)。課堂討論有小組發(fā)言，學(xué)生參與程度高，既活躍課堂教學(xué)氣氛，又鍛煉學(xué)生們的語言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力和批判性思維能力，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這主要體現(xiàn)在兩個方面：①在諸多內(nèi)容中如何篩選最精華的部分作為PPT展示匯報的內(nèi)容；②如何在規(guī)定的時間內(nèi)，以更精彩的表現(xiàn)帶給老師和同學(xué)們最有價值的信息和課堂感受。由于學(xué)生的認(rèn)真對待，各小組在掌握老師講授教材內(nèi)容的同時，往往積極地做出有意義的拓展，小組代表也因?yàn)橛性谌w同學(xué)面前匯報的機(jī)會，從而得到了心理素質(zhì)和表達(dá)能力的雙重鍛煉。（3）文檔編輯和處理能力。作為未來的一名財(cái)務(wù)人員，Office軟件的熟練使用是必備技能，然而大部分學(xué)生對此都較為欠缺。通過案例分析，每個人都必須全程參與其中，頻繁使用Excel、Word、PPT等辦公軟件來制圖、繪制表格等，使分析結(jié)論錦上添花。同時，老師在每一次案例匯報之后，都會總結(jié)各組優(yōu)點(diǎn)和不足，使得小組作業(yè)質(zhì)量不斷在提升，而匯報形式也從單純的PPT發(fā)展到PDF、多媒體文件的播放，這也極大地提高了學(xué)生們的計(jì)算機(jī)使用水平。

2.3全面提升了學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力

在對案例對象進(jìn)行分析的過程中，其實(shí)是對會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面知識的綜合運(yùn)用。有時要綜合考慮案例公司的行業(yè)特點(diǎn)、宏觀背景，甚至管理層的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對公司發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)進(jìn)行判斷和分析；有時又需要通過審計(jì)報告信息來理解一些報表的問題，這就要求學(xué)生必須有夯實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，并將過去所學(xué)的專業(yè)知識充分理解、有機(jī)結(jié)合，才能為實(shí)踐所用。與此同時，財(cái)務(wù)信息的復(fù)雜性和規(guī)模性必然無法將細(xì)枝末節(jié)都納入分析視野，這就要求在分析問題時有較強(qiáng)的目的性，能夠抓住重點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，保持較為清晰的邏輯思路，來完成整體的分析任務(wù)。最終使學(xué)生不再浮于表面，而是養(yǎng)成了深入研究、樂于分析的好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)、課堂匯報、課后總結(jié)，極大地提升了學(xué)生們綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。另外，案例所選的公司往往具有一定的行業(yè)特點(diǎn)和自身的特殊性，這使得學(xué)生們在完成案例作業(yè)的過程中，會遇到各種各樣的問題和困難，同時也會發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識的缺陷。因此通過案例跟蹤在解決問題和克服困難的過程中成長，慢慢體會一分耕耘一分收獲的意義，才能認(rèn)識到專業(yè)知識的重要。一學(xué)期過后，學(xué)生們已經(jīng)能夠形成一個較為系統(tǒng)和整體的分析思路。

