會計教學實踐報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計教學實踐報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計教學實踐報告范文

【摘要】本文是針對我國高職高專院校會計實踐性教學現狀的一項實證性調查研究。其調查對象是我國高職高專院校中開設有會計類專業的部分院校，調查內容是會計實踐性教學內容、實踐性教學方式和方法、校內實驗室狀況、校外實習基地和任課教師情況等，如實反映當前高職高專院校會計實踐性教學的現狀。

一、問題的提出

實踐性教學是教學工作的重要組成部分，也是其它教學環節不可替代的。對于高職院校而言，實踐性教學顯得更為重要。高職高專院校教育人才的培養模式和基本特征是:“以培養高等技術應用型專門人才為基本任務,以適應社會需要為目標,以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有基礎理論知識高度、技術應用能力強、知識面較寬、素質較高等特點。”

會計是一門技術性較強的經濟管理應用學科，實踐性教學更是必不可少的內容。培養適合企事業單位需要的高層次應用型復合人才，而非理論型、科研型、設計型人才，培養學生的綜合職業能力，這在目前高職教育中已基本上成為共識。但是，目前在會計教學中，尚存在著諸多不完善之處，特別是在實踐性教學方面缺少規范性標準和要求。傳統的會計實踐性教學與新時期要求培養“能力強、素質高、富有創新精神”的高等會計人才的目標是不相適應的。如何加強會計實踐教學的規范性，也就成為一個非常重要的課題。

二、研究對象和方法

（一）調查對象

本次調查的對象是部分開設會計類專業的高職高專院校。具體包括了河北、遼寧、內蒙、山東、浙江、吉林和江蘇等省市的16所院校。

（二）調查方式

1. 問卷調查法

我們采用了發放調查問卷的方式進行了調查，調查的截止時間是2005年9月。這次問卷調查共設計問卷22份，發放調查問卷20份（其中2份空白問卷留檔），收回問卷16份，回收率為80%。問卷涉及到7個省份的16所高職高專院校，調查基本反映了我國高職高專院校會計實踐性教學的現狀。

調查表共設計了兩部分的內容。第一部分為“實踐性教學情況”指標,主要是為了從總體上了解我國高職高專院校會計實踐性教學的現狀。該項指標下,又分設了“實踐性教學內容、實踐性教學方式和方法、校實驗室狀況和校外實習基地”等項具體內容；第二部分為“任課教師情況”指標。目的在于了解目前我國高職高專院校會計類專業教師的師資情況。我們分別從“年齡”、“學歷”和“會計實踐經歷”三個方面進行了調查。

2. 詢問法

我們對調查問卷填寫不詳的有關學校，通過網絡、電話等方式，就此項調查進行了詢問式的補充。

三、調查的基本情況

本次調查涉及的內容有實踐性教學內容、實踐性教學方式和方法、校內實驗室狀況、校外實習基地和任課教師情況等。下面是本次調查的基本情況：

(一)“實踐性教學內容”指標

本指標我們就“會計學”、“會計電算化”、“其他專業”三個專業，分別對 “基礎會計”、“財務會計”、“成本會計”、“會計電算化”及“校外實習”五門課程的實踐性教學進行了調查。調查的具體項目是：“隨授課進行” 、“集中實習”、“所使用教材名稱及出版社”。其中前兩項又分為“課時量”和“實施形式”兩部分內容。

所調查的16所院校，在被調查的三個專業五門課程的教學中100%安排了實踐性教學和多媒體教學，但所安排的課時量高低不等，最高的為36.4%，最低的是32.4%。其中有12所院校在“隨授課進行” 和“集中實習” 兩個環節都安排了實踐性教學內容，占所調查院校的75%。而其余4所院校只對其中的某一環節安排了實踐性教學內容。專業課程實習方面, 有93.75%的院校都安排了校內的實習,但在校外的實習中，僅有25%的院校進行了安排。作為高職高專院校，應逐漸調整會計學的教學計劃，逐步提高實踐教學在整個教學計劃的比重。專業課要全方位開展實踐性教學，把實踐性教學作為一種基本的教學手段貫穿于教學的全過程，安排適量的學時，加強學生對憑證、賬簿、報表等的實務操作，其目的主要在于理論聯系實際，培養學生的實際動手能力。具體參見表1、表2、表3、表4。

表1實踐性教學方式表

從選用的教材上來講，版本不統一，有高等教育出版社的、有大連理工大學出版社的、有對外經濟貿易出版社的、有上海立信出版社的、有上海財經大學出版社的、有國際出版社的、有電子工業出版社的，還有自編的。其中選用教材相對集中的是大連理工大學出版社的系列教材和高等教育出版社的系列教材，分別占所調查院校的35.7%。

（二）“實踐性教學方式和方法”指標

實踐性教學要突出綜合性和崗位的流動性，既要模擬會計核算過程，又要模擬企業的經營運作過程，使學生在仿真的環境中，明確經營活動的來龍去脈以及崗位的職責和工作內容。

本指標按“手工會計”和“電算化會計”兩個方面分別對“分崗位模擬”、“綜合實習”、“分角色模擬”及“所使用教材名稱及出版社”等問題進行了調查。

從調查結果上分析，有多數的院校都“分崗位”、“綜合”或“分角色”進行了模擬。具體來說：

1.有一半以上的院校在“手工會計”方面進行了“分崗位模擬”，當中：57.1%的學院設置了“出納”崗位，50.0%的院校設置了“會計主管”崗位，35.7%的院校設置了“工資核算”崗位，50.0 %的院校設置了“成本核算”崗位，有57.1%的院校設置了“總賬報表”崗位。

2.有近60%的院校在“電算化會計”方面進行了“分角色模擬”，當中：64.3%的學院設置了“出納”崗位，57.1%的院校設置了“賬套主管”崗位，64.3%的院校設置了“往來會計”崗位。

在考核標準上，設置了“百分制”和“等級制”兩種。從調查結果上分析，多數院校采用了“百分制”的考核方式。

從實訓的教學手段來看,采用手工實訓的院校達到了100%。在此基礎上,僅有31.2%的院校安排了多媒體實訓。

表6 實訓的教學手段統計表

在會計實踐性教學中，具體采用何種方式進行，最終又將何種方法進行考評，各高職院校可以結合本專業學生的特點，在既定培養目標和定位下，靈活的加以選擇。

（三）“校內實驗室狀況”指標

本指標設計了如下兩方面的調查內容，即：“手工實驗室的配置”和“電算化實驗室配置”。通過調查，我們得知，絕大多數院校都配置了實驗室。其中配置了“手工實驗室”和“電算化實驗室”的院校各占了81.25%和85.7%。

表7實驗室的配置情況表

（四）“校外實習基地”指標

校外實習是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環節不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內容涉及面廣。

調查結果顯示， 14所院校有數量不等的校外實習基地，占被調查院校的87.5%,基地共計40個，平均每個院校有2.5個。其中最多的有6個，最少的有0個。校外實習基地（單位）的規模也有大、中、小之分。其中：規模大的有11.1%，中等規模的有77.8%，規模小的11.1%。

