黃山奇石作文精選(九篇)

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第1篇：黃山奇石作文范文

就說“仙女彈琴”吧，山峰上有一位美麗的仙女正在彈琴，太陽升起時還能聽到仙女談的琴聲呢！

“天狗望月”就更有趣了！有一只小狗扒在山峰上，正抬頭看著月亮呢，不用說，這就是著名的“天狗望月”了。

瞧，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去山峰上有兩只獅子正玩球呢，這就是著名的“獅子搶球”了。

第2篇：黃山奇石作文范文

黃太狼終于出來了。他看見了藍(lán)天，看見了白云，看見了燦爛的陽光，看見了小鳥在枝頭嘰嘰喳喳的歌唱，看見了大自然那美麗的景色。這一年里，黃太狼只能待在一個黑屋子里，雖然頓頓有飯吃，但沒有自由。黃太狼還記得一個月前在獄中的想法?，F(xiàn)在出來了，必須去找一份工作。黃太狼在街上四處打聽，在一家酒店門口，告示上寫著：

本酒店招聘一名門衛(wèi)，必須經(jīng)過筆試和面試的選拔才能上任。每月工資2300元，獎金200元，希望大家積極報名。

黃太狼高興地跑過去登記報名，順便地看了一下報名單，這讓黃太狼加重了心里負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在已經(jīng)有三百七十六人了，要想從幾百個人中選上真是難于上青天??！黃太狼問那位登記的猴老板：“門衛(wèi)干什么活呀！為什么有那么多人來報名”？猴老板說：“這個門衛(wèi)呀，干得活很少，而且工資高，能不受歡迎嗎”？黃太狼問：“那到底干什么”？猴老板回答：“保安嘛，不就是保衛(wèi)酒店的安全，其它啥就不干”。黃太狼大驚道：“保證這酒店的安全？要是壞人來了，可能連我自己的性命也難保，還管什么酒店呀！猴老板聽了哈哈大笑：：“你真是個笨蛋，現(xiàn)在哪有什么壞蛋呀！要這個門衛(wèi)不就是做個樣子嘛，看上去威風(fēng)威風(fēng)罷了”。黃太狼聽了這才舒了口氣。

一個月過去了，黃太狼來到酒店，發(fā)現(xiàn)考試的人人山人海?？荚囬_始了，一拿到試卷，令他喜出望外。原來這些題是那么簡單，第一題：你想當(dāng)這個門衛(wèi)的原因是什么？黃太狼想了想，準(zhǔn)備寫：為了掙……不，不能這樣寫，為了保護(hù)酒店的安全。黃太狼覺得很滿意。第二題也很簡單：你以前是干什么的？黃太狼如實(shí)地寫道：我在監(jiān)獄……。還沒有寫完，就聽見考官喊了“停”字，就交卷了。黃太狼十分傷心，因?yàn)樽约哼€沒答完呢?？伤f萬沒想到的事發(fā)生了，讓黃太狼轉(zhuǎn)悲為喜。

第二天一早，黃太狼接到一個電話，是主考官打來的?？脊僬f：“黃太狼先生，請你到我辦公室來一趟，我要祝賀你”。黃太狼聽了十分納悶，祝賀我？難道我考上了。黃太狼邊走邊自言自語：“我不是在做夢吧”！說著黃太狼揪了一下自己，疼得直叫。這才相信這是事實(shí)。

黃太狼來到考官辦公室，考官熱情地對黃太狼說：“祝賀你，黃太狼先生，你已經(jīng)通過筆試了，我希望你在面試中能通過。哦，對了，面試在下個星期”。黃太狼不敢相信，問考官先生：“考官先生，我第二題還沒寫完呢”？考官回答：“對，你第二題寫的是我在監(jiān)獄……是吧。”“是的，我還沒寫完，你就喊停了”。考官笑了笑：“黃太狼先生，你雖然沒寫完，但我也知到你后面要寫什么，你不就是要寫你在監(jiān)獄當(dāng)過兵嗎？黃太狼趕緊說：“不”?？脊僬f：“不是的話，那就是監(jiān)獄長??rdquo;？黃太狼正準(zhǔn)備開口，電話鈴聲響了，猴考官接了電話，他說他有事得出去一下。于是考官匆匆地離開了。黃太狼就這樣，筆試通過了，這次只是恰到好處。

過了一個星期，黃太狼來參加面試。發(fā)現(xiàn)只有十個人考試。一個過去了，又一個過去了，終于輪到黃太狼，松鼠考官問：黃太狼先生，我給你出一道題，只要回答出來，你就算通過了，但必須要有道理。題目是：你為什么要當(dāng)這個門衛(wèi)。黃太狼想了想，給出了一個他自己覺得很滿意的答案：（1）對這項(xiàng)工作很感興趣；（2）我喜歡這項(xiàng)工作；（3）我想把它做得最好。松鼠考官高興極了，給黃太狼打了個滿分。黃太狼心里有數(shù)了，自己一定會被錄取的，那就等上任那一天了。

一個星期過去了，兩個星期過去了，可還沒通知黃太狼。黃太狼心里十分著急，決定去酒店看個究竟。黃太狼來到酒店門口，就發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人上任了，可黃太狼不解，決定去考官那里問個清楚。松鼠考官，你明明給我打了滿分為什么不選我呢？松鼠考官抱歉地說：“你確實(shí)比河馬優(yōu)秀，但是………，河馬先生有錢啊。”黃太狼無話可說。走出了辦公室。

