短視頻前期策劃精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的短視頻前期策劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：短視頻前期策劃范文
隨著電子產品的普及,人們對于紙質書的閱讀日趨減少,除了上課所必須的教科書外,大學生的閱讀量很少,甚至有部分大學生教科書都不好好看,沉迷于游戲中。在此背景下，西安郵電大學十八號黨員工作站舉辦以書是人的精神食糧為主題的讀書交流活動，旨在通過學生的參與，傳播多讀書，讀好書的理念，讓學生們適時遠離城市的喧囂，靜靜地讀一本好書！
二·活動目的
本次讀書交流活動，旨在讓學生們樹立起多讀書，讀好書的習慣與理念，在校園里營造一種人人讀書，人人讀好書的文化氛圍。對于主辦方西安郵電大學十八號黨員工作站的全體成員也是一個很好地鍛煉機會。
三·活動時間：
20XX年12月 日 星期
四·活動地點:
西安郵電大學長安校區東區十八號黨員工作站
五·活動準備
（一）物資準備:
投影儀一臺，開水一瓶，茶杯若干
（二）前期宣傳：
制作一個宣傳畫板，內容以宣傳多讀書，讀好書為主，展板擺放在東區食堂門口三天。
在宿舍樓的宣傳欄中公示活動舉辦的時間，地點。
六·活動流程
（一） 主持人致開幕詞，向大家說明此次活動的目的，意義。宣布活
動開始！
（二）讀書交流活動環節：
1， 由各位分享人講述自己的讀書心得，聽眾可以針對自己感興趣的部分對發言者進行提問，或者發表由他
的發言引出的想法，做到參與者之間相互交流，營造一個輕松愉悅的討論氛圍。
注：提問人數應控制在三人以內，每人時間為五分鐘
2， 主持人可以列舉幾個書籍被改編成了電影的例子，而這些電影也讓人印象深刻，有想法的同學可以談談自己最有感觸的部分，也可以截取精彩的片段和大家一起分享。
注：a，時間不要過長，要分享最精彩的部分。
b，如是賣座的電影改編后發行同名書，也可以對書中的情節進行討論
c， 對電影比較喜好的同學要提前準備自己的發言
d，發言者說完后，在座同學可以對感興趣的部分進行提問
（三）：播放一個短視頻（關于書的視頻）
注：視頻應提前準備好，并事先播放。如有問題，應及時解決，沒有問題，做好備份處理。
（四）：游戲環節：
游戲名稱：“你說書名，我說作者”
參與者：在場全體學生。
活動規則：首先主持人說出一個書名，并隨機指定一名同學回答，如果回答錯誤，則表演一個節目作為懲罰。如果回答正確，則可說出一個書名，指定一個同學回答。但不準指定自己左右兩邊的同學。
（五）：主持人致結束詞，宣布活動結束，大家一起合影留念
七·經費預算
茶杯一桶：7元
八·注意事項
1， 本次活動的時間和地點如有變化，應及時通知相關人員。
2， 應提前與相關人員做好溝通，了解他們需要的器具和相關資料，
并盡量滿足他們的需求，如不能滿足其需求，應及時通知，以免發生不必要的尷尬。
第2篇：短視頻前期策劃范文
范 真實的力量
天生反骨范，身上有股真實的力量。她不諂媚，不做作，任何時刻都最真實的表現自我。這是大家在“奇葩說”對她最深刻的印象?！捌孑庹f”之后，演員范拍了許多部戲，這是她在10年前就接觸過的事業，她10年間很少出現在熒幕上，卻并沒有因此而荒廢演藝能力。在接受本刊專訪時，記者看到，她將對演藝事業的熱愛真情流露，在她感興趣的烹飪和嘻哈里，她對姐姐妹妹真情流露。
《時尚北京》：您參演了電影《吃吃的愛》，從奇葩說到《吃吃的愛》，您在蔡康永身上有學到什么嗎？
范：我在康永哥身上學到如何更好地去表達。我非常J佩他，因為他在演藝圈沉浮多年，還能堅持自己，保留了自己身上的個人色彩，沒有被這個世界所擊敗，特別了不起。他看似溫情脈脈，可是時不時又會有比較犀利的語言出現。
在“奇葩說”，他其實很認真地觀察每一個人，有時你可能狀態不好，或者不太被注意的時候，他會點你，然后你會默默地聽到他說的一些話，能夠幫助到你，有時如果你太驕傲自滿，他也一定會說一些讓人覺得啼笑皆非的事情，總之，他能夠在如此紛繁復雜的世界里面掌握取得平衡的辦法。像我這種幾乎是把自己有血有肉地剖開來完全展現真實一面的人來說，一生想要學習成為的對象就像康永哥這一類型的人吧，能夠不失自我的在這個世界游刃有余。
《吃吃的愛》里的角色也感謝康永哥，他給我把角色分析得特別到位，那個角色其實不是一個討人厭的人，其實跟我本人有點相像，她懶得去掩飾自己的情緒，因為她已經位高權重，而現實中的范是真的因為懶而不去掩飾情緒（大笑著說）。其實我記性不太好，我就特別害怕自己說了不真實的事情下次又忘了，會更尷尬，所以還是保持言行一致的真實狀態更好。
《時尚北京》：今年還有哪些計劃？
范：下半年有幾部戲會拍。在沒有戲拍的時候，我把我的愛好發揮到極致。我就喜歡兩件事情，一個是做飯，一個是聽音樂。我會投入去做一些美食的節目，一些小視頻的制作，教大家怎么做菜，同時聽大家說一些故事，幫助一些我能幫助的人。
