初中英語教學計劃總結精選(九篇)

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第1篇：初中英語教學計劃總結范文

【關鍵詞】初中英語；高效教學；課堂；有效策略

隨著我國近年來新課程改革力度的逐步加大，各個教育工作者和教學研究人員的教學和研究觀念也有所轉變，教學理念的更新改革也是的廣大師生對于教學過程中存在的問題有了更深一步的認識，因此，通過何種途徑調動學生學習過程中的積極性和主動性，鼓勵其主動參與教育教學過程中，也逐漸成為了中學教師關注的重點。

一、初中英語教學中的常見問題

第一，初中英語教師分不清教學內容的主次，眉毛胡子一把抓。很多初中英語教師在教學過程中均存在不分主次的現(xiàn)象，不了解英語教學內容的關鍵和重點，未能從學生的實際需要出發(fā)，不了解學生應該學習什么、需要學習什么，進而模糊了教學重點，很多教學活動無法獲得理想的效果，因而學生無法充分認識到英語的學習樂趣，并失去學習英語的熱情和積極性。

第二，初中英語教師不了解學生情況。在英語教學過程中，初中生對于學習英語的效果和興趣都會發(fā)生不斷的變化。然而，很多初中英語教師并未針對這一情況做出相應的調整，不關心學生情況，未能動態(tài)掌握學生的學習情況，且缺乏深入的分析和研究，這就造成了很多英語學習成績較為出色的學生，因為偶然的考試失利而失去學習英語的信心，進而對其后續(xù)的學習過程造成不良影響。

第三，初中英語教學方法較為刻板?，F(xiàn)階段，大部分初中英語教師仍然沿襲傳統(tǒng)刻板的教學方法，邊教邊讀，并讓學生跟著自己進行朗讀，然而，這一教學方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的學生，學生得不到寫作和朗讀的練習機會，從而處于一種較為被動的接受式學習狀態(tài)。另有一部分教師在教學過程中僅僅關注課本中的內容，并為進行相應的延伸與擴展。

第四，教師不關注教學計劃的制定和教學目標的達成。在初中英語教學過程中，教師通常會設定一個基本的教學目標，且所有初中英語教師都以這一教學目標為基礎，開展自身的教學活動，并充分認識教學目標設定與達成的重要意義。然而，有些教師在制定英語教學目標的基礎上，并未制定相應的教學計劃，導致教學過程充滿盲目性，且學生對于每節(jié)課的基本教學目標缺乏相應的認識。

第五，教師課前準備不足，教學水平較差。部分初中英語教師自身的教學能力不足，專業(yè)知識儲備量較小。另有部分教師在課堂教學前缺乏相應的準備，沒有養(yǎng)成良好的備課習慣，對于自己的工作缺乏認真負責的態(tài)度，進而造成教學方法死板、教學內容乏味簡單、教學活動受到巨大限制。

二、初中英語教學課堂的有效策略

第一，提高課堂教學的有效性，及時反饋，加強過程管理。為了進一步提高初中英語課堂教學的質量和效率，教師應充分開發(fā)學生的學習熱情和積極性，給學生更多的充分的參與和展示的機會。初中英語高效課堂的建設，應該以學生的價值為基礎，將學習的權利交給學生，為其提供展示自我的舞臺，使得學生更加深入地認識英語知識，在課堂教學過程中為學生提供更多的交流和展示機會，使其充分發(fā)揮自己的能力。

第二，達成課堂教學目標，加強教學指導，針對學生能力進行層次區(qū)分。對于學生而言，應做好課前預習工作，以打牢初中英語學習基礎，提高課堂教學的效率。對于教師而言，應根據(jù)學生的自身特點，加強預習指導工作，使其對所需學習的知識產(chǎn)生更加深入地認識，建立明確合理的學習目標。在完成課文和單詞的學習后，為學生安排課后復習作業(yè)，以了解學生的學習效果。在學生完全了解英語單詞的含義和用法后，為其寫作提供相應指導。

第三，增強課堂教學的針對性，仔細備課，對所教內容進行全面籌劃。備課是初中英語課堂教學的主要基礎和前提，只有教師加強備課工作，學生才能夠更好地進行針對性預習，提高預習和學習的針對性，更加深入地理解所學內容以及課堂教學目標。初中英語課堂高效教學要求教學內容具有時效性，提高學生學習的主動性和自覺性，對所學內容進行更加深入地自我挖掘，通過主動查閱資料，對所學內容的難點和重點進行準確把握，科學進行備課與籌劃，適當控制教學程序和進程，設計和實施更加易于被學生所接收的教學模式。

三、總結

綜上所述，課堂作為初中英語教學的主要陣地，也是提高教學質量和效率的主要載體，因此，初中英語教師應加強教學質量管理，構建積極主動的初中英語教學課堂，建立有效的教學質量評價反饋體系，關注教學過程中的質量控制，鼓勵學生積極參與教學過程，課前認真準備，從而整體提高初中英語教學質量，實現(xiàn)初中生綜合素質的整體提高。

參考文獻：

[1]陳詩霏.如何打造初中英語高效課堂[J].英語廣場，2013，1（10）：139-140

[2]李娟.初中英語有效課堂教學策略研究[J].山東師范大學碩士學位論文，2012，1（1）：10-12

第2篇：初中英語教學計劃總結范文

【關鍵詞】新課程 初中英語 反思性教學

英語新課程標準的提出為反思教學提供了契機，反思性教學可以改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，完善自身的素質，從而獲得更好的教學效果。英語新課程標準改革就是要提高學生的創(chuàng)新精神以及綜合能力，倡導研究性學習以及任務型學習，初中英語教育中應用反思性教學可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，培養(yǎng)學生的個性，而且教師與學生可以教學相長，相互促進，筆者認為反思性教學在實踐中的應用，取得了好的教學效果，在教學中產(chǎn)生了積極地意義。

一、反思性教學的內涵

反思性教學是指教師有意識地對自己的教學理念、目的、過欄以及工具等方面存在的問題進行反省，并進行理性思考的過程，它是一種有益的思維活動和再學習方式。它是對“過往教學情景”進行重新感知，對自身內部認知過程進行再度認識。有效的反思能夠幫助教師形成敏銳的專業(yè)判斷能力、決策能力和行為能力，不斷提升教學能力，提高教學實效。