我們還對院校與實習基地之間的合作時間做了調查。可見表8：

（五）“任課教師情況”指標

高職院校的教師除了要具備普通高校教師必備的基本素質外，根據其培養技術應用型人才這一目標的特殊性要求，同時還要具備實踐教學能力和操作演示能力等。因此，在本次調查中，我們在“任課教師情況”指標下，設計了“年齡”、“學歷”和“會計實踐經歷”三方面的內容。

1.年齡方面

從調查結果上分析，老中青比例為1：3：1的，這說明，在我們的高職院校的師資隊伍中，中年教師是教學的中堅力量，此結構基本上是合理的（最佳結構應為1：2：1）。統計數字見表9：

表9任課教師的年齡情況表

2..學歷

通過調查我們得知，在高職院校的師資隊伍中，大部分的教師為大學本科水平。統計數字可見表10：

表10 任課教師的學歷情況表

從上表可以看出，我們所調查的這14所調查職業院校中，會計學專業的師資隊伍中目前只有一名博士生，碩士生的比例也還有待進一步的提高。這折射出，我國的高職高專院校加強師資隊伍建設、儲備更多的高水平人才是任重而道遠的。

3.會計實踐經歷

調查結果顯示,絕大多數的任課教師都參加了形式不同的，時間長短不一的會計實踐，但仍有12.5%的教師從未參加過任何形式的會計實踐活動。這對于日常的教學是極為不利的。（表11）

注： 在統計時，對調查表中部分院校所填寫的人數一欄的資料，我們采用了簡單算術平均數的計算方法

表12 “雙師型”教師的情況表

四、研究的局限性

第2篇：會計教學實踐報告范文

目前很多會計專業的畢業生在工作中不能用所學知識解決實際問題。財務會計案例教學法，可以將企業的會計和財務管理場景呈現在學生面前，學生可以參與到其中，以具體的會計人員的身份尋找企業成敗得失的經驗和教訓。這樣提高了學生理論聯系實際的能力和解決問題的能力，學生不僅可以掌握理論知識，也培養了舉一反三和活學活用的能力。因此案例教學法可以提高學生的綜合素質，養成良好的學習習慣。

2財務會計案例教學的組織和實施過程

2.1課前準備在這個階段，教師的任務是根據課堂要講授的內容選擇合適的案例，該案例要求具有綜合性、代表性、專業性和適應性等特點。確定案例后，教師要收集和整理案例的背景資料，分析涉及到的會計理論知識，對案例有全面和透徹的了解。針對將要講授的知識，對案例提出若干問題，提前發放給學生。學生的任務是在上課前，充分閱讀案例，搜集相關數據和信息，根據案例提出的問題做好準備和思考工作。

2.2課堂討論和總結該階段是形成教學成果的重要環節。教師在這個階段的任務是要扮演引導者的角色，激發學生表達欲望，對學生的討論內容和討論過程加以正確引導，必要時提供理論支持和背景資料。學生在這個階段要積極參與，踴躍發言，表達不同的觀點或提出質疑，通過對案例的分析和教師的引導，能夠形成自己獨到的見解，達到提高運用知識解決問題的目的。討論結束后，教師要對課堂討論的發言進行總結，讓學生對案例、理論知識在課后進行深入思考。

2.3撰寫案例分析報告該階段是案例教學的終結。下課后，教師要求學生根據課前搜集資料等準備工作、課堂對案例的討論情況撰寫案例分析報告。在報告中，要提出觀點，并分析、論證觀點，充分體現出自己的創新能力和思考能力。學生通過撰寫分析報告，總結在案例討論過程中的收獲，同時反思討論中的疏漏，不斷自我批評，以此加深對會計知識的理解，從而達到對知識的分析能力和應用能力。

3對財務會計案例教學的思考

第3篇：會計教學實踐報告范文

關鍵詞：中職；會計；專業教學；實踐；

一、中職學校會計專業實踐教學的意義

中等職業學校教育在進行會計專業實踐教學時需要有自己的特色，主要在于要使學生掌握會計專業知識，還要培養學生的職業技術能力，從而為以后的工作鍛煉合適的能力，只有掌握會計的知識能力才能使中職會計專業學生畢業后適應工作，這是中職學校會計專業的教學目標重點。根據中職學校會計專業的教學目標需要科學合理的設計教學過程，讓學生掌握會計知識，達到專業理論與實踐相結合、學習知識與培養能力相結合的目標，提高中職學校會計專業學生的會計實際操作能力，培養優秀的應變能力和職業道德意識，是中職學校會計專業教學興衰成敗的重要性因素。

二、中職學校會計專業實踐教學的作用

第一，激發學生求知欲望，有利于學生把握會計理論知識。在種植學校的會計專業教學中，以實踐操作為線索，在教學中引導學生進行會計知識的學習，可以有效的激發學生的求知欲望，有利于學生更好的把握會計知識，根據中職學校會計實踐教學的要求，會計模擬教學需要學生動手進行實踐操作，學生在這個過程中，可以有效的掌握會計原始憑證填制、編制記賬憑證、復核記賬憑證等理論知識，然后再根據記賬憑證登記賬簿、核算成本、結賬，最后進行會計報表的編制以及財務報告的編寫，通過這一系列的操作可以讓學生熟練掌握財務工作流程。第二，教學和社會實踐相結合，有利于提高學生的綜合能力。在中職學校會計實踐教學中，教師對學生進行監督，從會計建賬、編制會計憑證、會計記賬等財務報表的編制，在此基礎上教師會教學生進行財務分析、審計及電算化操作等內容，這樣就可以讓學生掌握綜合的會計操作能力，提高學生的實踐操作水平，讓學生將學習的理論和實踐結合起來，大大提高學生對會計流程中環節的操作能力，增強學生的會計專業判斷能力和應用綜合分析能力。

三、中職學校財會專業實踐教學存在的問題

第一，實踐教學目標不明確。中職會計專業的實踐性教學目標不明確，在教學中沒有制定明確的目標，中職學校會計專業學生教學需要培養學生扎實的基礎理論知識和技術應用能力，將學生培養成為實踐能力較強的高素質人才，但現在中職學校教學目標不明確，比如實踐教學的層次、教學計劃、課時安排等都需要制定詳細的目標。[1]第二，教學方法與教學手段落后。在中職學校會計專業中以“填鴨式”等陳舊的教學方法，較少應用案例教學和模擬教學等方法，不能創設會計教學情境，使學生缺乏分析和解決問題的能力，很難培養出綜合性的全面性的會計專業人才。現在有很多中職學校依然采用傳統的教學手段，導致學生難以理解所學知識，學生的學習興趣很低，學習積極性不足。[2]第三，師資水平薄弱，教師會計實踐水平不高。師資水平較弱，教師的教學水平參差不齊，現階段中職學校的會計專業教師大多數都是畢業后直接進入學校從教，所以缺乏實踐能力，這樣就導致教師在課堂上的教學缺乏理論與實踐相結合的特點，無法培養學生的綜合能力。中職院校沒有把教師培訓加入到教師管理的目標中，使教師的專業知識不能及時更新。[3]