2.4培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)作精神

“人心齊，泰山移”，事成于和睦、力生于團(tuán)結(jié)。這句話在財(cái)務(wù)分析案例跟蹤小組合作中得到了充分地體現(xiàn)。由于案例作業(yè)的特殊性，在團(tuán)隊(duì)中必然涉及到分工與合作。有分工不均的時候，有力所不能及的時候；有獲得贊揚(yáng)的時候，也有被批評的時候。每個同學(xué)的能力和責(zé)任心不同，作為組長責(zé)任尤其重大，應(yīng)該怎樣團(tuán)結(jié)和協(xié)調(diào)全組同學(xué)彼此合作、同心協(xié)力，共同圓滿按時完成任務(wù)，提高小組作業(yè)的質(zhì)量。可以說，每一次案例分析作業(yè)，都是一項(xiàng)較大的工程。各小組不能僅從一份報表、一份數(shù)據(jù)來得出結(jié)論，而是應(yīng)該全面考慮、統(tǒng)籌兼顧，這對本科生來說是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。由于小組成員共同參與，有時難免會發(fā)生意見分歧，甚至爭得面紅耳赤，但最終目的是解決學(xué)習(xí)中的疑問，在這一過程中，同學(xué)們學(xué)會了如何更好地相處、如何承擔(dān)好自己的責(zé)任、如何使團(tuán)隊(duì)發(fā)揮高效率、如何站在集體的角度，同時又兼顧大家的共同利益，進(jìn)而增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。也正是由于有了案例小組，加深了團(tuán)隊(duì)成員之間的感情，大家由陌生到彼此熟識，既完成了課業(yè)，也收獲了信任和友誼，因此案例教學(xué)模式也讓一些學(xué)生學(xué)會了感恩，對團(tuán)隊(duì)精神也有了更深的理解，這在其他課程是感受不到的。

3總結(jié)

第8篇：高質(zhì)量發(fā)展發(fā)言材料匯報范文

一、實(shí)驗(yàn)材料從細(xì)處巧安排促進(jìn)學(xué)生深層次思考

實(shí)驗(yàn)材料不是越新奇越好，也不是越豐富越好，而是要體現(xiàn)典型性和科學(xué)性，能引發(fā)學(xué)生深層的思考。如在教學(xué)《神奇的水》一課，老師準(zhǔn)備了粉筆、紗布、餐巾紙、兩片玻璃片，這些材料既容易尋也便于學(xué)生研究水的毛細(xì)現(xiàn)象，尤其是兩片玻璃片更是將探究推向了深入。當(dāng)學(xué)生有的組用一片玻璃有的組用兩片玻璃豎直放入紅水中做探究時，出現(xiàn)了兩種不同的情況，前者紅水沒有向上爬升，后者紅水卻順著玻璃片向上爬升了。這一矛盾一展現(xiàn)，便自然將學(xué)生卷入積極思考中，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，使學(xué)生的思維從對表象的關(guān)注引到深層次的思辨，從而認(rèn)識到兩片玻璃片之間形成了縫隙，認(rèn)識毛細(xì)現(xiàn)象的成因。

又如四下《擺》一課，老師就在課開始時，為每組隨機(jī)準(zhǔn)備了一個支架、一個不同材料制成的同體積的擺錘、一根不同長度的線。讓學(xué)生先觀察自己組上的材料后做一個擺，并讓這個擺自由擺動15秒時間。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個擺的次數(shù)是不一樣的這一現(xiàn)象時，思維的火花被激發(fā)了，從而引發(fā)了思考 “為什么有的擺快有的擺慢？擺的快慢與什么有關(guān)？”并進(jìn)一步深入，比較各組操作材料的不同，很快提出“擺的快慢可能與擺錘重量有關(guān)”、“擺的快慢可能與擺繩長度有關(guān)”、“擺的快慢可能與擺幅大小有關(guān)”的猜測，并積極地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，從而發(fā)現(xiàn)“擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)、與擺錘重量和擺幅大小無關(guān)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

可見，針對性和啟發(fā)性強(qiáng)的材料能提高學(xué)生思維的深刻性，并提出合理的、高質(zhì)量的科學(xué)問題，并在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)合理的探究方案，使實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)更加明確，從而提高探究效率。

