職業理想教育精選(九篇)

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第1篇：職業理想教育范文

1 學生的理想就業是職業教育的最終追求

在我國職業教育的發展歷程中，學生的就業問題始終伴隨著整個教育的完善和發展。學生的就業質量不斷提升，就業理想也不斷實現，與此同時我國經濟社會發展的各行業人才需求也不斷被滿足。從學生個人發展來看，就業理想的實現本身就是促進社會需求被滿足的一個突破口。但是在學生理想就業實現的過程中還存在一些問題。當前影響最為明顯的就是學生的就業方向和工作崗位與他們所學專業并不一致。因此在這樣的基礎上我們還應當更加重視這些就業質量提升上存在的巨大空間。

（1）學生的理想就業首先應當建立在專業與就業相一致的情況下。學生進入職業院校后按照自己選擇的專業方向學習。對于專業內的職業生涯發展規劃已經出具模型。而且長期的專業理論學習和實踐鍛煉都為他們的專業素質和技能的培養打下了堅實的基礎。并且，根據調查80%以上的學生都希望在將來的工作中能夠從事與自己所學專業相關的工作。由此開來理想就業的第一步就是專業對口。專業不對口難說理想實現。這給職業院校和學生本身都提出了具體的要求。首先是學生在擇業的過程中要堅持自己的專業，要堅持自己的優勢。根據自己所掌握的專業技能和知識擇業。其次職業院校在專業設計的過程中要加強對市場的調研。摸清市場需求，并根據這種需求對學生開展卓有成效的職業教育。

（2）學生的理想就業根本的還在于自己的綜合素質。學生素質包含多方面內容，例如專業素質、人文素質、創新能力等等。這些素質決定了他們的就業質量。很多職業院校學生在進入工作環境之后發現自己所從事的工作不是理想中的工作，進而頻繁跳槽[1]。但是如此折騰一段時間之后還是感覺自己的理想沒有實現。這就暴露出了兩個問題，一是學生沒有對自己的職業理想進行合理的定位和規劃，而是職業教育中沒有后將職業理想教育做好。這兩種原因的存在最終導致了學生在就業過程中始終沒有理想實現的感覺。為此在職業教育開展的在校階段，院校應當加強職業生涯規劃教育，幫助學生樹立正確額職業理想，并且在這樣的基礎上加強學生在這些方面的自我評估能力，使其認識到自己的理想定位是否合理，能夠最大程度的滿足這些理想信念的實現。

（3）學生的理想就業離不開校企合作過程中的實踐過渡。在進入工作環節之后學生能否有一個理想的工作狀態很大程度上要看在這之前的實習實訓質量。有的學生在實習環節中接觸大量的實際工作內容，有的甚至直接上崗。

2 學生就業理想實現的三個基本素養

（1）基本能力素養。基本能力素養是學生進入社會之后，作為社會人應當具備的基本能力，例如語言交際能力、口頭表達書面表達能力以及相關的專業基礎能力等等。這些基本素養對于學生更加高效的適應和融入新的工作環境十分有利。當今社會，人才競爭力已經發生了與以往很大的不同。這些條件對于學生的基礎工作來說具有十分重要的影響意義和價值。提升學生的基本能力素養是職業教育的教學目標之一。他不僅僅存在于專業課程的學習和教學過程中，同時還應當開設單獨的課程重點培養和提升學生的這些基本素養。而且在這樣的過程中我們還應當更加重視這些基本素養對于學生提升工作的基本意義。而且學生基本能力培養還需打造一支素質過硬的教師隊伍，對于提升這項工作的要求具有十分重要的意義。

第2篇：職業理想教育范文

Abstract： College students' ideal and belief education is the core content of ideological and political work. In order to avoid the interference of various wrong ideas， the core position of idea and belief education must be made clear. This article explores effective ways of college students' idea and belief education from the perspective of career planning.