四、中職學校會計專業教學實踐改革的措施

第一，更新教育觀念，強化以能力為本的辦學理念。根據中國會計準則的特點，應當更新教育理念，以培養綜合性的會計專業人才為主要的教學目標，并且以社會需求為導向，培養具備高素質的會計人才，為此中職學校要通過各種途徑進行會計實踐教學，讓學生在學習會計理論知識的同時也多多進行實踐建立會計實踐基地，使學生接觸企業的會計操作實際業務，培養學生的實踐動手能力，使學生得到有效的實踐鍛煉。第二，更新教學內容，改進教學方法。教學課程體系需要隨時更新，著重培養學生的獨立思考能力，把學生培養成具有洞察力的創新型人才。在實踐教學中積極創新教學方法，利用多媒體課件進行會計知識講解、示范，以學生為教學中心，充分調動學生的主動性，學生自主完成實踐項目，促進中職學校綜合素質的提高。通過教學模式的轉變，讓學生更好的學習到會計專業知識，為會計專業學生畢業以后的工作打下基礎。第三，加強會計專業實踐教學隊伍建設。提高會計專業教師的能力，對中職學校會計專業教師定期進行培訓。學校應加強對教師的實踐能力，讓教師充分的把握實踐操作能力，豐富教師的教學能力，還需要加強教師的專業技術資格考試的管理，讓教師都掌握相應的資格能力，培養高素質“雙師型”會計教學隊伍，學校應當采取措施，建設一支專兼結合的實踐教師隊伍。

五、結束語

總而言之，中職學校會計專業教學需要從多方面加強，才能培養出適合社會的綜合性會計專業人才，對于中職學生來說，實踐能力非常重要，中職學校會計專業教學實踐需要將理論和實踐相結合，培養學生的專業判斷能力和綜合分析能力，有利于提高中職學校會計專業學生的崗位勝任能力。

參考文獻:

[1]李悅.高等職業教育會計類專業結合“MOOC”模式改革探究[J].會計師，2015（21）:74-75.

[2]孫鵬，鄭洪文.對職業教育會計專業群的調研分析——以山東省為例[J].新課程研究(中旬刊)，2014（09）:81-83.

第4篇：會計教學實踐報告范文

【關鍵詞】能力培養 會計教學方法 “教學做”三位一體化

財務會計類專業是技術性實用性很強的應用學科，其培養目標、培養方式與考核方式都具有鮮明的專業特色。而高職院校培養的財會人才不同于本科院校或普通專科院校，他們畢業后更多會在企業直接從事一線的會計核算工作。要使培養的學生具有較強的就業能力、適應職業崗位的變動能力和創新能力，就必須強化專業技能特色，提高學生的實踐能力，注重培養模式包括教學方法的改革與創新。如何根據會計類專業的特點，積極開展人才培養模式改革，探索具有鮮明高職特色的會計類專業人才培養的教學方法是高職院校的重要課題之一。

一、會計專業課程教學實踐現狀

當前，高職會計專業課程的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側重考核規則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學方法勢在必行。

二、會計專業課程“教學做”三位一體化教學方法的基本內涵及主要作用

（一）三位一體化教學方法的基本內涵

高等職業教育以培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。高職會計專業屬典型的應用型專業，其人才培養目標定位應是技術型、應用型人才，主要為企業培養直接在一線工作的初級會計人員。其對應的目標工作崗位可包括出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業所需技能是相對應的，每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務會計相關課程的學習和實踐來培養。這是由財務會計、財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓和財務會計的真賬實訓構成的一個循序漸進的體系。因此，如何整合財務會計相關課程及采用什么樣的教學方法是培養高職財會專業適應社會職業崗位需求的合格學生的關鍵。根據長期的教學實踐總結和思考，本人認為會計專業課程采用“教學做”三位一體化教學方法可以實現會計專業學生核心職業能力的培養，讓學生達到“畢業即上崗”的水平。

（二）三位一體化教學方法的主要作用

1. 深化加強會計理論知識

由于實行三位一體化教學（邊教邊學、邊學邊做）策略，通過實踐總結出理論知識，又用理論知識指導實踐，理論知識得到鞏固和加強。

2. 增加學生的學習興趣

理論和實踐知識融為一體，抽象變得形象，理性變為感性，被動聽變為主動做，滿足學生的心理需求，學生的學習興趣大增。

3. 提高學生的崗位實踐技能

一體化教學是以學生為主體，實踐為主線的教學方法。因此，學生在老師和社會專業會計人員的指導下，通過實際操作來完成教學任務，崗位實踐技能必然大幅度提高。

4. 提高學生就業競爭力和崗位適應能力，縮短工作適應期

校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合的教學過程，是按照企業會計崗位或公司的職位設置實踐內容，利用企業的真實業務開展實踐訓練，按照行業實際標準要求學生，使在“教室”操作的內容，成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環境中，按照規范的職業標準開展項目實訓，學生是一個“準會計”，能提高學生就業競爭力和崗位適應能力，縮短他們的工作適應期。

5. 培養學生的綜合素質

創新源于實踐，學生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題，他們會通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養學生理論創新和實踐創新的能力。同時，在這種教學氛圍中，可培養學生的團隊協作精神、群體溝通技巧和組織協調能力，形成綜合實踐能力、職業素質、職業道德、職業意識等綜合素質。

三、 實施“教學做”三位一體化教學方法的具體內容

財務會計課程三位一體化教學方法具體是：理論教學與單項實訓教學同步結合，融“教、學、做”于一體；分崗實訓與綜合實訓相結合；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合，以期提高學生的實際業務水平，培養出社會需要的合格的技術應用型人才。

（一）理論教學與單項實訓教學同步結合，“教、學、做”一體化

財務會計課程“教、學、做一體化”，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地糅合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業崗位對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學、做”于一體，使學生真正做到知行合一，對培養高職學生的專業素質起了很好的促進作用，使教學時間和教學設備的利用率大大提高。

（二）財務會計課程分崗實訓與綜合實訓相結合

會計核算需要一定的理論水平作為職業判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規定進行實務操作。《財務會計崗位實訓》課程以會計職業崗位對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協作。在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內容分崗、組織方式分崗實訓訓練后，獨立進行《財務會計綜合實訓》，這是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人，即一人多崗，每名學生獨立完成一套模擬資料的實訓程序。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業的資料，并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業中可能涉及不到的業務，集中于一個典型企業，進一步增強資料的全面、系統與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。財務會計模擬實習主要的目的是使學生掌握綜合處理日常會計業務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業務的能力。

（三）手工賬實訓與電算化實訓相結合

會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。

（四）校內模擬實訓與真賬實踐相結合

無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓，要實現零距離就業，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業技術崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業技術，取得實際工作經驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。

四、結語

財務會計專業的相關課程通過循序漸進“教學做”一體化教學方法的實施，培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質，培養出適應社會和企業一線需要的高層次應用型會計專門人才。

【參考文獻】

[1]鄭春龍.以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007（4）：85-86.

