金融學的研究方法體系精選(九篇)

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第1篇：金融學的研究方法體系范文

[關鍵詞]金融學；虛擬仿真；實驗教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0131-02

現代金融業的發展日新月異，迫切需要高等教育培養出適應金融發展新趨勢、滿足社會需求的高素質金融人才。金融學是理論性和實踐性都非常強的一門學科，學科教育離開了實踐教學就如同紙上談兵。基于金融行業的安全性和保密性，金融C構無法提供足夠多的崗位給高校學生大規模實習實訓，即使是在崗實習的大學生，多數情況下也無法接觸到核心金融業務，在一定程度上造成目前高校的金融人才輸出與企業的金融人才需求匹配度不高的現象。在這種形勢下，建設一套完整的可以模擬金融業經營的實際運行環境的實驗教學體系具有顯著的重要性和迫切性。

一、普通高校金融學專業實驗教學存在的問題

（一）實驗課程數量偏少，內容和形式單一

整體來看，普通高校的金融學專業實驗教學是重點針對金融行業的銀行、證券和保險三大領域開設實驗課程 。[1]從課程設置上來看，無法涉及金融行業的其他業務領域，如互聯網金融、金融租賃、期權投資等方面，不能適應金融業快速發展的實際需要，也無法體現學科的交叉和前沿。

從實驗內容來看，大多數實驗課程的內容主要針對柜臺式業務的基本操作，如商業銀行綜合業務模擬實訓，類似于金融機構的崗前培訓，停留于淺層次的柜臺操作內容，缺乏深層次的對金融業務運作的內核知識和原理的覆蓋。此外，金融業務是立體、動態的，它與其他業務也會有交叉和滲透，比如財務會計、稅務等，而目前的教學內容缺乏統籌安排，無法顧及這些方面。

從實驗教學形式來看，目前普通高校金融學專業的實驗教學，通常是通過在實驗室的電腦上批量安裝一些金融業務模擬操作系統，以學生操作軟件的形式開展。這種形式顯得機械化和流程化，缺乏對金融學理論的深刻理解和認識，不利于培養學生的創造性思維。

（二）實驗教學體系缺乏系統性和層次性

目前普通高校金融學專業的實驗教學體系還處于基于課程設置、行業各領域實訓“各自為政”的局面，缺乏系統性、全面性和創造性。實驗教學的虛擬性和仿真性還不夠，不能模擬金融機構運營的現實運行環境，不能在一個有社會經濟主體和政府監管部門的實境體系中，模擬金融機構的經營管理。此外，實驗教學體系的層次以驗證型實驗為主，應用型和設計型實驗非常少。

（三）實驗教學軟硬件條件受限

普通高校金融學專業實驗教學的軟硬件條件受限，主要表現在以下幾個方面：一是師資方面。目前高校金融學專業任課教師普遍具備高學歷和高理論素質，但卻缺乏金融業實戰經歷，實踐經驗不足，“雙師型”教師少之又少。二是實驗室設備和環境方面。目前高校金融學專業實驗室大多是計算機房的形式，隨著學生規模的壯大，實驗室工作負荷較高，且實驗室布局緊湊，缺乏能提供小組研討式學習和實境模擬的環境和設備。三是教材教參方面。目前普通高校金融學專業的實驗教材不多，高質量的尤其少，配套的實驗教學參考書和指導書更是少見。

二、普通高校金融學專業虛擬仿真實驗教學內容體系的構建

金融學專業模擬仿真實驗教學內容體系應依據 “基礎知識―專業技能―業務能力―職業素養”的培養路線，基于層次架構而設計。

第一層，專業基礎實驗。專業基礎實驗教學的目的在于培養鞏固金融學專業學生的專業基礎知識，包括數理經濟基礎和經濟學基礎。在虛擬仿真實驗教學體系中，經濟數量分析實驗教學應注重模擬分析經濟生活中的現實問題，將統計數據、數量分析方法和軟件相結合，培養學生分析問題和解決實際問題的綜合能力。西方經濟學沙盤實訓能突出沙盤式實驗教學的優良特性，以西方經濟學理論為指導，通過情景模擬、籌碼推演和角色扮演模擬宏、微觀經濟運營環境，讓學生在集實戰性、操作性、體驗式于一體的實訓中體會現實生活中的企業、政府、消費者的經濟行為和相互關系，深刻理解西方經濟學的原理。

第二層，專業技能實驗。專業技能實驗旨在于培養學生的金融業從業專業技能，包括商業銀行的對公與對私業務、保險業務、國際結算業務、信托與租賃業務以及股票、期貨、外匯等金融投資技能。這一層次的實驗教學通常在仿真模擬銀行業、保險業、證券業、信托與租賃業操作環境的基礎上，將行業規范、基礎理論、操作流程和實務以模塊化、主體化的實驗項目串接組織，讓學生在操作過程中加強和鞏固專業知識并且能靈活運用于專業領域，以提升實踐操作能力。

第三層，專業綜合實驗。當前金融業務綜合化、整體化的過程越來越明顯，這就要求高校學生將所學的專業知識進行不斷地交叉和滲透。[2]專業綜合實驗旨在培養學生的金融機構后臺管理能力和綜合業務能力，包括金融機構授信業務、風控業務、營銷管理和金融產品設計與定價等方面的綜合能力。商業銀行經營管理沙盤實訓通過構建仿真環境實現情景模擬和崗位設置，讓學生在角色扮演和協同工作中體驗現實銀行之間的競爭與經營，把握銀行業在不斷變化的宏觀經濟環境中的經營之道。金融工程實驗依托專業分析軟件，通過專題實驗和項目實驗等形式，培養學生在金融衍生品設計、金融數據處理、金融建模和金融風險管理方面的綜合業務能力。信貸業務及風險管理實訓通過模擬商業銀行授信業務、票據處理業務和信貸風險評估等業務流程及規范，讓學生在信貸員、信貸科長等角色扮演過程中，掌握商業銀行授信業務和信用風險管理的知識和能力。金融營銷管理實訓旨在于讓學生掌握作為銀行客戶經理、保險經紀人和證券經紀人等金融行業營銷人員應具備的市場調研、客戶評價、產品和服務組合設計、客戶關系維護與管理等基本營銷能力，加深他們對價格策略、促銷策略和金融營銷策劃等相關知識的理解和運用。投資（財務分析）實訓旨在于幫助學生掌握項目投資的評估方法和決策指標的運用，能應用項目投資決策的基本財務指標進行項目可行性評價，加深學生的財務分析能力和投資決策能力。

第四層，跨專業創新實驗。跨專業創新實驗主要訓練學生綜合運用經濟管理交叉學科知識分析和解決問題的能力，培養學生創新意識和團隊精神，形成良好的職業素養。創業模擬實訓通過對真實創業環境的逼真模擬，讓學生模擬真實企業的創立過程，完成創業計劃書，辦理工商稅務登記注冊和創立企業的運營管理決策，培養學生創業能力，激發創新意識。跨專業綜合仿真實訓是支持高校經管類專業開展校內跨專業C合實驗教學的實訓項目，可全方位模擬現代真實商業社會環境下，現代制造業、流通業及現代服務業（含金融業）的模擬經營及管理，可讓學生體驗虛擬商業社會環境下多類社會組織協同工作的方式，訓練他們在現代商業社會環境中從事經營管理工作所需具備的綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力，培養學生在協同工作中的全局意識和綜合職業素養。

以上四個層次的金融學專業實驗教學培養目標、實驗課程和內容設置形成一個有機整體，突出虛擬仿真式實驗教學，有助于深化學生對抽象理論的理解，促進學生積極探索，激發創新意識和能力，并彌補金融業現場實習條件的局限性，在很大程度上提高了實驗教學效果。

三、普通高校金融學專業虛擬仿真實驗教學條件的構建

（一）依托現代技術建設虛擬仿真實驗室

為了實現高校金融學專業高質量的虛擬仿真實驗教學，有必要綜合應用虛擬現實、多媒體、人機交互、數據庫以及網絡通信等技術建立一個統一、高效、靈活的金融實驗教學共享平臺，對實驗室資源進行最大程度的整合。將云計算技術運用于實驗室建設有助于優化實驗教學環境，節省實驗室的建設與維護成本。金融虛擬仿真實驗室的云架構設計應從硬件設備層、軟件平臺層、基礎應用層和多端接入層四個維度，有所側重、分步實施搭建。

（二）培養高水平的虛擬仿真實驗教學隊伍

培養高水平的虛擬仿真實驗教學隊伍，一方面可以從金融機構聘請工作經驗豐富的從業人員來擔任實驗教師，將他們從業過程中積累的分析、處理問題的方法和風險意識傳遞給學生；另一方面可將學校的實驗教師送到金融機構去實習，加大“雙師型”師資的培養力度。高校應定期將實驗教師派送到國內外知名院校進行專業培訓，了解金融前沿理論和實驗技術。

（三）建設高質量的虛擬仿真實驗教學資源

高校金融虛擬仿真實驗室建設應建立和完善資源共享的長效機制，以形成和促進優質實驗教學資源共享為核心。要加大政策支持和引導性投入力度，發揮教育部門、高校、科研機構、企業和其他社會力量的多元主體作用[3]，實行實驗教師、實驗技術人員、金融業從業人員以及技術開發人員相結合，共同開發、協同推進虛擬仿真實驗教學資源建設。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 秦菊香，苗繪，李海申，劉兢軼.金融學科綜合實驗教學設計與實踐探討――以河北金融學院為例[J].金融教學與研究，2013（5）：65-68.