關鍵詞： 職業生涯規劃；理想信念教育；途徑

Key words： career planning；idea and belief education；way

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0237-02

基金項目：學生當季就業質量調研與對策研究，孫洪敏（課題編號：13YB07）。

作者簡介：孫洪敏（1983-），女，河北邯鄲人，思政工作人員，講師，研究方向為就業指導、學生黨建。

1 大學生理想信念的基本現狀

當前大學生理想信念方面主流是健康向上的，他們胸懷遠大理想，勇于自立自強，富于探索精神，樂于接受新生事物，成長在改革開放的偉大時代，切身感受著我們國家蓬勃發展的好形勢，對堅持走中國特色社會主義道路、實現全面建設小康社會的宏偉目標充滿信心。日前在同各界優秀青年代表座談時勉勵廣大青年，一定要堅定理想信念。中國夢是全國各族人民的共同理想，也是青年一代應該牢固樹立的遠大理想。中國特色社會主義是我們黨帶領人民歷經千辛萬苦找到的實現中國夢的正確道路，也是廣大青年應該牢固確立的人生信念。總書記的講話，為青年一代成長成才指明了方向。大學生應該朝著實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗，做好職業生涯規劃，成就小我，鑄就民族的輝煌的事業。

由于我國當前處于市場經濟發展的初始階段，市場運作法規和秩序尚不健全，加之經濟全球化進程的加快，各種西方文化思潮和價值觀念的沖擊，近年來一些大學生在理想信念方面出現了問題。其根源都在于他們的理想信念不堅定、不正確。這就迫切需要思政工作者引導大學生做什么人，指引大學生走什么路，激勵大學生為什么學，那么做好大學生職業生涯規劃刻不容緩。

2 職業生涯規劃為理想信念奠定現實之基

職業生涯規劃就是幫助個體從自我探索開始，找到自己的特點、優勢與社會需求的最佳結合點，設計出具有可行性的職業生涯發展路徑，從而實現自己的職業目標，實現自己的理想。職業生涯規劃是一個人一生中所擔任職務的所有經歷進行的規劃和預期，這個規劃包含個人的學習和成長，及對職業和組織產生的貢獻和個人的成就期望。個體的職業生涯規劃和個體所處的家庭、社會存在密切的關系，根據實際條件具體來安排。因為未來具有不確定性，職業生涯規劃也需要有適當的變通性。通俗的講理想是指由人所設定，指人們希望達到的人生目標和追求向往的奮斗前景。理想是一定社會關系的產物，帶有特定歷史時代的烙印。理想源于現實，又超越現實。理想既有現實性又有預見性。因此職業生涯規劃復合了理想的現實性和預見性，并將理想的實現逐步量化，切入實現理想的有效途徑。

3 實現理想的前景需要確立個人職業生涯規劃

①職業生涯規劃可以使個人全面了解自己，對職業方向準確定位——確立目標理想，增強職業競爭力，找到更切合自己且易于實現的人生理想。②通過職業生涯規劃，全方位的進行自我分析，確立人生的方向，從現有成就基礎上，提供奮斗的策略，制定更加科學可實現的理想，發現新的職業機遇。③通過職業生涯規劃自我評估，了解自己的優缺點，評估個人目標和現狀的差距，然后通過不斷反思和學習，完善自己，從而提升自己的世界觀、人生觀和價值觀，為理想提供了前進的動力。④職業生涯規劃和個體人生規劃密不可分，做好職業生涯規劃將個人生活、事業與家庭聯系起來，讓生活充實有條理，理想愈發豐滿。

4 職業生涯規劃的步驟為信念確立了支撐的依據

信念是認知、情感和意志的有機統一體，是人們在一定認識基礎上確立的對某種思想或事物堅信不移并身體力行的精神狀態。信念具有高于一般認識的穩定性，同時具有不同的內涵和層次。通俗的說信念是人們在一定的認識基礎上，對理想所抱的堅定不移的觀念和真誠信服與堅決執行的態度。簡單地說就是牢固的觀念。那么怎樣篤定信念，實現理想，職業生涯規劃的簡單步驟使理想信念找到現實有效的方法。①首先問一下自己，Who are you（你是什么樣的人）？進行自我分析，分析的內容包括個人的興趣愛好、身體狀況、性格傾向、教育背景、過往經歷等，明晰自己的理想。②然后，What do you want（你想要什么）？對理想進行目標展望，包括職業目標、學習目標、收入目標、成就感和名望期望。理想遠大豐滿了，才更有助于篤定信念，使得自己的小目標的不斷實現和超越。③其次，What can you do（你能做什么）？你的專長技能在哪里？在學習過程中積累了哪些專業相關知識技能和工作經驗，判斷出你能夠做什么。理想必須以現實的能力和經驗為基礎。④再次，What can support you best（什么是你最好的職業支撐點和職業競爭能力）？你的各種資源和社會關系也許都能夠影響你的職業選擇和信念支撐點。⑤再其次，What fit you most（面對眾多行業和職位，哪個才是最適合你的）？待遇、成就感和壓力及勞累強度都不一樣，選擇最好的并不是合適的，選擇合適的才是最好的。⑥最后，What can you choose in the end（你能選擇什么）？你可以做出簡單的職業生涯規劃。光空有理想，而沒有詳細規劃，沒有信念支撐，那么最終會一事無成。

