兒童科學實驗的意義精選(九篇)

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第1篇：兒童科學實驗的意義范文

一、激發(fā)中班幼兒的好奇心，為幼兒的探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件 

中班幼兒作為學習的主體，對周圍的一切事物充滿興趣和好奇心，在教育過程中一定要保護好幼兒的探究思想，支持幼兒主動完成科學小實驗，通過自己動手實驗的方式，獲得知識，樹立探究意識。教師在設(shè)置科學小實驗的過程中，一定要考慮幼兒的需求和被認可的心理，使幼兒得以充分體驗科學實驗活動的樂趣。還要為幼兒的科學實驗創(chuàng)造良好的情境，選取《瓶子吃雞蛋》為主題的科學小實驗，讓幼兒思考怎樣將比瓶口大的雞蛋放入瓶子內(nèi)，引導幼兒進行思考，激發(fā)幼兒的實驗興趣，讓幼兒動手體會、探索瓶子將雞蛋吞進去的原理，從而提高幼兒對科學知識的渴求度。基于幼兒興趣特點基礎(chǔ)上，設(shè)置科學小實驗，能夠很好地調(diào)動幼兒的探索積極性，塑造良好的探索氛圍，有利于幼兒開展科學實驗實踐活動。 

二、引導孩子在科學小實驗活動中主動探索 

鼓勵幼兒主動地進行探索，在科學小實驗中獲取探索經(jīng)驗，多種形式的科學實驗活動促進了幼兒園教學材料的互動，基于一定的任務(wù)去完成活動，在游戲過程中提高幼兒的觀察力和思維變通能力，促進幼兒科學探究思維的發(fā)展。 

在進行《紙屑跳舞》科學小實驗時，教師可以先提出引導性的問題，例如：怎樣使紙屑跳舞呢，為什么紙屑會跳舞等，提供毛坯、塑料管、化纖棉布、木棍、吸管和紙屑等多種原材料，讓中班幼兒帶著這些問題自主進行探索。實驗過程中，幼兒彼此之間會學習，利用不同的材料去摩擦木棍、塑料管，還有些幼兒會做出創(chuàng)新性的改變，用木棍去摩擦頭發(fā)，教師在此過程中不要對幼兒進行對錯評判，只在旁邊進行合理引導，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，讓紙屑跳舞。完成試驗后，教師要鼓勵和贊揚幼兒的科學實驗成果，讓幼兒從不同的角度了解到實驗的原理，從而形成一定的思考能力，鍛煉幼兒的動手能力。 

三、鼓勵幼兒進行嘗試，培養(yǎng)幼兒的探索興趣 

教師在對幼兒進行科學探究興趣培養(yǎng)的過程中，應(yīng)將幼兒日常生活中或其他教育形式的科學實驗活動結(jié)合起來，豐富教學手段，在實驗中引進日常生活知識，為幼兒創(chuàng)造一個輕松、愉快的科學實驗環(huán)境。實現(xiàn)不同領(lǐng)域科學實驗活動同科學知識探究教育的有機結(jié)合，可以激發(fā)幼兒的主觀能動性，激發(fā)幼兒的思維發(fā)展，充分發(fā)揮科學小實驗的作用，全身心投入到科學實驗的探究中。 

幼兒的創(chuàng)新思想和探索興趣的培養(yǎng)，可以通過科學小實驗來建立，且以教師的鼓勵和支持為基礎(chǔ)，教師要注重幼兒思維的發(fā)散，不能將幼兒的探究思想束縛在一個方向上，了解幼兒內(nèi)心真實的想法，使幼兒充分的發(fā)表自己的意見，肯定幼兒的想法，不能打擊幼兒的積極性，這樣才能為幼兒進行進一步的探索，為完成科學小實驗奠定堅實的基礎(chǔ)。在進行《顏色變化》小實驗時，教師可以先讓幼兒猜想什么顏色組合在一起可以變成藍色，紅色和黃色融合在一起會變成什么顏色，讓幼兒敢于猜想和實踐，使幼兒樹立正確的科學探索態(tài)度，實現(xiàn)科學小實驗的教學目標。 

四、注重多樣化教學策略，激發(fā)幼兒的科學探索興趣 

第2篇：兒童科學實驗的意義范文

關(guān)鍵詞 科學教育；化學實驗；在線實驗；多媒體教學

中圖分類號：G424.省略是IBM、紐約科學館和科技中心協(xié)會（ASTC）協(xié)力打造的一項基于信息技術(shù)開展科學教育的成果，它采取動手試驗、虛擬實地旅行、交互式展覽和其他形式提供豐富的科技資源，引領(lǐng)學生通過與全球科學和技術(shù)中心的在線和離線交互活動，體驗激動人心的當代科學和技術(shù)。

該網(wǎng)站以青少年科學教育為特色，提供大量網(wǎng)絡(luò)實驗案例，囊括了地球科學、生物學、數(shù)學、物理學、航天學、工程技術(shù)、化學、社會科學、醫(yī)療保健等主題板塊。每個實驗案例均提供詳細的實驗信息，包括實驗?zāi)康摹嶒灢牧稀⒉襟E和現(xiàn)象、“怎么回事”、“給家長/老師的提示”。有的案例以Flas提供在線實驗體驗，搭配生動的音效以及體現(xiàn)操作的彩圖，符合學生的喜好，激發(fā)學生的好奇心和探索欲；大部分案例所需實驗素材簡單易得，可操作性強，便于大多數(shù)的實驗在家完成；每個實驗均以有趣的動畫和圖片呈現(xiàn)實驗步驟，生動地引導學生從中獲取詳盡的在線指導，也以直觀的形式激發(fā)學生的興趣；“怎么回事”為該實驗案例提供了生活情境和原理規(guī)律，這樣的安排有利于學生明白實驗的意義；“給家長/老師的提示”是為指導學生操作實驗的教師或者父母提供的文字資料，比如獲取實驗素材的途徑、實驗中的安全問題等，也在一定程度上拓寬學生自身的視野。

1 化學主題的實驗案例概述

TryScience網(wǎng)站提供的12個化學主題實驗活動，以其原料簡單易得、實驗操作簡單和趣味性強而深受科學教育工作者的關(guān)注。實驗案例不只限于化學學科，具有鮮明生命科學、物理學特色的小實驗充分體現(xiàn)了化學科學的“中心性”，進一步體現(xiàn)科學教育中化學的獨特價值。

1）DNA檢測。利用鹽與一滴清潔劑的混合水溶液作為提取液，獲取兩頰之間的細胞并使之破裂釋放出DNA；再注入冰乙醇（或甲醇、外用酒精），進而可以觀察到DNA鏈。（DNA在不同濃度鹽溶液中的溶解度不同。）適用于生命科學相關(guān)的課外教學活動，其中“DNA的粗提取與鑒定”可以借鑒這個實驗。

2）會呼吸的酵母。把酵母消耗糖這一生命活動作為微生物和碳循環(huán)的相互作用的具體實例，了解有機體是如何依賴于食物鏈中的水和能量的。這里主要根據(jù)“酵母對不同量的糖經(jīng)過呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的量不同”的問題進行探索研究。可作為闡述碳循環(huán)的補充實驗；生物學學生的探究實驗“酵母的呼吸作用”的課外探索實驗；在化學中化學反應(yīng)定量分析應(yīng)用。

3）胡椒粉擴散。通過觀察胡椒粉在水中和肥皂水中的不同變化，了解物質(zhì)的擴散和水的表面張力。幫助學生了解水的表面張力和物質(zhì)的擴散。

4）想吃冰淇淋。利用鹽水在結(jié)冰之前必須低于0 ℃這一特性，準備牛奶、糖、調(diào)味劑、冰塊和食鹽就可以制作冰淇淋，從而了解制冷劑的具體用途。適用于初中化學中制冷劑的課外實驗。

5）粘住它！該實驗利用酸可以使蛋白質(zhì)變性的原理來獲取白膠，讓學生了解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)特性。這里用醋（乙酸）來使牛奶中的酪蛋白發(fā)生性質(zhì)的改變，來獲取固狀凝結(jié)物。可用于“有機化學基礎(chǔ)”中的蛋白質(zhì)的性質(zhì)探索實驗。

6）浮油。由阿拉斯加州的普拉德魯灣的“艾克森瓦爾迪茲”漏油事件來引發(fā)學生對浮油的清除的探索實驗，比較網(wǎng)眼布、粗棉布或紗布、棉球、聚丙烯布清除油污的效果。可用于小學的課外活動，培養(yǎng)正確的洗滌知識；也可以配套“高分子材料”的實驗探究教學。

7）防曬油。設(shè)計對比實驗，比較涂和沒涂防曬油的蘋果的干癟程度，讓學生從生活中了解防曬油或保濕霜的功效。可作為小學科學實驗的一個趣味實驗。

8）木乃伊魔術(shù)。就古埃及人做木乃伊過程中使用脫水技術(shù)為背景，探究泡堿混合劑如何使蘋果變干就像它把人的尸體吸干變成“木乃伊”一樣。可以作為初中“常見的堿”的拓展知識，幫助學生拓寬視野。

9）電解。網(wǎng)站中包含了在線實驗，同時可以方便學生在線動手進行實驗，探索電解的奧秘，整個過程包括連接導線、導體、電極、電解質(zhì)溶液的選擇及氫氣和氧氣的釋放。可作為九年級化學“水的組成”或高中“化學反應(yīng)原理”模塊的電解中的網(wǎng)絡(luò)媒體輔助教學。

10）鍍銅實驗。簡單地利用鐵能置換銅的原理，巧妙地利用回形針從硬幣中置換銅離子，給回形針鍍銅，該實驗包含許多探索性問題。可作為初中“置換反應(yīng)”的具體實例。

11）談?wù)勀汤摇Ｓ么讈碇谱髂汤遥鄬τ诶眉毦a(chǎn)的酸與牛奶進行反應(yīng)，過程很快，之后經(jīng)過處理即可獲得奶酪。可用于中小學的課外科學實驗活動，融合了生物和化學的知識。

12）絢麗的顏色。用Kool-Aid™和醋混合制成染料即可以給布料染自己喜歡的花樣，這不僅僅是一個化學實驗，還是能讓學生發(fā)揮自己的想象的一個橋梁。可作為小學科學實驗的一個趣味實驗案例。

2 化學實驗典型案例

為了讓大家更好地了解TryScience網(wǎng)站科學實驗案例的特性，以電解實驗為案例，為大家詳細闡述。

2.1 在線實驗

以Flash呈現(xiàn)的在線實驗動畫可以模擬實驗操作，彌補一般實驗教學網(wǎng)站只呈現(xiàn)實驗步驟文本資料的缺陷，給予使用者、學習者更為真實的感性體驗。

點擊“化學”“電解”，可進入圖1的界面。左側(cè)呈現(xiàn)出的實驗步驟給予學生詳細的指導：1）用一節(jié)電視、一塊紙板、兩個導體、一杯水和兩根電線組成一個電路；2）杯子上的紙板用來固定導體；3）選擇良好的導體，將它們插入紙板的洞中；4）連接電線，形成電路。

點擊“開始”即可進入圖2所示的操作界面。右側(cè)是實驗主界面，包含一只錐形瓶和一只電池；左側(cè)提供了備用素材，由網(wǎng)友點擊拖拉到主界面中連接、搭配。如果選用素材有誤或?qū)嶒瀮x器連接錯誤，系統(tǒng)會作出提示，以便改正。如把左側(cè)的塑料吸管拖到右側(cè)作為導線與電池連接，動畫立刻提示：“這是用來喝飲料的！塑料管不導電！塑料、橡膠、黏土類材料是絕緣體，電子這種細微粒子無法通過這些材料。”即時的提示有利于學生糾正錯誤概念，也有利于指導學生掌握正確的化學觀念。如果操作和填加素材正確，則會給出正確提示和如雷掌聲。