我喜歡去幫助女性朋友，就像姐姐一樣。我從小是被姐姐帶大的，我身邊有一群姐姐幫助我，所以我很清楚，一個獨立女性在人生的漫漫長河當中，要想立住腳跟其實需要很多姐姐幫忙，因為只有姐姐才能體會妹妹的心情，但是女人跟女人之間的相處模式，又是那么撲朔迷離。我覺得學會跟姐姐妹妹好好相處的女性，才是經歷過職場叢林法則的女性，才會更加出類拔萃。
《時尚北京》：您曾提到說自己是嘻哈粉，能否談談您正在做的與其相關的事情？
范：今年我會在上海動感101做一檔節目，叫《我就是腔道》。無論做飯還是玩HIP-HOP，我希望通過這兩種方式，能夠把愛好發展成工作，認識一些新朋友，也會在節目里面介紹我身邊的朋友。
當然，我最鐘愛的還是演藝事業。我的遺愿清單里頭就只剩下“影后”這一條沒有被劃掉了。
《時尚北京》：在即將上映的電影《心理罪》里，您扮演的是什么角色？與演員廖凡、李易峰合作，有哪些有意思的故事嗎？
范：我演的是一位女企業家，在這部戲里因為角色考慮，我幾乎都是素顏就上陣了。比較重要的場景是晚上我一個人出去跑步，有壞人跟蹤我，有廖凡、李易峰扮演的警察保護我。其實廖凡不像看上去的這么嚴肅，他非常愿意提攜新人，他是很會幫助他人演戲的演員。另外，我們有很多夜戲，每天都能收到（李易峰）峰峰粉絲的夜宵，就靠這些夜宵撐過來了（笑）。
《時尚北京》：目前最認可自己在哪部作品里的表現，為什么？
范：目前比較滿意的是在《二代妖精》里面的角色，今年年底會上映，演的是一個跟馮紹峰相親的胖女人，雖然我沒這么胖，但是戲里我穿衣服、化妝都是往顯胖的效果去做的。這個角色在里面的情節反轉和情緒的起伏跌宕，可以挖掘到我演戲的潛質。我演的真的很過癮。
在《脫身者》里面，我演一位太太，她算是一個比較能立得住的角色，而且作為上海人演上海的角色，我認為更能夠把人物吃透，因為她的小細節的動作也好，慣用詞語也好，都會更貼近角色本來的面目。
《時尚北京》：為了更好的表演，您平時都會做哪些補充？
范：其實我只要不工作，我每天一定要看5部電影左右，我的閱片量很大。我從小就訓練騎馬、游泳、射擊等，拍戲時總要有一些武打動作吧，多會一些技能在這個行業更有競爭力。
我比較受用的一種訓練方式叫“保存情緒”，當自己的情緒來臨時，比如，快樂、傷心、哭泣、遺憾、沮喪、麻木、空虛等，我會在腦海里有所記錄。我會跳出來對自己說，把它記住，以后拍戲用得著。所以哪怕就算失戀的時候，哭得非常傷心，腦子里還閃過，那我要把現在的情緒完完全全記住，我就會跑到鏡子前面看著自己的樣子，記錄下來，放在心里的一個房間里。等到表演需要的時候，再去那個房間把我需要的情緒解鎖打開。
《時尚北京》：您平時如何解壓？
范：我覺得壓力本身就是一種很好的狀態。
《時尚北京》：您認為幽默感是天生的嗎？
范：天生的。
顏如晶 辯論里的大世界
顏如晶愛辯論，參加《奇葩說》的初衷，就是單純地想去打比賽。第一季《奇葩說》海選，鏡頭捕捉到一個又圓又萌的家伙，那就是如晶。
她慢慢挪近演播廳，小心翼翼地問三位導師，可以開始說辯題了嗎？蔡康永溫柔講，開始吧。辯題是，女生的頭腦和外表哪個重要。頃刻，畫風反轉，如晶頓時像變了一個人，她說，辯題看起來是問你美和聰明哪個重要，其實是問，你更能接受自己“美但笨”還是“丑但聰明”。進而推論，美的人需要聰明嗎？會撒嬌會哭，旁人自然會同情她。丑的人不一樣，Ta不僅丑關鍵是聰明，比誰都知道自己丑，一輩子無法自欺，內心不得安寧。綜上所述，她選美但笨。一番雄辯，高曉松由衷感嘆：你太好了。如晶離場后，高曉松對蔡康永和馬東說，這就是生是辯論人，死是辯論鬼。
如晶下臺后，導師馬東質疑她在臺上因為辯論而切換的狀態是真的嗎。聽到馬東發出這個疑問，畫外的黃執中立刻搶答，“是真的?！彼嬖V馬東，他們最初熱愛辯論的原因，是辯論能給他們賦予的強大的安全感，辯手能夠預測對手和聽眾的所有反應。
任誰也想不到，她竟然是“星辯”的主辦人。“星辯”是聚集無數辯論大神，又給許多年輕人以施展自己機會的舞臺。而星辯創辦的動機，僅僅是大學畢業的顏如晶希望能夠擁有一個舞臺，繼續自己的辯論生涯。
“奇葩說”之后，顏如晶有了許多新的嘗試?！对陲埦值恼T惑》里“認真”地玩狼人殺，在《說說而已》里當起了制片人和總導演。有著會辯論的功底，她對世界充滿了好奇心。
《時尚北京》：以“懟”為特色的節目《說說而已》，上線以后在獨播平臺網易取得5天580多萬的播放量，作為《說說而已》制片人和總導演，您面臨哪些新的挑戰？
顏如晶：導演是一個創意和作品驅動的工作狀態，除了有想法，還要有非常強的現場把控力和創意執行力。我們做短視頻，我也開始學習內容的運營，除了交付內容，還要照顧平臺的用戶屬性，節目宣傳，甚至還要了解整個用戶的行為數據。另外作為節目制片人，還要對整個節目制作的成本負責。
《時尚北京》：您認為短視頻怎樣才會更好看？需要衡量哪些因素？
顏如晶：在我看來，短視頻的結構和形式特別重要。對于用戶來說，用碎片化的時間觀看，那么節目的結構就一定要m合用戶習慣。他不像電影、小說，變成短的就成了短篇小說和微電影。短視頻應該讓用戶在短時間獲得娛樂感，這也是我們主打“懟”的原因。我們挑選那些在大眾看來特別奇葩的問題，然后結合每一位嘉賓的語言風格，在短時間內針對每個問題深入淺出、鞭辟入里，讓用戶在短時間內就獲得娛樂感。其中，讓我引以為傲的是我們大膽的采用了無背景拍攝，這讓整個節目在后期包裝的視覺效果更精彩。另外，這個節目是米果出品的，我們一直都在做知識付費內容，所以除了娛樂感，我們也希望用戶在這3分鐘里面，能有一些獲得感，在看完后或者能想清楚一些煩惱、或者能緩解一些負面情緒。