5 職業生涯規劃的基本原則是實現理想的有力保證，使理想信念找到現實落腳點

個人職業生涯規劃是人生規劃的主體部分，是同個人、家庭和社會結合在一起，和個人追求幸福生活密不可分的。所以制定職業生涯規劃，要和個人人生目標即人生理想結合起來，使理想信念找到現實落腳點。通過下面的簡單步驟，可以設計個人職業生涯規劃。①擇己所長，一個人一生中不能將所有技能都全部掌握，在進行職業選擇時運用比較優勢原理充分分析別人與自己，“知己知彼，百戰不殆”，我們在了解社會需求的同時，首先必須了解自己掌握的技能，選擇自己的優勢行業。②擇己所愛，在設計自己的職業生涯時，根據自己的特點和興趣，從事一項你所喜歡的工作，讓工作本身就能帶給你一種滿足感。把自己放在世界上最恰當的位置，職業生涯也會變得妙趣橫生。③擇己所利，正確進行自我分析和職業分析。職業是個人謀生的手段，目的在于追求個人幸福。明智的選擇是在由收入、社會地位、成就感和工作付出等變量組成的函數中找出一個最大值。讓自己預期收益即個人幸福最大化。④擇世所需，在設計職業生涯時，不但要發揮自己的專長，且必須適合環境。一定要分析社會需求，社會需求不斷演化，職業也不斷變化。目光長遠，才能夠準確預測行業未來發展方向，再做出選擇，使得自己的才能得到最大化發揮。

6 大學生職業生涯規劃助力學生堅定信念，牢固樹立正確的理想

目前，不少大學生存在就業前迷茫、就業后頻繁跳槽的現象，一個重要原因就是缺少職業生涯規劃。一個人職業理想的形成經歷了由感性認識到理性認識、由抽象到具體、由不穩定到穩定的發展過程。大學生正處于人生發展的關鍵時期，他們的自主意識發展迅速，掌握了較高的科學文化知識，具有了一定的綜合分析能力和邏輯思維推理能力，他們開始探索自己的職業前景。此時，加強職業生涯規劃教育有助于使他們的職業理想逐步系統化、科學化。

很多時候大學生懂得確立理想信念，卻不懂得如何實現理想，致使理想和行動脫節。要達到自我實現的目標，除了要有目標和方向，還要有動力和付諸于行動的規劃，而這個規劃正可以從大學生職業生涯規劃來科學的定制符合自身發展的步驟和目標。如果說理想是大學生的內心深處的燈塔，信念是他們的支撐和堅持，那么職業生涯規劃就是通往靈魂的鋪路石、臺階和橋梁。

參考文獻：

[1]陳嫦娥.高職學生理想信念教育的途徑與方法探究.高等職業教育黨建與思政工作研究第二輯[M].浙江教育出版社，2009（6）.