二、初中英語運用反思性教學的意義

1.提高英語教師教學水平。由于新課改提出了新的教育理念，要轉換教學當中的主體，將學生作為中心，這就要求學生能夠主動的去學習，成為知識的建構者，教師也要轉變原有的知識的傳授者和灌輸者的身份，成為學生學習中的引導者與促進者。作為英語教師，必須建立新的教學理念，應用新的教學方法，使教學當中教師這一主體逐步轉化為學生主體，將注重學生掌握知識轉變?yōu)橹匾曋R的運用，將重視認知教育轉變?yōu)橹匾暻楦薪逃?，從重視教育的結果轉變?yōu)橹匾暯逃倪^程。

2.提高教師的專業(yè)水平。英語教師的專業(yè)能力是在具體教學環(huán)境中不斷提高的。通過設計活動、觀察教學過程、收集學生的反饋信息、根據(jù)得出的結論調適教學方式等一系列過程，從而使自己的專業(yè)能力得到不斷提升。反思性教學使英語教師可以更好地理解英語各個模塊之間的聯(lián)系，了解自己的教學風格并重新構建英語教學理論到實踐的反思模式。

3.加強學生英語實際應用能力的培養(yǎng)。教育是一個教學相長的過程，因而，歸根究底，反思性教學法最大的受益者是學生。老師在教學中貫徹落實反思性教學法，能夠充分認識到當今時代對全面發(fā)展新型人才英語能力的新要求、新變化，從而調整自己的教學方向，更關注學生自身的需求和實際學習情況，并進一步地加強對學生在英語上的實際應用能力培養(yǎng)，更好地提升學生素質，促進學生發(fā)面發(fā)展，讓學生跟上時展的潮流。

三、初中英語反思性教學的應用分析

1.課前的反思。課堂教學前反思指的是上課前教師對教學的思考和計劃，主要在備課階段進行，要求教師要有分析能力和預測能力，主要體現(xiàn)在以下兩方面：是否能預測在教學活動中可能會遇到哪些問題；是否能找到解決這些問題的方法。目前教師的備課存在兩種不良現(xiàn)象：一是教師偷懶，照搬原來教案，不考慮自己班級的實際情況；二是有多年教學經(jīng)驗的教師備課時依賴多年積累的教學經(jīng)驗，不注重教學反思，憑原有經(jīng)驗設計教學方案。這就要求教師在備課時，先對過去的經(jīng)驗加以反思，對新的教學課程設計建立在對以往經(jīng)驗進行思考的基礎上。

2.課中的反思。教學過程中，教師不能只顧著講課而忽視學生的反應。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題并采取措施解決問題。教師要時刻注意自己的預想結果與學生實際反應的差距，對各個教學環(huán)節(jié)進行細心的體會。其次，教師要悉心與學生溝通，嘗試改進自己的教學方法。許多教師能發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，但是不知道造成這些問題的原因。因此，教師需要與學生建立一種民主、和諧的師生關系，能經(jīng)常與學生進行心靈上的溝通，讓學生能夠敞開心扉，將自己的心事告訴教師。當教師找到問題的關鍵所在時，那么解決起來就會比較容易。

3.課后的反思。進行課后總結的時間最好是在每節(jié)課結束之后立刻開始，因為在這個時間里，教師對于課堂中所發(fā)生的事情記憶比較清楚，能夠切實地結合課堂內容的時間分配和課堂的效果來對總結報告進行撰寫。一般情況下，在教學計劃中，都包含了教師在課堂上應該準備些什么，而課后的總結報告則是將教學計劃中的內容進行分析和整理，使其能夠起到一個參考的作用。教師如果想要使課后總結報告起到良好的反思效果，那么就要將其制定一個統(tǒng)一的形式和內容，然后將其作為最后教學中的一項常規(guī)工作來進行，并且要經(jīng)常性地將各個教師的課后總結報告進行比較，發(fā)現(xiàn)自身所存在不足的地方，及時進行改進，以此來不斷提升自身的教學效果。

四、結論

總而言之，初中英語教學是素質教育中一項不可或缺的組成部分。為了能夠迎合新課程目標的要求，初中英語教師應該學會科學合理地應用反思性教學模式進行教學。通過對自己的教學活動進行不斷的思索和補充，使教學活動成為更具實際意義的教學過程，真正為推動初中英語教學效率的提高創(chuàng)造良好條件。只有在教學過程中不斷地對舊的知識和方法以及在學習過程中出現(xiàn)的問題進行反思，才能夠真正探索出問題存在的根源，從而根據(jù)根源找出處理問題的方法，最終得以掌握問題規(guī)律，提高處理能力。

參考文獻：

第3篇：初中英語教學計劃總結范文

關鍵詞：互動式教學；觀察式教學；仁愛版初中英語

一、前言

21世紀是競爭激烈的新世紀，對人才的要求更加嚴格，自2001年我國實施基礎教學新課程以來，全國使用一套教材的局面被改變，其中初中英語教材就有人教版、外研社版、北師大版、仁愛版、劍橋英語、牛津版英語教材等多種，教材的多樣性一方面給廣大師生提供了更加廣闊的選擇空間，另一方面也加大了選擇教材方面的困難。選擇合適、優(yōu)秀的教材對英語教學至關重要，本文主要針對應用較廣泛的仁愛版初中英語教材來分析，由于仁愛版英語教材的出版年限較晚，目前對該教材的研究還很少。

二、互動式教學在仁愛版初中英語教學中的運用

1、互動式教學的內容

互動式教學是指在教學過程中實現(xiàn)教與學的相互結合，強調教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和相互合作。要實現(xiàn)教與學的互動，不僅要求教師要對學生的知識基礎、學習習慣、學習能力有一個全面的了解，而且需要促進學生之間的相互熟悉，在這個前提下實現(xiàn)互動式教學的難度會大大降低。

2、互動式教學的特點

互動式教學可以創(chuàng)造一個和諧的學習環(huán)境，讓學生對英語語言的畏懼和焦慮降低，加強學習英語的信心和興趣。同時，互動式教學模式可以融思想性、趣味性和知識性為一體，對學生學習英語非常重要。英語教學具有較強的實踐性，只有加強教學過程中的互動，才能讓學生學以致用，鍛煉實用的聽力水平和口語水平。