《時尚北京》：關于《說說而已》每期話題的策劃，您是如何考慮的？
顏如晶：我們除了導演組的藝術感覺之外，還要經過很多輪的篩選。我們的工作流程一般是，前期先從幾千條網友問題中篩選出幾十條特別奇葩、特別自尋煩惱的問題，然后通過采訪、票選等形式再進行一輪篩選。
第3篇：短視頻前期策劃范文
關鍵詞：旅游營銷；課程改革；校企合作
作者：吳旭云，龍睿（上海旅游高等?？茖W校，上海201418）
引言
基于校企合作實踐的教學模式要求課程教學中根據專業培養目標，配備明確的實踐教學內容，按計劃組織學生進行校企合作的實踐技能相關訓練，通過課程實踐有效增強學生動手能力，為最終的獨立工作打下良好的基礎。在深化專業教學改革的過程中，我校通過基于校企合作實踐的旅游市場營銷課程改革探索，較好地構建了一個市場營銷崗位與課程對接融合的實踐性課程體系，在實踐產教融合和提高課程質量方面邁出了可喜的一步。
一、課程教學改革的背景
目前，我國旅游產業新的發展階段已經到來。在移動互聯網的大背景下，通訊與信息技術的融合以及以游客互動體驗為主的智慧旅游營銷模式成為今后發展的大方向，旅游產品需求逐漸轉向“定制化”和“多樣化”，旅游產品在線銷售成為旅游營銷的重要構成。面對旅游信息的爆炸式增長，旅游行業競爭進一步加劇，精通互聯網應用、熟悉旅游者網絡消費行為與心理的營銷人員成為旅游企業競相爭奪的對象。傳統旅游營銷模式正經歷著前所未有的變化。以上變化都對旅游市場營銷課程教學提出了新的挑戰。
作為國家旅游局旅游職業教育校企合作示范基地之一，結合旅游產業的變化，按照現代職業教育產教融合的發展方向，我校開展了基于校企合作實踐的旅游營銷實訓課程開發，優化教學內容，重構課程模塊，將基于互聯網的各種真實性旅游實踐任務引入課程體系，探索培育既符合高職學生特點又較好融合營銷理論知識的應用型專業實踐課程。
二、課程教學改革的具體嘗試
在以往辦學實踐中，我校的旅游市場營銷教學依托在滬旅游企業一直以行業要求為導向調整教學內容，但囿于教學條件限制，課程教學仍存在教學設計實踐性不足、教學方法過于單一、教學效果注重書面評價等一系列問題。
針對行業變化和課程教學現狀，我們明確了此次課程教學改革的方向：按照應用型旅游人才培養目標，在課程開發中積極獲取行業、企業等社會資源，通過構建校企雙主體教學團隊并共同設計課程教學方案，將相關營銷專業知識有機地嵌入到基于互聯網的各種具有真實性的旅游實踐任務中，在課程中融入互聯網調研、營銷情境實戰、定制旅游、新媒體營銷等符合當前行業動態的實踐內容，形成自身特有的實踐課程體系。具體做法如下：
1.教學設計
（1）課程內容重構
根據行業變化和自身辦學積淀，通過對原有的高職旅游營銷課程知識的梳理和企業調研，在營銷理論知識學習的基礎上開展專業實踐，按營銷知識的縱向鋪墊為經線，按業務實踐的橫向穿插為緯線，從抽象到具體對課程學習進行統一歸類布局，設置為若干項目，并針對每一項目分別設計三個模塊的具體內容，分層次遞進開展基本理論學習、案例和相關知識拓展、核心實戰技能訓練，構建專業理論知識與課堂實踐、社會實踐、專業實習等環節一體化、互相支撐的課程開發模式。目前設計的六大項目為：
①旅游營銷認知：在學習市場營銷的核心概念和各種企業經營哲學的基礎上探討旅游市場及相關營銷的特征，了解旅游市場營銷策劃書的基本寫作方式，掌握旅游企業營銷崗位的設置構成。
②旅游營銷調研：明確市場調研的常用方法、優缺點、適用情景，掌握旅游企業微觀和宏觀環境包含的各種要素。對具體旅游企業開展網上調研，嘗試利用問卷星網站設計和收集互聯網調查問卷，并撰寫相應的調研報告，運用SWOT分析法對其優勢與劣勢、機會與威脅進行分析。
③旅游營銷STP分析：掌握營銷戰略分析與策劃中市場細分、目標市場選擇和市場定位的基本流程，在前期調研的基礎上探索完成旅游企業具體項目的目標市場細分分析、市場選擇和定位，學習利用中教暢享系列企業營銷軟件開展營銷情境實戰。
④旅游營銷組合：學習旅游產品開發及組合、定價、分銷渠道及促銷的相關知識，掌握新產品開發程序、品牌和包裝策略，利用互聯網搜索旅游企業相關案例，并嘗試進行具體在線旅游產品的開發策劃、品牌設計、定價、渠道選擇及促銷活動籌劃等。
⑤旅游新媒體營銷：學習新媒體營銷的基本理念和常用手段，掌握微信、微博、APP等互聯網新媒體營銷的單項操作技巧，并通過開設微信公眾號推送產品和網絡直播短視頻等形式實踐訓練鞏固相關技能，在掌握單項操作技巧的基礎上完成具體旅游產品的新媒體營銷策劃方案和新媒體官方平臺的運營策劃書。
⑥旅游定制化營銷：了解定制化旅游營銷的基本概念和一般流程，掌握旅游消費者網絡數據庫維護的一般方法和定制系統內旅游企業資源共享的常用模式，并通過實踐嘗試在線旅游顧客數據庫的建立和在線旅游產品定制的具體步驟。
（2）教學目標調整
