高中復(fù)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：高中復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:廣告設(shè)計(jì)；文化符號(hào)；水墨元素

1 中國(guó)文化符號(hào)

1.1 文化符號(hào)的定義。文化符號(hào)也可以說是一種標(biāo)示，具有某種特殊的內(nèi)涵或特殊的意義。文化符號(hào)是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的洗滌之后沉淀下來的精華，以抽象的形式體現(xiàn)了企業(yè)、地域、民族或國(guó)家的特殊文化，是對(duì)企業(yè)、地域、民族或國(guó)家的某種意義和理念的承載，其內(nèi)涵豐富且具有很強(qiáng)的抽象性。

1.2 中國(guó)文化符號(hào)的意義。中國(guó)是一個(gè)世界文明古國(guó)，有著五千多年的悠久文化和文明史，中國(guó)文化流傳年代久遠(yuǎn)且所涉及的地域相當(dāng)?shù)膹V泛，中國(guó)文化符號(hào)包括圖騰、象形文字等等。圖騰，是原始人群體的親屬、祖先、保護(hù)神的標(biāo)志和象征，是人類歷史上最早的一種文化現(xiàn)象；象形文字，來自于圖畫文字，是一種最原始的造字方法，圖畫性質(zhì)減弱，象征性質(zhì)增強(qiáng)。中國(guó)文化符號(hào)是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的洗滌而流傳下來的精華，是我國(guó)文化和文明的抽象化表現(xiàn)。

2 中國(guó)文化符號(hào)在廣告設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在現(xiàn)代的廣告設(shè)計(jì)中，越來越多的中國(guó)文化符號(hào)被得到廣泛的應(yīng)用。水墨元素作為中國(guó)一種獨(dú)特的文化符號(hào)，在影視廣告、平面廣告和招貼廣告中更是將其特殊的意義發(fā)揮的淋漓盡致。

2.1 水墨元素在廣告設(shè)計(jì)中意義。水墨藝術(shù)是中國(guó)千百年文化形態(tài)的結(jié)晶，充分地融合了我國(guó)的個(gè)性氣質(zhì)、道德規(guī)范和價(jià)值觀念，有著特定的時(shí)代文化跡象，同時(shí)，水墨藝術(shù)也是一種具有象征性的語言，訴說著國(guó)人的心靈感悟及對(duì)歷史的沉思與對(duì)未來的憧憬。水墨元素在廣告設(shè)計(jì)中的應(yīng)用意義主要有兩方面：第一方面，水墨廣告是對(duì)傳統(tǒng)中華文化的彰顯，充分展現(xiàn)了我國(guó)古代儒家的仁德觀以及道家的人與自然和諧的思想；第二方面，水墨廣告是我國(guó)現(xiàn)代文化和西方哲學(xué)的有效結(jié)合，西方的水彩畫，偏重于水彩物性的不同，水墨廣告的設(shè)計(jì)師通過其獨(dú)特的審美藝術(shù)和高超的技藝將水墨畫其內(nèi)在的語言審美與西方的水彩畫特點(diǎn)相融合，形成了一種新的視覺符號(hào)、標(biāo)記或代碼，用以表現(xiàn)出廣告的主題、意趣和性靈。

2.2 影視廣告中水墨元素的應(yīng)用。在影視廣告中對(duì)水墨元素的應(yīng)用主要是為了構(gòu)建廣告的意境，在影視廣告中通過用濃、淡、隱、現(xiàn)的墨色及干、枯、急、緩的筆趣來表現(xiàn)墨色的變化，在體現(xiàn)了水墨世界的意蘊(yùn)美的同時(shí)通過對(duì)影視特效技術(shù)的利用帶給人一種視覺沖擊的感受，也構(gòu)建了廣告的內(nèi)在意境。例如，首屆中國(guó)元素國(guó)際創(chuàng)意大賽的獲獎(jiǎng)作品――李寧飛甲《墨球篇》，則是通過將中國(guó)兩個(gè)傳統(tǒng)的元素水墨和太極進(jìn)行有效地結(jié)合，將兩者的特點(diǎn)和精髓表現(xiàn)到極致狀態(tài)，同時(shí)在其中融入了產(chǎn)品的特點(diǎn)，詮釋了其產(chǎn)品舒適貼腳的優(yōu)勢(shì)，在廣告的結(jié)尾通過將墨色的背景和紅色的標(biāo)志相結(jié)合，帶給人一種強(qiáng)悍的視覺沖擊感，加深了觀眾對(duì)其產(chǎn)品的印象。采用水墨元素的影視廣告還有很多，像央視的招商廣告之《水墨篇》、李?yuàn)W貝納廣告公司制作的“天逸透氣跑鞋廣告”等，都是通過對(duì)水墨元素這一特殊的中國(guó)文化符號(hào)與所要展現(xiàn)的廣告內(nèi)容相結(jié)合，在闡述了水墨的特性的同時(shí)將所要展現(xiàn)的廣告內(nèi)容自然而然地展示給觀眾，使觀眾在不知不覺中就認(rèn)同了所廣告的內(nèi)容。

李寧飛甲《墨球篇》

2.3 平面廣告設(shè)計(jì)中水墨元素的應(yīng)用。在平面廣告設(shè)計(jì)中，對(duì)水墨元素的采用，主要是利用具有靈活性和人格化的點(diǎn)、線，通過頓挫有序的筆法表現(xiàn)出水墨的空靈，達(dá)到以簡(jiǎn)盛繁的藝術(shù)特色效果。平面廣告就是要借助有限的元素將眾多的信息傳遞給消費(fèi)者，而水墨藝術(shù)則剛好是以簡(jiǎn)潔的形式語言來蘊(yùn)含更多的寓意，所以在平面廣告設(shè)計(jì)中采用水墨元素有其必然性。在現(xiàn)實(shí)中，采用水墨元素做平面廣告的例子多不勝數(shù)，比如說有關(guān)房地產(chǎn)廣告的，“水木年華”的水墨系列平面廣告之“立春篇”，該平面廣告以微微淡開的墨滴映現(xiàn)出一幅空靈的湖光山水圖，淡墨處理的遠(yuǎn)山和濃彩點(diǎn)染的桃花近景給人無限高遠(yuǎn)的遐想：居住于此該是多么的寧靜而美麗。通過對(duì)水墨元素的精巧運(yùn)用，制造出空靈脫俗的意境，濃墨與淡墨的巧妙結(jié)合并在整個(gè)畫面中留下大面積的空白處，讓人感覺如置其中，使畫面簡(jiǎn)潔中顯示出內(nèi)容的豐富。以此使消費(fèi)者感覺到該樓盤是一個(gè)建設(shè)在有高品位且充滿詩情畫意的環(huán)境里的，同時(shí)也是大多數(shù)消費(fèi)者所追求的居住環(huán)境，達(dá)到了房地產(chǎn)廣告所想要的效果。

《水木清華――立春篇》

2.4 廣告招貼中水墨元素的應(yīng)用。招貼海報(bào)是一種個(gè)性張揚(yáng)的廣告形式，其內(nèi)容相對(duì)于其他的廣告形式而言要更為廣泛，且藝術(shù)表現(xiàn)力更豐富、遠(yuǎn)視效果也更加強(qiáng)烈。水墨藝術(shù)特有的藝術(shù)效果及美感條件成為了藝術(shù)家們欣賞而寵愛的表現(xiàn)符號(hào)。藍(lán)犁一直追求一種超現(xiàn)實(shí)主義的藝術(shù)風(fēng)格，就像畢加索說的，像寫字那樣畫畫，他在2007年為北京奧運(yùn)創(chuàng)作的《舞環(huán)》招貼畫，就是結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)水墨藝術(shù)表現(xiàn)手法，簡(jiǎn)約靈動(dòng)地顯示出了高雅的文化品位和藝術(shù)特點(diǎn)。健康美麗的舞環(huán)陽光女孩，淡墨人體、染色蘭花(女孩頭上的花冠是蘭花“織成”)，下款用奧運(yùn)印章呼應(yīng)，恰到好處地把傳統(tǒng)文化與奧運(yùn)精神結(jié)合起來，形成會(huì)意含蓄而又形象的筆墨意象。招貼畫屬于“瞬間藝術(shù)”，使受眾在一瞬間被所見到的信息傾心和印象深刻，圖形應(yīng)該比文字更有可視性和視覺沖擊力。水墨畫構(gòu)思上“一以當(dāng)十”的精煉，構(gòu)圖上“計(jì)白當(dāng)黑”的簡(jiǎn)潔，都給廣告招貼藝術(shù)很大的啟發(fā)。

3 結(jié)束語

綜上所述，我們了解到水墨元素作為獨(dú)特的中國(guó)文化符號(hào)，在現(xiàn)代廣告中的應(yīng)用非常的廣泛，涉及的廣告形式包括影視廣告、平面廣告和廣告招貼等，所廣告的產(chǎn)品更是多不勝數(shù)了。在廣告中，通過對(duì)中國(guó)文化符號(hào)――水墨元素的應(yīng)用，不僅提升了廣告的質(zhì)量，同時(shí)也豐富了廣告的內(nèi)容，使廣告所帶來的效果得到明顯的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］ 王悅彤.論傳統(tǒng)文化符號(hào)與現(xiàn)代廣告設(shè)計(jì)