3、互動式教學的一般結構

互動式教學在仁愛版英語教材的運用，采用的教學模式一般分為五個環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣創(chuàng)造語境啟發(fā)思考探求答案相互交流。激發(fā)興趣可以采用唱歌形式引導學生對英語的入門，可以利用有趣口訣來簡化難點，可以借助游戲來消除學生畏懼心理；創(chuàng)造語境是建立在學生興趣被激發(fā)的前提下，一般學生會在逼真的情景中觸景生情，加上教師講解的表情、動作、語調的變化喚起學生的注意力；啟發(fā)思考是教師在學生掌握一定的語法規(guī)則后的提示，讓學生自己總結歸納推論式的結論，從感性認識提升到理性認識；探求答案是讓學生在理論知識的基礎上思考習題，培養(yǎng)進行新知識的實際運用能力；相互交流是學生之間、學生與教師對習題的討論，特別是錯誤的地方要加強認識，找到錯誤原因并總結易錯點。

4、互動式教學的注意事項

互動式教學在仁愛版初中英語教學中需要注意，要把每一步教學環(huán)節(jié)實施到位，切不可將教學環(huán)節(jié)形式化，特別是要準確把握每一個學生的學習特點，采用難度適宜的教學進度和教學內容，不能為了教學的快速度而將部分學習能力較薄弱的學生忽視。

三、觀察式教學在仁愛版初中英語教學中的運用

1、觀察式教學內容

觀察式教學模式是根據(jù)教學內容的特點，指點學生對實驗操作過程、植物生長、動物習性、自然現(xiàn)象等進行系統(tǒng)觀察的教學方式。在觀察式教學中，學生通過觀察得到新知識的汲取，并在汲取新知識過程中提出自己的疑問，以便有針對性地向教師提問。教師在該教學模式中的角色是組織者和引導者，負責編制觀察計劃和確定觀察對象，并負責解答學生的疑惑。

2、觀察式教學的特點

在仁愛版初中英語教學中，觀察式教學采用的主要方式是教學錄像觀察，特點是學生在教學過程中占主體地位，同時強調觀察錄像的選擇合理性，這就要求教師的綜合比選和全面把握。因此，教師在該教學方式中的引導作用和解惑作用也是不容忽視的。

3、觀察式教學的一般結構

觀察式教學模式的一般結構分為三個環(huán)節(jié)：確定觀察對象觀察指導觀察討論。確定觀察對象是教師的關鍵性職責，需要根據(jù)教學內容和教學計劃進行安排，不僅要確定合理的觀察對象，還要制定觀察計劃、明確觀察目的和選擇觀察地點；觀察指導，是強調教師的組織策劃者和觀察指導者身份，要在學生觀察過程中提示重點、結合實例講解；觀察討論，是在觀察結束后學生根據(jù)觀察心得進行匯報和交流，確保觀察的實效性。

4、觀察式教學的注意事項

觀察式教學在仁愛版初中英語教材教學的注意事項，是選擇的觀察錄像要合適，需要在觀察前做好周密的組織安排。另一方面，學生在觀察教學中容易精神不集中，教師要注意及時給予引導和提醒，把學生的注意力拉回觀察對象上來，這也是要求觀察錄像的趣味性。

四、互動式教學與觀察式教學的綜合運用

為了更好地使用仁愛版初中英語教材，可以考慮將互動式教學與觀察式教學這兩種教學方法結合使用，這樣可以更好地調動學生學習的積極性，也能培養(yǎng)學生的觀察力和獨立思考的能力。兩者綜合運用的具體實現(xiàn)方式是先進行觀察式教學，在學生對教學視頻觀察后，教師選擇相應的話題進行情景對話、話題討論、小游戲等方式，讓學生之間和學生與教師之間進行應時的互動，這樣可以強化觀察式教學的效果，起到事半功倍的效果。

五、總結

綜上所述，英語教材是引導學生學習的主要工具，是幫助教師組織教學的主要幫手，更是教授思想、理論和知識的載體，仁愛版教材憑借自己的優(yōu)點和理念得到認可和推廣，實現(xiàn)高效運用的教材的關鍵還在于教師的教學方法，只有與適當?shù)慕虒W模式配套使用，才能真正發(fā)揮該教材的優(yōu)勢?；邮浇虒W模式和觀察式教學模式是教學過程中采用的主要模式，兩者各自具有自己的特點，相互結合會帶來更加高效的教學成果，因此首先要理解兩者的實現(xiàn)方式和理念。

參考文獻：

[1]郭云霞.淺析“仁愛版英語”教材及運用[J].考試周刊，2009（20）

第4篇：初中英語教學計劃總結范文

關鍵詞：初中;英語;教學;策略

一、引言

初中英語知識的內容是比較多的，也是比較難學的，因此，很多學生在學習英語知識時感覺是比較難以理解的。這種畏難情緒，使學生在學習中缺乏積極性和主動性。教育工作者開始對英語教學存在的問題變得重視起來，并提出了一些改進策略，改善當前英語教學存在的問題，提高英語教學質量。

二、初中英語教學發(fā)展存在的問題

（一）教學觀念落后

當前很多英語教師應試教育的思想根深蒂固，在教學中的教學觀念是比較落后的，只是注重提高學生的學習成績，在教學中主要以死記硬背單詞和課文為主。教師為了讓學生記住單詞，讓學生機械地背誦單詞，給學生布置大量的作業(yè)。學生在這樣的教學模式之下，不僅沒有提高自己的英語學習成績，還產(chǎn)生了厭學情緒。學生產(chǎn)生厭倦情緒的主要原因是，死記住硬背只能增加學生的學習壓力，讓他們產(chǎn)生了一種應付的學習態(tài)度，失去了學習英語的興趣。

（二）教學方法單一

在英語的學習過程中，每位同學的學習習慣是不同的。很多英語教師，在教學過程中，只是按照自己的教學習慣和教學經(jīng)驗，對學生進行教學，而忽視了學生的 不同的學習習慣。

英語教師的教學方法是比較單一的，只是單純地給學生講解知識點。在這種單一的教學方法下，教師成為課堂的主人，學生是被動接觸的狀態(tài)，學生很難形成自己獨特的思維模式。學生長期處于這種學習狀態(tài)學習，慢慢的就會發(fā)現(xiàn)學習英語是一個艱難的過程，也不愿思考問題。

