秋天的深處寫一段話精選(九篇)

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第1篇：秋天的深處寫一段話范文

一、自讀自悟，感受語言

新課標(biāo)背景下的閱讀教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，鼓勵學(xué)生對語言文字進(jìn)行個性化的解讀，這說明我們的閱讀教學(xué)正在去偽存真，將從“學(xué)本”走向“生本”的教學(xué)理念落到了實處。給學(xué)生充分自主體驗的時間，讓學(xué)生借助語感進(jìn)行自讀自語，在文本語言文字的層面上“走個來回”，是個性感悟的前提。如在《船長》一文中，學(xué)生在初讀文章時往往會產(chǎn)生這樣一個問題：船長哈爾威為什么要隨著輪船一起沉入深淵？他有機(jī)會和大家一起逃生嗎？此時教師可拋出一個問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自讀：讀了文章后，有人認(rèn)為船長很傻，也有人認(rèn)為船長的這一舉動正體現(xiàn)了他忠于職守的高尚品質(zhì)，到底他是個怎樣的船長呢？請大家仔細(xì)地讀讀課文，談?wù)勛约旱目捶?。這一問題的前半部分，是對文本解讀的兩種對立性的觀點，后半部分又給學(xué)生留下了自我感悟的空間，這“牽一發(fā)而動全身”的問題有如謎語，喚起了學(xué)生自主閱讀文本、對話人物形象的熱情。

二、自主探究，理解語言

1、生成與提取問題

在自讀自悟的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生讀文體驗、生成問題，師生從生成的諸多問題中提取關(guān)鍵性的問題作為探究對象，可以為深入探究尋得基點。如學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》一課，學(xué)生會提出下列問題：肖邦有哪些作品？他的祖國遭遇了怎樣的災(zāi)難？……面對這些課堂生成的問題，師生可根據(jù)問題的重要與否進(jìn)行合理取舍。學(xué)習(xí)課文可以提取以下重點問題作探究：我是誰？為什么把心臟帶回祖國？肖邦為何在祖國危難時選擇離開自己的祖國，卻又在臨終之時要求姐姐把他的心臟帶回祖國？作者這樣寫不是前后矛盾了嗎？這樣的問題涉及面廣、感悟空間大、開放性強(qiáng)，有助于學(xué)生借助語感整體、深入地探究課文。

2、深究與教師引導(dǎo)

要帶著疑難問題，與文本再一次進(jìn)行真情的對話，憑借已有的語感、智能進(jìn)行探究，在反復(fù)感知中揣摩思考，走進(jìn)作者的心靈深處，在語言的“曲徑”、“深巷”中體悟?；咏涣鲿r，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究未入深境、未解文意，教師可結(jié)合先期對文本的解讀，智慧地預(yù)設(shè)學(xué)生閱讀體驗時可能遇到的難點，介入性地提供相關(guān)的資源。

三、涵泳體悟，積累語言

涵泳是對語言文字著意于琢磨比較、鑒賞把玩，體悟便是葉圣陶老先生所言的“字字未宜忽，語語悟其神”。從涵泳到體悟到誦讀到內(nèi)化，要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生的語感，擴(kuò)大語言“庫存”，在不斷感受語言魅力的同時，促進(jìn)其形成鮮活的語感。例如在執(zhí)教三年級課文《秋天的雨》中描寫“秋天的顏色”這一部分時，我緊扣“五彩繽紛”這一重點詞語組織教學(xué)：

1、學(xué)生自讀課文，找出描寫顏色的詞語，根據(jù)課文內(nèi)容填上表示顏色的詞語：

（　）的杏葉；（　）的楓葉；（?。┑奶镆埃唬ā。┑拈僮樱唬ā。┑氖磷樱唬??。┑摹?/p>

2、讀一讀上面的詞語，想一想，這些景物的顏色裝扮成的秋景圖是什么樣的？閉上眼，想想這樣的畫面給你帶來了怎樣的感受？

3、看錄像，自主感悟秋景之美，美在“五彩繽紛”：（1）同桌對讀，并討論：秋天的色彩與其他季節(jié)比較，美在哪里？（2）配樂美讀句子，體會秋色之美；（3）抄寫自己喜歡的描寫秋天色彩的詞句，試著背誦這些句子。

