國(guó)語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方案精選(九篇)

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第1篇：國(guó)語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞 “去結(jié)果”式；科學(xué)啟蒙教育；實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào) G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-6017（2013）06-0022-04

一、課題的背景

（一）基于對(duì)幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)――為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”人深省。其實(shí)質(zhì)是“如何掘與揮創(chuàng)造性人才的社會(huì)功能與價(jià)值。”而要培養(yǎng)出杰出人才，催生“獨(dú)立之精神、自由之思想”“讓創(chuàng)新之花盛開(kāi)、創(chuàng)新之樹(shù)常綠”是關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家提出：“操作、嘗試、現(xiàn)、創(chuàng)新是將個(gè)人帶到成功終點(diǎn)的交通工具?！蔽覀冃枰延變汉闷嫘?、探究熱情、初步的科學(xué)精神和態(tài)度的培養(yǎng)作為幼兒科學(xué)教育最關(guān)鍵的目標(biāo)。

（二）基于對(duì)幼兒園課題深化研究的思考

“十一五”期間，我園依托課題《幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究》，從幼兒科學(xué)探究環(huán)境、內(nèi)容、途徑的設(shè)計(jì)與實(shí)踐以及教師的角色與定位四個(gè)方面進(jìn)行扎實(shí)的研究，取得了豐碩的研究成果，形成了鮮明的“科學(xué)啟蒙教育特色”。同時(shí)，也存在一系列亟待進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題，尤其是對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向仍把握不夠，理解不透，常常導(dǎo)致幼兒創(chuàng)新意識(shí)、探究熱情和能力培養(yǎng)的缺失?！笆晃濉钡难芯砍晒痛嬖诘膯?wèn)題為我們確立“十二五”研究的生長(zhǎng)點(diǎn)提供了可能。我們將以幼兒的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，立足園本，研究和構(gòu)建“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理論體系和應(yīng)用策略，踐行幼兒園“愛(ài)德、求真”之園訓(xùn)，改變傳統(tǒng)科學(xué)教育中“重知識(shí)，輕過(guò)程”“重結(jié)論，輕素養(yǎng)”的教育觀念，創(chuàng)新科學(xué)啟蒙教育的途徑與方法。

（三）基于對(duì)師幼科學(xué)探究素養(yǎng)內(nèi)涵式提升的考量

本課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教育觀念，改善教育行為，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度和善于動(dòng)腦、不斷反思的科學(xué)作風(fēng)。初步展幼兒細(xì)致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力、多維的創(chuàng)新力，促進(jìn)幼兒形成積極主動(dòng)、崇尚科學(xué)、追求真理、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)，使幼兒的智慧得到生，個(gè)性得到張揚(yáng)，生命價(jià)值不斷被喚醒、顯、弘揚(yáng)、提升。

二、核心概念的界定

（一）“去結(jié)果”式

“去”即除掉，減掉?！敖Y(jié)果”即在某一階段內(nèi)事物達(dá)到最后的狀態(tài)。

“去結(jié)果”式：指的是以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向、以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程為首要目標(biāo)的科學(xué)啟蒙教育策略和方式?！叭ソY(jié)果”式是一種注重過(guò)程的科學(xué)探究。整個(gè)科學(xué)活動(dòng)不在乎幼兒最后做出的結(jié)果是什么，而是要看他們?cè)谡麄€(gè)參與過(guò)程中的表現(xiàn)，包括觀察、想象、記錄、實(shí)驗(yàn)、討論等等；“去結(jié)果”式是一種注重品質(zhì)的科學(xué)探究。它注重幼兒求真態(tài)度和探究精神的培養(yǎng)，而不只是知識(shí)性的東西；“去結(jié)果”式是一種注重開(kāi)放的科學(xué)探究。它是一種多元的科學(xué)探究策略，是一種“去權(quán)威、去答案、去規(guī)則”的科學(xué)啟蒙教育實(shí)踐?！叭ソY(jié)果”說(shuō)明有無(wú)限可能性和一切皆有可能。它強(qiáng)調(diào)去“有形結(jié)果”，留“無(wú)形結(jié)果”（即“探究過(guò)程”），這種“探究過(guò)程”就是“結(jié)果”，就是“價(jià)值”。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“去結(jié)果”式是一種最為重要、最自然、最基本和最有效的科學(xué)探究方式。

（二）科學(xué)啟蒙教育

指的是教師有目的、有計(jì)劃地組織幼兒主動(dòng)地參與各種科學(xué)探索活動(dòng)，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構(gòu)意義與理解，獲取新的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教育活動(dòng)。它是一種啟蒙教育，重在激幼兒對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，使他們體驗(yàn)探究和現(xiàn)的樂(lè)趣，感受獲得科學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法，而不是重在教授大量的科學(xué)知識(shí)。

三、支撐性理論

（一）建構(gòu)主義理論

“學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)意義的建構(gòu)和生成過(guò)程，新知識(shí)也是在學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上逐步生成的。”它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，明確指出學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的唯一主體。

（二）布魯納的“現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論

“現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是通過(guò)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。他認(rèn)為“所謂知識(shí)，是過(guò)程，不是結(jié)果。”教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念、原理的形成過(guò)程來(lái)展思維能力。

（三）施瓦布的“探究學(xué)習(xí)理論”

探究學(xué)習(xí)就是兒童對(duì)客觀事物進(jìn)行探究的過(guò)程，通過(guò)他們積極主動(dòng)地參與，展他們的探究意識(shí)和探究能力。該理論倡導(dǎo)在觀念上注重平等、開(kāi)放、民主；在過(guò)程中強(qiáng)調(diào)自主、體驗(yàn)、個(gè)性；在形式上表現(xiàn)生動(dòng)、多樣、有趣；在目標(biāo)上追求現(xiàn)代的務(wù)實(shí)、多元。

據(jù)此，我們認(rèn)為：幼兒科學(xué)教育應(yīng)以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出點(diǎn)和歸宿，以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程為首要目標(biāo)。

四、研究目標(biāo)

（一）梳理“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向和內(nèi)涵特征，形成較為系統(tǒng)、理性的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建具有園本化的、前瞻性的科學(xué)啟蒙教育理論體系、基本框架及應(yīng)用策略。

（二）提高教師在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)中指導(dǎo)的合理性、有效性和科學(xué)性，以求真、解放、游戲、體驗(yàn)為基本指導(dǎo)策略，以實(shí)物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等為主要學(xué)習(xí)方式，激幼兒主動(dòng)探究的興趣和愿望，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新的火花。

（三）更新教師觀念，以“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理念為指導(dǎo)，有效促進(jìn)教師正確的教育觀、兒童觀和教師觀的形成，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、追求真理的科學(xué)精神和素養(yǎng)，豐富園本科學(xué)特色內(nèi)涵。

五、研究?jī)?nèi)容

子課題1：《科學(xué)啟蒙教育的現(xiàn)狀分析研究》

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析及對(duì)本園教師組織和開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的持續(xù)的、跟蹤的分析研究，探討影響其成效的因素，為進(jìn)一步開(kāi)展“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育提出可行性的建議。

子課題2：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育價(jià)值取向和內(nèi)涵特征的研究》

研究和梳理“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向，對(duì)其內(nèi)涵、特質(zhì)等進(jìn)行理性思考，通過(guò)查閱資料、實(shí)踐驗(yàn)證、活動(dòng)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式，探索并建構(gòu)園本化的理論體系和應(yīng)用策略。

子課題3：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育框架建構(gòu)的研究》

研究和構(gòu)建以“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的核心理念為支撐，以游戲、生活、教學(xué)為主陣地的框架體系，為教師分析、處理和評(píng)價(jià)科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)提供理論和實(shí)踐的引領(lǐng)。主要包括理念系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)三個(gè)層面。

子課題4：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育指導(dǎo)策略的研究》

研究求真、解放、游戲、體驗(yàn)等多元指導(dǎo)方式在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育中的運(yùn)用策略，提高教師指導(dǎo)的合理性、有效性、科學(xué)性。

子課題5：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育學(xué)習(xí)方式的研究》

研究實(shí)物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等學(xué)習(xí)方式在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育中的運(yùn)用策略，讓幼兒在親歷探究全過(guò)程中，建構(gòu)個(gè)性化、多元化的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、追求真理、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

子課題6：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育教師科學(xué)素養(yǎng)的研究》

研究提升教師科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法，進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理念，樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實(shí)現(xiàn)我園教師科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵式提升。

研究重點(diǎn)：“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向和內(nèi)涵特征是導(dǎo)向、是核心、是靈魂，框架的構(gòu)建、指導(dǎo)策略和學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用等都需要以此為支撐。因此，子課題2是本課題研究的重點(diǎn)。

六、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法

查閱相關(guān)幼兒科學(xué)教育文獻(xiàn)資料，以理論指導(dǎo)“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐。

（二）行動(dòng)研究法

在實(shí)踐中進(jìn)行反思性研究，改進(jìn)科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐。

（三）個(gè)案研究法

在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)中對(duì)教師或幼兒個(gè)體進(jìn)行跟蹤觀察、分析與研究。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

及時(shí)總結(jié)、反思、提煉，形成可供借鑒和應(yīng)用的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的操作要點(diǎn)和研究措施

（一）操作要點(diǎn)

本課題以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》有關(guān)精神為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義、現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理論等為支撐，從科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀分析研究入手，構(gòu)建既有理論深度，又在實(shí)踐上有效可行的“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理論體系和應(yīng)用策略。