當全套儀器搭建完成，動畫里作為電極的鉛筆芯周圍就會釋放出大量氣泡，隨即提示：“電流可以產(chǎn)生足夠多的能量來分解水分子中的氫和氧。”

動畫提示的下一步操作是通過改變變量進一步探究水的電解。如增加電壓后，兩極產(chǎn)生氣泡更多，讓學生了解到不同強度的電壓是影響產(chǎn)生氣體速率的重要因素之一；“交換電線”更換電極連接后，產(chǎn)生氣體的現(xiàn)象與原來實驗相反；還可以通過“放大鏡”清晰觀察某個電極產(chǎn)生氣體，排開集氣裝置中的水。

“在線實驗”不只限于具體操作，還拓展到實驗意義，關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的教學目標。“電解實驗”進一步指出產(chǎn)生的氫氣和氧氣作為燃料電池來發(fā)電驅(qū)動汽車的行駛（圖3）。

TryScience提供的在線實驗體驗，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體對化學教學的輔助功能。學生不再是一味地聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由自己分配時間，進行方案設(shè)計，并進行虛擬實驗操作，最后通過對實驗事實的分析、歸納得出結(jié)論。就是在這樣的學習氛圍中，學生能真正感覺到自己是學習的主人，由此激發(fā)其主動參與的熱情。

其中具有特色的是它的在線實驗，虛擬提供給學生電線、紙板、不同的導體以供選擇組合成電路，通過自己動手來嘗試搭制實驗裝置。總之，這個實驗還是很值得讓學生去實踐探索的。

2.2 家庭實驗

動畫實驗不能完全替代化學實驗操作，網(wǎng)站提供的“家庭實驗”設(shè)計具有一定的開放性，不局限于教材，從知識、能力等多方面向外延伸或擴展，創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，督促學生自己在家利用方便易得的素材開展實驗操作，提高對科學實驗的濃厚興趣。

1）實驗?zāi)康模核℉2O）分離出氧氣和氫氣；了解電能轉(zhuǎn)化為化學能的原理。

2）實驗儀器和材料：兩支鉛筆（HB或者2B），兩根電線（每根長約30 cm），一個廣口玻璃瓶（500 mL），一張足夠蓋住廣口瓶的紙板，帶子，手電筒電池或電燈電池，水，鹽。

3）實驗步驟和現(xiàn)象。①削尖每支鉛筆的兩頭，削鉛筆前，拿掉鉛筆的橡皮和金屬部分。②將廣口瓶裝滿水，往裝滿水的廣口瓶加入一些鹽。③在廣口瓶的瓶口蓋上一張紙板。慢慢地將一支鉛筆穿過紙板，使鉛筆芯完全浸在水下。與這支鉛筆隔大約3厘米處，插入另一支鉛筆。要使每支鉛筆芯都近似地處于同一水位。用電線將第一支鉛筆的另一頭連接到電池的陰極。也就是用電線的一端纏在鉛筆芯上，另一端纏在電池陰極端。將第二支鉛筆的另一頭連接到電池的陽極。④通電，觀察實驗現(xiàn)象。

4）討論與研究。①水中必須放少許鹽。如果水中鹽濃度太高，則有可能會產(chǎn)生氯氣。②在溶液中加入酚酞（某些瀉藥的成分之一），它可以檢測陰極附近pH值的升高。如果pH值升高，溶液會變成粉紅色。紅球甘藍汁也可以看到這一現(xiàn)象。紅球甘藍汁在陰極變成藍色，在陽極變成紅色。如果使用紫色的甘藍汁，顏色的變化就很難看出來。試著多加幾節(jié)電池，就可以產(chǎn)生更明顯的氣泡效應(yīng)。

3 網(wǎng)站實驗特點及點評

3.1 生活化，趣味化

TryScience實驗選題廣泛，內(nèi)容新穎，大多來源于學生的學習和社會生活，實驗設(shè)計注重引導學生運用所學的知識研究和解決學生關(guān)注的一些社會問題，很多題目設(shè)計貼近生活、獨具匠心，足以引起學生的好奇心和學習心向。例如，“談?wù)勀汤摇薄俺员苛堋边@兩個基本就從學生熱衷的食品取材，讓學生從生活中能夠體會到化學的存在，進而走進化學，喜歡化學。這樣的實驗新穎而又熟悉，直觀生動，易于吸引學生，引起學生的認知沖突和學習心向，使學生認識到化學知識就在身邊，增強化學知識的實用性，并且生活化的實驗提供學生某種生活經(jīng)驗，使學生能夠找到自己的“先行組織者”。

學生學習科學知識的動機很大程度上來源于興趣，實驗趣味性越強就越能調(diào)動學生學習的積極性，即化學實驗具有激發(fā)動機的功能。但近年來應(yīng)試壓力下的實驗選題單調(diào)，使學生對化學實驗的興趣逐漸降低。各種調(diào)查顯示，很多中小學生對化學學習的興趣正在明顯降低，導致這一狀況的原因是多方面的，如何通過化學實驗，激發(fā)和保持學生的化學學習興趣引起人們的思考。而TryScience的“木乃伊魔術(shù)”實驗，聯(lián)系傳說中的木乃伊，激發(fā)學生學習堿的興趣。當然，卡通的界面、孩子氣的動畫設(shè)計也是TryScience網(wǎng)站體現(xiàn)趣味性的一個重要方面。

3.2 探究化，綠色化

在化學實驗的設(shè)計上，化學教科書中過于強調(diào)實驗對所認識的化學基本概念、基本規(guī)律和基本原理的驗證，即使是“探索性實驗”或“啟發(fā)性實驗”，也是照方抓藥式的設(shè)計。這樣的實驗設(shè)計學生幾乎不需要進行什么“探索”，只要按照實驗步驟做下去，就可以得出結(jié)論，別說發(fā)揮實驗的功能、促進科學素養(yǎng)的發(fā)展，就連學生最初的實驗操作興趣，也可能因為這樣的設(shè)計而喪失殆盡。而TryScience網(wǎng)站的實驗設(shè)計，利用在線實驗的互動多媒體效果，實驗研究方法的運用和實驗結(jié)果的表達有較大的靈活性。這些特點有利于發(fā)揮學生的個性特長和才能，形成開放的學習過程，更好地發(fā)揮化學實驗的探究功能，對促進學生科學素養(yǎng)主動、全面發(fā)展，有一定的引導作用。例如，“電解”的在線實驗，給出所需的實驗器材和提示，讓學生自己進行探索，自主學習，搭制正確的實驗裝置。過程中的提示和警醒也讓學生深刻了解實驗原理。

TryScience網(wǎng)站涉及的實驗也充分體現(xiàn)綠色化學觀念，遵循綠色化學中避免使用有毒的和危險的試劑和溶劑的要求。例如，“絢麗的色彩”就是從綠色化學角度著手，試劑選用綠色材料，建議家長或教師帶領(lǐng)學生嘗試用水果和蔬菜制成的天然染料（冰凍藍莓、黑莓和甜菜汁的效果都很好。使用食物加工機混合水果或蔬菜并濾掉果肉來準備染料，得到的液體就是染料）來給自己的衣服染色，體會染色趣味的同時，還能樹立一定的環(huán)保意識。

3.3 綜合化，現(xiàn)代化

TryScience網(wǎng)站案例突出現(xiàn)實性、多學科性、動態(tài)性等整體化知識的特點。實驗設(shè)計內(nèi)容在加強化學與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的基礎(chǔ)上注重多種學科、多種技能的整合，注意與現(xiàn)實背景和歷史背景相結(jié)合，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。化學欄目的實驗與生物學、數(shù)學、生物技術(shù)、物理等學科均有不同程度的滲透和綜合，其中DNA檢測涉及化學、生物學、工程技術(shù)；會呼吸的酵母涉及生物學、數(shù)學、化學、社會科學；防曬油涉及生物學、化學和醫(yī)療保健；木乃伊魔術(shù)涉及生物學、化學、社會科學；電解涉及物理學和化學。這些實驗涉及的知識都可以看出化學是一門比較“中心”的學科，對化學的研究必須要建立在其他一些基礎(chǔ)學科上，當然利用化學的一些實驗技術(shù)知識也可以幫助對其他領(lǐng)域的探索研究。

網(wǎng)站功能設(shè)計具備現(xiàn)代教學設(shè)計特色。譬如，對于某些實驗的實驗步驟設(shè)置，通過連環(huán)問題的設(shè)置來串聯(lián)教學思路，由淺入深，由簡單到復雜，創(chuàng)設(shè)出真實、新異的教學情景，為學生創(chuàng)造性思維發(fā)展營造良好的環(huán)境，引導學生循序漸進地由被動思維轉(zhuǎn)變到積極主動的思維，不僅促進學生積極思考、主動探索，鍛煉學生的思維能力，而且培養(yǎng)了學生的探究精神。學生利用多媒體實驗可以有目的地去注意觀察整個實驗的一個動態(tài)過程，并不是按部就班、毫無思考地進行化學實驗。運用動畫也恰到好處，不僅體現(xiàn)信息技術(shù)的輔助功能，還培養(yǎng)了學生利用技術(shù)去學習的主動性和積極性。

總之，這個網(wǎng)站的實驗不僅可以作為教師的在校演示實驗和學生探究實驗素材，還可以作為家長早期引導孩子認識化學的家庭實驗，既可以鍛煉他們的動手能力，也能拓展他們的科學視野，更科學全面地認識這個絢麗多姿的世界。

參考文獻

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[2]王煒祺,張鳳,陳凱.趣味化學實驗與兒童科學啟蒙教育[J].教學儀器與實驗,2007(12):50-52.

[3]王煒祺,陳凱,張鳳.兒童科學教育的典范:德國巴斯夫“小小化學家”實驗案例介紹[J].教學儀器與實驗,2007(8):56-57.

第3篇：兒童科學實驗的意義范文

一、在觀察中開啟創(chuàng)造思維的“閘門”

觀察是兒童認識世界的主要途徑。也是學生獲得知識的前提，教師的作用是為學生提供生動具體的感性材料，引導學生對所觀察的材料進行充分細致的觀察；根據(jù)教材內(nèi)容的不同，采取的觀察形式也有所不同，大致分為課堂觀察、課外觀察、獨立觀察。前兩者是在教師的指導下，有目的地觀察，后者是學生根據(jù)要研究的對象，進行獨立觀察。前一步是教給學生觀察的方法，為后一步打基礎(chǔ)，后一步觀察是前一步觀察的必然發(fā)展。

心理學告訴我們，觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。觀察者在觀察的時候要預(yù)先提出一定的目的和任務(wù)，制定出計劃，按計劃仔細地察看知覺對象，提出問題，從中尋求某種答案。教師在教學中注意激發(fā)學生的興趣，引導學生在觀察的深入中求異，開啟創(chuàng)造思維的“閘門”。

在教學《有趣的不倒翁》一課時，我讓學生觀察各自帶來的不倒翁，意在引領(lǐng)學生在觀察中發(fā)現(xiàn)并提出問題：“不倒翁為什么不倒？”本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的主要是讓學生在觀察的過程中對不倒翁產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生的探究欲望，進而提出問題，培養(yǎng)學生的思維能力。

二、在猜想中碰撞創(chuàng)造思維的火花

假設(shè)猜想是科學研究的前提，它是對提出的問題作出合理的解釋。《小學科學課程標準》中對“科學探究”提出的具體的分目標中就有“能運用已有的知識作出自己對問題的假想答案”，“能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃”的規(guī)定。從中，我們可以知道，猜想的結(jié)果同時是學生制定計劃的前提根據(jù)，是學生確定研究方向，選擇實驗方法的基礎(chǔ)。讓學生在已有的知識和經(jīng)驗中尋找依據(jù)，完成思維的突破與升華，從而形成科學合理的猜想與假設(shè)，能使探究活動方向明確，思路明朗，從而碰撞創(chuàng)造思維的火花。