第2篇：高中復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

要想讓復(fù)習(xí)課的教學(xué)更有效，就需要教師注重復(fù)習(xí)教學(xué)的方法以及復(fù)習(xí)教學(xué)所采取的模式．教師要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的分類復(fù)習(xí)的意識(shí)與能力，這對(duì)于提升復(fù)習(xí)效率很有幫助．經(jīng)過高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生積累的知識(shí)已經(jīng)十分豐厚，在面對(duì)如此繁復(fù)的知識(shí)種類與內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只有具備一定的分類思維，才能夠?qū)Ω鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰辨析，才能夠促進(jìn)自身知識(shí)體系的穩(wěn)固與扎實(shí)．因此，教師在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生分類意識(shí)的培養(yǎng)．分類復(fù)習(xí)法，簡(jiǎn)言之就是通過比較，識(shí)別出事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，然后根據(jù)共同點(diǎn)將事物歸合為較大的類，根據(jù)差異點(diǎn)將事物劃分為較小的類，從而將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng)．分類復(fù)習(xí)的過程，能夠幫助學(xué)生理清自己的思路，讓學(xué)生更加有效地回顧過往所學(xué)的內(nèi)容，并且讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)聯(lián)以及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)間有清晰的認(rèn)知．高中化學(xué)課程中的很多教學(xué)內(nèi)容都可以采取分類復(fù)習(xí)法進(jìn)行回顧．

(1)概念的復(fù)習(xí)．例如，在總復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)化學(xué)鍵、分子的極性進(jìn)行分類，學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，首先要復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，復(fù)習(xí)有關(guān)的概念，然后通過比較、分析，將知識(shí)進(jìn)行分類．

(2)復(fù)習(xí)有機(jī)物．從結(jié)構(gòu)對(duì)有機(jī)物進(jìn)行分類，根據(jù)官能團(tuán)對(duì)有機(jī)反應(yīng)進(jìn)行分類，學(xué)生在分類的過程中，使原有的知識(shí)更加清晰、穩(wěn)定，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，從而可以起到鞏固知識(shí)的作用．分類復(fù)習(xí)法，對(duì)于很多需要記憶、相互容易混淆的知識(shí)點(diǎn)而言有著很好的復(fù)習(xí)效果．這一復(fù)習(xí)模式與復(fù)習(xí)理念能夠理清學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有清晰的辨析，這對(duì)于鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握程度會(huì)起到良好的輔助功效．

二、比較復(fù)習(xí)法的合理使用

對(duì)于很多物質(zhì)的理化性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以及一些相似或相關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者化學(xué)概念的復(fù)習(xí)過程而言，比較復(fù)習(xí)法是一種很好的選擇．在比較的過程中，能夠?qū)蓚€(gè)事物清晰地呈現(xiàn)，兩者各自的特點(diǎn)、特性以及相互間的差異，就會(huì)非常清楚地體現(xiàn)出來．這個(gè)過程往往能夠幫助學(xué)生更正過往形成的一些錯(cuò)誤觀念，能夠讓學(xué)生更好地辨析一些相似知識(shí)點(diǎn)的不同．比較復(fù)習(xí)法，對(duì)于很多物質(zhì)性質(zhì)的復(fù)習(xí)過程尤其能夠發(fā)揮很好的功效．不少化學(xué)物質(zhì)在性質(zhì)上會(huì)存在一些相似性，學(xué)生容易將一些物質(zhì)相互混淆．比較的過程，能夠更新學(xué)生的觀念，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)更為透徹，進(jìn)而深化學(xué)生的知識(shí)掌握程度．要學(xué)會(huì)比較，關(guān)鍵在于對(duì)化學(xué)事實(shí)進(jìn)行分析，弄清概念的內(nèi)涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異．這樣做，不僅能揭示事物的關(guān)鍵特征，而且能幫助學(xué)生掌握新概念的涵義．此外，教師要注重實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)比較，要引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)比較．例如，檢測(cè)NaCl、Na2CO3混合物中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，可以用沉淀法、氣體法和滴定法，通過比較可知滴定法最好．類似的教學(xué)案例還有很多，比較復(fù)習(xí)法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中有著很大的發(fā)揮空間，這種模式對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)具有重要作用．

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法與策略

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了要注重教學(xué)方法的選擇外，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握更多復(fù)習(xí)方法與復(fù)習(xí)理念，這對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與復(fù)習(xí)效率很有幫助．教師在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的空間，也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些特定的復(fù)習(xí)任務(wù)，還可以教給學(xué)生一些良好的復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐．這個(gè)過程，不僅對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)行培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考與自主探究中深化對(duì)于知識(shí)的體會(huì)．例如，在復(fù)習(xí)“探究乙醇分子結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以將學(xué)生的自主復(fù)習(xí)分割成如下幾個(gè)環(huán)節(jié):

(1)圍繞乙醇化學(xué)式C2H6O可能結(jié)構(gòu)的探究;

(2)圍繞乙醇分子結(jié)構(gòu)推斷的原理的探究;

(3)圍繞實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的探究;

(4)圍繞提高氫氣產(chǎn)率的探究．

這幾個(gè)探究環(huán)節(jié)也分別起到了特定的作用:

(1)提出問題，引發(fā)學(xué)生關(guān)注、參與的作用;

(2)作出預(yù)測(cè)、形成假設(shè)過程;

(3)實(shí)驗(yàn)探究過程;

(4)解釋、推論與反思過程．在整個(gè)探究的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到發(fā)揮，學(xué)生在良好的復(fù)習(xí)策略的引導(dǎo)下，不僅能夠有針對(duì)性地展開對(duì)于問題的探究，也能夠幫助學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)效率．

第3篇：高中復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

一、進(jìn)行系統(tǒng)梳理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

初中數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，掌握基本解題技能與基本方法，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，初步提高解題能力.具體必須把握“兩大關(guān)”：

第一關(guān)，密切注重雙基的復(fù)習(xí).

掌握數(shù)學(xué)的基本概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，熟練把握解題的基本技能是數(shù)學(xué)能力形成的基礎(chǔ).根據(jù)我市近幾年的中考試卷分析，每次考試的基礎(chǔ)題占百分之七十左右.因此，我們必須重視雙基的復(fù)習(xí)教學(xué)，促使學(xué)生按照數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)全面把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其要正確牢記、理解一些重要的公式、定理和公理.譬如，我在進(jìn)行雙基復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在立足教材的基礎(chǔ)上重點(diǎn)理解基本概念和掌握解題的基本技能，并注意各部分知識(shí)在各自發(fā)展過程中的縱橫向聯(lián)系，理清脈絡(luò)，抓住知識(shí)主干，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，還著力引導(dǎo)學(xué)生自己回顧以知識(shí)點(diǎn)為載體的練習(xí)題，適度精選、編制一些典型性的訓(xùn)練題，從而使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能形成“塊狀”結(jié)構(gòu)和“網(wǎng)狀”聯(lián)系，以不變應(yīng)萬變，達(dá)到觸類旁通的美妙境界.

第二關(guān)，選擇點(diǎn)面知識(shí)結(jié)合的綜合題.

教師在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，應(yīng)選擇以章節(jié)綜合習(xí)題和系統(tǒng)知識(shí)為主的綜合題相結(jié)合的辦法，力爭(zhēng)既要有目的性、規(guī)律性和典型性，又要有啟迪性、靈活性和綜合性，切實(shí)讓學(xué)生感知方程、全等三角形和相似形、圓、函數(shù)等知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，諸如一元二次方程與二次函數(shù)的關(guān)系問題以及幾何知識(shí)的聯(lián)系，利用圖形的關(guān)系進(jìn)行代數(shù)知識(shí)與幾何知識(shí)的相互轉(zhuǎn)換.

二、抓住典型問題，強(qiáng)化專題復(fù)習(xí)

專題復(fù)習(xí)是第一輪復(fù)習(xí)的延伸和提高，它主要包括滲透數(shù)學(xué)思想方法、幾何代數(shù)綜合、動(dòng)態(tài)性、探究性和抉擇性等典型問題.我們?cè)诖谁h(huán)節(jié)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)一定要針對(duì)熱點(diǎn)題型，在開展重難點(diǎn)知識(shí)鞏固性復(fù)習(xí)的同時(shí)，還要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，而合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)是專題的講解最有效的途徑.

