金融學中貨幣的概念精選(九篇)

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第1篇：金融學中貨幣的概念范文

關鍵詞：知識傳授；人文教育；教學改革

一、利用多媒體手段進行直觀教學，抓好課堂教學的主要環節

多媒體教學集文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息于一身，將知識顯像化、趣味化，正確表達了學科的知識內容，反映了教學過程和教學策略，具有友好的人機交互、遠程反饋的功能，彌補了板書表達的不足和缺陷。金融學精品課程課件的制作，只有在教學實踐中反復使用，不斷修改，才能符合教學規律。利用先進的多媒體手段進行課堂教學，必須同時抓好傳統的幾個教學環節：

第一、講清基本知識點是搞好課堂教學的基本環節。金融教師講清基本概念、基本理論，及其重要性和所處的地位與作用，也是課堂教學所要達到的最起碼的目的。否則就可能是課上熱熱鬧鬧，課后茫茫然然，對所學課程缺乏理論功底。金融課對許多學生來講，本身是一門很生疏的課程，專業性強，概念抽象，因此，在教學中應注重基本知識點的講授。如：在講到商業信用、消費信用基本概念時，可用超級鏈接重點講解，從現實中如何操作具體業務出發，給學生以直觀的印象，然后推導出理論進行總結，加深學生的印象。

第二、抓住重點和難點是搞好課堂教學的關鍵環節。所謂重點，就是重要的理論、知識等內容；所謂難點，就是較難理解，不易把握的內容。由于課時的限制，在講授中除按教學計劃、教學大綱講授一般內容外，講清重點、難點，就能以點帶面，加深理解，否則本門課程的學習就只能是囫圇吞棗。要引導學生理清知識點，明確知識的重點和難點，把握知識的內在結構和規律，了解知識的產生過程。在非本專業要深入淺出地講授，重點是“貨幣政策”，難點是“金融市場”，使學生學會分析我國金融領域的現實問題。而在本專業“貨幣理論”是重點，貨幣理論與實際的結合是難點。這里必須明確本專業與非本專業講授金融課是有明顯的區別，才能有的放矢。因為本專業學生金融知識較豐富，自學能力強，也更注重課程的前沿理論，教師可以重點講授核心內容，其他內容可以讓學生自學；還可以結合講授內容，指定閱讀外文資料，以便為學生撰寫畢業論文作準備。而非本專業的學生，由于金融專業底子薄，建立不起知識間的聯系，教師必須按照其能負擔的原則授課，傳輸知識信息的數量要適度，難度要稍低些，知識梯度不要陡峭，有利于學生理解、掌握和運用知識。

二、注重金融案例教學法，培植創新力

金融案例教學法以實用主義為原則，重在培植創新力，提倡學生作出與真實答案不同的結論，以培養他們的個性化思維。同時，提高了金融專業教師的專業水平，調整專業知識，拓寬專業口徑，促使教師在教學領域為社會做出更有價值的學術成果。在案例教學中體現了“師生互為主體”，由課程內容以應試為主向體現內容的現代化轉變。

創新力是用已有的知識去產生新的知識，對學過的知識靈活運用，并在實踐中加以升華的能力。而金融案例教學法是由教師結合具體的教學內容，通過精心選擇案例、適時布置案例、安排學生討論以及寫出分析報告，最后由教師作出畫龍點睛的評價的一種教學方法。金融案例具有圖文并茂或數表同存、牽涉面或寬或窄、主體范圍幾乎沒有限制、體裁多樣、時效性強等特征。

三、樹立與時俱進的教師觀

現代金融學既是理論經濟學，又是應用經濟學，既有理論問題、應用技能問題，又有管理問題；既是宏觀經濟學，又是微觀經濟學，既有宏觀金融，又有企業金融，金融學與經濟學密不可分。特別是1997年學位委員會調整了專業目錄以后，將原有目錄中的貨幣銀行學、保險學、國際金融、投資經濟合并為“金融學”，列在經濟學門類“應用經濟學”一級學科之下，扭轉了專業劃分過細的弊端，現代金融學成為多種學科的交叉、滲透與綜合，數學、計量、工程、信息、博弈、倫理學等都在金融學科中留下痕跡。為適應這種拓寬的培養口徑，金融專業教師應按照“厚基礎，寬口徑，重實踐”的原則授課。講授理論課要有實踐的印證，需要補充專業課外相關知識或相近專業課方面的知識；講授實踐性、可操作性強的內容，如銀行經營管理，應站在理論的高度來講授，使理論貫穿于教學的全過程，使學生了解實踐與理論的內在聯系。

一個好的金融教師“功夫在課外”。金融學教師必須與時俱進，終身學習，勇于創新，搜集新資料、研究新問題、撰寫新文章、參加學術會議，挖掘金融前言理論轉化為自己的知識技能，做到金融學教學常講常新，同時，在課堂教學中，把自己的主要精力和時間花在培養學生合理的知識結構、能力結構，使學生成為掌握現代金融知識的人才。

四、金融學教學以教師的人格魅力和威信為基礎

第2篇：金融學中貨幣的概念范文

關鍵詞：高等教育；國際化課程；教學研究

一、引言

課程國際化是高等教育國際化的重要組成部分，是我國高等教育與國際接軌、培養復合型人才的有效途徑。國際化課程建設，需要學習借鑒國外先進的教育理念、教學內容和教學方法，以促進和鼓勵學生思考、表達為目標。推動課程的國際化建設，不僅有利于培養學生的全球視野，促進學生專業理論的學習，而且有利于培養學生的人文素質，強化學生的思維訓練。

二、“金融學”課程體系國際化的內涵

經濟全球化背景下，世界愈來愈需要具有國際化視野、熟悉國際化規則、掌握國際前沿知識的各類專業人才。課程是高等教育發展、教育國際化的基本載體。課程國際化是指課程建設在國際觀念的指導下，把國際的、跨文化的知識和觀念融合到課程中來，使課程內容、課程結構、課程管理、教材建設、外語教學等形式，有利于培養具有跨文化溝通能力的國際性人才的課程建設過程。[1]目前，我國高校金融學課程體系不斷優化，可分為核心主干課程和各類選修課程兩大類。核心主干課程包括貨幣金融學、國際金融學、商業銀行管理學、證券投資學、公司金融等，基本涵蓋了金融學的主要領域；各類選修課程是各高校依據培養目標和模式設置的，比如國際貿易、投資銀行學、金融會計、國際投資等選修課程。在高等教育國際化浪潮下，培養基礎扎實、適應性強的國際化金融人才，需要以國際化的金融學課程體系和教學內容為基礎。金融學課程體系的國際化至少應包括三個方面的內容：[2]第一，在現有的課程設計中增加國際課程，如世界經濟、國際法律、全球意識、國際關系等課程。第二，將國際化內容融入課程，使課程內容具有國際導向，以此發展學生的國際意識，培養學生在國際化和多元化的社會工作環境下生存的能力。第三，課程實施的國際化，即教學方法與手段、學生、授課時間和地點等的國際化。

三、《貨幣金融學》國際化課程建設的實踐

《貨幣金融學》是我校傳統優勢課程，早在1997就成為中國人民銀行普通高校行（部）級重點課程，2002年被評定為湖北省省級優質課程，2005年為被評定為湖北省省級精品課程，2014年被評定為湖北省精品資源共享課程。作為我校首批立項建設的國際化課程，《貨幣金融學》教學團隊注重跟蹤、借鑒國外先進的課程建設理念，不斷探索新的教學模式，努力尋求課程內容、課程組織與實施的國際化，不斷提高國際化課程的教學質量。

（一）教學目標

國際化課程的教學目標是通過向學生傳授國際化的教學內容，使其具有國際化視野，理解國際競爭規則，培養其未來參與國際競爭的能力。因此，學生素質與能力的國際化是國際化課程評價的核心指標。[3]在《貨幣金融學》國際化課程建設的初期，我們選擇外語基礎較好的“金融拔尖創新班”和“國際金融試驗班”作為授課對象，不斷摸索國際化課程建設的經驗。這些特色班級的設立，致力于培養“國際化、綜合化、工程化、個性化”的高水平創新型金融人才，是學校深入探索人才培養模式改革的一項重大舉措。《貨幣金融學》國際化課程的教學目標與國際化高素質金融人才的培養目標是一致的：（1）培養學生專業英文表達能力和寫作能力，提高學生的外文文獻閱讀水平；（2）培養學生的全球視野，引導學生關注金融學科發展的動態，不斷提升學生的專業素養；（3）幫助學生掌握“貨幣金融學”課程的主要框架和內容，熟悉相關術語的外文表達，為后續課程的學習打好基礎。

（二）教學團隊建設

高水平國際化課程的建設，需要培養具有國際化視野和國際化教學能力的教師。從事國際化課程教學的教師，不僅要具備較高的英語水平，廣博的經濟學、金融學專業知識，了解學科發展的前沿，還要具備較高的教學水平和教學藝術，能充分運用各種教學技術和教學手段。我校《貨幣金融學》國際化課程授課團隊共有8名教師，具有良好的的專業知識背景和較高的英語水平。團隊成員長期從事《貨幣金融學》課程的教學，教學經驗豐富，教學水平較高，多次獲得學校年度優秀教學獎。授課團隊高度重視教學研究，共主持湖北省省級教學研究項目2項，湖北省教育規劃課題3項。從團隊成員的科研實踐來看，共主持國家社科基金課題2項，教育部人文社科項目2項，科研實力較強。團隊成員中大多具有國外訪問、學習經歷，作為訪問學者參與了《貨幣金融學》相關課程的教學實踐，就這門課程的英文教學與國外同行進行過深入的交流，回國后與國外同行仍保持著密切的聯系，有利于了解該課程在國外的最近發展和實踐，學習國外同行的教學經驗。