（二）研究措施

1 課題組的構(gòu)建與課題的策劃充分揮民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理體系，對(duì)課題進(jìn)行整體構(gòu)思，明確分工職責(zé)，明確“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)涵和特質(zhì)，圍繞總課題制定相關(guān)子課題工作計(jì)劃，并加以實(shí)施。

2 建立、健全學(xué)習(xí)交流制度，在研究時(shí)間上給予充分的保障。課題組成員每學(xué)期初制定學(xué)期計(jì)劃，每月召開(kāi)一次課題研討活動(dòng)；定期組織開(kāi)展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩培訓(xùn)等活動(dòng)。

3 遵循“十一五”期間形成的“研到‘實(shí)’處方是‘真’”的課題管理思路，創(chuàng)新課題管理模式，以名師工作室、市幼教學(xué)科中心組、課堂觀察協(xié)作組為載體，實(shí)現(xiàn)資源共享，搭建與專(zhuān)家、同行互動(dòng)交流的平臺(tái)，為教師提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

4 實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)展分層考評(píng)和成果考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，課題研究成果與績(jī)效考核掛鉤，激勵(lì)教師積極參加課題研究。鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)，不斷反思，現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，使課題研究扎實(shí)有效，逐漸從實(shí)踐上升到理性，探索“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的規(guī)律。

5 依托課題網(wǎng)絡(luò)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等平臺(tái)，動(dòng)態(tài)展示課題研究過(guò)程和階段成果，豐富幼兒園特色內(nèi)涵。

6 設(shè)置局域網(wǎng)，每班配電腦，訂閱幼教專(zhuān)業(yè)雜志和相關(guān)理論書(shū)籍，為課題組教師搜尋、查閱資料提供保障。

7 聘請(qǐng)吳江市教科室主任、幼教教研員、蘇州市教科院專(zhuān)家擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問(wèn)，為課題研究提供理論支撐和指導(dǎo)，以彌補(bǔ)課題組成員理論造詣不深之缺陷。

八、研究步驟

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.01～2011.06）

1 組建課題組，采用文獻(xiàn)法，對(duì)課題內(nèi)涵、特質(zhì)等進(jìn)行理性思考。

2 舉辦設(shè)計(jì)論證會(huì)，逐級(jí)申報(bào)。

（二）第二階段：實(shí)施階段（2011.07～2015.06）

1 圍繞課題涉及的六項(xiàng)主要研究?jī)?nèi)容進(jìn)行全面的探索性研究。

2 定期組織開(kāi)展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩培訓(xùn)等活動(dòng)，豐富理性修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 依托課題網(wǎng)絡(luò)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等平臺(tái)，動(dòng)態(tài)展示課題研究過(guò)程和階段成果，豐富幼兒園特色內(nèi)涵。

4 總結(jié)提煉，形成課題研究中期報(bào)告，修改和調(diào)整課題研究方案，逐步形成基于“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理性認(rèn)識(shí)，并給予實(shí)踐印證。

（三）第三階段：總結(jié)、結(jié)題、鑒定階段（2015.07～2015.12）

第2篇：國(guó)語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；教學(xué)要素；立體化；綜合性教學(xué)解決方案

教學(xué)解決方案是對(duì)一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是對(duì)某種教學(xué)規(guī)律的把握。強(qiáng)調(diào)“教”忽視如何“學(xué)”，或強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而貶低教師的作用，都是不足取的?，F(xiàn)代教學(xué)理論重視教學(xué)解決方案的整體性和綜合性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)和各種關(guān)系的多重功能，追求理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化相結(jié)合、教學(xué)要素之間相結(jié)合以及學(xué)生的全面發(fā)展。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)是業(yè)務(wù)性極強(qiáng)的應(yīng)用性課程，根據(jù)“理實(shí)結(jié)合”的要求設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，從單一的教學(xué)要素尋求整體質(zhì)量的提升難以達(dá)到目的，打包一攬子教學(xué)方案的創(chuàng)新探索與建設(shè)是必然趨勢(shì)。多年來(lái)，我們以現(xiàn)代綜合教育理論為指導(dǎo)，確定了建構(gòu)性的理論與實(shí)際相結(jié)合的研究方法，從崗位實(shí)踐、課程內(nèi)容研究、教法研究、手段研究及實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)研究，最終形成了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課綜合性教學(xué)解決方案。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課綜合性教學(xué)解決方案的構(gòu)成

該教學(xué)解決方案是教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，以“理實(shí)結(jié)合”為目標(biāo)所建立起來(lái)的各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合的框架和活動(dòng)程序。教學(xué)解決方案通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的立體化、交互載體和呈現(xiàn)形式的立體化、應(yīng)用服務(wù)的立體化，向師生提供全套的教學(xué)解決方案，以發(fā)揮整體教學(xué)活動(dòng)的作用及各要素內(nèi)部的功能。方案由理論基礎(chǔ)、模式目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)包與教學(xué)手段、操作程序與實(shí)施結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果、實(shí)施建議等七個(gè)部分構(gòu)成。

理論基礎(chǔ) 以整體性和綜合性的現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教學(xué)各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)和各種關(guān)系的多重功能，追求理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化相結(jié)合、教學(xué)要素之間相結(jié)合以及學(xué)生的全面發(fā)展。

模式目標(biāo) 通過(guò)提供立體化的教學(xué)手段使學(xué)生獲得業(yè)務(wù)理論和業(yè)務(wù)能力，使教學(xué)解決方案與教學(xué)目標(biāo)之間始終保持內(nèi)在的統(tǒng)一性。

教學(xué)原則 以整體性、綜合性和課前課中課后形成建構(gòu)主義立體空間為原則，以教學(xué)要素配套組合為手段，形成各教學(xué)要素資源（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等）相輔相成、集合發(fā)力、全天候運(yùn)轉(zhuǎn)的立體化體系和結(jié)構(gòu)。

教學(xué)包與教學(xué)手段 打包要素包括電子教案、實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)教材、四種常規(guī)教法組合、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)課件、三套因特網(wǎng)和局域網(wǎng)環(huán)境下的模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、電子題庫(kù)及考核管理系統(tǒng)等。教學(xué)環(huán)境包括現(xiàn)代化教室及實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)及市場(chǎng)、因特網(wǎng)及局域網(wǎng)、業(yè)務(wù)情境范例。輔助教具包括投影、圖表、數(shù)據(jù)、單證實(shí)物、書(shū)寫(xiě)板、錄音、電視、計(jì)算機(jī)、光盤(pán)、模擬軟件等。教學(xué)資源包括音像課堂、教學(xué)素材庫(kù)、慣例法規(guī)庫(kù)、貿(mào)易案例庫(kù)、貿(mào)易數(shù)據(jù)庫(kù)、貿(mào)易網(wǎng)站庫(kù)、經(jīng)濟(jì)論文庫(kù)和試題庫(kù)。

操作程序與實(shí)施結(jié)構(gòu) 閱讀教材—重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)—體驗(yàn)范例—情境中的模擬操作及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)—當(dāng)面或網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、自測(cè)與評(píng)價(jià)—操作及知識(shí)點(diǎn)綜合考核。特定的邏輯步驟和操作程序，使師生有序展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，按步驟完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)效果 多重組合的教學(xué)手段有助于教師因材施教，發(fā)掘?qū)W生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神；課前課中課后互為支撐，使學(xué)生獲得全天候的內(nèi)容充實(shí)；師生互動(dòng)及學(xué)生自助輔導(dǎo)，可有針對(duì)性地解決不同學(xué)生的問(wèn)題；教材和課程的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過(guò)持續(xù)的情境模擬，獲得業(yè)務(wù)崗位描述的工作能力與方法。

實(shí)施建議 考慮到課程在不同專(zhuān)業(yè)的定位所出現(xiàn)的各種差異，在運(yùn)用該模式的過(guò)程中，使用者應(yīng)對(duì)可供選擇的要素和手段進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和組合（電子教案、電子題庫(kù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源、模擬軟件平臺(tái)等與教材和教法的結(jié)合），以體現(xiàn)對(duì)不同教學(xué)條件下的主動(dòng)適應(yīng)。

二、綜合性教學(xué)解決方案的資源與載體建設(shè)

資源與載體建設(shè)包括電子教案、實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)教材、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)課件、因特網(wǎng)和局域網(wǎng)環(huán)境下的模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、電子題庫(kù)及考核管理系統(tǒng)等建設(shè)成果。

1. 配套教材的建設(shè)與修訂

定期修訂《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)與操作》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)》三部普通高等教育國(guó)家規(guī)劃教材。以貿(mào)易范例為載體，以業(yè)務(wù)進(jìn)程為主線(xiàn)，以理論、情境和操作的結(jié)合為表現(xiàn)方法，展現(xiàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的要領(lǐng)、方法和步驟。

2. 配套的電子教案

電子教案，按教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、情境和范例要求制作。貿(mào)易范例一票業(yè)務(wù)到底，將全部?jī)?nèi)容及過(guò)程貫穿整個(gè)系統(tǒng)，防止發(fā)生邏輯錯(cuò)位和理解上的混亂。同時(shí)附配全套的習(xí)題和操作答案。

3. 網(wǎng)絡(luò)課程

以精品課程的建設(shè)為基礎(chǔ)，不斷更新網(wǎng)絡(luò)課程資源，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，提供全天候自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)，產(chǎn)生與面授的互補(bǔ)效應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)課程較之傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢(shì)如表所示。