[2]蘇中天.高職院校會計綜合模擬實訓教學管見[J].財會月刊，2008（4）：92-94.

[3]蔡秀勇.高職會計專業實踐教學的基本形式――模擬實訓[J].會計之友，2007（23）：36.

[4]沈應仙.高職財務會計課程群“一體三結合”教學模式探索[J].會計之友，2009（6）：89-90.

第5篇：會計教學實踐報告范文

關鍵詞:非會計專業 會計教學 教學改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)10-121-01

隨著社會經濟的不斷發展,會計作為一種核算技術已經滲透到各行各業。財務會計信息作為核心的價值信息已經受到除專業會計人員以外的各類經濟管理人才的廣泛重視。與此同時,作為高校學歷教育中的會計學課程也受到非會計專業學生的青睞。但是,在具體教學實踐中卻在教學目標定位、教學方法和手段、實踐教學等幾方面存在著一些問題。

一、非會計專業會計學課程教學現狀

1.非會計專業的教學目標不明確。明確非會計專業會計教育的目標是搞好非會計專業會計教育的基本前提,但目前,許多高校針對“非會計專業會計教育目標”這一問題始終沒有一個明確定位。很多高校只是簡單地采取“拿來主義”,即把會計專業的培養目標內容稍加改動、課時稍加刪減。更有甚者,一些高校教師僅憑自己對非會計專業會計教育目標的理解,隨意挑選章節作為講授內容,而沒有考慮非會計專業本身的專業特色以及該專業課程設計與會計學科之間的相互聯系。

2.教學方法和手段不合理。教學方法和手段是否合理是保證教學內容實施的重要環節。現在很多高校以及從傳統的“粉筆+黑板”的教學手段,轉向多媒體教學。但這只是教學形式上的轉變,一些教師的講授內容也只是從書本搬到了課件。許多高校仍然采取“填鴨式”的教學方法,缺少與學生的互動,很難激發學生學習的主動性和創新性。尤其非課件專業的會計學課程繼續沿用“基礎會計+財務會計”兩部分內容,依然是先從會計基礎理論著手,按部就班地再講會計知識,缺乏針對性,沒有做到有的放矢。對于非會計專業的學生來說,本來就缺乏會計專業思想,再加上由于缺乏與本專業相連的專業學習切入點,學生很容易感到枯燥乏味,產生畏難情緒,時間一長容易喪失學習興趣,無法保證教學的順利進行,教學效果可想而知。

3.實驗、案例教學不夠。會計學是一門實踐性很強的學科。但由于受課時限制,教學中教師比較注重現有教材中業務的賬務處理技術,很少或偶爾采用一些小的、單一的案例(這些案例多半也只是換湯不換藥,只是對教材中業務的數據更改)。更不要說實驗課了,由于受課時、實驗場地等種種因素制約,很少有高校能對非會計專業的學生開設實驗課,使學生失去了一次對會計學習的感性認識,也不利于提高學生的綜合素質。

二、非會計專業會計教學改革對策

1.明確教學目標。首先要弄清教育對象。所謂非會計專業是指除會計專業以外的工商管理學、經濟學、物流管理、市場營銷等涉及經濟范疇的專業。他們的職業目標不是要成為如何“記賬、算賬、報賬”的“會計人”,而是要成為如何“利用會計信息為管理服務的高級經濟管理人才”的“利用者”。因此,在教學目標的制定上要突出差異性――即非會計專業開設會計課程實施會計教育的主要目標是:期望學生通過學習會計課程,理解會計是一種價值核算技術,培養他們對經濟數據的認知能力、運用能力,拓展思維,提升分析問題、進行科學決策的判斷能力。其次在教學內容的制定上,只要求學生了解會計信息生成的基本過程,重點掌握財務報表,以會計報表為核心,介紹財務報告對經濟社會的意義,讓學生知道如何取得和運用會計資料及信息,解決企業的實際管理問題。比如,對市場營銷專業的學生,側重引導其掌握應收賬款周轉率、凈資產回報率及資金成本率等盈利能力和運營能力方面的財務指標;對物流管理的學生,則幫助其理解物流企業的市場運營和財務指標上的特殊性。

2.改進教學手段和方法。傳統的“粉筆+黑板”式的講授教學法,在教師掌控課堂教學節奏、演繹思維推理過程、展開關鍵知識點等幾方面有其優勢的一面,但隨著科技的發展知識更新的速度愈來愈快,僅憑書本和黑板的講解很難滿足學生對學習知識的渴求,而且這種講授教學法的最大缺陷是學生被動接受。因此,在教學設計中,引入情境教學法,讓學生主動參與進來,創造一個良好的學習環境顯得尤為重要。情景教學法就是利用現代多媒體輔助教學方式,通過畫面、聽覺全方位感官刺激,給學生直觀感受,加深學生對新鮮事物的印象。除此之外,有條件的學校,教師可以帶學生到企業實地實習,參觀車間、管理部門、財務部門、銷售部門,了解企業經營環境和生產流程;還可以模擬角色,讓學生按企業生產流程“供――產――銷”模擬采購部門、生產部門、銷售部門、財務部門、管理部門等角色,親身體驗企業的生產經營環境。如果受場地和時間限制,還可以有教師實地拍攝企業內部或銀行內部的崗位設置,由學生模擬角色進行演練。總之,通過這一系列的改革,最終達到活躍課堂氣氛,激活學生思維,調動學生主動參與的積極性,變被動學習為主動學習,變灌輸式教學為吸收式學習,以激發學生的學習熱情,進而激發學生的創造激情。

3.充實實踐性教學。實踐性教學包括手工操作和上機操作、網絡作業教學和綜合案例分析等內容,就是將抽象的專業理論知識通過實務操作,轉化為能力訓練,以檢驗學生的動手能力、分析解決實際問題的應用能力。為此,非會計專業實驗的設計不在于驗證賬務處理原理,而在于讓學生從賬務處理程序中體會經濟業務的財務特點和財務成果,學會利用會計信息。也就是說,非會計專業的實驗不要太重視過程,而在于通過實驗結果讓學生學會分析、判斷的能力以提升他們的決策水平,提高的是學生的綜合素質。另外,在講授案例分析課時,對案例的選取一定要具有代表性、針對性,應融入與學生所學專業相關的特色案例;在具體實施案例教學時,應督促學生做好充分的案例分析準備,指導他們查閱必要的參考資料,為課堂案例分析寫出發言提綱;在課堂討論時,教師要做好引導;最后在廣泛討論之后,讓學生獨立寫出案例分析和評價報告。

參考文獻:

1.南方,靜韜.高校非會計專業會計教育問題探討.遼寧廣播電視大學學報,2009(4)

第6篇：會計教學實踐報告范文

【關鍵詞】特許公認會計師教學 問題

解決方案

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0061-03

一、特許公認會計師及相關教學在我國的發展

特許公認會計師公會（The Association of Chartered Certified Accountants，簡稱ACCA）是當今國際上最知名的會計師組織之一。學員通過ACCA14門課程的考試可成為ACCA會員，即特許公認會計師。據統計報告分析，特許公認會計師全球人數達到10萬左右，大部分在世界500強公司、國際四大會計師事務所或者國家金融機構從事高級財務工作。