（三）教師對備課不重視

教師的備課對于提高教師的教學效率和質量有著舉足輕重的作用，但是當前，很多英語教師是不重視備課的，總是以應付的態(tài)度來備課，備課內容沒有一點有效性的策略。在教學過程中，教學思路也是缺乏一定的創(chuàng)新性的。教師的備課內容不充分，很容易影響自己的教學進度。教師在備課過程中可以說是形式主義，備課內容是沒有一點實質性，這樣也會直接影響對英語人才的培養(yǎng)。

三、初中英語教學發(fā)展的解決策略

（一）轉變英語教學觀念

落后的英語教學觀念已經(jīng)不能適應新課程改革的發(fā)展，因此，英語教師應該轉變教學觀念。英語教師在教學中應該認真研究創(chuàng)新性的教育理論，并且能夠在教育中把這些教育理論落到實處。在創(chuàng)新性的教育理論指導下，運用具有創(chuàng)新性的教學策略，靈活的教學方法，激發(fā)學生學習的興趣，為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習氛圍。課堂氛圍的構建對于課堂效率的提高有著很大的影響，很多初中生都是比較喜歡民主、平等的課堂氣氛的。在初中英語課堂上創(chuàng)設民主、平等的課堂氛圍，可以有效地培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師由于受到應試教育的影響，在教學中只注重對學生知識的傳授，而忽略了學生的主體地位，讓學生成為一個被動接受知識的角色。古人云：“親其師信其道?！币虼?，教師要構建高數(shù)的英語課堂，激發(fā)學生的學習興趣，需要構建一個民主平等的課堂氛圍的，這樣學生才能夠形成積極的學習態(tài)度。教師在教學中認真傾聽學生遇到的問題，并且能夠定期和學生交流學習方法和技巧，日積月累，學生就會把教師當成信任的朋友，這樣可以幫助教師順利地開展教學。教師教學的藝術，不僅僅是傳授給學生知識，而是通過營造和諧民主的學習氛圍，鼓勵學生學習知識。教師在教學過程中應該樹立學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。在教學過程中應該給學生足夠的思考空間，讓學生通過自己的努力去掌握知識，培養(yǎng)對英語的一個熱愛。

（二）開展探究式教學，提升學生的英語學習能力

在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的學習能力是教學的重點。教學知識來源于現(xiàn)實生活，是從現(xiàn)實生活中總結出來的一門學科。因此，教師可以提出一些和生活相關的英語問題，讓學生來進行探索。教師讓學生在生活中探索英語知識，這樣更容易激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的探究能力。教師通過讓學生在生活中探索知識，可以讓學生對英語知識有一個全面的探究，這樣不僅能夠提高學生的知識運用能力，也能夠提高學生的實踐能力。學生在探究活動中就能夠認識到英語的生活化，能感受到英語就在我們的身邊。

（三）教師進行科學備課

教師進行科學備課是提高教學質量的關鍵。教師應該在備課過程中制定一個科學的計劃，以學生的興趣為出發(fā)點，結合教材內容來制定一個全面的教學計劃。教師只有認真地進行備課，才能真正的對英語教學有個明確的指導，這樣才能真正的提高課堂教學效率，按時完成教學任務。

四、結語

當前初中英語教學存在的問題是比較嚴重的，因此是需要教育工作者解決的。對于英語教學改革，教師需要在新課程背景下，結合自身的教學經(jīng)驗，制英語教學的策略，提高英語教學水平。

參考文獻：

[1]許安濤.初中英語教學銜接障礙與對策[J].教學與管理，2009年33期.

第5篇：初中英語教學計劃總結范文

【關鍵詞】 情景設置 提高 初中英語 語法教學高效率

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育新改革在全國各地盛行，初中英語的教學模式也不斷進行改革變更，它是以學生的自主學習為主體，通過教師在課堂上給予鼓勵和肯定，通過一系列的情境設置的教學方式，從而幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習和多角度思考的良好學習習慣，更重要的是增加中學生學習英語語法的興趣，注重學生創(chuàng)新意識和興趣的養(yǎng)成，從而提高初中英語語法教學的高效性。下面本文對初中英語語法借助情境設置教學的特點以及其在初中英語教學中的重要作用加以闡述，并通過探討分析，總結出實施初中英語語法情景教學的教學方式所必須采取的高效策略，從而來提高初中英語語法教學的高效性。

1. 通過設置合適的情境來實現(xiàn)初中英語語法教學

1.1培養(yǎng)學生學習英語語法興趣，課堂對話教學

古詩文學習時，教師講究情境教學，英語教學也一樣，一定要通過營造一定的情境出現(xiàn)，使學生能夠有如身臨其境的體驗，對其產(chǎn)生興趣，投入感情，從而對其學習英語形成一定基礎，保證其學習英語的興趣。課堂上，比如教師今天要教學What的語法結構，那么教師可以通過和學生采用對話的形式，比如讓兩個學生一組進行一問一答的對話，比如A： What is on the desk？ B： There is an English book on the desk.通過這樣的對話教學方式，不但培養(yǎng)了學生學習的興趣，而且在運用中，教師通過對學生表達語意中出現(xiàn)的錯誤，加以指導，那么What這個詞的有關語法結構就能夠很好的實現(xiàn)教學，同時學生對英語語法的學習熱情也極大地增加了。

1.2課堂教學時，組織學生展開與主題相關的游戲教學

枯燥的課堂氣氛會使學生缺乏想象力和厭學的思想存在，初中生都比較貪玩，如果在課堂教學時，通過組織與主題相關的游戲進行教學，那么學生首先就已經(jīng)有了很高的積極性和很大的樂趣，通過游戲，可以保證理論知識的講解也變得簡單明了，有助于學生掌握相關的語法知識點，最后對其游戲進行總結，從而通過游戲達到語法教學的目的。比如教師通過PPT展示一系列的圖片畫面，然后學生對自己喜歡的圖片進行選擇，通過自己選擇喜歡的場景，將其所看到所聽懂所要表達的事物描繪出來，從而通過游戲教學實現(xiàn)英語語法的高效學習。