第3篇：黃山奇石作文范文

一、到生活中觀察。豐富習(xí)作素材

豐富多彩的生活是每個學(xué)生取之不盡、用之不竭的源泉。正如葉圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！敝灰覀冇幸庾R地把學(xué)生的目光引向生活，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去觀察，就能隨時隨地獲取豐富的習(xí)作素材。由于觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)，因此我有意識地領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)大自然，指導(dǎo)學(xué)生去觀察千變?nèi)f化的事物，春天到了，我引導(dǎo)學(xué)生留心校園、田野的一草一木；夏天到了，我利用假日帶領(lǐng)學(xué)生擁抱自然，感受夏天的豐富多彩；秋天，組織學(xué)生到田野里去觀看農(nóng)民伯伯收割的場景，讓他們分享豐收的喜悅；冬天，讓學(xué)生置身于粉妝玉砌的世界，盡情享受童年的歡樂……并要求學(xué)生及時將心中的所思所想用日記的形式記錄下來。通過長期的積累，學(xué)生的腦中裝滿了孩提時代的故事，積累了豐富的習(xí)作素材。

二、廣泛閱讀，積累語言

語文教師重視閱讀課的感悟、理解，繼而遷移運(yùn)用，把積累的語言通過運(yùn)用內(nèi)化為自己的語言，成為積極語言。如學(xué)習(xí)《稱象》一課時，文中詳盡地?cái)⑹隽瞬軟_稱象的辦法，在讀、演示中學(xué)生理解了這一部分內(nèi)容，為了進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，我們老師設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)：請你扮演曹操手下人按照曹沖說的稱出大象的重量，并且要一邊演示，一邊說過程。這一設(shè)計(jì)要求學(xué)生把文中的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化和重組，不但促進(jìn)了學(xué)生對文本語言的理解，而且也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。又如學(xué)了《五彩池》后讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹五彩池的神奇與美麗，轉(zhuǎn)換文中人稱來復(fù)述課文，等等。這樣的教學(xué)活動不斷地豐富了學(xué)生語文素養(yǎng)。學(xué)生除了從課本中獲取語言材料外，我們增加大量的課外閱讀量，一至六年級每周均開設(shè)閱讀課，利用午間、自修課等組織學(xué)生進(jìn)行課本外閱讀，教給學(xué)生閱讀的多種方法，精讀博覽，廣為采擷，讓好詞、佳句、精彩片斷不斷地充實(shí)，為寫作而準(zhǔn)備寫作資料庫。教師根據(jù)不同年級的要求，不定期地進(jìn)行檢查，進(jìn)行課外閱讀考級。不定期地舉行“采擷信息交流會”，把自己記錄的好詞佳句與別人交流。

三、解放心靈，說出內(nèi)心深處的真心話

解放心靈，就離不開營造寬松自由的氛圍。教師要在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會。然而，當(dāng)前封閉式的作文教學(xué)和無端地設(shè)置各種條條框框的作文訓(xùn)練，這些無形的繩索捆綁了學(xué)生的自由心靈，無法讓學(xué)生的智慧之蕾盛開、生命之花怒放，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的寫作興趣，制約了作文水平的提高。不難看出，現(xiàn)在的小學(xué)生作文的程式化、成人化、政治化現(xiàn)象相當(dāng)普遍，而反映少年兒童的童心、童真、童趣、童韻的作品卻寥若晨星。因此，要使學(xué)生在習(xí)作中敞開心扉，做到如老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的’真心話?！弊钪匾木褪且夥藕⒆拥男撵`，在作文時無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，言為心聲，無所不言。這就要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，充分地尊重和信任學(xué)生，平等地對待學(xué)生，和學(xué)生開展心靈對話，努力消除學(xué)生對作文的種種恐懼，營造一個寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，營造一個讓學(xué)生能在習(xí)作中“暢所欲言”的環(huán)境。

四、配畫賦詩，提升美的形象

第4篇：黃山奇石作文范文

關(guān)鍵詞：個性化；閱讀理解；教學(xué)模式

把作文比作穿衣打扮可能會比較貼近一般人的心理：誰都愿意費(fèi)盡心思去求異創(chuàng)新，以引人注意?？纱蠖鄶?shù)人在創(chuàng)作中的問題也出在這一刻意求異上：過分地追求作文的形式而忽視文章最寶貴的一個因素――真實(shí)性?？炊嗔宿r(nóng)村學(xué)生的文章，你會發(fā)現(xiàn)一方面由于接觸的生活圈子小，他們文章中最多的是內(nèi)心情感的傾訴，在語言上就表現(xiàn)為個人話語的泛濫；另一方面由于閱讀面窄，他們的文章更多的是機(jī)械模仿，在形式上就表現(xiàn)為文學(xué)性的不足。究其原因，我想應(yīng)歸咎于老師在作文指導(dǎo)時過分看重方法這個“末”，而輕視了個體的情感體驗(yàn)這個“本”和忽視了課堂外多方的影響。

一、培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀是良好開端

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，學(xué)生的大多數(shù)寫作經(jīng)驗(yàn)也來自于閱讀，因此，閱讀的質(zhì)量直接影響學(xué)生在寫作中的思考力與創(chuàng)造力。

讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和自主選擇閱讀的空間，才能適應(yīng)不同學(xué)生的個性化閱讀需要。

1.自主選定閱讀主題

教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師只有善于點(diǎn)撥，大膽放手，才能營造寬松的課堂教學(xué)氛圍，也才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生大膽提出問題、自主解決問題的能力。

2.自主取舍閱讀內(nèi)容

教師要給學(xué)生充分自由閱讀的時間和空間，讓學(xué)生成為閱讀的主人公。讓學(xué)生主動地學(xué)，讓學(xué)生自主取舍閱讀內(nèi)容，學(xué)生才能利用自身優(yōu)勢，去發(fā)揮個性閱讀的自身潛能，有所取舍地去讀，有所目的地去讀，讀才會有方向，也才會有興趣，也才有利于促進(jìn)學(xué)生個性閱讀的發(fā)展。

3.自主選擇閱讀方式

學(xué)生因個人的知識水平不一，興趣、愛好不同，個性閱讀表現(xiàn)不同。教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己熟悉的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，達(dá)到閱讀效果。

二、拓展個性化的閱讀理解

個性化的理解是個性化閱讀的體現(xiàn)。個性差異不同，理解也不同。同學(xué)之間的閱讀、交流、討論則是展現(xiàn)個性化閱讀的理解和交流的機(jī)會。如：學(xué)習(xí)《黃山奇石》時，可以引導(dǎo)學(xué)生感受黃山奇特壯觀的景象，可以讓學(xué)生用自己的個性語言描述自己讀到的、想象中的景象，也可以在課堂播映風(fēng)光錄像片，也可以聲情并茂地描寫黃山散文錄音朗讀帶，加深學(xué)生的直觀印象。課堂上，學(xué)生個性化的交流方式既激活了學(xué)生個性色彩的智慧，也能讓個性的理解自如揮灑和發(fā)展的潛能從容釋放。

三、建立多樣化的教學(xué)模式

在作文指導(dǎo)中，我們首先必須認(rèn)識到學(xué)習(xí)主體的個性化差異性。教師指導(dǎo)的最終目的是開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，發(fā)展每一個學(xué)生的個性，針對不同的個體，我們應(yīng)該采用不同的教學(xué)模式。

在課內(nèi)指導(dǎo)時，我運(yùn)用了段力佩先生提出的“讀讀議議練練講講”八字教學(xué)模式，即專門開設(shè)閱讀課，組織學(xué)生一起閱讀名著或自己喜愛的作家作品；定期召開閱讀心得交流會，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩ψ骷易髌返目捶?；不定期交?xí)作，并組織學(xué)生互相批閱指正；定期舉辦文學(xué)講座，豐富學(xué)生的寫作知識。

但我更看重課外的輔導(dǎo)。寫作是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的技藝，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就不能忽略課外實(shí)踐這個最好的方法。

當(dāng)學(xué)生真正將書中的知識與自己的真實(shí)情感融為一體時，在他筆下流淌的必然是靈動自然而充滿個性的文字。

眼下，中學(xué)生的習(xí)作中存在的虛情假意、胡編亂造的現(xiàn)象已經(jīng)相當(dāng)普通，而有個性、有靈性之作則鳳毛麟角。相當(dāng)一部分老師感嘆作文是難上的課程。其實(shí)，“難”是可以改變的，關(guān)鍵在于教師要放。放，就是鼓勵學(xué)生要放開手腳，敞開門戶，不拘一格，大膽作文。

1.崇尚個性，抒寫自我，勇于創(chuàng)新，是作文的生命和靈魂

“文必己出”是古往今來的寫作原則。然而，中學(xué)生不寫中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，不寫身邊的人和事，卻由教師定出調(diào)子、制好框子再讓學(xué)生去寫“命題作文”，這種作文脫離了學(xué)生的生活和實(shí)踐，學(xué)生何來興趣，怎能產(chǎn)生寫作沖動呢？作文的生命力又從何而來呢？

讓學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，就是要把作文的主動權(quán)交還給學(xué)生。讓學(xué)生自由命題，寫自己感興趣的內(nèi)容；有自由的選擇權(quán)利，就能誘發(fā)學(xué)生寫作的沖動。

2.弘揚(yáng)個性，展現(xiàn)作文寫作的生機(jī)與活力

中學(xué)時期是學(xué)生個性的發(fā)展形成期，學(xué)生要表現(xiàn)自己，就必然會去表現(xiàn)自己的個性，宣泄自己。因此，中學(xué)生寫作訓(xùn)練要為表現(xiàn)自己、張揚(yáng)個性創(chuàng)造條件和機(jī)遇，讓個性走進(jìn)作文，讓作文中有學(xué)生自己的烙印和影子，這樣有助于中學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)他們的寫作思維。

第5篇：黃山奇石作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 信息技術(shù) 有效整合

人類已經(jīng)步入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)面臨著重大變革，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理和運(yùn)用信息的能力將成為新世紀(jì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相整合，對于深化小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。

第一，信息技術(shù)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提供友好的界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于進(jìn)行協(xié)商會話、協(xié)作學(xué)習(xí)。如一些知識性的練習(xí)可以讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)測試，減輕師生負(fù)擔(dān)。