4. 模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

“EDI”模擬教學(xué)軟件和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬教學(xué)系統(tǒng)將國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)三個(gè)方面的作業(yè)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)化手段結(jié)合起來(lái)，內(nèi)容、方法、手段融為一體。眾多計(jì)算機(jī)工作站在實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)貿(mào)易流程中的單位職能，如政府機(jī)構(gòu)、國(guó)內(nèi)外商務(wù)公司、銀行、海關(guān)、運(yùn)輸、商檢、保險(xiǎn)等單位等，標(biāo)準(zhǔn)業(yè)務(wù)過(guò)程將學(xué)生帶入了仿真的無(wú)紙化電子商務(wù)場(chǎng)景中。系統(tǒng)包含了FOB、CFR、CIF三種貿(mào)易術(shù)語(yǔ)及其相配套的L/C、D/P、D/A、T/T等多種結(jié)算方式，同時(shí)提供知識(shí)性與操作性的在線(xiàn)幫助，并向?qū)W生提供交易情境信息。

5. 教學(xué)方法及考核管理系統(tǒng)

首先提供四種教學(xué)方法組合。一是課堂精講，輔以討論、答疑和無(wú)紙化考核，目的是使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)；二是案例教學(xué)，組織素材閱讀、分組討論分析、全體多方案的論辯和結(jié)論報(bào)告，目的是培養(yǎng)在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；三是項(xiàng)目研究教學(xué)法，通過(guò)師生深入企業(yè)實(shí)際，完整解決某一難點(diǎn)問(wèn)題，目的是使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和擁有實(shí)際作業(yè)的能力；四是模擬仿真教學(xué)，通過(guò)傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)填單方式或微機(jī)模擬環(huán)境，使學(xué)生足不出戶(hù)即對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)進(jìn)行操作，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。這套方法要與其他要素有機(jī)對(duì)接，根據(jù)需要選用某一個(gè)方法或選用多方法的組合，能有效實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

其次提供電子題庫(kù)管理系統(tǒng)。系統(tǒng)由無(wú)紙化考試和綜合題庫(kù)兩部分組成。無(wú)紙化考試系統(tǒng)主要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的考核，差異性電子試卷在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行答題或修改，答畢即時(shí)公布成績(jī)并記錄在考試管理系統(tǒng)中。綜合試卷電子考試系統(tǒng)根據(jù)章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)、難易程度、題型等要素綜合配題，試卷依手動(dòng)組題或自動(dòng)組題兩種方式提取。系統(tǒng)大大減少了教師的工作量，提高了無(wú)紙化管理的程度。

此外，國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)的考核，在模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)上操作完成；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程考核系統(tǒng)完成；現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)憑公司鑒定和實(shí)習(xí)報(bào)告考核。

三、綜合性教學(xué)解決方案解決的主要教學(xué)問(wèn)題及解決方法

知識(shí)與能力如何從無(wú)形到有所感知（理實(shí)結(jié)合）、從易逝流失到形式與記憶的儲(chǔ)存、師生一體到分離與同在的結(jié)合、授課品質(zhì)（因人因時(shí)不同）的差異化由不可控制到最高程度的一致，這是本方案建設(shè)的動(dòng)因。

教學(xué)解決方案追求教學(xué)各要素的立體化深度結(jié)合，運(yùn)用內(nèi)容、方法、工具組合的手段解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，解決教學(xué)質(zhì)量的不可控和差異化問(wèn)題，解決進(jìn)口出口分家的問(wèn)題，解決進(jìn)出口業(yè)務(wù)難以實(shí)習(xí)的問(wèn)題，解決教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程的無(wú)形性、難以觸知性、難以?xún)?chǔ)存性和教與學(xué)兩張皮問(wèn)題，最大程度上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的要求。

綜合性教學(xué)解決方案的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)如下：

1. 用組合手段解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題

教學(xué)解決方案的研究不是停留在對(duì)各部分教學(xué)要素獨(dú)立的抽象理解上，而是從整體上綜合運(yùn)用具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的互相作用的各個(gè)因素，在內(nèi)容、方法、手段和環(huán)境上加以匹配、組合、變化，將情景、理論與操作融為一體，打破教與學(xué)的兩張皮，為教學(xué)提供一種相對(duì)穩(wěn)定的具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的操作框架，使教學(xué)的功能與作用得到全面發(fā)揮，解決理實(shí)相結(jié)合的問(wèn)題。

2. 以標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、組合的手段和規(guī)范的程序解決教學(xué)質(zhì)量的差異性問(wèn)題

通過(guò)提供標(biāo)準(zhǔn)的電子教案、教材、網(wǎng)絡(luò)課程、考核手段和規(guī)范的教學(xué)程序，增強(qiáng)不同教師及不同時(shí)段教學(xué)質(zhì)量的趨同度，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方法的統(tǒng)一，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)摸索教學(xué)的狀態(tài)，縮小教學(xué)質(zhì)量的差異度。

3. 以范例為基礎(chǔ)的仿真模擬解決因交易周期過(guò)長(zhǎng)所派生出的實(shí)習(xí)問(wèn)題

國(guó)際貿(mào)易是典型的“單據(jù)買(mǎi)賣(mài)”，而非現(xiàn)場(chǎng)交割的交易形式。一票業(yè)務(wù)少則半年多則三年五載才能結(jié)束，通過(guò)實(shí)習(xí)訓(xùn)練全套的業(yè)務(wù)內(nèi)容和流程極為困難；此外，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)涉及內(nèi)容繁雜，舉例說(shuō)明繁多，經(jīng)常造成思維錯(cuò)位及操作例證的扭曲，致使這門(mén)以操作見(jiàn)長(zhǎng)的課程“說(shuō)”起來(lái)就非常困難。仿真模擬提供傳統(tǒng)紙質(zhì)情境和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模擬，如同一個(gè)季節(jié)的花開(kāi)花落被高倍濃縮在半分鐘的鏡頭里一樣，使師生足不出戶(hù)即對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)進(jìn)行規(guī)范的仿真操作，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而且感受到與“新經(jīng)濟(jì)”形態(tài)的對(duì)接。

4. 以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源解決教學(xué)服務(wù)屬性問(wèn)題

教育教學(xué)屬服務(wù)性質(zhì)（知識(shí)和能力的無(wú)形性、難以觸知性、難以?xún)?chǔ)存性和師生難以分離性），不同于實(shí)物的搬運(yùn)轉(zhuǎn)移，錯(cuò)過(guò)的課程即會(huì)“時(shí)過(guò)境遷”。網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)全天候運(yùn)轉(zhuǎn)，穩(wěn)定地成為師生互動(dòng)和情境生成與再造的媒介，實(shí)現(xiàn)師生分離狀態(tài)下的遠(yuǎn)程交流，為自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)提供現(xiàn)代化的平臺(tái)，與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與方法手段的深度結(jié)合。

第3篇：國(guó)語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方案范文

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué) 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 問(wèn)題 解決方案

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0043-02

2001年教育部頒布的文件中指出要著力加大全國(guó)高校本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)行外語(yǔ)教學(xué)的比例之后，雙語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)高校迅速發(fā)展起來(lái)。為了滿(mǎn)足高等教育國(guó)際化需要，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的外向型人才，中國(guó)各高校均大力推行雙語(yǔ)教學(xué)，提升大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。

一 雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

國(guó)際教育局于1928年在盧森堡召開(kāi)的第一次雙語(yǔ)教育會(huì)議上提出雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Education）這一概念，指的是用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。就高校而言，雙語(yǔ)教學(xué)指在高校里運(yùn)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)作為課堂用語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性學(xué)科的教學(xué)。在雙語(yǔ)教學(xué)中采用兩種語(yǔ)言交叉講授，這樣可以達(dá)到掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升外語(yǔ)水平的雙重目標(biāo)，雙語(yǔ)教學(xué)的根本目的并非學(xué)習(xí)語(yǔ)言而在于傳授知識(shí)，可以說(shuō)是一種以講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主線(xiàn)的教學(xué)方式。

二 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

鑒于“實(shí)務(wù)”和“外語(yǔ)”已成為中國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，現(xiàn)階段高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，尤其對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這種涉外性較強(qiáng)的課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，其意義是不言而喻的。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，各用人單位對(duì)外貿(mào)人才的要求也在不斷提高。由國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程傳統(tǒng)的單一漢語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，社會(huì)需要的是既具有良好的外貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，又具有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)和跨文化溝通能力的雙語(yǔ)外向型人才，而國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，可以滿(mǎn)足全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)外貿(mào)人才的需求；不僅如此，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)也是課程本身的要求。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的主要內(nèi)容是以進(jìn)出口貿(mào)易合同為中心，著重研究進(jìn)出口業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和操作技能，其中所涉及的國(guó)際慣例、合同、單據(jù)及函電等都是用英文來(lái)表達(dá)的，因此為了把國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的知識(shí)點(diǎn)講透，需在課堂上將漢語(yǔ)和英語(yǔ)有效地融合在一起進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

三 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校所開(kāi)設(shè)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程尚處于起步階段，并且實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的效果參差不齊，如何開(kāi)展該課程的雙語(yǔ)教學(xué)已成為中國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專(zhuān)業(yè)急需解決的一大難題。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生、師資、教材都有著相當(dāng)高的要求，有些高校在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題，使該門(mén)課程的教學(xué)效果受到一定程度的影響。就目前來(lái)看，面臨的問(wèn)題主要有：