4、從所提供的詞語中，選擇四五個詞語寫一段話：五彩繽紛、金黃色的、金色的、黃黃的、淡黃的、紅色的、紅紅的、紫紅的、雪白的。

這一教學(xué)片段看似平淡無奇，但它卻基于課標(biāo)的學(xué)段的要求，以語感訓(xùn)練為內(nèi)核，在反復(fù)自主誦讀過程中，將識字、學(xué)詞、練句與品析、體悟融合在一起，傳承了語感訓(xùn)練傳統(tǒng)做法，但也滲透了現(xiàn)代語感訓(xùn)練的理念，簡約而又實效。

三、拓展延伸，運用語言

積累語言的終極目標(biāo)在于運用。上海師大吳忠豪教授說：“即使是母語學(xué)習(xí)，從‘能理解’到‘會運用’這一臺階也必須花大力氣，而不是所有的學(xué)生都能順利地實現(xiàn)這一跨越?！睘檎莆蘸瓦\用語言，創(chuàng)設(shè)語言實踐的平臺是必要的，要讓學(xué)生將積淀的語感進(jìn)行運用、表達(dá)，嘗試著讓更多的“庫存語言”進(jìn)入“表達(dá)平臺”，通過不斷的語言轉(zhuǎn)換實踐，讓學(xué)生跨入語感發(fā)展的“高速公路”，達(dá)到出口成章、下筆成文。

第2篇：秋天的深處寫一段話范文

一、以“活動”為載體，著眼剛性需求，提供彈性可能

1.開放學(xué)習(xí)空間，激發(fā)參與熱情

案例1：在學(xué)習(xí)了蘇教版二年級下冊《識字6》后，認(rèn)識12種動物的名稱，并學(xué)會給動物分類。緊接著我又引導(dǎo)學(xué)生拓展識字：將動物、植物、家電、體育項目、武器、車類、卡通類等事物歸類，動手操作?？梢援嬕划嫛⑼恳煌?、剪一剪、貼一貼、寫一寫、認(rèn)一認(rèn)，指導(dǎo)學(xué)生收集整理，合理分類，把自己喜歡的事物收集在一起，寫上名稱或簡要介紹，不會寫的字，虛心向別人請教，請老師或家長寫上，并注上拼音，在課堂上自主交流。

<分析與啟示>俗話說：“編筐編簍，重在收口?！奔热唤滩臑榻處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間，那么我們就要善于發(fā)掘和利用這些空間。對教材進(jìn)行再設(shè)計，立足課堂，課內(nèi)外結(jié)合，尋找結(jié)合點，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的認(rèn)知需要與解決他們周圍生活中各種有趣的問題或感興趣的社會現(xiàn)象相聯(lián)系，其認(rèn)識的起點也是他們生活中的一些實際經(jīng)驗或事例。這就要求教師站在學(xué)生的角度，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，根據(jù)教材內(nèi)容， 在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的任務(wù)化學(xué)習(xí)情景，提供給學(xué)生一些可能成功的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問題，使各個層面的學(xué)生都能或多或少地體驗到成功的喜悅，激發(fā)起學(xué)生主動探求知識的欲望和參與的熱情。

2.互動合作交流，開闊閱讀視野

案例2：學(xué)習(xí)蘇教版第六冊《狼和鹿》這篇課文后，為了使學(xué)生進(jìn)一步明白：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難的道理。我在介紹有關(guān)生態(tài)平衡知識的同時，又請學(xué)生把課后收集的沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例與大家談一談，最后讓他們以設(shè)計森林警示牌的形式再進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生自己說一說本節(jié)課的收獲。