二、引導(dǎo)理性預(yù)測培養(yǎng)良好思維習(xí)慣

預(yù)測作為科學(xué)探究的重要組成部分，也是順利完成科學(xué)探究的必不可少的一個環(huán)節(jié)，現(xiàn)在許多教師認(rèn)識到了科學(xué)預(yù)測的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生卻常常毫無根據(jù)的亂猜，教師也視而不見，使得這么一個重要的探究內(nèi)容走了過場。如在探究固體的沉與浮時，教師準(zhǔn)備了十種固體，按照設(shè)計(jì)流程要讓學(xué)生先預(yù)測，但是在匯報過程中教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)測闡述自己的依據(jù)，更多的是關(guān)注了流程，而忽視了如何理性的預(yù)測。雖然預(yù)測是人們的主觀思維活動，但這并不是說可以漫無邊際的猜測和想象。預(yù)測的結(jié)果必須以事實(shí)為依據(jù)。這就要求學(xué)生不能輕易用想當(dāng)然代替理性的思考。又如有一個蠟燭燃燒時間的預(yù)測，教師就引導(dǎo)的恰到好處。教師首先出示一支燃燒的蠟燭和學(xué)生談話，如果把這個小燒杯罩住蠟燭會怎樣，學(xué)生猜測并說依據(jù)是什么。師演示倒扣小燒杯，蠟燭是不是馬上熄滅的？小燒杯罩上多久后蠟燭才熄滅，你能猜測一下嗎？學(xué)生談想法說依據(jù)。接著學(xué)生利用秒表計(jì)時實(shí)驗(yàn)。當(dāng)匯報時有的小組與實(shí)驗(yàn)結(jié)果差距較大，有的小組與結(jié)果相差較小。又問是什么原因？實(shí)驗(yàn)繼續(xù)，教師出示一個大燒杯，如果罩上去的是一個大燒杯，蠟燭能燃燒多長時間？你的依據(jù)是什么？及時的問學(xué)生的想法和理由是一個培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的有效措施。學(xué)生交流了預(yù)測的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，學(xué)生的思維在這一過程中也得到了積極的發(fā)展。

三、動手之前先動腦，知其然更知其所以然

如四年級上冊中探究一杯熱水冷卻過程中溫度下降的規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前提示學(xué)生要等到插入熱水中的溫度計(jì)讀數(shù)上升基本穩(wěn)定了再讀數(shù)。不僅告訴學(xué)生如何做還讓學(xué)生明白為什么要這么做，問他們?yōu)槭裁匆纫褐鄬Ψ€(wěn)定不上升了才能讀數(shù)，知道了為什么學(xué)生就會自覺避免不規(guī)范操作了。

又如探究導(dǎo)體和絕緣體時提示學(xué)生物品接入電路重復(fù)檢測兩到三次再記錄現(xiàn)象。教師提出讓學(xué)生想一想為什么要重復(fù)檢測。當(dāng)學(xué)生明白了其所以然之后，就會成為行為的主人，變被要求做而為自覺去完成。

由此可見動手之前先動腦的重要性，作為學(xué)生來說，動手操作所獲得的是他們最為渴望的，但這種又是膚淺的，容易消失的，并不能在學(xué)生的心靈深處留下長久的烙印。而經(jīng)過思考的行為則可以讓學(xué)生獲得深層次的快樂，這種快樂體現(xiàn)出理性的光輝，在理性思維的指引下的操作，會消減學(xué)生動手操作中的許多無效動作，從而提高實(shí)驗(yàn)效率。

四、有效追問為學(xué)生思維發(fā)展推波助瀾

在探究導(dǎo)體和絕緣體時，為什么同樣是木棒，為什么枝條能導(dǎo)電，那個小木棒卻不能呢？實(shí)驗(yàn)中的追問很關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生通常的認(rèn)識是浮于表面的，而教師的追問可以引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這里教師的追問能引發(fā)學(xué)生帶著理性思考的精細(xì)觀察，這種精細(xì)觀察就是比較，在比較中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)差異所在，并且會進(jìn)一步把這種差異和燈泡的亮滅聯(lián)系起來思考，會讓學(xué)生逼近事物的本質(zhì)，而拋棄事物外在形式的干擾。

