關(guān)工委典型發(fā)言材料精選(九篇)

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第1篇：關(guān)工委典型發(fā)言材料范文

關(guān)鍵詞：PBA；中職德育課程；實踐一、什么是“基于項目的學習”

“基于項目的學習”（以下簡稱PBA），就是讓學生們圍繞一個具體的課程項目目標，以分組小團隊為組織形式，充分利用各種學習資源，通過小組的探索創(chuàng)新和研究討論，以制作作品展示或團隊演繹為最終成果，從而自主地獲得學科目標知識、形成21世紀技能并獲得發(fā)展的學習。這是一種嶄新的探究性學習模式，旨在讓學生自覺地融入目標任務的完成過程之中，并承擔起應該承擔的責任，并得到21世紀技能的發(fā)展。至始至終，PBA強調(diào)的是學生的學習過程，更著重的是學生自己、小組成員之間、小組之間和教師的形成性評價；教師只是一個很好的傾聽者，學生的主觀意識占據(jù)了課堂的主導位置。所以，對于我們德育課來說，PBA能更好地解決我們德育課中內(nèi)容死板、教學形式單一和學生感到枯燥無味等不愿學習的問題， 真正地可以做到以“潤物細無聲”和“暴風驟雨”兩種方式使學生獲得知識和技能，讓學生可以真正感受到德育課堂的快樂，讓他們自己成為一個自我的管理者。

二、“基于項目的學習”在中職學校德育課程實踐中應注意的幾個問題

第一，在現(xiàn)有的教育教學體制下，不是所有的德育課程都是適合用PBA的方法來上課的，而且因為PBA的特點，一個成功的PBA課程必須用到比較長的教學時間，一周、二周甚至是一個月的時間。在現(xiàn)有課程的教學大綱和課程時間的約束下，我們無疑不能無視體制上的問題，所以說，一個學期，如果能成功地利用PBA完成一個或二個的學習項目，已經(jīng)是非常不錯了。

第二，PBA成功的第一步，是教師必須選擇一個有效的學習項目。有效的學習項目必須具有以下的特點：（1）學習項目必須符合中職學生的實際情況，需要更多的熟練技巧的項目或龐大的項目都不適合中職生，我們教師在選擇學習項目時要更好地理解學生們希望被認可、被贊同的內(nèi)心需要，承認她們有能力去做好每一件事；（2）學習項目的學習過程必須是以學生為中心，能最大限度地發(fā)掘?qū)W生對這一項目學習的內(nèi)心渴望；（3）學習項目必須能更加貼近中職生的學習生活，是真正來源于生活的項目，是每個學生都能接觸到、都能去思考的，這就最大程度地覆蓋了全部學生的意愿――愿意、喜歡甚至是興奮地完成這個項目；（4）在學習項目的過程中，學生能夠應用到21世紀技能和其他關(guān)鍵的工具和科技手段；（5）學習項目能符合教學大綱的要求，能最終解決學生在學習的過程中遇到的一些基本問題；（6）學習項目能呈現(xiàn)出學生的學習是可以多樣性的，而學生的作品也可以是多種形式的完成結(jié)果。

第三，在中職德育課中運用PBA教學和學習，我們必須更多地關(guān)注多學科內(nèi)容的交叉融合。中職德育課課程內(nèi)容的其中一個特點，就是它們大多來源于現(xiàn)實生活中的實際問題，而這些實際問題往往就是多學科交叉融合的，涵蓋了多個方面的知識和技能。所以，在PBA學習過程中，學生需要綜合運用多種學科知識來理解和分析，單純依靠某一門學科知識則無法解決所遇到的問題，這也是我們教師所必須注意和關(guān)注到的。

第四，PBA教學的另外一個特點，是將學科知識、概念、原理融入到項目任務當中，學生學習完成項目任務的過程，也就是體驗、領(lǐng)悟?qū)W科知識點的概念、作用和意義的過程。在此過程中，教師必須幫助學生建構(gòu)起循序漸進的項目學習過程，從了解、理解原理性問題到掌握一定的學習生活技能，再到發(fā)展了自己的高級思維和邏輯能力，教師的作用是舉足輕重的，那種認為以學生為中心的教學法就是“放羊”，教師可以什么都不管的觀點是錯誤的。