<分析與啟示>《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彪S著新課改的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課后收集資料已成為重要的學(xué)習(xí)方式之一。因為通過課后收集資料而引發(fā)師生、生生之間的爭辯常?？梢约て鸶鄬W(xué)生的思維火花，引起更引人思考和更廣泛的討論，更好的促進(jìn)有效互動;同時也大大地拓展學(xué)生的閱讀視野，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)域，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。

二、以“學(xué)法”為手段，立足剛性目標(biāo)，創(chuàng)造彈性機(jī)遇

1.誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究

案例3：學(xué)習(xí)《和他的大黑騾子》這篇課文時，我有意識地設(shè)計了一些說話寫話練習(xí)，如：“十分鐘過去了，槍聲沒有響，誰也不愿意開槍……又都默默地低下了頭。”就這樣，在荒蕪人煙的草地上，迎著凜冽的北風(fēng)，大家靜靜地站立著，可是大家的心里卻怎樣？如果你是方副官長，如果你是老飼養(yǎng)員，如果你是一名警衛(wèi)員，如果你是，你會想些什么呢？請學(xué)生選擇一個合適的角色寫話。

<分析與啟示>《學(xué)記》有云：“大匠誨人，必以規(guī)矩。不能使人巧?！闭f的就是：高明的教育者只教給人應(yīng)該怎樣做，告訴他做的標(biāo)準(zhǔn)、方法、步驟，而不是代替他們?nèi)W(xué)習(xí)。在語文精致教學(xué)中，我認(rèn)為，有目的有計劃地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比直接教給他們現(xiàn)成的知識，或直接幫助他們學(xué)到知識要有效得多。為此，在教學(xué)中，我誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在難點處、重點處、易錯處質(zhì)疑，在質(zhì)疑中思考探究，生成個性化感悟，積累豐富的談資，這是語文教學(xué)的真諦。學(xué)生一旦掌握了精妙的學(xué)習(xí)方法與技巧，將大幅增加學(xué)習(xí)成功的機(jī)率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松、有效、充滿自信。

2.利用讀寫結(jié)合，訓(xùn)練綜合積累

案例4：學(xué)了《徐悲鴻勵志學(xué)畫》后，布置小作文：像徐悲鴻這樣扼住命運咽喉的人很多，結(jié)合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》后，請學(xué)生模仿第2節(jié)景物描寫，多角度著筆描寫一處景物。學(xué)習(xí)《霧凇》時，用“最初……逐漸……最后……”的句式寫一段話。學(xué)習(xí)《夢圓飛天》《二泉映月》《秋天》《西湖》等課文時，分別指導(dǎo)學(xué)生摘抄“理想名言”、“如何對待厄運名言”、“繪秋美文名句”、“寫景名句”等。

<分析與啟示>“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料，及時總結(jié)課文中好的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，既能提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、感悟，又可提高學(xué)生的寫作水平。為此，近年來，我有意識地采用多種形式，將“閱讀”與“寫作”緊密結(jié)合，以讀為主，以寫為輔，隨文練筆，根據(jù)課文各自的特點，準(zhǔn)確尋找閱讀教學(xué)的“遷移點”，設(shè)計符合學(xué)生作文基礎(chǔ)的“練筆點”，使學(xué)生寫得輕松，練得實在。有道是：拳不離手，曲不離口。

三、以“反思”為契機(jī)，挖掘剛性內(nèi)容，整合彈性資源

1.注重評價，引導(dǎo)學(xué)生反思

案例5：在學(xué)習(xí)蘇教版四年級下冊《習(xí)作7―記一次體驗活動》中，我在課堂上選出一位學(xué)生扮演盲人，讓他從教室的角落走到講臺桌前倒水，并把水帶回座位喝掉。整個體驗過程結(jié)束后，我問這位參加體驗的學(xué)生：“當(dāng)你眼前一片黑暗去倒水時，你的心里在想些什么？”“其它的同學(xué)，當(dāng)看見他在摸索的往前走時，你們看見了什么？又想到了什么？”當(dāng)學(xué)生回答時，我給予了及時的評價;當(dāng)其他學(xué)生有異議時，我采取延時評價，先讓學(xué)生回憶一下整個過程后再發(fā)表自己的意見，最后給予正確的評價。