（三）教材的選用

目前國際化課程教學，主要是引進國外優秀原版教材。原版教材更新速度較快，學生可以接觸到世界最前沿的理論，了解本學科的最新發展動態，符合與國際接軌的要求。作為最暢銷的貨幣金融學教材，該書通過建立一個統一的分析框架，用基本經濟學理論幫助學生理解金融市場結構、外匯市場、金融機構管理以及貨幣政策在經濟中的作用等問題。該書是《貨幣金融學》領域的一本經典著作，被國內外很多高校作為本科生高年級和研究生教材。

（四）教學內容的確定

《貨幣金融學》是金融專業學生接觸到的第一門專業課，學生充滿對專業課學習的期待。而使用外文原版教材，學生不僅面臨一定的語言障礙，缺乏相應的專業基礎，而且教材內容多、信息量大，使得學生難免有一定的畏難情緒。在有限的學時內，如何處理好教學內容的深度和廣度，培養學生學習金融的興趣和自學能力，是推進國際化課程建設過程中面臨的一個現實問題。在課程建設過程中，我們根據擬定的課程教學大綱，重點選取了利率、金融市場、金融機構、中央銀行、貨幣供求、貨幣政策等12章作為重點教學內容。通過這些章節的講授，幫助學生適應國際化課程的教學，熟悉國際化課程的授課方式。這些授課內容，與傳統的貨幣金融學授課框架基本一致，也有利于后續《貨幣金融學》國際化課程在其他班級的推廣。同時，我們給學生提供原版教材所有章節的英文課件，對于受課時的限制未能講授的部分，便于學生后續的自學。原版教材提供了教學的主要框架，但是國際化課程的教學內容不能僅局限于一本教材。在使用英文原版教材的基礎上，為進一步豐富授課內容，更好地結合中國實際，我們在授課時也參考了國內“金融英語證書考試”的指定教材。

（五）教學方法與手段

國際化課程并不等同于雙語課程。國際化課程，固然離不開用外語講授專業知識，但更強調國際化教學理念和方法在教學中的應用，以增進學生對專業知識的理解和對整個專業知識構架的掌握為目的。鑒于《貨幣金融學》課程內容比較抽象，理論性較強，學生又缺乏感性的認識或直觀的體驗。在授課的過程中，一方面，采取浸入式教學模式，使用全英文課件，但在講課的過程中，對一些關鍵性的概念用漢語做適當的解釋。在課堂上給學生提供更多的英文表達機會，培養學生的英文思維，鍛煉學生的英文表達能力；另一方面，我們強化啟發式、案例式、研討式等教學方法的使用，提高學生參與國際化課程建設的積極性，著力培養學生的專業素養，不斷提升學生的創新創造能力和跨文化交流能力。

（六）考核方式

《貨幣金融學》國際化課程的考核，注重對學生參與教學過程的考核，相應提高課堂提問、小組討論等平時成績的比例，降低期末考試成績占總評成績的比例，將定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價有機結合起來，促進對學生專業能力和專業英語能力的評估。學生的平時成績主要源于四個方面：作業練習、課堂提問、小組展示和課程論文。小組展示是將全班同學分成幾個小組，每個小組結合授課內容，選擇一些社會熱點問題來進行分析和探討，著眼于培養學生理論聯系實際的能力。小組展示的過程中，要求同學們盡量用英語來闡述觀點，不僅可以鍛煉同學們的英語表達能力，也有利于培養學生的團隊合作精神。課程論文則著眼強化學生的科研意識，培養學生的科研素質，提升學生的科研能力。

四、推進《貨幣金融學》國際化課程建設的建議

開展國際化教學和創建國際化課程，是提升教學質量的有效途徑，對于高校的國際化發展具有重要的意義。我校《貨幣金融學》國際化課程授課團隊的教學實踐，取得了一些可喜的進步，但也存在一些有待完善的方面。

（一）提升教師教學能力的國際化程度

教學能力的國際化程度是影響國際化課程建設質量的重要因素。后續的建設過程中，要采取“走出去”和“請進來”的策略。一方面，為教師創造更多出國學習的機會，提供更多接觸國際化教學的途徑，不斷拓展教師的國際化視野，提高教學團隊的國際化授課能力；另一方面，聘請一些外籍教師參與授課，增加學生與國外教師交流的機會。

（二）創新國際化課程教學模式

國際化課程建設的過程是教學改革的過程。不僅要求教師了解、研究和借鑒國外的教學方法和方式，同時還要傳承國內教學中與時俱進的教學理念和方法，構筑適合中國情的國際化人才培養的模式和國際化課程建設模式。[4]翻轉課堂是對傳統講授式教學的一種補充和發展，凸顯了學生的主體地位，在提高教學質量和改進學生思維方面具有積極的作用。在后續的建設過程中，將進一步加強教學模式的創新，借鑒翻轉課堂的某些做法，推動學生的自主學習和個性化學習。

（三）注意不同課程之間的銜接和協調

國際化課程建設，需要處理好國際化課程與非國際化課程之間的關系。不僅要注意國際化課程與非國際化課程之間的銜接，也要注意不同國際化課程之間的協調。比如，“金融英語”和“貨幣金融學”課程之間的銜接。國際化課程的教學，需要學生具備一定的專業英語基礎，掌握一些術語的英文表達，這是提高國際化課程授課效果的重要基礎。因此，《金融英語》應該開設在《貨幣金融學》國際化課程之前。另外，還要注意不同國際化課程之間授課內容的協調。比如，我校的《貨幣金融學》、《國際金融》、《證券投資學》都是立項建設的國際化課程，這些課程之間難免存在在內容的交叉，要做好不同課程之間的銜接和協調。

（四）有效利用優質網絡教學資源

在信息技術高速發展的大背景下，學生通過網絡可以獲得國外高校的一些免費的優質教育資源。這些網絡開放課程，使學生有機會近距離接觸國外課堂，也是國際化教學的重要途徑之一。在《貨幣金融學》國際化課程建設的過程中，要通過一定的方式進一步引導學生有效利用這些優質的教學資源，幫助和鼓勵學生充分利用信息手段主動學習、自主學習，如要求學生課下觀看網絡公開課，比如耶魯大學的《金融理論》，耶魯大學的《金融市場》等全英文金融影像資料，并組織小組討論，多渠道地培養學生的專業英語能力，不斷開闊學生的國際視野。

（五）加強國際化課程教學資源建設

國際化課程教學資源建設，一方面，要引導學生充分利用好原版教材提供的各類教學資源；另一方面，要結合我國的實際，補充完善課程教學大綱、課件、案例、授課視頻等教學資源，為學生提供豐富的學習素材。在國際化課程開課之前，為學生提供詳細完整的英文課程教學大綱。根據擬定的英文教學大綱，制作英文課件，為學生的課前預習和課后復習提供框架。外文教材中的案例皆選自國外，在教學過程中，需要補充我國經濟金融領域的相關案例，這些發生在我們身邊的的案例，容易提升學生的學習興趣，提高教學效果。

作者:彭蕓 單位:湖北經濟學院

參考文獻：

[1]邱偉芬.財經類高校課程國際化策略分析[J].高等教育研究，2009，30（3）：92-95.

[2]陳雪紅，徐文彬，王斌.基于國際化戰略的高校金融學課程體系建設[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013，（2）：47-49.

[3]吳莉娜.耶魯大學的國際化戰略及其啟示[J]．高教探索，2011，（5）：39－43．

第3篇：金融學中貨幣的概念范文

《金融學》是教育部規定的財經類專業核心課程之一，是學習并掌握金融學原理的入門，是金融、經濟與管理學科及其他專業本科生學科基礎課或專業選修課，是從經濟學分化出來的、研究資金融通的學科。一提起金融，學生普遍對之抱有濃厚的興趣，但如何能將興趣融入到教學中，讓學生了解金融發展的軌跡、現代金融的運行規律和內在邏輯，并培養學生的金融學思維方式以及分析金融問題的基本思路都是我們授課老師需要關注的問題。伴隨經濟金融全球化發展步伐的加快，金融在經濟生活中的作用越來越重要，金融學課程需要做更加有效實用的課程建設。

二、《金融學》教學質量建設的具體措施

首先要建立一支較為穩定的《金融學》師資隊伍，堅持聽課和評教、指出教學中存在的問題，探討處理教材的體會，參加教研活動，提高專業知識與素養。確定適合學校實際的《金融學》教學內容。同時要在理論上厘清提高《金融學》教學質量的幾個關系：包括教學主體和教學客體的關系；教材體系和教學體系的關系；課堂教學與實踐教學的關系；教學課件與教學實施的關系；知識傳授與觀念引導的關系。結合學科特點，改革教學手段，在理論教學的基礎上，逐步滲透實驗教學、實踐教學，創新教學模式，進行有效教學的改革，具體措施如下：

（一）明確教學目標

《金融學》的教學目標是使學生對貨幣、信用、利率、匯率等金融基本范疇有較深刻的理解、熟悉和掌握各類金融市場與金融機構的業務活動、對金融宏觀調控理論有較系統的掌握。使學生能夠通過本教材的學習，從整體上把握金融學知識的框架，掌握金融學的基本規律，將學到的知識能得到最大化的應用與實踐，能達到識記、領會、應用三個喲斡Υ锏降哪芰Σ憒我求，提高學生在社會科學方面的素養，培養正確的價值觀。

（二）清晰教學內容

《金融學》的教學內容主要分為三大部分：金融基本范疇、微觀金融運作和宏觀調控。其先期課程是政治經濟學、西方經濟學，這兩門課程為《金融學》提供經濟學的基本理論基礎。可以根據學校情況、學生情況調整大綱使教學內容更加清晰，課時分配更加合理。

（三）教學方法改革

課程建設目標的實現過程是教學方法改革的過程，通過教學方法的不斷改革，將達到事倍功半的效果，進入20世紀70年代以來，國內外的金融環境發生了深刻的變化，使得金融學課程包含的內容也越來越豐富，我們的目的在于培養學生的金融學思維方式，以及分析金融問題的基本思路，我們的教學方法改革力求做到：