又如三年級的實(shí)驗(yàn)“小草每天要喝多少水”，教師抓住向水中倒油的環(huán)節(jié)追問，激發(fā)學(xué)生的思維。第一個問題是：養(yǎng)小草的瓶子里倒點(diǎn)油是為了什么目的？學(xué)生們都懵了，一臉茫然。于是老師說好好想想，誰猜對了，我們?nèi)嗤瑢W(xué)拜他為師。學(xué)生一下子興奮了，或歪頭苦想，或抓耳撓頭，或與同桌討論。接著幾只小手舉了起來，什么做記號，讓小草長得好，給小草加營養(yǎng)……五花八門。讓學(xué)生說的同時也讓他們評價同學(xué)說的怎么樣，教師不做評價，讓他們自己做出評價。接著我進(jìn)一步啟示我們這個實(shí)驗(yàn)的目的是什么？測出小草每天喝多少水。我們倒油就是為更準(zhǔn)確地測出小草每天喝多少水。再聯(lián)系生活實(shí)際想想，爺爺奶奶腌辣椒時最后總要倒一點(diǎn)香油，就是為了隔絕空氣防止變壞。我們倒油又是要隔絕什么呢？學(xué)生似有所悟，你一言我一語。當(dāng)同學(xué)沒回答出來他們既惋惜又興奮，因?yàn)樗€有機(jī)會當(dāng)老師。于是躍躍欲試。終于經(jīng)過眾人智慧的積累，明白是為了防止瓶中的水散失到空氣中。如果不倒油，我們每次測得的數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)了。少了的水到底是被小草喝了，還是跑到空氣中了，就分不清了。費(fèi)了那么大周折并不只是激發(fā)學(xué)生的思維，更重要的是讓學(xué)生感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)他們的一種科學(xué)態(tài)度。

五、理性對待實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在一些科學(xué)課上，經(jīng)常會出現(xiàn)充足的實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生的交流只是走過場，一兩個學(xué)生的匯報代替了全班同學(xué)的想法，學(xué)生不太順暢的匯報中參雜著老師的暗示，學(xué)生急于得出正確答案。學(xué)生即便有不同的意見，在老師的有選擇的展示中也沒有發(fā)言機(jī)會，讓學(xué)生失去了交流的機(jī)會，也失去了在交流中反思的契機(jī)久而久之善于察言觀色的學(xué)生就會有意湊數(shù)據(jù)達(dá)到老師想要的結(jié)果，這和我們的科學(xué)課節(jié)相悖了。教師首先要拋開功利，理性看待。當(dāng)學(xué)生得出了不一樣的結(jié)論時不應(yīng)抱怨學(xué)生節(jié)外生枝，而應(yīng)抓住這一機(jī)會讓學(xué)生在反思中成長，這樣才能敗而不失。

如果實(shí)驗(yàn)不成功，那么教師要引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)中的缺點(diǎn)和失誤，實(shí)驗(yàn)失敗原因的可能性是多方面的，教師要創(chuàng)設(shè)探究氛圍，鼓勵學(xué)生分析失敗原因，運(yùn)用糾正策略，最終讓學(xué)生找出原因克服困難。不成功的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)也是很好的一種科學(xué)教育。

六、讓思維的火花向課外延伸

科學(xué)課帶著問題來帶著問題走。在連續(xù)測量一杯熱水的溫度的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出熱水在變冷過程中是先快后慢的，當(dāng)問到你還有什么問題嗎？學(xué)生自然而然提出了新問題：這杯水繼續(xù)放下去溫度會怎樣變化呢？一杯冷水在連續(xù)加熱的過程中，溫度上升有什么規(guī)律呢？讓有興趣的老師在中午休息時間到實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)實(shí)驗(yàn)觀察，將學(xué)生的思維有效延伸和拓展。