<分析與啟示>新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)。評價的作用，不單是在學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)習(xí)結(jié)果做一個鑒定性的評價，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋。因此教師評價學(xué)生一定要發(fā)自內(nèi)心，而且語言要豐富，感情要真摯而富有感染力。這樣的評價才會給學(xué)生自尊、自信，讓學(xué)生越來越愛學(xué)。同時在注重評價的同時，更要注重學(xué)生的反思，因為真正的教育是自我教育，而反思則為自我教育開啟了第一道門。學(xué)生學(xué)會了反思，就會從心靈深處知道什么該做，什么不該做，就會站在認(rèn)知的高度審視自己的心理特點和行為特點，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.注重遷移，撰寫反思日記

案例6：在教學(xué)完四年級下冊《云雀的心愿》一課后，我記下了自己的教學(xué)反思：教學(xué)得意之處（分析與對策）：

這節(jié)課我能夠抓住一條主線：“為什么說森林實在是太重要了呢？”讓學(xué)生帶著問題邊讀邊劃出文中相關(guān)的句子，并圍繞著這一問題全面展開，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，讀讀想想，圈圈畫畫，說說寫寫，從文中尋找答案。這樣的教學(xué)設(shè)計，在由詞到句、由句到段的擴(kuò)充訓(xùn)練中，培養(yǎng)了學(xué)生抓住重點詞句概括課文內(nèi)容的能力，并幫助他們理清課文脈絡(luò)、把握文章的要點，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文、領(lǐng)悟課文精髓奠定了基礎(chǔ)。

通過堅持寫教學(xué)反思，使我能從自己的教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教育事實出發(fā)，進(jìn)行一種事實性、情境性和過程性的研究，因而不會出現(xiàn)以往教育研究中教師“失語”或“模仿”的現(xiàn)象?？梢酝ㄟ^某一堂課、某一單元的教學(xué)或教育中某一偶發(fā)事件，甚至以自己與學(xué)生的某一次對話作為教育反思對象，也可以以學(xué)生一個學(xué)期、數(shù)年的成長史或以教師本人的成長歷程為研究對象，用敏銳的眼光去探索這些外顯行為本身以及行為背后的觀念或價值，從而促進(jìn)本人快速成長。

千變?nèi)f化的課堂，需要智慧的教師去駕馭，意想不到的“節(jié)外生枝”正是課堂生成的亮點。在課堂教學(xué)中，教師要用精心地“設(shè)計”為學(xué)生搭建課堂彈性的平臺，讓設(shè)計與生成珠聯(lián)璧合、和諧共生。教師只有充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，有效地調(diào)控好每一個彈性教學(xué)細(xì)節(jié)，把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，從課本引向生活和社會實踐活動，才能培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀和課外實踐的語文綜合能力，以及多途徑獲取信息的能力;也才能使教學(xué)過程變得具體、豐富而充實，使教學(xué)過程充滿變化與靈動，充滿詩意與創(chuàng)造，誘發(fā)教學(xué)掀起的，開掘教學(xué)的深層意蘊(yùn)，演繹出一段又一段的精彩，使師生主體共長，實現(xiàn)教學(xué)的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

【1】劉秋根.《論語文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定和陳述》[D]，江西師范大學(xué)，2003年。