1.學(xué)生外語(yǔ)水平有限且參差不齊

在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)中，授課班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平直接影響到該課程的教學(xué)效果。現(xiàn)今高校國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率和之前相比已有很大提高，可以說(shuō)已經(jīng)具備了接受?chē)?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)最基礎(chǔ)的條件，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)，但由于聽(tīng)說(shuō)能力不足，導(dǎo)致教師與學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)交流時(shí)存在障礙；另外，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，使得雙語(yǔ)教學(xué)的效果呈現(xiàn)兩極分化，英語(yǔ)水平高的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，而英語(yǔ)水平相對(duì)較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分被動(dòng)，這就給實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。如果學(xué)生語(yǔ)言能力達(dá)不到一定程度的話(huà)，那么雙語(yǔ)教學(xué)肯定達(dá)不到預(yù)期的效果，可以說(shuō)學(xué)生的英語(yǔ)能力制約了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

2.教師師資力量較弱

雙語(yǔ)教學(xué)能否成功實(shí)施與教師的教學(xué)水平直接相關(guān)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還必須具備較高的英語(yǔ)水平。教師只有將自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)技能有效地結(jié)合起來(lái)，才能確保雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)情況是，大部分專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)水平離雙語(yǔ)教學(xué)的要求還有一定距離，在高校中能夠擔(dān)當(dāng)雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量相對(duì)較弱，因此師資的欠缺是在中國(guó)推廣雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)障礙。

3.雙語(yǔ)教材資源有限

教材是知識(shí)的物質(zhì)載體，教材的選擇對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響毋庸置疑。目前，中國(guó)對(duì)于該課程的教材選用上還處于探索階段，并未形成系統(tǒng)的教材體系。而當(dāng)今可利用的雙語(yǔ)教學(xué)資源非常有限：（1）適合高校學(xué)生的原版教材很少且費(fèi)用昂貴，不僅如此，國(guó)外教材自身也存在許多與國(guó)內(nèi)現(xiàn)行教材的沖突之處，教材內(nèi)容不完全符合中國(guó)國(guó)情；（2）缺乏配套的教輔材料，可參考的課外相關(guān)資料不多，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解和消化吸收；（3）目前有關(guān)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)資源十分有限，這些都在一定程度上影響了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

4.教學(xué)策略不當(dāng)且教學(xué)方法單一

目前，國(guó)內(nèi)高校在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)中所采取的教學(xué)策略有待調(diào)整。一方面，某些高校為了追求形式，在該課程雙語(yǔ)教學(xué)中盲目加大英文授課比例，甚至采取全英授課模式，導(dǎo)致學(xué)生難以完全理解授課內(nèi)容，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒；另一方面，很多教師在授課過(guò)程中以譯代講，將精力放在對(duì)原版教材的翻譯，而不是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解上，最終使雙語(yǔ)教學(xué)變成英語(yǔ)翻譯課程。由于學(xué)生外語(yǔ)水平的局限以及師資、教材資源的匱乏，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法相對(duì)單一，師生之間、學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，直接影響教學(xué)效果。

5.評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)不完整

教學(xué)必須有相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，但是雙語(yǔ)教學(xué)不同于一般的教學(xué)，衡量雙語(yǔ)教學(xué)效果時(shí)不能用以往一般的教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制。目前中國(guó)尚未建立一套完整的雙語(yǔ)教學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系，不僅缺乏考核雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有教師的雙語(yǔ)教學(xué)上崗資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)?？己撕驮u(píng)價(jià)體系的滯后給國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難，影響雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。我們急需建立符合雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。

四 解決國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的方案

1.提高學(xué)生英語(yǔ)水平

教師在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)作為一種工具的重要性與必要性。雖然學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用上，但是英語(yǔ)水平卻直接制約著學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)詞組的記憶與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)閱讀與交流能力，督促學(xué)生通過(guò)多種方式，努力提高自身英語(yǔ)水平，尤其要提高聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建良好的雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)和外語(yǔ)交流氛圍也是必不可少的，例如：建立英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)演講比賽，增加外籍教師的講課課時(shí)、播放英語(yǔ)原版影視等方式，總之必須通過(guò)多種手段和途徑營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。

2.培養(yǎng)和引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)師資

在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)水平是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。擔(dān)任國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)的教師，首先應(yīng)擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底，其次需要熟練掌握國(guó)貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，最后需具有較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力，這就對(duì)教師的整體素質(zhì)提出了較高要求，相應(yīng)地就給教師的配備增加了難度。對(duì)于高校而言，有兩種途徑擴(kuò)充雙語(yǔ)教學(xué)師資：（1）內(nèi)部培養(yǎng)，即多給本校任課教師提供外出培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高教師的綜合素質(zhì)，保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效果；（2）高?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)政策，引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的雙語(yǔ)教師或者外教進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效整合。

3.選擇并擴(kuò)充教材資源

針對(duì)原版教材費(fèi)用昂貴這一現(xiàn)實(shí)，建議采用國(guó)外原版教材的影印本，以減輕學(xué)生購(gòu)買(mǎi)教材的費(fèi)用負(fù)擔(dān)，或編制一套適合中國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教材，解決國(guó)外教材和國(guó)內(nèi)教材在文化、意識(shí)形態(tài)和編排體系方面的差異。在選擇合適的教材之后就應(yīng)盡最大可能去擴(kuò)充學(xué)生的教材資源，首先教師在授課時(shí)，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑收集整理一些符合學(xué)生實(shí)際的英文資料，循序漸進(jìn)地滲入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)中，使學(xué)生既理解課程的基本知識(shí)和操作流程，又能掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)方式。其次可以向?qū)W生提供各種教學(xué)資源獲得路徑，如專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和雜志的名稱(chēng)、外貿(mào)網(wǎng)站的網(wǎng)址、其他院校雙語(yǔ)教師的教學(xué)資料等。最后可在本校建立國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，通過(guò)校園網(wǎng)的形式共享教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

4.改進(jìn)教學(xué)策略并注重教學(xué)方法的多樣化

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平和接受程度采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并循序漸進(jìn)地進(jìn)行調(diào)整。如果簡(jiǎn)單地規(guī)定雙語(yǔ)教學(xué)中英文所占比例，硬性地讓學(xué)生聽(tīng)教師用英文講解國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如果教學(xué)輸入內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生在課堂上會(huì)一直處于困惑狀態(tài)，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生反應(yīng)逐步增加英語(yǔ)教學(xué)的比例，使雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到最佳效果。

在雙語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的多樣化，大膽嘗試多種教學(xué)方法，尤其是啟發(fā)式、參與式和合作式教學(xué)法，并且這些教學(xué)方法應(yīng)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，盡量符合雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，如通過(guò)外文案例短片進(jìn)行討論，或在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)際操作，這樣做不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和外文專(zhuān)業(yè)詞匯的熟悉度，也可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造良好的外語(yǔ)氛圍。

5.完善考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要使雙語(yǔ)教學(xué)制度化，就必須完善雙語(yǔ)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的規(guī)章制度。只有改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡快制定出可行的雙語(yǔ)教學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，才能推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。高校需建立科學(xué)規(guī)范的雙語(yǔ)課程教學(xué)管理制度和相應(yīng)的激勵(lì)措施，并形成長(zhǎng)效機(jī)制。在政策上不僅要鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐深入研究，積極申報(bào)雙語(yǔ)教學(xué)課程，而且還應(yīng)建立雙語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)數(shù)量給予政策上的支持，為了肯定教師在雙語(yǔ)教學(xué)上的超額付出，可以制定雙語(yǔ)教師薪酬制度，上調(diào)雙語(yǔ)課程的教學(xué)工作量比例。

正如麥凱和西格恩教授所言：“雙語(yǔ)教育是一種昂貴的教育形式，但雙語(yǔ)教育的代價(jià)無(wú)論多么昂貴，都比不能進(jìn)行雙語(yǔ)教育所要付出的社會(huì)代價(jià)要低”，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的必要性毋庸置疑。在實(shí)施這門(mén)課程雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必然會(huì)遭遇一些困難和問(wèn)題，高校和相關(guān)教師應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以重視并努力克服解決，為雙語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展提供保障，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)，不僅可以牢固掌握外貿(mào)進(jìn)出口專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也可提高英文應(yīng)用能力，真正成為社會(huì)需要的外向型的專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張穎.國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用研究[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2013（6）

[2]劉鐵霖、張錦宏.提高《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的研究[J].課程教育研究·上，2013（2）

第4篇：國(guó)語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方案范文

國(guó)土面積僅占全國(guó)的1/50，而土壤流失總量卻占到了全國(guó)的1/5！作為全國(guó)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的省份之一，陜西省的水土流失現(xiàn)象十分嚴(yán)重。為此，陜西省結(jié)合現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)發(fā)展的新形勢(shì)、新情況、新特點(diǎn)，制定了《陜西省水土保持條例》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《條例》），并于2013年10月1日起正式實(shí)施。

這個(gè)7章58條的《條例》，囊括了規(guī)劃、預(yù)防、治理、監(jiān)測(cè)和監(jiān)督、法律責(zé)任等方面內(nèi)容。與上位法相比，因其進(jìn)一步補(bǔ)充、細(xì)化和完善了相關(guān)內(nèi)容，更符合陜西省的實(shí)際，更具有操作性，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)陜西省依法防治水土流失、保護(hù)水土資源、改善生態(tài)環(huán)境、保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史影響。