1.金融案例與金融專題研討相結合。案例教學法是一種行之有效的能提高教學效果的教學方法，通過理論與實踐相結合，從而拓寬學生分析貨幣、銀行、金融市場等問題的思維能力，并增強其實際操作能力。該教學方法目的是為了幫助學生加強對金融學基礎理論、概念的理解，積極借鑒國內外現實發生的金融案例，結合所講金融學的內容進行分析探討，并以此擴展成為課后進行金融專題討論的方向。我們也可以把《金融學》課程可以設置成四到五個專題的講解，合并部分章節的教學內容。通過專題講授，并進行小組討論，選擇個別章節學生進行自學、自講、自評并組織以小組為單位進行專題辯論，使相關內容得以融會貫通。

2.學生課前自學與教師啟發式教學相結合。注重理論聯系實際，采用情境啟發式教學模式，以實際工作情境展開項目式教學內容，各章開始前都有相應的知識目標和技能目標進行必要的導學，項目結束后的拓展實訓有利于培養學生解決實際問題的能力。每一章結束后由老師和學生分別提出問題，先鼓勵其他同學解答，鼓勵學生通過收集資料找出問題的答案，上課時教師對學生的解決方案做現場點評再由老師進行相應的補充力求對學生進行創新型思維能力的培養，使學生從理論的學習中轉變到從理解到自我思考的過程中去，這樣能更容易的掌握所學基礎理論和金融學原理內在聯系，更好地實現對整個金融市場的認識。

3.金融學重難點專題講授。金融學教研組教師可以采取集中對課程教學中的重點、難點問題進行研究的方式探討重難點內容和講授方式，集體編寫并及時修訂金融學重難點內容和重難點釋疑，可以針對不同層次的學生選擇不同的授課方式及重難點內容，促使金融學教學質量穩步提高。

（四）創新教學模式

1.金融模擬與金融調查分析相結合。金融調查分析是進行金融類課程學習的主要環節，通過課前調查，時刻關注我國金融發展趨勢，給予現實金融經濟發展有一個明確的判斷，進而結合當下某個金融熱點問題，通過金融調查和分析來加深對現實金融發展情況的了解和理解，如有條件能夠借助一定的金融學金融模擬軟件，指導學生對該金融現象進行金融模擬實驗，通過金融模擬增強學生對金融學的實際操控能力，能極大提高學生的理論和實踐應用能力。

2.金融學教學和科研相結合。授課教師可以將科研內容融入到課程授課過程中，可以在金融學教學中采取教學與科研相結合的模式，在探索金融學教學內容和教學方法改革的同時，可以有重點地培養一批金融學基礎理論扎實，科研功底較強的優秀學生一起做一些小型科研項目，可以起到提升學生的基礎理論和科研水平的效果。

（五）教學手段的改革措施

傳統講課學生唯一能做的就是聽和不斷的記筆記。我們認為學生的參與程度應該比這高的多――學生要學會思考、處理和判斷所學的知識，做到舉一反三，還能大膽質疑。我們的目的是試圖通過各種現代教學方法的靈活搭配，來提高學生的學習興趣，引導學生發揮主觀能動性從而自覺地并創造性地學習。

1.多媒體教學法。隨著科學技術的發展，各大高校硬件設施的不斷完善，在教學過程中，多媒體教學法被越來越多的教師使用到教學過程中成為傳統教學的有效補充，也成為提高教學質量和教學效果的有效途徑。《金融學》課程由于信息量大，課時有限，采用多媒體教學法既節約教師板書的時間，又使得學生能把注意力集中在聽講和思考上，從而相對提高教學效率。我們一是通過多媒體展示各類實物圖片，增加課堂的生動性，增強學生的感性認識。在講解票據時，可以展示本票、支票、匯票等各種票據的票樣；在講解貨幣形態的這一節的內容時，我們通過圖片展示各種各樣的貨幣形態，使學生對貨幣形態的變化有直觀的認識；二是在金融學教學過程中教師設計出良好的流程圖、結構圖、曲線圖形等在多媒體課件中進行演示，這種方式筆傳統教案教學更加清晰直觀，有助于學生把握各知識點之間的內在聯系，有助于學生對知識點的掌握，也有助于教學效果的提高。三是在《金融學》教學過程中我們適當安排和引導學生觀看我們精心選取的視頻以及關于金融改革、金融市場、金融產品等方面的專題片，通過視頻可以更加生動、直觀地呈現教學內容，有利于激發學生的學習的興趣，也有利于學生對相關知識的理解、消化和吸收。

2.啟發式教學法。在金融學教學過程中運用啟發式教學法實際對老師的更加嚴格，需要老師認真鉆研教材和備課并對整個啟發教學過程做精心設計。根據每章節的內容，選取經濟生活中和授課內容密切相關的熱點問題，引а生思考，激活學生思維。教師通過對學生思維的引導，讓學生完成分析解決問題的任務，從而充分調動學生的創造性和主觀能動性，培養學生的思辨能力。教師在金融學的教學過程中應從學生的實際出發，采用多種方式增加師生間的交流互動，以啟發學生的思維為核心，充分調動學生的參與意識以及學習主動性和積極性。教師在最后還要對學生的答案進行必要的補充和總結，幫助學生進一步明確分析方法和知識點。此外，適當布置一些具有啟發性的作業和練習也有助于鞏固和增強教學效果。啟發式教學法與在傳授基本知識的同時，更加重視對學生分析問題解決問題的能力和創造性思維的培養，這恰恰與金融學的教學目標相吻合。

3.案例教學法。在金融學的教學過程中使用案例教學法，是課程自身的內在要求。目前國際主流的金融學教學中都積極采用案例教學法，這也是與國際接軌的需要。案例教學生動形象，結合相關教學內容，選擇時效性較強的案例進行分析和講解，可以彌補因為教材內容滯后所帶來的問題。例如貨幣的形態這一節中對于互聯網時代出現的電子貨幣、網絡貨幣等現有教材涉及很少，我們可以引入比特幣等新型貨幣形態的相關案例分析新型貨幣的利弊、對現代經濟的影響，并認識未來貨幣的發展趨勢，金融衍生工具這一節的內容本身比較抽象、晦澀、難懂，我們可以通過引入巴林銀行破產案例，使學生認識到金融衍生工具自身所蘊含的巨大風險以及金融系統中風險控制的重要性。學生通過查找相關資料進行案例分析，通過PPT進行陳述并相互探討，最后撰寫分析報告。這個過程不但提高了同學們的專業知識這個過程，還鍛煉了學生的思維能力、分析能力以及表達和寫作能力，這對于學生的未來從事相關工作具有積極的意義。

4.實踐教學法。金融學需要緊密聯系我國當前金融領域的實際，注重求實創新，豐富知識體系，把學生的學習與現實的形式緊密結合起來，目前，我國高校經濟管理類專業核心課程大體一致，通常由政治經濟學、西方經濟學、金融學、會計學、統計學、管理學等10門左右必修課程所組成，且一般會在大學最后兩個學期安排實踐類課程。雖然課程設置根據實際情況不斷調整，但仍存在以下問題：①重宏觀輕微觀。②重定性輕定量。③重理論輕實踐。單純地依賴教材資源，教學內容就明顯滯后與單薄，甚至會出現課本理論難以解釋金融實踐的尷尬。在金融學教學過程中融入實踐教學，可以增加學生對所學知識的感性認識、增強學生對理論知識的應用和實務操作能力。校內實踐教學主要形式有專業學術講座、各類金融業務實踐專題講座、金融模擬實訓和論文（設計）等等。通過各類金融類模擬實訓平臺可可以使學生對實際業務有相簡單的操作和了解，可以為以后的工作打下基礎。通過校外實習基地實習以及金融機構實地參觀學習等為學生提供多方面的校外實踐機會，并通過不斷發展完善各類校外實踐教學形式加強對校外實踐教學規范化、制度化建設，拓展學生專業技能并有力地促進學生專業融入度的增強，提高學生適應社會需求的能力。

（六）考核方式改革

《金融學》課程宜采用形成性考核和終結性考核相結合的方式。形成性考核，即學習過程考核，占課程總成績的40%。終結性考核即期末考試，占學期總成績的60%。形成性考核指標主要由四部分組成：一是師學風科研：包括出勤、平時作弊懲罰等；二是為完成作業情況：包括練習、小論文、調研；三是為課堂討論成績：包括團隊合作、主講、提問等；四是為測驗成績。

第4篇：金融學中貨幣的概念范文

《金融學》課程教學中存在一些問題，從以往有關金融學教研成果看主要集中在學生、教師、教材、教學評價等方面。從學生方面看，主要是學生學習《金融學》課程的積極性不高，對專業基礎課的作用認識不夠，局限于教師的理論教學。枯燥的理論教學使得學生缺乏學習該課程的主動性和積極性。在教學過程中，我們也發現，學生學習《金融學》課程積極性不高主要是因為專業基礎課沒有引起學生的足夠認識，尤其是非金融專業的其他經管類學生，更是對《金融學》課程的學習提不起興趣;同時教師授課方法、教材內容、考試評價方式等對學生學習也有一定影響。從教師方面看，教師在教授《金融學》課程中存在教法過于傳統，模式單一;重視理論，輕視實踐等問題。教學授課過程中教法過于傳統，方法單一，主要體現在教師往往比較重視知識的系統性和條理性，而把學生擺在課堂客體的位置上。教學過程中由于缺乏經典的案例，學生感覺到理論與現實的財經現象相距甚遠，降低了學生的學習興趣，教學實效性很難有效發揮。《金融學》課程教學過程中教師一般重視理論，輕視實踐。而金融學是一門理論和實踐都很強的學科。隨著金融理論的發展，金融學的內容也愈來愈多，學習的教材也變得越來越厚，龐大的理論體系面面俱到但又泛泛而談，過于強化的理論性大大消減了學生的學習興趣。從教材方面看，教材版本層出不窮，有些教材內容龐大，重理論輕實踐，理論內容枯燥，調動不了學生的學習興趣;有些教材學科本位思想較重，有些內容脫離了學生實際和社會發展需求。在我們的教學中也深有體會，雖然使用的《金融學》是“十二五”普通高校教育本科國家級規劃教材，但是仍然感覺到教材內容體系龐大，對學生沒有吸引力，不能調動學生學習的積極性。四是教學評價方面問題。教學評價方面主要反映在教學評價方式單一，學校一般主要采用閉卷考試作為學生對課程學習掌握程度的主要評價方式，考試內容主要涉及基本理論和基礎知識，主觀性、開放性的題目較少，基本都是客觀試題。基于以上的問題，教師加強教學法研究，科學合理地采用多元化教學對克服教學中存在的問題，提高教學質量有很大促進作用。

