家鄉名人作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的家鄉名人作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：家鄉名人作文范文

在我的家鄉，有一位遠近聞名的“養雞大王”，他曾經是大都市里一個不起眼的保安，但他從小就有著不屈服命運的志氣。幾年來，他通過自己的雙手辛勤地努力，從大都市回到家鄉，歷經了許多次失敗，最后靠養雞致富，他，就是我的大伯。

大伯的養雞場離村子不遠，進入養雞場，映入眼簾的是許許多多的小雞，成千上萬的白色小雞就像給養雞場的地面鋪上了一層厚厚的毯子。只見大伯和他的助手一把雞飼料倒下去，小雞們都來爭搶，好不熱鬧。

聽奶奶說，大伯是一次偶然的發現使他走上養雞致富的道路的。當時，大伯是一位不起眼的保安，一次他下班后到他的一個朋友家去玩，這位朋友辦了幾個養雞場，專門養殖飼料雞。很快，大伯發現養雞收入豐厚，因此，就萌生了養雞的念頭。從那時起，大伯一邊上班，一邊利用空余時間到養雞場學習養殖技術。經過一年多的學習，他終于把技術學到手。于是大伯就辭去保安工作，拿出多年打工的積蓄，東湊西借，投入5萬元，建立了兩個養雞場，可是好景不長，這不，就當大伯第一次養雞時，全國遭受禽流感，結果把本錢全賠了進去，還欠了一大堆債務。可大伯身上有著不屈服命運的志氣，他毫不氣餒，他白天在養殖場上忙忙碌碌，晚上又在臺燈下讀書，還把飼養的雞全部注射了疫苗……終于，功夫不負有心人，在大伯的努力下，他終于成功了，成了遠近聞名的養雞大戶。

如今，大伯招收了5 個返鄉農民工專門負責養雞場的喂料工作，每年都有很多戶農民來向他買雞苗，請教養雞技術，大伯都毫不猶豫地傳授給他們。

這就是我的大伯，一個遠近聞名的“養雞大王”。

第2篇：家鄉名人作文范文

一、用“猜謎”法開展競猜活動

三年級作文處于入門階段，是激發學生習作興趣的關鍵時期，所以，教者必須精心設計，開展相應的愉快活動，使學生能夠“一見鐘情”。小語第五冊習作2要求學生為自己畫像。為潛移默化地將學生帶入習作情境，我先畫了個簡筆畫像，讓學生猜，學生個個望著我哈哈大笑；接著我又用說謎語的方法，說出自己的外貌，讓學生猜是誰，學生不約而同地喊了起來——“老師！”然后我又讓學生模仿我的方法自由地選擇觀察對象，看誰畫得快，描寫得準。學生能猜出是誰，大家給予鼓掌；猜不著，大家給予幫助。這一宣布，學生的習作情緒更高了，只一會兒工夫就完成了：有的畫的是同桌的像，有的描寫的是好朋友，還有幾個人刻畫的竟是同一人。整個教室里熱鬧非凡：“出謎”的、“揭底”的是一對連一對，掌聲也是一陣接一陣。大家的刻畫不僅準確地把握住了人物的外貌特點，而且體現出人物的個性特征。最后我再讓學生打開課本，分析習作要求，揭開老師這次搞活動的“謎底”——寫作文《我的自畫像》，學生都高興地說：“噢，這個不費勁！”便迅速地拿起課前準備的小鏡子和彩筆，對著“鏡頭”，先自畫像后習作自我介紹，個個都是一揮而就。

二、用“兜圈”法開展比賽活動

五年級學生的習作也往往會出現“咬筆頭”的現象，其主要原因是對身邊的事熟視無睹。為使學生懂得“察言觀色”的重要性，在教學第九冊習作2“按要求修改‘一次拔河比賽’作文”時，我并沒有按教學參考用書建議先去進行拔河比賽，而是有意先讓學生“兜圈”，在“兜圈”中悟出道理，然后再開展活動。我問學生，為何不能生動地敘述出精彩的場面。學生很快地意識到：一是平時不注意觀察活動，二是沒有留心自己內心的感受。我對學生的發言給予了充分的肯定，并宣布第二天五年級幾個班進行拔河比賽，看誰觀察得細，感受得深。結果比賽后再修改作文時，學生的描述不僅能把比賽中的“兩邊運動員和拉拉隊的表現”等修改具體，而且融入了“賽手”與“觀眾”比賽時的不同心理。