有分析說(shuō)，該《條例》具有4個(gè)突出亮點(diǎn)――

第一，強(qiáng)化了政府和部門(mén)的水土保持責(zé)任?！稐l例》規(guī)定了政府和部門(mén)的水土保持工作職責(zé)，將水土保持工作納入本級(jí)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，保證水土保持專(zhuān)項(xiàng)資金和工作經(jīng)費(fèi)；建立和完善水土流失防治目標(biāo)責(zé)任制，將水土保持工作納入目標(biāo)責(zé)任考核體系，對(duì)所屬部門(mén)、下一級(jí)人民政府水土保持責(zé)任落實(shí)情況進(jìn)行考核獎(jiǎng)懲。

第二，強(qiáng)化了水土保持方案編報(bào)制度?！稐l例》進(jìn)一步明確生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案的范圍和效力，強(qiáng)化了水土保持方案的法律地位和作用。

第三，強(qiáng)化了水土保持監(jiān)督管理手段。《條例》明確了縣級(jí)以上水行政主管部門(mén)所屬的水土保持監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)水土保持監(jiān)督管理和行政執(zhí)法工作；規(guī)定了水土保持監(jiān)測(cè)、監(jiān)理工作，生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持初步設(shè)計(jì)以及相關(guān)的備案和報(bào)告制度，明確了生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持設(shè)施驗(yàn)收的具體規(guī)定；落實(shí)了水土保持工作職責(zé)，夯實(shí)監(jiān)督管理責(zé)任，避免了職責(zé)不清、監(jiān)管缺失的問(wèn)題。

第四，強(qiáng)化了水土保持補(bǔ)償費(fèi)的規(guī)定?！稐l例》明確了水土保持補(bǔ)償費(fèi)計(jì)征標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)征方式。

有評(píng)論認(rèn)為，《條例》的頒布實(shí)施，體現(xiàn)了陜西省社會(huì)各界對(duì)依法治理水土流失、改善生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈要求，有利于水土保持工作目標(biāo)任務(wù)的落實(shí)，標(biāo)志著陜西省依法防治水土流失有了更為銳利的法律武器，使陜西省依法防治水土流失、保護(hù)生態(tài)環(huán)境建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。

強(qiáng)化了規(guī)劃的重要性

《條例》比上位法增加了“土地開(kāi)發(fā)整理、工業(yè)園區(qū)、水電梯級(jí)開(kāi)發(fā)、旅游景區(qū)等方面的規(guī)劃”，而且由“征求意見(jiàn)”明確為“征得同意”。

《條例》規(guī)定：“堅(jiān)持誰(shuí)開(kāi)發(fā)利用資源誰(shuí)負(fù)責(zé)保護(hù)、誰(shuí)造成水土流失誰(shuí)負(fù)責(zé)治理和補(bǔ)償?shù)脑瓌t，在全省范圍內(nèi)實(shí)行嚴(yán)格的水土保持方案審批制度?！?/p>

擴(kuò)大了適用范圍

《條例》對(duì)上位法的適用范圍、水土保持方案編報(bào)范圍進(jìn)行了擴(kuò)展，將適用范圍規(guī)定為本省行政區(qū)域內(nèi)從事水土保持活動(dòng)或者從事可能造成水土流失的自然資源開(kāi)發(fā)利用、生產(chǎn)建設(shè)等活動(dòng)的單位和個(gè)人，將方案編報(bào)范圍明確為“涉及土石方挖填、擾動(dòng)地表的生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目，以及其他規(guī)模較大的取土、挖砂、采石等擾動(dòng)地表等可能造成水土流失的生產(chǎn)建設(shè)活動(dòng)?！?/p>

明確了宣傳教育任務(wù)

從樹(shù)立生態(tài)文明理念、增強(qiáng)全社會(huì)的水土保持意識(shí)角度出發(fā)，《條例》規(guī)定新聞媒體應(yīng)當(dāng)做好水土保持的公益性宣傳，中、小學(xué)校應(yīng)當(dāng)將水土保持基本知識(shí)納入教育內(nèi)容。自此，新聞媒體開(kāi)展水土保持公益性宣傳成為法定義務(wù)，中、小學(xué)校必須開(kāi)展水土保持基本知識(shí)教育，這將對(duì)陜西全省水土保持生態(tài)環(huán)境建設(shè)起到積極的作用。

明確了治理規(guī)定

《條例》明確了退耕還林（草）、封山禁牧及坡地的開(kāi)發(fā)利用和防治要求；明確了淤地壩、溝道造地等工程項(xiàng)目建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合水土保持專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)文件由縣級(jí)以上水行政主管部門(mén)審核后，按照審批權(quán)限報(bào)投資主管部門(mén)審批，并經(jīng)縣級(jí)以上水行政主管部門(mén)組織驗(yàn)收合格后交付使用。

《條例》規(guī)定： “水土流失治理應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持自然修復(fù)與人工治理相結(jié)合，植物措施、工程措施與水土保持耕作措施相結(jié)合，治理與農(nóng)民增收致富相結(jié)合的原則，兼顧生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。”

實(shí)現(xiàn)了城鎮(zhèn)水保的突破

《條例》明確城鎮(zhèn)建設(shè)、改造項(xiàng)目必須編制水土保持方案，采取措施，有效控制水土流失，使城鎮(zhèn)水土保持工作有了法律依據(jù)，可有效地控制城鎮(zhèn)建設(shè)、改造過(guò)程中揚(yáng)沙、排水管道淤積等問(wèn)題，合理處置建筑垃圾和棄土（渣），防治水土流失，營(yíng)造良好的生態(tài)環(huán)境。

《條例》規(guī)定：“城鎮(zhèn)水土保持以生態(tài)措施為主，并采取必要的工程措施。城鎮(zhèn)建設(shè)、改造項(xiàng)目，可能造成水土流失的，應(yīng)當(dāng)編制水土保持方案，采取措施，有效控制水土流失?！?/p>

明確了設(shè)施管護(hù)責(zé)任

《條例》進(jìn)一步明確了水土保持設(shè)施及保護(hù)范圍，并依其附著的土地權(quán)屬鑒定所有權(quán)；規(guī)定了對(duì)破壞水土保持設(shè)施的處罰辦法。同時(shí)，根據(jù)所有權(quán)的不同類(lèi)型，規(guī)定了相應(yīng)的管護(hù)方式，明確了管護(hù)責(zé)任。

明確了生態(tài)補(bǔ)償制度

《條例》明確了實(shí)施水土保持生態(tài)效益的補(bǔ)償制度，充分體現(xiàn)了上位法將水土保持補(bǔ)償定位為功能補(bǔ)償?shù)暮x。

《條例》規(guī)定：“水土保持生態(tài)效益補(bǔ)償金征收管理辦法，由省人民政府制定。省人民政府可以從用水受益地區(qū)收取一定比例資金，作為水土保持生態(tài)效益補(bǔ)償金，用于江河源頭區(qū)、水源保護(hù)區(qū)和水源涵養(yǎng)區(qū)水土流失預(yù)防和治理，扶持綠色農(nóng)業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。對(duì)因退耕還林（草）、封山禁牧、減施或者不施化肥農(nóng)藥而減少收入的農(nóng)戶(hù)給予適當(dāng)補(bǔ)償?！?/p>

強(qiáng)化了監(jiān)測(cè)工作

《條例》確立了由省水土保持監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理全省水土保持生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)工作，建立水土保持生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)信息系統(tǒng)和監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系，組織對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)監(jiān)測(cè)成果質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)認(rèn)定；匯總和管理監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，編制水土保持生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)報(bào)告。

明確了監(jiān)管職責(zé)

《條例》授權(quán)省水土保持工作機(jī)構(gòu)履行省水行政主管部門(mén)的水土保持工作職責(zé)；設(shè)區(qū)的市、縣（市、區(qū)）人民政府確定的水土保持工作機(jī)構(gòu)、水土保持監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)履行水行政主管部門(mén)的水土保持工作職責(zé)；縣級(jí)以上水行政主管部門(mén)所屬的水土保持監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)水土保持監(jiān)督管理和行政執(zhí)法工作，負(fù)責(zé)對(duì)下級(jí)水土保持監(jiān)督管理工作督察和水政監(jiān)督檢查人員的培訓(xùn)、考核和管理。

第5篇：國(guó)語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方案范文

作者：馬亞男

一、理論依據(jù)

1.根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們要開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代、內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

2.根據(jù)加德納的多元智能理論，孩子的邏輯數(shù)學(xué)智力，語(yǔ)言智力，音樂(lè)智力，空間智力，身體運(yùn)動(dòng)智力，人際關(guān)系智力，內(nèi)省智力和自然智力等都應(yīng)該獲得相應(yīng)的發(fā)展。所以使用單獨(dú)的一本教材去上英語(yǔ)課也是不夠的。

二、從孩子成長(zhǎng)的角度出發(fā)

現(xiàn)在的孩子視野開(kāi)闊，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待也非常高，對(duì)孩子的教育非常重視，特別是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。很多家長(zhǎng)在孩子入學(xué)之前就讓孩子通過(guò)不同方式接觸了英語(yǔ)。很多孩子的英語(yǔ)水平在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前就已經(jīng)達(dá)到書(shū)本水平，甚至已經(jīng)超過(guò)書(shū)本英語(yǔ)的水平。所以單單使用人教版或?qū)W校配套的英語(yǔ)教材稍顯單薄。

3. 從教材的角度講

在合肥通用的教材是人教版PEP（三年級(jí)起點(diǎn)）的教材，教材涉及的話(huà)題也很多，例如社交、顏色、動(dòng)物、食物、交通、農(nóng)場(chǎng)、情感、計(jì)劃等等。但每個(gè)話(huà)題的維度有限，孩子們能真正觸及的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，很難到達(dá)交流的程度。孩子們需要更多的暴露于更地道的英語(yǔ)環(huán)境中，僅僅書(shū)本的英語(yǔ)語(yǔ)言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