第2篇：金融學的研究方法體系范文

1．1金融學案例對比式教學法的精神實質

一是平等開放式討論。平等開放式討論表現為教師扮演與傳統教學不同的角色。教師賦予學生課堂的話語權，成為學生發言的傾聽者，使學生敢于、樂于表達自己的觀點;教師激發學生繼續思考，充當學生發言的溝通者，促進學生激烈辯論;學生思考與討論的引導者，確保課堂討論熱烈和主題始終鎖定教學目標，保障教學有序進行。二是多元發散的思維方式。金融學案例對比式教學法是以學生為中心的參與式學習，教師在課堂上不是為了提供答案，而是營造氛圍，使學生獲取知識來源由傳統的教師講授拓展至案例自學、團隊協作和教師的點評、總結。教學不再限于金融學的基礎理論與知識，重點在于培養學生由“學會”向“會學”轉變，重視得出結論的思維過程、解決問題的方法與技巧。教師反復強調并使學生明白:面對同樣的金融情景，永遠不會有標準答案，答案因而是開放的、發展的和動態的，不同答案的差異在于與情景的匹配程度，讓學生改變定向思維習慣。三是學生的主體能動性。金融學案例對比式教學法突出學生在教學中的主體地位，強調要發揮學生的主觀能動性。考慮到學生的興趣點、關注點和學生課堂積極性的調動，除了自我編寫案例，教師往往會向學生征集案例。只有意識到課堂教學中的主人翁地位，充分發揮能動性，學生才能主動搜集資料提供符合要求和感興趣的案例供教師選擇。

1．2金融學案例對比式教學法的理論基礎

建構主義學者提出“情境”“協作”“會話”和“意義構建”四要素，認為學習是在一定社會文化背景下借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，強調知識的主動因素。金融學案例教學是指教育者遵循金融學教學目的要求，以真實事件為基礎撰寫的金融案例為素材，將學生引入一個特定情景中，通過組織學生對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，以達到啟迪學生思維、培養其發現、分析和解決問題能力的啟發式教學方法。案例應達到運用語言和多種視聽手段真實描述特定金融活動情景要求，以便學生站在當事人的角度，對金融活動、金融現象進行分析或解釋，并提出方案。它不是通常的例子，二者的區別在于后者沒有懸念，只是純粹為支撐或理解某一觀點。金融學案例對比式教學法以案例教學為基礎，注重教學過程中不同類型、不同時期、不同國家(尤其是中外)的案例比較。因而通過有利于學生對金融學知識進行有意義建構的多個案例情景，在教師的啟發下，學生組成團隊主動進行資料搜集、比較分析和協作學習，借助討論，根據間接經驗建構出有關知識的意義。因此體現現代教育理念的建構主義學習理論成為金融學案例對比式教學法的理論基礎。

2金融學案例對比式教學法的SWOT分析

2．1優勢分析(StrengthAnalysis)

2．1．1有利于學生學習主動性積極性的調動

為了讓枯燥的金融學理論變得生動，案例對比式教學法針對性地引入實際發生的金融現象，讓學生充當主角，揚長避短研究案例，提出觀點，相互切磋，并鼓勵、引導與教師平等辯論。同時利用案例的比較分析、點評與總結，使學生意識到在同一金融理論或思想指導下，背景不同，時期不同，解決問題的方法和技巧也不同。這些都能夠激發了學生的學習興趣。

2．1．2有利于學生思維能力與合作精神的培養

在學習金融學課程前，學生大多具備政治經濟學、微觀經濟學和宏觀經濟學等知識，而金融學中的貨幣、信用、通貨膨脹等內容是前面課程相關內容的深化，因此運用金融學案例對比式教學法容易激發學生聯想，對比以前課程的論述，甚至讓學生發散到更多學科知識，進而培養學生多學科多視角思考經濟現象。金融學案例對比式教學法采用的案例，大多背景復雜、知識集成性強、跨度大，學生憑一己之力難以完成案例的閱讀、研究尤其是比較分析，必須主動進行組合通過團隊合作取長補短，方可高質量展開。

2．1．3有利于教師教學能力的提升

金融學案例對比式教學法體現了教學目標的全局性、教學內容的實踐性、教學過程的主動性和教學活動的創造性的有機統一。這要求教師必須采用綜合性強、適用性廣的典型案例，及時回答學生形形的問題，合理引導學生討論，科學高效點評總結學生的對策，確保教學活動熱烈有序。這些構成對教師教學能力的全面挑戰，應對挑戰促使教師準確把握快速發展的金融學理論脈絡，提高對金融現象的關注度，深化對貨幣政策、金融機構運行和金融改革等現實背后的理論認識，熟練駕馭課堂的技巧。

2．2劣勢分析(WeaknessAnalysis)

2．2．1建立案例教學庫的難度大

目前我國高校金融學案例教學庫主要由任課教師創立。無論是金融學教材及其教輔資料，還是各高校金融學及其相關課程教學網站案例庫，絕大多數是國外案例，且時效性不強。為實現案例的三大功能，我國金融學案例庫應包含一定數量的國內典型案例。因此，精簡、更新國外案例，選擇、增加編寫相當數量可與國際案例比較、鑒別和啟迪的綜合型與時效強國內典型金融案例，成為建立對比式教學金融學案例庫的難題。

2．2．2傳統文化背景與教育體制所形成的障礙

案例對比式教學法強調個人主義、推理的力量、論辯、自我表現，鼓勵質疑權威，這與西方社會推崇個人奮斗、寬容失敗、鼓勵冒險、自由、喜歡坦率直言的文化傳統和文化環境相一致。我國中庸思想影響深遠，傳統文化倡導尊長、禮貌與謙遜，當面懷疑他人觀點，甚至質疑被認為是不禮貌的。目前教育體制仍為應試體制，強調知識的理解與掌握，而“傳道授業解惑”的師道觀和教育觀，增加了大學生對基于能力中心的案例對比式教學法的不適應。傳統文化背景與教育體制使我國金融學案例對比式教學難以出現西方課堂上學生公開挑戰彼此觀點和質疑教師的活潑高效情形。

2．2．3耗時長與不適宜大班教學的限制

案例對比式教學法達到預期效果的前提是學生深入到案例的討論比較中，這不可避免產生知識傳授效率低耗用時間長的后果。本科金融學課程的總學時一般48學時左右，以貨幣資金運動、信用活動及金融市場和金融機構為載體，以貨幣政策和金融調控為手段講授金融的基礎理論和基礎知識，而學生缺乏必要的實踐經歷，既有學時難以保證每章主要內容運用案例對比式教學法。以金融市場為例，先必須花一定的時間講清楚金融資產等專業強的內容方可進行案例對比式教學法。同時為保證討論比較的充分性和學生的參與性，20人左右的小班選擇這一方式效果最好。我國高校教學課時減少容易增加難的困境和金融學大班教學的實際情況，不利于案例對比式教學的實施。

2．3機會分析(OpportunitiesAnalysis)

2．3．1為高等教育改革的共識提供了機遇

隨著高校教育國際化進程的加快和教育部質量工程的推進，教育改革的力度不斷加大，更要求課程授課情景化和擬真性，利用、創造條件帶領學生參與社會實踐，促進知識應用于實踐。與此相適應，金融學案例對比式教學法日益受到高校、院系領導的普遍重視，在科研立項、經費保障、人員支持等方面受到照顧，這有助于形成濃厚的教研氛圍。隨著用人單位招聘對實踐經驗者優先的普遍推行，高校為適應用人單位的要求，在培養學生的過程中必須積累實踐經驗。重視實踐教學逐漸成為高校的共識，而金融學案例對比式教學法可促使大學生重視和獲得實踐經驗。這為案例對比式教學法提供了良好的土壤。

2．3．2案例渠道拓寬，搜集編寫便利

美國金融危機、歐債危機的相繼發生，對政府、金融機構和投資者留下了深刻印象，也形成了許多學生感興趣的案例。如何趨利避害，眾說紛紜，正是案例分析和比較的極好話題。同時隨著市場經濟的推進，投資理財問題的大量涌現，金融學日益受到全社會的廣泛關注，廣播、電視、報紙等傳播媒體圍繞股票債券等金融投資開設專欄節目，利用網絡開設投資咨詢服務;高等教育國際合作的拓寬與加強，國內高校吸收國外金融學案例對比式教學法研究的最新成果更容易。這些為金融學案例收集和編寫提供了素材和經驗，有利于案例對比式教學法的順利開展。

2．3．3教育經費持續追加，教學形式多樣化

隨著國家教育中長期規劃的頒布和近些年的執行情況，我國財政性教育投入占GDP的比例呈增長趨勢，目前已達到4%，這為金融學案例對比式教學奠定了物質基礎。搜集資料、邀請專家學者和實踐性教學環節等都需要資金，而各級政府對教學科研經費投入的持續增長，在金融學教學過程中無論是學生還是教師都將受益匪淺。案例對比式教學法實踐和研究的深入，在課堂討論之外，諸如小組討論、辯論會、情景模擬、學生自行準備案例與教師討論等教學形式都可被引入，使這一教學法在形式上更加多樣，為鞏固、提升教學效果創造了條件。

2．4威脅分析(ThreatsAnalysis)

2．4．1保障制度措施缺失

制度的建立是推動金融學案例對比式教學法的可靠保證。目前有關案例對比式教學法工作量核算、案例對比式教學法質量評估和案例對比式的案例資源庫建設以及案例對比式教學法經費保障等一系列深層次問題的制度舉措匱乏，嚴重挫傷采用這一教學法的教師熱情和積極性，加劇他們對克服案例對比式教學法高風險的巨大付出而沒有回報的擔憂。比如可能因學生不適應而影響教學評價和教學進度，甚至不利于教學薪酬和職稱評定。

2．4．2投入不足和師資力量薄弱

與單純的課堂討論不同，金融學案例對比式教學法需要較好的軟硬件環境。比如計算機房成為專業實驗室不可或缺的部分，還應配備必要的軟件以保障較好地模擬實際金融運行，目前教學設施還難以達到基本要求。這一教學法要求教師既具備豐富的理論知識和較高的學術水準，又具有較強的實踐能力和高超的駕馭課堂能力。同時滿足兩方面要求的教師通常不愿意留在高校，導致高素質教師流失。部分高校教師資源不足，不能有針對性的對教師進行實踐方面培訓。師資現狀堪憂。