三、用“擱筆”法開展體驗活動

第十一冊習作3要求“介紹自己最喜歡的美味”。為讓學生感受到“體驗”的重要性，我先讓學生聽我有聲有色地讀書上的例文《鴨血粉絲湯》，我讀完后許多學生嘴里還不停地咂動著。我笑著問：“怎么了，同學們還在吃鴨血粉絲湯嗎？”學生都不好意思地笑了。然后我讓學生打開課本要求：請仿照例文，向大家介紹一種自己最喜歡的美味。結果多數學生只能概括地介紹美味的名稱、顏色、味道，對于美味的制作過程就啞口無言了。見此，我乘勢啟發道：“大家說不出沒關系，我們可暫且將作文擱在這兒，給大家雙休日一個學習制作和仔細品嘗自己最喜歡的美味的機會好不好？”大家一個個興奮極了，連連說道：“好、好、好！”順此我又提出了相關事宜及習作要求。等到第二周習作課時，學生一個個都已經寫好。結果大家的評價多是：不僅制作過程具體，而且色、香、味、形俱全，還讓大家一起“品嘗”到了各種美味佳肴。

四、用“吊胃口”法開展采訪活動

為寫好第十一冊習作6“調查采訪家鄉名人”，我決定將學生帶出課堂，走向社會。為激發學生的情趣，我先用談話的方式來“吊胃口”，然后開展活動。在《鞋匠的兒子》一課結束之際，我問學生：“你們羨慕‘鞋匠的兒子’這些名人嗎？”“羨慕極了！”“其實我們家鄉也有普通人家的兒子成了名人，你們想了解嗎？”“想！”“這一周的休息日就讓你們當一回記者采訪他們怎么樣？”“哇——真的？”學生的驚呼幾乎是不約而同。“采訪什么樣的名人呢？采訪又有什么要求？請打開課本，……”采訪后，我又召開了“‘家鄉名人’新聞會”。最后讓他們根據的內容，整理成文。

第3篇：家鄉名人作文范文

一、介紹家鄉的“名片”

風景名勝是家鄉的名片，也是小學生的習作材料。語文老師要把這些名片帶進課堂，介紹給學生，讓學生了解家鄉的名人名勝以及家鄉的特產等。為了讓學生更好地宣傳家鄉名片，老師可以讓學生搞社會調查，帶領學生深入生活。通過調查訪問，學生知道家鄉有全國有名的灌云小戲——淮海戲，民間獨有的深受廣大群眾喜愛的搖花船，全國獨一無二的灌云特色佳肴——豆丹……這里有許許多多的故事，許許多多的趣聞，如果老師帶領學生去體驗，學生寫起來肯定得心應手。

二、描繪家鄉的“園景”

1.走進果園，欣賞美景

家鄉春有花園，夏有瓜園，秋有果園。走進鄉村，家家戶戶屋前屋后都栽上了各種各樣的果樹，少則兩三棵，多則一大片。春天來了，潔白的蘋果花、梨花，粉紅的桃花、杏花，滿樹的花兒，芳香襲人。人們止步圍觀，拍照留念。夏天到了，瓜園里又是另外一番景象：長長的瓜蔓，圓圓的西瓜、香瓜睡了一地，讓人垂涎欲滴。秋天的果園，熱鬧非凡，拳頭大的石榴裂開了嘴，乒乓球大的葡萄壓彎了枝頭，柿樹的枝頭上掛滿了燈籠……這些果樹、瓜果都是小學生寫作的好材料，只要認真觀察，一定能寫好這類寫景狀物的文章。

2.走進菜園，品嘗美味

家鄉的菜園里有許多蔬菜，從春到冬，一直是綠油油的，金燦燦的。春天里有薺菜，冬天里有菠菜。蘿卜、西紅柿、黃瓜、豆角、茄子、辣椒等，有的果實長在地下，有的長在地面，有的爬上了架子……這些蔬菜，若細細欣賞，就會發現花色各不相同：油菜花是金燦燦的，辣椒花是白白的，茄子花是紫色的，蠶豆花形如蝴蝶，芫荽花猶如白星星……小學生在寫作的過程中，不光要寫這些蔬菜的生長過程，還要寫它們的美味和營養價值。

3.走進田園，收獲喜悅

家鄉的田園風光，如詩如畫。小麥、玉米、高粱、大豆、棉花、稻子、山芋等農作物，是田野的風景，但農村孩子對這些農作物的相關知識了解得并不多。一年到頭，在田間勞作的是他們的父母，但對這些莊稼的生長過程很多學生并不清楚。有的學生居然把小麥說成了韭菜，根本不知道這些農作物什么時候開花，什么時候結果。稻田里的莠草與水稻，學生分不清楚，家長就要告訴他們，莠草葉子和莖表面光滑，水稻的葉子和莖上長著許多細密的小絨毛。就說棉花吧，這么熟悉的植物，很多學生不知道怎樣給它打岔，更不知道棉花的花會變色。棉花開放一般都是在清晨，剛開的花是白色的，不久變成淺黃色，下午開始變為粉紅色，到第二天變得更紅，有時變成紫色，最后，整個花冠變成灰褐色。對棉花不甚了解，又怎能寫好棉花呢？所以，農村孩子應該走進田野，參加勞動實踐，向家長學習書本上學不到的知識，感受播種的辛苦，收獲豐收的喜悅。