在確定基本課程模塊構成基礎上，課程教學和實踐目標也進行了相應調整，以旅游營銷崗位勝任力培養為出發點，分別設立了知識、素養和能力三大目標。課程教學除了營銷知識目標外，注重對學生專業能力和通用職業能力的培養，并在課程中側重職業素養的養成。具體如表1所示。
表1課程教學目標構成
pagenumber_ebook=37，pagenumber_book=36
（3）實踐環節滲透
課程實踐分為三類：①課內實踐教學：在營銷課內引入企業講師，通過行業真實案例導入討論和面談銷售、客戶拜訪、客戶管理、電話銷售、網絡營銷等真實崗位場景模擬教學，讓學生主動參與課堂，并引入一定課時的營銷軟件操作讓學生通過親自上機模擬提高對營銷實踐的認知。②校園實踐教學：包括校園調研、第二課堂活動和學校實踐活動等，充分利用校園實訓室及學校實訓周活動，把教學計劃中的校內生產性實訓環節與營銷課程內容融合，通過進一步的崗位實踐提高學生的營銷策劃能力。③校外實踐實習，包括營銷課程專業認知見習、專業跟崗實習、畢業頂崗實習等，利用目前簽訂深度合作協議的幾大旅行社、景區、旅游電子商務企業，使校外合作企業為學生提供真實的實習實訓場所和指導評價，讓企業以“校企共建”的方式參與校外實習基地的建設，加大實踐教學的比例。
2.教學方法
本課程的教學方法主要分為三種形式：
（1）基于課程基本理論的以案例討論為核心的教師主導授課
課程內容的六大項目均以旅游營銷基本理論和知識點為邏輯，設立課程情境和教學知識模塊，以案例為載體由專業教師展開授課。課程相關案例主要介紹展示最新的行業案例或經典案例，案例庫由企業人員提供，課程知識框架和具體案例編寫由專業教師為主編撰完成并由合作企業審定，以貼合行業實踐。
（2）基于能力培養遞進的教師指導下學生主導的項目實踐技能訓練
合作企業分工參與布置各項目具體實踐任務，學生在專業教師和企業人員的聯合指導下分組以任務為導向分工協作完成課程教學計劃中的各類實踐模塊，并按不同實踐內容分別計分納入考核評價，以此達到課程能力培養與企業需求、市場發展緊密結合的目標，使專業人才培養緊跟行業熱點。
（3）基于鼓勵自主學習、創新發展的學生主導課外拓展提升
在校園實踐周和專業生產性實訓環節，利用學校已有的中教暢享系列企業營銷軟件開展營銷模擬實戰操作，并與旅行社、景區、旅游電子商務企業等采取多種形式合作，學生以微信營銷、直播視頻等活動開展綜合實踐，并鼓勵學生通過學校部委及行業參賽等活動進一步提高能力。
在此教學模式下，課堂的中心從教師逐漸轉移到學生，學生從參與實際的實踐技能活動開始過渡到獨立開展相應的綜合實踐任務，而教師的角色和職能也逐漸從“臺前”退居到“幕后”，成為教學活動的設計者、組織者以及學生學習的指導者。
3.教學評價
在考核形式上，課程教學不再以一元性的評價和唯一正確答案為依據，構建了由專業教師、企業導師與學生共同參與的多樣化考評體系，強調質化評價，著重記錄學生成長轉變的軌跡。
考核由平時成績和期末成績兩部分構成，采用結果性評價和過程性評價相結合方式。
平時成績注重對學生學習過程和日常表現的評價，結合學生自評和同學間互評，主要考察學生及學習小組的學習態度、課堂表現及每次任務的完成質量，遲到、曠課、上課回答問題的情況、小組討論、任務完成度等都納入考核評價范圍。
期末考核注重對學生知識掌握運用、綜合能力和整體的評價，分為理論考核和綜合考核兩部分。理論考核由學校教師進行，綜合考核由企業導師根據學生的實踐學習過程做出考核和評價，包括人文素養、溝通能力、職業素養、學習能力以及實踐操作能力等，并且將相關課程內容的實踐、實習、考證、競賽等環節表現納入考核中，注重調動學生平時實踐學習和參與考證競賽的積極性。
三、課程教學改革的總結
本課程開發以學生營銷技能的獲得和綜合素質的養成為根本，通過在具體教學內容和實訓項目設置方面的調整創新，打破原來的課程教學時間界限，把課程開發融入整個專業人才培養體系，除課內實踐教學外，還在校園實踐周、生產性實訓等環節進一步開展營銷軟件操作、旅游企業社會調研、微信營銷等活動，并鼓勵學生開展校外實踐，通過專業實習、學校部委及行業參賽等活動進一步鞏固相關實訓項目的成果，讓學生多環節多層次利用多種平臺開展營銷實踐，更好地融會貫通所學專業知識。
第4篇：短視頻前期策劃范文
自從2002年廣州工程技術職業學院圖書館轉制普通高等職業學校就開始吸收學生參與圖書館管理工作，參與圖書館日常開放工作。由于圖書館基礎差，工作人員少，全館只有10名工作人員，為了更好開展圖書館服務工作，圖書館引入了大量的學生讀者參與圖書館的管理工作中。所以，在充分利用大學生讀者參與圖書館管理服務有很豐富的經驗，而大學生讀者已滲入圖書館各個工作領域，每年有80名左右的“學生館員”協助圖書館服務管理工作為全校師生提供優質的文獻服務。因此，學生讀者成了圖書館不可缺少的中堅力量。圖書館利用勤工助學學生補充圖書館工作人員不足，減輕了工作壓力，拓展了圖書館服務業務層面，更好地為圖書館開展讀者服務工作；學生讀者也可以利用勤工助學崗位學邊讀書邊工作，提高自己職業技能和工作經驗，能夠達到工學結合的效果。
