金融學的知識點精選(九篇)
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第1篇：金融學的知識點范文
數理金融專業課程群的構造應該突出知識在解決金融問題的實用性和針對性，對涉及到金融、數學、統計、計算機學科的知識，不以原有學科知識的完整性為準則，而是對照數理金融專業實際需求對原有學科的知識進行刪減、重組和增設。由于數理金融專業的培養目的是培養解決金融領域問題的人才，因此數理金融專業核心課程群的構造思路是立足原有金融學科，以培養學生量化解決金融問題的能力為導向，突出各學科之間的融合以及知識點關系的處理。基于這一構造思路，我們對數理金融專業設置三個核心課程群：金融基礎課程群、量化金融課程群以及實證方法課程群。三者的關系在于金融基礎課程群是基礎，介紹金融領域的傳統理論知識；量化金融課程群是核心，是區別傳統金融學的關鍵，介紹現代金融理論的定價和風險管理知識；實證方法課程群是手段，即如何利用數學、統計學和計算機學科的知識對量化金融課程群中所涉及知識點加以實現，并進而解決實際量化金融問題。金融學基礎課程群和量化金融學課程群主要是基于傳統金融學科和現代金融理論的基礎進行構建。金融學基礎課程群涉及的課程主要包括金融市場學、投資學、國際金融學等，量化金融學課程主要包括資產定價、投資組合與風險管理等。實證方法課程群是補充數學、統計學和計算機等相關學科知識，由于數理金融專業對這些學科的理論知識沒有過深的涉足，僅需要能加以靈活運用解決量化金融問題，因此精選了隨機過程、金融計量學、金融數學軟件等課程。
2核心課程群內課程知識點構建
雖然我們對數理金融專業核心課程群及其之間的關系進行了梳理，但是如果不對課程群內各課程知識點進行重新構建；那么我們只是完成了第一步工作，即對數理金融專業課程進行粗線條地歸類、刪減和增設，更細致的工作是如何對課程群的群內及群間的知識點進行系統化的構建。
2.1以各課程群的整體建設目標組織各課程群內知識點
課程群不是幾門課的簡單疊加，而是圍繞課程群的總體教學目標，進行知識點的整合。因此課程內容不再是按照原課程知識點自然邏輯進行安排，而是打破原有課程的知識點的構架，選擇與課程群的整體建設目標相關的知識點，與課程群內其他課程知識點一起進行優化。在優化的過程中首先減少諸多課程內容的重復；其次根據課程群的建設思路和系統統籌規劃，對相關課程進行重新設計和整合構建，對具體課程知識點進行增、刪、整、并；最后根據知識點之間的關系以及重要程度進行教學時數和時間分配。
2.2以學生能力培養為導向注重知識點與實際案例的有效結合
數理金融專業的教學根本目的不在于數理金融相關知識點的傳授，而在于學生量化解決實際金融問題的能力培養。因此在知識點的梳理和構建過程中，應該緊扣實際案例，做到知識點的呈現與實際案例中問題解決有效結合。即，知識點的安排不是按照知識點的自然邏輯進行安排，而是以實際案例的問題解決過程進行知識點的篩選和安排，突出學生通過案例學習知識點，并能對知識點進行實際應用的能力培養。知識點與案例緊密結合不僅增加了知識點的鮮活性、立體性和形象性，而且有助于學生的邏輯思維能力的培養。單純的知識點的傳授，只是讓學生掌握了知識點自身的邏輯體系；但是在解決實際問題中，學生需要能對問題進行解剖，抓住問題的關鍵，并在眾多的知識點中選擇恰當的知識點來分析問題，這卻是單純知識點的傳授所無法實現的。但是如果知識點的構建和習得過程中本身就是按照問題解決的邏輯進行的；那么在知識點的習得過程中，邏輯思維能力也會得到應有的提高。特別是對于應用性極強的數理金融專業，特別是課程群中的重要知識點，一定要與市場實際案例相結合，通過案例的引入、問題的解決、問題的引申來呈現知識點。
3數理金融專業核心課程群教學模式探討
數理金融專業核心課程群設置的總體目標是培養學生量化解決金融實際問題的能力，因此教學模式也區別于單純以知識傳輸為目標的傳統教學模式。傳統教學模式一般是教師對學生的單向性的灌輸活動，學生的參與度不夠；導致的結果是學生對知識的掌握與實際相脫節，無法靈活應用所學知識解決現實問題。針對現實性、綜合性、復雜性極強的金融市場，我們提出了應用探究合作式教學模式開展數理金融專業核心課程群的教學活動。
3.1探究合作式教學模式的含義
探究合作式教學模式包括兩層含義，一是“探究學習”，二是“合作教學”。“探究學習”是1961年美國芝加哥大學教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大學舉行紀念演講會上提出的。認為教學內容應當呈現學科特有的探究方法去探究敘事，去解決問題；教師應當用探究的方式來傳授知識，學生也應通過探究活動來展開學習。“合作教學”理論是20世紀70年代中期美國教育家威廉•格拉塞提出的。合作教學模式是在充分相信學生，真正把學生當作學習的主人的前提下，以師生之間和生生之間的全員互動關系為課堂教學的核心，以學生的小組合作學習為教學的基本形式，以小組團體成績為評價對象，通過合作互動促進學生共同達到教學目標。探究合作式學習模式則是“探究學習”和“合作教學”的有效結合，可以概括成“創設問題情境—探究合作—總結、反思、評價—作業延伸”這樣四個環節(顧鋒娟，2009)。首先通過創設問題情境激發學生的求知欲和主體意識；通過學生的主動探究、合作討論來培養學生的實踐能力和創新精神；通過總結、反思、評價環節提升學生總結問題的能力；最后通過作業延伸對已學知識進行鞏固加深。
3.2數理金融專業課程群開展探究合作式教學模式的應用實例
我們利用探究合作式教學模式對數理金融專業課程群進行教學模式改革，強調教學過程中的探究過程及學生的主動參與，以量化金融課程群中資本資產定價模型這一知識點為例子說明如何開展探究合作式教學模式改革，并且如何培養學生量化解決金融實際問題的能力。資本資產定價模型（簡稱CAPM模型）相關內容，該內容是量化金融課程群中“投資組合與風險管理”課程中“證券投資組合理論”章節內的重點、難點，也是現資組合理論的精髓；但是由于理論性較強，不容易理解，很多學生在學習過程中囫圇吞棗，在學習后都不能加以實際應用。按照探究合作式教學模式的改革思路，我們對這部分內容按照案例引入、思考探究、實證驗證、總結引申的過程進行設計，并利用Excel對實證計算部分進行實現，使學生對CAPM模型相關知識有一個立體化、形象化、系統化的認知，并能付諸實際應用。
3.2.1案例引入
首先以案例引入問題情景，某個投資者要進行投資萬科這只股票，那么他需要思考投資萬科可能獲得的收益以及可能承受的風險，即引入了資本資產定價模型中的兩個關鍵因素——收益和風險。
3.2.2初步探討
對萬科股票過去一年的收益和風險進行計算，并將其與整個市場的收益和風險進行對比，得到萬科的風險大于整個市場的平均風險，萬科在去年整個市場下跌的環境中下跌得更厲害。以數據的簡單對比形象地展示了收益和風險之間的關系，并逐步引入到風險和收益的定量化的模型——CAPM模型，即教學過程中的理論知識點。在這過程中引導學生利用Excel的ln函數、average函數、stdev函數、拖曳功能等實現對萬科和上證綜指的對數日收益率、日標準差、年化標準差等變量的計算。
3.2.3CAPM模型的實證計算
以萬科實際數據驗證CAPM模型，并通過對比CAPM模型計算出的期望收益與萬科過去一年的實際收益之間的差異，得出CAPM模型的核心知識點：市場只對風險資產的系統風險（貝塔值）進行補償，不對非系統風險進行補償。在這過程中引導學生運用Excel的covar函數進行貝塔值的計算，并利用萬科實際數據和CAPM模型計算出的差異，形象地闡述了雖然市場不對非系統風險進行補償，但依然會給投資帶來可能的損失。
3.2.4案例的總結和引申
總結案例，加深對CAPM模型、系統風險、非系統風險的理解。最后引申到實際投資中，給出兩個重要的政策建議。第一，根據自身的風險承受能力選擇合適的貝塔值；第二，如何在實際投資中進行非系統風險的分散。
3.3探究合作式教學模式符合數理金融課程群的建設目標
數理金融課程群的建設目標是培養學生定量化解決金融問題的能力，通過上述資本資產定價模型的知識點的探究合作式教學模式設計，我們可以看出探究合作式教學模式有助于實現這一建設目標。（1）以投資者的投資思維過程出發組織該部分知識點，符合學生的認知規律；（2）教學過程通過案例引入、思考探究、實證驗證、總結引申等進行展開，激發學生主動思考，體現學習的思辨過程；（3）通過實例計算，使學生對理論知識的學習有立體、直觀的感受；（4）用Excel對計算過程進行實現，提高學生的實際動手能力和解決問題的能力；（5）案例與知識點的有效結合，實現學生的“知”與“行”的統一。
4結束語
第2篇：金融學的知識點范文
20世紀30年代問世的凱恩斯《就業、利息與貨幣通論》，成為金融學發展史上的一個歷程碑，它探討了貨幣在經濟運行中的重要作用，并初步將金融理論分成宏觀金融與微觀金融兩個領域。宏觀金融主要圍繞貨幣界定、貨幣供求機制以及貨幣政策等問題展開。由于當時金融市場發展有限，微觀金融領域局限于商業銀行領域。20世紀50年代之后，金融學發展呈現出微觀化、技術化與實證化的發展趨勢，以馬科維茲的研究作為起點，金融學家在資本市場運行機制、資產定價與公司財務方面進行了深入的研究，其經典理論成果逐漸成為金融學學科體系的核心內容，這些內容包括投資組合理論、資本資產定價模型、期貨與期權定價、風險管理理論與技術等。與這一趨勢相對應，國內金融學課程體系也在隨著理論研究趨勢以及金融體系的變遷進行調整。在早期階段，課程研究對象主要包括貨幣和金融中介機構，在貨幣理論部分是宏觀經濟學課程的延伸，金融中介機構部分重點在于金融機構體系及相關業務。伴隨以資產證券化為代表的金融創新的推進，以及國內金融市場的快速發展，金融市場作為新的研究對象被引入到課程體系中來。目前國內主流的教材的架構就是按照貨幣、金融中介與金融市場這三大塊內容展開，涵蓋了所有專業課的研究對象。