1.3組織學生進行戶外實踐的英語教學方式

戶外活動，一直是中學生最喜歡的活動項目之一，能夠增加學生的實踐經(jīng)歷，同時增加其學習素材，增加英語語法學習時的自我掌握。通過組織學生進行戶外實踐，比如教師可以在戶外實踐中，學生對眼前所看到的事物和現(xiàn)象進行記錄，然后學生分組進行討論，最后由組長對整個組的畫面通過英語進行描述，其他組可以從中找問題的方式，實現(xiàn)戶外教學實踐。

1.4拓展閱讀材料實現(xiàn)情景教學

在學習英語語法的時態(tài)時，學生總是會把一般過去時和現(xiàn)在完成時弄混淆，教師就會告訴學生一些固定詞語出現(xiàn)時，就是什么類型的時態(tài)，但是在實際中，或者是課本以外的英語學習時，可能根本就沒有教師說過的固定詞語出現(xiàn)，那么學生就無法辨別一般過去時和現(xiàn)在完成時的用法，那么學生就必須拓展閱讀材料，盡可能多的增加自己閱讀的材料，見多識廣說的就是這個道理，無數(shù)次的重復，無數(shù)次的學習，就能夠最終獲得成功，英語語法的學習也是如此。

初中英語語法教學中，語法課程所占的比重較小，因此對于每周較少的語法課，教師一定要能夠制定教學計劃，對教學內容進行篩選，選擇能夠增強學生語法學習的教學內容，投其所好，發(fā)揮學生的自主學習能力以及培養(yǎng)學生對課程的熱愛和興趣，從而在課堂中，學生可以得到滿足感和榮譽感，進一步促進學生對英語語法課程的重視，并且能夠學以致用，對所學技能和知識應用于生活中。

2. 結束語

初中英語語法教學的教學方式改變傳統(tǒng)單調的教學方式，通過設置情境來實現(xiàn)教學，促進了學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展，主要通過游戲教學、課堂對話、課外實踐教學等方式，以學生的自主學習為主要方式，通過教師的適當參與，以多樣性的教學方式和自主創(chuàng)新的學習等教學方式進行教學，從而使英語語法教學變得生動有趣，初中生的各方面能力得到提高，實現(xiàn)教育的快速發(fā)展和初中英語的實踐應用。

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[1] 張鷗. 多情并舉――提高初中英語語法教學的有效性[J]. 新課程（下旬）， 2011（08）.

第6篇：初中英語教學計劃總結范文

【關鍵詞】差異教育;初中英語;教學質量

英語課程是初中教育階段的一門重點課程，雖然學生在小學階段已經(jīng)接觸和學習過一些基本的英語知識，不過隨著初中英語知識難度和深度的提升，他們在基礎水平、學習技巧和能力天賦等方面存在顯著差異。為此，初中英語教師可采用差異教學法來彌補教學對象之間的差異，基于學生角度出發(fā)堅持因材施教的原則，充分調動他們的學習潛能和個人能力。

一、結合學生實際情況，制定差異教學目標

在初中英語課程教學中，教師要想借助差異教學提高教學質量，首先應以學生的實際情況為切入點，包括興趣愛好、知識基礎和認知能力等，以此制定差異化教學目標與學習任務，并關注他們智力水平針對學習潛力制定教學計劃。因此，初中英語教師在應用差異教學模式時，需要結合學生的現(xiàn)有水平設置教學目標，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為起點，讓各個層次的學生均有明確的學習目標和方向，從而兼顧到整體教學對象。這樣學生在學習英語知識過程中可有效避免遇到障礙，且能夠逐步樹立學習自信。比如，在講授“TheSeasonsandtheWeather”時，教師可設計差異性教學目標，分為基礎性、提升性和挑戰(zhàn)性三個層次。其中基礎性教學目標，教師可為學生展示一年四季的不同季節(jié)類型圖片，包括spring、summer、fall和winter，他們能夠根據(jù)圖片內容使用英語說出相應的單詞，學會使用正確的方式來獲取對話信息，以及如何描述季節(jié)。提升性目標，學生能夠表達出不同季節(jié)的天氣狀況，以及自己面對各種天氣時的心情。挑戰(zhàn)性目標，他們能夠根據(jù)本地實際天氣狀況進行預報解說，并建議人們該做好哪些措施和著裝準備，學會靈活應用英語知識。

二、尊重學生個性特點，強調親身學習體驗

在初中英語教學過程中應用差異教學，教師應當尊重學生的個性特點，了解他們的思維習慣與學習特點，對其進行個性化學習指導。所以，初中英語教師需全面認識學生的心理發(fā)展水平，引導他們學會科學合理的安排各個學習環(huán)節(jié)和時間，包括課前預習、課中聽課和課后復習等。同時，教師通過對學生的了解，幫助他們找到適合自己學習英語知識的方法和技巧，尊重其個性化學習行為，強調學生在親身學習中獲得體驗和收獲，與他們的個性特點和個體差異相吻合，從而真正實現(xiàn)落實差異教學的目標。例如，在英語閱讀教學實踐中，部分學生喜歡按照詞匯的表面意思進行逐字逐句的翻譯與解讀，如果遇上生詞就不知所謂；有的則善用運用想象與聯(lián)想以及關鍵詞匯和短語來推測文章含義。所以，教師可使用問題預設、情境創(chuàng)設等不同方式活躍學生思維，讓他們能夠自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題；也可讓學生先進行獨立學習，當遇到問題時一起討論或向老師尋求幫助，最終解決閱讀問題。在學習“PlayingSports”這一單元時，教師可先明確重點：一般將來時begoingto的用法，讓學生知道學習方向，利用自己喜歡或擅長的方式閱讀課文，從而獲得良好的個性化學習體驗。