第二，信息技術(shù)有助于改變傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式?，F(xiàn)在由教師制作的多媒體課件，變以文字為單一載體的信息呈現(xiàn)方式，為以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為語文教學(xué)營造了形象生動逼真、知識表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引學(xué)生的注意力。

第三，信息技術(shù)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因特網(wǎng)就如同一座隨時可以打開的圖書館，已經(jīng)成為世界上最大的信息資源庫。只要學(xué)生具備一定的搜索能力，再加上教師的有效指導(dǎo)，就可以在網(wǎng)上找到所需要的信息。這有利于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

第四，信息技術(shù)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程。傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而信息技術(shù)卻很方便地建設(shè)這樣的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)。

第五，信息技術(shù)有助于改變教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，而是從各種信息媒體上（互聯(lián)網(wǎng)、電視、報刊雜志等）搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，然后分類放入資源庫中，在教學(xué)策略的層次上將教學(xué)資源進(jìn)行重組，以備上課使用。集體備課有可能是根據(jù)本周的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就各種信息的使用加以共同研究，達(dá)成共識。

然而，也正是因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)帶給我們的這些意想不到的方便和快捷，才使我們的小學(xué)語文教學(xué)又面臨一系列新的問題。例如，應(yīng)該如何減少教師對于多媒體課件的過度依賴；如何才能使我們的語文課回歸“語文味”，而不是“技術(shù)味”；如何才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)當(dāng)中真正發(fā)揮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不讓他們成為形式上的“參與者”，實(shí)質(zhì)上的“旁觀者”等等。其實(shí)，歸根結(jié)底就是如何把握好一個“度”的問題，這需要我們教師首先從思想上切實(shí)樹立以人為本的觀念，一切以學(xué)生的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，讓技術(shù)為人服務(wù)，而不是讓人被技術(shù)牽著鼻子走。其次，需要在語文教學(xué)的具體過程中，從情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點(diǎn)，提高語文教學(xué)的實(shí)效性。在此，我想以自己授課的親身體驗(yàn)來與大家分享我的一點(diǎn)感悟。

首先，關(guān)于適時設(shè)置教學(xué)情境?！饵S山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。但就我的學(xué)生來講，很少有人到過黃山，缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁來再現(xiàn)黃山。課堂上，學(xué)生們通過“視頻點(diǎn)播”反復(fù)的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，他們的視覺、聽覺受到強(qiáng)烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認(rèn)識。接下來我又提出問題讓大家討論：喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體?，F(xiàn)在請同學(xué)們重新走進(jìn)課文，在語言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。到此，本課的教學(xué)目的也就基本實(shí)現(xiàn)了。在這里，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)極大的突破了地域局限和感官局限，讓學(xué)生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入課文，研讀文本。 轉(zhuǎn)貼于

其次，關(guān)于發(fā)揮優(yōu)勢突破重難點(diǎn)。課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個常規(guī)問題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個問題的方法有語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等多種。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行有機(jī)的整合，便會使過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時，學(xué)生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以體會，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的景觀；通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結(jié)合對“眾星捧月”的理解，在遠(yuǎn)觀圖中分辨哪是“月”，哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野”等景物。被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。課后我又為同學(xué)們播放了電影《》片段，讓學(xué)生體會如此輝煌壯麗的萬園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，并由此展開討論:要不要重建圓明園?說說自己的主張和理由。激發(fā)了學(xué)生的參與意識，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活中的話題。這樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，為學(xué)生提供了感性認(rèn)識，便于理解，突破了難點(diǎn)，感悟也能水到渠成。

第三，關(guān)于學(xué)練結(jié)合抓住訓(xùn)練點(diǎn)。僅以學(xué)生寫作文為例，都說語文的外延是生活，在指導(dǎo)學(xué)生寫文章時，由于學(xué)生對生活的體驗(yàn)不夠，如果依靠老師的一張嘴，往往是老師講得口干舌燥，學(xué)生卻無從下筆，寫出來的文章干巴無味。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，則可以激發(fā)學(xué)生興趣，縮短學(xué)生認(rèn)識和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感，增強(qiáng)作文學(xué)習(xí)的效果。此外，我們可以通過投影儀將學(xué)生的習(xí)作投在大屏幕上，讓大家一起來瀏覽，修改，不僅真實(shí)直觀，還有利于擴(kuò)大學(xué)生交流的范圍，使改作文不再成為教師的專權(quán)，更好的提高教學(xué)效率，將作文學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語文知識向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的“原動力”，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四關(guān)于內(nèi)外結(jié)合延伸拓展點(diǎn)。語文課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們陶冶情操、拓展視野、開發(fā)思維能力和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在教學(xué)中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應(yīng)從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是材料的容量一直是傳統(tǒng)的語文教學(xué)難于解決的問題，因此內(nèi)容的寬泛性與課堂教學(xué)時間的有限性就成了比較突出的矛盾。而基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)具有豐富性與交互性的特點(diǎn)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息，能極大地?cái)U(kuò)展語文教學(xué)空間、時間和信息量的外延，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識面，同時在信息能力方面也得到學(xué)習(xí)與鍛煉。講授《荷花》一課時，我以文本為閱讀基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外發(fā)展，拓展語文學(xué)習(xí)的外延。在品味荷葉的美后，告訴學(xué)生荷葉是夏天的一首小詩、一個綠色的音符，它曾讓許多詩人詩興大發(fā)，向?qū)W生推薦借助網(wǎng)絡(luò)搜集的文人墨客贊美、吟誦荷葉的詩句。學(xué)生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中自主學(xué)習(xí)語文，在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實(shí)踐與探索，語文教學(xué)的魅力和趣味性得到充分展示，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣、愛好、和熱情，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)有著它獨(dú)特的魅力，但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡單相加。信息技術(shù)是為語文學(xué)科的教學(xué)服務(wù)的，但并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的有效整合，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，才能充分運(yùn)用信息資源上出具有語文味的語文課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