2獨立學院金融學課程建設指導思想與原則
夯實理論基礎，重視實際應用是本門課程教學的指導思想。在獨立學院的教學中，存在過分強調實踐而忽視理論教學的傾向，體現在教學中就是弱化理論性內容，比如說利率決定理論，通貨膨脹理論等。但是，實踐需要理論作為指導，只有學好理論知識才能夠理解經濟現象與金融行為。華中科技大學武昌分校在獨立學院的錄取分數線較為靠前，學生具備學好理論知識的基礎。在具體課程建設中，以國家精品課程建設要求為導向。教育部于2003家推出國家精品課程建設工程，建設內容包括教學內容、師資隊伍、教學方法、教材、實驗內容六個方面的內容。本文將重點探討教學內容與教學方法兩個環節。
3金融學課程教學特點
3.1知識點繁多1997年，國務院學位委員會將貨幣銀行學、國際金融與保險學三個專業合并為新的二級學科金融學，這使得金融學課程不僅包括貨幣、信用、銀行三大基本內容，還進一步融入了匯率、國際貨幣體系、保險機構、信托機構等知識點。伴隨金融創新的進一步發展，金融衍生產品逐步補充到課程內容中來。知識點繁多，相互之間又存在復雜聯系，這使得教學難度大大增加。如何在有限的教學時間內讓學生搭建起完整的知識結構，需要在教學過程中進行深入思考與研究。3.2理論性強《金融學》一直被認為是一門理論性、邏輯性強，思維嚴密的課程。課程內容中兼具宏觀與微觀兩個層面，由于不同的層面分析方法具有明顯差異，使得學生在學習復雜的金融理論時難度極大。在應用型本科教學中，要求教師結合實踐，化抽象為具體，化理性為感性，進而有效提升教學效果。
3.3前沿理論層出不窮金融行業的快速發展帶動金融理論處于快速變革之中，前沿理論層出不清。例如金融危機導致系統性風險領域研究成果大量出現，對于原有的金融監管理論與理念提出了巨大的挑戰與顛覆。那么在實際授課中如何進行調整往往處于兩難的境地。如果講授這些內容，往往只能介紹一些基本概念與理念，不容易講講清講明。如果不講，又不能引導學生關注前沿知識領域。
4課程內容調整遵循的幾點原則
4.1符合獨立學院人才培養目標的要求衡量課程改革建設方案是否科學的一個重要標準就是是否與學生學習能力以及培養目標相一致。根據“厚基礎，重應用”的理念，綜合考慮學生就業與長遠發展的需求，對教學內容進行調整。作為三本院校，教學應著重培養學生運用理論知識進行實際業務操作的能力。一方面要求學生具備完備的知識結構，另一方面要培養學生認識問題與分析問題的能力。同時，每年大概有10%的學生考研，金融學課程內容與經濟類專業課密切相關，這要求在課程內容設置中要考慮這部分學生的學習要求。在學生學習宏觀經濟學的基礎上，深入介紹利率決定理論、通貨膨脹以及貨幣政策問題。
4.2知識結構完成、內容重點突出作為學科基礎課，完整的知識體系至關重要。學生只有將知識梳理成體系才能夠具備分析問題的基礎，才能達到學為所用的目標。在有限的課時條件下，具體內容講解要做到重點突出。
4.3宏觀與微觀有機結合伴隨金融微觀化的發展趨勢，金融學課程內容中，微觀金融的比重逐漸增加。然而，次貸危機的爆發使得人們意識到傳統經濟學框架未能有效整合微觀層面和宏觀層面的金融理論。陳雨露在《大金融論綱》中提出了“大金融”這個命題，其基本內涵之一就是強調宏觀理論與微觀理論的系統整合。從學習的角度來講，掌握好宏觀金融理論，更有利于理解微觀金融知識。因此，在課程內容設計上，并重微觀與宏觀知識。
4.4經典性與現代性相結合經典性表現為完整的內容體系與科學的分析方法。課程只有具備完整、成熟的理論體系，才能夠使得學生具備理解問題、解決問題的知識基礎。現代性是指內容能夠跟蹤學術前沿，反映實踐變化動向。只有將經典性與現代性有機結合，才能夠使得學生具備完備的知識體系，同時提高學生運用理論解決實際問題的能力。例如商業銀行這一章內容，由于金融創新業務的快速發展，即使教材不斷更新，仍然難以全面反映銀行全新的業務種類。
5教學方式改革
5.1授課組織模式創新———單人授課向團隊授課轉變就《金融學》課程內容而言，涵蓋了貨幣經濟學、金融中介與金融市場三大模塊，知識點較多，內容繁雜。而且金融行業處于快速發展之中，新的交易品種不斷出現，作為個體教師不可能有精力關注所有領域，因此很可能導致授課內容陳舊，知識點講解不夠透徹等影響教學效果的問題出現。因此，應改變一名授課教師從頭到尾講授一門課程的傳統授課組織方式，而以團隊分工的形式講授一門課程。團隊授課在研究生教學中較為常見，每位教師分專題講授課程，這種授課方式能夠保證教師講授自己所熟悉的領域，不僅在內容上能關注理論前沿，也能保證在教學方法上做到深入淺出，理論聯系實際。
5.2培養學生研究型學習能力大學教學與高中教學的一個重要區別是逐步培養學生的自主學習能力。《金融學》課程涉及社會經濟熱點問題較多，比如說錢荒、利率市場化改革、余額寶問題等等，這些問題往往會引起學生巨大的興趣，可以布置作業的方式指引學生跟蹤熱點探討，通過查閱資料對相關問題有深入理解。在條件允許的情況下，定期聘請專家學者對社會熱點問題進行學術報告，進一步啟迪對相關問題的思考。
第3篇：金融學的知識點范文
關鍵詞：管理類專業；金融學；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-02
隨著市場經濟的發展，貨幣、信用、銀行等金融因素對經濟生活的影響越來越強，它對實體經濟發展的作用和貢獻也隨之顯現。在實體經濟中，在企事業單位逐步發展壯大的過程中，管理者在自身經濟體從添置設備、購置土地房屋、到并購和產業整合都需要用到各種各樣現代化的融資手段。作為一門經濟學課程，管理類專業的金融學課程如何突出“管理”的特點，適應管理專業人才培養需要，適應經濟發展的需要，是需要任課教師不斷思考和反復探索的問題。因此，在金融學課程教學過程中，教師要首先考慮管理類專業學生學習金融學的特殊性，在分析受眾特點的基礎上因材施教。
一、管理類專業金融學教學的特點
1.人才培養的特殊性。管理學專業與金融學專業學生的培養目標不同，因此在金融學課程教學方法上也應有所不同。對金融學專業而言，專業培養方向是要培養具有比較寬厚扎實的經濟、金融理論基礎，有一定的從事金融實務工作的能力的人才， 而管理學位方向對學生的培養目標是培養在企事業單位工作，具有較強管理能力的管理型人才。就金融學課程而言，如何培養適應社會發展的、具有一定金融學知識和分析能力的管理學人才，是管理類專業金融學教學要研究的重要課題。正是基于這種培養目標的不同，管理類學生的知識體系和思考角度同金融學專業學生不同，這就要求教師在金融學教學中需要首先研究學生具體情況，從學生角度出發合理安排教學內容，采用不同的教學方法，有針對性地對學生因材施教。
2.研究對象的特殊性。基于管理類專業學生的特殊性，在金融學教學中要從管理類學生的主要研究對象出發進行教學活動。跟金融學專業學生同時從宏觀和微觀視野去研究金融學不同，以企業（包括銀行等金融企業）為主的微觀經濟行為主體是管理類專業學生研究的主要對象。所以，在教學方面，金融學教學應該將企業設定為研究主體，從“公司金融”層面上去考察研究企業在金融市場中的投資、融資行為和理財活動；即便是在研究宏觀金融的過程中，也要著重從企業這種微觀主體的角度去探討宏觀金融與企業的關系及對企業經營帶來的影響。因此，在教學中，要著重從微觀經濟行為主體層面上培養學生對現今金融問題的理解和對未來金融趨勢的把握。
3.課程體系中的特殊性。從學科層面上劃分，管理類專業屬于管理學學科，而金融學類專業屬于經濟學學科。對于不同學科而言，在學習相同課程上，內容的深度、廣度和側重點都應有所不同。由于管理類專業學生學習的課程主要集中于管理類專業范圍，《金融學》課程在其課程體系中所占的比例較少，限制了理論教學和實踐教學的范圍，給課程教學的完整性和體系性帶來了一定的困難。在課程設置上，《金融學》作為一門對于多數管理類專業而言，金融學課程安排一般僅限一個學期，往往設置在第四或者第五學期，課時量一般為36學時或54 學時。同時，金融學作為包含銀行、證券、信托、租賃、保險業范疇的綜合學科，理論體系較為龐大，理論知識較為豐富，在有限的課時中很難以對整個金融學體系內容進行完整講授，更難以加入較多的實踐教學，因此，對教師提出了很高的要求，需要任課教師對教學內容和課時進行較好的設計。
二、管理類專業金融學教學改革探索
1.教學內容方面的改革。鑒于管理類專業金融學學習的特殊性，簡單的照本宣科不易于學生對知識的理解和掌握。在教學過程中，一方面要保持完整的、基礎的理論教學；另一方面還要兼顧一定的有針對性的實踐教學環節。教師應根據管理類學生人才培養和研究對象的特殊性，以學生為主體，選擇適合管理類專業學生的金融學教材，精心編排教學內容。