三、多元教學與《金融學》課程的模塊學習的運用

系統查閱目前各種版本的《金融學》教材，概括起來，作者多數將這門專業基礎知識分為四篇:即金融學相關的概念范疇、金融市場、金融機構和宏觀金融管理和調控。我們可以按照這樣思路將授課分為四個模塊，分模塊安排授課計劃。以某校非金融學專業的商科學生的人才培養計劃為例:該專業《金融學》計劃課堂學時為32學時，每個模塊課堂計劃8學時。模塊一，金融學的概念范疇;一方面要求學生理解金融的作用，另一方面正確科學地把握相關概念，該部分采用課堂講授式教學，講授《金融學》的體系、金融學的作用和相關的概念，同時和學生互動教學相結合，讓學生在課下查閱相關資料，從專業的角度審視一下生活中的金融現象，讓抽象的金融作用和概念具體化。例如:居民和金融怎么聯系的，自己身邊的金融現象，金融在企業中的作用體現等等，提高學生學習該課程的興趣，兼顧務實和興趣的要求。

模塊二，金融市場;學生以學習小組的形式查閱相關資料，制作PPT，分工協作，自己講解。通過幾輪的教學實踐，在本模塊的學習中，學生主動性明顯提高，在講解過程中非常積極，他們除了把教材的相關內容進行了整理，還查閱增加了很多外延的內容，收到了非常好的效果。當然，在學習過程中，由于是非金融學專業的商科學生，在衍生品市場、衍生工具的理解等問題，不是很到位，此時，教師就可以有的放矢的重點講解和點評，鼓勵并且提出改進的建議。為了督促小組中每個學生的參與，隨機提問的形式進行檢驗。在學生自己備課過程中，發現了金融市場中衍生品市場相關概念不容易理解或者有很多疑惑，增加了學生的解惑的期望，此時，教師給他們講解，學生們的聽課集中度非常高，起到事半功倍的作用。該模塊的教學中，如果有條件的前提下，可以適當讓學生進行模擬炒股，了解一下相關軟件，進一步理解金融市場的微觀層面的知識。

模塊三，金融機構;該模塊以理論系統講解和案例教學相結合的方法授課。首先，教師先理論講授金融機構的含義、類型和作用;然后，讓學生查閱資料了解金融機構產生過程、發展和變遷情況;以案例形式，讓學生具體理解金融機構在經濟生活的作用，總結提煉金融機構的地位。存款類金融機構和中央銀行是該模塊的核心內容，可以通過理論講解和學生參與角色扮演方式掌握金融機構的業務運作流程和原理。當然，角色扮演的方式，需要教師和學生在課前做好充分的準備才能到達預期的授課效果。

模塊四，宏觀金融管理和調控;該部分內容和學生在之前學習的宏觀經濟學的知識緊密銜接，同時，和當前的國家經濟政策、貨幣政策、當前的經濟形勢息息相關;所以，可以通過讓學生觀看相關新聞視頻資料，以啟發式教學為主，也可以采用頭腦風暴的方式進行學習。以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決金融相關問題的方法和步驟，從金融理論和經濟現象中找到規律，形成自己的認識。啟發式教學過程中教師可以依據《金融學》課程內容通過設置情境，激發學生自主探究欲望;開放課堂，發掘學生自主探究潛能;講評啟發，引導學生探究方向;課堂上合作探究，訓練學生自主學習的能力。課后，學生自己選題做一項小型課題研究，研究成果以論文或其他形式反饋給教師，與課程的最終考試一起作為對學生學習課程的評價。

四、多元化教學和模塊授課在《金融學》課程教學的建議

第5篇：金融學中貨幣的概念范文

關鍵詞：資本運作；學科范疇；課程對象；課程建設

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3544(2007)04-0049-02

一、《資本運作》學科范疇的思考與界定

資本運作的實踐開始并發展于西方資本主義國家，至20世紀末才傳入我國，《資本運作》作為一門新課程近幾年來在各高校逐漸發展起來。《資本運作》一般是作為管理學科體系的運用課開設的，已經開始成為不少高校工商管理類專業本科學生的一門必修課。也有些高校把它作為管理專業公司理財方向研究生的選修課， 或作為經濟學科體系的課程開設。經過幾年的發展，《資本運作》課程在學科建設上取得了一定的進展,但在課程設置及定位等方面仍然存在爭議。究其原因主要是對《資本運作》所屬學科范圍的認識不同。

究竟是把《資本運作》定位于經濟學還是管理學,是近年來課程建設過程中討論較多的一個話題。通過對國內外《資本運作》課程設置的調查發現,西方的經濟學和管理學理論沒有“資本運作”這一獨立概念。究其原因，是因為經過幾百年的發展，發達市場經濟國家在產權制度、資本市場、市場中介、政策法規等方面都達到了相當成熟的程度，企業家自然而然地進行資本運作活動。西方經濟學認為有關資本的各種運作是一種平常的經營活動，通過對資本本身進行技巧性的運作來實現資本最大程度的增值是理所當然的，因而也就沒有必要專門對此展開研究。但在我國，經濟體制是由傳統的計劃經濟向社會主義市場經濟轉換，在此轉軌過程中雖然隨著國企改革的逐步深化和人們對“資本”認識的不斷提高，為“資本運作”在我國的誕生提供了環境和條件，但由于我國的產權制度、資本市場、市場中介、政策法規等方面還很不成熟，因此有必要對其研究。在國內,這一專業課程或設在經濟學下的金融學院(系),或設在管理學下的會計學院(系)等。產生這種差異的原因可以從金融學的發展變革中得到一些啟發。

從理論淵源上看,資本運作與金融學密切相關。而金融學作為經濟學的一個分支,研究的起點是從宏觀層面開始的,其核心內容就是貨幣經濟學和國際金融等問題。直到20世紀40年代前后才逐漸從經濟學中分離出來,成為一個獨立的學科,其研究的范圍逐漸從宏觀層面向微觀層面延伸。微觀金融學研究的核心內容是資產定價與資源配置, 主要包括投資學和公司財務兩部分。在許多人看來,宏觀金融學和微觀金融學都歸屬于金融學,涵蓋了諸如貨幣經濟學、國際金融、公司財務、投資學、金融市場學等子學科的學科體系。在專業設置中應將這些內容設在同一個學科分類中。但在實務中,以美國為例,貨幣經濟學和國際金融一般設在經濟系；公司財務和資產定價通常設在管理(商)學院。這種現象看來是“學科定位與專業設置的邏輯混亂”,其實產生這種疑惑的原因在于“金融”這一概念在中西方的含義不完全一致。錢穎一(2001)教授認為,在我國“金融”通常指的是貨幣銀行學(money and banking)和國際金融( international finance),這兩部分在國外都不稱作金融(finance)。在國外,金融(finance)指的是公司財務（公司金融）和資產定價兩部分。為了避免混亂,錢穎一教授將國內的“金融”稱之為“宏觀金融”,而將國外的“finance”稱之為“微觀金融”。

資本運作實踐20世紀末才傳入我國，伴隨現代企業制度的推進，公司作為一種兼容現代商品經濟特征和要求的企業組織形式，以其強大的生命力向各個經濟領域蔓延，并逐漸成為中國主要的經濟組織形式之一。面對紛至沓來的經濟變革，面對經濟主體多元化，企業改制上市、收購與兼并、上市公司的重組、股權資本運作、吸收合并、債務重組、可轉換公司債券、股份回購、杠桿收購、公司重整、破產重組等一系列經濟活動，迫切需要資本運作技術的傳播與推廣。這種商務實踐的需求，一方面促使財務管理從會計學分離出來,成為一個相對獨立的專業或方向，資本運作則成為財務管理專業或方向的一門課程；另一方面,國內一些開設金融專業的院系，其研究的范疇逐漸從宏觀金融學向微觀金融學延伸，其課程設置也越來越重視微觀金融(finance)教育，也開始設置《資本運作》課程，不同專業背景設置的《資本運作》課程帶有其各自專業的烙印。

赫伯特?西蒙教授認為“管理就是制定決策”。亨利?法約爾認為管理是所有的人類組織(不論是家庭、企業或政府)都有的一種活動，這種活動由五個要素組成:計劃、組織、指揮、協調和控制。 如果將管理學的思想運用到資本運作活動中，那么，資本運作就是從金融市場和商品市場兩個方面對資源各構成要素進行計劃、組織、指揮、協調、控制等,通過資源的流動和重組實現資源的優化配置，達到資本運作目標和價值的增值。當然,資本運作并不是簡單地借用微觀金融學、管理學中一些現成的原理和結論，更重要的是應用這些原理和結論指導企業進行資本運作決策。這就是為什么植根于經濟學的資本運作會成為管理學科體系運用課程的原因所在。另一方面，資本運作在研究資源優化配置時，需要借助于其他學科,諸如經濟學、組織行為學、管理學、企業經營戰略、財務管理、會計學、金融學、法律、社會學等學科的各種分析工具和概念,搜集各種必要的信息,以便在不確定條件下選擇最優方案。在這些學科中,又數財務管理對資本運作影響最大。從一定意義上說，資本運作與財務管理有著千絲萬縷的聯系，這也是不少高等院校把《資本運作》課程作為管理學科體系運用課程的原因之一。