第3篇：職業理想教育范文

“信念倫理”已經無法獨自構成指導教師專業倫理教育的基礎，亟須得到“責任倫理”的彌補和重構。責任倫理主要是指人們必須在顧及并負責行為可能產生的后果的前提下采取行動。依據韋伯的解釋，責任倫理者在評估行為的價值時不僅要考慮信念價值，還要考慮行動者對其行為后果的責任;而信念倫理卻是以信念價值為唯一的判準［3］。在“責任倫理”指導下的教師職后專業倫理教育以培養教師的責任承擔能力為目標，以促使教師在教育生涯中切實地承擔教育責任為歸依。就個體心理而言，責任承擔由三個要素構成:第一，個體把自己看作自己行為的根源;第二，個體必須看到在某些情境下，讓別人把他歸屬于某些情境下的反應態度是“公平”的;第三，個體對自我的看法，是以某種恰當的方式建立在證據基礎上的［4］。因此，在具體的教師職后專業倫理教育實踐中，應遵循以下策略:

培養教師的責任主體意識。維納認為:責任的推斷以因果關系為前提，事件的起因必須是行為者可控的［5］。要讓行為者為某種行為擔當責任，行為必須是行為者可以控制的，在這種控制限度內，行為者可以自由地選擇做或不做這種行為。只有教師把自己看作自身行為的根源，意識到他的教育教學行為是可以在有限范圍內由他自身自由選擇的，并和學生的發展之間有著直接的因果關系，才能避免以“我是奉命行事”理由來逃避責任承擔。

．強化教師的身份意識。責任的承擔不僅僅是主體自身的事情，而且主要是以當時社會的客觀道德要求為標準的。教師應對自己教育教學行為負何種責任及在何種程度上負責，這本身是有一定的社會評判標準的，它反映著社會及其主流道德對教師職業的客觀要求。行為善惡的控制力，首先必須包含著社會道德標準在主體意識中的內化，否則，主體對其具體行為的善惡就無法控制，更不可能具有相應的控制能力［6］。因此，教師如果不能理解公眾對教師強烈的道德期待，接受并內化教師專業角色要求，認同自身教師的身份，就往往會以“教師也是人”的理由來逃避責任承擔。

培養教師的專業意識。責任的承擔是建立在教師的自我期許上的，在倫理決策過程中，“測試行為過程與我們的自我形象的適合程度如何”［7］是非常重要的因素。沒有教師“追求卓越”的專業意識，就很難有教師的理想追求，也就難以產生高層次教師自我形象和自我期許，就往往會以“教師就是一份普通職業”來逃避責任承擔。因此，教師職后專業倫理教育要培養教師的專業意識，消除師德是對教師的限制與壓迫的誤解，回歸教育工作和教師專業發展需要的本原，從而建立起對自己的高標準期待。

方法:從灌輸走向對話

無論在學校德育，還是在師德培訓中，灌輸一直是進行道德教化的重要手段。灌輸就是教育者借助權威等外部力量迫使受教育者不加批判思考地接受某種固定的道德規則系統的方法。強制性的道德灌輸與道德控制，迫使個體被動地遵從道德規范，偽飾道德，而不能使個體積極地追求完善的德性。柯爾伯格認為，灌輸既不是一種教授道德的方法，也不是一種道德的教學方法［8］。以灌輸為主要方法的傳統師德培訓，強調教師學員要“接受并最終形成特定社會所要求的道德價值觀念和道德行為習慣以及對現有社會秩序的維護”［9］，而忽視這些道德價值觀念可能本身就處于激烈沖突中，需要審慎的判斷和決定。同時以灌輸為主要方法的傳統師德培訓，把教師學員單純視為師德規范的被動接收者，一個個等待填充的“道德之洞”或“美德袋”，忽視或無視教師學員在專業倫理教育過程中的主體地位，不尊重教師學員的批判意識、創造能力、責任能力和主動參與能力。這樣的師德培訓，雖然給教師學員外在地、形式地賦予了道德教化的責任，但由于主體性的缺失，無法使教師自覺地完成道德義務，也不可能自覺承擔道德教育責任。在多元社會境況下，任何教育上的灌輸都會導致教育的低效或無效。相對于學校德育，教師職后的專業倫理教育更加不適合采用灌輸的方法，一方面，由于教師學員擁有相當豐富的道德知識和道德實踐經驗，另一方面，由于缺乏強制的力量，教師學員對“灌輸”的反抗更加多樣。因此，教師職后的專業倫理教育方法，要依據教師專業倫理發展規律，轉變傳統師德教育中“規訓”、“教化”與“獨白”的方式，走向對話與交流。對話，是主體間相互作用的一種形式，是雙方從各自的前理解結構出發，對雙方共同關注的問題，進行信息交流，從而產生觀念上的變化，達成新的理解的過程。它不僅能夠提升教師專業倫理教育的有效性，它本身就具備豐富的倫理價值。克林伯格指出:“在所有的教學中，進行著最廣義的對話……不管哪種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的標記。”［10］