首先，選擇適合管理類專業學生的金融學教材非常重要。在選取金融學教學教材時，國內多數院校會選擇金融專業經典教材，如黃達主編的《貨幣銀行學》（2003年改版后更名為《金融學》），而國內眾多其他院校編撰的教材基本沿襲此教材體系《非金融專業本科金融學教學內容改革研究》。這些教材的基本特點是著重于宏觀金融，而較少關注微觀金融，這就和管理類專業學生更多的從微觀金融的視野出發去考慮金融問題的角度不同，教材不具有人才培養的針對性。事實上，國內缺少金融學特色教材，無法滿足不同培養目標、不同層次和不同專業的學生的需求，迫切需要進行特色教材的編撰。并且，一些學校在選擇教材時盲目選擇金融專業經典教材，沒有考慮到金融專業和非金融專業學生的專業特點。金融學專業學生在學習完金融學基礎課程后，還要進一步學習金融專業不同分支課程，對所學基礎進行進一步深化和拓展；非金融專業學生學習金融學只能是普及式教學，需要在一門課程中提綱挈領的建立一種大致的金融體系，基本認識和了解金融運行規律和機制，能夠運用所學分析社會上的金融現象，為日后進一步深入和學習做鋪墊。另外，目前大多數金融學教材內容較為陳舊，無法反映社會中日新月異的金融實踐，容易使學生因教學內容與現實脫鉤而失去興趣。因此，教師在教材選擇時，要選取那些通俗易懂、體系性強、容易聯系專業特點進行延伸的教材。
在教材的輔助下，教師能否合理安排教學內容也至關重要。金融學課程涉及面廣，它涉及所有的金融基礎知識，是學習金融領域其他內容，如商業銀行經營管理、中央銀行學、國際金融學、證券投資學、公司理財等的入門鑰匙。對于管理類等非金融專業的學生來說，金融學是一門基礎理論課程，基本、完整的理論講授仍然應該占教學的主體部分，在此基礎上，可以根據學生的基礎對課程內容進行精簡。比如，金融學課程開設之前，管理類學已經開設過政治經濟學、西方經濟學等經濟學基礎課程，對于金融學和這些課程中的重復部分，例如貨幣的產生和發展、貨幣的職能，通脹理論等重復部分，可以只進行復習式的講解。對于較深奧內容可以降低理論深度，比如，對于金融學中包含的資產定價理論，金融創新理論等只進行簡單的講解，對這部分感興趣的學生可以在課下進行指導和交流。金融學中的教學內容主要在金融市場和商業銀行部分，主要包括證券市場、保險市場、期貨市場和商業銀行主要業務。
值得注意的是，金融學課程可以分為微觀和宏觀部分，而一些金融現象往往表現在金融學微觀部分，這也是管理類學生在步入工作崗位之后接觸最多的部分。參照美國商學院在金融學教育上的特點，就是從微觀金融的視野出發，更加注重應用性。根據管理類學生的定位，在內容上需要更多的側重于金融學課程內容緊密相連的微觀經濟部分。如貨幣市場和資本市場中使用的金融工具：各種支票、匯票、本票、存單等；個人和企業的信用的重要性；企業如何通過股票、債券等方式進行融資；如何通過融資性租賃購買設備；民間借貸等內容，更加能夠因材施教，也更能體現出這門課程應用型的特點。
2.教學方法和手段方面的改革。
（1）將金融學基本理論與實際應用緊密結合。金融學有知識點多、時效性強、與生活聯系較為緊密等特點，這種應用性強的課程不宜單純地進行理論教學。在教學過程中可以采用1969 年美國神經病學教授Barrows 在加拿大麥克馬斯特大學首創的基于問題學習教學法 （Problem Based Learning，PBL）。這是一種以學生為主體的典型教學方法，它以問題為引導，以學生案例討論與實踐為主體，改變了傳統的以授課為基礎的單向教學方法（Lecture Based Learning，LBL），有利于調動學生的學習積極性、主動性，有利于培養自學能力和創新精神。金融學的理論體系龐大，基本術語和基本概念較難理解，而現有的教材往往較為陳舊，難以完全反應各種實際問題，如果教師單純的、呆板的照本宣科，學生會感到對課程難以消化，難以調動學生的學習積極性。這就要求教師在教學中過程中能夠用通俗、平易的語言講述知識點，還要能夠恰當引入經濟生活中的相關案例讓學生可以通過案例分析加強對理論知識的理解。
大量的案例分析可以提高學生的信息量和分析能力，在有限的課時量中案例的選擇尤為重要。如果案例選擇不恰當，學生就難以運用所學過的理論知識來具體分析案例，會影響教學效果。對案例教學法而言，恰當的金融案例對金融學教學至關重要，一般要求是一些比較典型、啟發、創新的金融案例。所以，要從學生角度出發，大小案例結合，并注意與社會輿論的金融問題熱點結合，拓展學生金融知識視野，從而激起學生的學習興趣。一些經濟社會中的重要的大型案例可以聯接學生所學的很多知識點，如通過介紹2007年美國爆發的次貸危機，不但可以介紹其對全球經濟的影響，也通過其發生機制引發學生對所學的混業經營與分業經營、金融創新與金融穩定、自由放任與政府干預等知識點的復習和分析。課堂中穿插大量的典型小的案例講述可以深化學生對知識點的認識，比如在對民間信用形式進行介紹時，教師可以通過簡要介紹在國內金融領域影響較大的民間借貸案件，如“孫大午事件”來引發學生對“金融排斥”和民間借貸存在合理性的思考，同時選取一些民間融資籌資者攜款潛逃的實例，引發學生對民間信用存在的必要性和風險性特點的理解，進而引發學生對政府層面應該如何去調控民間借貸進行進一步的思考。
作為一門與實際生活聯系緊密的學科，在教學手段的選擇上，可以通過向學生展示實物和播放圖片、視頻等方式增加學生的學習興趣。比如在進行金融工具的學習中，可以通過向學生展示銀行匯票、支票、本票等憑證，讓學生了解如何正確填制憑證，知道出票人、付款人、收款人分別是哪方，應該在何時付款，如何進行銀行貼現；在講述股票和債券時向學生展示股票開戶憑證和實物式、憑證式等債券憑證；在講解貨幣形式時，向學生展示不同階段的不同貨幣形式，從貝殼、石頭到紙幣，以及現代社會不同國家的貨幣面額的大小差別，以及不同國家選取的貨幣幣材，甚至幣材為塑料的信用貨幣，通過了解不同國家的貨幣形式增加學生學習興趣。在講述信用時，可以通過播放經濟生活中常常發生的行騙案例“旁氏騙局”等視頻，讓學生了解騙局發生的原因和避免方法，進而引發學生對信用問題的思考。
在課堂中進行金融學基本概念講解時引入相關案例，引導學生用理論來分析和解決實際生活中的金融問題，既可以提高課堂中學生的參與度，激發學生主動學習的熱情，鍛煉學生主動的學習、思考問題，也激勵學生對解決方案發表自己的見解，有助于分析與表達能力的提高。在課下教師通過布置作業的方式，既可以引導學生通過查閱書籍和資料等方式分析問題，又培養學生解決現實問題的能力。比如，教師在課堂上圍繞教學內容引申介紹金融學領域中的熱點、難點問題，如“金融脫媒”、“金融排斥”、“民間借貸”、“利率市場化”、“股票融資方式”、“企業債券”、“匯率市場化”、“存款保險制度”等，在課下以小組的形式將學生分組，每組5-7 人，讓學生選取教師引申內容進行課后小組成員進行查閱資料、討論、分析和總結，最終由小組成員陳述相關知識， 提出需進一步研究解決的問題，提出小組對該問題的看法和創新，并請其他小組成員對該小組的陳述作提問，這樣通過互教互助學習，培養學生的探索和創新精神創新教學，教學過程中培養學生綜合利用知識，提出問題，以靈活創新的思維活動與實踐方法嘗試探索、克服困難、解決問題的能力。
（2）培養學生自主學習和終身學習的意識和能力。隨著金融在國民經濟中的作用越來越重要，金融發展日新月異，金融學理論的更新速度也在加快，因此，在教學中如何調動學生學習和不斷學習金融的積極性和主動性，建立起金融學動態學習的意識顯得尤為重要。
在經濟領域中，金融學貼近時事，是一個較新的學科，并且是動態發展的學科，在它不斷向前發展的過程中，出現了很多的問題，也造就了金融領域的很多創新。因此，在教學過程中，一味按照書本教材去講解，很可能會向學生傳輸陳舊和淘汰的內容。這就要求教師要時刻關注金融領域中的發展變化，要實時更新固有知識體系。比如，在金融危機之后我們如何對銀行業進行金融監管；目前我國進行的利率市場化進行到哪個階段等。同時，教師要向學生注入動態學習的思想，鼓勵學生分析學科前沿問題，將正在進行的金融事件與所學內容結合與學生一起探討，啟迪學生在學習金融的過程中，以及在將來的學習和工作中關注新聞時事，運用金融學課程所學分析社會中現象，從而使學生們具備經濟敏感度和分析能力，做到學有所用。
介紹金融發展變革的實際情況并引導學生分析金融未來發展趨勢，需要教師在了解和分析金融領域存在的現實問題的基礎上進行，這就要求任課教師自身具備較強的分析能力和一定的實踐能力。是否擁有真正具備理論結合實際能力的教師直接關系到教學質量，管理型高校應注重提高教師的實踐能力。如果能在教學過程中邀請專業金融從業人員來指導教學環節是再好不過的，因為金融從業人員一般都具備較強的實踐經驗，不論是對各種業務的流程，還是對金融產品都非常熟悉，能更好地傳授給學生鮮活的知識，真正培養學以致用的應用型人才。
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第4篇：金融學的知識點范文
0 前言
近年來圍繞著MOOC的高校教學改革與創新持續演進，并伴隨涌現出許多新的課程教學樣式，如SPOC(Small Private Online Courses)、Meta-MOOC、DLMOOC(Deep Learning MOOC)、MobiMooc(Mobile MOOC)、MOOR(Massive Open Online Research)、MOOL(Massive Open Online Labs)、DOCC(Distributed Open Collaborative Course)、PMOOC(Personalized MOOC)等。這些新的教學樣式是對MOOC在高校教學變革中的一種探索與揚棄，它們傳承了MOOC“免費、公開、在線”的基本內涵，又是MOOC在高校教學模式中的演變與創新。綜觀近期國內外對“后MOOC時代”教學模式的研究與實踐，相關研究者都逐步認識到，真正能將合適、優質的課程資源引入高校的課堂教學，“后MOOC時代”的SPOC才是真正的意義所在;SPOC環境下的翻轉課堂是實現“線上教學”+“課堂教學”混合教學的最佳模式。金融學具有很強的政策性、理論性和現實性，特別是互聯網金融對網絡及互聯網信息依存度高;在SPOC環境下進行金融類課程教學，將實現混合教學模式學習下更好的學習效果和更高的教學質量。所以，對SPOC環境下金融類課程教學的探析具有較強的現實意義和很好的發展前景。