（一）特許公認會計師在我國的發展現狀和前景

特許公認會計師考試于1990年進入中國，目前在全國擁有2.2萬名會員、4.1萬名學員，在主要城市設有30多個考點、近30個認可培訓中心，60余所高校以各種形式與ACCA開展合作辦學。

隨著經濟全球化進程的推進，特許公認會計師在中國的發展前景是巨大的。這是因為國際財務報告準則得到了越來越多的國家和國際組織的認可。一方面，歐盟要求上市公司按國際會計準則編制財務報告，另一方面，外商在中國的投資企業和一些本土的國際化企業也需要按國外的標準編制多份財務報告。因此，諳熟國際會計準則、熟練運用外語的特許公認會計師將成為幫助外商企業在中國投資的橋梁，同時在我國企業內部也發揮著重要作用。

（二）國內高校特許公認會計師相關教學概況

隨著特許公認會計師國際認可度的提高，中央財經大學、西安交通大學、廣西財經學院等財會類高校和綜合類院校開設了特許公認會計師方向班。方向班將本科教學計劃中與ACCA課程大綱中內容相對應的科目以ACCA課程代替，即學生在完成本科教育規定課程的同時，也完成了ACCA大綱要求的課程。

本科生學習ACCA課程，是高校國際化人才培養的一項重大創舉，其意義主要體現在三個方面：一是直接面向社會、面向國際培養高層次專業人才，促進教學和科研；二是教材、教學模式和考試形式完全與國際接軌，提高學生綜合能力和競爭力；三是節省時間，大學期間完成ACCA各門課程，可以輕松就業、大展宏圖。

二、高校特許公認會計師教學中存在的問題

（一）課程設置的問題

高校開設特許公認會計師方向班的理念是在本科4年時間內，將ACCA14門課程嵌入教學計劃，鼓勵學生在校期間完成所有科目考試，為其就業增添一塊強有力的砝碼。但是ACCA14門課程的考試內容寬泛且難度較深，尤其是高階段P level的課程，不僅考查會計知識技能，還涉及管理學、法學、投資金融學等學科的知識。在高水平、高難度、高標準的考試壓力下，本科生專業知識底子薄、外語能力欠缺、自學能力薄弱等諸多問題相繼暴露，嚴重地挫敗了學生學習及報考特許公認會計師的信心和毅力。據筆者統計，廣西財經學院2010級特許公認會計師方向班共110人，通過大一、大二兩年的學習，目前堅持報考的學生人數僅占5%。大部分的學生難以適應雙語教學和全英文考試，將放棄ACCA課程的學習，轉入普通會計專業。可見，過高的培養目標難以達到預期的效果。

（二）雙語教學的問題

所謂雙語教學，即用英語進行部分或全部學科的教學工作。一般說來，雙語教學過程可以分解為三個子過程，即施教過程、培養過程和學習過程。下面就從施教、培養、學習三個角度來分析ACCA課程雙語教學中存在的問題：

1.施教過程中的師資問題。特許公認會計師教學對教師的會計專業知識和英語表達能力都有很高的要求。然而，除外籍教師和個別有留學背景的教師外，國內大部分會計專業教師缺乏雙語教學的經驗。如何將外籍教師與國內教師有機地資源整合、互相取長補短，成為了師資隊伍建設過程中亟須解決的問題。

2.培養過程中“教與學”的問題。培養過程強調教師與學生的關系。特許公認會計師教育的應試性很強，要求學生在短短數月之內完成兩至三門課程的學習考試，教師在授課過程中往往“教大于學”，成為整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受教師灌輸知識的位置。久而久之，學生的自主學習能力、創新能力、實踐能力都會受到壓抑。這與高校的應用型會計人才培養目標是大相徑庭的。

3.學習過程中的教材問題。學生知識的來源主要是教材。多數高校和培訓機構采用的是最為權威的BPP或者Kaplan出版的教材和習題冊。這些英文原版教材雖然內容豐富，但是教材內容主要針對特許公認會計師考試大綱的應試教育，與國內高校本科生教育體系還存在許多差異。另外，較高的價格和單一的教材也難以滿足學生自學和備考的需求。

（三）學生心理健康的問題

ACCA課程時間跨度長，學習費用高、難度深。若學生未能在規定的學期通過全球考試，將打亂學生下一階段的學習計劃和考試進度。很多學生在選擇專業之前沒有充分的心理準備和戰勝困難的勇氣與毅力，在學習的道路上產生厭學情緒、自卑心理，甚至半途而廢放棄學習。嚴重的心理負擔直接影響了學生專業知識的積累和就業能力的培養。

（四）學生就業的問題

ACCA課程的學費昂貴，學生之所以愿意投入大量精力和財力，其原因就是期望畢業之后能憑借特許公認會計師資格這把金鑰匙打開理想職業的大門。但是，特許公認會計師這個舶來品在國內二線城市的認可和普及程度還有待進一步提高。很多用人單位在招聘時看中的是國內的注冊會計師證書CPA，這必將給中小城市高校的ACCA學員帶來一定的就業壓力。

三、問題的解決方案

（一）明確培養目標，優化課程設置

1.課程目標設定為ACCA課程F1～F9等9門課。學生每學期進行2個科目的學習和全球統考。大三通過9門課考試的學生可在大四選修P level的高級課程（見表1）。而未能全部通過的學生可以利用大四1年的時間補考不及格科目。這樣的課程設置與學生的理解和接受能力相符。同時，靈活的選修課方案可以讓學生依據自己的實力科學地安排考試進度。總之，學生利用本科4年的學習，可通過F1～F9考試，并完成“基礎職業道德模塊測評”，最終可申請ACCA的“高級會計與商業文憑”。

2.對會計類專業課程開設相應的中文輔助課程。為打牢學生的專業基礎，提高理解能力和接受能力，專業必修課除ACCA9門課外，按照F1至F9～9門課程的相關內容和難易程度，開設會計英語、會計學原理、會計英語及其會計理論、中級財務會計、成本會計、管理會計、高級財務會計、管理學、統計學等一系列選用中文教材的會計學專業課程（見表2）。這不僅有助于學生用中文理解和消化英文專業知識，更能夠拓寬學生的知識面，使其深入了解國內會計準則。

3.強化實踐課程。實踐課程包括課程實踐和集中性實踐兩大模塊。高校的會計專業應當以培養應用型會計人才為培養目標，通過會計原理課程實驗、中級財務會計課程實驗、財務管理課程實驗、會計信息系統課程實驗和綜合模擬實習，培養學生利用會計理論指導會計實踐的能力，以及以會計核算為主，兼及財務分析和財務管理的能力。此外，還可以建立實驗室，提供模擬國外公司業務、銀行業務等情景的平臺，以案例分析的方式提高學生對課程內容的理解。