中考數(shù)學(xué)考查的內(nèi)容可以分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率三大板塊.為此，我們?cè)趯ｎ}復(fù)習(xí)時(shí)首先要把握數(shù)與代數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于相反數(shù)、倒數(shù)、絕對(duì)值、平方根、立方根、實(shí)數(shù)的概念和分式的基本性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)，一定要通過代表性例子來理解；其次，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握空間與圖形的知識(shí).因?yàn)檫@部分的內(nèi)容強(qiáng)化了對(duì)基本圖形的認(rèn)識(shí)和對(duì)圖形變換的要求，單一性演繹推理的題目難度有所降低，加大了對(duì)合情推理能力的考查力度；而探究規(guī)律性試題有所增加，把演繹推理和合情推理有機(jī)融合在一起考查學(xué)生已成為新形勢(shì)下中考命題的主流.因此，我們應(yīng)通過專題總結(jié)把它們集中起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系.諸如梯形中常用輔助線的作法通常是平移對(duì)角線、平移一腰、過上底的頂點(diǎn)作下底的垂線和延長(zhǎng)兩腰；“證明一條線段等于兩條線段的和或差”時(shí)， 用“長(zhǎng)邊截， 短邊接”的思路解題比較有效.第三，切實(shí)唱好統(tǒng)計(jì)與概率之曲，這部分知識(shí)考查內(nèi)容包括平均數(shù)、方差、概率的概念及計(jì)算，統(tǒng)計(jì)圖表的概念及其獲取方法以及用樣本的某些特征去估計(jì)總體的相應(yīng)特征，考查形式通常以選擇題、填空題和解答題的形式出現(xiàn)，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)務(wù)必加強(qiáng)信息轉(zhuǎn)化，要求學(xué)生注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的復(fù)習(xí)和鞏固，靈活運(yùn)用各個(gè)計(jì)算公式，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間的密切關(guān)系并提取有用信息，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.

三、搞好模擬訓(xùn)練，提高解題能力

在第三輪復(fù)習(xí)階段，只有加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，才能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn).其中，在模擬訓(xùn)練中要特別注重一題多解的引導(dǎo)，因?yàn)榇朔ú坏芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能有效引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑去解題.當(dāng)然，一題多解雖然可以產(chǎn)生多種解題思路，但在量的基礎(chǔ)上還需要講究考慮質(zhì)的提高，要對(duì)一題多解比較后找出新穎、獨(dú)特的最佳解題方法才是有效的關(guān)鍵所在.諸如已知2千克蘋果，1千克桔子，4千克梨總價(jià)值6元，又知4千克蘋果，2千克梨，2千克桔子總價(jià)為4元，現(xiàn)買4千克蘋果，2千克桔子，買6千克梨應(yīng)付多少錢？此題不具體求出每種水果的單價(jià)是命題的高招之處，而學(xué)生使用整體解題的思路可以直接求出買6千克梨應(yīng)付8元.在類似復(fù)習(xí)的過程中，我們只有對(duì)優(yōu)化解題思路過程進(jìn)行類比和分析，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)和創(chuàng)新思維能力.

第4篇：高中復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)計(jì)算；復(fù)習(xí)效益；計(jì)算方法

中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）04-0121-01

化學(xué)計(jì)算不等于數(shù)學(xué)計(jì)算，必須在化學(xué)知識(shí)和原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行?；瘜W(xué)計(jì)算是高考中一個(gè)非常重要的考點(diǎn)，它貫穿在化學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論、元素及其化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等多方面的知識(shí)中?；瘜W(xué)中的計(jì)算綜合性強(qiáng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中難度較大的習(xí)題，總復(fù)習(xí)中如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)，提高化學(xué)計(jì)算的復(fù)習(xí)效益問題 ，是值得我們探究的。下面就談?wù)劚救舜譁\的看法。

一、高考中化學(xué)計(jì)算的主要類型

高考中化學(xué)計(jì)算主要包括以下類型：1.相對(duì)原子（分子）質(zhì)量、分子式的確定；2.物質(zhì)的量的相關(guān)計(jì)算；3.質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量濃度的相關(guān)計(jì)算；4、有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算；5.溶液pH值與離子濃度的計(jì)算；6.熱化學(xué)方程式中的計(jì)算；7.化學(xué)平衡中的計(jì)算；8.電化學(xué)中的計(jì)算；9.綜合計(jì)算。

二、復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

（一）分散突破。在復(fù)習(xí)過程中，教師可以將計(jì)算類型分散到各個(gè)知識(shí)板塊中，逐一擊破。例如把以物質(zhì)的量為中心的計(jì)算，化學(xué)平衡的有關(guān)計(jì)算，溶液pH值與離子濃度的計(jì)算穿插在基本理論的復(fù)習(xí)中。而大多數(shù)化學(xué)計(jì)算題，絕大多數(shù)命題的知識(shí)點(diǎn)都無不與化學(xué)反應(yīng)有關(guān)，對(duì)于某些重要的知識(shí)點(diǎn)、典型化學(xué)反應(yīng)，只是以不同的思維角度、不同的深度、不同的題型或隱或現(xiàn)于命題中。有的還集多個(gè)典型化學(xué)反應(yīng)于一個(gè)命題中。由此可見，抓好典型化學(xué)反應(yīng)是搞好化學(xué)計(jì)算復(fù)習(xí)的關(guān)鍵之一。在教學(xué)過程中，尤其是在復(fù)習(xí)元素化合物的時(shí)候可以以元素化合物知識(shí)為主線按照各主族中最典型的化學(xué)反應(yīng)，分門別類地進(jìn)行多角度、多層次的刺激，促進(jìn)深刻理解并強(qiáng)化記憶。如鈉和水反應(yīng)、硫鐵礦煅燒等等，均是化學(xué)計(jì)算中出現(xiàn)次數(shù)較多的典型反應(yīng)，所以教師可以在復(fù)習(xí)過程中多次出現(xiàn)，從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的理解，讓典型的化學(xué)反應(yīng)方程式在腦海中烙印。

（二）串典型習(xí)題。總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生手中的參考資料、習(xí)題浩如煙海，師生如果想靠打題海戰(zhàn)術(shù)，勢(shì)必師勤而功半。在復(fù)習(xí)階段如何正確引導(dǎo)學(xué)生正確使用參考資料、模擬試卷尤為重要。所以在教學(xué)中我們可以嘗試找典型的、新穎的習(xí)題去串匯相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過訓(xùn)練，學(xué)生可以在串匯習(xí)題的過程中學(xué)會(huì)辨析命題的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)分類歸納。這樣既充分發(fā)揮了各種復(fù)習(xí)資料和習(xí)題的作用，又不至于深陷題海還能夠提升能力。

（三）練習(xí)評(píng)析。利用每次的周周練，教師可收閱試卷后評(píng)析也可由學(xué)生以小組為單位成員之間互評(píng)。在這個(gè)過程中可以讓學(xué)生總結(jié)同一知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，由易到難匯集成串，雖有不同的命題形式，也有數(shù)據(jù)差異，但大都有相同的解題依據(jù)或者解題思路，因此，將串匯精選的少量習(xí)題讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)、以啟迪思維、培養(yǎng)能力為目的來強(qiáng)化訓(xùn)練，練中求活，熟中求巧。在學(xué)生的演練過程中教師的任務(wù)就是注重誘導(dǎo)、解疑，針對(duì)要點(diǎn)評(píng)析，進(jìn)行解題思路和解題要領(lǐng)指導(dǎo)，盡可能多的講透，授以方法，以少勝多。

三、計(jì)算方法的引導(dǎo)

在復(fù)習(xí)過程中，有關(guān)計(jì)算方法的復(fù)習(xí)也是非常重要的，掌握好這些方法無疑對(duì)化學(xué)計(jì)算有很大的幫助，在復(fù)習(xí)中將重點(diǎn)放在解題思路的分析和計(jì)算技能、技巧的培養(yǎng)上,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高復(fù)習(xí)效益。因?yàn)閷W(xué)生在不同檔次的測(cè)試中，如果遇到綜合性比較強(qiáng)，文字?jǐn)⑹龇爆嵒蛘哳}型新穎的計(jì)算題，常常茫然不知所措、思路不清、或者無從下筆等，這大多是因?yàn)槊看巫鲱}后缺少了反思所致，所以教師在教學(xué)中應(yīng)誘導(dǎo)他們思考：例如本題還有什么解法？那種解法更簡(jiǎn)單？不同的解法之間是否有相似之處？通過反思學(xué)會(huì)歸納，辨別優(yōu)、劣、簡(jiǎn)、繁。教師應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多向思維、解題思路的點(diǎn)撥，授以審題的方法和解題技巧，以利于掌握解題規(guī)律。

例如在硫酸和硝酸的工業(yè)制法中涉及到多步反應(yīng)的計(jì)算，若按化學(xué)方程式來進(jìn)行計(jì)算，步驟繁瑣又容易出錯(cuò)，這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生做這種題時(shí)應(yīng)用關(guān)系式法來進(jìn)行計(jì)算。在復(fù)習(xí)電化學(xué)章節(jié)的時(shí)候又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用守恒的思想來進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。又如，在對(duì)于二元混合物問題運(yùn)用十字交叉法來解決。在求平均相對(duì)原子質(zhì)量、平均相對(duì)分子質(zhì)量、平均分子式的主要方法是平均值法。此外還有對(duì)數(shù)據(jù)處理推向極端的時(shí)候用極值法等等。