1 SPOC概念、類型、內涵及支撐理論
1.1 SPOC的概念與類型
SPOC是英語Small Private Online Course的簡稱，從字面意思上可以理解成為小規模限制性在線課程。這個概念最先是由美國加州大學伯克利分校的MOOC負責人Armando Fox提出的。這個理論在各個學科中的應用變得越來越廣泛，對于各個學科的教學水平的提升有很大的幫助，而且也能幫助學生學習到更多有用的知識，對各個知識點有更加深刻的理解。SPOC教學模式提出后，國內外許多高校都開始嘗試這種新的教學模式。如加州大學伯克利分校首次提出SPOC的概念并將其運用到實際教學中;麻省大學波士頓分校的SPOC實驗在教學設計上有更加突出的優勢，可以使得教學設計變得更加詳細，而且還專門為SPOC課程重新設計了每周教學流程，有助于對各個教學目標進行落實，從而使得整體的教學目標得以完成。哈佛大學的也有三門課程進行了SPOC實驗。在國內，清華大學于2013年5月加入EDX，10月推出“學堂在線”除面向全球提供在線課程外，同時也是校園教學平臺。青海大學水利電力學院利用學堂在線平臺和清華大學電路原理MOOC資源，在本科生中實施了基于SPOC翻轉課堂的教學模式試點，取得了顯著的教學改革成果。
我們對已經在實驗探索的SPOC教學案例梳理，大致可以把的SPOC教學類型分為針對在校大學生和校外通過在線學習的學生兩類學習者。在校大學生SPOC教學指的是一種將在線教學與課堂教學進行有機結合而產生的學習模式，這種學習模式對于傳統的課堂教學而言是一種有效的拓展，在很多高校中都有廣泛的應用，而且可以實現在大學校園中，采用MOOC的講課視頻等實現翻轉課堂教學。校外學生SPOC教學是高校設置好的入學條件，從全球各國的申請者中選出一些人進入到SPOC課程中，需要注意的是，入選的人必須要保證有一定的學習強度以及充足的時間，以便能夠參加各種課程的學習，能夠參加一些在線的交流討論，從而完成課程中所規定的作業和考試內容，對于那些已經完成學習要求的學生可以獲得課程完成證書。本文僅討論在校大學生SPOC環境下的金融類課程教學探索與設計。
1.2 SPOC教學模式的內涵
要挖掘SPOC教學模式的內涵，我們可以從具體的SPOC教學案例著手，下面我們從國內外兩個案例尋找其內涵。
美國圣何塞州立大學教授在EDX平臺上利用麻省理工學院的課程進行了SPOC課程教學探索實驗，已經取得了比較良好的教學效果，考斯洛·甘地瑞教授在SPOC環境下，將“模擬電路課程”的線下課堂按三個階段進行。在前兩個階段中，他采用了麻省理工學院的阿南特·阿加瓦爾教授創建的“電路與電子技術”在線課程視頻及課外作業。在進行上課之前，他改變了傳統的教學方式，轉而給學生播放一些在線課程的視頻，并且完成了一些基本的調查，主要是對學生已經掌握的各種知識點以及在學習過程中遇到的各種難點進行了解。線下課堂內，考斯洛·甘地瑞教授匯總分析線上課之前經過調查所獲得的消息，可以對學生在學習過程中的疑難點進行明確，從而可以調整教學方案，比如將學生分成小組，三人為一個小組，通過學術交流的方式，讓學生將自己的疑難問題講出來，并且通過學術之間的討論對這些問題進行解決，最后再對學生進行考核。
在國內，清華大學利用“學堂在線”網絡教學平臺對“電路原理”和“C++程序設計”等課程進行SPOC課程探索實驗。清華大學于歆杰教授開設的“電路原理”課程與國外的SPOC教學模式相比，于歆杰教授開設的“電路原理”課程，給學生布置了較為詳細的課程學習任務單;課前學習任務單主要包含觀看SPOC視頻、教材閱讀、完成課前練習和實驗設計等部分要求。任務單要求貫穿在SPOC環境下混合學習的各個環節，指導學生各方面的學習。在線下課堂學習中，學生圍繞課程中的知識點進行交流討論;探討以學生關注的知識點為重點，教師給予適當的豐富和補充，要求知識要點全面涵蓋。另外，教師補充一些有實際應用背景或難度較高的練習進行知識點遷移訓練。最后，將學生分組，交流各自的實驗設計思路，并在現場演示驗證實驗結果，教師參加點評。課程全部結束后，要求學生按學習任務單，完成課后鞏固練習任務，并進行同組學生互相評比。
分析以上兩個案例，有一些共同特征是值得關注的：一是案例都利用了網絡教學平臺上的MOOCS，考斯洛·甘地瑞教授利用麻省理工學院的課程，于歆杰教授使用了清華大學自己的平臺。二是SPOC教學充分利用了線上視頻資料，并在一定程度上對教師的講授過程進行了替代。在教學設計、評價等方面，兩位教授都采用了線上、線下混合教學模式，將SPOC視頻教學資源融入到教學實施的各個過程中，一方面，可以有效地節省傳統課堂中教師講授的時間和精力，另一方面，還可以提高教師講授的效率和質量，給學生帶來更多豐富的學習素材，從而使得學生在學習過程中對各種枯燥的知識點有更加濃厚的興趣。三是通過SPOC網絡教學平臺，將獨特的過程性評價融合到SPOC的線上、線下練習中，使學生的知識學習得到鞏固。
由此，筆者認為SPOC教學模式可定義為：小規模限制性在線課程與課堂教學相結合的翻轉課堂式教學模式。
1.3 SPOC教學模式的支撐理論
認知主義和建構主義學習理論，是SPOC融合MOOCS線上教學與校園課堂教學及以學生為中心的翻轉課堂的兩大理論基礎。
1.3.1 認知主義學習理論
認知主義學習理論為SPOC教學論提供了理論依據，這個理論認為，學生在學習的過程中必須要學會對當前的而各種難題以及問題情境有所了解，而且對學會面對這些問題，從而經過學習，對各種知識加以理解，形成一種更加全面的認知結構，該理論還強調了刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，對認知過程的重要性進行了強調。其主要教學思想為：(1)強調以學生為中心的教學模式，注重在教學過程中發揮學生的主觀能動性和創造性;(2)重視學生在學習活動中的準備狀態;(3)協作學習，學生的學習是在教學群體之間協作下完成。
1.3.2 建構主義學習理論
MOOC注重知識的傳播和復制，SPOC注重知識的建構與生成。建構主義知識觀的各種觀點為MOOC與校園課程之間的融合與共同發展提供了更加豐富的理論依據，SPOC課程的出現，使得更高端的知識交換模式開始出現。正如桑新民教授所認為哪樣，大學細胞結構層面發生了根本性變化：從工業文明土壤中產生的以教師傳授知識為特征的傳統課堂，向信息時代以激發學習者內在動力為主旨的高效學堂之轉型。
2 高校傳統金融類課程教學存在的問題和不足
(1)教學理念相對落后。金融類課堂教學目前普遍存在的問題是教學理念相對落后，還沒有真正建立起以學生為中心的教學理念。不少教師在授課過程中延續“填鴨式”教學，理論知識重復播放幻燈片演示講解，教師的作用更多地被局限為一個播放器的角色;有的教學幻燈片內容甚至幾年不變，或者只是作少量的補充，學生戲謔地把教師的“PPT”稱之為“騙騙他(她)”。
(2)教學方法手段單一。傳統的金融類課程教學過程中，很多教師都采用了傳統的方式方法進行教學，比如采用PPT進行講授，采用各種理論教材進行講授，這些方法比較單一，缺乏創新能力，因此使得很多學生對金融學的學習沒有足夠的興趣。在課堂教學時，學校督導人員強調的是忠實執行教案;教師在課堂上的主要任務是“解讀教材”，分析教材、梳理和強化知識，教學沒有創意，也忽視了學生的深度參與，不能給學生提供個性化、人性化的學習平臺。
(3)教師唱“獨角戲”，缺乏深入交流、互動和討論。在傳統的教學過程中，教師一直都是講臺上的一個主導者，在有限的時間內進行各種理論知識的講解，將盡可能多的知識點傳輸給學生，也沒有考慮到學生的接受能力以及消化能力。與此相對應的是，學生自始至終坐在座位上聽，被動地、定時定點地接受教師傳授的知識。
(4)偏重于對學習者的評定與檢測，忽視了課堂問題的診斷和教學活動反饋。
(5)不能很好地利用互聯網信息及時反映金融變化。金融類課程政策性、理論性、現實性強，對互聯網信息反映敏感，國內外政治經濟政策的變化，都將對金融形勢產生影響。而傳統金融類課程教學沒有緊密聯系互聯網，不能很好地反映現實金融變化。
3 SPOC環境下金融類課程教學設計——以金融學課程教學為例
我國金融類課程教學要針對不足，充分利用互聯網，作SPOC環境下金融類課程教學的研究與實踐。下面，以金融學課程為例，探討SPOC環境下金融學課程教學改革與創新。
3.1 教學模式改革目標
隨著素質教育的不斷深入推進，在教育過程中實施創新教育是提高教育質量的一個重要措施。在進行教學改革的過程中，應該要加強教學模式的轉變，主要有三個方面的轉變，第一，從以教為主向以學為主轉變，第二，從以課堂教學為主向課內外結合轉變，第三，從以結果評價為主向以結果和過程評價結合為主轉變。在這種教學模式和教學目標下，學生的主動性得到更多的關注，學生能夠在課堂上加強對金融學習的重視，能夠共同解決學習過程中的各種實際問題，得到更加全面的提升。
3.2 SPOC環境下金融學課程教學模式設計
基于SPOC的混合學習模式是面對面課堂教學模式和SPOC線上學習模式的融合創新。本研究根據混合學習內涵、認知主義和建構主義學習理論，提出SPOC環境下金融學課程的學習模式設計(如圖1所示)。
我們從國內外高校SPOC模式教學實驗和學者相關研究，結合SPOC金融學課程學習模式系統圖來進行分析與總結，我認為SPOC環境下金融學課程教學可以分以下五個方面：
3.2.1 準備階段