綜上，拓展小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫。

三、 具體實(shí)施方案：

1. 低年級(jí)

低年級(jí)的孩子還處于磨耳期，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)方案和政策有所不同。比如我們學(xué)校（包河區(qū)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）在一年級(jí)起就開(kāi)始系統(tǒng)地使用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社和英國(guó)劍橋大學(xué)出版社合作編寫(xiě)的一套JOIN IN 教材。每周有五節(jié)英語(yǔ)課和一節(jié)外教課。如果只用一個(gè)教材，剩余課堂時(shí)間太多。

2.低年級(jí)繪本閱讀

一二年級(jí)我們加入了麗聲英文繪本一、二級(jí)的讀本，如：My Dad， Bob Bug， Breakfast等。這些繪本的特點(diǎn)是重點(diǎn)句型反復(fù)重復(fù)，故事具有情節(jié)性，畫(huà)風(fēng)符合低年級(jí)孩子的習(xí)慣。

3. 中高年級(jí)

（1）高年級(jí)繪本閱讀和閱讀反饋

首先，繪本的選擇會(huì)有所不同。繪本的故事情節(jié)性更強(qiáng)，語(yǔ)言不再拘泥于簡(jiǎn)單重復(fù)，文章呈現(xiàn)段落。除了麗聲的高級(jí)繪本之外，我們還加入了培生分級(jí)閱讀7級(jí)的閱讀材料。

（2）高年級(jí)英語(yǔ)文化滲透

第6篇：國(guó)語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方案范文

高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)考核體系教育科研一、高職英語(yǔ)考核體系改革的必要性

目前，在我國(guó)的職業(yè)教育中，各職業(yè)院校不斷地探索有效的人才培養(yǎng)模式和考試模式。以形成式考核作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)體現(xiàn)出職業(yè)教育的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能；從“絕對(duì)評(píng)價(jià)”與“相對(duì)評(píng)價(jià)”相結(jié)合、“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合；基礎(chǔ)評(píng)價(jià)與“特長(zhǎng)”評(píng)價(jià)相結(jié)合等三個(gè)方面探討了學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法，討論了“評(píng)定等級(jí)”和“評(píng)語(yǔ)”相結(jié)合的成績(jī)記錄方式，以尋求更利于職業(yè)教育發(fā)展的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)自信，成為自主性學(xué)習(xí)者，無(wú)疑會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到提高作用。對(duì)英語(yǔ)考試改革是我國(guó)未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究過(guò)程和內(nèi)容

為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的職業(yè)應(yīng)用能力掌握，充分體現(xiàn)出職業(yè)教育特色，打破原有的傳統(tǒng)考試模式，我們以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的方式，隨機(jī)設(shè)定商務(wù)英語(yǔ)1031、牧醫(yī)1031、園藝1031為試驗(yàn)班級(jí)；商務(wù)英語(yǔ)1032、牧醫(yī)1032、農(nóng)學(xué)1031為試對(duì)照班級(jí)，對(duì)我院高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究和探索。

1.研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)

（1）授課方試的改變

改革教師課堂授課模式。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，最后采取小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，完成從傳統(tǒng)授課模式到小組合作授課模式的轉(zhuǎn)變。從而改革教師教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的的能力。

（2）配套的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重考核體系研究

研究高職英語(yǔ)課程教學(xué)基于過(guò)程控制下的形成性考核檔案組成、考核內(nèi)容指標(biāo)和體系建立，建立一套完整、適用的形成性考核檔案作為課程考核全程記錄和考核材料，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?？己藱n案包括考核計(jì)劃表、項(xiàng)目考核表、值日?qǐng)?bào)告檢測(cè)表、情景會(huì)話(huà)檢測(cè)表、單元聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)匯總表、朗讀能力考核表、背誦能力測(cè)試表、參加課外活動(dòng)賦分表。

（3）本課題的研究目標(biāo)

我們擬通過(guò)制定相關(guān)的課程授課方案，通過(guò)對(duì)課題的實(shí)踐研究，加強(qiáng)考核引導(dǎo)和過(guò)程控制，注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)及提高，建立基于過(guò)程控制的高職英語(yǔ)課程形成性考核與終結(jié)性考核并重的考核體系，深化高職英語(yǔ)課程改革，促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。凸顯職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求下的考核控制和引導(dǎo)作用，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的高職英語(yǔ)教育教學(xué)模式及考核模式，通過(guò)此人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用技能。

2.實(shí)施步驟

（1）前期準(zhǔn)備階段

分析我院英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題；討論研究方案；明確研究思路；落實(shí)研究任務(wù)；確立總體研究目標(biāo)、主要研究方法，初步確定英語(yǔ)考試改革模式，形成相關(guān)制度。

（2）實(shí)施階段

根據(jù)具體的課題實(shí)施方案確定試驗(yàn)班和對(duì)照班級(jí)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立基于過(guò)程控制的形成性考核方案體系，進(jìn)行課題實(shí)施。在實(shí)施中及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究中存在的問(wèn)題；修正完善形成性考核實(shí)施方案。

（3）后期總結(jié)階段

收集整理各種材料；實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析比對(duì)，撰寫(xiě)研究報(bào)告和工作報(bào)告，總結(jié)課題研究成果，發(fā)表相關(guān)階段性論文。進(jìn)一步完善考核模式，總結(jié)課題研究中的主要存在的問(wèn)題和解決措施。

三、研究結(jié)果與分析

通過(guò)深入教學(xué)實(shí)踐研究，形成了動(dòng)態(tài)的考核模式：學(xué)生結(jié)業(yè)成績(jī)總體評(píng)價(jià)=50%形成性評(píng)價(jià)（包括：10%口語(yǔ)表達(dá)能力、會(huì)話(huà)能力和朗讀能力+10%單元聽(tīng)力測(cè)試+10%翻譯能力+5%背誦課文+5%相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)參與與獲獎(jiǎng)情況+10%出勤及表現(xiàn)）+50%終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末統(tǒng)一考試）。

為期1年的教育教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著的效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷和追蹤調(diào)查，通過(guò)收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，具體如下表1：

實(shí)踐研究結(jié)果表明，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，采用形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合考核體系適于職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，體現(xiàn)了職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用技能和情感技能。

四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不適合職業(yè)教育的要求，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，原有傳統(tǒng)考核模式不能體現(xiàn)出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育必須有配套的以能力為目標(biāo)的教學(xué)模式和考核體系，需要第一線(xiàn)教育工作者要不斷地深入探索，促進(jìn)英語(yǔ)職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.以形成性考核促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的全面發(fā)展[J].職業(yè)教育研究，2010，（S1）.

[2]徐紅艷.職業(yè)教育學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式改革的探索. 2005-8-23.

[3]郭茜.利用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（02）.

[4]尹玉英.職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)考試改革的初步嘗試[J].新課程研究?職業(yè)教育，2007，（01）.

第7篇：國(guó)語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方案范文

一、人才培養(yǎng)模式選擇背景

1.緊抓國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇。近年來(lái)，國(guó)家積極推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路，日照作為陸橋東方橋頭堡和國(guó)家確定的沿海15個(gè)重點(diǎn)開(kāi)發(fā)建設(shè)的城市之一，成為“一帶一路”主要節(jié)點(diǎn)城市和海上戰(zhàn)略支點(diǎn)，擁有了對(duì)外發(fā)展和走向世界的決定性區(qū)位優(yōu)勢(shì)，為學(xué)院應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型的人才提供了契機(jī)。

2.順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。山東省突出“藍(lán)黃”引領(lǐng)重點(diǎn)帶動(dòng)，將山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)國(guó)家戰(zhàn)略作為重要引擎，同時(shí)日照發(fā)揮沿海港口開(kāi)放優(yōu)勢(shì)，融入“一帶一路”和環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈，全面推動(dòng)外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)施新一輪高水平對(duì)外開(kāi)放，具有國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才需求不斷增長(zhǎng)。

3.發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮學(xué)校集團(tuán)辦學(xué)的行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命，主動(dòng)對(duì)接 “藍(lán)黃”引領(lǐng)、融入“一帶一路”，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整，形成了以語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，以財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主體，管理類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)、涉外服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展格局。

二、人才培養(yǎng)模式特色

秉承“立足日照，服務(wù)山東，面向全國(guó)，走向世界”的辦學(xué)目標(biāo)，緊抓國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇，學(xué)院充分發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)布局特點(diǎn)、區(qū)位與歷史傳承方面的優(yōu)勢(shì)，不斷凝煉特色，確立了外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“外語(yǔ)+職業(yè)”及非外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”的人才培養(yǎng)模式，并在多年的辦學(xué)實(shí)踐中不斷完善，形成了獨(dú)特的辦學(xué)模式特色。

三、特色培育與實(shí)施方案

（一）優(yōu)化特色人才培養(yǎng)方案

學(xué)校踐行“外語(yǔ)+職業(yè)”、“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”的人才培養(yǎng)模式，提出“專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技能模塊、頂崗實(shí)習(xí)”三段式培養(yǎng)要求，并逐步完善四個(gè)保障條件。