把化學(xué)計(jì)算融于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容之中，抓、串、練、導(dǎo)四步法復(fù)習(xí)，始終圍繞“抓典型、導(dǎo)思路”的教學(xué)原則，講練結(jié)合。抓綱帶目，連點(diǎn)為線，串題成串，練中求規(guī)，練中求巧。這樣對(duì)啟迪思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高化學(xué)計(jì)算的復(fù)習(xí)效益等方面均有正向催化作用。典型化學(xué)反應(yīng)經(jīng)多次出現(xiàn)溫故而知新；典型習(xí)題在匯串過程中去粗取精，分析問題、解決問題的能力在演練中不斷提高；逐步掌握解計(jì)算題的一般方法、規(guī)律和技巧。相信長(zhǎng)此訓(xùn)練化學(xué)計(jì)算技能將會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)

第5篇：高中復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

一、課堂練習(xí)選取的相關(guān)要求

1.整理選取的對(duì)象

分析《考試說明》和2014年、2015年、2016年的全國(guó)Ⅰ、全國(guó)Ⅱ，安徽卷作為參考，從中歸納總結(jié)出選擇題、大題的題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)。

選擇題：7道題共涉及12個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大致如下：

（1）化學(xué)與環(huán)境、生活、科學(xué)技術(shù)等知識(shí)的綜合；（2）物質(zhì)的量有關(guān)計(jì)算（阿伏伽德羅常數(shù)及定律）；（3）離子方程式；（4）離子共存；（5）化學(xué)反應(yīng)中能量變化和熱化學(xué)方程式；（6）氧化還原反應(yīng)有關(guān)知識(shí)；（7）原電池和電解池有關(guān)知識(shí)；（8）電解質(zhì)溶液有關(guān)知識(shí)；（9）化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡；（10）元素周期律和元素周期表及元素化合物知識(shí)；（11）化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)知識(shí)；（12）有機(jī)化學(xué)有關(guān)知識(shí)。

四道大題：共涉及6個(gè)知識(shí)點(diǎn)，（1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)；（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)；（3）電解質(zhì)溶液；（4）原電池和電解池；（5）化學(xué)反應(yīng)速率及平衡；（6）有機(jī)推斷。

在高考中學(xué)生得分較低的是電解質(zhì)溶液有關(guān)知識(shí)，化學(xué)反應(yīng)速率和平衡，化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有機(jī)和無機(jī)推斷。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.明確選取的目標(biāo)

練習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)題目進(jìn)行選取，是為了讓練習(xí)發(fā)揮最大的作用。因此，對(duì)練習(xí)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的選取，才有利于最大限度地實(shí)現(xiàn)練習(xí)的功能。

3.提升二輪習(xí)題選取的效率

練習(xí)題選取的合理性與有效性，綜合性練習(xí)題能使學(xué)生達(dá)到較高的學(xué)習(xí)水平，教師要給予重視。因此，要做好基礎(chǔ)性練習(xí)題和綜合性練習(xí)題的和諧配合。有效性包括練習(xí)題選擇“度”的把握和運(yùn)用時(shí)間的把握，習(xí)題貴在用得“精”“當(dāng)”“巧”，需要把握最佳時(shí)機(jī)，掌握適當(dāng)?shù)摹傲俊焙汀岸取薄?/p>

二、重視練習(xí)題選取的趣味性、情境性、實(shí)踐性

教師平時(shí)要注意科學(xué)發(fā)展、社會(huì)中的熱點(diǎn)，注意它們與化學(xué)的聯(lián)系；注意化學(xué)在生活中的應(yīng)用，注意豐富自己的知識(shí)，還要注意了解學(xué)生的興趣。如在課堂上加入這樣的題目：

《中華人民共和國(guó)食品安全法》于2009年1月1日起實(shí)施。下列做法不利于食品安全的是（ ）

A.用聚氯乙烯塑料袋包裝食品

B.在食品鹽中添加適量的碘酸鉀

C.在食品加工中科學(xué)使用食品添加劑

D.研發(fā)高效低毒的農(nóng)藥，降低蔬菜的農(nóng)藥殘留量

現(xiàn)在比較重視食品安全，本題以此為考點(diǎn)，考查生活中一些常見物質(zhì)的安全問題，如塑料袋、加碘鹽、食品添加劑、農(nóng)藥等與生活息息相關(guān)的物質(zhì)。通過本題的練習(xí)，不僅使學(xué)生更多地了解了食品安全問題，關(guān)心身邊的食品安全，也使學(xué)生覺得化學(xué)并不是枯燥的學(xué)科，對(duì)化學(xué)漸漸產(chǎn)生興趣，而且在核心素養(yǎng)方面都有效地得到發(fā)展。

三、合理優(yōu)化精選，提升調(diào)控能力

（一）目標(biāo)導(dǎo)向性，練習(xí)題的選取要呈現(xiàn)多樣性

1.內(nèi)容多樣化

在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)性練習(xí)”“提高性練習(xí)”“補(bǔ)充性練習(xí)”“總結(jié)性練習(xí)”等不同的功能性練習(xí)模塊以及“補(bǔ)充學(xué)習(xí)”“例題示范”“解題策略”和“方法小結(jié)”等附加模塊。

2.類型多樣化

（1）選擇題專題訓(xùn)練

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇題綜合試卷中分布有7道題，根據(jù)題量一般限時(shí)在15～30分鐘（一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，做選擇題不能太快，以免失分，因?yàn)槊康李}為6分，失分太不合算）。一節(jié)課選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成后，當(dāng)堂對(duì)答案，讓學(xué)生根據(jù)自己失分的原因，課后查缺補(bǔ)漏，使該知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，鞏固和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以發(fā)展學(xué)生能力。

（2）四道大題專題訓(xùn)練

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的主觀題在綜合試卷中分布有四道大題，一節(jié)課選一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的4道題，限時(shí)35分鐘完成，當(dāng)堂對(duì)答案，讓學(xué)生根據(jù)自己失分的原因，課后查缺補(bǔ)漏。一般一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有2課時(shí)可完成訓(xùn)練，第3課時(shí)抽個(gè)別題講評(píng)。

（3）每周進(jìn)行一次理綜學(xué)科內(nèi)綜合

應(yīng)試能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，普遍的做法是限時(shí)訓(xùn)練，但是理綜綜合時(shí)間比較長(zhǎng)。因此我們化整為零，限時(shí)用理綜試卷中化學(xué)部分試題在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。7道Ⅰ卷選擇題，4道Ⅱ卷題，限時(shí)45分鐘完成。這樣能充分利用時(shí)間，學(xué)生也能得到更有效的

訓(xùn)練。

三、重視化學(xué)課堂訓(xùn)練及時(shí)有效的反饋

1.變“全面開花”復(fù)習(xí)為“微專題講座”

化學(xué)總復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多且分散，如果采用“全面開花”一遍又一遍地復(fù)習(xí)，一是重點(diǎn)不突出；二是時(shí)間不夠；三是容易使學(xué)生反感。采用“微專題講座”的方法，學(xué)生會(huì)有一種新鮮感，必然會(huì)另眼相看、興趣高漲。專題的內(nèi)容可以是知識(shí)性的，也可以是解題方法與技巧方面的。因此設(shè)計(jì)專題練習(xí)，如差量法、守恒法、關(guān)系式法、平均值法與極值法等等，每個(gè)專題設(shè)計(jì)幾個(gè)典型習(xí)題。

2.注重基礎(chǔ)，回歸課本

在復(fù)習(xí)時(shí)必須做一定量的練習(xí)題，試題不要太難、太偏，但有些學(xué)生完全拋棄書本，僅僅依據(jù)復(fù)習(xí)資料做高強(qiáng)度的練習(xí)，這是一種誤區(qū)。另外高考命題的依據(jù)是考綱、教綱和教材，因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)一定要重視教材、回歸課本。

3.體現(xiàn)習(xí)題遞進(jìn)式的順序

化學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)有序的系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)?、合理的練?xí)呈現(xiàn)順序往往能環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，產(chǎn)生一定的遞進(jìn)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如在復(fù)習(xí)“離子濃度大小比較”這個(gè)專題時(shí)，只需將本專題常見的習(xí)題進(jìn)行歸類，我在二輪時(shí)設(shè)計(jì)成以下遞進(jìn)式的題組即可。

基礎(chǔ)題1：在醋酸鈉溶液中，各離子濃度由大到小的關(guān)系是

。

遞進(jìn)題2：100mL 0.1 mol/L醋酸與50mL 0.2 mol/L NaOH溶液混合，在所得溶液中，各離子濃度的大小關(guān)系是 。

遞進(jìn)題3：把0.02 mol/L醋酸溶液與0.01 mol/L NaOH溶液等體積混合，在所得溶液中，各離子濃度的大小關(guān)系是 。

遞進(jìn)題4：將pH=3的醋酸與pH=11的NaOH溶液等體積混合后，在所得溶液中，各離子濃度的大小關(guān)系是 。

基礎(chǔ)題1屬于單一溶質(zhì)的溶液中離子濃度大小比較，可以直接作答，不做展開。要求的思維層次比較低，有了題1的鋪墊，中下等?W生就可以順著這個(gè)階梯解決其他習(xí)題，遞進(jìn)題2表面上看好像比較麻煩，其實(shí)只要一寫方程就明白了，只是將問題由定性轉(zhuǎn)為定量，其實(shí)最終溶液仍與題1一樣，答案自然就出來了。而遞進(jìn)題3、4均是在1、2題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的高層次習(xí)題，每個(gè)習(xí)題均屬于在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的，需要用前一個(gè)習(xí)題的思維潛在方式和新的思維潛在水平結(jié)合起來解決。

第6篇：高中復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法 

養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；聽課處理好聽、思、記的關(guān)系；及時(shí)復(fù)習(xí)。 

1、學(xué)生要養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，應(yīng)做到： 

粗讀：先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的概貌；? 