三、“基于項目的學習”模式在中職學校德育課程中的嘗試實踐

（一）PBA的項目準備階段，主要包括以下幾個步驟。

第一，學習項目學習內(nèi)容的篩選。筆者選擇的是中職二年級德育課程《經(jīng)濟政治與社會》第一單元“透視經(jīng)濟現(xiàn)象”的第一課“商品和消費”的第三個學習內(nèi)容“消費和消費觀”，預想設計是從第一課開始，橫跨三個課時，到第一單元的結(jié)束，一共是3周的時間，畢竟是第一次做PBA，留給學生和自己的時間還是充裕些比較好。而恰恰好的是，第一單元結(jié)束后，課文中“活動與探究”的主題“科學消費、理財有道”，主題和時間上完全和我的學習項目吻合，這就更加堅定了筆者選擇這個學習項目。

第二，學習項目學習對象的確定。筆者所教的班級有會計班、計算機班和電子商務班，會計班女生占了絕大多數(shù)，計算機班幾乎沒有女生，只有其中的一個電子商務班男女生比較平均，男23人，女25人，且這個班也不像其他的會計和計算機班那樣，幾乎都是本地東莞人，而是有約一半的學生來自外地，甚至有10個左右都是外省的學生，這樣，項目做起來男女搭配比較均衡，也比較有代表性和普遍性。

第三，設計學習項目的評價體系。學生自評、小組內(nèi)互評和師生評價等的評價體系，是PBA所不能缺少的，它必須具備以下的幾個作用：（1）評價體系能夠調(diào)動學生的學習積極性；（2）能夠鼓勵學生與團體進行溝通；（3）能夠展現(xiàn)出學生自己的責任感；（4）能夠讓學生充分應用到21世紀技能；（5）能夠幫助學生理解課程的關(guān)鍵性問題?？傊?，無論是屬于過程性評價還是屬于終結(jié)性評價，清晰明了、符合課程標準，又能讓學生容易理解的評價體系，是PBA的靈魂。所以，教師在準備工作中就要準備設計多種的學習評價量規(guī)，可以包括“合作學習評價量規(guī)”“問題解決評價量規(guī)”和“成果展示評價量規(guī)”等，方便學生在學習的時候進行各種的評價，促使學習目標的順利實現(xiàn)。

（二）PBA的項目實施階段，主要包括以下幾個步驟。

第一，項目的背景介紹。當進入第一課第三個內(nèi)容“消費與消費觀”的學習，首先就要向?qū)W生們簡單地介紹我們做這個項目的背景：“我們虎門鎮(zhèn)是一個典型的以個體經(jīng)濟和外資經(jīng)濟迅速發(fā)展起來的經(jīng)濟發(fā)達的新興商貿(mào)城鎮(zhèn)，隨著虎門鎮(zhèn)家庭生活水平的不斷攀升，我們中學生也暴露出了不少不良的消費習慣，沒有經(jīng)濟收入，但她們的零用錢越來越多，消費水平越來越高，消費分布也極其不均衡?！比缓笠髮W生結(jié)合自己的實際消費情況進行大討論，要求每個學生都能發(fā)言，引導學生對這一問題的關(guān)注，吸引她們的注意力，激發(fā)她們學習的需求。接著，教師就可以通過學生完成《學情調(diào)查表》，了解學生對這一主題的學習需求，宣布要圍繞著“學生消費”這一主題進行PBA的活動，希望每個學生都能積極參與。