1.構(gòu)建特點(diǎn)鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系。強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐教學(xué)改革為抓手，積極創(chuàng)新第一課堂形式；以學(xué)生社團(tuán)組織為突破點(diǎn)，豐富具有外語(yǔ)及職業(yè)特色的第二課堂內(nèi)容；以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式改革為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與非外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源共享，大力提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力與職業(yè)崗位技能。

2.優(yōu)化課程體系。堅(jiān)持實(shí)踐“1+4+1”的人才培養(yǎng)總規(guī)格，將外語(yǔ)能力培養(yǎng)作為其中的一項(xiàng)要求，搭建“平臺(tái)+模塊”的課程體系。以品牌專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，設(shè)置公共課、“平臺(tái)”課程和“專(zhuān)業(yè)方向”課，重視專(zhuān)業(yè)（行業(yè)）外語(yǔ)、雙語(yǔ)及職業(yè)能力培養(yǎng)課程的引進(jìn)與更新，提高外語(yǔ)與職業(yè)教育融合的教學(xué)課時(shí)比例，適時(shí)引入國(guó)際化課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容，構(gòu)建“外語(yǔ)+職業(yè)”、“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”的模塊化課程體系。

（二）重視“雙語(yǔ)”型、“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)

健全骨干教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育制度，加強(qiáng)“雙師”型、“雙語(yǔ)”型教師隊(duì)伍建設(shè)，凸顯人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)特色。

1.加強(qiáng)制度建設(shè)。制定“學(xué)歷教育+企業(yè)輪訓(xùn)+職業(yè)資格考試認(rèn)定”的《“雙師”型（外語(yǔ)）語(yǔ)言類(lèi)教師及“雙語(yǔ)”型非語(yǔ)言類(lèi)教師培養(yǎng)辦法》、完善《“雙師”型、“雙語(yǔ)”型教師認(rèn)定辦法》，落實(shí)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師發(fā)展。

2.堅(jiān)持“引進(jìn)”與“培養(yǎng)”并重。一是引進(jìn)具有海外學(xué)習(xí)就業(yè)背景的優(yōu)秀歸國(guó)人才及外籍專(zhuān)家；二是加強(qiáng)與外向型企業(yè)合作，打造具有熟練職業(yè)技能及語(yǔ)言能力的兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)；三是堅(jiān)持以老帶新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮其創(chuàng)新創(chuàng)造力。

（三）推進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，深化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理體制改革，語(yǔ)言能力培養(yǎng)與職業(yè)技能訓(xùn)練深度融合，為“外語(yǔ)+職業(yè)”、“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式提供強(qiáng)有力的支撐。

1.積極建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。整合實(shí)踐教學(xué)資源，打造專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地；不斷提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室技術(shù)裝備水平，創(chuàng)建融教學(xué)、科研、技能競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)等功能為一體的實(shí)境化、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，確保輻射帶動(dòng)、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.積極開(kāi)拓校外實(shí)訓(xùn)基地。發(fā)揮日照港口城市優(yōu)勢(shì)，借鑒集團(tuán)運(yùn)作模式，加強(qiáng)與外向型企業(yè)的深入合作，牽頭組建3個(gè)日照市職業(yè)教育集團(tuán)，拓寬人才培養(yǎng)渠道。通過(guò)校企人員互聘與平臺(tái)共享，創(chuàng)新教學(xué)模式、開(kāi)拓校外實(shí)訓(xùn)基地、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、深入推進(jìn)產(chǎn)教融合。

（四）強(qiáng)化國(guó)際交流與合作

堅(jiān)持開(kāi)放式辦學(xué)、國(guó)際化發(fā)展的辦學(xué)思路，積極開(kāi)展全方位、多層次、寬領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作，探索中外合作辦學(xué)、畢業(yè)生出國(guó)留學(xué)就業(yè)的新途徑、新模式，為落實(shí)“外語(yǔ)+職業(yè)”、“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式提供國(guó)際化思路與資源。

1.堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”。與境外高校、科研組織、企業(yè)集團(tuán)及涉外企業(yè)積極聯(lián)系，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式及教學(xué)資源、開(kāi)拓師生境外交流成長(zhǎng)渠道，建設(shè)海外引智平臺(tái)；完善留學(xué)生管理體系，打造具有吸引力的留學(xué)服務(wù)中心與目的地。通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”，為人才培養(yǎng)模式的特色發(fā)展積累國(guó)際化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.積極“走出去”。依托外語(yǔ)特色，大力拓展海外就業(yè)市場(chǎng)，并通過(guò)系統(tǒng)地語(yǔ)言培訓(xùn)、海外生活職業(yè)技能培訓(xùn)、海外就業(yè)指導(dǎo)完善畢業(yè)生海外就業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，適時(shí)引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)適用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）推動(dòng)校園文化建設(shè)

學(xué)校堅(jiān)持語(yǔ)境建校，大力培育具有鮮明“外語(yǔ)+職業(yè)”、“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”特色的現(xiàn)代大學(xué)文化。

1.發(fā)揮大學(xué)文化的引領(lǐng)作用。建成校園創(chuàng)業(yè)街、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心、跳蚤市場(chǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、專(zhuān)業(yè)及語(yǔ)言學(xué)術(shù)與實(shí)踐團(tuán)體，探索學(xué)分制教學(xué)管理改革，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)資格證書(shū)取證、大賽獲獎(jiǎng)與課程考核相結(jié)合的考試管理制度。

2.發(fā)揮外語(yǔ)語(yǔ)境的文化作用。完善外語(yǔ)角、語(yǔ)境園等項(xiàng)目建設(shè)，舉辦校園中外文化節(jié)活動(dòng)，發(fā)起萬(wàn)人外語(yǔ)晨讀活動(dòng)，為語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)提供濃厚的外語(yǔ)文化氛圍，突出學(xué)校的外語(yǔ)特色。

⒖嘉南祝

第8篇：國(guó)語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)化教風(fēng)學(xué)風(fēng)；提高教學(xué)質(zhì)量：做法

為鞏固評(píng)建成果，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在全面總結(jié)本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于2008學(xué)年上半年，經(jīng)過(guò)充分的籌劃與準(zhǔn)備，積極開(kāi)展了優(yōu)化教風(fēng)活動(dòng)；召開(kāi)了全體教師及各教學(xué)班學(xué)生干部及學(xué)生代表參加的動(dòng)員大會(huì)。共涉及教學(xué)管理、課堂教學(xué)、教學(xué)交流與研究、學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的課外拓展與延伸等諸方面內(nèi)容。在活動(dòng)開(kāi)展期間，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師嚴(yán)格遵守教學(xué)紀(jì)律，提前侯課，認(rèn)真進(jìn)行課堂管理，各教學(xué)班教學(xué)秩序井然，學(xué)生們都能按照要求在上課預(yù)各鈴聲前抵達(dá)教室，形成了良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院先后邀請(qǐng)了解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院李紹山教授、四川外國(guó)語(yǔ)學(xué)院廖巧云教授和中央民族大學(xué)郭英劍教授來(lái)我院進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，拓展了師生視野，達(dá)到了預(yù)期目的；為了加強(qiáng)師生思想交流，在優(yōu)化教風(fēng)活動(dòng)中，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的“又思論壇”也如期開(kāi)壇。所有計(jì)劃與措施的實(shí)施，使外國(guó)語(yǔ)學(xué)院呈現(xiàn)出了師盡其教、生盡其學(xué)的良好的教育教學(xué)風(fēng)尚，展示了全體師生良好的精神風(fēng)貌，體現(xiàn)了外國(guó)語(yǔ)學(xué)院發(fā)展靠教師、發(fā)展為師生的辦學(xué)理念，取得了良好的成效。

一、日常教學(xué)工作

優(yōu)化教風(fēng)學(xué)風(fēng)活動(dòng)的初衷在于以教風(fēng)為中樞，以良好的教風(fēng)建設(shè)帶動(dòng)勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)建設(shè)。優(yōu)化教風(fēng)活動(dòng)實(shí)施方案對(duì)任課教師、教學(xué)管理人員的職責(zé)與權(quán)限都進(jìn)行了詳盡的解釋與說(shuō)明?；顒?dòng)開(kāi)展過(guò)程中，有關(guān)人員與任課教師積極按照活動(dòng)方案要求，認(rèn)真履行職責(zé)，出色地完成了各項(xiàng)工作。

(一)教學(xué)管理

1、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日常教學(xué)管理實(shí)行以教學(xué)副院長(zhǎng)為主，其他院領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作，各教研室主任分工負(fù)責(zé)實(shí)施的運(yùn)轉(zhuǎn)模式。我們成立了由院領(lǐng)導(dǎo)及教研室主任組成的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院課堂教學(xué)工作巡查小組，每天定人、定域?qū)Ω鹘虒W(xué)班教師到崗、學(xué)生到位、教室衛(wèi)生、課堂教學(xué)秩序等情況進(jìn)行檢查。

2、為更多地了解教學(xué)第一線(xiàn)的基本情況，我們實(shí)行了外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)信息采集制度，由各班教學(xué)信息員按照相關(guān)規(guī)定填寫(xiě)本班每日的教學(xué)信息。教學(xué)信息實(shí)行日?qǐng)?bào)制。

3、實(shí)行教研室主任值班制度，綜合英語(yǔ)I、綜合英語(yǔ)Ⅱ、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、日語(yǔ)等五個(gè)教研室主任進(jìn)行了分工，每位教研室主任每周值一天的行政班，負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)信息的匯總與歸類(lèi)，填寫(xiě)教研室主任值班記錄，并處理院里臨時(shí)分配的教學(xué)管理的相關(guān)事宜。