1.1基本情況目前，廣州工程技術職業學院圖書館大學生參與圖書館管理和服務創新的渠道群體主要是勤工助學圖書館團隊、爾雅書友會，學院社團、學生顧問團隊等，都是來自在校大學生。其中，勤工助學崗位是學校全校實行的制度，涉及學校圖書館在內的多家單位，專門為貧困學生提供崗位，減輕他們的生活壓力，提高他們在校學習的積極性，也是協助圖書館工作主要力量。經過多年發展，勤工助學學生已經融入圖書館常規日常工作，成為圖書館的有機組成部分，在學生群體中形成了一定品牌和影響力；爾雅書友會是以社團形式模式協助圖書館宣傳活動工作和讀書會友的方式吸引廣大學生閱讀、學習，這也是近幾年圖書館在為進一步密切與廣大學生讀者的聯系的新舉措，協助圖書館各項閱讀推廣宣傳活動，把各項活動舉辦的有聲有色，受到讀者廣泛參與和喜愛。除了以上常規渠道外，圖書館還積極與一些院系社團團委學生合作，比如：每年的“書香節”、“讀書周”’“畢業季”“新生入館教育”等系列活動邀請學院各社團、院系學生團委參與圖書館各項活動。
1.2大學生讀者參與圖書館工作的實踐圖書館各崗位離不開勤工助學學生協助，他們在各崗位發揮重要的作用。在勤工助學崗位管理方面，以前都是安排學生協助圖書館工作人員上書、搬書、巡庫等臨時性任務工作，工作量大，工作不持續，學生的積極性不強，責任心不強，流動性大、崗位經常性缺人空崗等情，規模和發揮作用較小，給工作組織帶來不不少麻煩。圖書館總結以前在勤工助學崗位上所出現的問題，積極探索和找出相應的解決方法。近幾年嘗試建立新勤工助學管理模式，將勤工助學工作由以前的臨時性任務變成常規化任務，邀請他們參與圖書館各項工作，讓他們以主人翁身份參與圖書館工作。成立了圖書館勤工助學協會，由圖書館各崗位老師指導他們工作，實行勤工助學自主管理，做到業務上老師培訓，工作上他們自主安排，人員招聘由學生處勤工助學協會推薦各院系貧困學生與圖書館勤工助學協會共同面試、培訓。在工作上實行任務分配到人、責任落實到人，實行目標考核，“末位”下崗，名前幾名相應激勵機制，給出相應報酬，有效克服因不利因素帶來對工作的影響。目前，圖書館勤工助學崗位分布流通、期刊、技術等部門。不論在哪個崗位他們都能夠獨立完成圖書館安排的工作，如在流通部門，勤工助學學生能夠完成了圖書上架、書庫整理、環境布置、讀者咨詢、書庫的倒架等工作。圖書館還大膽嘗試把流通服務臺借還工作給勤工助學崗位的學生但任，安排一名圖書館工作人員指導，經過不斷培訓、訓練，勤工助學學生在擔任圖書借還工作取得了好大的進步，他們的身份既是學生又是工作人員，更親近學生，更讓學生接受，能夠及時清楚了解到學生所需，改變了圖書館關鍵性轉型，讓更多的老師投入閱讀推廣、教學與科研服務等深層次服務，成為一支能夠獨擋一面、有責任感、成就感、可信的團隊。圖書館要充分調動勤工助學同學的積極性，不要讓他們感覺到工作無干勁，缺少活力。圖書館經常舉行多種多樣的活動比賽激活他們，經常通過組織開展“上架比賽”、“文獻檢索比賽”、“野外拓展”、“我的圖書館征文”、“讀書有感”等特色活動，活躍勤工助學團隊，加強隊員之間聯系交流，促進他們的感情和隊伍的凝聚力。因此，圖書館勤工助學崗位成為了全校學生最愛歡迎的崗位，每年都有大批量的學生勇躍報名，想成為圖書館勤工助學的一名，為全校師生服務。如有位同學在總結中這樣寫道，圖書館勤工助學工作不僅是為了每次完成圖書上架、巡庫、值班等工作，而是工作情系著全校的師生，凝聚了一群人，為他們營造一個優雅學習閱讀環境，給了他們一份責任，使得他們在共同的目標下去鍛煉自己，培養責任感，吃苦耐勞精神、認真負責的工作態度、團隊意識、服務意識等，在完成工作任務、服務讀者的同時鍛煉提升了自我。圖書館通過加強崗位管理的靈活性、安排各崗位的老師對勤工助學崗位的學生全面跟綜培訓，讓他們了解圖書館服務功能、業務知識、服務意識等，適當的崗位輪換、多任務交叉、融合、避免學生由于崗位單一產生疲勞懈怠，鼓勵結合崗位要求的每位隊員參與圖書館服務小創新活動，促進每一個學生館員全面發展。
2大學生讀者參與圖書館服務創新的實踐
創新工作了圖書館源泉，圖書館工作離不開創新，利用在大學生的智慧，參與到圖書館服務創新實踐活動中，開展各項服務創新工作。圖書館自2004年起，每年9月份都舉行新生入館教育培訓和4月份舉辦大型服務宣傳月活動、活動的內容通常有發放宣傳資料、主題展覽、專題講座、讀者座談等，效果不明顯。傳統的服務多在形式，過于簡單服務推廣，忽視讀者閱讀習慣與個性化，得不到讀者群體的廣泛關注和參與圖書館活動。在信息化時代，更多新形式、新穎事物的營銷手段可以促進我們帶來更好的收成。特別是現代智能手機普及性，99.9%大學生能夠利用智能上網、查資料、看新聞、看視頻等，當大學生已經成了“數字著”一代，吸引他們眼球是快捷、新穎、時尚的新鮮事物，而不是單一的發放宣傳資料傳遞或物理圖書館學習、閱覽。例如：視頻新媒體，各種短視頻在校園活動到處都是，大到招生宣傳，小到院系學生節，幾都有精彩視頻助陣。這些視頻大都由學生自主創作，在學生中有很大影響力。開展圖書館微電影設想來從于廣州工程技術職業學院圖書館2010年正式啟動了“大學生創新項目計劃”旨在支持大學生在學習中接受創新項目和實踐訓練，加強學生的技能實踐，培養其創新意識和創新能力，規定學生三年中必須主持或參與一項創新項目作為學生畢業重要考核指標。為了將圖書館服務創新探索融入學科的教學創新項目、人才技能培養的實踐。2011年11月，圖書館申請了學校的創新項目并成功立項，由2位館員擔任指導老師，策劃圖書館微電影拍攝制作，并以活動項目比賽形式在全校范圍內開展征收圖書館微電影短片比賽。