(1)組織教學團隊，因SPOC教學需要大量的學習資源，如課程大綱、課程視頻、教學課件、導學文檔、討論話題、網絡作業、疑難解答數據庫、參考文獻等，所以要有一支精干的教學團隊，團隊成員有任課老師、助教和信息技術人員等，下大力氣開發與設計教學所需要豐富的教學、學習資源。
(2)創建或者利用合適的金融學MOOCS資源及SPOC網絡教學平臺，有強大實力的名校可以自建金融學MOOCS資源及SPOC網絡教學平臺;一般普通院校可以采用引進式開發模式。通過檢索，發現了高等教育出版社主辦的愛課程網http：//icourses.cn/home/、網易公開課http：//open.163.com/、清華大學學堂在線 http：//xuetangx.com/和在線課程聯盟Coursera https：//coursera.org/等金融學MOOCS資源及SPOC網絡教學平臺。通過比較筆者認為一般高校的金融學課程SPOC模式教學，選用愛課程網中國大學MOOC平臺較好。“愛課程”網是教育部、財政部支持建設的中國高等教育課程資源共享平臺，該平臺利用現代信息技術，為高校提供優質、共享和個性化的教學資源服務。
(3)金融學MOOCS選用中央財經大學李健教授主講的《金融學》，該課程教學資源豐富，教學理念先進，教學方法多元。采用寬口徑的范疇，涵蓋貨幣、信用、金融資產與價格、金融市場、金融機構、金融總量與均衡、調控與監管、金融發展等所有金融活動的集合。有利于認識金融原理，了解金融現狀，掌握分析方法，培養解決金融問題的能力。
3.2.2 課前學習
(1)明確要求。
證書要求：完成全部視頻學習和布置的作業，考核成績中平時成績占50%，考試占50%。采用百分制計分，60分及以上為合格。平時成績分單元測驗與課后討論兩部分，單元測驗占20%，課后討論占30%。
預備知識：政治經濟學、宏觀經濟學、微觀經濟學、會計學、計量經濟學、金融史、統計學、管理學、經濟法等。
公布授課大綱和課程實施流程，本課程的學習以閱讀為主，通過閱讀、思考、討論、作業加強自主性學習，倡導提出問題，查閱資料，討論思辨，歸納整理。
課程使用教材：李健.金融學[M].北京：高等教育出版社，2014年.
(2)課前導學。在中國大學MOOC平臺上創建班級討論組，要求學生完成平臺注冊，加入李健教授的“金融學”在線課程進行課前導學。教師提供學習任務單，任務單應包括閱讀教材、觀看SPOC視頻、課前練習和學習調查問卷等。學生自主學習SPOC課程視頻并解決學習任務單上的問題和網上測評，初步掌握學習重點和難點。對于難以解決的疑問，學生可在平臺的班級討論組展開交流，教師應通過在線系統及時了解學生的困惑和思考。
3.2.3 課堂學習
(1)確定探究問題。SPOC教學模式“恰當地引導學生合理地回答問題并作出解釋”。大量證據顯示，學生通過嘗試回答問題要比接收答案學得多;推動學生去建構解釋要比給他們提供解釋學得多。教師依據SPOC網絡教學平臺相關數據分析學生課前的學習結果，了解學生知識掌握情況及難題;學生可以根據教師所提供的一些視頻以及自己所觀看的各種視頻，對一些問題進行提出，從而使得課堂探究的問題越來越豐富。
(2)開展協作探討。根據學生的特點進行分組及布置討論題，小組成員以3～5人為宜，推選一人負責。要引導學生積極地參加探討，隨時提出自己的想法和觀點;各小組成員之間通過交流、討論和協作共同解決難題、完成學習目標。教師要觀察了解各小組的探討情況，并予以適當的指導。
(3)成果展示與觀點碰撞。各小組經過討論協作解決了難題，形成了自己的觀點和思路;要將這些成果在課堂上展示，各自的觀點要相互碰撞，以豐富和拓展教材中的知識，分享學習收獲。
(4)教師點評。在學生分組闡述對協作解決難題和對知識點的認識、思考后，教師給予點評總結。
3.2.4加強對考核評價模式的改革
在金融學教學創新的過程中，評價考核模式也必須要進行創新，首先要對評價的內容范圍進行拓展，使得學生的理論學習能力能夠得到評價，實踐能力也能得到評價，從而幫助學生不斷認識自我，進行高效學習。最重要的是，在教學評價過程中要改變傳統的以考試作為評價工具的模式，要在過程中對學生的綜合能力進行考評，比如學生的團隊協作能力、解決問題的能力等，都應該納入金融學課程課程考核的范圍內，通過科學合理的評價，給學生提出更多的建議和意見，使得學生的綜合能力水平得到提升。
3.2.5 總結反饋
對整個SPOC環境下金融學課程教學探索全過程要及時總結，各個環節發現的問題都應及時反饋，評估教學效果，進一步優化教學資源，重新修改教學方案。
4 結語
以教師為中心向以學生為中心的轉變，從傳統課堂向高效學堂的轉變;以SPOC網絡教學平臺、模塊化微講座、問題化設計、針對性的教師講授和翻轉課堂為特點，小規模限制性在線課程與課堂教學相結合的翻轉課堂式教學模式——SPOC教學模式，可以極大地推動金融類課程的教學改革，彌補傳統金融類課程教學模式的不足。這正如德國波茨坦大學克里斯托弗·梅內爾教授所說的：“MOOC是對傳統大學的顛覆性延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現存的以校園為基礎的教育模式，但是它將創造傳統大學過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場”。
第5篇：金融學的知識點范文
[論文摘要]金融學是高職高專院校財經類專業的重要課程，根據高職高專應用型人才培養目標要求，本文將從市場經濟對金融人才綜合素質要求分析入手，深入探討當前金融人才培養方式存在的現狀與問題，探究金融學教學中加強學生實踐能力和創新能力培養的教學模式，提出新形勢下實現金融人才培養模式創新的相關措施。
自我院成立以來，已在師資隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實踐性教學環節建設等方面進行了積極的探索與實踐，效果顯著。但是，要改變專科學生在就業方面的劣勢，提高我校學生的就業率，樹立良好的形象，還必須在專業教學模式上另辟蹊徑，建立適合高職高專院校學生的、具有自身特色的教學模式，培養出更具有實踐操作能力、更能適應經濟發展需要的技能型、應用型人才。
一、改革教學的組織形式，提高學生自主學習的積極性
(一)構建合理的教學內容體系
教學內容建設方面，根據高職人才培養目標的要求，堅持“理論夠用、實踐為重”的原則，從學生未來就業的崗位職業能力需要出發，選擇并設計課程教學內容。依據我院學科專業的實際情況，堅持以應用能力為主線，突出產學研結合的特色，優化理論教學內容，增強教學內容的科學性、針對性、實用性，重在提高學生應用能力。
(二)在教學活動改革方面，構建完整的金融學實驗教學體系
從硬件、軟件和實驗教學活動等方面改革實驗教學，構建完整的金融學實驗教學體系。從教育理念、教學觀念、教學體系等方面對傳統金融學科本科實驗教學進行改革。為原來分散的依附于金融學理論的課程設計形式多樣的實驗，形成完善的實驗教學體系，包括驗證性實驗教學、綜合性實驗教學、設計性實驗教學等多種形式，建立具有多樣性、直觀性、動態性、模擬性、互動性、系統性等特點的教學模式，側重培養學生靈活運用理論知識獨立發現問題，分析問題，解決問題的能力。使學生在老師的指導和參與下，能夠在有限的時間內，更好地將課堂的講授與實際的應用相結合。
(三)加強實踐性教學環節建設
實踐教學是與理論教學相對應的教學過程，在人才培養過程中與理論教學相互配合、相互依托，是教學中不可缺少重要環節。開展實踐教學是金融學科的本質要求，因為金融學科理論是在實踐中產生的科學，該課程政策性、實務性強的特點，決定只有通過社會實踐，金融學科理論才能融入學生的思想。為了突出培養學生處理金融業務、分析金融市場及政策、目標的培養，《金融學》課程的實踐教學環節，由四部分構成:
1.案例、模擬教學:針對某一章節內容的某一知識點，讓學生以“交易員、理財規劃師”的身份參與學習與訓練，獨自策劃交易，進行金融方面的活動等，讓學生在“訓練”中學習，在“情景”中增長才干和積累經驗，有效地將知識轉變為專業性的技能技巧，提高其解決和處理實際問題的綜合能力。
2.綜合實訓教學:按照各章節內容的不同需要設計相應的技能訓練項目。在本課程教學中增設“綜合技能訓練”內容，并在有關班級開展實施。在教學實施中以各章節的主要知識點為線索，將課程核心知識高度濃縮、有機串聯，組成系統的“知識鏈”。同時，將實際工作中涉及的有關業務知識納入其中，還可以彌補課堂教學的不足。
3.專題講座及暑期社會實踐及調查:聘請校外專家、學者舉行報告會、或專題講座，介紹金融市場及其業務發展實際情況。利用假期時間，通過社會調查了解金融實際問題，即開闊了學生視野，增進學生對社會的了解，讓學生在社會環境里接受鍛煉，實現從學校到社會“零距離”的教學目標。
4.指導畢業生實習及論文設計:對學生畢業實習進行指導，幫助學生確立論文選題、提出寫作目的與要求，提供相關參考書目和資料，對論文進行修改等工作。
多種實踐教學環節的安排，既對教師提出了更高的要求，又給予學生更大的主動性、靈活性，增加了學生學習《金融學》課程的興趣，調動了學生的自學積極性和創造性，學生對金融理論與實務的感知能力得到了加強，綜合素質得到了很大提高。這種新的教學方法實踐驗證，成為“能力培養”和“創新教育”的一種有效方法。
二、加強配套教材建設，著手教學參考(輔導)資料的建設和題庫建設，以提高教學水平和教學質量
在教材的選用和建設中，堅持“選用優秀教材為主、自編教材為輔”的原則，通過自編教材和引進國內外優秀教材來充實、完善教學內容。按照高職教育的人才培養目標及教學要求，我們優先選用獲省、部級以上獎的優秀教材、新世紀高職高專實用規劃教材、同行公認的優秀教材及近三年出版的新教材。借助精品課程申報和教改立項的機會，不斷完善教學參考(輔導)資料和題庫的建設，提高教學質量。