4、我們以?xún)?yōu)化教風(fēng)學(xué)風(fēng)活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)的形式，實(shí)行外國(guó)語(yǔ)學(xué)院每周教學(xué)情況、學(xué)生課堂情況通報(bào)制度，對(duì)本周的教學(xué)、管理工作進(jìn)行小結(jié)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)、批評(píng)落后。

5、在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院主頁(yè)開(kāi)辟了優(yōu)化教風(fēng)活動(dòng)專(zhuān)欄，有關(guān)活動(dòng)的各項(xiàng)信息，使全院師生了解活動(dòng)每項(xiàng)措施的開(kāi)展與落實(shí)。

6、優(yōu)化教風(fēng)學(xué)風(fēng)活動(dòng)第5周，我們?cè)谌w教師中舉行了優(yōu)化教風(fēng)學(xué)風(fēng)活動(dòng)開(kāi)展情況問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)一步統(tǒng)一了思想。

得益于詳實(shí)可行的措施和全體師生的配合與努力，優(yōu)化教風(fēng)學(xué)風(fēng)活動(dòng)關(guān)系到教學(xué)管理的各項(xiàng)制度與舉措得以最大限度的貫徹與執(zhí)行。各教學(xué)管理人員每天履行查課職責(zé)，教學(xué)信息員準(zhǔn)確無(wú)誤地報(bào)送教學(xué)信息，整個(gè)管理體系運(yùn)轉(zhuǎn)順暢。在整個(gè)活動(dòng)期間，共刊發(fā)活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)35期，采集教學(xué)信息2475份，計(jì)19800余條，體現(xiàn)了外國(guó)語(yǔ)學(xué)院高效、務(wù)實(shí)的教學(xué)管理作風(fēng)。

(二)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的最重要渠道。任課教師通過(guò)認(rèn)真、傾心、專(zhuān)注的教學(xué)行為，在傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)言傳身教，也使學(xué)生懂得做人的道理與規(guī)范，樹(shù)立正確的世界觀。為此，優(yōu)化教風(fēng)學(xué)風(fēng)活動(dòng)對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了明確的規(guī)定：

1、優(yōu)化教風(fēng)學(xué)風(fēng)活動(dòng)要求任課教師要注重儀表，課前五分鐘到位，上課期間關(guān)閉通訊工具，上、下課時(shí)師生要有禮儀。

2、我們要求教師對(duì)每一節(jié)課的準(zhǔn)備要充分，授課內(nèi)容要做到重點(diǎn)突出，課始有復(fù)習(xí)，課終有小結(jié)。

3、為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，我們要求所有課程要有作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)作為學(xué)生本科日平時(shí)成績(jī)之一(每學(xué)期缺交作業(yè)三分之一以上，或?qū)W生平時(shí)成績(jī)不合格，將取消該學(xué)生期末考試資格)。

4、要求教師對(duì)每次課要認(rèn)真考勤(學(xué)生請(qǐng)假以正式假條為準(zhǔn))，對(duì)學(xué)生課堂違紀(jì)行為(使用通訊工具，睡覺(jué)，看課外書(shū)等)要及時(shí)制止。學(xué)生課堂表現(xiàn)記入平時(shí)成績(jī)。

5、任課教師請(qǐng)假，要履行正常的請(qǐng)假手續(xù)。

優(yōu)化教風(fēng)學(xué)風(fēng)活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，’我院全體教師均能做到嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)紀(jì)律。為了保證能按時(shí)侯課，家在校外的教師很早就從家出發(fā)，有的甚至提前20分鐘到達(dá)教室。有的老師從家里乘車(chē)到學(xué)校需要1個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，卻從來(lái)沒(méi)有任何原因出現(xiàn)過(guò)遲到現(xiàn)象。教師的辛勤工作換來(lái)了學(xué)生的理解與支持，喚起了學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，真正做到了敬業(yè)奉獻(xiàn)、為人師表，成為了學(xué)生的楷模與榜樣。

(三)實(shí)踐教學(xué)

按照外國(guó)語(yǔ)學(xué)院關(guān)于2008屆本科畢業(yè)生畢業(yè)論文寫(xiě)作計(jì)劃，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的畢業(yè)生論文指導(dǎo)與寫(xiě)作工作正在順利完成。

在畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作中期，應(yīng)學(xué)校要求我們精心制作了版面，參加教務(wù)處教學(xué)實(shí)踐科組織的校2008屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)成果展。2008年4月份，校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)及我校其他兄弟院系的負(fù)責(zé)人一起檢查、參觀了各院系展版，我院成果展版面因設(shè)計(jì)新穎，內(nèi)容全面、豐富，在各參展院系中名列第一，受到了大家的一致好評(píng)。在2008屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作中，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院因成績(jī)突出，連續(xù)第四年獲得校優(yōu)秀實(shí)習(xí)組織管理院系稱(chēng)號(hào)。

二、班主任工作

班主任工作對(duì)于學(xué)生思想品德的培養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)的提高發(fā)揮著重要的作用。多年來(lái)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院堅(jiān)持班主任制度，選派責(zé)任心強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任教學(xué)班班主任，取得了良好的效果。優(yōu)化教風(fēng)活動(dòng)期間，我們對(duì)班主任工作又進(jìn)行了進(jìn)一步的要求，實(shí)行學(xué)生兩級(jí)請(qǐng)假制度，隔周進(jìn)行本、專(zhuān)科班班主任班級(jí)工作會(huì)議例會(huì)制度。這些措施的實(shí)施加強(qiáng)了班主任與學(xué)生及院學(xué)生工作小組的溝通與聯(lián)系，使學(xué)院的學(xué)生管理工作落到了實(shí)處，形成了各教學(xué)班良好的精神風(fēng)貌。

三、教學(xué)信息采集工作

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院各教學(xué)班設(shè)教學(xué)信息員一名，教學(xué)信息員原則上由各班學(xué)習(xí)委員擔(dān)任，負(fù)責(zé)對(duì)本班每天考勤，并對(duì)上課秩序情況做記錄。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院實(shí)行教學(xué)信息日?qǐng)?bào)制。設(shè)教學(xué)信息采集箱，由教學(xué)信息員每天報(bào)送本班當(dāng)日教學(xué)信息，包括教師到崗、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生出勤、課堂教學(xué)秩序等情況，并設(shè)有意見(jiàn)與建議專(zhuān)欄，由專(zhuān)人對(duì)每天教學(xué)信息進(jìn)行匯總與統(tǒng)計(jì)，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析與反饋。

第9篇：國(guó)語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方案范文

事實(shí)上，目前已有12所高校圖書(shū)館對(duì)社會(huì)公眾敞開(kāi)了“大門(mén)”，其他高校也正在研究開(kāi)放政策。

在首都圖書(shū)館聯(lián)盟成立之前，已經(jīng)有12所知名高校對(duì)社會(huì)公眾開(kāi)放，但開(kāi)放的方式卻各不相同。在30多所高校中，數(shù)北京工業(yè)大學(xué)最為“慷慨”，社會(huì)公眾既可以辦理月卡查閱圖書(shū)館所有開(kāi)放的書(shū)籍，也可以辦理年卡將圖書(shū)借走。但辦證處的工作人員介紹，由于要繳納500元押金和300元費(fèi)用，所以外借的人并不多。

更多的高校選擇了“猶抱琵琶半遮面”。此前，北京航空航天大學(xué)、北大、清華等十多所學(xué)校均允許校外人員前來(lái)查閱資料，但都有著“辦理臨時(shí)證件”等條件，開(kāi)放的區(qū)域也各不相同。比如，北京航空航天大學(xué)圖書(shū)館就規(guī)定，需要帶身份證或者工作證，到讀者服務(wù)臺(tái)辦理一次性進(jìn)出手續(xù)。接待老師會(huì)詢(xún)問(wèn)要借閱的圖書(shū)種類(lèi)，以便聯(lián)系相應(yīng)的閱覽室。對(duì)于沒(méi)有明確“目的”的，則無(wú)法接待。

北大除要求校外讀者須持本人有效證件換取“北京大學(xué)圖書(shū)館臨時(shí)閱覽證”外，還規(guī)定只能在本館閱覽室、閱覽區(qū)查閱書(shū)刊資料。

除此之外，其余22所高校均稱(chēng)還在制定開(kāi)放細(xì)則。

首都圖書(shū)館聯(lián)盟成立的第二天，北京化工大學(xué)圖書(shū)館、北京林業(yè)大學(xué)圖書(shū)館等高校圖書(shū)館辦公室負(fù)責(zé)人就稱(chēng)已經(jīng)接到通知。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院圖書(shū)館的工作人員也表示“這兩天圖書(shū)館將開(kāi)會(huì)對(duì)此事進(jìn)行安排”。北京林業(yè)大學(xué)圖書(shū)館辦公室主任袁女士稱(chēng)，“高校圖書(shū)館面對(duì)公眾免費(fèi)開(kāi)放確實(shí)是個(gè)趨勢(shì)，但目前還需要具體和復(fù)雜的準(zhǔn)備”，包括怎么發(fā)證和怎么管理。北京石油化工學(xué)院圖書(shū)館車(chē)館長(zhǎng)和北京印刷學(xué)院圖書(shū)館彭館長(zhǎng)在接受采訪時(shí)表示：具體的實(shí)施方案也只能等待上級(jí)的統(tǒng)一規(guī)劃，“如果實(shí)施細(xì)則下來(lái)，我們一定會(huì)積極響應(yīng)?！?/p>