1．基于平等。對話理念下的教師專業倫理教育是培訓者教師和教師學員在平等基礎上，通過相互傾聽、商談和共享，達成師德共識，共同實現師德判斷能力的發展，促進雙方的師德觀念發生更高層次的變化的過程。在對話中，主體間保持平等關系，雙方相互承認、互相賦予平等和尊重。不平等，意味著一種主體性對另一種主體性的壓抑，必然造成主體間關系的緊張，信息傳遞可能被誤解歪曲，使得對話難以真正展開，最終這兩種主體性都喪失了合理性。在對話中，如果培訓者教師不是使教師學員心悅誠服地理解師德內容，而只是一味地強迫、強制教師學員接受師德知識，教師學員即使習得知識，也不會愿意將之運用于師德實踐。

2．展開對話。對話理念下的專業倫理教育，其目的是展開實質性的溝通與交流，從而達成對教師專業倫理的理解、共識。馬丁•布伯把對話分為三種:真正的對話、技術性的對話以及裝扮成對話的獨白。真正的對話是“每一位參與者都真正心懷對方或他人當下和特殊的存在，并帶著在他自己與他們之間建立一種活生生的相互關系的動機而轉向他們”［11］，它的基本特征就是轉向他人。吉爾根提出的對話規則是:第一，停止對個人的指責，在與自己的關系中尋找責任;第二，表達自我;第三，肯定他者;第四，調和行為，即通過調和節奏和言語，進行“共同建構”;第五，反省自我，崇尚“多聲性”［12］。為實現真正的教師倫理對話，教師需要在如何與教材和制度等文本對話、如何與他者對話、如何與自己對話等三個方面對教師學員進行有效的指導。指導教師學員通過理解對方話語的內涵信息、運用自己的邏輯規則組織話語、以自己的方式傳遞信息的流程展開對話。

3．達成理解。對話的目的是在心理上重新體驗他人心理、思想和精神，從而使得對話雙方對問題獲得更深刻的理解。對話理念下的專業倫理教育是作為理解主體的培訓者教師和教師學員在相互平等溝通、交流、互動的基礎上實現道德知識、道德判斷、道德情感、道德意志等不斷共同形成并踐履的理解性活動。在教師倫理對話中，培訓者教師和教師學員雙方都真誠地把自己的思想傳送給對方，并力圖用自己的語言和邏輯方式去說服對方，實現把自己的思想用正確的方式傳遞出去。在對話中，雙方不會試圖去贏取對方，也不會強求他者接受觀點，而是通過對話，來發現所有教師可能出現的任何錯誤，達成師德共識，從而使每個教師都能從中受益。

內容:從知性走向生活

傳統師德培訓的一個錯誤在于將教師道德視為科學知識，從而過于強調和依賴師德知識、師德理論的傳授，將師德養成異化為純認知性的活動。更有甚者，把師德知識、師德理論簡化為一些模糊的、脫離實際倫理情境的倫理原則、道德規則、格言和諺語，如“為人師表”、“誨人不倦”等，僅僅從規則的層面來說明教師的道德生活，似乎只要教師都遵守規則便萬事大吉了。以知識理論為主要內容的傳統師德培訓，雖然不僅提出了各種具體的行為規范，而且力圖回答“究竟是什么東西使得一個行為或規則成為道德的行為或規則”［13］，然而其重點是尋找某種獨立于人們日常道德觀念之外的道德原則，回答教師“應該如何”，有可能使倫理規范“教條化”。教師職后專業倫理教育不能停留在認知層次，必須從抽象、片面、理想化的誤區走出來，回歸教師真實的生活世界，落實在教師具體的道德實踐中，體現在教師倫理能力的提升上，使倫理教育真正植根于教師生活并為教師生活服務，才能激勵教師努力踐行道德理想和教育理想，才能促使教師承擔起教育責任。