細(xì)讀：對(duì)書本知識(shí)反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考。注意知識(shí)形成過程，對(duì)疑點(diǎn)做相應(yīng)記號(hào)，以便帶著疑問去聽課。這樣，在聽課時(shí)就有的放矢了。 

2、聽課要處理好聽、思、記的關(guān)系： 

聽：要聽知識(shí)引入及知識(shí)形成過程，聽懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析，聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)方法的體現(xiàn)，要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，?要看問題是怎么提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。 

思：要多思、勤思、隨聽隨思。 

第7篇：高中復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

高考生即將走上考場(chǎng)，面對(duì)自己人生中最重要的一次大考，到了這個(gè)時(shí)候，過去學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾巍?fù)習(xí)工作準(zhǔn)備如何已不再是重點(diǎn)；對(duì)考生而言，最關(guān)鍵的是如何在考場(chǎng)上穩(wěn)定發(fā)揮，考出應(yīng)有的水平。除了調(diào)整心態(tài)、穩(wěn)定情緒外，在考試過程中運(yùn)用一些小技巧也很關(guān)鍵。高考理綜考試中化學(xué)這門課考試有什么技巧呢？

一、按要求規(guī)范答題

按要求規(guī)范答題是得高分的關(guān)鍵所在。按要求，答題時(shí)用0.5毫米黑色簽字筆書寫，因?yàn)閽呙韬笤嚲砟：资Х郑灰欢ㄒ谝?guī)定區(qū)域內(nèi)答題，因?yàn)槌龇秶鷷?huì)在掃描時(shí)被切掉。認(rèn)真答題，仔細(xì)檢查，防止在答題過程中出現(xiàn)錯(cuò)字、別字、漏字或?qū)戝e(cuò)字母，更不要出現(xiàn)漏答題目或答錯(cuò)了題目位置等非智力因素的失分現(xiàn)象。

二、字跡要工整，書寫要整齊，回答要有技巧

高考改卷，對(duì)于可給可不給的分，一般的處理原則是盡可能地給分。每個(gè)評(píng)卷老師都有誤差分內(nèi)的拍板權(quán)，要想拿到誤差分，就必須讓評(píng)卷老師滿意，因?yàn)榧悠饋砭褪呛脦追?，所以?yīng)當(dāng)予以重視。實(shí)踐證明，要多得分，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.卷面要整潔，字跡要工整，層次要清楚。如果書寫模糊，字跡潦草，涂了又改，改了又涂，就會(huì)造成難以辨認(rèn)，不能給分或不能給全分。如果答案內(nèi)容比較多，就一定要條理清楚。

2.概念要準(zhǔn)確，敘述要簡(jiǎn)明，能簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，能少則少，始終抓住要點(diǎn)，讓閱卷老師找到得分點(diǎn)。不要認(rèn)為答案越多越好，在試卷答題卡上密密麻麻寫了好多，這樣閱卷時(shí)就找不到得分點(diǎn)，特別是文字表述性的填空題，更要注意這點(diǎn)。

3.能答則答，不能答也要寫點(diǎn)內(nèi)容。比如選擇題有實(shí)在不會(huì)做的，交卷時(shí)一定要涂上一個(gè)答案，而且這個(gè)答案的填涂要相信第一感覺，或許那就是上天賜給某生的6分；填空題更要依題目的內(nèi)容填一些答案，答案或許就在原題中。特別是一些信息題，它的特征就是“起點(diǎn)高落點(diǎn)低”。比如有一些題目要求寫實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕蛱骄磕康模@些答案的中心點(diǎn)肯定在原題目中，絕不能把這樣的題目空留著。

三、化學(xué)復(fù)習(xí)中時(shí)刻要注意細(xì)節(jié)性的問題

化學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)特別細(xì)碎的學(xué)科，時(shí)常強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生做題時(shí)一定要注意細(xì)節(jié)性的問題，比如：在題目的問題中，通常出現(xiàn)如下詞語：由強(qiáng)到弱或由弱到強(qiáng)；正確或者錯(cuò)誤；大與??；強(qiáng)與弱；能與否；要填的是名稱還是化學(xué)符號(hào)；分子式，結(jié)構(gòu)式還是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式；是化學(xué)方程式還是離子方程式等，一定要仔細(xì)看。即使題目會(huì)做，由于不注意上述詞語，也有可能造成人為失分。

一些物理量和單位也不能馬虎。比如物質(zhì)的量濃度（mol/L），摩爾質(zhì)量（g/mol），溶解度（g）。有單位的要寫單位，沒有單位的就不要寫。如“溶解度”單位是克，卻不寫出，“相對(duì)分子質(zhì)量”、“相對(duì)原子質(zhì)量”無單位，卻加上“g”或“mol/L”。摩爾質(zhì)量有單位（g.mol/L）卻不寫單位，失分。還要看準(zhǔn)相對(duì)原子質(zhì)量，比如Cu是63.5還是64，應(yīng)按卷首提供的用。質(zhì)量分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量濃度互換時(shí)的體積易錯(cuò)要注意。有些方程式用“=”，可有些是“可逆符號(hào)”；是“+Q”還是“-Q”；沉淀與氣體符號(hào)記得要寫；電荷與價(jià)標(biāo)要分清；寫電子式時(shí)“[ ]”還是不用“[ ]”；物質(zhì)的聚集狀態(tài)；特殊的反應(yīng)條件等都是不容忽視的。

注意不能寫錯(cuò)別字，如脂與酯、銨與氨、坩與甘、蘸與粘、藍(lán)與蘭、褪與退、溶與熔、戊與戌、催與崔、苯與笨、飽和與飽合，等等。不能用俗語，用語要專業(yè)：如打開分液漏斗的活塞不能說是打開開關(guān)、將氣體通入盛溴水的洗氣瓶不能說是通進(jìn)，酸遇石蕊變紅色（酸使石蕊呈紅色）等。用語嚴(yán)謹(jǐn)：如pH試紙不能說濕潤(rùn)，其他試紙均要寫濕潤(rùn)。三對(duì)共用電子對(duì)要豎寫。離子濃度要用C（ ）表示。

要防止原電池正負(fù)極不清，電解池、電鍍池陰陽極不清等，或許粗心電極反應(yīng)式寫反了。書寫電極反應(yīng)式時(shí)還要注意電解質(zhì)溶液的酸堿性，注意輸入和輸出物質(zhì)的箭頭指向，觀察化合價(jià)變化確定正負(fù)極或是陰陽極。求氣體的“體積分?jǐn)?shù)”還是“質(zhì)量分?jǐn)?shù)”要看清楚。求“轉(zhuǎn)化率”還是“百分含量”不能混淆不清。兩種不同體積不同濃度同種溶液混合，總體積是否可以加和，要看題目情景和要求。

描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要全面、有序，與實(shí)驗(yàn)?zāi)康南嗦?lián)系，全方位觀察。氣體溶解度與固體溶解度表示方法、計(jì)算方法不能混為一談。計(jì)算題中往往出現(xiàn)“將樣品分為兩等份”（或“從1000mL溶液中取出50mL”），最后求的是“原樣品中的有關(guān)的量”，你卻只求了每份中的有關(guān)量。

有機(jī)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式中原子間的聯(lián)結(jié)方式要表達(dá)正確，不要寫錯(cuò)位。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式有多種，但是碳碳鍵、官能團(tuán)不要簡(jiǎn)化，酯基、羧基的各原子順序不要亂寫，硝基、氨基寫時(shí)注意碳要連接在N原子上。

四、時(shí)刻記住做選擇題時(shí)運(yùn)用排除法

乍看某些選擇題有時(shí)會(huì)無從下手，但仔細(xì)看看，或許有一個(gè)選項(xiàng)肯定不是我們要選的答案，那么剩余的三個(gè)任選一個(gè)就有33.33%的正確率。當(dāng)然，排除掉兩個(gè)更好，就有50%的正確率。剩余的三個(gè)或兩個(gè)答案無法在有限時(shí)間內(nèi)找出思路的話就不要浪費(fèi)時(shí)間，交卷時(shí)填涂還是相信第一感覺涂一個(gè)，絕不能空著交卷。

五、解答無機(jī)化工流程題時(shí)看個(gè)似懂非懂就可以

第8篇：高中復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 高三化學(xué)復(fù)習(xí) 支架式教學(xué) 元素化合物 記憶能力

一、引言

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，提倡培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)都是建立在對(duì)一定知識(shí)的熟練記憶的基礎(chǔ)上的，在沒有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶的基礎(chǔ)上的所謂研究和創(chuàng)新都是不可能的。所以中學(xué)化學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶方面的教學(xué)，是十分必要的。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生在化學(xué)解題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往是因?yàn)橹R(shí)本身沒記住，并不是不會(huì)分析。