第3篇：秋天的深處寫一段話范文

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)創(chuàng)新精神努力挖掘教材 豐富想象力

想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的“童話”，孩子沒有了自己的“童話”，孩子就失去了創(chuàng)造力。愛因斯坦說： “ 想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！?歲的愛迪生就因為向自己的想象力學(xué)習(xí)，所以才能創(chuàng)造出“1+1=1的事象”與老師的“1+1=2爭衡”；16歲的愛因斯坦正因為有“夸父逐日”的想法，才能想象自己跟著光波跑，并以此發(fā)現(xiàn)“相對論”。少年瓦特正是有了 “ 為什么蒸汽能把壺蓋頂起來 ？” 的思考，才有了后來“蒸汽時代”的到來；萊特兄弟正是有了 “ 人能否長上翅膀，像鳥一樣在天空中飛翔 ” 的異想，才有了人類飛翔天空的現(xiàn)實......日新月異的科技進(jìn)步，源于大腦表象的風(fēng)云際會千變?nèi)f化。有想象力，是學(xué)習(xí)的主人；沒有想象力，是學(xué)習(xí)的奴隸。聯(lián)想、想像是創(chuàng)造能力的重要因素，比任何知識更重要。有豐富的想像力，就必然產(chǎn)生科學(xué)、創(chuàng)造的幻想，就能打破一切觀念、思維、方法的束縛。如何充分發(fā)揮語文教學(xué)的獨特優(yōu)勢，養(yǎng)成學(xué)生善于聯(lián)想、想像、富于幻想的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是語文素質(zhì)教育的核心問題。 我們語文教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，充分利用語文教學(xué)這個教育的主陣地。這個主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、在閱讀教學(xué)中，憑借語言材料，鼓勵創(chuàng)新想象

在閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生處于輕松快樂時，教師要抓住這個時機(jī)啟發(fā)學(xué)生大膽想象、創(chuàng)新、鼓勵、喚醒學(xué)生的想象思維。如：教學(xué)四年級古詩《山行》，在學(xué)生理解了詩句后，我叫學(xué)生閉上眼睛，聽范讀，讓學(xué)生邊聽邊想象詩的畫面及意境，結(jié)果學(xué)生紛紛描繪了自己的想象，學(xué)生能想象詩中的意境。如：有的說： “ 我看到了夕陽映紅了詩人的面龐，映照在楓樹中，楓葉更紅了。 ” 又一學(xué)生說： “ 老師，我看到了白云深處的人家炊煙裊裊，有小孩子正把一片片楓葉串起當(dāng)做項鏈掛在脖子嬉戲…… ” 學(xué)生說完馬上給予鼓勵，指出這就是勇于思考，勇于創(chuàng)造的表現(xiàn)，這使全班學(xué)生既著急又興奮，紛紛產(chǎn)生躍躍欲試的心態(tài)。課后我要求同學(xué)們對《山行》進(jìn)行想象，進(jìn)行一次小練筆，結(jié)果學(xué)生都樂于用形象的語言，生動的語句把自己豐富的想象具體地表達(dá)出來。

創(chuàng)設(shè)具有較濃厚趣味的語言環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識感情、理解、吸收為自己的語言，巧妙積累。并重視在平時的想象訓(xùn)練中加以運用。如：天上的云霞好象什么？學(xué)生會想象到仙女在那翩翩起舞，神仙在……等。公園裝飾得像什么？學(xué)生會想到 “ 人間天堂 ” 、 “ 仙境 ” 等。多進(jìn)行這樣的句子想象訓(xùn)練，久而久之，寫作文時遇到這樣的情境，學(xué)生自然而然用上這些平時想象出的好語句。并能胸有成竹地以自己的筆去描繪自己想象的內(nèi)容了。