參考資料：

[1]吳柳《信息化社會語文教學(xué)改革的基本走向》《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》廣西師范大學(xué)出版社1998.8

[2]黃埔全《整合課程與課程整合法》《課程、教材、教法》1996.10

[3]吳林妹《尊重體驗(yàn)凸現(xiàn)主體》《教育信息報》2003.3.29

[4]余勝泉《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與策略》《人民教育》2002.2

第6篇：黃山奇石作文范文

一、豐富審美實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的審美感受。教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去觀察大自然的美麗景象，使學(xué)生具備對美的事物及屬性的感覺能力，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。美是自然的一種作品，大自然的鬼斧神工為人們創(chuàng)造了一個五彩繽紛的世界。巍峨的高山，奔騰的大江，挺拔的青松，翱翔的蒼鷹，給人以壯美之感；春花秋月，青山綠水，白云初晴，流鶯爭鳴，則使人感到秀麗柔美。生機(jī)盎然、氣象萬千的大自然為美育提供了取之不盡的源泉。

2.豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)。我們知道，人類的美感不是與生俱來的本能，它是社會實(shí)踐的產(chǎn)物，并隨著客觀世界的發(fā)展變化而發(fā)生變化。美感的這一性質(zhì)決定了不同的人面對同一種事物所產(chǎn)生的美感是不完全相同的。因此，要豐富學(xué)生的美感，就必須豐富他們的知識和生活經(jīng)驗(yàn)。

二、注重形象思維，訓(xùn)練想象能力

1.運(yùn)用遷移，培養(yǎng)想象。如《黃山奇石》，這篇課文詳細(xì)介紹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”四塊奇石，結(jié)尾部分提到了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石的名字。提到名字的這些奇石美在哪里、奇在哪里？為什么取這樣的名字呢？教學(xué)時，可讓學(xué)生小結(jié)并運(yùn)用以上學(xué)習(xí)四塊奇石的方法展開豐富的想象，想象這些石頭的樣子、為什么人們給它們?nèi)∵@樣的名字，并當(dāng)一當(dāng)小畫家，把想象中的石頭給畫出來。

2.聽辨音響，誘發(fā)想象。例如，將公雞的叫聲（或鬧鐘的鈴聲）、刷牙聲、開門聲、關(guān)門聲、急促的腳步聲等組合在一起，就很自然地使人聯(lián)想到是某個人早晨起床后，洗漱完畢就匆匆出門了。聽音響說話或作文，給學(xué)生留下了很大的想象空間。

3.引導(dǎo)吟讀，展開想象。文學(xué)主要是形象思維的結(jié)晶，而審美的思維始終要伴隨形象，離不開形象，要運(yùn)用形象思維。這種思維離不開聯(lián)想。按照這一思維規(guī)律，吟讀作品必須伴隨形象展開想象的翅膀，這樣才能達(dá)到審美求真的目的。

三、創(chuàng)設(shè)審美情境，實(shí)現(xiàn)審美教育目的

1.進(jìn)行美讀，創(chuàng)設(shè)“耳聞”的美境――如聞其聲。美讀是指以正確的讀音、富有魅力韻味的聲調(diào)、適中的節(jié)奏進(jìn)行朗讀，給學(xué)生以示范和感染。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自己的建構(gòu)活動，教師只是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源之一。因此，教師應(yīng)該利用字正腔圓、感情飽滿的美讀，為學(xué)生營造一個有利于其建構(gòu)的“美的情境”。學(xué)生從那有聲的、無聲的語言中，會接觸到各式各樣美的信息。

2.再現(xiàn)美景，營造“目睹”的美境――如臨其境。綜觀小學(xué)語文教材，從內(nèi)容到形式都蘊(yùn)含著許多美的因素，是美的信息的載體。語文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具體感知自然物的形姿狀貌、領(lǐng)略自然物的形態(tài)美，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生“身在畫中”的美感。

3.探究美藝，再造“互動”的美境――如魚得水。從信息原理看，教學(xué)活動是一種信息互動反饋的過程，課堂上，師生、生生在相互的信息傳導(dǎo)、接收、再生、反饋中教學(xué)相長。在教學(xué)中，互動探究就是追求師生之間、學(xué)生之間相互尊重、平等合作，這就是美的表現(xiàn)。

四、提高教師美學(xué)修養(yǎng)，堅(jiān)持以美育人

1.教師應(yīng)該具有美的師德和優(yōu)雅的審美氣質(zhì)。對學(xué)生而言，教師審美氣質(zhì)的顯揚(yáng)既是一個感受的過程，又是一個動情的過程。教師優(yōu)雅的談吐、高雅的愛好、敏銳的審美判斷力、準(zhǔn)確的審美鑒賞力更有助于學(xué)生在愉快的情感中陶冶情操，養(yǎng)成作為現(xiàn)代文明人所應(yīng)有的涵養(yǎng)和氣度。

第7篇：黃山奇石作文范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);運(yùn)用;獲取信息;利用;提高

Information technique and the classroom integration of the primary school language

Yan feng shou

【Abstract】In the modern teaching information technique application have been very extensive.Information technique and the organic integration of language is in the language teaching the process technique， human resource of the resources method and course contents of information technique organic combine， common completion course teaching a kind of teaching method of the mission.I make the most of an information technique resources in the teaching and obtained better effect.