第9篇：高質(zhì)量發(fā)展發(fā)言材料匯報范文

關(guān)鍵詞：本科生 導(dǎo)師制 激勵機(jī)制 約束機(jī)制

為提高教育、教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我國高校正在實(shí)行本科生學(xué)分制教學(xué)管理改革。學(xué)分制能夠培養(yǎng)出市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高質(zhì)量、高素質(zhì)、復(fù)合型的人才。目前，關(guān)于本科生學(xué)分制教學(xué)管理，國內(nèi)外高校尚未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式，但就其基本內(nèi)容來說，各高校所實(shí)行的學(xué)分制一般均包括選課制、學(xué)分績點(diǎn)制、導(dǎo)師制等內(nèi)容，選課制是學(xué)分制的核心，導(dǎo)師制是學(xué)分制的重要保障。

導(dǎo)師制是指由導(dǎo)師對學(xué)生的思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)和個性發(fā)展等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。推行本科生導(dǎo)師制，旨在加強(qiáng)對學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、心理、能力等方面的引導(dǎo)，因材施教，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定自己的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)計(jì)劃以及將來的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分發(fā)揮自身特長和優(yōu)勢，從而提高自身的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。

目前，推行本科生導(dǎo)師制，在我國高校學(xué)分制教學(xué)管理中尚處于嘗試階段，雖取得了一定經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問題。如何構(gòu)建和完善本科生導(dǎo)師制的激勵約束機(jī)制，已成為有效實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理亟待解決的問題。本人對此作粗淺探討。

一、目前高校本科生導(dǎo)師制面臨的問題

（一）導(dǎo)師數(shù)量不足，質(zhì)量有待提高

近年來，隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，在校生人數(shù)急劇增長，雖然許多高校不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，但學(xué)生的增長速度明顯快于教師的引進(jìn)速度，從而造成導(dǎo)師數(shù)量短缺。我國普通高校從1999年開始招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，至2003年招生人數(shù)已由159.7萬人增加到382.2萬人，年均增長24.4％；在校生規(guī)模已由413.4萬人擴(kuò)大到1108.6萬人，年均增長28％；而專任教師僅由42.6萬人增加到72.5萬人，年均增長14.2％；師生比由1：9.7降至1：15.3，某些學(xué)校某些熱門專業(yè)師生比更低。據(jù)報道，2004年廣東全日制普通高校在校生師生比為1：29.35，加上成教學(xué)生，師生比則高達(dá)1：43.92。最近，因?yàn)檠芯可臄U(kuò)招，在一些研究型的大學(xué)中，僅僅導(dǎo)師和研究生比就達(dá)到了1:10以上。

導(dǎo)師一定是教師，但教師不一定能作為導(dǎo)師。目前能夠成為導(dǎo)師的教師資源不僅十分短缺，而且質(zhì)量也待進(jìn)一步提高。作為導(dǎo)師必須具有較高的品德修養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識、合理的知識結(jié)構(gòu)以及較強(qiáng)的科研能力，注重為人師表，將教書與育人很好地結(jié)合起來。在現(xiàn)實(shí)生活中，在我國一些高校擔(dān)任本科生導(dǎo)師的往往是一些具有碩士學(xué)位的年輕教師、講師及以上職稱的教師，有的甚至就是具有本科學(xué)歷的班主任或輔導(dǎo)員。班主任或輔導(dǎo)員兼任的導(dǎo)師工作傾向于學(xué)生的思想品德和生活管理，較少涉及對學(xué)生的專業(yè)水平和知識結(jié)構(gòu)給予指導(dǎo)；年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)指導(dǎo)性不強(qiáng)，科研學(xué)術(shù)引導(dǎo)缺乏，有的還缺乏責(zé)任心；高級職稱的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活各方面均能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，但畢竟這樣高水平的導(dǎo)師資源有限。