例如：（2013浙江高考試題）8.下列說法正確的是（ ？搖？搖）

A.實(shí)驗(yàn)室從海帶提取單質(zhì)碘的方法是：取樣灼燒溶解過濾萃取

B.用乙醇和濃H■SO■制備乙烯時(shí)，可用水浴加熱控制反應(yīng)的溫度

C.氯離子存在時(shí)，鋁表面的氧化膜易被破壞，因此含鹽腌制品不宜直接放在鋁制容器中

D.將（NH■）■SO■、CuSO■溶液分別加入蛋白質(zhì)溶液，都出現(xiàn)沉淀，表明二者均可使蛋白質(zhì)變性

A選項(xiàng)的分析是建立在知道海帶灰中碘元素的存在形式是碘離子；B選項(xiàng)的分析是建立在知道該反應(yīng)的加熱溫度要170攝氏度；C選項(xiàng)的分析是建立在知道氯離子可以破壞鋁表面的氧化膜；D選項(xiàng)的分析是建立在知道蛋白質(zhì)的鹽析和變性的區(qū)別。記住了這些基礎(chǔ)知識(shí)，這道題分析起來十分容易，沒有這些做基礎(chǔ)，無論分析問題、解決問題的能力多強(qiáng)，都是白費(fèi)。

在高三復(fù)習(xí)階段，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于元素及其化合物的知識(shí)記憶起來存在較大困難。這部分知識(shí)是在高一第一學(xué)期學(xué)的，特點(diǎn)是概念多，知識(shí)散，發(fā)散與收斂性較強(qiáng)。新課改后，高一化學(xué)課時(shí)明顯減少，蘇教版的教材中，淡化了原來教材中族的概念，而是強(qiáng)調(diào)物質(zhì)在日常生產(chǎn)生活中的用途，雖然容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)的時(shí)候覺得很簡(jiǎn)單，但是不容易記住。

二、巧搭支架，突破記憶難點(diǎn)

支架式教學(xué)（也稱為“腳手架式教學(xué)”或“支撐點(diǎn)式教學(xué)”）是一種教學(xué)模式，源自于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論?？梢杂萌鐖D1表示：

圖1

簡(jiǎn)單地說，支架就是在學(xué)習(xí)者遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教育者所提供的幫助，這個(gè)幫助可以是問題、例子、建議、圖表、框架或工具等。支架的建立可以為學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們?cè)诒匾臅r(shí)候通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架支持自己的學(xué)習(xí)。

在高三復(fù)習(xí)階段，筆者采用了支架式的教學(xué)模式復(fù)習(xí)元素及其化合物的知識(shí)，給學(xué)生搭建一個(gè)支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)支架自己建立元素知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)支架的作用就是幫助學(xué)生記憶，這是提高復(fù)習(xí)效率的一個(gè)非常有效的手段。

元素化合物復(fù)習(xí)中支架的建構(gòu)主要有兩條途徑：

1.以物質(zhì)分類為支架。

在支架搭建過程中，物質(zhì)分類的思想非常重要。分類思想是一種重要的數(shù)學(xué)邏輯方法，同時(shí)也是學(xué)習(xí)化學(xué)，特別是高三復(fù)習(xí)時(shí)梳理知識(shí)、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一種重要思想方法，尤其是在元素及其化合物的復(fù)習(xí)中，十分有效。每個(gè)元素雖然不同，涉及的反應(yīng)也不同，但是他們之間卻有千絲萬縷的聯(lián)系。根據(jù)物質(zhì)分類的思想可以在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)建立這樣一個(gè)支架，如圖2。

圖2

按照以上支架，在復(fù)習(xí)整理某一元素的知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)物質(zhì)類別學(xué)習(xí)它的共性，只要強(qiáng)化記憶某些物質(zhì)的特性，對(duì)于該元素就能輕松記憶。例如在鋁和鋁的化合物的復(fù)習(xí)：

知道研究鋁元素要研究哪些物質(zhì)，又知道這些物質(zhì)分別屬于什么類別，接下來的復(fù)習(xí)就水到渠成。鋁是活潑的金屬單質(zhì)，具有金屬單質(zhì)的通性，比如和酸反應(yīng)置換氫氣，與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，置換不活潑金屬等。氧化鋁是難溶于水的兩性氧化物，所以既有酸性氧化物的性質(zhì)，能與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)，又有堿性氧化物的性質(zhì)，能與強(qiáng)酸反應(yīng)，因?yàn)殡y溶于水所以不與水反應(yīng)生成對(duì)應(yīng)的水化物。同理氫氧化鋁既能酸反應(yīng)又能與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)，另外熱穩(wěn)定很差，受熱會(huì)分解，這是難溶性氫氧化物的通性。以上這些不同類別的物質(zhì)所具有的通性，是學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中非常熟悉的，只要分類正確，這些知識(shí)自然就會(huì)生成，無需多費(fèi)精力。在復(fù)習(xí)某一元素時(shí)，重點(diǎn)是要強(qiáng)化記憶該元素的單質(zhì)和化合物的特性，例如鋁單質(zhì)的特性是鋁能與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)置換出氫氣，在常溫下遇濃硫酸、濃硝酸鈍化。氧化鋁和氫氧化鋁的特性是兩性。通過以上分析，學(xué)生在頭腦中構(gòu)建的鋁元素的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖十分清晰明白。

這種方式支架的建立是建立在學(xué)生熟練掌握物質(zhì)的分類方式，并且對(duì)于不同類別的物質(zhì)具有什么樣的十分清楚。通過分類思想可以把零散的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，有利于加強(qiáng)記憶。

2.以元素價(jià)態(tài)為支架。

化合價(jià)（英語：Valence）是一種元素的一個(gè)原子與其他元素的原子構(gòu)成的化學(xué)鍵的數(shù)量。每個(gè)元素根據(jù)其電子的排布規(guī)律，常見的價(jià)態(tài)都有各自的規(guī)律，有些元素有多種化合價(jià)，特別是非金屬元素，在與其他元素形成共價(jià)鍵時(shí)往往可以顯示多種不同的化合價(jià)，例如氮的價(jià)態(tài)就有-3、+1、+2、+3、+4、+5價(jià)等多種價(jià)態(tài)。同種元素不同化合價(jià)的物質(zhì)往往具有不同的化學(xué)性質(zhì)，利用化合價(jià)為主線建立支架是有利于系統(tǒng)掌握元素尤其是非金屬元素及其化合物的知識(shí)的一種非常有效的手段。

我們可以建立這樣一個(gè)支架，見圖3：

圖3

例如硫元素的學(xué)習(xí)：原子結(jié)構(gòu)示意圖

通過以上分析就十分清楚在復(fù)習(xí)硫元素的過程中要復(fù)習(xí)哪些物質(zhì)，根據(jù)化合價(jià)的分析，關(guān)于該元素所涉及的氧化還原反應(yīng)的知識(shí)就很清晰，也會(huì)很容易就回憶起負(fù)二價(jià)硫是硫的最低價(jià)只有還原性，零價(jià)和正四價(jià)都是硫的中間價(jià)態(tài)，既有氧化性又有還原性，正六價(jià)硫只有氧化性。在表現(xiàn)氧化性和還原性的過程中相鄰價(jià)態(tài)的相互轉(zhuǎn)化比較容易。這些都是學(xué)生原有的關(guān)于氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。特別要花時(shí)間鞏固記憶的就是負(fù)二價(jià)硫還原性非常強(qiáng)，單質(zhì)硫的氧化性比較弱，與可變價(jià)金屬反應(yīng)時(shí)生成低價(jià)態(tài)；正四價(jià)硫是強(qiáng)還原性弱氧化性；正六價(jià)的硫的強(qiáng)氧化性主要表現(xiàn)在濃硫酸中，溶液中的硫酸根一般不表現(xiàn)氧化性。關(guān)于幾種化合物的其他性質(zhì)可以根據(jù)該物質(zhì)的類別分析，比如二氧化硫具有酸性氧化物的通性。

這種方式支架的建立是建立在學(xué)生對(duì)于氧化還原反應(yīng)的基本知識(shí)可以熟練掌握，靈活運(yùn)用，只要通過化合價(jià)的分析整理出該物質(zhì)所具有的氧化性和還原性，大多數(shù)氧化還原反應(yīng)就自然生成，方程式無需花費(fèi)大量的時(shí)間死記硬背。

三、反思

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。

有人說：“智慧不是別的，而是一種組織起來的強(qiáng)有力的知識(shí)體系。”通過歸納總結(jié)，我和學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中階段所學(xué)的元素及其化合物之間的相互反應(yīng)無非兩類。一類就是初中化學(xué)就接觸過的酸堿鹽及酸性氧化物和堿性氧化物之間的相互反應(yīng)；另一種就是氧化還原反應(yīng)。這兩大類的化學(xué)反應(yīng)通過物質(zhì)分類及化合價(jià)的分析，基本就可以比較全面系統(tǒng)地歸納出該物質(zhì)的性質(zhì)，原來零散的知識(shí)就變得非常有規(guī)律性，記憶起來也就沒那么困難，從中學(xué)生體會(huì)到在學(xué)習(xí)過程中要不斷地歸納總結(jié)。

2.促進(jìn)學(xué)生，不斷提升業(yè)務(wù)水平。

恰當(dāng)?shù)厥褂弥Ъ苁浇虒W(xué)模式能優(yōu)化元素化合物的復(fù)習(xí)過程，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，幫助學(xué)生逐步掌握元素及其化合物的學(xué)習(xí)方法。支架式教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求極高，教師不僅要從教學(xué)理論、綜合知識(shí)及學(xué)科專業(yè)知識(shí)上武裝自己，還要在教學(xué)實(shí)踐中摸索檢驗(yàn)。這樣才能根據(jù)不同的知識(shí)、不同的學(xué)生、不同的困難搭建合適的支架。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳瓊.中學(xué)化學(xué)教學(xué)建摸[M].南寧：廣西教育出版社，2003.5.