【Key words】Language teaching;Usage;Obtain an information;Make use of;Exaltation

在語文教學(xué)中，教師借助于網(wǎng)絡(luò)平臺提供強(qiáng)大的交互能力，開展語文教學(xué)活動。學(xué)生可以更加有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。他們面前展開的是一個廣闊無垠的知識世界，他們自己動手，查找資料;自己探索，解惑創(chuàng)新;合作研討，共享成功。學(xué)生的信息素養(yǎng)大為增強(qiáng)，信息科技知識、技能和語文能力明顯提高，運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)會學(xué)習(xí)、自主探究和合作交流的能力也正在加強(qiáng)。教學(xué)中我是這樣做的：

《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)過程中的作用，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習(xí)慣，提高語文能力。教師應(yīng)充分、有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運(yùn)用信息，并在學(xué)習(xí)過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。教學(xué)中我是這樣做的：

一、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)識字能力

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重要內(nèi)容，因?yàn)樽R字是小學(xué)生逐步掌握書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件?，F(xiàn)在使用的語文九年義務(wù)教育試驗(yàn)教材對識字教學(xué)提出了新的要求，一年級識字1300個，小學(xué)階段要學(xué)生認(rèn)識常用漢字3000個左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復(fù)雜。而由于年齡的關(guān)系，低年級學(xué)生注意力比較差，對事物關(guān)注的時間更為短暫，特別是一年級的學(xué)生，一時無法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整節(jié)課教學(xué)生字，往往是教師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。所以如何激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高低年級學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的效果，是一個十分重要的研究課題。

（一）運(yùn)用媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.直觀演示。

2.游戲法。

（二）運(yùn)用媒體，拓寬學(xué)生的識字空間

利用多媒體識字，能幫助學(xué)生盡早學(xué)會識字方法， 解決了識字教學(xué)中最基礎(chǔ)、最難突破、最重要的部分――看圖識字。為了使學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)，制作課件時要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學(xué)中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時，第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學(xué)生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會很快地答出加三點(diǎn)水旁，教師在“青”上用鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個活靈活現(xiàn)的三點(diǎn)水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學(xué)生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學(xué)完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容：

青（青草） 清（清水） 晴（晴天） 蜻（蜻蜓） 睛（眼睛） 情（心情） 請（請坐）

然后讓學(xué)生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學(xué)生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點(diǎn)，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學(xué)生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學(xué)生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點(diǎn)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被學(xué)生認(rèn)識和掌握，并逐漸學(xué)會運(yùn)用這一規(guī)律自己去識字。 對于一年級學(xué)生來說，校園網(wǎng)是一個識字的“海洋”，它為學(xué)生提供了大量的識字信息。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)這一信息倉庫，及時而主動地去認(rèn)識各類字，在無意中擴(kuò)大了識字空間。閱覽課上，我們充分利用電腦的優(yōu)勢，開展網(wǎng)上識字。學(xué)生以小組為單位，自學(xué)低年級閱讀素材庫中的生字，短文。學(xué)生根據(jù)自己的需求，圖文結(jié)合，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固生字。這樣的教學(xué)有效地實(shí)施了個別化教育，在真正意義上體現(xiàn)了因材施教。以往學(xué)生對新字的組詞范圍較為狹小，而網(wǎng)絡(luò)大大拓展了他們識字、辨義的空間，學(xué)生可以一下子學(xué)習(xí)十幾個甚至幾十個生字。另外，網(wǎng)上信息向?qū)W生展示了一個生動的識字環(huán)境。學(xué)生在平時上網(wǎng)過程中，可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結(jié)合自己的認(rèn)知水平，聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)獨(dú)立識記生字的能力，提高識記效果。

采用多媒體教學(xué)手段以后，教師可以打破以往先集中識字，再學(xué)課文鞏固識字的教學(xué)模式，借助于多媒體把識字與學(xué)課文融為一體，在學(xué)課文中識字，在語境中進(jìn)一步鞏固、理解、運(yùn)用所學(xué)的字詞。學(xué)生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，學(xué)生對課外閱讀也以產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一些學(xué)生已開始閱讀簡單的課外讀物了。通過網(wǎng)絡(luò)將語言文字的學(xué)習(xí)與游戲活動有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的知識，又使學(xué)生更輕松、更快樂、更主動地走進(jìn)課堂，更熱愛快樂的語文課。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

（一）運(yùn)用媒體，拓寬學(xué)生的閱讀渠道。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！?信息時代的到來不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會要求必須具有很強(qiáng)的搜集、處理、利用信息的能力，而這正是被傳統(tǒng)語文教學(xué)所忽視的重要環(huán)節(jié)。