（二）加強師資建設，提高雙語教學質量

1.優化師資結構。首先，在校內從多方面加強教師的培養力度。積極開展雙語教研室活動，促進教師之間交流教學經驗和課程信息；鼓勵中青年教師參加特許公認會計師培訓，并通過考試；加強校際合作，為本校教師與外校優秀教師提供相互學習和交流的平臺；積極開展特許公認會計師理論科研工作，以科研促教學，把本校教師培養成教學的主力軍。其次，引進留學歸國人才。海歸教師兼具良好的知識基礎和英語表達能力，有利于加快雙語師資培養的步伐。最后，聘請一定比例的外籍特許公認會計師講師。外聘講師是最高效直接的教學資源。通過組織本校教師觀摩外教上課，可以促進中外教師相互取長補短，提高整體教學水平。

2.以學生為中心，實施互動式教學。教師應成為課堂教學的組織者、指導者。以學生為中心，以需求為動因，豐富教學手段，擴充教學內容，啟發學生自主學習。例如，在課堂上可采用案例討論、角色扮演、課堂報告、小組討論、演講等各種靈活多樣的方式展開教學。開放式的討論并沒有絕對的標準答案，其目的是使學生變被動為主動，激發學習興趣，提高發現問題和解決問題的能力。

3.加強教材建設，推動信息化教育。第一，豐富教材資源。除英文原版教材外，任課教師應根據各門課的內容特點，歸納出學習重點、歷年考題、解題技巧等，并形成教案和課件。此外，還可以向學生提供相關參考書籍，拓寬學生的知識面，提高自學能力。第二，健全網絡課程建設。高校可以將ACCA課程的視頻錄像、課件、課程介紹等資料共享至校園網絡平臺上，學生登陸即可在線學習。這種先進便捷的教學方法，可以激發學生自主學習的興趣，提高學習效率。

（三）改善學生管理

1.健全日常管理制度。建立和健全適用于特許公認會計師教學的管理模式，委派專人幫助學生解決注冊和報考過程中遇到的各種問題，使學生充分了解報考的流程，及時通報有關特許公認會計師考試的相關新聞和信息，幫助學生簡化報考的程序并且減輕考試的負擔。

2.改善考試制度。為調動學生學習的積極性，學校可以公平計量成績為原則，出臺相關考試制度。第一，特許公認會計師考試成績與相應的校內考試成績掛鉤，按照一定比例進行換算；第二，根據考試成績給予相應的經濟獎勵。該考試制度的制定，能夠促進學校國際會計職業資格培訓的快速發展，有利于學校選拔和培養出更好更多的專業人才。

3.營造學習文化。積極開展特許公認會計師主題文化月、新老學員學習經驗交流會等活動，營造健康向上的學習氛圍，倡導積極樂觀的學習態度，激發學生的學習熱情。

4.加強就業指導。高校可采取一系列行之有效的措施為學生搭建更廣闊的就業平臺。首先，高校應做好就業輔導工作，使學生有一個明確的職業目標，能在畢業時盡快地融入社會，學以致用。其次，可與當地企業合作建立實習基地，讓ACCA學員通過專業實習，提高自身的工作技能和就業意識。再次，鼓勵學生參加ACCA每年組織的大學生就業力大比拼活動，通過更廣闊的平臺與國內優秀企業建立更直接的聯系。

【參考文獻】

[1]李晗.英國特許注冊會計師證書ACCA與會計學專業課程設置比較分析[J].經濟師，2009（6）

[2]吳青川.ACCA專業教學計劃修訂探討[J].現代企業教育，2007（11下）

[3]張雨桐.ACCA教育與教學實踐研究[J].財會教育與教學，2008（2）

[4]馬海英，廉麗娜.對我國高校會計專業英語ACCA發展趨勢的思考[J].中

國電力教育，2010（10）

第7篇：會計教學實踐報告范文

    (一)會計思維

    從以上論述中,我們已經知道了什么是思維,以及思維涉及到的一些內容。那么,如果我們將思維與會計學聯系到一起時,會計學思維又會包括哪些內容呢。簡而言之,如果套用思維的概念,那么會計思維就是會計專業學生、教師、相關研究者對采集到的有關會計的信息進行主觀能動性操作、應用的一種活動。在進行會計思維時,我們主要是以會計語言為媒介的,對會計實踐中相關的原則、規則進行批判性的概括與應用。我們知道,認識知識、運用知識、創造知識是知識的三個層次,從認識到實踐,再到認識,循環往復,不斷創新。會計思維的應用也是如此。因此,在實踐教學中,我們應該在讓學生理解會計的基本概念、基本方法、基礎學科的同時,增加課堂實驗,課外實訓,在實踐應用中不斷的創新,將會計的認識推到更高的層次。

    (二)會計思維訓練

    會計思維訓練的內容一般可以包括:創新思維訓練、邏輯思維訓練、系統思維訓練、決策思維訓練、分析思維訓練、問題解決思維訓練、實踐技能訓練等方面。在現代社會中,越來越多的人開始關注個人思維的培訓,思維培訓機構也是層出不窮,很多的國有大中型企業都引進了思維培訓項目。一般來說,思維培訓的步驟是:首先學習思維與物質存在的關系,以及各種思維方法。通過這種方式,理解思維一般規律,學會尋找解決問題的突破口;其次是了解思維指向的對象,通過集體方式討論,提高認識水平;最后是實踐應用,一方面是檢驗思考方式的正確與否,另一方面是在實踐中找到解決問題的方法,并最終解決問題。

    二、培養會計思維的理論支撐

    近年來,隨著社會經濟的不斷發展,會計的相關理論也在“更新換代”,為了跟緊時展的步伐,我們的會計思維方式也應進行相應的改進。按照會計思維所涉及到的方面,以及其思維流程。本文將會計思維具體成邏輯、創新、應用思維。

    (一)會計邏輯思維

    會計邏輯思維包括兩方面的內容:懷疑思維(批判思維)與整體思維(系統思維)。書本知識反映的是作者寫書時的社會發展情況,是由當時的社會生產力所決定的。如果我們的教學活動不能正視這一點,不允許學生提出質疑的話,那就尤如“刻舟求劍”,禁錮了學生思維的發展。任何學科的學習我們都應該具有“懷疑思維”,會計學也不例如。再加上會計學的實踐應用性比較突出,因此更需要不斷質疑,才能得到不斷發展。會計學是一門綜合性要求比較高的學科,在學習會計基本理論、基本能力的同時還應該培養其他方面的能力。當然這也是現代企業對于供職者的基本要求。因此,在實際教學過程中,我們還應該注重學生的綜全素質能力培養,比如說身體素質、心理素質、交流能力、表達能力、分析能力、解決問題能力等。

    (二)會計創新思維

    國家的發展戰略報告中,明確了創新思維,鼓勵創新精神。同時,培養具有創新思維的人才也是我國素質教育的應有之義。因此,在教學活動中,一方面要尊重學生的創新思維,鼓勵他們多思考,多懷疑;另一方面是改變現有的教學模式,設置相應的課程,配備相應的設備軟件,培養學生的創新思維。這樣做的目的很明確,就是要充分利用啟發式的教學理念,努力引導學生學習新知識、新理論,培養學生的新思維,積極調動他們學習的自主性和創新性。現代教育理念以及現代企業都要求會計人才必須具有創新意識,能夠對會計實務中的會計核算、列表分析等具體會計工作進行思考與創新,以利于創造更有效、更合理的會計工作思路。