2．4．3實踐存在偏差

由于對金融學案例對比式教學法與傳統教學的關系認識不當和前者的理論實質認識模糊，教學出現如下情形:一些教師引入金融學案例，視案例比較為理論講解的必要環節，甚至等同舉例教學;一些教師過多使用案例對比式教學法，忽視甚至拋棄傳統講授法，導致學生的金融理論體系不完整。在課堂上使用案例時，或者表現為包辦，案例展開全過程容不得學生的質疑，難以吸引學生積極參與;或者放任，聽而不評，聽而不言，缺乏引導作用。完整的案例對比式教學法過程因而缺失，學生誤認為其與案例教學、舉例教學大同小異，課堂吸引力不強。

3完善金融學案例對比式教學法的思考

3．1夯實教學基礎，正確對待傳統教學

個人思維與能力的形成離不開相應的理論知識的掌握這一基本前提，只有掌握基礎理論知識才可能達到預期的金融學案例對比式教學法效果。一些理論知識難以通過案例對比式教學法展開，事實上片面推行案例對比式教學法必然造成學生無法掌握金融學的知識結構全貌，也無法嚴謹專業到位地分析現實問題，從而難以滿足招聘單位的人才要求。考慮到目前緊張的金融學課程學時，以總學時的三分之一左右將課程最重要和學生必須運用的教學內容通過案例對比式教學法完成較適宜。因此，教師在實施案例對比式教學法前，應采取有效措施使學生掌握案例必備的金融學理論知識。

3．2強化案例資源庫建設和金融學科教師培訓

高等教育的主管部門的重大項目應向金融學案例編寫傾斜，加大相關項目立項和推進的力度;高校間應盡快建立交流合作機制，共同開發建設金融學案例資源庫，實現資源共享;以本土金融案例為基礎，結合境外案例，拓展案例源泉，通過比較分析提升案例資源庫編寫質量。建議組建教授牽頭、中青年教師搭配的金融學案例對比式教學法團隊，邀請實踐經驗豐富、金融理論功底深厚的專家與知名人士參與教師培訓，選派有潛力的主動性強教師到案例對比式教學法效果明顯的國外高校研修，創造條件讓教師開展這一教學法的研究，獎勵教師到金融機構掛職鍛煉。

3．3促使學生更新觀念，改變學生的考核機制

鑒于國內大學生對金融學案例對比式教學法的不完全適應，高校應多途徑宣傳這一教學的必要性和作用，促使學生解放單一的被動接受知識的傳統思想，善于通過主動學習和獨立思考而掌握知識、提升能力;教師因勢利導學生掌握基本的溝通技巧，學會扼要突出重點地論證自己的觀點，理性辯論和科學對待不同的意見或質疑，營造案例對比式教學法適宜的文化氛圍。為了使學生自由組合的團隊活動、學生考試制度和考試內容的確定、學生成績的評分標準等與案例對比式教學法的進行緊密聯系，教師應強調學生的課前準備，引導學生的課堂討論與監督學生的課后總結，在學生考核方面強化學生平常表現的跟蹤與記錄，大幅度提升課堂表現占金融學課程成績的比重，減少學生教學過程中的搭便車行為。

3．4加快強制度建設，激發教師工作熱情

第3篇：金融學的研究方法體系范文

一、關于會計人才的社會需求的新變化

現階段我國企業界對會計本科畢業生應具備的能力排序依次是:實際操作能力90%；協調能力42%；創造能力14%；交際能力和善辯能力8%。而能容忍本科畢業生適應工作的最長時間依次為:三個月40%；半年以內34%；一年以內24%和一年2%。

幾年來，面對會計學專業的知識結構需求也在發生著重要的變化：主要體現在：(1)要求本科畢業生畢業后就擁有注冊會計師證書，或者至少要有一兩科注會考試通過的經歷；(2)要求考研繼續深造的學生越來越多，這需要在原有的課程體系基礎上適當加入學科的前沿理論；(3)要求在學期間取得職業資格證書的學生越來越多，這需要進一步創造知識條件和社會條件。

面對學校人才目標和實踐表現的差距，針對會計學專業學科的特點，有必要深入思考：(1)會計學“應用性人才” 的培養不能只停留在理論層面上，與社會需求相適應，需要界定“應用性人才素質與能力”；(2)會計學“應用性人才”主要是應用知識而非科學發現和創造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，同時，它又與職業教育有著嚴格的區別。(3)會計學“應用性人才” 的培養不能局限于傳統的普及教育，它是一個系統工程，系統的核心包括：①與之相適應的課程體系設置，②教學內容與方法體系的改革。(4)會計學“應用性人才”的能力指標體系主要包括：人才的個人基本素質與基本能力指標；人才的專業素質與能力指標；人才的職業素質與能力指標；綜合素質與能力考核評價系統。需要把以上四個方面與人才培養的教育教學緊密聯系。

二、關于“應用型會計專門人才”內涵的界定

與當前的社會需求相適應，首先要深入理解“應用型人才”。這里的“應用”不單單是指實踐應用，即在會計實務操作、財務分析與管理、內部會計控制、財務會計與管理會計等專業領域從事實務操作，分析解決現代財務實際問題。隨著越來越多的本科學生（平均每個專業班級近50%的比例）考研的比例越來越大，理論應用也是構成“應用型人才”的重要方面。“應用型人才”應該是既具有理論研究應用能力，又具有實踐應用能力的復合型人才。

三、關于“應用型會計專門人才” 課程體系設置

“應用型會計專門人才” 課程體系設置要體現出寬口徑知識與專業理論并重；理論應用與實踐應用并重；職業意識與應用能力培養并重的原則。具體到專業培養方案的課程設置，可遵循三大主線：(1)重視外語教學教育，加大計算機教育和高等數學基礎教育等通識教育，尤其保證英語課程每學年不斷線，具體形式安排為：大學英語—科技英語—雙語課程。(2)加強理論課程的知識集成，模塊化教學，合理分配各模塊的學時學分比重。具體形式安排為：公共基礎課模塊，主要是高等數學類和計算機類課程6～8門；學科基礎課模塊，主要是會計學科所在的大的經濟管理學科課程，如統計學、管理學、營銷學、物流學、國際貿易、金融學等14～16門課程；專業主干課程模塊，包括財務會計、管理會計、財務管理、審計學等四個支柱學科類的課程10～12門；專業方向課程模塊，主要面向現代會計理論與實務、公司財務管理與分析、審計理論與實務、財務會計與管理會計等方向設置方向選修課程7～9門。(3)加大實踐教學學時比重，加強實踐內容的連續性。實踐的形式可以采取集中實踐+課內實驗+課內上機+綜合實訓等多種形式。實踐教學的學時從以前的占比不到10% 大幅提高到其占總學時的25%～30%。實踐教學的內容和目標方面：通過加入會計職業傾向測評分析內容課程，樹立職業意識與自我定位；通過重點開展專業技能培訓，學生可以根據專業興趣選擇會計證書及相關營銷證書或人力資源證書或物流證書，通過資格證書的獲得培養和提高專業能力。通過就業與創業規劃，有針對性的做好專業大學生職業生涯準備培訓。

四、關于“應用型會計專門人才”培養的教學方法體系。

除了傳統的教學方法外，教學方法體系的變革重點體現在與校外單位的合作方面。為進一步與社會需求相銜接，并時刻跟蹤其變化，同時也為了提高教師隊伍的素質建設，學校制定一系列激勵與約束制度。鼓勵教師到企業實習，這樣在課堂上可以以理論為基礎，同時以實踐知識為主教授專業知識，做到理論與實踐相融合，使學生的知識結構更接近社會實踐；同時，聘請校外中高級會計師，注冊會計師等來學校兼職，使學生從其就業導向、專業實踐能力導向得到進一步提高。

參考文獻：

[1]論文資源.工商管理應用型人才培養體系構建.club.省略/thread，2010,4

[2]林慧.高職院校“雙師制”教師隊伍建設現狀及對策思考.寧德師專學報,2007,19(4)

第4篇：金融學的研究方法體系范文

關鍵詞：高等職業教育 財務管理 人才培養 職業能力

隨著社會經濟的不斷發展，理財環境日趨復雜，現代社會對財務人員的需求標準也發生了顯著變化。高職院校應以服務區域經濟發展為目的，從用人單位對財務人員各方面的要求入手，對培養符合社會需要的專業人才問題進行深層次研究。高職財務管理專業創設于2005年，較之其他專業歷史較短，更應通過不斷創新來形成自身特色，并通過開展社會調研實現人才培養與用人單位需求對接。

一、高職財務管理人才創新培養的背景及意義

（一）時展對職業教育不斷提出新要求

近年來，隨著我國職業教育發展的不斷深入，“以就業為導向、以能力為本位”的教育理念已深入人心，許多學校圍繞職業能力的培養，在專業設置、課程改革、實踐教學等方面都進行了一系列改革，取得了良好的成效。但從整體上而言，這種努力與經濟發展的速度和人才市場的要求總體存在差距。市場對人才職業能力的要求也不是一成不變的，它會隨著時代的發展而發展，人才的培養要跟上時展的腳步。

（二）社會經濟發展要求財務管理人才職業能力的提升

近幾年財務管理的內外環境發生了一系列變化，環境的變化對財務管理學科和工作帶來新的挑戰。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》、《國家“十二五”規劃綱要》、《浙江省“十二五”規劃綱要》等均提出要全面提高信息化水平，大力發展會計、審計、稅務、工程咨詢、認證認可、信用評估、經紀、管理咨詢、市場調查等專業服務。浙江地處長江三角洲的特定地理位置，溫州更是國家改革開放的前沿地帶，經過30多年的高速發展，溫州的民營經濟已到了優化結構、轉型升級的關鍵時期。近年來溫州企業倒閉潮、民間借貸危機等一系列事件給社會帶來了巨大沖擊。在此背景之下，越來越多的企業開始重視財務管理工作，市場對財務管理人才的知識結構和能力素質要求也越來越高。財務人員的工作重點不再是傳統的記賬、算賬、報賬，而是轉向更高層的財務籌劃、投資理財設計、風險防范等。一名優秀的財務管理人才，既要有良好的職業道德，熟知經濟法律法規，通曉財務核算、財務分析的技術方法，具有嫻熟的業務操作技能，更要具備風險管理意識，能夠主動參與管理，為經營者出謀劃策，具備分析、決策能力，能對復雜的經濟環境做出理性、正確的決策，精通企業理財之道，具備全面謀劃運籌能力。