（二）運(yùn)用媒體，豐富課堂教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，大大提高了學(xué)習(xí)效果，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。我在上《日月潭》一課時，先請同學(xué)事先搜集臺灣的有關(guān)資料和圖片，看看學(xué)生能從中捕捉到哪些信息，幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容;再深入學(xué)習(xí)課文，品詞品句，課上播放日月潭的風(fēng)光，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣;最后是拓展延伸，我布置了課后作業(yè)：通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，選自己家鄉(xiāng)的一出景物夸夸家鄉(xiāng)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識領(lǐng)域。

小學(xué)生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來。《黃山奇石》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山的奇石、怪松、云海與溫泉，但大多數(shù)學(xué)生沒有游覽過黃山，沒有深切的感受，無法和作者產(chǎn)生共鳴。先通過觀賞《黃山奇石》錄像，情境導(dǎo)入，運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。讓如詩如如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過配樂朗讀課文，學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對黃山有個總體的印象，為自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。然后通過引導(dǎo)學(xué)生登錄教師課前制作的專題網(wǎng)頁，自主學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問難，達(dá)到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。最后，學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學(xué)生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

一節(jié)課接近尾聲時，學(xué)生已有倦意，教師卻要對本課進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)的知識。此時，發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢，給學(xué)生以新的刺激，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。例如：在《拔苗助長》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問：“你想對這個人說什么？”讓學(xué)生從中表達(dá)鍛煉能力并理解成語故事的內(nèi)涵。

語文教學(xué)還應(yīng)把學(xué)生的思維引向課外，把學(xué)生帶向知識的海洋。校園網(wǎng)中有大量富有哲理的寓言故事和成語故事，富有生活情趣的童話故事和科普知識等，它們激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，也為思維訓(xùn)練拓展了時空。

師生共同開發(fā)課程資源，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。有教師在上《琥珀》一文時，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么價值;課中讓學(xué)生利用搜集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件――琥珀的形成，使學(xué)生能正確地理解課文的內(nèi)容，重點(diǎn)理解了琥珀形成的過程;課后延伸，學(xué)生利用搜集的圖片和文章，進(jìn)行排版和粘貼，制作成電腦小報和知識卡片。對于學(xué)生的作品，師生一起進(jìn)行網(wǎng)上評比。對優(yōu)秀作品給予一定的獎勵。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生收集、加工、處理信息的能力。

這些嘗試說明，閱讀教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，必須關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。語文閱讀的“認(rèn)讀―理解―鑒賞―評價”的能力養(yǎng)成過程，必然會與信息處理的“判斷―選擇―整理―處理”過程相整合，為學(xué)生提供人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的雙重智力支持。

第8篇：黃山奇石作文范文

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語文；教學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深化，多媒體已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，感知過程活靈活現(xiàn)，從而調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，產(chǎn)生事半功倍的效果。下面我就任何在教學(xué)中利用多媒體提高小學(xué)語文教學(xué)效率談幾點(diǎn)感受。

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景 ，激發(fā)學(xué)生興趣

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在識字教學(xué)中，教師可借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的生字娃娃，告訴學(xué)生，這些生字娃娃找不到家了，如果你能根據(jù)房間的門牌號碼（即生字的讀音）幫他找到家，你就能與這個生字娃娃成為好朋友，生字娃娃就會對你笑一笑。生動的情景，優(yōu)美的音樂，激發(fā)學(xué)生主動識字的欲望，為快樂識字打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

在拼音教學(xué)中，我們可以借助多媒體的動畫效果，突出教學(xué)的重點(diǎn)。例如，在比較韻母an和ang的發(fā)音時，我們設(shè)計(jì)了讓“ang”的g閃動或者變色，并提醒學(xué)生拼讀時注意舌頭的變化，給學(xué)生留下了深刻的印象。又如j q x和ü相拼的規(guī)則，除了借助兒歌幫助記憶外，還設(shè)計(jì)成功畫ü戴了一頂帽子，帽子有兩點(diǎn)，看到j(luò) q x 走過來，他就脫帽敬禮，學(xué)生看了覺得十分有趣，在笑聲中，他們就牢牢地記住了這一規(guī)則。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。

1.3 加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練

在課文教學(xué)時，可以讓學(xué)生模仿錄音朗讀，強(qiáng)化朗讀能力；在指導(dǎo)背誦時，第一遍，可播放課文錄像，配以輕聲的錄音；第二遍，錄音沒有了，在畫面旁有重點(diǎn)詞的提示，學(xué)生隨著畫面的變換輕聲復(fù)核課文；第三遍，學(xué)生依據(jù)畫面展示的內(nèi)容輕聲背誦。采用這樣的方法，學(xué)生記得牢，背得快又準(zhǔn)。在寫字訓(xùn)練時，由演示多媒體課件代替老師的講寫，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好得多。在藍(lán)天白云的底幕上，田字格顯得格外顯眼，一支漂亮的筆為同學(xué)們范寫著生字，甜美的解說伴著輕柔的音樂，讓學(xué)生一下子就愛上了寫字，寫出來的作業(yè)比平時漂亮了許多。