猜想是兒童認識事物必要的心理過程。在教學《有趣的浮沉現(xiàn)象》中，把物體放進水里，有的浮在水面，有的沉入水底。這是想象，這是從感覺器官中得到的感知，為什么有的物體浮在水面，有的物體沉到水底呢？是什么原因？是不是這樣，是不是那樣？可能是這樣，可能是那樣。這就是學生對事物觀察后所產(chǎn)生的種種猜想。這種猜想是積極的，是思維活動的積累階段。這一環(huán)教學，要求學生敢想、多想、會想，這是智力和語言發(fā)展的一個相當重要的心理動因。學生想得多了，思路便開闊了，表達的內(nèi)容就豐富，想得合乎邏輯，思維也就發(fā)展了。

三、在實驗中拓寬創(chuàng)造思維的空間

科學實驗是指學生根據(jù)猜想中所假設(shè)的條件或可能是的原因設(shè)計的。利用教學儀器、學具，根據(jù)研究目的、模擬自然現(xiàn)象，把較為復雜的條件簡單化，控制其他因素，突出研究對象，利用學生好奇、好動的特點，讓學生親手摸一摸、做一做，從中發(fā)現(xiàn)問題、學到知識。

在教學《改變浮和沉》一課時，除了課本上要求的實驗材料外，我特意為學生準備了一些有結(jié)構(gòu)的實驗材料，一是研究物體：馬鈴薯、泡泡糖、小瓶子；二是輔助研究的物體：鹽、螺母、筷子、清水、透明杯子。這些都是生活中微不足道的小東西，可是學生愛玩，而且會玩，一放上桌子就引發(fā)了他們擺弄的欲望。學生的研究驗證方法是多樣的，它突破了研究物體與輔助物體的界限，在精挑細選中實現(xiàn)了材料間動態(tài)的組合、分解。如有的學生想出了讓瓶子沉下去的兩種方法：一是在瓶子里放入螺母和水；二是在瓶子里加鹽。有的學生想出了讓馬鈴薯浮上來的幾種方法：一是在水中放鹽；二是用小刀在馬鈴薯的“肚子”里挖一個洞，然后用泡泡糖把口封住。有的小組的泡泡糖是碗狀的，浮在水面上，學生就想出了把它揉成團，或者在泡泡糖上放上重物，這樣它就沉下去了。在學生所想到的五花八門的方法中，他們懂得了物體并不因為重而沉，輕而浮，并不因為大而沉，小而浮；沉的物體可以浮上來，浮的物體也可以沉下去。在實驗的過程中，孩子們不斷產(chǎn)生新構(gòu)思，尋求新方法，大大拓寬了學生的思維空間，提高了思維深度。

四、在結(jié)論中延伸創(chuàng)造思維的“觸角”

學生生在觀察、實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)在觀察、實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，進行綜合，推理等思維加工之后，得出比較科學的結(jié)論。由于小學生文字水平有限，因此，這一環(huán)是以學生說出來為主（包括課堂發(fā)言、小組討論等）。把發(fā)現(xiàn)的知識表達出來，這是教師從學生反饋的信息中了解學生是否真正理解和掌握知識的重要一環(huán)，同時也是學生創(chuàng)造思維的一個延伸。

第4篇：兒童科學實驗的意義范文

課程改革之后，無論是哪一個學科的教學課堂都要強調(diào)學生學習的主體性，讓學生成為學習的主人。這就要求教師快速轉(zhuǎn)變自己的教學思想，摒棄傳統(tǒng)教學中滿堂灌的教學方式，通過營造一此良好的學習氛圍和情境來組織學生少開展積極的探索活動，讓學生通過自己的努力來獲取更加豐富的科學知識，提高自己的科學觀念和科學能力。正如教育家第斯多惠所說：“我們教育教學藝術(shù)不在于在課堂中傳授給學生本領(lǐng)，而在于不斷的激勵、喚醒、鼓舞學生，讓學生樂于學習”學生樂于積極主動地開展自主學習活動，需要建立在對知識擁有濃厚興趣的基礎(chǔ)上，需要教師在課堂中為他們創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的氛圍根據(jù)這么多年的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)教師精心創(chuàng)設(shè)的各種有意義的、新穎的教學情境都將使學生的學習情趣調(diào)節(jié)到最佳的狀態(tài)，從而使學生積極、樂觀地從事知識的探索環(huán)節(jié)，能夠讓學生充分調(diào)動自己的思想、思維以及各種器官來積極學習，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，讓學生形成良好的科學探索精神一、在此，我就小學課堂如何營造適宜良好的教學氛圍談?wù)勛约旱囊淮丝捶ê妥龇?/p>

一、巧妙利用科學實驗激發(fā)學生學習科學的濃厚興趣

科學是一門自然的、科學的學科知識，在科學教材中有很多有趣的小實驗，運用這種簡單實驗的方式來讓學生理解一些簡單的科學知識。為此，在我們課堂教學的過程中就一定要重視實驗環(huán)節(jié)，充分利用科學實驗來為學生營造得人獨厚的學習情境，體現(xiàn)出科學學科的知識優(yōu)勢各種科學實驗都充滿了驚奇和興趣，在小學課堂教學過程中教師要充分利用這些實驗帶來的驚奇來激發(fā)學生學習的欲望和動力，采取更加靈活多樣的呈現(xiàn)形式將實驗形象、生動地展現(xiàn)在學生面前，運用自己的學識和能力來巧妙地安排實驗，爭取做到標新立異，給學生更多的驚奇和意外，有效地觸動學生探索的心弦，推動著學生親自動手、動腦去探索科學知識中的奧秘，從而為學生創(chuàng)設(shè)一種寓教于樂的教學氛圍，從而讓學生更加喜愛上科學實驗，更加喜愛上科學知識，也更加喜愛上傳授科學知識的課堂一、同時，在學生的自主探索和實驗過程中，還能夠鍛煉學生的動手、動腦能力，能夠促進學生形成科學的探究方式。

例如，在學習科學知識“氣體的熱脹冷縮”時，我首先給學生演示一個被壓扁的乒乓球放到熱水中能夠鼓起來的實驗，通過這個實驗勾起學生強烈的好奇心，激發(fā)學生探索其中包含的奧秘，在這種充滿好奇的學習氛圍中，教師再組織學生進行更加深入的探索，這樣就能夠有效地啟發(fā)學生發(fā)揮其自身的創(chuàng)造性思維，從而達到最好的教學效果。為此，我們教師一定要充分運用生活中的一此富有科學知識的小實驗，調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)學生繼續(xù)探索的動力和欲望

二、充分利用科技的歷史來創(chuàng)設(shè)故事情境，激勵學生努力學習科學，不斷發(fā)展創(chuàng)造

科學知識并不是一天兩天就能夠得到的，它需要科學家不斷地努力和探索，需要具有頑強的毅力和持之以恒的決心，為此，在科學發(fā)展的歷史中有很多科學家的英雄事跡，有很多科學家為了探索科學知識發(fā)生的感人故事一、作為一名小學科學教師，我們要學會運用這此科學發(fā)展過程中的歷史，在科學教學課堂中以故事的形式講述給學生，讓學生在這此感人故事中得到啟示和啟發(fā)，從而更加產(chǎn)生較強的學習欲望和探索動力

有一位教育家曾經(jīng)說過：“故事是兒童的第一大需要一”小學生的年齡都比較小，在他們這個階段正是對故事感興趣的時期，教師一定要抓住學生這個心理，在課堂教學過程中根據(jù)授課的內(nèi)容，為學生準備一些動人的、有趣的歷史故事或是一些科學人物的探索故事，利用多媒體技術(shù)為學生播放一些科學家的照片或是一些實驗的情境，增加學生的印象和感想，從而使學生追隨著科學家的腳步去體驗科學探索和創(chuàng)造。例如，我們可以給學生講述達爾文熱愛大自然，喜歡去郊外游玩，去觀看各種各樣的小動物，捕捉一些小昆蟲，和小松鼠一起玩耍的故事，運用故事的情節(jié)引導學生去學習和探索《生物進化》的知識。在科學發(fā)展的歷史長河中有著十分豐富多彩的歷史資料，有很多都能夠觸動學生的心弦，激勵著學生不斷地探索和學習，陶冶學生的情操，鼓舞學生產(chǎn)生勇敢的斗志，讓學生勇于發(fā)現(xiàn)和探索。教師運用這此事跡的再現(xiàn)來為學生營造良好的學習情境。

三、重視新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)不斷探究新知的學習情境

知識之間有著密不可分的聯(lián)系，任何一個新問題的探索和應(yīng)用都是在舊知識的基礎(chǔ)上得出的。為此，在小學科學教學課堂中，我們教師要結(jié)合堂課的教學內(nèi)容與舊知識之問的密切聯(lián)系，為學生設(shè)置一些有趣的懸念，從而幫助學生創(chuàng)設(shè)一種探索的學習情境，讓學生根據(jù)已有的知識，經(jīng)過學習經(jīng)驗遷移和對比能夠在新的學習情境中探索到新的知識。促使學生能夠在舊知識的不斷運用過程中學習新的知識，運用新知識去解決問題，這樣有利于學生積極主動地開展新知識的探索活動，調(diào)動學生學習的積極性。例如，在學習物體的導電性時，我們教師可以先給學生介紹一此運用電能才能工作的物體，然后利用最常見的小燈泡來讓學生設(shè)計和驗證一些物體的導電性能如何這樣學生就會結(jié)合自己生活中的一此經(jīng)驗和做法，自己動手操作，通過燈泡的亮與不亮或者是亮暗的程度來判斷物體的導電性能如何，這樣便讓學生在解決問題的過程中學到了新的知識，提高了自己自主探索和學習的能力

四、組織學生開展游戲活動，運用游戲創(chuàng)設(shè)融洽輕松的學習氛圍

第5篇：兒童科學實驗的意義范文

1.以觀察為主的實驗：猜想引導細致觀察

評判一項科學研究是否科學，首先不在于你的理論有多高深，而在于你的觀察資料有多真實。訓練孩子們觀察得細致、準確是非常重要的教學內(nèi)容。[2]本文所論述的“觀察為主的實驗”，主要指實驗中涉及的操作技能簡單，學生的操作沒有困難，重點是期望孩子在操作過程中仔細觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題或搜集證據(jù)，進而深入研究感興趣的未知科學秘密的實驗。因此進行此類實驗之前，有沒有適時、適度的猜想，直接影響著學生的觀察活動，進而影響實驗的成效。