農村的植物比比皆是，有大樹也有小草。白楊樹、柳樹、槐樹、松樹等在鄉村司空見慣，很多學生不屑一顧，其實，這些樹木都是作文的好素材。白楊樹偉岸挺拔，柳樹婀娜多姿，槐花香氣襲人，松樹耐旱正直……在寫它們的外形時，我們還可以寫它們的品格。路邊溝渠，隨處可見各種各樣的小草，雖然有的叫不上名字，但是它們各有特色，花兒色彩斑斕，葉兒形式多樣。狗尾巴草、白茅草、喇叭花、星星草等野草，都可以作為習作的材料。讓鄉間的人、事、物走進學生的習作中，學生的習作才會散發出濃濃的鄉土氣息。

三、感受農村改革開放的成果

改革的浪潮沖擊著農村，新一代農民不再依靠那幾畝土地過活，他們開始尋找致富門路，有的外出打工，有的在家自主創業。針對自身特點，新一代農民因地制宜，有的搞蔬菜大棚，種植蘑菇；有的搞柳編框籃、貝殼工藝；有的搞鵪鶉、蛋雞、肉鴿養殖……

塑料大棚里的各種蔬菜在冬天里依然生機勃勃，韭菜、芫荽、娃娃菜等讓人喜愛。豆角、西紅柿等源源不斷地供應蔬菜市場。柳條編出的框籃已經走出國門，走向世界。蘑菇鮮嫩味美，一年四季都能吃到。鵪鶉、蛋雞、肉鴿飼養上了規模，已經走上餐桌，成為大眾菜。老師可以帶領學生參觀廠房，請創業者講講辦廠的情況，在辦廠的過程中遇到的困難，以及自己是怎樣克服這些困難獲得成功的。這些雞、鴿的種類，它們銷往哪里，經濟效益怎么樣等都可以寫進作文。

第4篇：家鄉名人作文范文

【關鍵詞】多媒體；運用；綜合能力

隨著社會的不斷發展，多媒體這一現代信息技術用在教育領域使用已成大勢所趨。多媒體能彌補傳統教學中的許多不足，它作為一種先進的教學手段逐漸體現其優越性，它可以給學生創設一個豐富的、輕松的學習氛圍。現代信息技術能夠使教學內容形聲化，表現手法多樣化，能將圖片、文字、聲音、 動漫和影視融為一體，全面呈現于課堂。不僅可以加大課堂和內容量，更能夠激發學生學習的興趣，提高教學效率。

語文科目，作為母語，其內容， 能力目標等在中學語文課程標準中已明確：“學生是學習和發展的場所。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，培養學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的學習的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”而語文學科的特性即內容的廣泛性，直觀性以及強烈的情感性，它決定教學過程中一定要充分發揮學生的主體性。教師充分利用一切教學手段引導他們自主學習自我發展，情感的自我體驗。而要實現這一切，尤其是培養學生的聽說讀寫綜合能力。充分利用信息技術，才能夠達到預期目標。

1. 運用現代信息技術，可提高學生的聽和誦讀能力

聽和誦讀是語文課程的重要活動，學生通過聽與誦讀能更好理解內容。品讀精美的語言，體會作者情感。葉圣陶曾說過：“美（誦）讀就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。”優美的誦讀能讀出聲調的抑揚，節奏的急緩，字音的輕重，從而較好體現出音樂之美，音韻之美。然而傳統中的語文教學課堂上，由于受教學條件限制，語文教師能力的限制，誦讀難有美之言，不管是現代的小說，詩歌，散文，議論文，還是文言詩詞，大都用一種聲調，一種形式，一種節奏感，。故學生在聽時感到疲倦，誦讀時只是單調的念。

現代信息技術的運用，便較好解決這單調的讀。它集聲、圖、文于一體，無論是教師的范讀還是學生的朗讀，都可以配上合適的背景音樂。朗讀時配上或舒緩或奔放的音樂，更能顯示出抑揚頓挫的節奏感。如在教學《鄉愁》時配上古箏或者簫笛，將較好將聽眾（即學生）的情緒調動起來，領會余光中內心淡淡的愁緒。同時也可配上圖畫或視頻，在相應的影像映襯下，誦讀又是另一番情味。配著深秋，深月的景色朗讀李煜《春花秋月何時了》低沉緩慢的節奏，展示作者李煜因國亡而成為階下囚的場景圖片，其哀婉的愁緒油然而生，營造出何等的凄美。