同時，結合我院辦學特色，聯系學生實際，編寫出版自編教材。自編教材定位明確，突出實用性、應用性、新穎性，以培養學生實踐應用能力為主旨，使教材具有較強的實用性、應用性。根據高職高專教育的特點，以理論難度適中、體系健全為原則，不僅要包含理論的起源、演變，還論述理論的經濟含義及現實應用;習題要做到難度適中、典型性強、靈活多變，以幫助學生對所學知識的理解、消化，培養學生的發散思維、擴散思維能力。內容新穎，重點突出。以生動的案例為引子，以問題為導向，以熱點為話題，以前沿理論為切口，并充實豐富的信息資源，以賦予單調的理論以生動的活力。
三、改進教學手段，采用多樣化教學方法，拓寬學生知識面
在教學方法的革新上，我們根據課程內容和高職院校學生的特點，采用能夠激發學生學習主動性、調動學生學習潛能、培養學生學習能力、促使學生積極參與教學活動的教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。例如，我們在長期的教學實踐中采用了以下多種教學方法:
1.多層次教學方法
這種教學方法主要體現在學生能力的培養和知識體系的構架兩方面。在學生能力的培養方面我們遵循由淺入深、由簡單到復雜、從知識掌握到能力培養的循序漸進的過程。在教學中，我們首先強調課堂知識學習的重要性，在課堂上將基本原理和方法講明講透，但更強調實踐能力的重要，將實踐能力培養劃分為實驗設計、案例分析、企業調研三個層次進行培養。這樣在學生的學習過程中，能夠到達系統性和完整性的最佳結合，起到了較好的教學效果。
2.問題引導法與案例結合法
問題引導法，即以問題為引線，圍繞問題探討知識點，通過思考問題分析問題解決問題，步步為營，從而有效解決教學難點，同時，也加強了學生對理論的理解，并且，增強了學生將理論運用到實際的應用能力。案例法，通過典型的案例，強化學生對基本理論、基本概念的理解，提高對知識的運用能力，實現理論與現實的緊密結合。
3.互動式教學方法
在教學活動中，我們采用了情景模擬、角色演練、虛擬經營、互動交流、啟發誘導等多種互動教學方式，激發學生的學習熱情，促使學生由被動接受轉變為主動思考，取得了良好效果。
4.實踐性教學法
實踐性教學是本課程教學過程中一個重要的教學環節，各種實踐性教學環節，都制定教學大綱和計劃，嚴格考核。通過實習報告與課程論文，鍛煉學習的論文寫作能力。在學習本課程的過程中，要求學生結合本課程理論，在實踐調查的基礎上，通過閱讀大量的文獻資料，完成課程論文1~3篇。
5.資格認證法
我們鼓勵學生參加相關的各項職業技能證書的考核，例如證券從業資格證、證券經紀人等資格證，以鍛煉學生的自學能力，完善知識體系，與此同時還可以拓寬就業面。
6.網絡教學法
本課程提供了豐富的網絡教學資源，給學生自學與復習打開了便利之門。在課程教學中，通過使用精心制作的電子教案和多媒體課件，使學生更方便地掌握講授內容，既豐富了教學手段和內容，又增強了課堂效果。我們還注重運用國際互聯網資源，推薦學生瀏覽國內外主要金融機構和學術機構的網站，使學生生動地了解了主要金融機構的組織機構和運作機制，豐富了他們的金融學知識。在案例分析前，要求學生自主利用網絡資源，查閱相關資料。
四、加強“雙師型”教學隊伍的建設
在師資隊伍建設方面，構建師德良好、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好、創新能力強的高素質教學團隊是我們師資隊伍建設的目標。我們針對高職高專教學的特點，積極創造條件培養“雙師型”人才。同時，我們也聘請部分金融機構的骨干人員擔任指導教師，定期為學生做實踐性專題講座和指導，確保實踐教學質量。
五、建立了有效的教學質量監控體系
課程教學管理科學化、規范化和制度化是保證教學質量穩步提高的前提條件。為保障課程教學質量、提高我校辦學聲譽，我們遵循教學規律，并根據學校和我院的教學管理要求，我們建立了教學質量監控體系。根據不同的教學對象和課時數統一制定教學大綱，通過試題庫、參考答案、評分標準、教考分離、課程教學總結等制度，實施教學內容的質量控制;通過教案、教學日志制度、觀摩教學、教學督導聽課和學生評教等制度，實施教學質量的過程控制。
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第6篇：金融學的知識點范文
【關鍵詞】金融專業；雙語教學；對策
雙語教學是指上課時使用英語和漢語兩種語言作為課堂用語，進行非英語學科的專業課教學，其最終目標是使學生能同時使用母語和英語進行學習、思維和交流，既能掌握具體的學科知識，又能熟練使用外語，提高學生外語的實際運用能力，滿足我國對國際合作、國際交流與競爭能力的外向型人才的要求。
教育部早在2001年就頒發了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學：“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程要達到所開課程的5%至10%”。近年來，我國許多高校都開展了雙語教學活動，并取得了一定的成效，但還存在很多的問題。筆者結合自己在金融學專業雙語教學中的講授經驗，提出針對金融專業雙語教學問題的相關對策。
一、雙語教學在金融專業教學中遇到的問題
1.學生英語水平較低，實際運用英語能力較差
我國高校學生在學習英語時，功利性思想比較強，學習英語的目的只是為了能夠通過大學英語四級、六級考試，為自己的就業增加砝碼，并不是為了增強自身的英語實際運用能力，導致在聽、說、讀、寫能力上面，只有閱讀問題的水平較強，其他方面的能力比較薄弱。在金融專業雙語教學過程中，筆者發現在雙語課堂上，如果整堂課全部用英語來講授，只有極少數外語聽說能力強的學生可以聽懂，大多數學生不能完全聽懂或只能聽懂少部分。這當然不僅僅是金融專業學生所面臨的問題，國內大多數高校學生在雙語課堂上，都或多或少出現過類似的情況。
2.師資力量薄弱
筆者在教學中發現，講授金融專業雙語課程的教師有兩類，一類是高校英語專業教師；另一類是金融專業課教師。高校教師在講授《商業英語管理》、《外匯業務》、《金融英語》等金融專業雙語課程時，反映備課的工作量非常大，所花費的時間和精力是過去的三倍。因為對于英語專業教師來說，由于過去沒有學習過相關的金融學的專業知識，在講授金融專業雙語課時，相當于從頭開始學習金融學的相關知識點，增加了備課的時間，這是一個方面。另一個方面，外語專業教師在講授時，更加傾向于講解具體的英文字、詞和句子，對句子進行語法分析或是進行翻譯，而不是去解釋知識點的具體含義。這也是高校英語專業教師在進行金融專業雙語教學時的不足之處。
對于金融專業課的教師，在講授金融專業雙語課程時，雖然能夠準確地講授本專業的基礎知識，但在用英語表達方面，還存在一定的問題。例如，對知識點的講解，用漢語可以很準確地來進行解釋，但是在用英語表達時，很難使用合適地單詞、句子來精準地表達自己的意思，影響最終的教學效果。
3.英文原版教材的選擇較困難
筆者在講授《商業銀行經營管理》的雙語課程時，發現市面上比較經典的外文原版教材，只有美國得克薩斯大學的教授彼得S.羅斯（Peter S. Rose）所著的《商業銀行管理》，而且價格較貴，一本教材需要85元，大大高于國內教材的價格，如果訂購，會增加學生的經濟負擔。
而且，國外教材的編排體系、所涉及的內容和國內教材差別很大。一些專業術語在國外教材中的意思和國內教材中的含義不是完全一致，導致教師在授課時，需要對所講授的內容進行選擇。不能脫離本國的實際情況，照搬國外教材的所有內容，需要結合本國國情，選擇需要講授的具體內容。
二、解決金融專業雙語教學問題的對策
1.引入分級教學模式，提高學生英語實際運用能力
高校可以讓學生參加英語分級考試，選出英語水平出眾、一般、較差的學生。將英語水平出眾的學生編入A班，英語水平一般的學生編入B班。具體方法如下：在進行金融專業雙語教學時，對A、B班都使用英文課件進行授課。針對英語水平出眾的學生，授課時采用全英文的方式，用英文來講解相關的知識點，課后布置學生查閱相關的英文資料。針對英語水平一般的學生，在教學時采用一半英文、一半中文的方式授課，先用英文解釋相關知識點，再用中文簡單解釋相關內容，但是授課容量會相應降低，因此需要適當增加教學課時。針對英語水平較差的學生，可暫時不開設雙語課程，督促學生在業余時間增加對英語的學習，提高英語聽、說、讀、寫的能力。經過一段時間的學習后進行考核，考核通過者可以編入下一年級的英語分級的A班或B班，讓學生修滿雙語課程的學分。
2.高校要注重教師師資水平的建設
第一，大力引進具有國外學習經歷的高學歷教師，來對A班講授金融專業雙語課程。一般來說，當教師和學生的英語均達到較高水平時，雙語教學的效果會很明顯。
第二，高校要大力培養專業教師，積極創造機會，組織教師到國外進行三到六個月的短期學習，幫助教師提升自身英語實際運用能力，提高用英語思維和用英語表達的能力，提高教師的雙語教學水平。
3.編寫金融專業雙語教材
高校可以組織外語水平較高的專業課教師和英語專業教師，共同吸取英文原版教材的精華，編寫符合我國實際情況的雙語教材。如果暫時未能編寫相關的雙語教材，在教學時又確實需要使用原版英文教材，在訂購教材時，可以以學生宿舍為單位，每4人共同購買一本英文原版教材，由學生輪流閱讀，減少浪費，降低學生購買教材的經濟負擔。
參考文獻：
[1]王衛蛟.我國高職院校經濟類專業雙語教學研究[J].經營管理者，2013（22）.