以蘇教版小學科學三上“空氣占據(jù)空間”學習內(nèi)容為例。（以下所涉及的教學內(nèi)容均為蘇教版小學科學）

教學A：（不組織猜想）

師：（演示）把一團報紙塞在玻璃杯底部，再將杯子倒著豎直放入水中，仔細觀察有什么現(xiàn)象。

（學生分組實驗）

師：實驗中你觀察到什么？

生：把杯子豎直放入水中，沒有什么變化！

師：沒有變化的意思什么？

……

師：報紙濕了嗎？

生：沒有。

師：為什么會這樣呢？

……

教學B：（組織猜想）

師：（演示：把一團報紙塞在玻璃杯底部。）如果把杯子倒著豎直放入水中，可能會出現(xiàn)什么情況？

生：可能會有氣泡冒出來。

生：報紙變潮濕。（為什么？）因為水會慢慢漫到杯子里，再接觸到報紙。

生：報紙不會濕，因為杯子里有空氣，水根本進不去。

師：大家能大膽提出自己的看法都非常好，不管對和錯，都說明我們能像科學家一樣認真觀察，仔細分析，想通過自己的努力解決問題。

（學生分組實驗。）

師：實驗中你觀察到什么？

生：報紙沒有濕。（能說完整嗎？）杯子倒著豎直放入水中，報紙根本就不會濕。

師：報紙沒有濕說明什么？

生：水沒有進入杯子。

生：水進去了，只不過只進入了一點點，沒接觸到報紙。

師：觀察真仔細，水為什么不能接觸到報紙呢？

生：杯子里有空氣。

生：杯子里有很多空氣，把水和報紙隔開了。

……

從以上兩個片斷我們可以看出，動手實驗前的猜想可以幫助學生明確觀察的角度、側(cè)重點、邏輯次序，這樣在觀察中就有了一個思維主線，觀察能更全面、更細致。教學A只教給實驗方法，沒有猜想活動，學生實驗中的觀察就漫無目的，沒有強趣味性現(xiàn)象刺激，學生的實驗僅僅停留在“玩玩”的原有水平，沒有思維過程，交流環(huán)節(jié)學生就無話可說。教學B，經(jīng)過猜想活動，學生充分調(diào)動了前概念：“空氣是真實存在的”、“水的流動性”、“空氣在水中會有氣泡”等，這些都是學生的原有認知，實驗活動在此基礎(chǔ)上展開，學生的觀察就有了自我的視角和側(cè)重點，并且觀察中有比較、有反思，實驗后就有話可說、爭著說。甚至實驗中的一些微小的細節(jié)也被學生清晰地關(guān)注到，如“水進去了，只不過只進入了一點點”，這雖然對建構(gòu)“空氣占據(jù)空間”概念幫助不大，但卻是下一個概念“壓縮空氣”研究的重要切入點，問題不斷生成，探究活動也就得以不斷延續(xù)和深入。

2.以方法為主的實驗：猜想引領(lǐng)創(chuàng)意操作

實驗方法的本質(zhì)在于它是人們根據(jù)一定的研究目的，運用適當?shù)奈镔|(zhì)手段（科學儀器和設(shè)備），人為地控制模擬或創(chuàng)造自然現(xiàn)象，使之以純粹、典型、精確、系統(tǒng)、明顯的形式表現(xiàn)出來，從而獲取人類經(jīng)驗的方法。[3]以方法為主的實驗（此處論述的側(cè)重點是學生已具備實驗中的操作技能），整個過程中，教師對研究的問題不預(yù)先設(shè)計實驗步驟、方法和過程。學生以所學的知識和實驗技能為基礎(chǔ)，根據(jù)自我研究的需要，設(shè)計個性的研究方法。針對此類實驗，猜想環(huán)節(jié)的目的是引導學生能明晰自己的設(shè)計依據(jù)，并且對他人的設(shè)計進行借鑒或質(zhì)疑，用批判性思維去審視不同方案，利于學生在動手操作中及時調(diào)整思路，完善自己的方案，更好地完成實驗。

例：《建橋梁》，實驗操作難度不大，關(guān)鍵是根據(jù)自己的原有認知，設(shè)計出自認為承受力最大、有創(chuàng)意的形狀，并通過實驗驗證，尋找形狀與承受力之間的關(guān)系。具體過程：在學生發(fā)現(xiàn)用一張紙建成“——”形狀的橋梁不能解決問題時，適時引導學生討論：“你還能設(shè)計出其他形狀的橋梁嗎？”“你認為這樣的設(shè)計承受力大的理由是什么？”“怎樣比較設(shè)計出的橋梁形狀哪種承受力大，能讓小車通過？”讓學生理清對比實驗的注意點，然后放手盡早滿足學生進行探究活動的愿望。

經(jīng)過之前的猜想，學生對研究形狀與承受力之間關(guān)系的實驗方法有了更多的了解，在實驗中不但能快速完成自已設(shè)計的實驗，而且更注重不斷改進方法，不斷重新實驗，尋求更成功的實驗設(shè)計，使得實驗研究更開放、更自由。

3.以測量為主的實驗：猜想規(guī)避錯誤數(shù)據(jù)

這類實驗主要是定量研究的實驗，實驗中往往要借助工具測量得出具體數(shù)據(jù)。工具的正確使用、使用的時機、各種變量的控制等等因素，都會影響著數(shù)據(jù)的準確性，有時可能得出的數(shù)據(jù)誤差過大，有時獲得的甚至是錯誤的數(shù)據(jù)。針對這些可能出現(xiàn)的問題，組織合理的猜想活動，可以幫助學生對實驗中可能得出的數(shù)據(jù)，進行一個基于自己常識經(jīng)驗的大體判斷，從而規(guī)避實驗中因為材料、操作方法、記錄等因素造成的錯誤數(shù)據(jù)，并盡可能地減少實驗中的誤差。

例：《固體混合》，100ML黃豆，100ML綠豆，100ML小米，三樣物體混合后體積會有變化嗎？我們成人都知道，混合后體積不會大于300ML，不會小于100ML。（其他物體可能有特殊情況，另當別論，如混合在一起會產(chǎn)生化學變化的物質(zhì)）但兒童在實際的科學實驗中，即使出現(xiàn)了大于300ML的數(shù)據(jù)，他們也很少會質(zhì)疑，他們只相信自己親自動手操作、親眼觀察記錄的數(shù)據(jù)，至于其中的操作是否正確、實驗器材是否有問題則往往被忽略。教學中出現(xiàn)這樣的情況，通常關(guān)注過程的老師會組織學生重新審視實驗，找到錯誤的原因，然后再重新實驗；只重結(jié)果的老師會以“少數(shù)服從多數(shù)”的原則，肯定正確答案，讓有錯誤的小組“課后研究”，甚至直接宣布這小組“你們肯定操作錯了”。

如果實驗前組織學生猜想：你們認為三樣物體混合后體積會有變化嗎？可能會怎么變化？（不變、變小、變大）你是怎么樣想的？學生根據(jù)常識認識到：①黃豆、綠豆、小米混合到一起，每一種物體都會保持原樣，不會像鹽在水里一樣會溶解；②黃豆、綠豆、小米混合到一起，只要我們認真實驗，每樣物體都不會少了幾粒，更不會多幾粒；③黃豆、綠豆、小米混合到一起，沒有水，不會被泡大了。從而形成對混合后體積的大致認識，同時也初步了解到，有一些物體混合在一起，體積一定會變大。（如，大米煮成米飯、面粉加水烤成面包等）實踐證明，通過這樣的猜想活動，學生面對異常的數(shù)據(jù)，會主動反思實驗過程，從而主動規(guī)避錯誤數(shù)據(jù)。

4.以想象為主的實驗：猜想建立虛實聯(lián)系

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識的源泉。”在童年時期，想象性游戲是兒童最初的活動之一，如果不在學校，它就在好玩的沙堡建筑中；在“好人和壞人”的情節(jié)中；在地下室或后院的喬裝打扮游戲中。[4]想象思維活動在科學探究過程中是學生學習理解科學知識的一個不可缺少的經(jīng)歷，學生進行猜想的過程，就是展開想象的過程。在科學課中有許多研究內(nèi)容是我們無法實驗操作的，如有關(guān)“天空中的星體”“地球運動”“微觀世界”的內(nèi)容等等，很多時候，我們都是通過建立模型或通過模擬實驗來幫助學生增加體驗、豐富感知、建構(gòu)概念。猜想就是把現(xiàn)實與模擬聯(lián)系起來，把證據(jù)與解釋聯(lián)系起來，更好地幫助學生將新知真正內(nèi)化吸收，建構(gòu)屬于兒童自己的科學概念。

如《日食和月食》一課的教學，通常做法是用一個光源、小球、大球分別替代太陽、月球、地球，變動三者之間的位置關(guān)系來研究日食和月食，當三個星體處在一條直線上，月球運行到太陽和地球中間，月球的影子落在地球上，形成了日食。完成實驗后，似乎有關(guān)日食的概念也應(yīng)該建構(gòu)完成，可是實際的情況卻是：你能解釋一下日食是怎么回事嗎？絕大部分學生都依然沉默，為什么呢？究其原因我們發(fā)現(xiàn)，模擬畢竟不是現(xiàn)實，在模擬和現(xiàn)實之間我們?nèi)笔Я祟惐扰c想象。看到地球上有月球的陰影，不代表學生能體驗到處在月球陰影中看太陽的情況。

所以我們需要把現(xiàn)實中的現(xiàn)象和模擬建立聯(lián)系，引導學生分析：炎熱的夏天，當天空偶爾飄來一朵白云，我們希望白云飄在哪兒？從而認識到：云朵阻斷了光線，太陽光照不到我們，我們處在白云的影子里，我們也暫時看不到太陽。進一步猜想：如果月球運行到太陽和我們地球之間會怎么樣？經(jīng)過這樣的過渡，學生就把模擬與現(xiàn)實（雖然不能從宏觀上看到）聯(lián)系起來了，在用模擬實驗間接的研究過程，在頭腦中想像現(xiàn)實世界中日食的成因，真正完成對日食的意義建構(gòu)。

5.以探索為主的實驗：猜想促進多樣探究

新課程改革的基本理念倡導學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，于是有觀點認為，探索實驗就是讓學生獨立研究，教師無需指導，乍一聽起來，體現(xiàn)了學生的自主性、課堂的民主性，但往往事實是，有些學生不知道該做什么、該怎么做。以探索為主的實驗，沒有唯一正確的實驗方法，也沒有唯一正確的答案，而是可以從不同角度、不同深度進行多方面的研究。因此，往往對實驗的要求較高，學生要對材料的特點、組合方式、內(nèi)部原理等都要有所認識，更特別的是，學生在實驗過程中可能經(jīng)歷較多的失敗的考驗。實驗前的猜想，要更多關(guān)注學生原有資源的分享與交流，肯定學生創(chuàng)新性的想法，鼓勵指導學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，形成探究未知世界的科學精神。

如《簡單電路》，教師為學生準備了電池、導線、小電珠、開關(guān)等一堆材料，不加引導全部發(fā)放給學生，讓學生自己組裝，課堂熱熱鬧鬧，看起來充滿了自主與民主，但實際是放任自流，學生把實驗材料當成了玩具，漫無目的地擺弄材料，有的甚至玩起了“滾電池”的游戲，因為他們根本不知道各種材料之間的關(guān)系，多次嘗試后挫敗感強烈，失去了繼續(xù)研究的興趣。

類似這種實驗，之前的猜想可以設(shè)計為“畫前概念”，首先，讓學生動手畫一畫：有了電線、電池、小燈泡，怎么連接才能讓小燈泡發(fā)光；然后，組織展示學生的想法，引導他們表述：你是怎么想的？除了你自己的方法外，你還比較贊同誰的方法？通過這樣一個過程，讓學生把注意力集中到探究目的和方法上來，大家為了同一個探索目標，可能選擇的方法不一樣，也不僅限于一種。這樣在實驗中遇到失敗的小組可以及時選擇其他實驗方案進行嘗試；成功的小組也不僅僅滿足于“點亮了”，而會嘗試用其他方法來點亮小燈泡；善于思考的學生也許會找一找點亮小燈泡背后的秘密。實驗中，每一個學生都有事做、都做自己喜歡的事，這不就是我們愿意看到的么！

猜想既是科學學習的一個重要環(huán)節(jié)和思維形式，又是科學研究活動的基本程序之一。一個合理的猜測活動既需要教師精心的預(yù)設(shè)，又要依據(jù)學生的猜想能力，而后者需要教師在教學實踐中不斷地進行引導與訓練。以上僅是我個人對“猜想”在不同類型科學實驗中運用的一些體會。當然，科學實驗的類型還不限于此，猜想與實驗之間如何更好地處理與把握，更好地服務(wù)于學生的發(fā)展，還需要不斷地實踐與反思。

參考資料：

[1][2]張紅霞.科學究竟是什么[M].北京：教育科學出版社，2003.12.

[3]瞿曉峰編.課型范式與實施策略（小學科學）[M].南京：江蘇教育出版社，2012.12.