（二）導(dǎo)師制的職責(zé)認(rèn)識模糊

在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師最基本的一項(xiàng)職責(zé)是導(dǎo)學(xué)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，無論是作為導(dǎo)師的教師還是學(xué)生，對這一職責(zé)往往存在模糊認(rèn)識，師生間缺乏默契性、互動性。一些導(dǎo)師有的僅局限于對學(xué)生思想品德素質(zhì)的教育，還有的傾向于專業(yè)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而將兩者結(jié)合，全面指導(dǎo)、注重綜合素質(zhì)教育的導(dǎo)師很少。同時多數(shù)學(xué)生如果在思想、生活方面有問題則找輔導(dǎo)員幫助解決，學(xué)習(xí)上有疑難則偏向任課教師請教，很少向?qū)熥稍儭Ｓ捎谠诒究粕袑?shí)行導(dǎo)師制的意義宣傳不到位，多數(shù)學(xué)生導(dǎo)師制的意義、作用、內(nèi)容等認(rèn)識不清楚，從而造成在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制過程中，學(xué)生缺乏應(yīng)有的積極性。

（三）導(dǎo)師制的激勵約束機(jī)制不健全

本科生實(shí)行導(dǎo)師制，是一項(xiàng)新生事物，其運(yùn)作模式、激勵約束機(jī)制尚處于探索和逐步完善之中。目前，在約束機(jī)制方面存在的問題主要表現(xiàn)為：一是導(dǎo)師制管理制度不健全。大多數(shù)高校都缺乏一套完善的導(dǎo)師制管理規(guī)章制度，明確規(guī)定導(dǎo)師選聘條件、導(dǎo)師職責(zé)、工作方式和獎懲方式等；二是導(dǎo)師工作質(zhì)量監(jiān)控體系不健全，尚未建立一套完整的導(dǎo)師工作質(zhì)量監(jiān)控體系，對導(dǎo)師工作缺乏有效的督察和指導(dǎo)。在激勵機(jī)制方面存在的問題主要表現(xiàn)為的:目前我國大多數(shù)高校未將導(dǎo)師的勞動計(jì)入工作量，對導(dǎo)師工作不考核，工作好壞都一樣，無獎懲，在晉升職稱、外出進(jìn)修等方面傾斜不明顯。導(dǎo)師工作只是奉獻(xiàn)無報酬，沒有激勵約束機(jī)制，大大挫傷了工作的積極性，從而影響導(dǎo)師制工作質(zhì)量與成效。

二、高校本科生導(dǎo)師制激勵約束機(jī)制的構(gòu)建與完善

為了調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，構(gòu)建與完善激勵約束機(jī)制是實(shí)行本科生導(dǎo)師制亟待解決的問題。筆者認(rèn)為，學(xué)分制條件本科生導(dǎo)師制激勵約束機(jī)制的構(gòu)建和完善應(yīng)包括如下內(nèi)容：

（一）嚴(yán)格選聘導(dǎo)師

導(dǎo)師的工作量大而且要求高，應(yīng)由具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師擔(dān)任。具體條件包括：一是具有堅(jiān)定的政治信念，熱愛黨的教育事業(yè)，恪守人民教師的職業(yè)道德，師德高尚，為人師表，具有敬業(yè)精神，富于愛心和教育創(chuàng)新理念；二是具有碩士研究生以上學(xué)歷或講師以上及其他高級專業(yè)技術(shù)職稱的專任教師經(jīng)培訓(xùn)后擔(dān)任；三是科研能力和專業(yè)能力強(qiáng)。必須具有較高水平的專業(yè)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，熟悉教育、教學(xué)規(guī)律，具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。

（二）明確導(dǎo)師職責(zé)

明確導(dǎo)師職責(zé)，是實(shí)行本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，導(dǎo)師應(yīng)具有以下方面的基本職責(zé)：

1、思想品德指導(dǎo)

導(dǎo)師要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和誠信教育，對其思想品德進(jìn)行正確的引導(dǎo)。通過思想政治教育和誠信教育，努力使我們培養(yǎng)出的學(xué)生既有淵博的知識，又有高尚的人格。我們的導(dǎo)師通過一種有效的教育方式，使誠信為人成為廣大學(xué)生的自覺要求，將誠信落實(shí)到行動。