三、靈活應用差異教學，真正改善教學質量

在初中英語課堂教學中，教師采用不一樣的教學方法所產(chǎn)生的教學效果也不同，為真正提高教學質量應靈活運用差異教學方。初中英語教師可能會遇到這樣一個教學現(xiàn)象：面對同樣一個知識點，有的學生難以透徹掌握或無法理解。假如教師照顧學困生，那么其他學生將會在此浪費時間；如果照顧優(yōu)等生，那么學習較差的學生將會越來越差，導致兩極分化現(xiàn)象嚴重。此時，應用差異教學就能夠很好的解決這一問題，教師針對不同學生采用不同的教學方法，并提倡他們互助學習，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。諸如，教師可依據(jù)學生對英語知識的學習能力和掌握水平靈活展開差異教學，在進行“HowcanIgettothelibrary”教學時，主要學習內容是如何運用英語來問路和指路。教師可先根據(jù)學生的實際情況分為A、B、C、D四個小組，每組內均按照優(yōu)、良、中、差的不同層次搭配，讓他們以小組為單位學習本節(jié)課的知識內容。然后，不同學生領悟到的指路方式不同，教師可讓他們在小組內容一起設計對話和訓練，使學習好的學生幫助其他同學，共同掌握本節(jié)知識。如此，教師根據(jù)學生個性特點進行差異教學，以不一樣的知識基礎為起點，為他們提供差異化的知識獲取渠道。

四、總結

在初中英語教學活動中借助差異教學提高教學質量，是對新課改的認真落實和實施。所以，初中英語教師應站在學生角度展開差異教學，尊重他們的個性特點和個體差異，確保差異教學的靈活應用和有效實施，全面改善整體教學效果。

參考文獻：

[1]薛微.差異教學在初中英語教學中的實驗研究[D].河北師范大學,2014.

[2]王建福.初中英語差異教學的應用實踐探究[J].學周刊,2016,12:164-165.

第7篇：初中英語教學計劃總結范文

>> 淺析“反思性教學”在初中英語教學中的應用 淺析初中英語的教學反思 淺析初中英語教育中反思性教學的運用 淺析初中英語教學的“四性” 初中英語寫作教學反思性研究 初中英語教學中反思性教學的實踐分析 反思性教學法在初中英語教學中的應用分析 反思性教學在初中英語寫作教學中的應用 反思性教學在初中英語教學中的運用 反思性教學在初中英語教學中的應用 探究反思性教學在初中英語寫作教學中的應用 反思性教學在初中英語閱讀教學中的應用研究 初中英語寫作教學中反思性教學的實踐運用分析 淺談初中英語教學中反思性教學的應用 淺析初中英語教學的課后反思及研究 淺析初中英語教學的評價問題及反思 淺析農村初中英語教學中存在的困惑與反思 初中英語教育中反思性教學的應用 反思性教學在初中英語課程中的應用 初中英語老師反思性教學的實踐與研究 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 淺析初中英語的反思性教學 淺析初中英語的反思性教學 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】作者針對初中英語的反思性教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括反思性教學的概念，并對中學英語反思性教學的內容進行了全面的分析?！娟P鍵詞】初中英語反思性教學課程標準明確提出了教師要進行專業(yè)化發(fā)展的要求。要求教師主動學習，完善專業(yè)知識結構，提升自己的專業(yè)水平。中小學課程標準中寫道：從課程改革對教師素質和教學能力提出的要求出發(fā)，建立以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標的評價體系；要強調教師對自己的教學思想，教學態(tài)度，教學行為和教學效果的分析和反思。隨著對教師專業(yè)化研究的深入，各國都在積極地尋求教師成長模式。學術界普遍認為教師成長的根本動力是教師的主體的自身實踐活動。然而在教師的實踐活動中，反思性教學是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑［1］。1反思性教學的概念

反思觀念被人們普遍接受之后，他們開始了反思性實踐的研究，并滲透到社會的各個領域。反思性教學作為一種新的教學理念應運而生，為一線教師解決教學實踐中的實際問題提供了一定的科學的依據(jù)。在美國，英國，加拿大等西方國家，反思性教學理論被廣泛接納和大力推廣。對反思性教學概念的研究，一般都從反思主體，反思對象，反思過程等不同側面進行揭示：“將其看作教師主體借助理智的思考，批判的態(tài)度和方法進行批判分析的過程；”“將其看作包括課堂情景反思，課堂實踐基礎反思，道德倫理反思三個層面；”“將其看作對實踐反思，實踐中反思，為實踐反思的過程?！备鶕?jù)筆者的理解，反思性教學應是教師對自身教學存在的問題進行追問進而不斷探索與解決的過程［2］。2中學英語反思性教學的內容2.1 教學目標的反思

反思性教學有兩個目標：一是讓學生學會學習，二是讓教師學會教學，即發(fā)展學生的同時成就教師。因此在制定教學目標時，既要考慮提高學生的整體素質，還要考慮提高教師自身的素質。在過去的教學實踐中，這兩個目標很難統(tǒng)一，顧此失彼。反思性教學為我們指明了道路。這種研究不僅包括學生學習方式的改變，更強調教師的教學方式，角色及行動的轉變。教師利用反思性教學理論對過去的經(jīng)驗進行思考，在對過去的經(jīng)驗及教訓反思的基礎上，充分考慮教學方式，教學內容，學生的參與度等方面，制定合理的教學目標。2.2 教學重難點的反思

教學內容的難易程度決定了教學方法和教學形式的設計。以往教師在寫教案的過程中，教學重難點的設計往往是遭到忽視，有些教師在寫教案時也寫上去了，但就只有一行字，充其量只是個形式，沒有實在意義。事實上，不僅教師也包括學生都應該明確地了解教學重難點。因為教師了解了重難點，他在講課時會進行詳細的分析，并且關注學生對重難點處的理解程度，進而調整教學方法以求達到最佳效果。學生了解了重難點，他在聽課過程中精力就會更集中，聽課效果會更好。2.3 教學過程設計的反思

所謂教學過程設計的反思，指的是結合自己以往的教學實踐，來發(fā)現(xiàn)實際教學中存在的問題，然后針對存在的問題來確定新的教學手段，這一過程是通過設想來完成的。設想可以分為三個過程：第一是自我假設，指的是首先教師自己提出解決問題的方法，然后把自己的想法報告給反思性小組，讓反思性小組診斷合適與否。第二是專家假設，指的把關專家的意見集中起來，隨意選擇解決問題的方法。第三是同行假設。指的是征求絕大部分教師的意見，確定教學手段制定教學計劃，從而達到將假設具體化的目的。如教師可制定教學目標，教學模式，教學方法，教學總結?？傊虒W設計既是對先前教學經(jīng)驗的一個總結，也是在設計又一個嶄新的教學過程。兩方面缺一不可，缺少任何一個，教學過程只能是簡單地流程的重復，沒有任何的創(chuàng)新而言。2.4 教學過程的反思