綜上所述,我們認為作為一門獨立的學科,資本運作根植于經濟學但卻歸屬于管理學的研究范疇。

二、《資本運作》課程開設的對象

我們認為《資本運作》課不僅要對工商管理類財務管理方向的學生開設， 還應對工商管理類其他專業的學生開設。工商管理類學生學習本門課程的主要目的是了解和掌握資本運作的基本原理、模式和方法，學會如何運用它們去發現、分析和解決實際問題， 并與今后學習的其他課程相結合，逐步提高管理技能，更好地為社會服務。同時，隨著金融專業研究的范疇逐漸從宏觀金融學向微觀金融學延伸，其課程設置也越來越重視微觀金融(finance)教育，所以我們認為經濟學類金融專業學生也應設置《資本運作》課程，以適應當前實務界的迫切需要。

三、《資本運作》課程內容的建設

慕劉偉（2005）提出，資本運作具有雙重內涵：其一，從宏觀上講，資本運作是市場經濟條件下社會資源配置的一種重要方式，通過對資本層次上的資源流動，可以達到優化社會資源配置結構的目的；其二，從微觀上講，資本運作是利用市場法則，通過對資本本身的技巧性運作，實現資本增值、效益增長的一種經營方式。 他認為資本運作的主體除了企業之外，也應當將政府納入其中，因此政府資本運作的行為成為了其教材編寫的核心內容之一。但我們認為，如果該課程為經濟學類金融專業學生開設，則資本運作的主體不僅應立足于微觀企業，還應當將政府納入其中，這樣更能體現金融專業宏觀金融與微觀金融相結合的特點，也更能發揮金融專業學生的特長。但需要進一步明確政府資本運作的定位、目標，政府資本運作與企業資本運作的關系等內容。如果該課程為工商管理類學生開設，則資本運作的主體應立足于微觀企業。

就工商管理類專業《資本運作》課程的內容建設來說，應該突出中國企業組織資本運作的特點， 立足于我國實際，反映我國豐富的企業組織的資本運作經驗，特別是改革開放以來各類企業組織創造的新鮮經驗，并展望未來，探討資本運作的發展趨勢；充分引進外國有代表性的資本運作思想和操作模式，并對我國有用的資本運作理論和方法，加以重點評價。從世界各國的實踐來看，資本運作實際上是企業產權主體為適應變化著的市場環境而采取的一個持續的動態的調整過程。有效率的資本運作要求整個經濟體制形成一種動態調整機制， 這包括了實體資本或資產配置結構的重新調整、產權改革與產權交易、現代企業制度的普遍建立、金融投資衍生工具的創新、無形資本價值的增值以及一個競爭性市場環境的確立等方面。在以上思想指導下，我們認為企業改制上市、收購與兼并、上市公司的重組、股權資本運作、可轉換公司債券、股份回購、杠桿收購、公司重整、破產重組等應成為該課程體系的主要內容。這些內容既包含企業資本運作的策略，又包括資本運作的融資決策；既立足于我國實際，又引進了國外有代表性的資本運作思想和操作模式。另外，對企業資本運作的中介機構―投資銀行，對企業資本運作的場所―資本市場等內容也應有所涉及。

四、《資本運作》課程的教學方法

理論聯系實際是《資本運作》課程的突出特點。在課程安排中，要留出一部分時間作為案例分析之用，案例分析是培養學生運用所學知識去分析、 解決實際問題的能力的好方法，也是本門課程的突出特點。所用案例由任課教師自行選用。同時，采用“活模塊”課程設計模式，目的是為學生自我設計和個性化發展提供更廣闊的空間。“活模塊”課程內容既可以根據培養目標安排案例分析課堂教學內容，也可按照應用型課余選修內容設計。既要考慮“學科本位”的特點，又要考慮“能力本位”的需要；既要考慮不同課程內容的相互滲透，又要根據不同的實務要求設計不同的模塊內容，使課程建設在整體上適應經濟和社會發展對資本運作人才的需求，同時也滿足不同個性學生由于學習能力、學習興趣及學習方式方面的差異所提出的特殊需要。

參考文獻：

[1]錢穎一.經濟學科在美國[J].經濟社會體制比較,2001(6)：23-29.

[2]芮明杰.管理學[M].上海：上海人民出版社，2005：1-22.

[3]羅珉.資本運作―理論模式與實踐操作[M].成都：西南財經大學

出版社，2002：1-8.

[4]慕劉偉.資本運作[M].成都：西南財經大學出版社，2005：1-3.

第6篇：金融學中貨幣的概念范文

關鍵詞：中國金融學；面臨的挑戰；未來發展前景

一、引言

在我國的經濟學中，最重要的學科就是金融學。在構建這一學科時面臨著很多挑戰，例如確定出來的概念仍比較模糊、以及科目的發展也比較落后。因此，只有重新構建一個科目結構、使用高水平的教師、以及重新建立學術類別的教材或期刊，才能解決目前金融學所面臨的挑戰。金融學在未來的發展中，必須要遵循資本成本殊的原理，用辨析制度來解決隱藏中的多種不足，在設定資產定價的同時，也能推動財務學科的發展。對于投資等行為，金融學的改進更加要符合金融市場、以及貼近日常生活。

二、解析中國金融學所面臨的挑戰

1.科目理論的落后。現階段，我國金融學所面臨的挑戰之一就是科目理論的落后。由于金融學中給出的本體內涵過于模糊，致使金融學的理論一直都很落后、構建的科目也偏向于滯后。金融學中的布局不夠細致，必須增添一些詳細的理論。我國金融學的經濟構架包括國際金融與相關聯的銀行學，并且在宏觀的調研領域內都將其包括在內，但是在管理學以及商學的角度來看，金融學的研究更偏向于微觀結構中的投資以及相關聯的金融。就國內的發展而言，在對金融學科進行建立時仍需要經濟類的傳統體制，尤其沒有對雙方進行清楚的分工，致使在金融學的探索中一直受到阻礙。通過當下的金融學理論落后的現象可以發現，資本市場比傳統的進度提高了許多，與此同時，也對其構架也在進行深入的分析，使其構建出來的新金融科目更偏向于間接性融資，但是到目前為止，仍沒能涉及到工程學、以及相聯系的行為學科中。

2.內容與現實脫軌。現階段，我國金融學所面臨的挑戰之一就是金融學內容與現實脫軌。在目前金融學的探究中還無法在長期的態勢下進行變革以及正確的引導，沒有正確的指導價值。只有建立新的金融學科目，才能改變變革脫離的現象。例如在證券市場中，只有將現階段的國有股進行減持、構建日常生活中的監管理念、設置立法可循的新指導，才能一直維持學科調研的相關內容。但是，在當下的金融學中，仍缺少正確的引領方向與建議，就連參照的模板也沒有，由此可見，只偏向于調研的最終結果，發表出來的文章是無法得到有力的支持。在這種現象的引領下，經濟學家構建出來的最終決定也不是非常的準確，使視聽中的內容更加缺乏營養，導致學科的形象受到影響。

3.確定的內涵仍很模糊。現階段，我國金融學所面臨的挑戰之一就是金融學確定的內涵仍很模糊。隨著經濟的不斷發展，金融學已經被規定成術語，因此，現階段的金融學不只包含這樣的定義，還為科目未來的擴展方向奠定基礎。例如在羅斯的世界中，認為金融學更加偏向于微觀，進而表達出的內涵也具有微觀性，資本主義市場也因其改變使自身的特點更加明顯。對當下的詞典內涵進行分析可以發現，詞條內涵包括很多種，如財政、金融、融資等。就其概要而言，隨著經濟體系的不斷改變，金融的本體特性也慢慢體現出來，與目前的轉軌歷程中的宏觀背景完全符合。相關的工作者將金融學劃分成兩條主線，包括國際金融以及貨幣銀行學特殊的調研路線。在國家的正確引導下，金融實踐與間接條件下的融資越來越符合。與此同時，金融學也收納了貨幣等主體范疇，進而面對銀行體系。據調查了解到，我國的經濟學家提出的金融學理論與西方國家構建出來的金融學理論完全不符合。西方國家在對金融學這一理論進行探索時發現，其內容包括兩種金融內涵，例如公司內部特殊的金融結構、以及投資學相關聯的領域。而我國的經濟學家卻將金融學歸納為公司的理財學，使金融與會計的內涵混淆。

三、中國金融學未來的發展前景

1.偏向于資本成本。若想快速有效解決我國金融學所面臨的挑戰，金融學在未來的發展中必須偏向于資本成本。金融學在進行調研的時候必須貼合資本成本，將資本成本變成金融學的核心。金融學可以假設成為：企業在容納某一融資之后，渴望快速的收獲利潤，并且所得的利潤都必須在融資金額之內。也可以將資本進行折現，使其成為現金流，因為在生產的流程中與現金流密不可分。由此可知，在我國金融學的內容中不包含現金流，但是其商品的成本與獲取的利潤卻是密不可分。金融學的內容只有包括設定投資的決定、交流必備的金額、供應最合適的后續回報金額，才能改善金融學的未來發展。一個項目只有在真正意義上存在機制，才能在未來的發展中獲得回報。

2.定價理論與投資學。若想快速有效解決我國金融學所面臨的挑戰，金融學在未來的發展中必須要實現定價理論與投資學。只要全面了解投資學的理論，掌握其中的內容，才能在復雜的及融市場中烘托出折現因子，進而使用這種起點。對于定價理論與投資學而言，其內容更偏向于彌補制度附帶中的各種缺陷，因此，在構建金融學科時必須改善投資學的內容。完善投資學的基礎是定價理論，其基準手段是采用的折現因子，這也是隨機布設的象征。根據隨機折現的結果，相關的工作者整理出各種各樣的定價模型，并將其全部融合到統一的構架之中。將理論中的問題、難點進行簡化、解決，相互交流的時候分享所得的信息。這種方法們不但可以縮短假定與真實之間的距離，還可以正確引導金融學未來的發展方向。