圖書館在校園內開展微電影宣傳報名活動，得到了眾多喜愛拍攝愛好同學的涌躍報名和咨詢，經過面試和考核，最終項目組選定了學院社團新聞制作中心的團隊，經過前期跟他們接觸，把圖書館拍攝微電影的想法與目的，溝通和交流，并了解他們對微電影的想法，最后選定了微電影拍攝內容。在圖書館微電影拍攝過程中，他們在人員培訓、視頻選材、圖書館背景、演員選拔、配音選拔、創意策劃、編劇拍攝、后期制作全部流程都是他們自主創作、劇本編寫、劇本的拍攝等工作，終于經過半年多的努力，最終拍攝了圖書館微電影，項目內容背景反映大學生在圖書館轉角處發生的故事。通過整個微電影的拍攝，體現出是整個團隊的合作精神，整個創作過程中，指導老師、團隊學生、勤工助學學生、志愿者學生之間有著深度、密切合作和互動，互相激發和交流撞出了創新的火花。對圖書館而言，邀請用戶參與營銷微視頻創作和傳播；從用戶出發、視角設計寓教于樂、生動有趣的作品，對學生群體更能吸引他們的眼球和說服力，而利用校園網絡傳播的環境，在學校各微信、社團網絡進行傳播，使得圖書館推廣活動產生了廣泛的影響力。
3對于大學生讀者參與圖書館工作的思考
大學生讀者參與圖書館管理和創新服務有助于提高圖書館現有的管理工作水平、服務質量，提升服務層次，體現圖書館以人為本、服務為向導。吸引更多的學生讀者參與圖書館工作，打破圖書館傳統管理觀念。
3.1完善學生讀者組織形態以大學生身份參與圖書館管理和服務創新大多數都停留在圖書上架、整理、借還、值班和參與圖書館一些小項目的創新工作。他們大多數以個人的興趣愛好參與圖書館活動，沒有形成常態組織有機長期參與圖書服務創新活動中。因此，必須以合法性基礎吸引更多的團體參與圖書館管理，參議圖書館建設、事務、收集、篩選、整理學生的意見。
3.2尋求互助互建，發揮學生的優勢以大學生身份體驗和參與圖書館管理與服務創新模式，實踐了學生技能展示和知識拓展成長，另一方面圖書館收獲了學生讀者的成果，而借助學生力量，發揮各有所長，超載館員自身局限，緩解了圖書館與讀者在服務創新能力上的有限性的矛盾，將圖書館的服務水平提升到新的起點、新的領域，更為重要是有利于圖書館與讀者構成共建共贏的發展新模式，將圖書館自然融入學生的學習、工作及生活中去，有效吸引學生技能、教學成果實踐中，加強了圖書館與大學生互助的力量。
第5篇：短視頻前期策劃范文
關鍵詞：PBL教學模式；素質要求；流程圖
作者簡介：于瑛英（1979-），女，山東青島人，北京信息科技大學信息管理學院，講師；蔣洪偉（1972-），男，遼寧沈陽人，北京信息科技大學信息管理學院，副教授。（北京 100192）
基金項目：本文系北京信息科技大學2011年度課程建設項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0068-03
隨著教學改革的不斷深入，學生在教學活動中的主體地位得以確立。不少學者提出學生應該是教學活動的中心，一切教學要素都應圍繞學生展開。而PBL（Problem-Based Learning）正是一種以問題為導向的教學模式，基于現實世界的以學生為中心的教育方式，強調學生的主動參與，通過激發學生運用所學知識解決實際問題，進而提高其綜合能力。鑒于其積極作用，國內很多教師推崇并推廣PBL教學模式，但是當前國內環境尚不具備完全實施PBL的教學條件，因此本文在深入分析實施PBL教學模式對教師及學生素質要求的基礎上，構建了體現教師及學生素質要求的PBL教學模式流程圖。
一、PBL教學模式及其應用現狀
PBL創始人巴羅斯（Barrows）及其同事克爾森（kellson）做了如下定義：[1]PBL既是一種課程又是一種學習方式，作為課程，通過解決精心設計的問題激發學習者獲取關鍵知識，掌握解決問題的技能和自主學習的策略；作為學習方式，通過系統方法的運用幫助學習者解決現實工作中遇到的難題。
PBL的思想和方法已得到廣泛的認同。趙海濤等[2]從假設范式、教師角色和學生角色等各個角度將PBL模式與傳統教學模式進行了對比，表明PBL模式更能夠培養學生能力。Neville[3]認為PBL不僅能夠幫助學生獲取和組織知識，還能發展學生的溝通交流技能、團隊合作技能、問題解決技能、自主學習技能、信息共享技能以及認識個人優勢與不足的能力；另一些研究側重對PBL教學模式工作流程的分析，從而引發人們對PBL應用的進一步思考。Stokes等[4]的實驗研究表明，PBL產生的群體歸屬感更能維持其學習和研究，是一種強有力的學習動機，在PBL教學模式中學生可以更加積極、獨立地開展學習。Rao[5]等和Trevena[6]等也認為，學生越積極參與到學習過程中，實現預期學習效果的可能性越大。Margetson[7]認為PBL教學模式能夠鍛煉學生的計劃和組織能力，發展學生的自主創造能力、團隊協作能力、辯證思考能力以及信息管理能力，促進深度學習。