1．關注生活。傳統師德教育內容，由于過于理想化而缺乏現實性，由于泛政治性而存在很多“假、大、空”的政治性、原則性內容，使得教師專業倫理變成了一個純粹由符號構成，遠離教師倫理生活的孤立道德世界。抽象的師德理論、理想的師德規則固然是高尚師德品質的描述和寫照，但是離開了教師具體生活和師德實踐，師德理論和規則的學習和認知本身僅僅是一些形式化和抽象化的符號而已，無法形成教師學員內在的倫理品質。教師專業倫理教育的內容應走下崇高、宏大的理想道德的神壇，回歸真實的生活情境，把教師學員教學、生活中遇到的各種問題和困惑引入教育過程，如教師體罰學生、教師收禮現象、在學校組織中處理與領導同事的關系、處理與家長的關系等，通過有意識地創設虛擬道德情境，還原真實道德情境等途徑，引導教師學員直面教學中的倫理沖突現象，就教師學員思想認識的困惑和疑難展開廣泛、深入的對話，指引教師學員產生倫理思考，并在反省、批評性理解的基礎上做出自己的選擇。

第4篇：職業理想教育范文

關鍵詞：職業教育；產教融合；企業權益；風險規避

作者簡介：劉春艷（1979-），女，湖南益陽人，湖南機電職業技術學院實習研究員，研究方向為高職教育管理；聶勁松（1964-），男，湖南衡陽人，湖南省教育科學研究院教育發展研究所所長，研究員，博士，國務院政府特殊津貼專家，研究方向為教育制度、職業教育、課程與教學論。

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2015年度一般資助課題“產教融合實現‘雙贏’的條件與機制研究”（編號：XJK015BZY016），主持人：劉春艷。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）13-0036-05

產教融合是西方發達國家高等教育、職業教育發展的重要途徑與基本經驗，也是近十幾年來我國職業教育和高等教育領域的一個熱詞。在職業教育產教融合過程中，職業院校與產業或企業之間的交融更多的是承擔社會責任的一種策略性自愿選擇行為，呈現出連續的、積極的和不確定的過程，且處于不同管理目標與功能之間的緊張關系中[1]。產業或企業能否積極應答、主動融合很大程度上取決于產業或企業權益的實現。本文從職業教育產教融合過程中企業職能定位入手，分析企業權益的影響因素、風險及其規避策略，并通過建立組織動力循環系統和聯動機制，探討職業教育產教融合的“雙贏”機理。

一、職業教育產教融合中的企業職能定位及權益界定

職業教育產教融合即職業教育與產業或企業的融合，是職業院校與產業、企業相互交融形成的一種職業教育人才培養模式和教育教學組織實施方式，也是廣義的教育資源整合、擴充與運用的一種機制。在這一過程中，企業擁有的工業化制造技術、產業化市場開拓優勢、商品需求信息及資金籌措優勢等生產要素和生產條件，將與職業教育資源發生交融，甚至重組，為職業教育人才培養與教育教學的組織實施提供巨大的空間和機遇。因而，在職業教育產教融合中，企業的職能定位主要包括：（1）協作者職能。主要為職業院校實踐教學提供真實情景和指導教師或師傅。（2）引導者職能。主要為職業院校提供人才和技術市場需求信息及標準，引導職業院校人才培養方向。（3）共同體職能。主要參與職業院校人才培養方案設計，監督并促進課程教學的實施，接收學生頂崗實習，與職業院校共同參與政府各項科研計劃，共同為企業技術創新爭取經費資助和積累知識，轉化職業院校科技成果，不斷提高企業研發能力。實際上，企業運用成果轉化的經營管理優勢，提前介入項目科研從而降低技術吸收消化的風險和障礙，在很大程度上加速了科研成果的產業化進程。而且，企業通過與政府、職業院校等主體建立多渠道、多層次、全方位的交流與合作，能夠整合和運用各項智力資源和政策資源，快速提升創新能力和競爭優勢。