第二，團隊建立與項目任務的分配。學生對于學習“消費”這一主題有著強烈的需求，教師就要趁熱打鐵，對學生進行PBA活動分組，分組方法可以有很多，人數(shù)大概在每組5-8個即可，要求他們每個小組自己確定小組組長人選。其次，就是要求每個項目小組研究課程標準和制定與之相對應的具體而現(xiàn)實的項目構(gòu)思。在本案中，可根據(jù)學生的消費行為、消費心理和消費觀這一學習目標，經(jīng)過小組積極討論，從而確定與自己項目相對應的課程標準和項目構(gòu)思，并要求學生記錄在自己的學習日志上。最后，為了PBA活動的順利進行，教師還必須要求每個項目小組預測在主題研究中會出現(xiàn)的各種問題以及解決的手段，并積極幫助學生完成項目所必須的知識與技能的建構(gòu)。

第三，小組合作研究，做好資料的收集工作。首先應該確定資料的來源，可以是現(xiàn)場訪問調(diào)查、互聯(lián)網(wǎng)、廣播影視和報刊雜志等。但“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，教師應強調(diào)第一手材料才是最真實最可靠的，也最有說服力的，鼓勵學生進行各種各樣第一手材料的收集工作。比如，在這個活動中，有幾個小組就很快地設計出調(diào)查訪問的表格，準備利用下課時間和晚修進行個人消費的問卷調(diào)查；有的小組則醞釀著派組員去學校的小賣部蹲點，現(xiàn)場了解學生們平時在學校小賣部的購買習慣；也有的小組商量著如何利用周六日去學生的各大消費場所去做現(xiàn)場訪問。其次，教師必須引導學生學習一些收集資料的技巧，強調(diào)每個學生都必須參與其中，有自己的負責范圍和職責，并且有很好的與小組其他成員合作的意愿；最后，教師要指導學生將收集到的資料進行分門別類的整理，按照一定的規(guī)則，建立好各種不同的文件夾，存放在 Q群共享或云硬盤中，方便小組成員的隨時取閱。

第四，進行小組頭腦風暴，制作作品。首先，小組成員必須共同篩選資料，學會將收集到的材料進行辨別：哪些是有用材料，哪些是無用材料；哪些是核心材料，哪些是邊緣性材料；哪些是數(shù)據(jù)文字材料，哪些是圖像視頻材料等；其次，小組進行頭腦風暴，共同討論解決問題的策略和方式方法，以及依據(jù)每個小組成員擅長的再分工。教師可以通過檢查個人項目日志和參加小組討論會，更好地了解每個小組的項目進度，掌握每個學生的學習情況，并利用“合作學習評價量規(guī)”評價小組成員的交流溝通情況，適時作出問題輔導。最后，每個項目小組要確定解決問題的方法和策略，實施項目作品的制作。作品的形式可以多種多樣，圍繞學生消費觀等主題，可以是flash短片、表格數(shù)據(jù)、演示文稿、小品表演呈現(xiàn)方式，關(guān)鍵是選擇最適合表達展示自己小組研究成果的方式。

第五，交流匯報，成果展示。這應該是整個項目中最受關(guān)注的一個環(huán)節(jié)。作品完成后，各項目小組要在其他小組面前進行作品匯報展示，并通過作品展示表達小組這次項目學習中所學到的知識和掌握的技能，特別是關(guān)于21世紀技能方面，要認真地總結(jié)小組中每個人的創(chuàng)造力和責任感、信息技術(shù)素養(yǎng)、成員之間信息交流與合作技能和問題解決技能等。當然，我們也可以邀請學生家長、社區(qū)領(lǐng)導和相關(guān)工委等一些嘉賓共同參與活動，讓這次的匯報交流更有影響力。

（三）PBA項目的總結(jié)評估階段。

最終的評估總結(jié)，有利于培養(yǎng)學生反思和判斷能力，是讓每個學生都終身受益的技能，也是PBA的一個重要的組成部分。總結(jié)評估可以是項目學習內(nèi)容方面，也可以是項目成果方面；可以是個人小結(jié)方面，也可以是小組團隊合作方面；可以采取全班學生輕松氛圍中自由發(fā)言方式，也可以采取組與組互相針對提問的詰難方式?？傊處煴仨氉寣W生在總結(jié)的過程中感受到項目學習的快樂、體驗到完成項目的成就感，為下一次的PBA活動打下良好的基礎。

（作者單位：東莞市紡織服裝學校）

參考文獻：