[2]丁琪.提高高校雙語教學質量的對策[J].江蘇高教，2013（5）.
第7篇：金融學的知識點范文
1.金融學的課堂教學現狀
縱觀傳統的金融學課堂教學方式，不難發現教師一般采用以“講授知識點為主，同時輔以相關練習題目”的傳統單向教學法，結果往往是取得的課堂教學效果一般。金融學是開放教育中經管類專業的主干課程，學生通常以在職的銀行職員、保險公司職員或者公司從業者居多。傳統的金融學教學只是講解書本概念，以應付考試為主，學生也只對劃重點感興趣。課堂改革方向重點是讓在職學生在了解和學習到基本金融學概念的同時，接觸到可實際運用的熱點知識或者金融實時熱點案例，避免教材內容和社會實際的脫節。能否通過這一改革激發起學生的學習熱情，利用課堂時間，培養良好的學習習慣，將對今后學生在實際生活中的應用有著十分重要的作用。
2.金融學課堂教學改革
一直以來，眾多教師和教育學者對金融學教學改革進行了大量調研，并針對其發現的問題進行理論建設和實踐糾正。金融學的課堂教學改革并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。在這個漫長的嘗試階段，不僅要從課堂教學，電大金融教師等方面找原因，同時也需要強調多方的配合。綜合國內外最先進的研究和實踐結果來看，主要從以下幾個方面進行金融學課堂教學改革的闡述：
2.1 課堂教學內容要與時俱進
金融學這門課程主要介紹的是金融學的基本理論知識，其教學目的主要是幫助學習人員夯實金融學的知識基礎，從而構建起初步的金融學知識框架。金融學是一門綜合性較強的學科，需要學習者對緊急學、數學。統計學等學科有一定的理解和涉獵，在此基礎上深入到貨幣、證券、外匯。金融市場等知識領域的學習和研究。可以看到的是，金融學在交叉學科的基礎上將金融從業知識進行了細化，因此與現實生活存在很強的關聯性。教師在進行課堂講授的時候，一方面，要注意“合并刪減”金融學與其余學科的重合內容，突出金融學的學科特點和重點；另一方面，則需要緊密聯系生活中實際的金融案例。例如，教師在講授“國際匯率”這方面的知識時，就可以結合現在的匯率變動前框，利用圖標等方式，讓學生充分理解匯率的變動機制，原因及與國家經濟發展的關系等內容。
將課本知識與實際金融案例相聯系，也是金融教學改革的題中之義。金融學研究的對象主要是金融市場的現行以及參與金融活動的各方，教師可以在實際的教學活動當中適當進行課外知識的延伸，及時彌補課堂教學內容所欠缺的部分，做到“與時俱進”。這樣一來，有利于學生在課堂教學活動中獲得更為豐富的教學體驗，而且能夠更好地幫助學生提高課堂效率，培養學生對金融活動和熱點的敏銳感。
2.2 課堂授課形式要靈活多變
金融學這門課程在實際的教學活動當中不僅要注重課堂的講授內容，更需要注意豐富課堂的教學方式。相較于傳統的“單一式”教學，教師應當更加注重在課堂上與學生進行有效的交流與互動，以調動學生的學習熱情。例如，教師可以就學生感興趣的金融學熱點話題進行論述，引導學生在小組間進行深入探討，鼓勵學生用現實案例對其進行解讀，之后教師再進行總結。這樣一來，可以有效地加深學生對于所學知識的理解，減少與課本理論的“生疏感”，既鍛煉了學生的思維能力，又加強了學生的表達能力。近年來微課和翻轉課堂在各階段的課堂教學中運用的比較熱門，廣大開放教育教師可以吸取這些方法中有用的模式，并結合開放式教育的特點，形成自己的獨特教學模式。電大教師還可以在課堂上采取其他的教學方式來豐富《金融學》的課堂內容，將課本上的理論知識和課堂教學有機地聯系起來，在金融學課程改革的道路上開辟出新的道路。
2.3 課堂教學改革要對開放教育教師有更高的要求
毋庸置疑，開放教育的教學工作是金融學課堂改革的重要一環。作為教學活動中的主要組織者，其授課質量和方式將會對課堂效果產生最直接的作用，同時對學生的學習習慣產生深遠的影響。因此，在新一輪的金融學教學改革中，對于電大金融教師的綜合素質以及教學水平有了更高的要求。開放教育教師應當將平時的科研成果與教學活動有機聯系起來，成為就學活動當中的積極引導者——不僅引導其余教師對課堂教學進行反思與改革，更要引導學生利用課堂教學實踐與環境。另一方面，教師的個人發展不僅需要其對個人綜合素質持之以恒的培養，也需要來自校方乃至教育學界的積極支持。具體而言，學校應當創造條件來滿足開放教育教師的教學改革需求，讓教師及時參加教學培訓和專家講座，從理論和實踐兩方面“雙管齊下”，幫助教師提升個人能力。
加強金融學課堂教學改革，必須要打造一支結構合理，專業素質優良，實際教學經驗豐富，工作態度認真負責的教師隊伍——不僅注重金融學理論知識的穿是偶，而且積極與實踐應用相結合，將學生的想去點與教學目標有機結合在一起，讓學生充分體驗到學習的樂趣。
3.對金融學課堂教學改革的反思及展望
綜上所述，隨著經濟全球化的逐步深入和資本市場的不斷開放，金融行業已經成為世界經濟發展的“推動劑”，在這樣的宏觀經濟背景下，現代金融行業的發展必定會對金融從業人員的綜合素質要求越來越高。開放教育的教師需要提高對改進課堂教學方式的關注度，從根本上了解學生的興趣點，提高學生在課堂的參與性和互動性，在講授理論知識的同時注意與實際金融生活的“連接點”，及時更新教學內容以彌補課本知識的不足，旨在培養學生良好的學習習慣和提高學生的綜合金融素質。
第8篇：金融學的知識點范文
關鍵詞：國際金融學，特色課程，教學網絡化
中圖分類號：TN711 文獻標識碼：A 文章編號：
在經濟全球化、信息化、資本及其他要素流動日益自由化的時代，國際金融正經歷著一個高速發展的時期，國際金融領域的新問題、新現象層出不窮：國際金融機構越來越龐大，國際金融市場越來越完善，資本的國際流動越來越頻繁，金融危機的國際傳染效應越來越強，這些都使得國際金融的內容發生了或正在發生變化。在新的國際經濟金融環境下，作為經濟、金融類專業的一門重要專業基礎課程的《國際金融學》也應與時俱進，尋求符合時展要求的課程定位，更新教學內容，積極探索和研究國際金融學的教學規律，不斷改進教學方法和手段，力爭把該課程建設成為特色鮮明、具有一定影響力的專業核心課程，培養出具有全球視角和具有國際競爭力的復合型國際金融人才。
1、國際金融特色課程建設總體思路
國際金融學的教學目的是使學生掌握現代國際金融的理論體系和內容。圍繞教學目的，我們提出國際金融特色課程建設總體思路：處理好經典理論和前沿發展的關系，在基礎性、系統性的基礎上加大前沿性知識內容、案例討論性內容和實踐性內容，力爭做到教學內容與時俱進；重視多媒體技術和網絡資源在教學中的應用，探索多樣化的教學方法和教學手段，力爭創新教學模式，激發學生學習興趣和提高教學效果；借助現代教育技術和網絡技術，建立起先進的現代化的教育輔助平臺，力爭實現全部課程資源上網，最終使國際金融學呈現出全面性、新穎性、前沿性和信息化的特色。
2、國際金融特色課程建設具體方案
（1）教學內容模塊化
根據我國對外經濟交易與往來的發展變化對專業人才的需求，結合學科知識體系的內在聯系性，將國際金融基礎知識與實務操作通過兩大模塊展現出來。其中，基礎知識模塊包括：國際收支、外匯和匯率、外匯管理與匯率制度、國際儲備、國際金融市場、國際資本流動、國際貨幣體系等；實務操作模塊包括外匯交易和外匯風險管理等。在實務操作部分，增加外匯交易模擬教學環節，增強學生未來從事相關國際金融業務的實際動手能力，實現教學與實踐的零距離。不但使教學實施具有整體性，而且還強調課程內容的應用性，目的是使學生具備學以致用的能力，即能夠將國際金融基本知識在現實經濟的企業、金融、投融資、服務與管理等實際崗位工作中直接運用。
（2）教學方法和手段多樣化
為了突出應用型人才培養的目標，適當增加校外專家講座、案例教學、模擬交易等教學內容和教學環節，豐富課堂內容，引導學生理解和掌握國際金融知識，培養學生具備國際金融實務操作的基本技能，塑造理論和應用兼備型人才。