實施PBL教學模式固然具有上述的積極作用，然而爭議也同樣存在。丁曉蔚[8]分析了PBL的教育價值，并且從“產出”、“效率”等角度對實施PBL教學模式的批評進行了總結闡述：學生所學知識缺乏系統性和條理性，為今后社會成員的綜合素質的提高埋下隱患；教學條件的不完備導致學生專業基礎不牢固，使得PBL教學模式的“產出”效果受到質疑；實施PBL的學校將投入大量教學設備、足夠的教學空間和師資力量，而往往得到高投入低產出的結果。此外，與常規教學模式相比，PBL教學對象（學生）的素質不同以及教師素質的差異必然會對教學效果產生更大影響。
北京信息科技大學信息管理學院（以下簡稱“我院”）教學團隊基于多年PBL教學模式的實踐經驗，一致認為上述所反映的教學問題不同程度地客觀存在，但是并不能夠否定PBL教學模式的積極意義，而是恰恰說明其對教師及學生的素質要求很高。與此同時，只有當教師及學生基本具備了實施PBL教學模式的自身條件，PBL教學模式才能得到有效開展，因此本文結合教學實踐著重剖析PBL教學模式對教師及學生的素質要求。
二、PBL教學模式對教師及學生的素質要求
1.PBL教學模式對教師的素質要求
（1）教師需要具備先進的教學理念。PBL教學模式強調學生建構知識、發現知識、轉變知識以及擴展知識的過程，而教師只是創造某種環境，并在其中發揮啟發激勵作用、輔助指導作用與合作促進作用。首先，教師并非直接傳授學生知識，而是通過激發、創造并維持一種和諧的學習氛圍，使團隊的每名成員都能毫無顧忌地共享經驗和觀點。在教學實踐中，教師通過適當質疑，向學生展現專家的思維過程和策略，加以啟發引導。其次，為充分發揮輔助指導作用，教師應貫徹多學科交叉融合的教學理念，深度與廣度并重，并且提倡創新思維，以承擔起為學生提供選擇、管理、組織和加工知識的引導者和幫助者的責任。最后，教師應具備人文教育的理念，將團隊合作視為PBL教學模式中解決問題的重要因素之一。教師與學生之間應是一種相互合作、相互促進的學習研究共同體。
（2）教師需要具備較高的職業素質。PBL教學模式要求教師具有較高的職業素質，具體體現在需要具備高度的責任意識上。只有具備了高度的責任感，教師才能主動完善自我人格、堅定教育信念，在旁邊持續進行觀察，以確保所有的學生都參與到活動中，鼓勵并幫助學生反思他們當前的學習體驗，保證學習過程的正常推進，避免因選擇PBL教學模式而導致學生學習知識缺乏系統性和完整性。
（3）教師需要具備扎實廣博的學科知識。教師需要持續主動地學習，掌握科學與人文兩方面的基礎知識，具備專業知識，具備較高的認知心理學、教育心理學、思維心理學以及行為科學知識，不斷提升自身的教學技能，具備一定的應變能力，將先進的教學理念付諸實施，幫助學生確定并完成好所要研究的問題。具體而言，教師必須熟練掌握教學內容，收集與教學主題相關的資料或視頻，進而編寫PBL教案，設置教學情境并且設計相應問題，思考課堂討論中實時出現的各類狀況（包括專業和非專業問題），保障討論順利進行。
（4）教師需要具備駕馭教學的能力。在PBL教學模式中，教師是課堂活動的策劃者、組織者、引導者和評價者，教師應學會以合作伙伴的身份駕馭、引導整個教學過程。Moust[9]從教師輔導過程中的典型行為，即以學科知識、權威、學業成就、合作、“角色和諧”以及“認知和諧”的視角，分析了“教師輔導小組成效”的影響因素，回答了教師如何有效指導的問題。研究表明，教師不僅是“學科專家”，還要是“交際專家”。此外，教師輔導小組的高成效將降低學生的焦慮程度并且獲得較高的喚醒程度，增強學生的學習動機和效能感，利于學生花費較少的自主學習時間也能取得相同的學業成就。[10]
總而言之，在PBL教學模式中，教師既要熟練掌握所授課程內容，還應掌握課程相關專業知識，具備提出問題、解決問題以及靈活運用知識的能力，具備嚴密的邏輯思維能力，善于調動學生積極性。如果教師對PBL的理解不到位，或者對學科知識的掌握程度不夠扎實廣博，不能站在足夠高的角度從整體上給予學生正確的引導，最終將難以達到PBL教學模式的應用要求和實施效果。
2.PBL教學模式對學生的素質要求
（1）學生需要具備自主學習的能力。PBL教學模式需要學生積極參與、自主學習并且善于自我調節，從而使得學習成為一個積極的過程，一個發現的行動。小組分工后，學生需要通過自我激勵、設置學習目標、從事獨立研究、進行自我引導式的學習，將新建構的知識應用到復雜的問題解決之中，持續監控并反思解決問題的過程。
（2）學生需要具備勇于創新的能力。PBL教學模式摒棄急功近利的短視行為，注重學生創新意識和創新能力的培養，提倡學生在自己分析、解決問題的過程中培養創新思維。PBL教學模式以問題作為學習的驅動力，整個教學環境和氛圍相當民主，教師鼓勵學生質疑問難，而學生主動提出問題，并在教師的引導和幫助下，通過團隊合作、共同努力解決問題。在解決問題的整個過程中，學生可以充分發揮自己的創造性，提出自己對問題解決的建議、方案并進行論證。