第6篇：兒童科學實驗的意義范文

關(guān)鍵詞：小學科學；情境教學；學習氛圍

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0287-01

在新課改下教師應(yīng)該將科學教學活動處于創(chuàng)設(shè)的最佳教學情境之中，使學生產(chǎn)生貼近生活的感受。這不僅能充分發(fā)揮科學教學的功能，而且能使學生的科學學習變得親切自由、和諧愉悅，并能對提高科學教學效果起到事半功倍的作用。為此，我對創(chuàng)設(shè)情景的方法進行了初步探索。

1.巧妙利用科學實驗激發(fā)學生學習科學的濃厚興趣

科學是一門自然的、科學的學科知識，在科學教材中有很多有趣的小實驗，運用這種簡單實驗的方式來讓學生理解一些簡單的科學知識。為此，在我們課堂教學的過程中就一定要重視實驗環(huán)節(jié)，充分利用科學實驗來為學生營造得天獨厚的學習情境，體現(xiàn)出科學學科的知識優(yōu)勢。各種科學實驗都充滿了驚奇和興趣，在小學課堂教學過程中教師要充分利用這些實驗帶來的驚奇來激發(fā)學生學習的欲望和動力，采取更加靈活多樣的呈現(xiàn)形式將實驗形象、生動地展現(xiàn)在學生眼前，運用自己的學識和能力來巧妙地安排實驗，爭取做到標新立異，給學生更多的驚奇和意外，有效地觸動學生探索的心弦，推動著學生親自動手、動腦去探索科學知識中的奧秘，從而為學生創(chuàng)設(shè)一種寓教于樂的教學氛圍，從而讓學生更加喜愛上科學實驗，更加喜愛上科學知識，也更加喜愛上傳授科學知識的課堂。同時，在學生的自主探索和實驗過程中，還能夠鍛煉學生的動手、動腦能力，能夠促進學生形成科學的探究方式。

2.充分利用科技的歷史來創(chuàng)設(shè)故事情境，激勵學生努力學習科學，不斷發(fā)展創(chuàng)造

科學知識并不是一天兩天就能夠得到的，它需要科學家不斷地努力和探索，需要具有頑強的毅力和持之以恒的決心，為此，在科學發(fā)展的歷史中有很多科學家的英雄事跡，有很多科學家為了探索科學知識發(fā)生的感人故事。作為一名小學科學教師，我們要學會運用這些科學發(fā)展過程中的歷史，在科學教學課堂中以故事的形式講述給學生，讓學生在這些感人故事中得到啟示和啟發(fā)，從而更加產(chǎn)生較強的學習欲望和探索動力。有一位教育家曾經(jīng)說過："故事是兒童的第一大需要。"小學生的年齡都比較小，在他們這個階段正是對故事感興趣的時期，教師一定要抓住學生這個心理，在課堂教學過程中根據(jù)授課的內(nèi)容，為學生準備一些動人的、有趣的歷史故事或是一些科學人物的探索故事，利用多媒體技術(shù)為學生播放一些科學家的照片或是一些實驗的情境，增加學生的印象和感想，從而使學生追隨著科學家的腳步去體驗科學探索和創(chuàng)造。例如，我們可以給學生講述達爾文熱愛大自然，喜歡去郊外游玩，去觀看各種各樣的小動物，捕捉一些小昆蟲，和小松鼠一起玩耍的故事，運用故事的情節(jié)引導學生去學習和探索《生物進化》的知識。在科學發(fā)展的歷史長河中有著十分豐富多彩的歷史資料，有很多都能夠觸動學生的心弦，激勵著學生不斷地探索和學習，陶冶學生的情操，鼓舞學生產(chǎn)生勇敢的斗志，讓學生勇于發(fā)現(xiàn)和探索。教師運用這些事跡的再現(xiàn)來為學生營造良好的學習情境。

3.重視新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)不斷探究新知的學習情境

知識之間有著密不可分的聯(lián)系，任何一個新問題的探索和應(yīng)用都是在舊知識的基礎(chǔ)上得出的。為此，在小學科學教學課堂中，我們教師要結(jié)合本堂課的教學內(nèi)容與舊知識之間的密切聯(lián)系，為學生設(shè)置一些有趣的懸念，從而幫助學生創(chuàng)設(shè)一種探索的學習情境，讓學生根據(jù)已有的知識，經(jīng)過學習經(jīng)驗遷移和對比能夠在新的學習情境中探索到新的知識。促使學生能夠在舊知識的不斷運用過程中學習新的知識，運用新知識去解決問題，這樣有利于學生積極主動地開展新知識的探索活動，調(diào)動學生學習的積極性。例如，在學習物體的導電性時，我們教師可以先給學生介紹一些運用電能才能工作的物體，然后利用最常見的小燈泡來讓學生設(shè)計和驗證一些物體的導電性能如何。這樣學生就會結(jié)合自己生活中的一些經(jīng)驗和做法，自己動手操作，通過燈泡的亮與不亮或者是亮暗的程度來判斷物體的導電性能如何，這樣便讓學生在解決問題的過程中學到了新的知識，提高了自己自主探索和學習的能力。

4.組織學生開展游戲活動，運用游戲創(chuàng)設(shè)融洽輕松的學習氛圍

小學生正是愛玩的年齡階段，在他們心目中最好的學習方式就是"玩"，為此，我們在科學課堂中要滿足學生這一愛玩的心理，教師要結(jié)合自己課堂教學的內(nèi)容，設(shè)計出適宜的游戲活動，為學生創(chuàng)設(shè)娛樂的學習氛圍，從而讓學生產(chǎn)生輕松的學習體驗。在這種比較自由輕松的學習環(huán)境下，學生不但會快速地吸收知識，而且還能夠增強學生的觀察能力、注意能力以及獨立的思考能力，還能夠在游戲中不斷地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，讓學生積極地開展科學知識的探索活動，提高科學課堂的教學質(zhì)量。同時學生也能夠在學中玩，玩中學，從而學習得更加有勁，玩得也更加具有教育意義，達到雙豐收的良好效果。加深了學生學習科學知識的興趣。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情景的方法還有很多，但我們要明白教育的功能不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，啟迪學生的悟性。在教學中，如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生實現(xiàn)自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。它對學生參與到教學之中，貫徹素質(zhì)教育，取得最佳教學效果，對于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進取，不斷地積累，才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1] 謝強.小學科學課程資源的開發(fā)與利用[J].湖南第一師范學院學報， 2012.

第7篇：兒童科學實驗的意義范文

得天獨厚很奇妙

眾所周知，在太空飛行的載人航天器內(nèi)與地面有天壤之別，最顯著的特點是存在地面難以模擬的長期失重環(huán)境。在那里人人好像都會輕功，可以像游泳一樣隨意飄來飄去。6月13日，航天員聶海勝、張曉光和王亞平都是以這種方式先后從神舟10號飛船飄入天宮1號目標飛行器內(nèi)的；航天員各個均能成為大力士，可毫不費力地舉起任何東西，甚至能輕松表演“一指禪”；他們的睡覺也不分上下，可以站著睡，也能倒立睡，高興時還可不固定睡袋，當一回“夜游神”；吃東西時也能像小鳥一樣，把食物放在空中后用嘴去接著吃……

載人航天器內(nèi)的失重環(huán)境不僅使航天員的生活變得十分奇妙，對物理、化學、材料、生物、醫(yī)學等領(lǐng)域也會產(chǎn)生重要影響。在那里，液體中密度不同的成分不會發(fā)生沉淀和對流；水和蠟燭燃燒都會呈球狀；許多成語也要修改了，比如：腳踏實地、飛流直下、空中樓閣、危如累卵、搖擺不定等成語在失重環(huán)境中都不適用了，在那里水不再往低處流，甚至用竹籃也可以打水。真可謂“不一樣的世界，不一樣的感受”。

為了引起學生們和老師們對太空探索的興趣， 激發(fā)他們在科學、技術(shù)、工程和數(shù)學領(lǐng)域方面研究的興趣和靈感，吸引更多的學生今后加入到這些領(lǐng)域和航天事業(yè)的隊伍中來，美國航空航天局已將太空教育確定為自己的三大使命之一。其三大使命是：“理解并保護我們賴以生存的行星；探索宇宙，找到地球外的生命；啟示我們的下一代去探索宇宙”。 美國航空航天局要求在其各項任務(wù)中都要加入太空教育的內(nèi)容，并每年為此投入1億～1.5億美元經(jīng)費。

現(xiàn)在，載人航天的空間應(yīng)用項目主要包括醫(yī)學與生物學研究、生物工程、空間技術(shù)、材料科學、教育活動、地球物理學及對地觀測等7個方面的科技研究性應(yīng)用。由此可見，太空教育已成為載人航天的一項重要內(nèi)容，是連接青少年學生與載人航天事業(yè)的最好橋梁，因而已受到越來越多國家的重視。

世界最高課堂

太空教育有多種形式，其中在太空授課是最典型的一種方式，那里稱得上是世界上最高的課堂，可對培養(yǎng)青少年探索太空的興趣產(chǎn)生積極影響。

此前，全球只有美國女航天員巴巴拉?摩根曾于2007年在“國際空間站”上對地面青少年進行過一次授課。在摩根的太空授課活動中，一個學生想了解航天員是如何在太空中鍛煉身體的，摩根沒有直接回答，而是將身旁2個身材魁梧的航天員舉了起來，一手一個，并裝出一副很吃力的樣子。另一個學生想知道如何在太空喝水，摩根便從一個特制的飲水袋中擠出幾個水珠，然后她和同事們用嘴接住四處飄動的水珠并吞下去。學生問摩根，航天員在太空中如何保持個人衛(wèi)生，摩根馬上往自己的臉上噴射肥皂水，演示她是怎么洗臉的。另一個航天員還演示了如何刷牙：漱口水需要吐到專用毛巾上，因為在太空微重力環(huán)境下，水不會往低處流。

我國原定由神舟9號航天員在太空為青少年授課，但后來因任務(wù)緊張而取消了。神舟10號航天員王亞平在天宮1號內(nèi)通過電視直播的形式進行了我國第一次、世界第二次太空授課，向地面的中小學生展示失重條件下的特殊物理現(xiàn)象，了解液體表面張力的作用，從而激發(fā)青少年的興趣，加深對質(zhì)量、重量以及牛頓定律等基本物理概念的理解。由此不難看出，我國的太空授課與美國的太空授課有明顯的差異，美國太空授課的內(nèi)容是介紹和演示太空生活，而我國太空授課的內(nèi)容是介紹和演示物理概念，所以我國太空授課的科技含量較高，難度也較大。

2013年6月13日，世界第一位太空女教師摩根致信即將在“天宮”上授課的女航天員王亞平：“親愛的王亞平：在你環(huán)繞地球而行并準備從太空授課之際，我代表全世界的教師和學生向你致以榮耀和愛的問候。我們?yōu)槟泸湴痢Ｎ覀兿Ｍ愫湍愕某藛T組同事平安和成功。你在那里一定非常忙碌，但請記得花些時間望向窗外，因為中國和這個世界美麗迷人。您真誠的芭芭拉?摩根。”

2013年6月20日，王亞平在結(jié)束太空授課后，立即從天宮1號通過電子郵件給摩根發(fā)了回信，信中寫道：“親愛的芭芭拉?摩根女士：在遙遠的太空收到您的來信，我和我的同事感到很高興，謝謝您對我們的關(guān)心和祝愿，對您為世界載人航天和教育事業(yè)做出的貢獻表示敬佩和敬意。今天，我們順利完成了太空授課活動，與億萬中國學生一起分享了太空的神奇和美妙，收獲了知識和快樂，希望您和世界各地的教師、學生看到后能夠喜歡。飛行期間，我經(jīng)常會通過舷窗遙望我們美麗的家園。太空寄托著人類美好的向往，知識是走向太空的階梯。我們愿與您一道為開啟全世界青少年朋友熱愛科學、探索宇宙的夢想共同努力。”