轉(zhuǎn)貼于

2、專業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)階段的教育無論從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法手段等，都與高中階段迥然不同，跨度也很大。對新入學(xué)的新生來說，未必能順利實(shí)現(xiàn)從高中生到本科生的自然轉(zhuǎn)變，我們就需要導(dǎo)師對其進(jìn)行正確指導(dǎo)。尤其是新生剛進(jìn)校門就面臨選課問題，他們很難把握學(xué)期課程之間的關(guān)聯(lián)性，而僅憑感覺、是否易取得學(xué)分等去選課。這時我們的導(dǎo)師就應(yīng)向?qū)W生介紹專業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展動態(tài)及社會需求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)教育、幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹立專業(yè)思想，根據(jù)每位學(xué)生的興趣、愛好、特長等具體情況，對學(xué)生選課精心指導(dǎo)，減少選課誤區(qū)。同時，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，并針對不同課程的特點(diǎn)，指導(dǎo)選用不同的學(xué)習(xí)方法。

3、科研指導(dǎo)

積極指導(dǎo)學(xué)生開展社會實(shí)踐和科研活動，有意識培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、科研能力和社會實(shí)踐的技能。對于高年級學(xué)生科研動手能力指導(dǎo)尤為重要。導(dǎo)師可以讓學(xué)生參加自己主持的研究項(xiàng)目，讓學(xué)生幫助收集資料，寫綜述報告，提高其寫作和分析問題的能力。

4、心理指導(dǎo)

目前，由于學(xué)習(xí)、就業(yè)競爭壓力大，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)心里障礙，甚至患上較為嚴(yán)重的精神抑郁癥以及發(fā)生令人痛心的自殺事件。這就需要導(dǎo)師配合輔導(dǎo)員做好學(xué)生的思想政治工作。通過面對面交談、Email、QQ聊天等方式與學(xué)生交流，了解其思想動態(tài)，盡早發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，減少不幸事件的發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生向積極健康的方向發(fā)展，將來成為社會有用之才。

5、就業(yè)指導(dǎo)

隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象顯現(xiàn)，一些學(xué)生就業(yè)時高不成低不就，處于待業(yè)狀態(tài)。這就需要導(dǎo)師加強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)形勢和擇業(yè)觀的教育和指導(dǎo)，特別是加強(qiáng)對畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)觀念與擇業(yè)技巧的指導(dǎo)。對學(xué)生就業(yè)心態(tài)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走出過于看重地域差異和職業(yè)層次的誤區(qū)，正確定位及時就業(yè)，減輕社會和家庭的壓力。

（三）建立導(dǎo)師工作質(zhì)量監(jiān)控體系

為確保導(dǎo)師制工作的成效性，要加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制工作質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，制定考核指標(biāo)和考核方法等。

1、建立和完善一系列管理規(guī)章制度

建立一系列管理規(guī)章制度保障導(dǎo)師制的順利實(shí)施，包括考勤制度、責(zé)任制度、獎懲制度等。

2、成立多級本科生導(dǎo)師工作督察組

一級本科生導(dǎo)師工作督察組由教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和資深的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、專家組成校級督察組，對各學(xué)院的導(dǎo)師組工作情況進(jìn)行督導(dǎo)。同時組建院級或系級本科生導(dǎo)師工作督察組，即為二級本科生導(dǎo)師工作督察組，由院長、系主任和資深教授專家組成，對學(xué)院的導(dǎo)師組工作進(jìn)行督導(dǎo)。另外，也可以成立由關(guān)工委的老教授、干部組成的督察組，對全校導(dǎo)師組工作進(jìn)行督導(dǎo)。督察組應(yīng)定期或不定期抽查導(dǎo)師的工作情況，走訪學(xué)生，了解工作成效。發(fā)現(xiàn)問題并及時幫助解決。對于優(yōu)秀的導(dǎo)師和失職的導(dǎo)師都要記錄在案，以備教師年終業(yè)績的考評，加大年度考核的公正性。