    (三)會計應用思維

    會計應用思維要求大中院校的會計專業要以培養應用型人才為目標,以應用科學研究為突破口,走校企合作道路。本科會計專業學生在四年的學習當中,要掌握經濟管理、財務會計、成本會計、會計基礎等方面的基本理論和知識,學會會計的基本方法與實踐技巧,接受工商管理、稅務籌劃、稅務申報、定購原材料、財務管理、帳單制作、財務審計等方面的基本訓練,并且能夠熟練地運用財務軟件進行會計電算化,運用excel進行表格制作、分據分析等實際操作業務,具備投資理財的能力,具備社會要求的綜合素質,富有創業和創新精神。

    三、會計學課程中會計思維的培養模式

    (一)課堂教學方面

    在大學本科會計專業的課堂教育中,我們應該力爭做到:一是課堂教學理念的轉變;二是教學課程的合理設置。當前,以教師授課為主,以課本知識為綱,以基本課程設置為準的傳統教學理念已經不適應現代經濟社會的發展水平。因此,我們需要轉變教育理念,重新構建教學模式。首先在教育理念方面,我們要在關注基礎教育的同時,加強實踐應用能力的培養,將“以教為主”的書本理念轉變成為“以學為主”的人本理念,以激發起學生的學習興趣,提高學生的學習主動性和積極性為目標。其次在課程設置方面,我們要盡可能的優化課程結構,豐富教學內容。課程設置時,以會計基礎課程(如《基礎會計學》、《成本會計學》、《財務會計學》)為主,以會計相關領域課程為輔(如《會計電算化》、《會計信息系統》、《財務報表分析》等)。此外,大中院校還可以根據自己的實際情況,在國家規定的教育模式范圍內,設置具有特色的學科和培養模式,例如根據企業需求,設置職場心理素質、會計財務技能等課程同時,還可以與當地企業合作辦學。

    (二)教材內容的時代性

    目前,雖然我們極力倡導會計實踐應用能力培養在高校教育中的重要作用,但不可否認的是,會計專業學生對于會計知識的獲取大部分還是來自于教材。因此,對教材內容的把握和與時俱進,也是我們努力的方向之一。2006年新的企業會計準則頒布,對會計學中的很多概念進行了修改和重新定位。例如會計基礎理論部分的“財務報告目標”,新準則明確了會計的目標是“向財務報告使用者提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息,反映企業管理層受托責任履行情況,有助于財務會計報告使用者做出經濟決策。”這反映了會計目標中實踐與責任、分析與決策的協調統一。針對這一全新的理論,我們的教材中應該加大對于“什么是會計信息、怎樣做才是履行受托責任、財務分析與經濟決策之間的關系”等方面的內容,讓學生在學習新內容的過程中真正懂得什么是會計思維。與此同時,教材的選擇也是很重要的。在選擇時,我們應該把握兩個方面:一是教材的內容符合我國的實際情況,尤其是符合國內的經濟發展狀況;二是選擇影響較大且應用性較強的。例如中國人民大學出版社出版的《新企業會計準則》(作者戴德明)一書,對長期股權投資、資產減值、所得稅、企業合并、合并財務報表、金融工具等難度較大的部分作了詳細的論述。當然,目前有些學校加大科技投入,組織教師編寫符合自身辦學特色的專業教科書,這種方式也未嘗不可。

    (三)教學實踐模式

    從以上的分析中,我們已經知道會計學是一門重實踐的應用型學科,因此,大學教育中對于實踐課程的重視也是經濟發展所必需的。我們認為,教學實踐模式有廣義說與狹義說之別。廣義說認為實踐模式包括課堂實驗、課外實訓兩方面,而狹義的實踐模式只指課外實訓。在這我們為了更全面的分析、研究培養模式,故采用實踐模式的廣義說。因此,我們在教學時,就可以從課堂實驗、課外實訓兩個方向做文章了。實踐表明,模擬實驗教學對于提高學生的創造思維和實踐應用能力大有幫助。

第8篇：會計教學實踐報告范文

        一、實踐性教學是實現中職會計專業培養目標的重要保證 

中職教育的人才培養目標和基本特征是以培養中等技術應用性專業人才為根本任務。以適應社會需要為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有一定基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。 

實踐性教學是職業會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業教育的會計專業，面對經濟全球化、面對新的會計環境，必須高度重視會計專業的實踐性教學環節，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的比重，使每個學生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學的好與壞，是影響中職會計專業培養目標能否實現的重要環節，是中職會計專業興衰成敗的決定性因素。 

二、目前中等職業教育會計專業實踐性教學現狀 

盡管中職會計專業的目標是培養高素質的中初級應用型會計技術人才和管理人才，但從目前的教學效果看，培養出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面： 

(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性。面對接受直接會計經驗為目的．強調按照職業活動體系來組織會計教學強調會計知識的實踐性、需求性和應用性，重視培養學生的會計操作能力等方面還不能完全適應。 

(二)課程設置沒有充分體現職業教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，實踐性教學課時數偏低。職業教育強調的是“用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。然而傳統的會計專業在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，不能滿足專業應用技能的培養要求。 

(三)在會計實踐技能的訓練方式上，采用封閉式訓練很多學校都配有專業的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓練形式。即按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統學習，然后期中、期末或基礎理論全部學習完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，造成會計專業理論與會計實際嚴重脫節，結果是既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時光。 

三、改進中職會計專業實踐性教學的建議 

(一)加強會計專業師資隊伍建設提高中職會計專業教師的理論水平。會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業務水平。提高中職會計專業教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果．必須首先提高會計專業教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數中職會計專業教師是從學校畢業后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業去實習．建立教師實踐基地。 

(二)加強學習方法指導在課堂教學中應注重學法指導，培養學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業務，如企業債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區別和聯系，正確處理經濟業務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。 

第9篇：會計教學實踐報告范文

關鍵詞：會計電算化；課程實訓體系；實踐教學法

會計電算化是一門理論聯系實踐，應用性很強的課程。正確地開展會計電算化實訓，加大實踐教學力度，提高學生的實際動手能力是會計電算化教學改革的當務之急。目前大多數院校的會計電算化教學都或多或少存在以下問題：專業老師會計實踐能力低；實踐教學體系不完善；案例教學未深入課堂；校企合作還流于形式。本文就如何克服以上會計電算化教學中存在的問題，如何完善其實踐性教學提出幾點看法，以供探討。