第9篇：高中復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈；教學(xué)模式；化學(xué)基本理論；高中化學(xué)；化學(xué)復(fù)習(xí)

文章編號(hào)：1008-0546（2013）09-0019-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生深入理解元素化合物知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，能幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力，能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、高中化學(xué)基本理論的考查情況與復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

高中化學(xué)基本理論主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、水溶液中的離子平衡、電化學(xué)基礎(chǔ)等方面。從近年高考考試說明的考查要求來看，對(duì)基本理論的要求層次總體較高；從近年高考試題的統(tǒng)計(jì)來看，基本理論知識(shí)試題所占的分值較大，難度和區(qū)分度較大；從近年的閱卷情況反饋來看，學(xué)生在基本理論部分的得分情況比較不理想。源于這類基本理論的試題通常以元素化合物知識(shí)為載體，或結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)、或結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，或以圖表呈現(xiàn)信息，其思維量較大，對(duì)學(xué)生的審題能力、解題能力的要求較高。

筆者于2013年1月對(duì)江蘇省某兩所普通高中的化學(xué)教師和部分高三理化類學(xué)生以“高中化學(xué)基本理論知識(shí)復(fù)習(xí)情況調(diào)查”為題進(jìn)行調(diào)查，隨后對(duì)學(xué)生在調(diào)研考試中的基本理論題得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果分析表明：（1）53.6%的教師和67.5%學(xué)生認(rèn)為基本理論部分是高中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，其中“化學(xué)平衡移動(dòng)”和“水溶液中的離子平衡”是基本理論部分的難點(diǎn)；（2）55%的學(xué)生認(rèn)為基本理論“思維難度較大，理解透徹較為困難”；（3）51.3%的學(xué)生認(rèn)為“聽老師講能懂的，自己做題有時(shí)會(huì)無從入手”；（4）39.3%的教師認(rèn)為基本理論的復(fù)習(xí)“耗時(shí)較長(zhǎng)，效益卻不盡如人意”；（5）50%的教師在基本理論的復(fù)習(xí)中“主要采用習(xí)題訓(xùn)練的方式”展開，60.7%的教師認(rèn)為“找不到更好的復(fù)習(xí)方式”；（6）兩次考試中學(xué)生的基本理論試題的錯(cuò)誤率均較高，得分率相對(duì)于其他而言較低；等等。

鑒于此，筆者提出應(yīng)用“問題鏈教學(xué)模式”開展高中化學(xué)基本理論的復(fù)習(xí)并進(jìn)行教學(xué)嘗試。在教學(xué)中，課堂整體氛圍良好，學(xué)生的參與積極性提高，思維的力度、強(qiáng)度明顯上升，教學(xué)成效也有較大提升。

二、問題鏈教學(xué)模式

所謂“問題鏈”，是教師圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生己有認(rèn)知水平，在教學(xué)過程中將學(xué)科知識(shí)和能力要求轉(zhuǎn)換為具有層次性、系統(tǒng)性、相互獨(dú)立卻又相互關(guān)聯(lián)的、系列的（一般在3個(gè)以上）教學(xué)問題組。問題鏈?zhǔn)且粋€(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，以鏈狀結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)問題間的能級(jí)增益。

從不同的維度，問題鏈可以有多種不同的分類，比如從呈現(xiàn)方向看可分為正向鏈、逆向鏈、雙向鏈等，從適用過程看可分為導(dǎo)入鏈、課中鏈、復(fù)習(xí)鏈；從問題指向看可分為聚焦鏈、發(fā)散鏈；從問題表現(xiàn)形式看可分為圖表鏈、文字鏈、圖文鏈，等等。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是高三化學(xué)過程中，往往不是某單一類型的問題鏈，而是多種類型問題鏈的綜合應(yīng)用。

問題鏈?zhǔn)墙處煘榱耸箤W(xué)生從“現(xiàn)有認(rèn)知水平”到“最近發(fā)展區(qū)”所搭設(shè)的“腳手架”。王后雄提出設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)應(yīng)該關(guān)注的五個(gè)方面的問題，即“問題鏈”是否具有層次性、遞變性、情境性和經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)，是否集思考價(jià)值、智力價(jià)值和情意價(jià)值于一身等。

在中國(guó)知網(wǎng)以“問題鏈”為主題進(jìn)行搜索并統(tǒng)計(jì)分析，表明當(dāng)前問題鏈教學(xué)模式主要應(yīng)用于中小學(xué)理科教學(xué)。問題鏈教學(xué)模式則是一種以問題鏈為核心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，化解教學(xué)難點(diǎn)，啟迪學(xué)生思路、訓(xùn)練思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。

三、問題鏈教學(xué)模式在高中化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐

在高三化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的難度差異、學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)、高考的考試要求層次等多方面綜合分析，設(shè)計(jì)不同形式的問題鏈，以滿足不同理論專題復(fù)習(xí)的需要。筆者在高中化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中將問題鏈教學(xué)模式構(gòu)想為如下環(huán)節(jié)：

需要強(qiáng)調(diào)的是，由于這種教學(xué)模式針對(duì)的是基本理論知識(shí)的高考復(fù)習(xí)，因此就需要形成“知識(shí)點(diǎn)——解題技能——考查要求”的一體化，亦即在形成問題鏈的同時(shí)，教師既要精選課堂配套訓(xùn)練題，以便有針對(duì)性地進(jìn)行解題指導(dǎo)，還要做好反思評(píng)價(jià)和鞏固提升，以便做好補(bǔ)充跟進(jìn)和訓(xùn)練強(qiáng)化。

1. 案例1：化學(xué)鍵

[設(shè)計(jì)說明]對(duì)于化學(xué)鍵的考查主要集中在化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的概念及判斷、典型物質(zhì)電子式的書寫的考查，題目難度適中，注重細(xì)節(jié)和基礎(chǔ)的考查，融合物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等知識(shí)以綜合推斷題的形式呈現(xiàn)。從試卷分析看，學(xué)生對(duì)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”知識(shí)掌握情況較好，得分情況良好（得分率約85%），而錯(cuò)誤原因主要體現(xiàn)在審題不清或概念辨析。對(duì)于江蘇高考而言，在試卷最后的選做題中，學(xué)生基本都選做《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一題，因此在復(fù)習(xí)中可以將必修和選修內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合?；诖耍菊n的問題鏈設(shè)計(jì)主要立足于對(duì)化學(xué)鍵知識(shí)體系的構(gòu)建和細(xì)節(jié)的強(qiáng)化，通過追問、對(duì)比、辨析等方式展開課堂復(fù)習(xí)。

[課堂實(shí)錄]（片段）

（說明：以下實(shí)錄中，T代表教師，S代表學(xué)生）

T：我們知道，化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？

S：舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。

T：化學(xué)鍵的概念是怎樣敘述的？

S：相鄰原子間強(qiáng)烈的相互作用。

T：那么，化學(xué)鍵有哪些類型？又是如何進(jìn)行定義的？

S：有離子鍵、共價(jià)鍵和金屬鍵。離子鍵是使陰、陽離子結(jié)合成化合物的靜電作用；共價(jià)鍵是原子間通過共用電子對(duì)形成的相互作用；金屬鍵是金屬陽離子和自由電子之間的靜電作用。

T：（投影離子鍵、共價(jià)鍵的概念）請(qǐng)各小組深入討論離子鍵、共價(jià)鍵的概念，并進(jìn)行對(duì)比，我們能夠獲取哪些信息？（各小組自主討論）

S1：組成微粒不同，離子鍵的是陰、陽離子，而共價(jià)鍵的是原子。作用力也不同，離子鍵的是靜電作用，而共價(jià)鍵的是共同電子對(duì)。

S2：形成的條件不同，離子鍵通過得失電子形成，共價(jià)鍵通過電子對(duì)共同形成。

S3：離子鍵概念里說“結(jié)合成化合物”，而共價(jià)鍵的沒說，這說明離子鍵存在于化合物里，共價(jià)鍵則不一定。（T：S3同學(xué)說的很好，請(qǐng)你繼續(xù)說說離子鍵、共價(jià)鍵與單質(zhì)、化合物，離子化合物、共價(jià)化合物的關(guān)系）從一些例子就能知道，離子鍵只存在于離子化合物里。共價(jià)鍵可能存在于單質(zhì)里，比如O2等非金屬單質(zhì)，也可能在化合物里，可能是離子化合物，也可能是共價(jià)化合物，比如HCl中只有共價(jià)鍵，是共價(jià)化合物，NaOH中有離子鍵，也有共價(jià)鍵，是離子化合物。