企業權益即企業決策權力、發展權力，以及經濟利益或者投入產出效益等。從經濟學視角看，企業權益指的是資產，是在企業資產中享有的經濟利益，即實收資本、資本公積、盈余公積和未分配利潤。從管理學視角看，企業權益是指投入產出所產生的效益、需求供給的平衡及技術系數、邊際效益等相關經濟規律對人力資本的競爭。作為市場經濟主體特別是國家、區域創新主體，企業是基于技術創新所形成產品產業化的動態鏈上的主導，也是影響國家和區域未來經濟長期發展的關鍵，在市場環境中起著技術創新、吸引人才的作用。同時，企業的主要目的是增加盈利能力、促進自身發展并不斷提升企業價值。從這一意義上講，職業教育產教融合中的企業權益，既有融合過程中的決策、知情、發展權力，也有融合過程中的經濟利益和社會效益。具體而言，至少有兩點是必不可少的。一是資源共享權益。在職業教育產教融合過程中，企業資源價值的有效與否不僅在于企業自身，而且在于企業將資源配置與競爭對手所擁有的資源進行比較，判斷分析其獨特的優勢和劣勢。因此，企業借助于產教融合中的職業院校輸出人才和科技成果，獲得人力資源和技術資源，通過稅收、政策補貼等享有財政、物質、信息資源。可以說，共享是企業進行職業教育產教融合的原動力。二是成果轉化權益。于市場環境中的企業追求技術的商業化和市場化，而職業院校則側重于知識創新和獲得學術成果，企業在職業教育產教融合中獲得科技成果轉化的優勢，根據市場需求，將知識轉化為技術、將技術轉化為產品，從而提升教科研成果服務于市場的能力，充分利用企業教科研成果轉化的有效權益，將對職業教育產教融合起到積極推動作用。

實際上，理想狀態的職業教育產教融合應該具有“教育”和“經濟”的雙重特征，并依存于國家法律、政策的外在環境，依附于產教融合各主體組織的內在能力。對于企業而言，這種內生能力包括企業的反應能力、信息溝通能力、戰略決策能力、生產制造能力、市場營銷能力和組織管理能力在內的復雜系統。因此，運用交易費用理論定義，企業權益即企業競爭力優勢，屬企業經營權益的范疇。企業通過職業教育產教融合的合作平臺，利用政府營造的良好外部生存環境，具有能夠比其他企業更有效地向市場提品和服務，獲得贏利和自身發展。此外，正如美籍奧地利經濟學家約瑟夫?熊彼特（J.A.Schumputer）1912年提出的創新理論所指出的，創新是包括新產品、新生產方法、新市場、新供應鏈及實現任何一種工業的新組織[2]，企業需要不斷提高自主創新意識，積極主動尋求技術、金融、政策等支持，創造一切有利條件為自身技術創新而服務，以確立本企業在創新體系中的主體地位。

二、職業教育產教融合中企業權益的影響因素

目前，由于宏觀調控和政策引導不明確，信息不對稱，制度環境、產權環境以及相關配套法律法規不完善，資金和資源投入以及引導、監督、規范發揮不了相應的作用，以及信任機制和產教融合組織方式等“政府失效”、“市場失效”的種種問題，使得企業權益在職業教育產教融合中受到嚴重影響和損害，進而導致企業與職業院校融合度不高，甚至使得職業教育產教融合流于形式。

（一）外在政策環境的影響

包括對產教融合具有推動作用的供給政策、對產教融合具有拉動作用的需求政策，以及起到間接促進作用的環境政策。政府介入并實施有效干預，正確發揮職能，對產教融合具有積極的影響作用。企業在產教融合中是否真正借助政府的幫助取決于企業對其權益的平衡比較，這是政府起到中間橋梁作用的關鍵。寬松而有保障的政策環境對企業權益有正相關關系，在產業加速轉型背景下，各地區的發展程度存在明顯差異，市場化進程越快，企業權益體現就越充分。比如，如果企業確定能降低交易成本，那么就可能達成產教融合；如果政府不積極有效履行其職能，對企業權益發揮不了保障作用，企業喪失重要的商機，自身發展速度延緩，產教融合進程也就無法推進。