（三）財務管理作為新設專業需要不斷的創新發展來形成自身特色

財務管理作為高職新設置的專業，無論在專業人才培養目標的合理定位，還是專業教學體系的建立健全上，都有許多問題值得我們去研究。由于會計學和金融學知識在財務管理專業知識結構中是不可或缺的一部分，這就造成大部分高校在設置財務管理專業課程體系時，要么偏重于會計學，要么偏重于金融學，或者只是把會計學課程與金融學課程進行簡單組合，而沒有形成關于財務管理學科的獨立的、科學的、系統的課程體系。另外，在師資隊伍方面，仍很大程度上依托于會計專業師資，在知識結構、學歷結構及教育背景等方面難以適應新形勢的要求。這既制約了財務管理專業的創新，無法體現財務管理專業本身的特色，也不能滿足市場對財務管理人才的需求。

二、基于溫州地區的高職財務管理人才需求分析

為了更好地服務區域經濟，提高高職財務管理人才培養的針對性，近年來我們在溫州及周邊地區進行了廣泛的社會調研。調研對象主要為溫州及周邊地區的中小型企業、會計師事務所、證券公司、銀行等，涉及工業、商業、房地產業、服務業、金融業，被調查的人員包括單位中的財務主管、項目經理、人事主管、財務人員等。調研方式主要有實地走訪、發放調查問卷、召開座談會、網絡收集等。調研內容主要涉及：財務管理崗位設置及需求狀況；財務管理人才知識、能力、素質的要求；財務管理人才學歷、職業資格證書的要求等。結合調研數據，我們進行了深入分析，得出以下結論：

（一）用人單位對財務管理人才的需求與日俱增

浙江省民營經濟發達，企業數量眾多。《2012年浙江統計年鑒》數據顯示，截至2011年底，全省共有企事業單位686 338個，其中私營企業占80%以上。而溫州企業的數量居全省第三，私營企業的數量居全省第一。按每個企業配置2名財務人員計算，溫州乃至浙江對財務人才的需求量是非常大的。再加上各類中介事務所、金融機構、證券公司等，財務管理專業學生的就業前景廣闊。調研數據表明，用人單位對財務管理人才的需求有以下特點：第一，財務管理和會計的崗位分工觀念得到了大部分企業的認同。有的單位已經專門設立了財務管理中心，有的也表示有意向專門設置財務管理崗位或部門。但由于溫州以中小企業居多，受規模和資金的限制，在崗位設置上不可能像大企業一樣做到分工細致，目前多數單位的財務人員還是以會計核算為主，普遍缺乏綜合型的財務管理人員。可以預見，未來既能進行賬務處理又能進行財務分析、資金規劃的財務管理人才將更受歡迎。第二，溫州家族企業非常多，很多學生來自于民營中小企業家庭，父母希望他們在學有所成后能夠協助管理家業。也有一些學生在畢業后會選擇自主創業。因此，學習財務管理專業本身也是為其將來管理企業做知識和技能的儲備。

第5篇：金融學的研究方法體系范文

【關鍵詞】經濟法經濟性HHI指數技術規范

自上世紀80年代我國開展經濟法研究以來，經濟法學者對經濟法的特征作了較為深入的研究。審視當前經濟法學界，大部分的經濟法學者僅僅運用傳統的法學分析方法，通過經濟法與傳統法律部門的比較，試圖揭示經濟法的特征。然而，畢竟經濟法是一門與傳統法律部門差異極大的法律部門，這樣的研究方法有它固有的局限性，唯有將經濟法置于整個市場經濟，并將其與經濟學的經典理論緊密結合，才能更加深刻地揭示經濟法的特征。

分析經濟法規群的共同特點，筆者認為經濟性是而且應該成為經濟法的本質特征。本文將從三個方面對經濟法的經濟性進行論述，這也是筆者的一點思考。

一、經濟法調整對象的經濟性

分析經濟法的調整對象，我們可以將其歸納為市場主體調控關系，市場秩序調控關系，宏觀經濟調控關系以及社會分配關系。

從市場主體調控關系來看，國家為了維護市場的有效運行和整體利益，通過市場準入制度等制度，對市場主體進行經濟調控。以《商業銀行法》為例，商業銀行在金融市場上主要經營負債業務、資產業務和中間業務，由于金融業是現代經濟的核心，金融安全至關重要，為了保障商業銀行的安全性，國家對商業銀行的設立規定了極為嚴格的準入條件。《商業銀行法》第13條以嚴格的準入制度對金融業做出了調整。商業銀行在設立后仍要受到持續調控，由于商業銀行主要是經營負債業務，負債率就是一個極為關鍵的問題。針對這一問題，新《巴塞爾協議》做出明確規定，要求各成員國商業銀行資本充足率應高于8%。我國也根據這一協議做出了相應的要求。這些規定無不顯示出經濟法對現代經濟關系的積極調控，也可以說，正是由于這些經濟關系的重要性，才引發了國家通過經濟法進行有效的調控。

此外，國家為實現一定的產業布局調整以及社會公平目標，也經常通過產業政策、再分配政策、財政政策等對經濟發生作用。這在日本等發達國家集中表現為《產業政策法》《結構不景氣法》等法規。無論是經濟法調整對象的哪一方面，源于經濟法的產生正是客觀經濟關系出現而傳統的民法、行政法都無力調控，它們天生就具有強烈的經濟性，這也內在地決定了經濟法具有經濟性，并且經濟性理應成為經濟法的本質特征。

二、經濟法調整工具的經濟性

經濟法的發展與干預主義的出現密切相關。干預主義的經濟學基礎是凱恩斯主義。但干預主義并沒有提出可供操作的干預經濟的調控工具。隨著西方市場經濟以及經濟學理論的發展，西方國家逐漸提出了操作性極強的調控工具。

以國家對壟斷的干預為例，由競爭引起的壟斷，反過來又必然妨礙、限制甚至消滅競爭，最終使市場機制遭到破壞。為維護市場機制的健康運行，通過經濟法限制壟斷成為必然的選擇，但何時該由國家介入呢？在微觀經濟學理論中，市場結構區分為完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場和壟斷市場。當競爭使得市場集中到一定程度后，就會出現壟斷。衡量市場集中度有幾種經典的指標，譬如四企業集中度（CR4）、赫芬達爾-赫希曼指數（HHI指數）以及熵指數（entropindex,EI）。美國聯邦貿易委員會采取了HHI指數作為判斷企業收購行為是否構成了壟斷威脅，國家是否應當進行干預。根據微觀經濟學理論：

聯邦貿易委員會要求意圖實施兼并的企業必須提供該企業以及其競爭企業的市場占有率，接著由該委員會計算兼并前與兼并后的HHI指數值的差值，倘若這個差值達到兼并法則規定的數值，聯邦貿易委員會隨即根據反壟斷法作出允許或者不允許企業兼并的決定。運用HHI指數進行壟斷的認定有一個相當典型的案例，即可口可樂與百事可樂的兼并較量。倘若允許可口可樂和百事可樂實施兼并，將使兼并后的HHI值嚴重超過法則規定。

在美國反壟斷法的實施過程中，經濟學的工具被運用于判定壟斷與否的標準，而反壟斷法被稱為“經濟憲法”，是經濟法中的重要組成部分。經濟法的調控工具具有濃厚的經濟性，其數據完全來自真實的市場經濟運行過程，而諸如HHI指數之類的調控指數最先純粹是經濟性的指標，而后才引入了經濟法的領域，故而經濟性成為經濟法的特征自然而然，并且應該成為經濟法的本質特征。

三、專業技術規范的引入

經濟法的重要表現，是經濟法往往把經濟制度、經濟活動的內容和要求直接規定為法律。直接賦予經濟規則以法律效力，也意味著經濟法具有專業性。在我國經濟法的法律框架之中，存在相當多的專業性技術規范。在經濟法的各個領域內，我們可以很容易地找出此類規范。譬如房地產法中的《建設工程勘察設計管理條例》、會計法中的《企業會計準則》。這類規范產生的目的帶有極強的經濟目的性，來源于對市場交易關系、結算關系進行規制的需要，顯然這些社會關系具有強烈的經濟性。故而從經濟法對專業技術規范的引入也反映出經濟法的經濟性特征。

以上從經濟法的調整對象、經濟法的調控工具以及專業技術規范的引入三個方面進行分析，并適當運用了經濟學的分析工具，對經濟法的經濟性著重論述，深化了對經濟性這一特征的理性認識。當然，經濟法仍具有諸如政策性、綜合性、回應性、指導性、后現代性等特征，但與經濟性相較而言，其他對其特征的表述均是第二位的，或可稱為經濟法的區別特征，但畢竟不是本質特征。因此，經濟性是經濟法的本質特征。

參考文獻：

黃達.金融學.中國人民大學出版社，2003.