教學過程的反思可以是個體活動，也可以是集體活動。學校要發(fā)揮備課組集體備課的力量，發(fā)揮群體優(yōu)勢，堅持聽評課活動，取長補短，共同提高，及時反省自己的教學設計，教學語言及教學目標，著重培養(yǎng)學生的能力，及時調整教學策略，真正做到教為學服務。只有這樣，我們的課堂才能真正達到優(yōu)質和高效。有效的集體備課操作步驟：第一步備課分工。每位老師可申請主備一節(jié)課，其他教師備課。第二步先周備課。由主備教師個人進行提前一周備課。要求做到四備。一備教材，備課標。二備學生，備課程資源。三備教學模式。四備作業(yè)。第三步集體討論，在備課組內交流，發(fā)言，提出不同的觀點，最后達成共識。第四步課堂實踐，組內副備教師集體聽課。第五步個性備課，針對自己的情況，寫出個性化教案。第五步反思與完善。根據(jù)自己的上課感受，對教案進行二次修改，寫出反思。2.5 教學評價的反思

教學評價是按照一定的價值標準，對教師的教學工作和學生的學習質量作出客觀衡量和價值判斷的過程。受應試教育的影響，傳統(tǒng)的評價方式體系里，對教師的評價主要看教師的教學成績，對學生的評價主要看學生考試成績。這必然會帶來許多負面影響，因為它忽視了對師德的評價，對教學過程的評價，更忽視了學生的合作評價和自我評價，情感價值觀的評價。

第8篇：初中英語教學計劃總結范文

關鍵詞 英語教研組 建設實踐 教研組長

一、了解教研組、教研組建設的重要性

作為英語教育教學的研究和實踐基地，我們必須高度重視教研組的重要性，要深刻認識到教研組是學校教育管理和教學研究的基層組織，而教研組的建設則是整個組織的活動支點，它不僅是英語教師們互相交流教學經(jīng)驗，促進共同成長的平臺，還是體現(xiàn)一個學校英語教育教學水平的窗口，更決定了學校英語教育教學的未來發(fā)展方向。

二、明確教研組職責，確定教研組建設方向

隨著學校管理逐漸走向科學化、規(guī)范化、精細化，在今天的教育教學中，任何一個學科教研組，無論是從組織、職能，還是活動都自成一體。然而作為一個初中英語教研組，尤其是作為教研組長，要深刻明白教研組是“教學研究組織”，它不是學校的行政機構，不處理日常行政事務，而其具體職責任務是根據(jù)學校英語教學的實際詳情及學生學習英語的不同學情，實事求是、科學地制定學校整體英語教學計劃及各年級英語個體教學計劃，組織、監(jiān)督英語教師集體業(yè)務學習，開展各種英語教研活動及課題研究，總結英語教學經(jīng)驗教訓等等。另外，教研組在清醒認識到自身職責的基礎上，還應深入了解教研組教師的教學、教研水平，確立教研組的建設方向。因為現(xiàn)在的初中英語教育正是從過去的傳統(tǒng)型走向現(xiàn)代型的變革時期，我們只有根據(jù)自身的教研水平才能確立教研組的建設方向。

三、教研組建設具體實踐

（一）建立機構、健全制度、制定計劃、明確職責、落實責任

初中英語教研組作為一個英語教育教學研究的陣地和初中學校教育教學重要組成部門，應實行科學、規(guī)范化的管理。首先建立以教研組長為主要成員的組織機構，健全教研組的相關制度，其次要制定符合本校英語教育教學實際和適合學校英語教學發(fā)展的計劃，最后明確教研組各成員的職責，落實責任。因為只有機構組織有力，制度保障到位，計劃詳實得體，責任落實到位，才能保證學校英語教研組建設健康有序的進行。

（二）關注初中英語教育發(fā)展需求，組織多種形式的教研活動，深化英語主題教研，推進教研組建設

作為初中英語教研組，我們一切教研目的是為了更好地發(fā)展初中英語教育，將學校的英語教育教學水平提升到一個更高的層次。所以我們應與時俱進，緊跟初中英語教育的發(fā)展需求，組織開展形式多樣的教研活動，深化英語主題教研。我們應改變以往的為了緊跟教學而盲目組織教研的隨意性的教研方式，而是根據(jù)制定的整體教研計劃實施“主題式”教研，開展主題教研活動，引導英語教研組全體教師研究教材、研究教法，以這種“互動共享，創(chuàng)新教研文化”的方式來逐漸推動教研組的建設。

（三）靠實英語課堂教學，提高教師教研實踐能力

初中英語教研組教研職能是為了服務學生，服務課堂。教師的教研目的是在課堂實踐中理解新課程思想，提高課程執(zhí)行力，提升教研水平。所以，我們的教研組建設一定要牢牢靠實英語課堂，根植于教學實踐。通過課堂教學，教師可以將自己的教研理論運用于教學實踐，并從教學實踐中進一步充實提高自己的教研實踐能力，從而更好地提升整個英語教研組教研水平，促進教研組的整體建設。

四、轉變教研組長職能，引領教研組建設

隨著初中英語新課程的標準要求及教研專業(yè)化的需求，教研組長在教研組建設的重要性也日漸凸顯。但在新的形勢下，教研組長的角色和職能也應有所創(chuàng)新和改變，以便更好的引領教研組的建設。

（一）教研組長要構建和提升自己的專業(yè)影響力

學高為師，身正為范。教研組長作為教研組的領導者，教研組建設的總設計師，應該以身作則，不斷加強自身的專業(yè)學習，進一步構建和提升自身的專業(yè)影響力，提高教研組建設的領導力，要在教研建設的實踐中加強自身以下三個專業(yè)能力的建設：第一，課程和教學能力，主要涉及教研組長的學科素養(yǎng)和水平，這是教研組長發(fā)揮專業(yè)影響力的根基所在，也是教研組長專業(yè)權威的立足點。第二，溝通與交流能力，教研組有效功能的發(fā)揮有賴于教研組長的組織協(xié)調能力，教研組長要善于溝通和交流，調動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引領全體教師齊心協(xié)力、相互幫助、共同分享，促進教師的專業(yè)成長和改進教學教研水平。第三，教研組長對組內成員的引領和帶動作用不僅表現(xiàn)在要提煉自己對教育教學的感悟和思考，形成自己獨特的教研經(jīng)驗，為教研組內的教師樹立起榜樣，發(fā)揮自己的專業(yè)引領作用，幫助教師整體教研專業(yè)素養(yǎng)的提高和教研組教研水平的提升。