3.擴展公司的金融學。若想快速有效解決我國金融學所面臨的挑戰，金融學在未來的發展中必須擴展公司的金融學。就我國目前發展的現狀而言，可以將公司中的金融學歸納成為微觀領域中的必備理論，對我國金融學未來的發展有很深的影響。也正是因為制度中的缺陷以及缺少理論模型，致使公司金融學的發展一直受到阻礙。我國公司中的金融學更偏向于辨析管理層、以及金融市場中的所特有的色彩。而公司中的金融學在假定的必備模型中也非常的簡單，可以建立單期狀態下的簡易模型，更偏向于采取的某一內容。由此可知，假定的模型也無需添加抽象的機理，更不需要具有維持性的連接。公司中的金融學只有使用簡介的模型，才能推進金融學未來的發展。

四、結語

眾所周知，我國的金融市場仍處于發展階段，各種形態都在不斷的進行變更與轉型中。改變了傳統模式的監管，創建出更加完善并且符合市場需求的金融學構架。探究金融學最終的成果與防控風險、使用金融工具、以及保護投資主體必須具備的權益緊密相連。面對這一問題，必須做好長期奮斗的準備，對于金融學未來的發展，必須要符合市場的需求，配置一些相關的金融資源以及分析市場的真正需求，在金融學發展的基礎上添加一些特殊的內容，才能使金融學未來的發展更加順利。

參考文獻：

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[2]肖詩順，陳莉.西部地區地方農業院校金融學本科專業建設面臨的挑戰及其對策[J].商業經濟，2012，17（05）:118-121.

[3]張元鵬.投資者真的是理性的嗎——行為金融學對法瑪的“市場有效假說”的質疑與挑戰[J].學術界，2015，01（09）:116-125.

[4]劉變葉.互聯網時代金融學專業人才培養面臨的挑戰及應對措施[J].工業和信息化教育，2015，05（06）:1-5.

[5]洪永淼.經濟統計學與計量經濟學等相關學科的關系及發展前景[J].統計研究，2016，05（04）:3-12.

第7篇：金融學中貨幣的概念范文

【關鍵詞】金融理論課程 ； 國際貿易專業 ； 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0013-02

一、高職國貿專業金融理論課程教學現狀

金融理論課程是高職國貿及財經類專業的基礎理論課程，也是相關其他專業的先修課程之一。其主要內容包括貨幣、銀行、信用與信托、國際收支、利率與匯率、外匯市場與管理、金融市場與儲備、國際資本流動、貨幣體系與制度、金融理論課程機構等。由于此類金融課程偏重理論化，因此在課堂教學時學生往往很難產生學習興趣，預期的教學效果無從談起，最終發揮不了金融課程對專業課程的應有的支撐及服務作用。

二、金融理論課程影響教學效果的幾個因素分析

（一）教學內容

金融學基礎課程是一門理論性較強的課程，它本質上是闡述“為什么而不是怎么做的問題”，這一點與高職教育注重實踐操作之間存在一定的矛盾。然而筆者認為，對于專業學習，如果不具備最基本的理論素養，顯然也會陷入“無緣之水，無本之木的尷尬境地”，特別是對于經濟類專業中的國際貿易專業。因此，金融學教材和教學內容的選擇成為改善本課程教學的首要問題。為了進一步了解學生對此問題的想法，筆者對自己任教的班級在課程內容的選擇上隨機對同學進行了抽樣調查，結果見下表：

從上表的內容，可以分析出：

1.首先從教學的內容和實踐性來看，分別只有10%與15%的同學認為一般，而表示不滿意的和很不滿意的占到調查學生的90%和80%。

2.從專業關聯度的角度來看，有40%的同學認為一般，表示基本滿意的只有20%而表示不滿意的和很不滿意的也占到調查學生的10%和30%。

總之，從以上的圖表分析可以看出，學生總體對本課程教學的內容是不滿意的，其中本課程內容是否對學生有吸引力或學生對本課程內容是否感興趣，答案基本是否定的。

對于以上調查結果，筆者認為可以歸于以下原因：

以我校目前選用的主講教材為例，內容選擇上雖然比較注重和貼近國際貿易專業相關的國際金融知識，但基本闡述是目前金融界比較流行的理論，講課案例在深度和廣度上也偏大。如果從本科甚至是研究生層次的角度出發，是非常合適的教材，但對于我校這樣的高職類院校的國際貿易專業顯然是不合適的。考慮到上述問題，我校也選入了一下輔助教材。

（二）教師隊伍的專業素質

雖然國際貿易專業和金融專業在專業上同屬經濟學專業大類，但專業側重點還是存在一些差距，所以使得許多國際貿易專業教師缺乏扎實的金融理論課程知識基礎，同時對于金融理論課程形勢變化的感覺不敏銳，因此在專業教學中存在理論教學單調，乏味，案例教學不具體，沒有說服力，無法做到課堂教學的生動與新穎。這也從一定程度上削弱了本課程整體課堂教學的效果和降低了學生對本課程的學習興趣。

（三）課堂教學方法與形式

以我校為例，目前對于金融理論課程的教學形式主要還是以教師為中心，教授法為主，雖然在課堂教學過程中也采用了一些諸如案例講解，問題討論的方式方法，但多流于形式，在教學模式的指導思想和具體操作方面還存在統一認識和缺乏開拓創新，教學還是更多地停留在傳統的知識講授、灌輸形式。學生仍然是陷入被動學習的境地，學生普遍缺乏課程學習興趣，教學效果也是可想而知的。

二、國貿專業金融理論課程教學模式的幾點建議

（一）現行高職教育理念與金融理論課程相結合

眾所周知，我國的高職院校的教育理念已經從傳統的知識教育模式轉向實際能力培養，幾乎每個學校都把技能訓練當做首要目標，有些院校甚至提出了“學生只要知道怎么做，而無需知道為什么”的教育教學方針。 基于這種理念，有些院校認為作為理論課程的金融學基礎課程是可有可無的，筆者認為這種理念未免過于簡單化而有失偏頗。

（二）緊密結合國貿專業特點，豐富教學內容

首先高等職業教育中的國際貿易專業是以培養在外貿洽談、商務談判、產品貨源組織，跟單結算，資金收付、融資等廣泛領域里的實際操作人才為主要目標，所以作為國際貿易專業的金融課程。

其次必須在教學安排中注意分門別類，主次分明。教學課時的1/4可以設置在基礎知識的講授中。這包括貨幣銀行、外匯與匯率、匯率制度等的基本概念和基本內容。

（三）課堂教學方法多元化，靈活運用各種教學模式

1.理論基礎部分以課堂教師講述為主，問題解答和案例分析為輔。金融學基礎課程的學習必須遵循從知識掌握到能力培養的循序漸進過程。因此在教學開始階段中，仍然要強調基礎知識學習的重要性，有些基本理論和學習方法務必講透。在課堂教學時可以采用問題引導、啟發、討論與案例分析等綜合教學方法。

2.主要內容以互動教學法，學生參與為主，教師講述為輔，這也是我院“職業人發展模式”所倡導的精神。教師平時注意搜集各種社會生活中的熱點問題，在課堂理論教學環節當中適時提出。

（四）金融專業知識融入國貿專業實踐教學活動

1.目前高職類院校普遍都已經建立國際貿易模擬實驗、實訓教室 ，在承擔專業課程實驗教學方面取得了一定成效。但實驗室只是作為課堂教學的補充手段，存在建設水平較低，硬件配套不先進，軟件配套不完善，利用率低 ，形式化嚴重等問題。

2.在專業校外實踐實訓基地建設中引入金融類相關企業、單位，以我校國貿專業為例，目前建立的實訓基地主要是中小型外貿公司，商業營銷類企業。普遍存在企業接待學生實習崗位，需求容量較小的問題，而普通金融類企業則具有服務網點廣泛，實習實訓崗位數量較多等優勢，因此在專業校外實踐實訓基地建設中適時引入金融類企業對國貿專業建設將具有積極意義。

參考文獻

[1]吳丹.高職教學模式創新初探[J].教學研究，2010（7）.

[2]劉任重.金融理論課程課程教學改革問題研究[J].金融理論課程與教學，2011（4）.

[3]王靜怡.淺析高職高專金融理論課程的教學方法改革[J].現代閱讀，2012（8）.

[4]彭華.金融理論課程教學改革探析[J].黑龍江教育學院學報，2011（1）.

[5]苗紅.關于國際貿易實務課程教學改革的幾點建議[J]. 經濟師，2005（9）.