太空實驗有多種

至今，國外已利用載人航天器中得天獨厚的失重環(huán)境進行許多有趣的太空實驗，其中不少是青少年參與實施的。太空實驗的入選條件是所需要的材料和設(shè)備必須安全可靠、質(zhì)量小、體積小、功耗小、對航天員健康無影響、不會污染座艙環(huán)境等。當然，也要滿足創(chuàng)意新穎、簡單可行、不需要花費航天員很多時間等要求。

在美國航天飛機服役期間，專門在航天飛機的大貨艙內(nèi)安裝了用于太空實驗的“搭載箱”，想在航天飛機上進行實驗的學生可租用它。“搭載箱”可放置用于實驗的“零星搭機實驗”專用容器，根據(jù)大小和質(zhì)量的不同分3種型號，收費的標準分別為10000美元、5000美元和 3000美元。有些國家為了培養(yǎng)青少年對太空科學的興趣，為其學生租下“搭載箱”進行太空實驗。

目前，在“國際空間站”的各國實驗艙內(nèi)，也有進行植物發(fā)育實驗的“太空溫室”、 對植物生長的環(huán)境參數(shù)進行精確控制的先進航天培養(yǎng)皿、觀察外太空對材料影響的“手提箱”、可完成各種生理實驗的“實驗架”、能進行各種實驗的“手套箱”等各種太空實驗設(shè)備。除用于航天員進行預(yù)定的科學實驗外，學生們可以根據(jù)自己實驗的需要申請現(xiàn)有的實驗設(shè)備。如果需要特殊的實驗設(shè)備，學生可以或在有關(guān)科研單位的協(xié)助下研制。

其實，早在“國際空間站”建造初期，駐守其間的航天員就意識到了太空生活、失重環(huán)境下的種種奇妙現(xiàn)象對于學生的巨大吸引力。所以，他們在繁忙的工作之余盡可能地抽出時間和學生交流，甚至親自做一些實驗演示。至今，一批又一批航天員用自己的經(jīng)歷和行動，鼓舞和啟迪著全世界數(shù)百萬計的學生。“國際空間站”現(xiàn)已完成了幾十項學校與學生的科研項目，在太空開展了教學實驗活動，設(shè)置虛擬課堂和虛擬演示驗證課。例如，把蝴蝶、蜘蛛等送到“國際空間站”，以作為一項教育實驗的一部分。2012年，美國“龍”飛船把全美多所高校學生參與的23項研究運送到太空，后又帶回地面。這些學生的研究項目是“學生航天飛行實驗計劃”的一部分，該計劃給學生提供機會，設(shè)計微重力下物理、化學和生物學方面的研究項目。

失重科學較直觀

在失重科學實驗方面，國外已進行了不少有關(guān)物理和化學方面的太空實驗，例如，在“國際空間站”上，美國航天員佩蒂特做過的液體實驗十分有趣：他先從飲水袋出水口慢慢擠出一些水來，由于水在失重環(huán)境中不受重力的影響，液體表面張力起主導作用，所以水能飄浮在空中，且不呈水滴狀，而呈球狀；接著，他用注射器向水球中間注入了一些氣體，形成了水氣球；之后他又借助于針頭小心翼翼地將水注入邊緣，結(jié)果里面的泡泡發(fā)生旋轉(zhuǎn)；然后他將有色飲料注入水球，制作出彩色水氣球；最后他用激光照射水球，展示了彩色水氣球，它有許多小泡泡發(fā)生彈跳并反射光線。

眾所周知，水燒開時會出現(xiàn)沸騰現(xiàn)象，這是因為水在被加熱時，底部的水先變成蒸汽，使容器底部產(chǎn)生小氣泡，并被重力引起的對流帶到容器上部，當容器中的水受熱超過其飽和溫度時，在水的內(nèi)部和表面同時發(fā)生劇烈汽化的現(xiàn)象，整個水就沸騰了。但在失重狀態(tài)下，由于沒有對流和浮力，加熱產(chǎn)生的氣泡會一直附著在容器底部停留很長時間，最后形成一個大氣泡，漂浮在水中。研究失重環(huán)境中的沸騰現(xiàn)象對太空或地面工程中的散熱設(shè)計很有用，可防止出現(xiàn)“空氣鎖”。

燃燒是一種常見現(xiàn)象，但其過程與重力有很大關(guān)系，可能是一般人沒想過的，常見的淚珠狀火焰就是因為重力引起的對流產(chǎn)生的。蠟燭在地面燃燒時，由于加熱后的周圍氣體密度低而上升、較冷的氣體從下面補充進來形成的對流作用，將蠟燭的火焰拉長呈淚珠狀，并且由于炭黑來不及充分燃燒就被帶走，使火焰呈紅黃色。在太空失重環(huán)境中，沒有了對流現(xiàn)象，蠟燭不僅燃燒速度比地面慢得多，且其火焰呈球狀，炭黑也能夠充分燃燒，使火焰呈藍色。

失重環(huán)境還會改變動物的行為。例如，在2003年美國哥倫比亞號航天飛機失事前的16天中，航天員每天多次地觀察和拍攝螞蟻的行為和筑巢進程，共進行了80多次實驗，并將實驗的情況及時地傳送到地面，學生們每日從互聯(lián)網(wǎng)鏈接中下載數(shù)據(jù)，其中包括螞蟻行為的錄像和靜態(tài)照片。原先猜想在失重環(huán)境中，螞蟻會分不清上下，行動遲緩，筑巢的速度也會減慢，但通過發(fā)回的照片和錄像發(fā)現(xiàn)，太空螞蟻更活躍，會瘋狂地挖隧道，但挖隧道的方式與地面螞蟻不同。地面螞蟻是沿著螞蟻工坊的四周挖隧道，而太空螞蟻挖隧道的方向沒有規(guī)律，更隨意。

演示視頻最常用

由于太空授課的次數(shù)和時間十分有限，而太空實驗對青少年又有很好的啟迪作用，所以上述太空實驗除了可采用太空授課的方式進行演示外，目前還常采用視頻傳輸?shù)姆绞竭M行演示，即航天員在載人航天器內(nèi)錄制學生感興趣的太空實驗，然后在通信信道不忙時把教育演示視頻用中繼衛(wèi)星傳輸?shù)降孛妫粡V泛用于全世界的教育者進行科學演示，學生們也可通過網(wǎng)絡(luò)直接下載航天員演示視頻。

現(xiàn)在，有的航天員在空閑時常錄制進行太空實驗的教育演示視頻，在“國際空間站”已錄制了數(shù)以百計的教育演示視頻，其中不少是演示物理定義和規(guī)律，如演示失重環(huán)境中物體的質(zhì)心、旋轉(zhuǎn)、共鳴、波動、水滴、牛頓定律、質(zhì)量和重量、線性動量、角動量守恒、液體表面張力、速度與能量和做功、伯努利定律、向心力與加速度等。

這些演示視頻豐富多彩，除了拍攝航天員的太空生活――睡眠、工作、科研活動外，更多的是借助“國際空間站”奇妙的失重環(huán)境和現(xiàn)有器材，進行基本定律的演示。為了更加形象地演示這些規(guī)律，同時也為了使航天員更加有興趣參與，每次演示都需要用到一些教具，為此，陀螺、跳繩、足球、回旋鏢、溜溜球、紙飛機、曲棍球等很多地面的運動、游戲和玩具都被搬到了空間站上。

制作這些視頻雖然不需要耗費額外的能源或者特別的硬件設(shè)備，但需要至少2名航天員配合，他們一個負責攝像設(shè)備，一個負責演示。教育演示視頻已成為“國際空間站”一項成功的太空教育活動，它只需要簡單的教具和利用失重環(huán)境，就可把物體運動特性、液體表面張力等在地球上不容易理解的概念講得生動有趣，并讓更多的學生參與到真正的太空任務(wù)和實驗當中來，接觸前沿航天設(shè)備，獲得前所未有的體驗，極大地激發(fā)了學生的好奇心和創(chuàng)造力。

中國行動早開始

在王亞平進行太空授課之前，我國已展開過多項太空教育活動。例如，我國多次進行了“中國青少年航天飛機科學實驗方案”的征集活動，并積極參加航天飛機和我國衛(wèi)星的搭載實驗；專門為我國青少年科技愛好者發(fā)射希望1號小衛(wèi)星，并啟動了希望1號衛(wèi)星搭載方案征集活動；多次舉辦航天夏令營和體驗營，對中小學生進行航天知識教育；多所高等學校的學生參加航天硬件設(shè)計（如月球車）和太空實驗；組織學生與“國際空間站”航天員通話等活動。

我國曾從全國各地征集的上萬份提案中評選出5項由中、小學生提出的上天方案，它們是：用膠粘法控制航天飛機艙內(nèi)垃圾；液態(tài)混合物的凝固；微重力環(huán)境對草履蟲生長和繁殖的影響；失重環(huán)境中固?液表面間的相互作用；蠶吐絲織繭實驗。這5項實驗先后登上美國的航天飛機，但最后結(jié)局不完全相同。前4項實驗中除了草履蟲實驗由于電池工作壽命限制未獲得成功外，其余3個方案都取得了很好的結(jié)果。最不幸的是第5項蠶寶寶實驗，由于哥倫比亞號航天飛機在返回過程中解體，中國的蠶寶寶也隨著7名航天員“為國捐軀”了。為了實現(xiàn)學生們的心愿，我國航天部門讓蠶寶寶登上了中國的第22顆人造衛(wèi)星。太空蠶回到地面后，學生們與科學家一起分析太空飛行對蠶寶寶和它們后代的影響。這是首次中國航天器搭載由孩子們自己設(shè)計的實驗，對中國航天科技的發(fā)展具有開創(chuàng)性意義。

我國還曾多次舉行過太空美術(shù)展、航天體驗營等多種航天科普活動。2013年6月21日，在中國科學技術(shù)館舉行了“航天科普大講堂”系列活動啟動儀式。2013年12月28日，“航天科普大講堂”全國系列巡講在上海科技館舉行，嫦娥3號探測器系統(tǒng)副總設(shè)計師張玉花、中國空間技術(shù)研究院研究員龐之浩以科普的方式向公眾介紹了世界探月技術(shù)的進展。

第8篇：兒童科學實驗的意義范文

關(guān)鍵詞

新課程

化學實驗

教學理念

改革

基礎(chǔ)教育化學新課程“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”，并從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度建立了新的化學課程目標體系；“倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式”；重視學生的“親身經(jīng)歷和體驗”；強調(diào)“創(chuàng)設(shè)生動而有意義的學習情景”。這些新的課程理念在化學教學中的有效落實，都離不開化學實驗。課改中化學新教材的基本思想是以學生的發(fā)展為本，以科學探究為突破口，促使全體學生學習持續(xù)發(fā)展及有個性的發(fā)展是教科書設(shè)計的出發(fā)點，把學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和科學方法的學習，以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為教科書設(shè)計的重點。而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)這一新的化學實驗教學思想把實驗教學的功能提高到一個新的層面。本文就新課改中化學實驗教學作一些初步的探討。