第6篇：金融學的研究方法體系范文

論文關鍵詞：職業教育；教學改革；商法教學創新；實訓

當前，我國的高等職業教育發展迅速。但是，高職法律專業的現狀卻令人堪憂。據(2009中國大學生就業報告》顯示，2008年高職高專法律類畢業生就業率為75％，在所有高職專業中排名倒數第一，工作與專業對口率為29％，排名倒數第一。法學專業就業難，有社會大環境的因素，但是學校在人才培養方面，沒有體現職業教育的特色，難以適應社會對高職法律人才的要求是一個不爭的事實。高職法律教育必須結合自身特點找準專業定位，切實強化實踐環節教學，提升其適應社會需求的能力。商法是法律專業的主干課程，商法教學改革是法律專業改革的重要組成部分，筆者結合自己的商法教學實踐，談一談商法的職業化教學問題。

一、高職商法教學存在的問題

首先，高職法律專業以培養具有法律實際運用能力的實用型人才為目標高職商法教學與本科商法教學應當體現出差異性，如果說法學本科應偏重學術教育還是職業教育尚存爭議，對于高職法律專業是職業教育應當沒有異議。培養目標上的差異必然導致教學內容、教學方法上，教科書選擇等方面的差異。但實踐中，高職商法教學成了本科商法教學的縮編版，除內容簡單點，課時少了點外，沒有體現出職業教育的特色。多數學校在教學過程中以講解法律條文、法學理論為主，缺乏與實踐的銜接。學生只重視法學理論的掌握，卻不知在實踐中如何利用這些理論知識，面對個案不知如何著手。而案例教學，小組討論，模擬法庭、法律實訓側成了形式主義走過場，不是在課時上保障不了，就是資金保障不到位，導致教學效果低下。

其次，商法是一門與金融學、經濟學、管理學等密切相關的學科，又是一門實踐性很強的學科。商法的實踐化教學操作起來并非易事，它要求教師具有豐富的實踐經驗和多元化的知識背景。而現在高職法學教師隊伍基本是理論型的而且從發展趨勢看，越來越朝清一色的理論型、研究型發展，這不利于職業教育的發展。教師因為所學專業的局限缺乏對法律之外的經濟專業知識的了解，另一方面沒有律師、法官、公司業務等實務經驗，教學內容與實踐脫節，難以對學生進行職業技能訓練。

再次，隨著我國經濟的發展，具有扎實的民商法專業理論知識的應用型法律人才在法律人才中的需求比例將越來越大，民商法是有利于學生就業的課程。因此在高職院校應當確立民商法學在教學中的基礎性地位，加大課程比重。但目前的實際情況并非如此。在高職院校，往往重視理論課的開設而輕視應用部門法課程的開設，在部門法課程中，民商法課程所占比重并不大。以我院為例，商法課程為64學時，內容包括商法總論、公司法、破產法、票據法、保險法，內容多，時間緊。教師在教學中講述原理和條文后，往往沒有時間進行實際操作技巧的訓練。

最后，是關于商法教材建設的問題。雖然一些學院根據高職教育的特點編寫了一些教材，但是這些教材或多或少有一些摘抄本科教材的痕跡，教材的內容根本不能突出高職的特點，適應不了市場的需求，跟不上法制發展的步伐。另外，隨著經濟的發展，商法的重心也發生轉變，從貿易法轉到企業法再轉到金融法。公司融資、并購、金融衍生工具的膨脹、電子商務等都成為商法的新課題。與此同時，傳統的票據制度已隨著交易電子化的發展而萎縮，在商法體系中的地位在逐步下降，為適應這種變化，高職商法課程在教材上應體現出來。目前的情況是，教材老化，授課重點不突出，直接影響了教學的效果。

二、高職商法教學改革的建議

商法教學改革應體現出思想性、知識性和實踐性，其實際運用不僅有助于學生學習任務的完成，并且應當有助于學生在學習期間形成對未來工作至關重要的學習能力、理解能力和實踐能力，為了實現這一目標，筆者認為應著力做好以下幾點。

(一)改善商法教學隊伍的知識結構

調整教師隊伍知識結構。高職法律專業培養的是技能型人才，而培養這樣的學生需要有既懂理論又會實務的法學教師隊伍。因此，要使法學職業教育適應這樣的教育目標，就必須改造現行的法學教師隊伍。因此，要加強教師培訓，與其他院校進行交流、合作、學習。中國政法大學民商經濟法學院的商法課程是全國唯一的商法國家級精品課，江西財經大學的商業法律網絡模擬課程十分新穎，都值得我們學習借鑒。同時我們要與其他高職法律院校合作，共同探索高職法律教育的發展路徑。鼓勵教師參加社會實踐，允許教師適度兼職，從目前我國的國情看，主要是兼職律師，從發展趨勢看也可兼職法官、檢察官。筆者主張有條件的學校可以培訓一批專職從事法律實務工作的、類似理工科的實驗教師，專門帶領、指導學生從事法律實務模擬訓練。除此而外，還可聘請優秀的法官、檢察官、律師擔任兼職教師。

(二)大力加強教材建設

促進教學內容不斷豐富與更新，教學內容要涉及學術前沿，如我國加入世貿組織引起的法律問題，電子商務，法律全球化等問題。要鼓勵教材不斷更新，強化教材對實踐法律運用技巧的講解。推出更多、更適用的商法案例教材。關于教材編撰的問題，雖然目前統編和自編的商法教材數量很大，但是，深入反映商法實踐中的問題、信息量大、視野開闊、適合高職教學的教材卻為數很少。筆者主張高職院校商法教師應當與司法實踐部門合作編撰適合高職教學的經典化教材。推出符合職業化教育需求的特色教材，除傳統的基本概念說明、主要學說梳理外，特別需要突出判解研究的說理、示范功能，以及重大實務問題的指引和動態研究。

(三)改進教學方法

變教師講、學生聽這種單向的教學方法為教師學生交互式教學方法，應提倡提出問題，由學生自己解決問題，鼓勵學生發表不同的見解，進而改善學習態度，學會自主發展，提高實際能力。課堂講授要從純理論的講授方法向理論結合實際的講授方法轉變。商法教學中應當吸收實踐性的內容，商法教師應當注意收集分析司法實踐中具有新穎性、典型性、可議性的商法案例的裁判規則，把這些典型案例運用到商法教學中去。案例教學法的目標，不僅是使學生通過對案例的討論所得結論來深化對理論知識的理解，更重要的是使學生感受獲得這些法律知識的過程，體驗法律職業的思維方法和解決實際問題能力的具體運用，從而獲得職業技能方面的發展。改進教學手段，教學手段的現代化不僅是解決學時少課時緊的方式之一，更是提高教學質量，培養學生能力的重要途徑。法學的內容包羅萬象，要加強高職法學教學的趣味性和吸引力。同時要充分運用各種教學媒體和教學手段、如幻燈、投影錄像、計算機教學軟件等，這將會大大提高課程的教學質量。

(四)進行商法課程設置改革，提高商法地位

目前看來，商法課程所占課時仍然偏少，急需加強。筆者認為應當把商法分為三門課，商法一(總論、公司法、合伙企業法)，商法二(證口法、票據法)，商法三(破產法、保險法)。每門課48學時，都是必修課，二年級第一學期開設商法一，第二學期開設商法二和商法三，這樣可以把商法各部分講透，也有充裕的時間進行案例教學。除此以外，還應當在三年級開設金融法選修課，內容包括信托法、期貨法、電子商務法、銀行法等內容，以適應商法發展和創新的實際需求。還應當鼓勵開設實踐性、技術性強的法律運用課程，如律師訴訟技巧、商務法律實用非訟處理、談判技巧等課程。超級秘書網

(五)開展商法實訓

第7篇：金融學的研究方法體系范文

摘要：為完善海洋交通工程經濟評估分析中的不確定性和風險性，在借鑒先進區間經濟評估方法（區間凈現值法、區間投資回收期法及區間內含報酬率法）的基礎上，本文提出將區間海洋交通工程經濟評估方法有效地運用到海洋交通工程上，為項目可行性提供科學的判定標準。為檢驗區間經濟評估方法的實用性，對某港口工程以區間經濟評估分析方法進行了經濟評估和分析，來確定該項目的可行性和可操作性。

關鍵詞：經濟評估分析 區間 海洋交通工程

015年9月1日，國家海洋局公布今年上半年我國海洋生產總值27 303億元，同比增長6.94%。隨著海洋經濟發展的推進，海洋交通工程的經濟評估已頗受重視。以往海洋交通工程采用傳統的經濟評估指標，但卻不能消除海洋交通工程實施中存在諸多的信息不確定性和風險不可預見性。基于區間的經濟評估指標具有緩減和平衡海洋交通工程信息不對稱帶來的不足。

一、基于區間的海洋交通工程經濟評估分析方法的提出

以未來現金流折現為基礎的傳統經濟評估方法有凈現值法、投資回收期法及內含報酬率法。傳統評估方法的操作性強，關鍵參數也較易確定，但基于區間的經濟評估分析方法能消除和處理項目評估中不確定信息更簡單易行。近年來關于項目的區間經濟分析研究已有一定進展，肖峻（2008）等研究者提出區間成本的涵義來優化決策項目經濟評估；并在此基礎上延伸了確定區間情況下區間現金流和區間利率的概念，提出以區間凈現值為基礎的經濟評估新方法；上述文獻均將區間概念運用于電力工程的經濟評估。根據項目區間經濟評估方法的實用性和通用性，借鑒肖峻等人的區間經濟評估指標概念，筆者認為區間凈現值法、區間投資回收期法及區間內含報酬率法同樣適用于海洋交通工程項目的經濟評估。

結合海洋交通工程投資特點，投資內容獨特（每個項目都至少涉及到一項固定資產投資）；投資數額多；影響時間長（至少一年或一個營業周期以上）；發生頻率低和變現能力差導致工程項目投資風險大。那么，基于區間的經濟評估指標方法更利于減少海洋交通工程項目信息處理的不確定性。本文擬在區間經濟評估指標概念的基礎上，提出系統的海洋交通工程經濟評估體系：區間凈現值法、區間投資回收期法和區間內含報酬率法。

二、基于區間的海洋交通工程經濟評估方法的介紹

根據估計投資項目各年凈現金流量的原則，以及區間概念是建立在項目計算期的基礎上的，可以確定海洋交通工程的計算周期。假設投資計算期為n，那么各期的現金流為NCF0，NCF1，NCF2…NCFn。NCFn=（CI-CO）n，表示第n期現金流入量CI扣除現金流出量CO的差額，（CI-CO）n即是區間數。