（二）教研組長要轉變管理方式，以引領研究為主

教研組長固然是教研組內不容置疑的教學權威，但在教研管理上，應緊跟初中英語課程改革，從傳統(tǒng)的家長式的管理統(tǒng)籌為主轉變?yōu)橄蛞悦裰魇揭I研究為主。教研組的創(chuàng)造力、影響力及建設發(fā)展的生命力很大程度上取決于教研組長的管理方式。隨著現(xiàn)代初中英語教育形勢向著不斷以學生為主體的方向發(fā)展，教師在英語課堂上的教學教研方式也不斷向“學生為主體，教師為主導”傾斜，所以教研組長也應順應時代變化的要求，在教研上充分尊重學生、尊重教師，在教研組的建設上要切忌在教研上采取不務實的家長式管理方式，積極帶領教研組深入課堂、深入學生、深入教師，建設真正有益于我們初中英語教育教學發(fā)展的民主式教研機制，促進教研組建設更好發(fā)展，提高初中學校英語教育教學水平。

總之，教研組作為學校教育教學有機整體的一部分，將會在未來注重素質教育、創(chuàng)新教育的教改大潮中起著更大的作用，而初中英語教研組的建設發(fā)展也有待同仁們共同努力。

參考文獻：

[1]王永和 《教研組建設簡論》 華東師范大學出版社 2008

第9篇：初中英語教學計劃總結范文

一、情景教學法的理論內涵

運用英語口語以及英語書面語開展交際活動的社會情景便是情景教學法中所指的情景。新教材的出版引進了大量的聽說讀寫材料，該類材料均緊密貼合生活中的實際交際。于是，初中英語教師根據(jù)學生的具體學習水平、心理特點、學習習慣以及教學目進行教學安排已經(jīng)勢在必行。為了更好的進行新教材的講解與教學，情景教學法成了初中英語教學中的主要教學形式。教師可以運用大量生動、形象的教學材料創(chuàng)建教學情景，幫助學生更加容易、更加深刻的理解與把握所講內容在不同情景下的運用方式與實際含義，不僅能提高學生的注意力，還激發(fā)學生的學習興趣，助于激發(fā)學生學習潛能。

二、情景教學法在初中英語教學中的作用

1.活躍課堂氛圍，讓學習更加容易。學生對于學習的態(tài)度總是會覺得累、枯燥，如果想提高學生的學習積極性，就必須讓學生在學習中活躍起來并找到學習樂趣。為了讓學生能夠保持愉悅的心情參與教學，教師就應該利用情景教學法結合教學目的創(chuàng)設出活潑的學習氛圍，引導學生進行角色扮演與體驗，讓學生找到學習樂趣，成為課堂上的主人。

2.激發(fā)學習熱情，提高學習能力。中學階段的學生思維十分活躍，且很具有潛力，教師在此階段應該注重對學生學習潛能的激發(fā)。情景教學方法的施展，讓課堂變得更加生動活潑，學生從中不僅學習到了知識還對其充滿了興趣，激發(fā)學生學習熱情的同時，讓學生能夠具有主動學習與思考的能力。

三、情景教學法在初中英語教學中的具體應用

1.教材情景教學法。初中教材內容主要圍繞日常生活中的常用口語以及書面語知識展開，因此其課文遍常常通過不同的人際交往、生活場景、文化背景等進行知識講解。教師可以在緊貼教材內容的基礎上，結合學生的學習水平與實際情景進行特定的訓練。例如，教材中會提供一定的對話、故事、歌曲等內容，教師便可利用該類教材進行二次創(chuàng)造，通過形式或者內容的創(chuàng)新呈現(xiàn)在課堂中，讓學生覺得沒有用教材但其實已經(jīng)學習了教材內容，以保證學生在教材營造的特定情境下學會語言的使用。

2.游戲情景教學法。游戲不管對于小孩或者成人都具有吸引力，如果在初中英語課堂上引入對游戲的運用，便可吸引學生注意力，從而調動學生學習的積極性。在具體的游戲情景教學法運用中，教師可以對教材中的詞句、課文、語法等學習內容進行編排，改成趣味性的游戲。通過對游戲的參與增強學生對語言知識的記憶與靈活應用。例如，進行“We are going to the zoo”一課的教學時，可以根據(jù)課文內容排練一些有趣的短劇，讓學生根據(jù)興趣愛好自主選擇角色，對動物園中的動物、游客以及工作人員進行演繹，盡量讓所有同學都能夠參與其中。這種小表演的形式，會讓學生具有成就感和壓力感，從而為了展現(xiàn)自己而對教材進行深入的學習，同時在互動過程中，學生可以通過親身體驗掌握主要的詞匯知識以及口語運用技巧，讓課堂生動、有趣又高效。

3.語言環(huán)境情景教學法。語言環(huán)境情景教學最主要的目的便是將學生帶入用英語講話、交流的習慣中來。由于中國學生從小的英語教學水平不是很高，學生不易找到語感，也沒有合適的語言環(huán)境。因此初中教師更應該利用課堂教學時間為學生營造出良好的語言環(huán)境。教師在教學中應該盡量全部用學生能聽懂的詞匯語言進行講解，可以采用對內容改編后用英語講故事的形式進行介紹或者播放一段相關情景的音樂或者視頻。此外，還需要教師有效鼓勵學生開口說英語。

4.激勵情景教學法。初中生的心理狀態(tài)波動十分大，其自尊感也較強，他們渴望獲得老師、家長的認同以及鼓勵。初中英語教師在教學中應該注重學生此方面的心理需求，利用激勵情景法，建立學生的自信。在此方面，許多教師僅僅局限于對學生的語言水平、學習成績的鼓勵，而忽略對學生本身興趣愛好或者優(yōu)秀品格的鼓勵。這樣加大了鼓勵情景教學法的開展，因為一個班級中的學習成績不可能都處于較高水平，因此教師需要從課堂中涉及的多方面進行鼓勵。