S4：我覺得可以再詳細(xì)一點(diǎn)，只要含有離子鍵就一定屬于離子化合物，離子化合物里一定含有離子鍵，也可能含有共價(jià)鍵，比如S3說到的NaOH，再如NH4Cl，也是既有離子鍵，又有共價(jià)鍵。而共價(jià)化合物中只能含有共價(jià)鍵，不能有離子鍵的。還有，形成離子鍵不一定要有金屬元素，比如剛才說的NH4Cl，就都是非金屬元素構(gòu)成的。同樣的，由金屬元素和非金屬元素形成的化學(xué)鍵也不一定是離子鍵，比如AlCl3中就是共價(jià)鍵。

T：同學(xué)們分析的非常好，各小組討論的都比較到位，尤其是S3和S4的小組，來，掌聲表揚(yáng)（鼓掌）。那如果只有兩種非金屬元素形成的化學(xué)鍵呢？

S：一定是共價(jià)鍵，當(dāng)然可能是單質(zhì)，也可能是化合物。

[反思評(píng)價(jià)]此問題鏈為“正向鏈”為主，輔以“發(fā)散鏈”。其中，在給出離子鍵、共價(jià)鍵的概念分析這個(gè)發(fā)散性問題后，各小組都進(jìn)行了深入的討論，在巡查中可以看出學(xué)生的參與積極性很高，而且討論的廣度、深度達(dá)到甚至超出了筆者的預(yù)想范圍，比如對(duì)化學(xué)鍵與物質(zhì)類別的關(guān)系的討論。這個(gè)問題很好的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵相關(guān)概念的分析和辨析，促成學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)鍵與物質(zhì)類別的關(guān)系。

2.案例2：電解池原理的應(yīng)用

[設(shè)計(jì)說明]電化學(xué)內(nèi)容是高考必考知識(shí)，對(duì)電解池的考在電解規(guī)律的應(yīng)用（根據(jù)電子守恒計(jì)算、電極反應(yīng)式的書寫、溶液pH變化）。學(xué)生對(duì)電化學(xué)基本原理能較好的把握，但是在解題中往往存在思維定勢(shì)，比如對(duì)離子放電順序記得太死，難以實(shí)現(xiàn)根據(jù)題目信息作出靈活處理?；诖?，本課的問題鏈設(shè)計(jì)是在學(xué)生基本掌握原電池和電解池基本工作原理的基礎(chǔ)上，以“聚焦式問題鏈”和“發(fā)散式問題鏈”為主對(duì)典型例題進(jìn)行剖析，既體現(xiàn)對(duì)考點(diǎn)的把握，也注重對(duì)解法的指導(dǎo)。

[問題鏈]筆者在教學(xué)中以云南師大附中2013屆高三高考適應(yīng)性月考卷（三）第28題圖為例組織教學(xué)。

[反思評(píng)價(jià)]該課的問題鏈設(shè)計(jì)中既較好地幫助學(xué)生鞏固電化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也更注重對(duì)思維的訓(xùn)練和解題能力的提升。如書寫Y極的電極反應(yīng)式就體現(xiàn)了對(duì)題目信息的處理。課后筆者對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生反映該課的思維容量顯著增大，經(jīng)過問題鏈的持續(xù)驅(qū)動(dòng)，能將相關(guān)知識(shí)基本“連成線、結(jié)成網(wǎng)”了，對(duì)題目的分析能力得到了很好的鍛煉，也學(xué)會(huì)了要關(guān)注題目中的信息，破除了原有的對(duì)微粒放電順序的思維定勢(shì)。

3. 案例3：水溶液中離子濃度大小比較

[設(shè)計(jì)說明]水溶液中離子濃度大小的比較是化學(xué)基本理論教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，是對(duì)弱電解質(zhì)電離平衡和鹽類水解知識(shí)的綜合應(yīng)用，一直是歷年高考試題的核心熱點(diǎn)和高頻考點(diǎn)之一。在高考試題中，通常以壓軸選擇題的形式出現(xiàn)，是江蘇等地的必考題之一，更是學(xué)生考試過程中的“恐懼題”、“猜測(cè)題”。此類題型的命題角度通常為三大守恒：物料守恒、電荷守恒和質(zhì)子守恒，同時(shí)必然涉及“兩個(gè)平衡”：鹽類水解平衡和弱電解質(zhì)電離平衡。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中注意“三大守恒”，能“分清主次”，即溶液中是以電離平衡還是水解平衡、一級(jí)電離還是二級(jí)電離、一級(jí)水解還是二級(jí)水解為主?；诖耍菊n的問題鏈設(shè)計(jì)以“遞進(jìn)問題鏈”為主，輔以“發(fā)散問題鏈”通過對(duì)精選題目的分析，幫助學(xué)生克服畏懼心理，進(jìn)行解題技能方法的指導(dǎo)。

[課堂摘錄]

（說明：以下為課堂實(shí)錄略去學(xué)生活動(dòng)的部分，僅是對(duì)問題鏈進(jìn)行表述）

[問題1]室溫下，將0.1mol·L-1 氫氧化鈉溶液逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 醋酸溶液中直至過量，請(qǐng)同學(xué)們寫出該反應(yīng)的離子方程式。

[問題2]請(qǐng)分析在此實(shí)驗(yàn)過程中，所得溶液的pH如何變化？能否用二維坐標(biāo)圖進(jìn)行表述？溶液中溶質(zhì)的組成情況如何變化？

[問題3]當(dāng)V（NaOH）=0時(shí)，即圖中A點(diǎn)，此時(shí)溶液中的溶質(zhì)僅為醋酸，那么該溶液中存在哪些微粒？如何分析得知的？這些離子的濃度大小順序如何？并寫出電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒的表達(dá)式。

[問題4]此時(shí)為單一的弱酸溶液，若是單一的弱堿溶液呢，如0.1mol·L-1的氨水？若是二元弱酸溶液呢，如0.1mol·L-1的H2C2O4溶液（25℃，K1=5.4×10-2，K2=5.4×10-5）？

[問題5]當(dāng)V（NaOH）=10mL時(shí)，即圖中B點(diǎn)，此時(shí)溶液中的溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題6]在pH變化圖象中，介于A、B兩點(diǎn)之間的任意溶液中，其溶質(zhì)組成是否相同？離子濃度大小順序是否相同？為什么？

[問題7]當(dāng)pH=7時(shí)，即圖中C點(diǎn)，此時(shí)溶液呈中性，其溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題8]當(dāng)V（NaOH）=20mL時(shí)，即圖中D點(diǎn)，此時(shí)溶液中的溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題9]D點(diǎn)的溶液為單一溶質(zhì)鹽溶液，那么如果是Na2CO3溶液呢？

[問題10]Na2CO3溶液是正鹽溶液，如果是酸式鹽溶液呢，如NaHCO3溶液？已知NaHCO3溶液呈堿性。

[問題11]那么如果是NaHSO3溶液？已知NaHSO3溶液呈酸性。

[問題12]在圖象中，D點(diǎn)之后所得溶液中的溶質(zhì)組成如何？其離子濃度大小順序是否始終保持一致？為什么？

[問題13]結(jié)合上述分析過程，若已知某醋酸和醋酸鈉的混合溶液，則該溶液顯酸性、中性還是堿性？溶液中的離子濃度大小順序如何？

[反思評(píng)價(jià)]在該課的教學(xué)過程中，以氫氧化鈉溶液逐滴滴加到醋酸溶液中的實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)單一溶液（弱酸、弱堿、正鹽、酸式鹽等）、混合溶液（弱酸和正鹽、正鹽和強(qiáng)堿等）都進(jìn)行了分析和比較，幫助學(xué)生“分清主次”，同時(shí)也將“三大守恒”合理地融合進(jìn)來，從學(xué)生反映來看，復(fù)習(xí)效果是良好的。其次，在教學(xué)中進(jìn)行小組合作討論，碰撞思維火花，激發(fā)思維活力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也糾正化學(xué)用語規(guī)范。此外，本課還給學(xué)生留了一個(gè)問題“根據(jù)上述分析過程，請(qǐng)嘗試分析將0.1mol·L-1 氨水逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 鹽酸中直至過量的情況”，以此督促學(xué)生進(jìn)一步鞏固提升。

四、結(jié)語

高中化學(xué)基本理論部分注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，與元素化合物部分有較大差異，因此在復(fù)習(xí)過程中就要更加關(guān)注學(xué)生思考的力度、廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維意識(shí)和探究能力。筆者運(yùn)用問題鏈教學(xué)模式開展基本理論復(fù)習(xí)已經(jīng)取得較為明顯的成效，學(xué)生在該類試題的得分率有顯著的提高。當(dāng)然，針對(duì)不同的基本理論怎樣設(shè)計(jì)更加合理科學(xué)的問題鏈，仍然是有待繼續(xù)深入探討的課題。

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