第8篇：金融學中貨幣的概念范文

關鍵詞：貨幣銀行學；雙語教學；教學改革

作者簡介：牛瑞芳（1976-），女，河北石家莊人，北京物資學院經濟學院，講師，中國社會科學院研究生院博士研究生。（北京

101149）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0118-02

21世紀是一個知識經濟的時代，科技創新、信息化和經濟全球化成為這個時代教育面臨的環境。經濟全球化促使社會對人才，尤其是經濟管理類人才有了更高的要求，不僅要掌握專業領域的知識而且要有很強的語言溝通能力。雙語教學為我國培養符合當代社會需求的具有跨文化交際能力、開放意識、開闊胸懷的國際人才提供了一種值得借鑒的參考模式。為此，教育部高教司分別在2001年和2005年發文，提出高校要積極開展雙語教學，通過雙語教學提高學生的專業綜合素質。在教育部和經濟全球化浪潮的共同推動下，國內高校紛紛開始試點雙語教學，取得了一些成果，也存在一些問題。本文以貨幣銀行學課程的雙語教學為例，對目前高校本科開展雙語教學的一些問題進行探討。

一、貨幣銀行學雙語教學的必要性

貨幣銀行學是經濟管理類專業重要的基礎課程，也是教育部高等學校經濟學學科教育指導委員會指定的經濟學（含金融學）專業本科生核心課程之一。作為一門社會科學，貨幣銀行學是以政治經濟學和西方經濟學為基礎，研究有關貨幣、信用、利率、金融機構、金融市場等內容的經濟金融基本理論和熱點問題。在經濟、金融研究領域具有舉足輕重的地位，理論性和實踐性都很強，具有實施雙語教學的良好條件。

隨著中國更深度地融入國際社會和社會主義市場經濟的確立，金融的重要性越來越突出，這就對我國高等教育金融人才的培養和金融學科的建設提出了新的挑戰。為了適應現代金融經濟發展的需要，高校培養出來的學生不僅要有豐富的專業知識，熟悉中國國情，而且還應當具備扎實的語言功底，精通國際金融機構和金融市場的一般規律。因此，如果能在大學期間通過開設雙語課程為學生打下良好的基礎，對于學生日后從事金融領域的相關工作會有很大的幫助。

目前我國高校金融類的課程教材中有相當一部分編寫年代較早，內容陳舊，在教學內容、課程體系方面也與國外著名高校的名牌課程教材有較大的差距。因此適當引進和借鑒國外名牌大學的原版教材，采用雙語教學，無疑是一條捷徑。

二、貨幣銀行學雙語教學的教材選擇

貨幣銀行學教材在國內外有各種版本，選擇面極寬。從國內雙語教學實踐來看，引進國外優秀原版教材是雙語教材建設的主要思路。英文教材在整個雙語教學活動中處在一個極為重要的地位，是教學得以順利進行的基本載體，[1]沒有合適的英文教材不僅使教學產生困難，也會增加學生理解上的難度。

引進國內的貨幣銀行學優秀教材有10本左右，每本教材都各有自己的優勢，但通過對教材的權威性、影響力、實用性等方面的考慮，北京物資學院經濟學院（以下簡稱“我院”）最終將米什金的《貨幣金融學》作為主教材。該教材為國內很多高校所選用，內容豐富，深入細致，并且配有大量案例和習題，而且還為師生提供了豐富的網上教輔資料和自學資源，以及相關領域的經典文獻。但該教材的篇幅過長，部分章節難度偏大，因此在章節選取上就更加重要，既要做到教學內容體系完整，又要詳略得當。

三、貨幣銀行學雙語教學的教學內容

在雙語教學的實踐中，學生在學習過程中遇到語言方面的障礙會增多，學生要適應英語的語言表達習慣，并在此基礎上理解專業知識，需要更多的時間。因此雙語教學比全中文教學的教學進度要慢至少一倍，在相同的課時量下完成貨幣銀行學全中文教學的內容是不大現實的，所以雙語教學的貨幣銀行學課程應該在章節上有所減少。但是減少多少內容，減少什么內容值得探討。筆者曾經旁聽過美、英著名高校的一些金融類本科課程，結合這些本科課程，筆者認為貨幣銀行學雙語的教學內容重點應該更多地放在貨幣、利率、金融機構、金融市場等內容上，而對于貨幣供需理論及通貨膨脹理論等已經在宏觀經濟學中出現的部分，在貨幣銀行學雙語教學過程中可以不必涉及。

四、貨幣銀行學雙語教學的教學模式

盡管雙語教學已成為國內教育的一種教學模式，但是不同的語言學家和語言教育者對于這個概念卻有不同的理解。目前雙語教學的課程授課，有“全外型”、“混合型”、“半外型”三種可供選擇的教學模式。所謂“全外型”是指用外文原版教材，直接用外文授課，學生以外文形式接受所學知識的雙語教學。所謂“混合型”是指采用外文教材，教師采用外文和漢語交替進行講授的雙語教學。所謂“半外型”是指采用外文教材用漢語講授的雙語教學。

如果在授課初期就用過多的專業英語或全英語授課，采用“全外型”的教學模式，那么部分英語程度不好的學生可能會有相當部分聽不懂，這樣會打擊學生的自信心，使他們在今后的學習中無法積極參與到課堂活動中來。因此在實際的授課過程中，主講教師不僅要選擇合適的雙語教學模式，而且要循序漸進地進行雙語教學。在授課初期的課堂講授可以使用“混合型”，即一半中文一半英文；而到授課后期隨著學生英語聽說能力的不斷提高、英語專業術語不斷積累的條件下，可逐漸調高講授的英文比例，從“混合型”向“全外型”發展。另外對電子課件中關鍵的概念及術語可以進行中文標注，這樣在授課過程中可以對英文基礎不好的學生給以提示。

五、貨幣銀行學雙語教學的教學方法

課堂教學中，教師和學生是教學的雙主體。學生不是被動的知識接受者，而應是積極的知識探索者和問題解決者；教師不是課堂活動的中心，其作用應是創設一種學生能夠獨立探索的情景，啟發學生自己尋求學科的規律和特點，而不僅僅是給學生提供知識。所以一堂好的雙語課，應該是師生之間、學生之間借助英語進行教學內容的交流和互動。[2]它要求主講教師不僅要能流暢、清晰地講述知識點，更要注重師生之間以及學生之間的交流，不斷激發學生的積極性、主動性和創造性，發揮其主體作用。因此，作為主講教師，應根據教學內容的不同，分別采用設問式、導向式、案例式、討論式等各種不同的教學方法。

當教學內容比較容易理解和掌握時可采用設問式教學。在教學過程中，不斷設問，讓學生在課堂中始終處于一種主動開動腦筋的狀態，這樣便于學生迅速掌握知識。通過學生的問題回答，主講教師可以及時準確地了解學生對當前教學內容的掌握情況，并可以對教學進度做出及時的調整。比如，在介紹金融市場中的債券與股票市場的時候，主講教師認為這部分內容應該容易理解和掌握，但從學生問題回答的反饋中了解到學生對這部分的內容掌握得并不好。因此主講教師及時調整了教學進度，對這一部分的重點內容進行了詳講、精講，而由于受到課時的限制，對這部分的次要內容少講、略講。而對于貨幣銀行學雙語教學中的難點，可以采用案例與討論相結合的方式，精選案例，組織學生進行討論，并鼓勵學生盡量用英語表達，最終逐步深入問題的實質，充分發揮學生學習的主觀能動性。

六、貨幣銀行學雙語教學的教學手段

由于貨幣銀行學不僅僅是理論課，它還是緊密聯系實際的鮮活的實踐課。日新月異、高度復雜的金融現象如果僅憑嘴巴講講是根本無法讓學生產生感性認識的，也難以真正提高學生的學習興趣。[3]因此，在課堂講授的同時，主講教師根據教學進度充分利用電子化、網絡化、信息化、多媒體等先進教學技術豐富教學手段，以加深學生的印象。

比如在利率及其理論的內容結束后，主講教師安排了“如何利用網絡資源進行數據收集和整理”這樣的實踐教學內容。教師在課堂中演示了如何將美聯儲網站中的中期和短期利率數據下載到EXCEL表格中，并對該數據進行處理和圖形制作分析。這樣的網絡化、信息化的教學手段深受學生的歡迎，學生的學習興趣高漲。另外在介紹金融機構性質的內容時，主講教師及時安排了次貸危機和歐債危機的視頻短片，這樣的內容使學生能夠在視覺、聽覺上直接感受到教學內容的趣味性和豐富性，不僅加深了學生對基本原理的理解，關注了熱點經濟事件，而且還提高了學生的英語應用能力。

七、貨幣銀行學雙語教學的成績考核方法

對于剛剛接觸專業知識的本科生來說，如果貨幣銀行學雙語課程僅僅采用期末卷面成績這樣“一錘定音”的考核方法肯定會增加學生最后復習的難度，而且忽略了對平時學習的重視。因此主講教師在教學過程中應當采取靈活多樣的考核方法，比如口試、分組討論、案例分析、報告寫作、階段考試等等。而筆者旁聽的美、英高校的金融類本科課程，無一例外地采取了階段考試形式，一般一門課程一個學期至少有兩次考試，有的多達四次或五次。這樣的階段考試一方面測試了學生的學習效果并起到了鞭策學生努力學習的作用，另一方面有利于主講教師及時發現學生的知識漏洞，并可對學生普遍反應出來的知識漏洞進行反復講解。

八、對貨幣銀行學雙語教學的建議

1.加強雙語教學的師資培養和激勵

雙語教學的實施離不開高素質的教師。這不僅要求主講教師具有堅實的專業學科知識、較強的科研能力、能熟練地使用外語進行學科教學，而且要求教師具有較高的“聽、說、讀、寫”的外語綜合運用能力。因此，大力培養具有雙語能力的專業師資隊伍是順利開展雙語教學并取得一定成績的關鍵。值得高興的是，目前教育部和各高等院校對于雙語教學的師資培養都非常重視。另外雙語教學的師資培養不應該是間斷的，主講教師不僅從外語水平上而且更應該從專業水平上要不斷地進行充實提高。[4]各院校也可以在學期中組織一些雙語教學培訓班和經驗交流會；在假期集中組織雙語教師進行外語培訓；鼓勵雙語教學教師參加國內外的雙語教學會議和學術會議；定期聘請一些國外的學者進行專業講座等等。

另外，雙語教學毫無疑問會加大教師課前準備的工作量和組織課堂教學的難度。因此學校必須制定相應的激勵制度與評價體系，推動教師進行雙語教學的改革，對于雙語教學加大支持力度，以保證雙語教學的質量。[5]

2.加快貨幣銀行學雙語教材的開發步伐

使用原版教材可以使學生能夠在更高的起點上學習到金融領域的專業知識與前沿知識，并且學生能夠直接接觸到國外真實的案例與背景。但是大多數學生畢業后會在國內相關金融領域工作，[6]而原版教材所帶來的不同國家之間在金融制度、法律法規、機構設置等方面的差別難免為學生在工作崗位上帶來諸多問題。因此開發編寫一套適合我國國情的貨幣銀行學雙語教材和相應的教輔材料迫在眉睫。在開發編寫的過程中應充分注意外語的地道性與鮮活性，吸收國外優秀原版教材的長處，并使教材的多元化、市場化和本土化有機地結合在一起，充實雙語教學資源，并抓緊建立和完善國內貨幣銀行學雙語教材的開發編寫和更新機制。

3.雙語教學應當形成一個課程體系

要實現雙語教學的目標，光靠一門兩門課程開設雙語教學是沒有太大成效的；應當選擇相關課程，形成一個雙語教學課程的體系。這樣，學生在學習過程也有相應的環境，而且也有助于知識體系的連貫性和一致性。比如針對金融學專業的學生，除了貨幣銀行學課程以外，應該在國際金融、金融市場學、投資學及西方經濟學等相關專業基礎課程中廣泛開展雙語教學以達到培養國際化人才的雙語教學目標。

總之，提高雙語教學質量是一個循序漸進的過程，也是一項長期而艱巨的任務。雖然目前我國普通高校的雙語教學工作還不成熟，但是只要不斷地積極探索，積累經驗，就一定能找到一條適合自己的發展道路。

參考文獻：

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[2]李同艷.淺論我國高校雙語教學的三大瓶頸及其解決對策[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007，（ S2）：50-51.