還有就是學生在平時不知道該怎么處理朗讀的停頓、聲調、輕重等，甚至有時老師把握起來也較難。此時，可以利用多媒體播放名家的朗讀，同時叫學生認真聽，然后叫學生讀。并將自己所讀與名家所讀進行對照，使學生從中找出關鍵點以便更好把握。甚至還可讓學生將以前朗讀與后來所讀進行比對，使學生感到自己朗讀在進步，在掌握一定技巧的同時，又體會到朗讀帶來的樂趣。

在語文教學中，充分利用信息技術，既可讓學生享受名家影視所帶來美，更能提高學生的聽與誦讀能力，從而培養這方面的能力。

2. 運用信息技術，創造情感，提高學生對作品內容的理解和對作者情感把握的能力

現代信息技術的這一教學手段，就是能較好將聲、圖、文、影視融合。一方面可以渲染氣氛，傳遞出情感。在教學《水調歌頭明月幾時有》時，課前先播放王菲所唱《但愿人長久》，由于這首歌學生都熟悉且喜歡，一聽歌聲情感就會受到渲染。在教學《安塞腰鼓》時，學生對該舞蹈不是很了解。利用多媒體，用ppt展示出舞者們舞動的情景，學生很快便會受到其激情的影響，從而更好把握內容，更充分體會其奔放、生生不息之情感。

另一方面，使用多媒體，多角度展示相關資料，幫助學生更深刻理解課文。例如在教學《給巴特勒的信》時，為了更好調動學生感知作者情感，了解作品內容，可采用多媒體組合視聽教法，效果更明顯。首先播放《》的電影片段，再現1860年英法聯軍的情景，既渲染氣氛，也引發學生對歷史的思考。然后出示資料介紹圓明園，展示圓明園廢墟圖片，從而形成鮮明對比。接著提出疑問，讓學生帶著問題閱讀課文：雨果這封信反駁了巴特勒的什么觀點，字里行間流露出作者怎樣的情感？在教學《春》時，利用多媒體將幾幅圖片展示出來，然后問學生剛才展示的是哪些相關圖景？學生看著圖片馬上回答：春草圖，春花圖，春風圖，春雨圖，迎春圖。再結合幾幅圖片的景物，仔細感知其特點，學生便能很直觀欣賞到朱自清筆下《春》之美景，然后設疑，這么美的景色人們會對其有什么情感？同學們便能自然而然說到——喜愛之情。在教《三峽》時，由于學生生活經驗少，知識面狹窄，對三峽缺乏感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對三峽的理解和興趣難以激發起來，很難參與到文本的學習中。于是我利用多媒體，伴著悅耳的音樂，播放三峽的圖片，創設氛圍，充分調動學生視覺，聽覺的審美通感。在這一種特殊的氛圍中，學生神思飛揚，很自然進入美妙的自然境界，產生閱讀文本的迫切愿望，積極主動地參與到學習過程中，收到良好的教學效果。

充分利用多媒體這現代信息技術，通過多角度使用相關資料，利用場景圖片，創設情境，從而讓學生更好掌握課文內容，感知作者所露出的情感，從而提升語文教學中學生閱讀能力。

3. 利用多媒體，提供寫作素材，提高學生的寫作能力

傳統的作文教學，基本上是老師提示寫作事項后學生完成作文，然后老師批改并講評。待老師在一段時間后批完，學生已淡忘，頂多看一眼分數。這種單調的作文練習對提升學生的寫作沒多大益處。由于多媒體容量大，集音、畫、像、文于一體，可以充分利用多媒體來指導學生創作。比如在進行以家鄉為話題的作文時，先播放有關歌曲渲染氣氛，再展示家鄉自然風光，特色小吃，家鄉特產的圖片。讓學生說說自己知道的家鄉美景，家鄉特色產品等，然后播放有關家鄉的風土人情，生活變化的視頻，出示家鄉名人事跡的資料，最后讓學生根據以上材料構思，立意，寫成文字。針對學生所寫出來的習作，在批改之后，利用多媒體投影，可以直接在屏幕中看到學生的原作，閱讀、討論、修改就很清楚，直觀。尤其是讓學生明白，文章是如何反復修改之后得以完美的。利用多媒體在作文教學中是可以邊討論邊修改，它不像傳統教學那樣，改完后只能聽學生自己念或老師念，其指導性不夠強。

真正要想學生的寫作的能力有較大的提高，寫作水平有質的飛躍，就一定要保證有足夠的閱讀量。所謂：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神。”講的就是這個道理。但由于學生所能擁有的書不是很多，其數量種類已遠遠不能滿足他們，而多媒體就給學生提供了較好平臺，讓他們盡情去閱讀。充分利用多媒體，可以讓學生讀到大量的優秀的文學作品，可以為學生提供大量優美的語句，名家名篇，為學生提供大量的素材，讓學生寫作時有內容可寫，在形式和構思方面得以借鑒。能引用并駕馭語言來寫作，尤其使得學生習作的文采全面提升。