1、樹立新的化學實驗教學理念

1·1、充分發(fā)揮實驗教學的探究功能

傳統(tǒng)的實驗教學中，過分重視實驗技能的訓練，忽視實驗的探究功能和培養(yǎng)學生科學素質(zhì)方面的作用，只是通過實驗，論證某個規(guī)律，使實驗論為知識灌輸?shù)母接够螯c綴，因此實驗教學也只是“把實驗同教學捆綁在一起”，非常呆板地把實驗?zāi)康摹⒃怼⑵鞑摹⒉僮鞑襟E和結(jié)果一一交代給學生，然后學生按部就班地動手“實驗”，根本體會不到自己動手后發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)出一些實驗結(jié)論的樂趣，感受不到科學的魅力。化學新課程中把“發(fā)展科學探究能力”作為一個重要目標，而“化學實驗是進行科學探究的主要方式”，它既是科學探究的構(gòu)成要素，又是科學探究其它要素在化學教學中得以實施的重要活動載體，因而，化學實驗是化學教學中發(fā)展學生科學探究能力的一個不可或缺的重要途徑，它對于促進學生科學素養(yǎng)目標的實現(xiàn)，具有“其他教學手段無法代替”的特殊重要作用。例如，對于“水和酒精混合后體積變小”的結(jié)論，可以設(shè)計出以下3種教學方案：

[教學方案1]教師演示實驗：將50mL酒精與50mL水混合，觀察實驗現(xiàn)象。

[教學方案2]學生實驗：將50 mL酒精與50mL水混合，觀察實驗現(xiàn)象。

[教學方案3]學生探究實驗：取幾支量筒分別進行下面實驗，事先預(yù)測結(jié)果，并與記錄值進行比較。

表1

水與酒精混合后的體積變化

實驗操作

體積變化情況

預(yù)測結(jié)果

測量結(jié)果

50mL水與50mL水混合

不變

不變

50mL酒精與50mL酒精混合

不變

不變

50mL酒精與50mL水混合

變小

變小

對比3種教學方案可以看出，進行化學實驗的探究化設(shè)計，對于發(fā)展學生的科學探究能力及促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展有著極其重要的意義。因此，按照現(xiàn)代教育的理念與素質(zhì)教育的要求，在實驗教學中要將“科學探究”擺在與“科學知識”并列的位置，讓學生在實驗中去經(jīng)歷、感受，領(lǐng)悟科學過程，提高學生科學探究的水平。

1·2、以學生的發(fā)展為本

新教材把學生動手實驗活動融入到學習內(nèi)容之中，取消了單獨編排學生實驗的做法，淡化了學生實驗和教師演示實驗的界限。在實驗教學中，教師應(yīng)按照學生的認知規(guī)律，使學生在和諧、寬松、民主的環(huán)境中，自主、合作、創(chuàng)造性地學習和實驗，充分體現(xiàn)學生在實驗教學中的主體地位。在傳統(tǒng)的實驗課和新課程理念下的探究型實驗課中，師生行為大有不同，見表2。

表2

兩種類型實驗課中師生行為的對比

傳統(tǒng)實驗課

探究型實驗課

實驗前

檢查預(yù)習情況，再次演示一遍實驗，反復強調(diào)實驗的注意事項

設(shè)置問題情境，激發(fā)學生實驗欲望

實驗時

要求學生嚴格按照實驗步驟，注意自己的操作，強調(diào)紀律，不許交談、走動

由學生自主設(shè)計實驗步驟，學生間可以討論、交流

實驗后教師作講評，布置有關(guān)該實驗的習題由學生評價、小結(jié)，并要求學生查找該實驗的后繼補充資料

上述兩種形式的實驗課中師生行為方式的轉(zhuǎn)化的有賴于教師教學觀念及教學方式的轉(zhuǎn)變。實驗教學中，教師應(yīng)留給學生足夠的自由、空間和時間，讓他們?nèi)ズ献鳌⒂懻撆c交流。正如教育家陳鶴琴所說：“凡是兒童能夠自己做的，應(yīng)該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的，應(yīng)該讓他們自己去想。”

1·3、關(guān)注過程

化學實驗的目的，不僅在于獲得所謂的“正確”實驗結(jié)果，更重要的是使學生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程。只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學，什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓練，形成科學的態(tài)度、情感和價值觀。不重視過程的實驗等于把生動活潑的化學現(xiàn)象變成了靜止的某個預(yù)期的“結(jié)論”，何況這個“結(jié)論”學生從教師的演示實驗和書本上早已知道，沒有懸念，引不起學生的積極思維，感受不到科學的魅力。同時由于結(jié)論和書本所述的或理論所推測所預(yù)期的完全一致，教師無須為解釋或探討學生在實驗過程中所發(fā)現(xiàn)的或未曾預(yù)料的化學現(xiàn)象進行思考，因而失去了許多了解或理解化學的機會。如關(guān)于分子不斷運動的活動與探究，首先做一個氨水使酚酞試液變紅的實驗，作為知識鋪墊，然后試驗分別盛有濃氨水和酚酞試液的兩個燒杯放在一個密閉的空間里，會不會發(fā)生變化，并探究其原因——分子是不斷運動的。讓學生體驗科學實驗和科學探究的過程與方法，同時也培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度。

2、新教材中化學實驗內(nèi)容的重新構(gòu)建

2·1、實驗內(nèi)容的擴展及呈現(xiàn)方式的多樣化。義務(wù)教育人教版九年級化學實驗教科書上、下兩冊除了配合課本內(nèi)容的實驗外，還安排了活動與探究、調(diào)查與研究、家庭小實驗等活動內(nèi)容（見表3）。

表3

九年級化學教科書（人教版）活動內(nèi)容統(tǒng)計

內(nèi)

容

次數(shù)

上冊

下冊

活動與探究

11

12

調(diào)查與研究

4

8

家庭小實驗

4

6

義務(wù)教育上教版化學實驗教科書從實驗基本操作、物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)制備、化學知識的應(yīng)用等四個方面設(shè)計了80多條活動與探究的實驗。這些實驗都是從自然和生活現(xiàn)象，身邊常見的物質(zhì)引入問題，通過探究尋找規(guī)律，幫助學生了解它們對人類生活的影響，體會科學進步對提高人類生活質(zhì)量所做出的巨大貢獻，增強學生對化學的好奇心和探究的欲望。除此之外，教科書還安排了一些實驗習題，如教科書第40頁習題4第2小題，請同學們利用所給儀器、藥品及其他必要物品自己設(shè)計：（1）尋找新的催化劑，（2）制取氧氣，（3）試驗氧氣性質(zhì)的實驗方案，提交老師審閱，征得老師同意，進入實驗室義，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

2·2、實驗與生活實際緊密聯(lián)系

新教材除了大力加強實驗在全書中所占的比重以外，還大力改革實驗內(nèi)容，使實驗生活化、簡單化和微型化，以適應(yīng)21世紀綠色化學的發(fā)展要求。例如，自制酸堿指示劑，要求學生取幾種植物的花瓣或果實（如牽牛花、月季花、紫卷心菜、胡蘿卜等）制取酸堿指示劑，并試驗它們在食醋、石灰水、鹽酸和氫氧化鈉溶液中的顏色變化。這個實驗既應(yīng)用了所學知識——酸堿指示劑與酸或堿起作用顯示不同的顏色，又緊密結(jié)合學生的生活實際，使學生感到化學知識是有用的，是和他們的生活緊密相聯(lián)的。某些家庭小實驗如利用飲料瓶、紗布、沙石等自制簡易凈水器，淬火和回火，清洗餐具，制作葉脈書簽，保鮮膜保鮮能力測試等內(nèi)容都貼近社會和學生的生活實際，使學生感到親切，就像一塊光彩的磁石極大地吸引著學生的實驗興趣和創(chuàng)新欲望，教師應(yīng)因勢利導，積極組織做好這些實驗。

化學知識應(yīng)用于實踐，是化學實驗教學的最終目的。知識的應(yīng)用不僅是學習教材要求做的實驗，而且更重要的是緊密聯(lián)系實際，解決日常生活中的一些實際問題。上教版新教材精心編排了許多如幫助人類戰(zhàn)勝疾病與營養(yǎng)保健、解決人類的糧食危機、治理日趨嚴重的環(huán)境污染、開發(fā)新能源等當今世界關(guān)注的熱點問題的有關(guān)探究實驗。例如，為了研究蛋白質(zhì)的性質(zhì)，新教材安排了以下探究實驗：

（1）取兩支盛有蛋白質(zhì)的試管，分別加入蒸餾水及飽和硫酸鈉溶液。

（2）取3支試管，各裝入3mL的雞蛋白溶液，一支加熱，一支加入少量乙酸鉛溶液，另一支加幾滴濃硝酸溶液后微熱。

（3）用兩把鑷子分別夾一小塊凝固的蛋白質(zhì)與一根頭發(fā)或一根棉紗線，在酒精燈上灼燒，聞其氣味。

通過以上探究實驗，學生不難得出蛋白質(zhì)的性質(zhì)以及日常生活如烹調(diào)、食用蛋白質(zhì)食品時應(yīng)注意些什么。此外，教材還安排了酸雨的形成、水體污染的預(yù)防、固體廢棄物——“放錯地方的資源”、垃圾回收等全球性問題的探究實驗。讓學生知道化學就在我們身邊，化學與當今社會生活、實際生產(chǎn)密切相關(guān)，從而激發(fā)學生去努力探詢，用知識、智慧和行動保護環(huán)境的責任心和光榮感。

3、加強實驗教學改革

3·1、充分調(diào)動學生積極性，讓學生參與實驗

教學中，凡是學生能做的實驗，教師都應(yīng)積極地讓學生動手去做，充分調(diào)動他們的積極性。讓他們自己提出問題，進行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗證自己的猜想和假設(shè)進行實驗。學生自己找出實驗原理，設(shè)計和討論實驗方案，選取實驗器材。在實驗過程中，教師主要起引導作用，不僅僅是給學生提供儀器，還應(yīng)檢驗學生實驗方案的可行性，對學生實驗方案中較大的涉及安全的錯誤進行糾正，對學生合理的建議及新穎的實驗方案給予肯定和支持，盡可能提供學生實驗方案中所需的儀器并指導使用。對學生實驗方案中有錯誤但不涉及安全的問題，教師也可提供儀器讓學生去實驗。學生通過教師的幫助，查找原因，解決問題，提高自身分析問題、解決問題的能力。實驗完畢，教師指導學生完成實驗報告，指導學生從以下方面進行自我評定：①對自己實驗過程和結(jié)果的評估；②分析實驗中出現(xiàn)的問題及其原因；③在以后的實驗中要進行哪些改進。最后教師評定實驗結(jié)果。在實驗過程中，學生參與了問題的提出、猜想與假設(shè)、制定計劃、設(shè)計實驗、進行實驗、收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作，不僅學習了化學知識，而且體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神。

3·2、開放實驗室

化學新課程標準要求學生以實驗室的活動為手段，自己去設(shè)計實驗，選擇儀器，進行實驗探究活動，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，并允許學生到實驗室補做或復習尚未熟練的實驗內(nèi)容。在開齊課本實驗的前提下，開放實驗室，讓學生有機會進行家庭小實驗和課外實驗，放手讓學生去設(shè)計、動手操作實驗，觀察、記錄現(xiàn)象，并查閱資料、分析實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師要充分發(fā)揮實驗室在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面的作用，讓學生帶著自己的問題運用實驗加以解決，培養(yǎng)實驗?zāi)芰ΑＯ驅(qū)W生開放實驗室，充分發(fā)揮實驗室資源的效益。

同時，教師要根據(jù)實驗教學和儀器設(shè)備的現(xiàn)狀，因陋就簡，充分利用日常生活中的廉價器具、材料或廢棄物，制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品，這樣有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，彌補實驗經(jīng)費的不足，豐富教學資源，又能增強學生的節(jié)約和環(huán)保意識。例如，用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，用廢棄小藥瓶做反應(yīng)容器等。

當然，基礎(chǔ)教育課程改革和新課程標準的實施任重道遠，我們廣大教師要更新教育理念，以創(chuàng)新的精神投入到實驗教學中，充分發(fā)揮實驗教學的作用，讓學生通過實驗?zāi)軌蛴行У馗淖冏约旱膶W習方式，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻

1．中華人民共和國教育部制訂．全日制義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）．北京：北京師范大學出版社，2001