[3]廖儉.貨幣金融學雙語教學的研究與實踐[J].人力資源管理，

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[4]郭夢秋.高校雙語教學的教師培訓策略[J].中國成人教育，2007，

（36）：105-106.

第9篇：金融學中貨幣的概念范文

    金融學是一門實踐性和操作性較強的應用經濟學學科,而我們向社會輸送的中高級金融人才,有些在校成績優秀的大學畢業生到了工作崗位,適應能力卻很差,這說明單純依靠課堂知識灌輸的教學方法和手段在有些方面是存在缺陷的。

    1.教學形式上過分追求現代教育方式。多媒體教學有其優勢,如課容量大,形象直觀、圖文并茂,通過聲、光、形、色、音等強化教學內容,激發學生興趣,還可支持網絡教學平臺的建設,保證教學資料永續性等,但是其劣勢也是難以避免的。正是由于多媒體教學涵蓋的信息量大,對于教學經驗不足的教師而言,強調在單位時間里傳達給學生盡可能多的信息,如此大信息量的課堂教學,使學生對繁雜的知識點無所適從,教學效果可想而知。此外,多媒體教學的直觀、形象的特征也框定了學生的想象力、創造力、扼殺了學生的主動性和創新能力。通過我校財經類專業07級學生調查問卷來看,對板書教學和多媒體教學的認可比例分別為43%和57%,可見多媒體教學并不能完全替代傳統教學方式。

    2.考核方式缺乏創新。在目前我國高等院校的金融教學中,卷面考試仍是不二選擇;而且在具體的題型設計上拘泥于對基本概念及教材具體內容的識記上,把知識的擁有量及對相關知識點的低層次掌握作為考試的主要內容,考察綜合分析能力的題型相對不足。這種考試模式扼殺了學生的自主學習能力,影響學生的創造力和個性的發展,難以全面提高學生的綜合素質。

    3.教學方法和教學團隊建設相對落后。我國的高等教育,傳統的課堂講授仍然是主要的教學方式,缺乏學生動手動腦能力的培養。依靠課堂進行知識灌輸的傳統教學方法有利于理論知識的掌握,但難以培養出來具備較強實踐能力、創新能力和解決問題能力的高素質應用型人才。缺乏靈活多樣的教學方法、手段的研究,使學生踏入社會后難以融入擔當的角色。教學方法的改進離不開教師自身業務素質的提高,而長期以來教師間橫向教學合作與交流較少,不利于授課教師業務素質的提高和課程體系的總體把握。

    二、金融教學改革的思路

    (一)金融專業學科體系建設應注重學生全面素質的提升高校培養出來的金融中高級人才僅僅有經濟學、貨幣銀行學、國際金融學、金融工程學的理論知識是遠遠不夠的,在金融人才培養方面,可借鑒特許金融分析師(CFA)的經驗,注重理論與實踐相結合,能力與素質的綜合全面提高。除經濟學和財務會計外,其考核內容還包括:倫理和職業標準、金融數量技術、固定收益和權益證券分析以及組合管理等。作為全球公認的金融分析師及投資組合經理能力與誠信衡量標準的CFA資格認證,除需要扎實的金融理論知識外,更注重金融專業技能和很強的實踐分析能力。CFA的金融人才培養及金融行業執業標準方面的成功經驗值得金融學界的關注。課程體系調整的同時還需加強實踐操作環節的建設和投入,如搭建金融實驗室平臺,借助金融實驗設備開展實踐教學,可以縮短書本理論和現實之間的距離。如模擬股票市場交易、網上銀行業務、電子貨幣支付結算等。還可以通過互聯網訪問中央銀行、股票期貨交易所、國際大銀行等網站,了解金融發展的最新動態。實踐教學增強了學生對所學內容的感性認識,明確了學習的目的,同時也培養了實踐能力。增強其對專業知識的理解應用能力和操作能力。并在日常教學中注重培養學生的金融倫理意識,全面提升學生的綜合素質。

    (二)強化微觀定量的分析和教學,以適應金融學未來發展的需要傳統的強化宏觀部分研究的課程體系已落后于實踐發展和客觀需要,加強微觀金融課程建設可以使學生更能接近于現實,服務于社會。金融學的本質是數理,國際上現代金融學科的發展趨勢是微觀化和數理化,重點是用數理模型來解決價格、風險、收益等問題,因此,應徹底轉變我國金融學科以傳統金融學和國際金融學為主的教學思路,突出以微觀金融學為主的辦學方向,與國際金融學教學接軌。此外,還要保證各門課程在學科體系中的獨立地位,避免知識構建中的重復,如將公司財務學與投資學有效融合,既保證課程體系的完整性,又避免了與后續課程的重復學習。

    (三)教學形式上要不斷創新

    1.科學合理運用現代教育方式。知識傳授密度要適度,這需要教師與學生有良好的溝通,包括語言交流和目光交流,根據學生的反應隨時調整教學進度;并且在制作課件時首先要保證教學內容的邏輯性和層次性,還要保證重點與難點突出,對于教材內容要善于取舍;輔之以傳統教學三大基本功之一“板書”,實施傳統教學與多媒體教學的有機結合,合理的板書不僅不會影響教學進度,反而會加強“吸收聽講”的教學效果,增強教學主體———學生的參與性;在教學演示過程中,可通過插入問題、適時提問、設定懸念等方式提高學生的心理參與度,使學生在教學過程對教學信息做出積極反應,增強課堂的互動性。在具體的實施過程中,需要教師隨時發現問題,分析問題,不斷細心揣摩,應當根據教學內容、教學對象的不同,深入研究多媒體教學規律,合理選擇行之有效的教學策略,將傳統教學的積極性和多媒體教學的先進性結合起來,相互補充,取長補短,從而達到優化教學過程,提高教學效率的目的。

    2.考核方式上體現多樣化與靈活性。增強考核的合理性、公平性和真實性,真正體現考核方式的“多元化”。“多元化”是指課程分值結構多元化、考核方法多元化和考核內容的多元化。課程分值由基礎分值和加減分值構成;考核方法包括平時考評方法多樣化和期末考試題型多樣化;考核內容既包括基本理論和基本知識,又涵蓋學生的綜合運用能力與思辨能力,還注重學生的學習態度、投入狀況與學習的主動性、創新性。比如除期末考試外,可通過布置作業、測驗、討論、專題分析報告、調研和貫穿全過程的學風、科研考評。當然,有些考核方式在操作上還有一定局限性,如囿于課時有限與學生人數過多,每個學生無法獲得均等機會或出現“搭便車”現象,無法真正體現公平性,這需要教師在大膽創新的同時,還要不斷改進,選取最合適的考核方式。

    3.促進教學方法改進,加強教學團隊建設。講授形式要多樣化,吸引學生同時提高自己駕馭課程和課堂的能力。改變教師唱“獨角戲”狀況,以教師為“主導”,學生為“主體”,激發教學主體的參與性,引導學生對同一個問題,從不同角度、不同方位,定量、定性地去思考,沖破思維定勢,拓展思路,找出不同的解題策略,進而得出不同的結果,從而培養學生不斷進取和勇于創新的精神,發展學生的創新能力。一方面教學方法多樣化,教師主講、課堂討論、學生主講、課堂練習,大力開展情景式教學、啟發式教學及案例教學。另一方面是教學手段要多樣化,板書、多媒體課件、影像資料、模擬業務交易,對于這幾種方法要綜合、靈活應用。比如安排小組討論和學習。小組討論和學習一般安排在課堂中進行,在每班分小組的基礎上,教師出好討論的主題,學生圍繞主題展開討論,不設定固定思路,教師在討論過程中學生的觀念、想法進行必要的點評。這樣促進學生對問題進行思考,通過對不同意見的爭論,深化對問題的理解和認識,更好地掌握了相關的知識。但是小組討論和學習有一定的難度,容易走過場,主要的原因是有學生準備不充分甚至根本沒有準備;教師出的討論主題,學生缺乏感性的認識;有些學生的口頭表達能力較差;最主要的是不少學員尚未接受這種教學的形式,缺乏參與討論的意愿,而更愿意做“聽眾”,這都需要教師根據情況靈活調整。

    教學團隊的建設上,實現以課程組為單位實現“一課多人,一人多課”的有效組合。這樣不僅可以做到教研有保障,還可以使老師集思廣益、取長補短相互溝通,做到規范教學和有效協調,形成一個具有生命力的團隊。課程組制度的具體實施可采用:公開課制度,主講教師進行教學示范,相關教師聽課、進行經驗交流;開展定期的教學研討活動,針對教學中存在的各類問題進行討論;一對一的傳幫帶活動,由有經驗的教師幫助青年教師提高教學水平,深化教學效果。通過以上三種方法,使得經驗豐富教師的寶貴授課經驗得以傳播,取得了很好的溢出效應和擴散效應,從整體上提升了教學團隊的教學質量。另外加強課程體系設置的科學性、教材的立體化建設及教師自身綜合業務素質的不斷提高也不容忽視。