3、制定導(dǎo)師考核指標(biāo)體系

從德、能、勤、績四個方面對導(dǎo)師工作進(jìn)行考核，看導(dǎo)師是否真正做到“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)向、導(dǎo)心”。在“德”方面，考核導(dǎo)師是否具有堅(jiān)定的政治信念，熱愛黨的教育事業(yè)，富于愛心和教育創(chuàng)新理念；在“能”方面，考核導(dǎo)師本身是否發(fā)表專業(yè)論文；在“勤”方面，考核導(dǎo)師是否經(jīng)常主動與自己的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行專業(yè)等方面的個性化交流；在“績”方面，考核導(dǎo)師所帶學(xué)生心里健康狀態(tài)、科研能力、社會實(shí)踐能力和獲獎情況。

在對導(dǎo)師工作進(jìn)行考核時，要科學(xué)確定多元評價主體，以保證評價結(jié)果的相對準(zhǔn)確性與公正性。各評價主體從不同的角度對導(dǎo)師工作進(jìn)行評價，包括：

一是自我評價。對照德、能、勤、績四項(xiàng)指標(biāo)，進(jìn)行自我評價，導(dǎo)師以積極的態(tài)度實(shí)事求是的進(jìn)行自我評價，通過批評性的自我評價，找出自身能力素質(zhì)、工作狀況與目標(biāo)要求之間的差距，從而達(dá)到完善自己、改進(jìn)工作、提高質(zhì)量之目的。

二是學(xué)生評價。學(xué)生可以對導(dǎo)師的“導(dǎo)”的情況進(jìn)行客觀評價。學(xué)生應(yīng)是導(dǎo)師工作評價最重要的主體，對于導(dǎo)師的工作成效，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。

三是導(dǎo)師互評。導(dǎo)師間進(jìn)行科學(xué)、合理、公正、公平的評價，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，利于改進(jìn)工作作風(fēng)和工作方式，利于提高工作質(zhì)量。

四是督察組評價。督察組采取不同的方式（如問卷調(diào)查，直接調(diào)查等方式），經(jīng)常深入到學(xué)生中，了解學(xué)生反映，結(jié)合平時抽查和期中期末導(dǎo)師本人年終工作匯報情況，掌握和了解本單位導(dǎo)師的工作實(shí)際狀況和工作效果，本著公開、公正和公平的原則，科學(xué)評價導(dǎo)師工作情況和績效。

（四）激勵與約束并重

對導(dǎo)師工作的考評，要激勵與約束并重。每學(xué)期期中和期末召集學(xué)生和導(dǎo)師組成員參加的工作匯報會，聽取導(dǎo)師自我匯報和學(xué)生及導(dǎo)師組對每位導(dǎo)師工作的評價，形成文字材料記錄在案。每學(xué)年考核一次。對于優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎勵，繼續(xù)聘用，對于學(xué)生反應(yīng)差或工作能力一般，不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師予以解聘，情節(jié)嚴(yán)重的給予一定的處分，獎懲并重，達(dá)到高校實(shí)行本科生制的預(yù)期效果。激勵機(jī)制，可以選用如下幾種形式：

一是酬金制。將導(dǎo)師工作計(jì)入工作量，指導(dǎo)一個學(xué)生折算一定的課時，實(shí)行有酬勞動，利于調(diào)動導(dǎo)師工作的積極性，提高工作效率，利于導(dǎo)師制建設(shè)，從而利于高校創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二是晉升職稱優(yōu)先制。導(dǎo)師工作成效作為晉升高一級職稱的必要條件。對于工作突出的優(yōu)秀導(dǎo)師在其它條件相同時可以提前破格晉升高一級職稱，對于無責(zé)任心、工作能力差、無工作成效的導(dǎo)師堅(jiān)決解聘，甚至推遲一年評聘高一級職稱。

綜上所述，在本科生導(dǎo)師制建設(shè)過程中，我們要加強(qiáng)導(dǎo)師制激勵約束機(jī)制建設(shè)，從而增強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動性，提高工作效率和工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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