一、加強專業教師實踐技能的培養

作為一名會計電算化專業授課教師，自身理論水平的高低，實踐動手能力的強弱直接關系所培養出學生的良莠。俗語說的好，只有自已滿一桶水的能力才可能傳授給學生半桶水的技能，名師才能出高徒。目前各個高校會計專業老師不乏有高學歷和高職稱的一線教師隊伍，甚至還有部份教師通過了注冊會計師考試。但是大部分會計電算化授課教師普通缺乏企業實踐經驗，基本上只是局限于理論知識的講述和財務軟件的簡單演示，不能獨立地通過現代化的電算化工具解實際財務問題。這種由于老師本身的能力結構的缺陷，嚴重地制約了會計電算化教學的發展。各高校要高度重視，通過各種途徑增強老師的動手能力，要深入企業、會計師事務所實踐，積極參與企業財務的運作，了解會計實務的各個流程，在實踐中學會解決問題。只有這樣，授課時才能理論聯系實際，才能在教學中有的放矢。

二、完善會計電算化實訓課程的教學體系

科學完善的實訓教學體系是鞏固教學內容，提高教學效果，增強學生動手能力，培養分析和處理會計問題能力的有力保障。主要包括教材和財務軟件的選用，教學方法的選取，考核評價標準的實施等。

（一）選擇最適合自已的實訓教材和財務軟件

目前市面上有各種各樣版本的會計電算化教材，有教育部規劃的國家級教材，也有校內自編自用的，可以說是五花八門，魚目混珠。但真正意義上高質量的教材不多，特別是適合自已本校學生特點和培養目標的教材少之有少。所以，筆者認為在教材選用應遵循“自編為主，購買為輔”的原則。先確定實訓財務軟件的類型，如用友和金蝶公司開發的財務軟件。他們市場占有率很高，更重要的是現在各個企業采用的主要是這兩個版本。一方軟件質量高、發展比較成熟，在實施過程中好選購；另一方面學生畢業后走進企業上崗能輕車熟路，做到無縫對接。

軟件確定后就要找到適合本軟件的教材，最好是自已組織編寫。組織教學經驗豐富，實踐能強的教學一線教師編寫，盡量吸收一批企業或會計師事務的會計師和高級會計師加入，虛心采納他們的實踐意見，使所編的教材既具有自已的特色，有針對性，又緊扣當今企業實際需要，具有一定的前瞻性，這樣的教材不但會受到學生的普通歡迎，老師授課也會得心用手，獲得事半功倍的效果。

（二）充分發揮案例教學法的優勢作用

傳統的會計電算化教學方法是：一本書加一個PPT的課件演示。教學程一般都是教師首先通過PPT在財務軟件上演一遍，然后學生照著課本再練習一遍。這種方法最大的缺點是，沒有擺脫傳統的填鴨式的灌輸教育，學生被動接受，調動不了學生的學習積極性，教學效果就可想而知了。

哈佛大學在上世紀七十年代就將案例教學法運用到實踐教學中，并且取得了明顯的教學效果。在實踐教學過程中，教師可以采取“實戰模擬”的手段進行案例教學。其分為三個步驟：學生討論；教師引導、提示、 總結 ；學生最后撰寫報告闡述對案例的認識。案例教學法最大的優點是可以培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能等綜合技能。以會計電算化的實踐教學為例，它是指以綜合的財務會計案例為基礎，以電算化軟件的操作應用過程為主線，以正確完成每次課堂作業為目標，逐步培養學生能獨立地通會計電算化軟件處理實際財務問題的能力。

在會計電算化的實訓應用案例教學中可分三步走：第一步，每堂課有明確的目標。教師首先剖析本堂課的重點、難點，提出問題，學生帶著實際問題有針對性的操作實訓，遇到問題時先分組討論解決，最后由老師歸納總結。這種先讓學生帶著間題去動手操作的實訓教學法能使學生變被動為主動，有針對性有目的地去學習，能充分調動其學習的積極性，最大限地發揮每一個學習的學習潛能。

第二步，學完每章后要有總結。每學完一章節內容，老師可騰出一節課時間給學生進行小結。小結主要針對本章的重點、難點知識點 ，特別是對于大多數學生最容易出錯的知識點要重點分析出錯原因，引導學生進行前后章節知識的縱向、橫向比較，找出異同。小結形式可以是分組討論或以實訓報告的書面形式提交。

第三步，期末有綜合仿真實訓。許多高校會計電算化專業的教學實踐通常僅僅局限于會計電算化系統中的單項核算，學生學完整本教材后，各章節的知識在頭腦中是零碎的、分散的，不能建立一個完整的課程體系結構。遇到實際問題無從下手，不能學以致用。教師在講授完本期課程后，結合本課程特點，精選一套完整的實際案例來作為期末的總體考核。內容以總賬系統為主，以一般的工業企業為對象，從最初的建賬、賬套初始化、制單、審核、記賬、結賬到編制財務報表，完成一整套財務處理流程，對學生進行全面的考核。

（三）制定完善的課程評價考核機制

對學生的會計電算化的的評價考要客觀全面，不能以期末考試一次定“生死”。要結合每一堂課的實訓，從學習態度、操作規范、參與解決問題的積極性以及解決實際問題的能力等各方面進行全面評價。要做到節節課有小測，章章有考核，既要客觀又要公正；既能正確引導學生獨立思考，又能增強學生的學習積極性和創造性。

三、加強校企合作是真正培養學生的學以致用能力的最有效的途徑

會計實務能力弱，學校教學內容與社會實踐需要相脫節是現階段我國高校會計電算化教學的通病。教學內容僅限于實驗室模擬操作，而學生很少有機會深入實際到企業中進行實習，即使有畢業前的頂崗實習也是流于形式，因而也就很難了解到會計實務的需要，企業真正需要什么樣的會計人員，卻知之甚少。要改變這種現狀，大力加強企合作，走實踐化教學路線是培養面向企業型人才的必由之路。校企合作近些年高校教學改革發展的新模式，也是高校教育面向社會培養實用型人才最好方式，特別是對于應用型本科院校尤其重要。但是縱觀各高校在實施過程的效果卻并不理想，究其原因，大多數都是流于形式。找幾個企業，簽訂一個合作協議，畢業前派幾位學生去見習、參觀一下，學生并沒有深入到企業內部從事財務管理工作，沒有親手參與企業的賬務處理，當然只能是知之皮毛，不知肉味。筆者認為，深入開展校企合作要從以下幾個方面著手：

首先，思相上要重視。校企合作，不是擺設，更不是為了上級檢查評估。從領導到教師及學生，要思想統一，特別是針對實踐性很強的會計專業學生和教師，更不能有形式主義的思想。從挑選合作對象到組織學生進企業實踐，每個環節都不能馬虎。要有切合實際的完整安排，事前要制定完備的實踐計劃，事后有科學完善的評價標準，把企業實踐真正納入課程教學體系中去。

其次，時間上要有保證。至少每學期不少于2周的短期見習時間，畢業前不少于半年的長期實習時間。

再次，實習內容上要豐富多樣。從電算維護、電算審核到電算審查和電算主管，各個職位盡量輪換體驗。多向企業中經驗豐富的老會計人員請教，多學習，從實踐中彌補課堂教學的不足。教師也應從帶隊實踐的過程中增強自已的實務技能，以實習單位為范例，從企業中挖掘實訓教學的素材，結合課堂知識，為今后課堂教學提供指導。