（一）區間凈現值法

以凈現值來體現項目計算期即整個區間數值的方法，以既定折現率折算至項目期初的現值之和。區間凈現值（Interval NPV），簡稱INPV。計算方法如下：

INPV=[（ci-co）t-/（1+ix）t，（ci-co）t+/（1+ix）t]

區間凈現值法運用如下：

若INPV>0，則意味著不僅能保證項目獲得預定收益外，還可得到更高收益，在經濟上項目可行；

若INPV

若INPV的區間最小值（NPV-）小于零，INPV的區間最大值（NPV+）大于零，即NPV-

（二）區間投資回收期法

就是結合動態的區間變化，主要采用以貨幣時間價值為基礎的投資時間回收期來確定項目可行性的方法。區間投資回收期（Interval PT，簡稱IPT），在項目現金流出量的基礎上，計算項目未來現金流入量的現值可以回收的期限。計算方法如下：

（-）t（1+i）-t=[0，0]

也可表示為： =[PT-，PT+]

區間動態投資回收期是個區間化概念，有區間最小值（PT-）和區間最大值（PT+），在利用此方法進行判斷項目可行性時，需要以區間動態投資回收期和基準投資回收期進行比較和分析，以此來得出最優方案。區間投資回收期法運用如下：

若IPT區間最小值（PT-）和IPT區間最大值（PT+）都大于基準投資回收期，則表明項目投資回收期過長，投資風險過大，無法在確定周期內收回投資成本，表示項目在經濟上不可行；

若IPT區間最小值（PT-）和IPT區間最大值（PT+）都小于基準投資回收期，則說明項目投資回收期短，極易收回投資成本，在實施項目過程中可控風險，表示項目在經濟上是可行的；

若IPT的區間最小值（PT-）小于基準投資回收期，IPT的區間最大值（PT+）大于基準投資回收期，即PT-

（三）區間內含報酬率法

就是在動態區間范疇下，根據項目本身內含報酬率來評價方案優劣的一種方法。區間內含報酬率（IIRR），是項目計算期區間內未來現金流入現值等于未來現金流出現值的貼現率，或者說是使項目整個計算期內投資項目凈現值為零的貼現率。計算方法如下：

（-o）t（1+IRR-）-t=[0，0]

也可表示為：

=[IRR-，IRR+]

區間內含報酬率是一個區間化的概念。在項目實施過程中，區間內含報酬率大于基準資金成本率（基準收益率）則項目可行，且在合理范圍內，區間內含報酬率越高方案越優。區間內含報酬率法運用如下：

若IIRR的區間最小值（IRR-）和IIRR的區間最大區（IRR+）都大于基準投資收益率，則表明項目投資能獲得預期收益，表示項目在經濟上可行；

若IIRR的區間最小值（IRR-）和IIRR的區間最大區（IRR+）都小于基準投資收益率，則表示項目投資根本無法獲得預期收益，該項目在經濟上不可行；

若IIRR的區間最小值（IRR-）小于基準投資收益率，IIRR的區間最大區（IRR+）大于基準投資收益率，則表示項目投資獲得預期收益具有不確定性，該項目實施在經濟上有風險。

三、基于區間的海洋交通工程經濟評估方法的運用

（一）某海洋交通工程簡介

該海洋交通工程位于東南沿海，交通工程建設規模為3萬噸級外海散雜泊位1個。項目計算期32年，其中項目建設期2年，使用期30年。項目設計年吞吐量80萬噸，本項目竣工投產后，第一年完成設計吞吐量的60%（計48萬噸）；第二年完成80%（計64萬噸），第三年達到設計吞吐量80萬噸。

本項目總投資估算19 806.9萬元（含建設期貸款利息412.9萬元）。資金來源和籌措是自有資金6 932.4萬元（不計息），占總投資的35%；其余65%（計12 874.5萬元）由項目業主向商業銀行貸款解決。根據資金來源和籌措的比例，按目前銀行5年以上貸款利率計，再考慮潛在的通貨膨脹和風險系數。因此，本項目的財務基準收益率確定為8%。根據國家發改委、建設部頒發的《建設項目經濟評價方法與參數》（第三版）的要求，目前對于海洋交通港口基礎設施項目社會折現率采用8%。

以該海洋交通工程為例，計算期內的區間現金流量如表1 所示。海洋交通行業區間財務基準利率為[8%，11%]，基準投資回收期為12年，研究該項目在經濟上的可行性。

（二）基于區間的海洋交通工程經濟評估方法的計算和運用

結合各年的效益、費用量情況，在確定的海洋交通工程計算期32年內，利用選取給定的海洋交通港口基礎設施項目的社會折現率8% 作為區間折現率，分別用INPV 法、IPT 法和IIRR 法三種方法對該項目進行經濟評估，計算結果見表2 所示。

通過表2的計算結果，從INPV指標分析來看，區間凈現值的區間中位數2 605.52萬元大于零，表明不僅能保證項目得到預定收益，還可獲得更高收益；從IPT 指標分析來看，區間投資回收期的區間中位數9.1年小于基準投資回收期10年，能夠收回初始投資；從IIRR 指標分析來看，區間內含報酬率的區間中位數9.225%大于基準收益率8%，表明該項目預期收益明顯。可見，本項目經濟評估方法下各項指標均較好，符合經濟評價要求，經分析本項目經濟上可行。項目有較強的抗風險性，項目生命力較強。從經濟與社會影響角度分析，本項目的建設對腹地內的國民經濟可持續發展起著較大的作用。

本文采用動態區間分析方法，建立了一套基于區間現金流和項目區間計算期的海洋工程經濟評估方法體系，分別用區間凈現值（INPV）法、區間動態投資回收期（IPT）法和區間內部收益率（IIRR）法進行評估確定計算期內項目的經濟可行性。這個評估方法體系有助于海洋工程經濟評估實施者作出更科學的判斷。J

參考文獻：

1.肖峻等.基于區間分析的建設項目經濟評估方法比較[J].天津大學學報，2008，41（4）.

2.羅鳳章等.計及電價波動的電網建設項目經濟評估區間法[J].電網技術，2005，29（8）.

3.王凌燕.煤炭企業項目投資風險評估研究[D].內蒙古科技大學，2012.

第8篇：金融學的研究方法體系范文

關鍵詞：科學發展　觀現代會計學　研究

一、科學發展觀的哲學內涵

(一)以人為本體現了哲學的唯物史觀從歷史唯物主義的視角看，科學發展觀以人為本的思想實質上體現了的唯物史觀。唯物史觀認為，人民群眾是歷史的創造者，是社會物質財富和精神財富的創造者，是社會變革和發展的決定力量。科學發展觀歸根結底是為了人，是為了人的全面發展。以人為本是科學發展觀的核心，堅持以人為本，就是要以實現人的全面發展為目標，讓發展的成果惠及全體人民。

(二)全面發展體現了哲學的矛盾觀唯物辯證法認為，矛盾既是普遍的又是客觀的。矛盾是事物發展的動力，發展就是事物內部矛盾不斷產生、發展和解決的過程。任何事物發展的過程就是正確解決這些矛盾的過程。科學發展觀強調全面分析矛盾的兩分法。任何矛盾都包含著既對立又統一的兩方面，要求人們在分析事物和解決矛盾時，要堅持兩點論、全面看問題，反對一點論、片面看問題。唯物辯證法同時認為，在復雜事物的矛盾體系中，有主要矛盾和次要矛盾之分，二者關系是辯證的。人們在認識問題和解決問題的過程中，要善于抓住主要矛盾，也要看到次要矛盾。全面發展不等于沒有重點，抓住了主要矛盾，才能推動事物的整體發展；另外次要矛盾解決得好，也有利于主要矛盾的解決，即堅持兩點論和重點論的統一。

(三)協調發展體現了哲學的普遍聯系觀唯物辯證法認為，任何事物不但與其周圍的事物相互聯系、相互作用，而且其內部各個要素也處于相互聯系、相互作用之中，構成統一的整體，這就是系統。系統是普通聯系和相對獨立的統一，具有整體性、結構性、層次性、開放性、有序性、穩定性等特征，系統內部各要素以及系統與環境都是相互聯系、相互作用、協調發展。

(四)可持續發展體現了哲學的永恒發展觀科學發展觀通過對可持續發展的關注，把發展作為人類與自然協調發展的過程，把社會發展的目的性和規律性統一起來，尊重自然發展和社會發展的客觀規律，從而實現人與自然的和諧統一。把全面發展建立在可持續發展的基礎之上，把可持續發展寓于全面發展的過程之中，這樣就能把當前發展與長遠發展結合起來，在謀求當前利益的同時，必須著眼于長遠利益。

二、會計學發展中存在的主要問題

(一)會計發展缺乏人文關懷主要體現在以下方面：一是會計發展沒有突出為了人。如原會計準則提到財務會計報告的目標是會計信息應當符合國家宏觀經濟管理的要求，滿足有關方面了解財務狀況和經濟成果的需要，滿足企業加強內部管理的需要。財務會計報告的首要目標是滿足政府的需要，其他市場主體(信息使用者)不能排在同等的位置。再如原會計準則在實際運行中存在側重個別股東或大股東利益而忽視中小股東利益的現象，在資產負債表中將違規的關聯方資金占用確認為其他應收款就是例征。二是會計發展沒有突出依靠人。國以才立，政以才治，業以才興。只有造就數以萬計的高素質會計人才，并充分發揮其積極性、主動性和創造性，才能充分實現會計的職能和作用。但現實中會計人員形形的臨界生存狀態，展示會計人群的尷尬位置。CFO位高權不重，薪微言不輕。CFO逼近權力核心卻遠未登堂入室，角色疏離且核心使命遠未達成。能夠直接向董事會匯報的CFO僅占受訪問的15％。只有22％的受訪者表示在全面預算管理上有決定權，高達62％的受訪者只有建議權，甚至還有10％的受訪者表示在這一問題上“沒什么權力”。初具注冊會計師資格的從業人員考試多樣化，工作任務繁重，待遇不高，風險很大，就業壓力大，尤其是要受社會各界輿論較大。財會行業從業人員收入構成多樣化，社會保障不充分。行業內貧富差距大，無論以什么標準劃分群體，相對的高收入背后是更大的勞動強度，主要因為個人付出和經濟回報的不平衡，大部分人不滿意現在的收入并有換工作的考慮。