針對國際金融基礎知識模塊的教學，可以靈活運用案例式教學。該種方法是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，通過教師講授、組織學生討論、教師歸納總結、撰寫案例分析報告等過程，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析；通過學生的獨立思考或師生、學生之間雙向和多向互動，集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力[1]。例如，《國際金融學》中有一節，講述匯率變動對進出口貿易的影響，為了加深學生的理解，可以引用“日元貶值對日本汽車業的影響”的案例，用以說明由于匯率變動影響日、美進出口，從而影響兩國的貿易收支。為了講清利率變動和外匯投機對匯率的影響，可以講述“1997年東南亞金融危機”等案例。在講述國際金融危機的內容時，可以例舉 “2009年的迪拜債務危機”等，增強教學的現實感，提高學生的興趣。除了針對某一知識點采用案例教學法，還可以針對多個知識點采用大案例教學法[2]，即結合當前的經濟和社會熱點問題，選擇選擇一個能涵蓋本節、本章或各個章節主要內容和知識要點的“大案例”，比如“美國次貸危機”，該案例涉及到美國的房地產市場、金融市場、金融創新等知識，通過該案例的討論能使學生全面地掌握相關知識，達到融合貫通，從而提高分析和解決問題的能力。
討論式教學也是理論知識講授的有益補充。對于國際金融中的一些熱點問題，如中國國際收支雙順差問題、人民幣匯率問題、人民幣國際化問題、我國外匯儲備問題等，讓同學們自行收集資料，在分組討論的基礎上，由各組派代表上臺講演，然后由其他同學和教師進行提問，最后由教師評述，訓練學生的思維能力和自學能力，改變老師講、學生聽的“填鴨式”教學模式，讓學生主動參與到課堂教學中，變被動學習為主動學習。
針對國際金融實務模塊，可以采用理論講解與校內實驗室模擬操作、校外實訓基地參觀考察相結合的方法。理論講解讓學生掌握國際金融實務的基本原理，形成理性認識；通過實驗室模擬操作、校外實訓基地參觀考察等方式，模擬外匯交易、各類銀行國際業務等，增強學生的學習動力與興趣，使學生深入了解和熟練掌握遠期外匯、外匯期貨、外匯期權等的交易方式、不同外匯風險的內容及其防范方法、以及各種不同用途的國際投融資方式的具體操作，為日后從事涉外金融及其他相關工作打下堅實的基礎，增強學生對國際金融實務的感性認識。
（3）教學資源網絡化
現在的大學生基本是90后，電腦、手機等網絡通訊設備基本普及。信息渠道的多樣化使他們不再滿足于書本知識，更渴求課本外知識。由于國際金融學知識體系廣，內容多，完全依靠課堂教學是不夠的，還需要讓學生在課外進行學習，為給學生提供更好的教學服務，我們將致力于互動式的網上教學系統建設，力爭實現全部教學資源上網。第一，請專業技術人員開發國際金融學網絡資源平臺。第二，組織教學團隊開發本課程教學PPT 、案例庫、習題集及其參考答案等相關或配套教學資料，并將這些教學資源放入教學網站中，實現資源共享。第三，對課程教學進行錄像，并將教學錄像公開在網站中，方便學生自學。第四，建立與本課程相關的視頻鏈接，提供金融的主流網址，使比如一些專家學者就人民幣國際化的一些訪談，耶魯大學的相關內容的教學視頻等等，通過這些視頻或網站，可以使學生在課余時間通過 Internet 及時了解國內外金融業的發展動態以及國際金融的最新信息，幫助學生拓寬視野和知識面，幫助他們更深刻的理解現實國際金融活動。此外，還利用網絡教學平臺進行師生互動、在線測試、論題研討等。
3、結束語
經濟金融的全球化、信息化對大學教育提出了新的挑戰，在資金融通全球化的背景下如何加強《國際金融學》課程建設，使之凸顯出時代特色，培育出滿足現實需要的國際金融人才，尚需要深入探索。本文從教學內容、教學方法和手段、教學資源等方面探討了《國際金融學》特色課程建設，提出教學內容模塊化、教學方法和手段多樣化（案例教學、討論式教學、實驗模擬教學等）、教學資源網絡化的構想，希望對國際金融人才培養有所裨益。
參考文獻：
第9篇：金融學的知識點范文
摘 要 金融學已成為我國高校經管類專業一門重要的專業基礎課程，而金融學又是一門既有較強理論體系，又與現實經濟生活息息相關的課程，這就決定了案例教學法在金融學課堂教學中大有用武之地。本文首先簡要介紹了案例教學法的起源和在金融學課堂教學中的作用，然后重點探討了三個方面的問題：金融學課堂教學中應用案例教學法的基本原則，案例教學法在金融學教學中的應用途徑，以及案例教學法在金融學教學中的運用舉例。
關鍵詞 金融學課堂教學 案例教學法 教學設計
案例教學法（case-based teaching）最早起源于20世紀20年代美國哈佛商學院，他們街區商業管理中的真實情境和事件融入教學中，培養學生的參與精神和問題解決能力。但作為一種較成熟的教學方法得到推廣，則是在20世紀80年代之后的事，國內教育界開始探討案例教學法的應用，則更是在1990以后了。
隨著我國改革開放的深入，特別是建設社會主義市場經濟體制的大方向的確立，金融問題在我國的重要性也日益突出，因為金融是現代經濟的核心，現代經濟亦可稱為金融經濟時代，因此現在各大高校的經管類專業一般都開設了金融學相關課程，并把它作為重要的專業必修課或選修課之一。金融學既有較強的理論體系，又與我們的現實經濟生活息息相關，因此應該說案例教學法在金融學教學中具有十分重要又得天獨厚的地位。適當運用案例教學法，不僅會使枯燥的金融理論變得更加易懂、有趣，而且直接提高了學生運用所學理論知識分析現實金融問題的能力。而我國豐富的金融改革實踐和當今金融全球化的趨勢又為案例教學法的實施提供了豐富而又寶貴的素材。
關于案例教學法在金融學教學中運用的必要性、我國在這方面存在的問題和原因及解決途徑方面的探討，已有諸多論述，本文不再贅述。本文重點探討三個問題：金融學課堂教學中應用案例教學法的基本原則；案例教學法在金融學教學中的應用途徑；案例教學法在金融學教學中的運用舉例。
一、金融學課堂教學中應用案例教學法的基本原則
1.對案例教學法的認識要正確
許多老師錯誤地以為在金融學理論教學中舉一些實踐的例子就是使用案例教學法了，其實不然。舉例教學法和案例教學法兩者的區別是比較明顯的：首先，案例在兩種教學方法中的地位不同，教學中舉例只是為了說明某個觀點，增加學生感性認識，案例處于次要地位，主要的還是理論講解，案例教學法中案例處于主要地位，圍繞案例的剖析，讓學生對所學理論得以深化；其次，學生在兩者中的參與程度不同，舉例教學中學生處于被動聽講狀態，參與程度低，案例教學中學生需要積極參與思考分析，教師起啟發引導作用；再次，兩者應用情形不同，舉例法一般是在講解理論時輔助理解時用，而案例教學法一般是在學生對基本理論有所掌握后使用，目的是提高學生理論聯系實際、分析解決問題的能力，并加深對理論的理解。但是兩者也有一定聯系，舉例法中的例子如果進一步拓展并精心設計，也可以作為案例教學法來實施；案例教學法中的例子如果濃縮精煉也可以只作為一般例子在課堂教學中作例證使用。
2.案例的選擇要精當
用于案例教學法的案例在選擇時要注意其典型性和啟發性，在可選情況下要盡量選用本國案例。選用的案例要能反映某個重要金融理論方面的問題，通過分析該案例學生確能加深對該理論的理解并引起學生的深入思考。比如講金融創新，特別是金融衍生品創新時，可以引入美國次貸危機誘發世界性金融危機的案例，讓學生通過對其前因后果、發生機理的分析，充分認識金融創新的雙刃劍作用及如何審慎對待金融創新問題。此外，由于現代經濟金融理論大多是舶來品，許多金融案例是西方國家的實踐，與我國的文化背景合社會現實有較大的差距，而我國正處于金融改革的火熱實踐中，因此在可能的情況下，應盡可能選取本土化案例，增強學生對我國金融改革實踐的認識和應對能力。
3.案例教學的時間安排要合理
現在大多數高校的金融學課程一般課時安排為非金融專業36課時和54課時，金融專業72課時。許多教師擔心在有限的課時內要完成金融理論的教學本來就已經比較緊張，要再單獨安排案例教學可能時間就更捉襟見肘了。這當然也是客觀現實，但進行教學改革的目的就是要充分運用多種教學手段在有限的時間內取得最好的教學效果。這個問題只能通過合理的時間安排和教學設計來解決。并不是金融學的每個章節都要安排案例教學，可以只在重要理論章節加以安排。如貨幣與信用、金融市場、金融創新和貨幣政策等重要章節可以考慮引入案例討論。時間安排上，許多工作可以讓學生在課外做，課堂討論可以控制在一個課時以內。
4.案例教學的實施過程要精心設計
案例教學法的實施一般涉及理論準備、案例精選、案例剖析、概括總結和拓展應用等幾個環節。對于計劃運用案例教學法的相關章節，教師事先要做好精心設計，比如理論講授的時間安排，案例是由教師準備還是學生準備，案例剖析中學生如何分組陳述、互動答辯，如何做好案例的總結并進一步拓展應用，這些問題都要預先有充分估計和設計安排。這里的拓展應用一般是指鼓勵優秀學生在此充分討論的基礎上形成文字，寫出可以投稿的文章，這樣更激發學生積極思考，增強其能動性和成就感。
二、案例教學法在金融學教學中的應用途徑
在金融學教學過程中，教師可根據所授原理的具體情況，靈活運用案例教學法，以期取得最佳效果。具體而言，可以采取以下幾種做法：