1.4 培養(yǎng)語言能力

作文無話可說，無從說起，是學(xué)生作文中普遍存在的問題。在教學(xué)《我家的貓》之后，要學(xué)生仿全文寫一種自己喜愛的小動物。首先讓學(xué)生看課文的動畫片；然后讓學(xué)生說說作者是從哪幾個方面來寫貓的；接著運(yùn)用課件：笨拙可愛的小鴨，美麗輕盈的小鳥，蹦來跳去的小松鼠，鮮活的畫面，悅耳的音樂，學(xué)生的思維之門一下子就被打開了，他們紛紛選擇其中的一種動物作為自己的描寫對象，用在全文中學(xué)到的方法將這篇作文寫得十分成功。在口語交際訓(xùn)練中借助課件，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營造一種接近生活實(shí)際環(huán)境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如以“我們身邊的垃圾”為題進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，可以通過課件將現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種垃圾及其來源，去向等展現(xiàn)出來，讓學(xué)生交流各自的發(fā)現(xiàn)、想法。還可將各自的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，在電腦里畫出來，或制成模型，有價值的設(shè)想甚至向有關(guān)部門建議，使學(xué)生真正體會到自己成功的快樂。

2.運(yùn)用多媒體，化難為易

小學(xué)語文教材的內(nèi)容可謂是古今中外、天文地理無所不有。課文中有許多事物對小學(xué)生來說都是陌生的，難以理解的。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化手段使教學(xué)內(nèi)容不收時空限制，形象地傳輸、保存和再現(xiàn)知識原型，把間接的知識轉(zhuǎn)化為直接的知識，從而加快理解和記憶的速度。還可以憑借現(xiàn)代技術(shù)向?qū)W生提供了動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，能使他們更好更快吏準(zhǔn)確地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就大大縮短了教學(xué)進(jìn)程，提高了教學(xué)效率。

小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，以形象思維為主，對詞句的理解有限，對理解也有一定的難度。如果運(yùn)用多媒體，就能克服時空限制，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽信息，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識具體化，從而幫助學(xué)生理解詞句、課文。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，學(xué)生對“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去；看見烏龜媽媽追上去；看見青蛙游過去”中的“迎上去、追上去、游過去”這三個詞語的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生既不知詞語何意，又不知為什么要這樣用。我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，從資料中截取有關(guān)的三個片斷，并設(shè)計(jì)制作成慢放過程的畫面，讓學(xué)生觀察理解，“迎上去”就是面對面游過去；“追上去”就是從后面攆上去；“游過去”就是從周圍游到青蛙媽媽身邊。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。他們理解了在這三個句子中為什么要這樣運(yùn)用，從而在腦中留下了深刻印象，也為他們在以后的口語交際、寫話中準(zhǔn)確地用詞打下了良好的基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用多媒體加以引導(dǎo)，突破重點(diǎn)

多媒體教學(xué)以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過觀察，使學(xué)生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。

4.巧妙利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生能力

4.1 查閱信息收集資料的能力

我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放的，需要學(xué)生主動去探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運(yùn)用這些信息進(jìn)行創(chuàng)新的“研究性學(xué)習(xí)”的課余作業(yè)。例如：要學(xué)生制作手抄小報，在出版的過程中，學(xué)生要尋找大量資料，要進(jìn)行篩選、排版、打字等，整個過程培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、選擇信息、審美、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等能力。

4.2 發(fā)散思維能力

在教學(xué)《黃山奇石》中，學(xué)生僅僅通過語言文字了解了黃山的奇美是不夠的。我們可以將黃山的視頻資料制作成課堂教學(xué)網(wǎng)頁。課上，學(xué)生通過視頻看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句。

4.3 創(chuàng)新能力

第9篇：黃山奇石作文范文

一、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

民主和諧的教學(xué)氛圍 是學(xué)生輕松口語交際的前提，所以我總在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使他們心情愉悅進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，態(tài)度和藹可親，話語熱情而富有童趣，善待學(xué)生保護(hù)學(xué)生的積極性，再加以引導(dǎo)矯正。

二、采用多種互動形式

新課標(biāo)指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行”。這句話強(qiáng)調(diào)了“雙向互動”在口語交際中的作用。因此，在口語交際中我采取生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，以提供交流的機(jī)會。讓每個學(xué)生參與其中，在動態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練體會，提高口語交際能力，并且自己也以一個學(xué)習(xí)者的身份加入到合作學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，另外，除了指導(dǎo)點(diǎn)撥外，還要不失時機(jī)地給學(xué)生以鼓勵，以激發(fā)有創(chuàng)新的交際活動，挖掘其更大的交流潛能。

三、以閱讀教學(xué)為主陣地，對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練

1.為學(xué)生設(shè)置語言表達(dá)的情境。情景展現(xiàn)極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感，體驗(yàn)激發(fā)表達(dá)的欲望。因此，我努力改進(jìn)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。如讓學(xué)生編演課本劇，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中發(fā)展語言；還有一些寫景的文章，如《黃山奇石》、《海濱小城》等課文，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)游的情境，讓學(xué)生用生動的語言描述美景，讓學(xué)生體會實(shí)際生活的角色。這樣在一節(jié)課中處處設(shè)置語言表達(dá)情景，很好地發(fā)揮了學(xué)生的語言。

2.進(jìn)行大量的閱讀積累，為口語表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我先后開展了“向你介紹一本好書”、讀書匯報會，把早自習(xí)、午休、二課堂的時間充分利用起來，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，讓大量的閱讀學(xué)生的口語表達(dá)奠定基礎(chǔ)。