2．課程標準研究所化學課程教材研究開發(fā)中心編著．義務(wù)教育課程標準實驗教科書化學（九年級）．北京：人民教育出版社，2001

3．中學化學國家課程標準研制組．義務(wù)教育課程標準實驗教科書化學（九年級）．上海：上海教育出版社，2002

第9篇：兒童科學實驗的意義范文

關(guān)鍵詞： 陳鶴琴 幼兒教育 實證研究思想

陳鶴琴在對我國兒童身心發(fā)展、課程實驗、家庭教育和幼稚師范教育的研究過程中，運用的實證研究方法較多，尤其是在幼稚園課程研究和幼稚師范教育研究中，借助于實證、實驗法取得了巨大的成功。在陳鶴琴半個多世紀的教育生涯中，他始終不渝地融理論研究與親身實踐于一體，為當時我國幼教發(fā)展作出了巨大貢獻。陳鶴琴從不人云亦云，對他人的理論、觀點、經(jīng)驗，他都經(jīng)過實踐和思考，轉(zhuǎn)化為自己的信念主張。陳鶴琴在南京師范學院講授兒童心理學課程時，就曾教導學生：研究任何一門學問，我們還應(yīng)直接地去調(diào)查，去觀察與實驗，用事實驗證理論，這樣的學問，才算是真學問。陳鶴琴先生求真求實的重實證、實驗研究的方法和精神正是今天從事教育研究工作者所急需學習和具備的。

一、陳鶴琴的實證研究思想

1.實證研究思想產(chǎn)生背景。

我國近代有意識、有系統(tǒng)的教育實證、實驗研究，是伴隨著西方教育理論的傳入和中國近代新式教育的建立與發(fā)展而產(chǎn)生的。主要受西方以“實用—實證”為方法特征的教育研究的影響，強調(diào)杜威實用主義教育理論的方法意義。在這種思潮的影響下，一方面積極引進國外教育研究方法，另一方面則運用這些方法進行大量而具體的實證研究。陳鶴琴在美國留學期間師從實用主義者，對實證型研究方法極力推崇，陳鶴琴感到要開創(chuàng)中國化、科學化的幼兒教育也只能借助實證實驗研究。陳鶴琴說：“最近的教育思潮是注重實驗，這是從美國實驗主義派的哲學來的，杜威、彌勒等主張得最有力，這個思潮，影響到各種教育，使各種教育的各個方面都起了變化，其實從實驗所得的結(jié)果看，實驗主義確實比較來得適用。幼稚教育是各種教育中之一種，當然也應(yīng)該依著實驗的精神去研究。”[1]

2.實證研究精神和方法的習得。

陳鶴琴曾經(jīng)留學美國霍普金斯大學，后來他談道：“霍普金斯研究真理的那種精神，真使我五體投地。以后我回國做點研究工作，未始不是受霍普金斯之所賜呢！我覺得一個游學生到國外去游學，最重要的不是許許多多死知識，乃是研究的方法和研究的精神。”[2]對于實證實驗研究，陳鶴琴深感其樂無窮，美國當時的課堂教學多采用實驗教學法，強調(diào)學生的動手和自主探索能力的培養(yǎng)，陳鶴琴被美國教授在教學中的實驗精神所折服，這與中國傳統(tǒng)的教授法“拿著書本死教”是截然不同的。1917年冬天，陳鶴琴隨孟祿去美國南方考察黑人教育，目睹了學院里濃厚的實驗研究氣氛和生動活潑的校園文化生活，深感受益匪淺。這一考察研究讓陳鶴琴更為深刻地領(lǐng)會了美國實證研究的精神。實用主義教育研究中重實證實驗研究方法的特征直接、深刻地影響了陳鶴琴。

二、陳鶴琴對幼兒教育的實證研究

1.重視理論聯(lián)系實踐。

當年他研究兒童心理學時就是在國外心理學、生物學等先進的理論指導下，通過觀察、調(diào)查、實驗等實證研究的方法進行研究的。后來他在總結(jié)自己的研究方法時曾這樣告誡大家：兒童心理學的研究不是多看幾本兒童心理學的書籍，多讀幾家兒童心理學的理論，就算是研究兒童心理學了的，自然，讀書是必要的，但這是不夠的。“因為書本上得到的知識，都是間接知識……間接的知識，別人的經(jīng)驗，我們固然要學，但是單憑讀書看書所得到的知識與理論，往往是不夠的。研究任何一門學問，我們還應(yīng)當直接地去調(diào)查，去觀察與實驗，用事實驗證理論，這樣的學問，才算是真學問。”[3]陳鶴琴非常重視教育實踐，認為實現(xiàn)中國幼稚教育本土化，進行幼稚教育實踐是最好的途徑。因此陳鶴琴始終堅持走實踐的道路，用實踐檢驗和發(fā)展真理，探尋中國幼兒教育的發(fā)展之路。當年陳鶴琴在鼓樓實驗幼稚園進行教育實踐時，與張宗麟一道著手調(diào)查中國幼稚園的辦學狀況，“沿著滬寧、滬杭甬路跑了一趟”[4]，得到的結(jié)果非常令人失望，存在著諸如“與環(huán)境的接觸太少，在游戲室的時間太多”，“團體動作太多”，“功課太簡單”，“沒有具體的目標”[5]等問題，幼稚教育質(zhì)量著實令人擔憂。課程是當時最大的問題，于是陳鶴琴就從幼稚園課程入手，開始就此問題進行研究，初步擬定實施課程試驗的原則、標準及方法。該課程試驗經(jīng)過了一個漫長的時期，從1923年開始到抗戰(zhàn)后共經(jīng)歷了三個階段。1929年8月教育部頒布的《幼稚園課程暫行標準》主要是依據(jù)南京鼓樓幼稚園的課程實驗成果擬定的。借助實驗法是陳鶴琴課程實驗取得成功的關(guān)鍵，但陳鶴琴當時的課程實驗研究法并不同于一般的教育實驗研究方法，他的課程實驗是一種探索型的教育實驗，以教育教學實際場景為主，與傳統(tǒng)的以實驗室控制為主的教育實驗不同。雖然有三期實驗，但并沒有重復實驗，立足于教育現(xiàn)場情境的實驗最重要的特征是變革，是創(chuàng)新，是為了探索教育現(xiàn)象內(nèi)在的因果關(guān)系，為了探索一個新的教育規(guī)律或解決教育實踐中的新問題，是具有開創(chuàng)性的實驗研究。

2.行動研究融入其中。

透過南京鼓樓幼稚園的課程試驗過程來看，發(fā)現(xiàn)其實這一過程也是陳鶴琴與幼稚園教師等一起進行實踐—反思—實踐的過程，這符合行動研究的特點。行動研究法興起于20世紀40年代，心理學家勒溫提出行動研究的基本操作模式是計劃—執(zhí)行—審查—新計劃……后來20世紀50年代行動研究法被引入教育領(lǐng)域后迅速發(fā)展起來。學前教育行動研究是以學前教育情境中的實際問題為起點，由幼兒教育者與研究者針對問題，在實際工作中邊研究邊反思的一種研究方法。[6]陳鶴琴的課程實驗整個研究過程其實是行動研究融入其中的。但真正行動研究法的興起是晚于陳鶴琴的，所以陳鶴琴的行動研究體現(xiàn)了先進性，也反映了一定的教育研究規(guī)律。

3.深入最基層，親臨教學現(xiàn)場進行研究。

當年辦幼稚師范學校時，他親自帶領(lǐng)全校教職員工，在窮山惡水中開辟出了一條幼稚師范教育的康莊大道，在那里實現(xiàn)“活教育”幼兒教育理論。陳鶴琴提出要想發(fā)展幼稚教育，“目前所感到最迫切的問題，就是‘怎樣培養(yǎng)師資’。一方面要培養(yǎng)大量師資，另一方面要謀師資的質(zhì)的改進。”[7]那么怎樣培養(yǎng)、怎樣改進呢？陳鶴琴的主張是師范教育一定要實驗。“只有經(jīng)過實驗，才能獲得切實的改進。不但師范課程要實驗，教材教法也要實驗，以至師范學制種種，都要通過實驗和研究，才能產(chǎn)生一部恰當而完整的師范學校新課程，適合中國國情的師范教材和教法，然后才有完美的師范新學制。”[8]陳鶴琴以拓荒和創(chuàng)業(yè)的精神來到江西泰和，帶領(lǐng)師生，一切從零開始，“辟荒山為校園”，從校園的一磚一瓦到學校的課程建設(shè)都實實在在地實踐，一步一個腳印地做。抗戰(zhàn)后陳鶴琴以自己開創(chuàng)的國立幼稚師范學校（前身為江西省立幼稚師范學校）、國立幼稚師范專修科及幼師附小、正大附小、南昌實小等地為“活教育”基地，繼續(xù)進行“活教育”理論的實踐探索。在那里陳鶴琴進一步地實施推廣、完善發(fā)展“活教育”在江西的實驗成果，“活教育”有關(guān)步驟、原則方法得到了具體運用。

4.重視收集第一手資料，用事實說話。

當年他研究兒童心理發(fā)展的特點時采用觀察跟蹤的方法，通過有目的、系統(tǒng)地觀察，全面了解其孩子在言語、動作和心理活動各方面的發(fā)展過程，用攝影、文字記錄等手段，堅持了808天，積累了豐富的第一手資料。記錄了嬰兒808天真實的成長歷程，向讀者展現(xiàn)了嬰兒的成長過程。他在《兒童心理之研究》第三章“一個兒童發(fā)展的程序”中的片段記錄：“第1月第1星期第1天：（1）這個小孩子是在1920年12月26日凌晨2點零9分生的。（2）生后2秒鐘就大哭，一直哭到2點19分，共繼續(xù)的哭了10分鐘，以后就是間斷的哭了。（3）生后45分鐘，就打哈欠。（4）生后2點44分，又打哈欠，以后再打哈欠6次……”[9]從這些趣味橫生、精細入微的描寫記敘中，我們不僅感到了陳鶴琴對兒童的無限熱愛之情，而且，也看到了他在兒童心理學研究方法上嚴肅的、一絲不茍的實證精神和科學態(tài)度。

三、結(jié)語

實踐是檢驗真理的唯一標準。陳鶴琴通過對幼兒教育的實證、實驗研究，掌握了幼兒教育實踐的第一手材料，對幼兒教育本土化作出了突出的貢獻。在他最后的教育生涯中，他還堅持教育實驗，在1979年11月的全國幼兒教育研究會成立大會上作為名譽理事長的陳鶴琴提出了發(fā)展幼兒教育的幾點建議，重點強調(diào)的是要發(fā)展幼兒教育事業(yè)就必須重視開展對幼兒教育的科學實驗。而審視當今一些學前教育工作者，“閉門造車”的太多，很少深入實際從事學前教育實驗活動，這種研究方式，根本不會對學前教育水平的提升有所裨益。因此，陳鶴琴指出：“幼兒教育是一門教育科學，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。”“必須十分重視和切實開展對幼兒教育的科學實驗，用以促進全民族的幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。”[10]這也應(yīng)該是今天我們發(fā)展幼兒教育事業(yè)的指導方針。

參考文獻：

[1][4][5][10]北京市教育科學研究所編.陳鶴琴全集（第二卷）[M].南京：江蘇教育出版社，1989：29.146.1.661.

[2]北京市教育科學研究所編.陳鶴琴全集（第六卷）[M].南京：江蘇教育出版社，1989：591.

[3]北京市教育科學研究所編.陳鶴琴全集（第一卷）[M].南京：江蘇教育出版，1987：564-565.

[6]李靈.行動研究在學前教育中的應(yīng)用概述[J].教育科學，2002（2）：58-60.

[7][8]北京市教育科學研究所編.陳鶴琴教育文集（下卷）[M].北京：北京出版社，1985：643.