（3）學生需要具備查閱文獻的能力。PBL教學模式的問題設計大多是開放性的，沒有現成的答案，在立足本章節重點的同時，往往要超出相關章節的知識范圍。這樣有助于學生思維的發散，同時也增加了知識量的儲備。為了解決問題，學生必然會熟讀教材的相關章節，并查閱與問題有關的書籍和文獻，尋找到相關的信息，把它提取出來，用于解決問題。因此學生的信息素質就顯得尤為關鍵，即學生應掌握運用信息工具、獲取信息、處理信息、創造信息以及表達信息的能力。
（4）學生需要具備交流協作的能力。PBL教學模式的問題比較復雜，需要學生之間有效合作、共同解決，因此可顯著提高學生有效交往的技能，達到交流溝通、對話討論、協商一致、維持調節以及解決沖突的目的。而學生也只有具備交流協作的能力，在學習過程中才能積極主動地參與小組活動，與團隊成員相互依賴、共擔責任，相互交流想法，展開良性互動，最終齊心協力、高效完成任務。
總而言之，PBL教學模式需要學生主動配合，結合問題去查閱大量的文獻資料，并積極與其它同學交流溝通，同心協力得出結論。這樣的學習，花在前期準備工作上的時間精力遠超過普通的課堂學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性，并且要有進行分工合作的能力，否則很難達到預期的教學效果和教學目的，而PBL教學模式的一切努力將最終提升學生解決實際問題的能力。一方面，學生所面臨的問題與實際工作相關，為學生提供了一個運用所學知識的“虛擬”平臺，提高了學生的實踐操作能力，縮短了知識與應用之間的差距；另一方面，在教學過程中，學生承擔著研究者的角色，針對所涉及的問題，多角度看待事物，查閱文獻和資料，并且在學習過程中注重方式方法的合理運用，將問題有效分拆，全員參與，培養了團隊協作能力，為今后學習工作中能夠輕松化解更為復雜的問題打下堅實的基礎。
綜上所述，在PBL的教學模式中教師起著主導作用，是教學活動的設計者以及指導者，但并非教學活動的中心；而作為教學活動的主體，學生自主、健康、充分的發展應成為教學活動的核心，學生開放性的自主活動應作為達到教學目標的主線，但也需要充分重視學生的個體差異性以及教師主導作用的影響。因此本文對教師及學生的素質要求進行剖析有助于PBL教學模式在國內的有效推廣及應用，具有重要的理論和現實意義。
三、體現教師及學生素質要求的PBL教學模式流程圖
經過我院教學團隊多年的實踐證明：當前國內教學完全沿用PBL的國外模式難以獲得理想的效果。本文結合我院PBL教學模式的實踐經驗，在充分評估各教學要素的基礎上，創造性地將教師與學生素質研究分析引入PBL教學模式的實踐改革，以期教師主導作用和學生主體作用得到最大的體現，避免完全沿用國外PBL教學模式所產生的弊端。下面以運籌學課程為例，采取實證分析，展現研究成果。
運籌學課程與實踐的聯系極其緊密，在運籌學課程中引入PBL教學模式，可以將基礎學科與運籌學課程的知識點相互融會貫通于真實的案例，使各學科相互滲透，培養學生以案例解析為中心的發散思維和橫向思維。目前，運籌學中較多地講授了一些求解問題的方法，但是這些方法并不能夠直接應用到實際問題中，因為實際問題往往并不像課程中的模型那樣有著完備的假設條件。因此我院運籌學團隊致力于研究教學過程中教師主導作用和學生主體作用如何最大程度得以發揮，以及如何在現有的教學環境中培養學生自主學習、抽象出實際問題并利用所學知識進行求解的過程。本文以運籌學的網絡計劃這一章為例，構建了體現教師及學生素質要求的PBL教學模式流程圖（見圖1），演繹了實證研究的結果，極具可操作性。在運籌學的網絡計劃這一章中，主要介紹如何繪制網絡圖，計算時間參數，找出關鍵路線以及優化網絡計劃。其中，基礎工作就是在給出工序及其邏輯關系的情況下繪制網絡圖和計算時間參數。而在實際中如何理清各個工序的邏輯關系，畫出網絡圖則最為重要，因為在實際工作中沒有人會給出現成的邏輯關系讓工作者去繪制網絡圖。鑒于當前的狀態難以完全照搬國外的PBL教學模式，因此在運籌學的講授中，我們會充分分析教學實踐的各環節對教師及學生素質的不同要求，及時發現教學短板，對教學方式加以評估修正，以期教師主導作用與學生主體作用相結合。通過基于教師及學生素質研究的PBL教學模式，在教師有針對性地講授理論部分的基礎上，讓學生通過自主學習、分組討論完成應用部分的工作，懂得在實際中如何應用網絡計劃知識，將理論與應用的學習充分結合，以加深學生的理解，從而高效率地實現本章整體的教學目標。
四、小結
是否具備開展PBL教學模式的素質要求，對于能否實現教學目標意義重大，因此本文分析了PBL教學模式對教師及學生不同的素質要求，提出教師應該具有先進的教學理念、較高的職業素質、扎實廣博的學科知識以及駕馭教學的能力；學生應具有自主學習的能力、勇于創新的能力、查閱文獻的能力以及交流協作的能力，以期在最大程度上發揮PBL教學模式的優勢，全面提升學生的綜合素質與解決實際問題的能力。
參考文獻：
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