(二)會計發展不全面主要體現在以下方面：(1)研究對象。會計研究中主要是研究上市公司或大企業集團的財務會計問題，對中小型企業關注不足，而中小企業在國民經濟發展中處于重要地位。(2)研究內容。現行會計準則體系以有形資本(資產)為中心，對以人力資本為核心的無形資本重視不夠。由于知識資本、人力資源等項目不符合傳統會計要素的定義與確認標準，也不具有實物形態或貨幣形態，所以一直被視為表外項目而不予以重視，基本沒有核算和反映，嚴重地扭曲了企業的資本狀況和盈利能力，也不利于按照以人為本的要求，加強對人力資源的開發和管理。另外，現行財務報告披露偏重于財務信息的披露，而對非財務信息的披露不足。由于企業間競爭的加劇，諸如產品銷售渠道、市場份額、用戶滿意程度、新產品開發和服務、企業經營業務、資產范圍與內容、主要競爭對手以及企業發展目標、企業管理當局的分析評價、有關股東和主要管理人員的信息、企業管理能力、職員結構及主要職員素質等非財務信息顯得越發重要。(3)研究范圍。會計學與數學曾經是同一門科學。從18世紀初期，二者開始向完全不同的麗個方向發展。數學新成果不斷產出，也不斷被其他科學吸收和運用，被全社會所分享。會計學則基本沒有走出復式記賬理論的范疇，也未同統計學、物理學、采礦學等科學那樣，積極改革，兼容并蓄，及時吸收和運用新的知識裝備自己。(4)會計計量模式。會計計量模式由計量單位和計量屬性兩方面組成。計量單位長時間以來是以貨幣計量為基本假設；計量屬性也只強調歷史成本，難以反映企業在物價變動條件下的真實盈虧情況，不符合實物資本保全要求。在新準則引入五種計量屬性，即歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值和公允價值，是值得稱道的，尤其是公允價值。但是既然存在清算會計、終止經營會計，那么是否應該引入清算價值計量屬性。

(三)會計發展不協調主要體現在以下方面：(1)與社會效益的不協調。現行財務報告很少涉及社會責任方面的內容，不能全面反映企業所承擔的社會責任履行情況，忽視了企業與周圍自身環境的關系方面的信息，只側重于反映企業自身的經營業績。人們在關注企業經濟效益的同時，也關注企業的社會效益，關注企業在擴大就業、維護職工利益、保護資源與環境及公益性捐贈等方面所作的努力。這種內外不協調不利于企業經濟效益與社會效益的協調和總體效益的提高，也不利于企業社會形象的樹立和長久發展。(2)會計教育的不協調。在全國高校在校生中每10名在校生就有一名會計專業學生。盡管如此，實際真正滿足市場需要的會計人才仍然缺乏。這就說明會計教育存在問題，首先盲目擴招生源，沒有調查市場需求情況；其次培養只重數量不重質量，沒有認真思考就業意向等問題；再次，課程體系設計不合理，不注意培養學生的知識維度；最后實踐教學環節薄弱，不重視學生操作技能的培養。因此，近年來會計人才市場上出現了“兩缺”現象――用人單位找不到所需會計人員，會計專業學生找不到理想崗位。(3)理論與實踐

的不協調。會計技術進步和會計工作改進，往往依靠傳統會計技藝的提高和改進，只憑經驗摸索前進。會計理論往往滯后于會計實踐，通常是先進行概括和總結人們在實際工作中積累的經驗知識。因而常有這種情況出現，理論上還不十分清楚的東西，在會計方法實務上卻已實施了；而會計理論已經發現的東西，在會計技術方法上卻很久不能實現。關鍵性的會計技術突破與會計理論沒有直接聯系。(4)研究方法的不協調。在一定時期內曾出現過，重視實證會計研究而輕視規范會計研究，有的學者和學校提出，不用實證法寫論文不算論文；重視會計應用理論研究而忽視會計基礎理論研究，還有認為會計基礎理論研究只是名詞概念之爭，沒有實際應用價值；重視繼發性研究而忽視原創性研究，對原創性研究提倡、鼓勵和創造條件不夠等。

(四)會計發展存在時間維度的殘缺主要體現在以下方面：首先，會計信息偏重于過去。現行財務報告偏重于反映企業歷史經濟活動的財務信息，而對未來經濟活動的披露不足，缺乏前瞻性財務信息對經營業務風險性和不確定性的反映。歷史性信息并無助于財務信息使用者的正確決策，超前性是披露財務信息應具有的預測性。其次，財務報告時效性不強。信息時代，及時性是影響會計信息質量的關鍵性因素，對保證財務報告價值起著至關重要的作用。現行財務報告模式是根據持續經營和會計分期假設，一般按年、月定期提供會計信息，從交易發生到賬務處理再到對外披露往往需要較長時間。如企業的年度財務報告大都要在會計年度結束幾個月后才能推出，這種報告在經濟生活較為穩定的情況下，對決策是有用的，信息使用者可以大致準確地預測企業下一年甚至以后幾年的財務狀況，但面臨的現實是，經濟環境已經激烈地改變了，經濟活動越來越靈活、迅速、多變，知識經濟條件下產品生命周期縮短，知識更新帶來的產品頻繁換代，產品或整個企業比以前淘汰得更快，各種新的金融工具層出不窮，經營活動不確定性日益顯著，這些使得某些企業迅速改變其財務狀況和經營風險，致使會計信息決策有用期縮短，往往造成信息過時，進而加大信息使用者的決策風險。最后，會計研究的短期性。在會計研究中，為適應經濟社會長期發展規劃的需要，在會計主管部門、學校和一些研究機構，也曾制定了相應的會計長期科研規劃，但在實施中側重短期的(如年度或兩年或二年)科研項目的立項和完成工作，而對需要長期研究的科研項目(如具有后發性的基礎性項目)較少有項目的立項工作。

三、基于科學發展觀的現代會計學研究

(一)現代會計學研究要堅持以人為本的原則在新會計準則體系中，會計目標被重新定義為滿足公共利益，確切地講是滿足投資者和債權人的決策需要，會計不再簡單地被看作是反映企業經營活動的工具，而是企業經營者與投資者、債務人以及相關利益受益人之間的交流工具。以上市公司為例，會計是受托人與受益人之間的交流工具，或高管與股東之間的交流工具。新會計準則體系為改善國內上市公司與委托人關系，或受托人與投資者關系提供了新的思路。人本理念也推動了人力資源會計的研究，而人力資源會計為組織單位的招聘、選拔、安置、培訓等成本的確認、計量提供理論基礎。人力資源信息不僅促進企業樹立以人為本的發展觀，更能塑造“人本型”的企業形象。會計發展要依靠會計人，依靠會計人就要尊重會計人；尊重會計人就要尊重會計人的理念、工作，及會計人的首創精神，尊重會計人的品質、權利、職責。另外，要減輕會計人的壓力，創造良好的會計環境來吸引人。會計人如何緩解日前會計人所負的壓力是一個系統工程，需要多方共同努力，其中包括會計人自身，也包括組織中的管理者、學界與政策界等。對于會計人，一方面要科學認知自身壓力情況，另一方面要采取適當的減壓方式；單位的管理者應在了解本單位會計人壓力情況的基礎上，進行科學的壓力管理；學術界也應隨著和諧社會與和諧會計等概念的提出，會計人壓力方面的研究亟待破題；政策應在準則制定與宣傳，以及貫徹會計教育等方面充分考慮會計人壓力問題，一方面從人文人手，另一方面從技術入手。

(二)現代會計學研究要堅持全面的觀點現代會計學研究要堅持全面的觀點，會計系統是多樣性統一的系統，可以從不同方面來揭示這個會計系統，現代會計的全面發展包括：一是會計目標多元化。財務會計目標應由單一轉向多元化，由強調股東和債權人等具體利益主體的需要轉向強調會計信息的公允性。在傳統模式下，各經濟主體關心的是資金來源和運用以及增值情況，會計目標一般定位于滿足資金提供者，為實現資本的保值增值提供決策信息。科學發展觀強調的是整個社會資源節約和各種利益主體間公平與協調，會計目標一般定位于滿足多方面的信息需要，除了直接利益相關的資金提供者，還應包括會計信息的潛在和間接需求者，如政府和社會公眾，并且需要在多重利益主體的信息需求中尋求平衡，公允性應成為越來越受到認可和重視的會計信息的基本質量特征。二是拓展研究內容。一方面財務會計各分支的研究應逐步深入、具體，內部子學科的劃分應具體；另一方面整個會計學科體系應不斷完善和系統化，即會計學科的細化與綜合化并存。此外，拓展研究對象，使會計學實現與其他學科的相互補充和結合，會計學與其他學科如生態學、行為科學、人力資源、經濟學、金融學、社會學乃至哲學、邏輯學等，各學科內容應實現交叉與融合。其結果是交叉性的邊緣會計學科不斷出現，推動會計理論深入發展，以適應科學發展觀的要求。三是拓寬會計領域。會計領域各方面的全面發展，包括會計工作、會計市場、會計研究、會計思想和會計教育等各方面的發展，逐步建立會計體系。在做好會計核算工作的同時，要重視會計管理工作。四是會計理論的全面發展。在重視、研究和發展會計應用理論的同時，也要重視會計基礎理論的研究與發展，特別要提倡原創性會計理論研究，還要關注不同會計學派的發展，逐步建立會計理論體系。五是會計方法的全面發展。從不同方面發展各種會計方法，規范的與實證的會計方法，定性的與定量的會計方法，感性認識與理論認識的會計方法，會計核算與會計管理的方法等，逐步建立會計方法體系。六是會計學的全面發展。包括會計科學、類學科和各種會計分支學科的發展，企業會計學、政府會計、非營利組織會計、個體會計、人本會計和綜合會計的發展。七是會計教育的全面發展。包括中等會計教育、高等會計教育(普通高等會計教育與成人高等會計教育，本科會計教育、高職專科會計教育與會計研究生教育)和其他會計教育，逐步建立會計教育體系。會計的全面發展不等于均衡發展。在促進會計全面發展過程中，也要把握有重點的發展內容，以重點發展帶動全面發展。當前會計存在的主要問題是會計信息失真，會計信息失真不是技術問題，而是職業道德問題，但歸根結底是公司治理問題。重點論認為，系統與要素的關系，也是客觀事物普遍聯系的一種形式，單一要素突進的發展，往往是整體推進的前奏。企業會計準則切入交易性金融資產、投資性房地產、企業合并、生物資產等領域，引進公允價值計量。但適度、謹慎和有條件的引入為以后公允價值廣泛的應用作了一個有益的嘗試。