標(biāo)準(zhǔn)答案是磨掉孩子想象力的銼刀；定性思維是孩子想象力的殺手。幾乎每個教學(xué)工作者都熟悉 “ 雪化了是春天。 ” 的故事。標(biāo)準(zhǔn)答案如同一把堅硬的銼刀，毫不留情地磨掉了孩子們的想象力。往往是我們的一句話就可以抹殺孩子新鮮動人的靈性。為什么我們不去問一問孩子云彩在天空上做些什么？為什么不叫孩子說說他們認(rèn)為 “ 1+1 ” 等于幾？為什么不帶領(lǐng)孩子摸一摸、聞一聞、聽一聽、畫一畫春風(fēng)？為什么不給孩子說出自己的感受的機(jī)會？...... 其實，在教學(xué)中，對學(xué)生多一些寬容和鼓勵，多傾聽一些新見解，多給他們奇思怪想的表現(xiàn)機(jī)會，這就是培養(yǎng)孩子想象力、創(chuàng)造力的具體實踐。 “ 1+1不等于二 ” 并非沒有自己的道理；春風(fēng)是 “ 柔滑的 ” 、 “ 芬芳的 ” 、 “ 喧囂的 ” ， “ 春風(fēng)是真正放風(fēng)箏的孩子 ” 的確是鮮美的感受； “ 魚兒在水中為什么不閉上眼睛 ” 等疑問無不包含著求知欲望。

二、注重創(chuàng)設(shè)情境，遷移訓(xùn)練想象

創(chuàng)設(shè)一個良好的特定的情境，極易激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容和情節(jié)，運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的思維。如《小音樂家揚科》一文中有這樣一段話 “ 后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲 ” 教學(xué)中，可以先準(zhǔn)備好這些音響資料，然后播放這些音響，一邊聽一邊想象，讓學(xué)生說，聽了這些以后，你仿佛看到了什么。學(xué)生有的說，我看見小揚科被人拖到院子里，狠狠地用鞭子抽；有的說，我看見小揚科被打得渾身是血，小孩嚇得大哭；有的說，小揚科好可憐，打得很重，只有狗為他鳴不平。學(xué)生在自己已有的表象的基礎(chǔ)上，滲入了自己的情感，重新創(chuàng)造出新的、悲慘的小揚科形象。只有入境，才能生情。這里的 “ 情 ” 是想象創(chuàng)造之情。

三、從各方面拓寬教學(xué)視野，豐富想象教材

教師只有 抓住兒童喜歡童話的特點，通過生動、貼近兒童精神世界、喚發(fā)兒童積極想象的內(nèi)驅(qū)力。童話借助想象，把動植物或沒有生命的物體擬人化，編成一幅不平常的圖畫，從而在兒童面前展開一個五彩斑讕 “ 幻想王國 ” 。利用這些特點，我根據(jù)書上和自己給學(xué)生提供的事物，讓學(xué)生編寫童話故事。如： “ 紅花和綠葉 ” 、 “ 牙膏、牙杯和牙刷 ” 、 “ 紅領(lǐng)巾和紅旗 ” 等，也可讓學(xué)生另選事物。不是他們根據(jù)自己的愿望和生活實踐去塑造這些人物，把自己有意義的想象合理地編入故事。 有了這些練習(xí)，學(xué)生能夠插上想象的翅膀，產(chǎn)生新奇大膽的設(shè)想，發(fā)散思維得到充分訓(xùn)練，想象能力逐步提高，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

另外，想象力的培養(yǎng)并非憑空而來，家長與教師要指導(dǎo)孩子多接觸事物、多觀察事物，加深對事物的理解，豐富知識，增加表象儲備，為想象力的發(fā)展作好準(zhǔn)備。想象的內(nèi)容盡管可以千奇百怪，但知識的儲備必不可少，以已有表象為基礎(chǔ)。有人曾作過這樣的實驗，讓幼兒園的孩子想象人類祖先的形象，結(jié)果孩子們都把現(xiàn)代老爺爺?shù)臉幼赢?dāng)成了人類祖先的形象。這就說明缺乏表象儲備，是難以有正確的想象力的。想象總是在思維的參與和調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，而創(chuàng)造想象總是在創(chuàng)造思維的參與下進(jìn)行的，而想象又必須用語言等來表達(dá)。因此，雖然有了豐富的知識和表象的儲備，如果無一定的思維能力（特別是創(chuàng)造思維能力），創(chuàng)造想象就難以形成。解決這個問題的辦法是：讓孩子想象故事的時代背景，主人公的形象，再用語言作多方位的表述；在游戲中讓孩子想象角色的表情，再用形體或語言表達(dá)出來。