(三)現代會計學研究要堅持協調的觀點會計協調發展，即使會計系統各子系統之間有序聯系、統籌兼顧(不是平均發展)協

第9篇：金融學的研究方法體系范文

一、引言

計量經濟學自20世紀70年代末80年代初進入中國之后，其發展過程可以分為3個階段———從“推廣普及”階段到“計量經濟學教學的提高階段和應用研究的推廣階段”，再到“計量經濟學的發展和創新階段”[1（]李子奈，2008），其經歷了與傳統經濟學內容的不斷磨合，直到完全融入經濟學教學和研究工作中。計算機技術、網絡以及學術交流的國際化都為計量經濟學在中國的發展提供了良好的環境，而計量經濟學方法的普及和不斷創新又為提高我國經濟學教學和研究水平提供了良好的平臺。縱觀國內外應用經濟學研究成果，其中采用計量經濟方法作為主要分析工具的比重也越來越大，目前在《經濟研究》《管理世界》等國內主要經濟管理類期刊中，以計量經濟學模型作為主要分析方法的論文占比已超過50%。計量經濟方法在應用經濟學及管理學科學研究中應用的增加和普及，使得計量經濟學已成為現代經濟學和管理學教學中必不可少的一門課程。

它和宏觀經濟學、微觀經濟學一起構成了中國高校經濟管理類本科生和研究生必修的三門經濟學核心理論課程[（2]洪永淼，2007）。計量經濟學無論在教學內容、教學手段，還是在使用廣度上在國內都已經得到極大的發展，且其在經濟學科中的地位已得到普遍的認同，但是很多學生在學習和使用過程中仍存在一些問題或認識上的誤區，尤其是在部分非數量經濟學專業碩士研究生的論文寫作中，這些問題可能直接導致結論的錯誤，進而使一些學者開始懷疑計量經濟學模型的科學性和實用性。很多講授和傳播計量經濟學知識的學者已經意識到這些問題，并試圖從本質上改變這一現象[3]（李子奈，2009等）。本文正是在這樣的背景下，結合多年教學和科研中遇到的實際問題，對當前研究生（尤其是非數量經濟學專業）在學習和使用計量經濟學過程中存在的問題進行歸納，并給出相應的建議。本文結構安排如下：第一部分為本文研究的背景；第二部分將歸納目前部分學生，尤其是非數量經濟學專業碩士研究生，甚至一些博士研究生在計量方法使用過程中存在的一些問題；第三部分將結合實際情況，提出相應的建議；最后給出本文的結論。

二、計量經濟學學習過程中存在的問題

近年來，無論是在經濟理論的科學研究中，還是在經濟問題的實際分析中，采用計量經濟方法解決問題已成為一種趨勢。很多學生為了趕上這趟“潮流”，在分析問題過程中積極地開發和使用各種前沿的計量方法，而忽略了模型需要滿足的一些外部條件，例如模型設定的假定、模型對數據的依賴、模型的經濟意義等。本部分將主要歸納幾個在計量經濟學學習過程中常見的現象：

第一，計量軟件的多樣化，弱化了學生對很多基礎計量方法的探究。隨著計量經濟方法在經濟分析中地位的不斷提高，很多學生開始注重在論文寫作過程中使用計量方法，尤其是前沿的方法。同時，隨著計算機技術的發展，計量方法的相關軟件也越來越豐富，促使其應用變得更加普及。然后正是這種軟件的多樣化和智能化，弱化了很多學生對計量經濟方法理論基礎的探究，如模型估計前一些必要的檢驗等。很多研究生在使用計量方法時，只是簡單地將搜集到的數據輸入到一個類似“黑箱子”的軟件包中，然后就可以直接得到結果。

第二，過分強調計量方法，而忽略了經濟理論。與第一個問題不同的是，還有部分學生也許對計量方法使用得很好，但是他們卻忘記了自己更應該是一名經濟學專業的學生。他們在使用計量經濟學方法分析問題時，缺少必要的經濟理論支撐和分析。眾所周知，目前在國內一些經濟類核心期刊中，超過50%的文章采用計量經濟模型作為主要的分析方法，這種現象使得更多的研究生喜歡在論文寫作中加入計量方法進行實證分析。當很多學生陶醉于學習和應用各種先進的計量方法分析問題時，在另一方面他們卻忽略了也需要閱讀大量經濟學、金融學或財政學等與本專業理論相關的文獻或教科書，進而缺乏對實際經濟現象深入的觀察。因此也許他們可以采用計量方法得到非常合理的結果，但他們根本無法對結果進行深入的理論分析。這一現象并不是個例，而是可以在大部分碩士生的寫作中看到———很多的結果圖表，文字卻很少，看上去更像一個經濟學的實驗報告，而不像一個學術論文。這正是由于很多學生片面追求計量方法的前沿性和復雜性，而忘記了計量經濟學本身是一門經濟學課程。如果計量模型的使用和結果分析離開經濟理論的支撐，則變成一堆枯燥的數學符號和漂亮的圖表，而無法體現計量經濟學在經濟學科中的真正地位。

第三，學習過程中不重視計量經濟學的規范分析。在科學研究中實證分析和規范分析是常見的兩種分析方式，實證分析用來回答“是什么”的問題，規范分析主要解決“應該怎么樣”的問題。在應用經濟學的實證分析中經常將計量經濟模型作為主要手段，然而計量經濟學作為一門學科，其分析過程也要滿足一定的規范性。然而，很多學生在應用計量方法分析問題方面不夠規范，缺少必要的檢驗或分析步驟。很多教科書和文獻都對現代應用經濟學研究應遵循的步驟給予了充分的介紹[2][4][5（]洪永淼，2007；杰弗里•M•伍德里奇，2010；達摩達爾•N•古扎拉蒂，2011等），而且實際教學中，關于計量經濟學模型建模的基本步驟通常在課程開始時會介紹（一般會在前幾次課），對于剛接觸計量經濟學的學生而言，他們對很多專業術語和概念并不熟悉，故而忽略了或不能完全領悟分析方法的規范性。

三、提高對計量經濟學方法認識的建議

為了提高計量經濟方法在理論研究和解決實際問題中使用的正確性，提高實證結果的可信度，本文針對目前學習中存在的問題提出以下幾點建議：

第一，實際學習中，加強學生對基礎方法的掌握。為了提高計量經濟學的教學效果，早些年很多學者提倡在教學過程中要注重實驗教學，這一點被大多數學校采納并實施，而且很多學校實驗教學的課時已經占到總課時的大約1/3，這是值得慶幸的。但是在實驗教學中多采用完全智能化的軟件，如Eviews，正如上文提到的，這種計量方法應用的普及也帶來一些負面效應。為了改善這一狀況，本文建議在實驗教學中可以采用Sta-ta、R、Eviews等軟件包中的程序語言。這樣在完成實驗報告的過程中，學生不再是簡單地操作智能化的軟件，而需要通過掌握方法，編寫必要的程序才能完成。最終起到加強學生對基礎方法掌握的效果，并能提高學生的創新能力，完全滿足培養創新性人才的需要。另外，教師在（實驗）教學中，可以通過問題導向的教學模式，例如列舉一些常犯的錯誤或在實驗報告常出現的問題，加強學生的基礎知識訓練。#p#分頁標題#e#

第二，不僅要突出計量經濟學在經濟學科中的地位，更要掌握好經濟學理論。經濟學研究的數學化和定量化是現代經濟學迅速科學化的重要標志，同時培養創新型經濟學人才的要求加強了計量經濟學在經濟學課程體系中的地位。薩繆爾森曾說過“第二次世界大戰后的經濟學是計量經濟學的時代”，正是數學、計量經濟學等定量方法的使用，推動了經濟學理論的發展，但是，不可否認也有一些學者提出了不同意見———“大量數學符號的均衡公式演算是空洞的研究，對實際問題不可能做出什么有益的解答，沒有這些數學演算，經濟學仍是有用的”（哈耶克）①。因此，計量經濟學盡管非常有用，但其主要是為更好地驗證經濟理論、更好地解釋經濟現象提供必要的支撐，離開經濟學理論的解釋，計量經濟學模型將變成一堆無用的符號。研究生在使用計量方法過程中，是對學生提出問題、選擇計量方法、檢驗模型、最后進行經濟分析的綜合能力進行全面考察。更重要的是，不能將案例教學混同為實驗教學，要體現學生在案例分析中的主要地位，教師需要引導學生如何查找相應的文獻，尋找理論依據，提倡學生進行團隊合作，鍛煉學生的研究能力，最終形成課程論文[6]。為了加強案例教學的效果，本文還建議可以在課程講授早期花費4~6學時介紹一些已經發表的與研究生專業相關的、優秀的、采用計量經濟學方法的論文，對于提高學生的學習興趣、加深如何規范使用計量經濟模型是非常有益的。