（二）產教融合方式的影響

這種組織方式主要在產業需求和職業教育專業發展趨勢間尋找定位，形成對適應產業關鍵和共性技術創新需求資源的認識，選擇獲取與產教融合組織相匹配的技術、知識、信息資源，實現資源積累，通過組織內部間的溝通、吸取、激活并進行有效融合，形成獨特的適合產教融合組織發展的新資源。進一步講，就是通過學術前沿的準確定位、資源整合能力、技術與知識的監測能力及技術創新等，形成政府主導建立非盈利性組織方式、混合所有制組織方式、“產教融合”聯合型組織方式、“企業與企業”構建第三方組織方式、“政府、企業與科研院所”建立盈利性企業化的組織方式等。不同的組織方式對企業權益將產生不同的影響。例如，靈活的職業教育產教融合提供人才培養和技術服務，形成先進技術轉移的通道和技術創新共同體，要求企業不斷改進組織結構，建立能促進企業合作交流的機制，促進和開發有學習價值的工作環境。在此之中，產教融合使企業以教育為載體，結合內外部資源，實現智力資源在不同組織之間的流動，重視職業院校的人才培養與企業人才培訓，有效實施人力資源開發與管理戰略，合理優化高素質的人力資源結構，打造企業人力資源核心競爭力。同時，還充分利用政府智庫作用，正確把握產業結構調整方向，把職業院校的教科研成果作為技術資源和知識轉移平臺，不斷引進并進行內部技術消化吸收，實施技術創新，強化技術競爭勢力，最終形成產業集成優勢。

（三）合作對象選擇的影響

產教融合是以合作目標為基點，選擇好職業院校作為合作對象是首要，合作對象的優劣直接關系到產教融合的效果，一旦合作對象選擇出現偏差，企業不僅收不到產教融合規模經濟效益、降低不了交易成本，而且融合周期過長、風險承擔比重大幅度增加、技術外部效應得不到“內部化”轉化等，企業權益將受到嚴重損害。合作對象的匹配度也直接關乎企業權益的影響。產教融合中選擇雙方以知識溢出為特征，由基本屬性構建，要求發展目標一致，具有較強的知識、管理能力和創新能力的融合對象。合作對象的優劣與匹配度對企業權益有著正相關關系。外在政策環境同等條件下，合作對象的適合度越高，其內生組織優勢越明顯，企業權益越能得到充分保障。因而，企業應結合自身實力，明確企業權益，選擇能夠最大程度產生權益影響的項目轉化為生產產品，降低研發成本，實現內外部資源整合。如果選擇的合作對象不合適，企業的合作風險大大增強，嚴重損害企業權益。

（四）信任機制的重要影響

職業教育產教融合的主體間存在著彼此相互了解并建立初步信任的關系，而這種信任關系就是對a教融合帶來成功的預期。企業一方面樹立自信，通過信息溝通、主體對象選擇，并結合自身實力，把握機遇，在確定不損害其權益的基礎上完成未來預期的合作；另一方面對合作方的信任，包括合作方的原有經歷、名譽或聲譽、相互依賴性、組織特征差異、愿景、信息共享、組織能力、機會主義、利益分配及價值取向，形成相互信任。信任機制對企業權益有正相關關系，信任機制越強，交易成本中的溝通成本、談判成本就越低，企業權益就能夠得到強有力的保障。這也是企業權益增進的一種機制。

三、職業教育產教融合中的企業風險及其規避策略

職業教育產教融合除給企業權益產生增益外，也因產教融合各主體組織性質的差異而給企業帶來風險。理論上講，產教融合各主體的組織性質很大程度上決定了校企合作的目標，并通過目標達成來完成各自的權益分配。而這種利益分配，往往受到決策、道德、技術、產權、管理等多個因素的制約，共同構成職業教育產教融合中的企業風險源。

一是決策風險。在信息不對稱的條件下，企業和職業院校的性質差異往往導致選擇合作對象上的決策風險。通常情況下，產教融合過程中企業與職業院校的利益取得，院校更加注重實現社會價值和經濟利益雙重目的，而企業更關乎從技術應用到產品生產，通過營銷所帶來的經濟利益。這樣一來，基于雙方的初衷存在利益分歧，在合作過程中也就會影響產教融合的效率并產生決策風險。在此，企業所承擔的風險實質上屬交易成本范疇[3]，但相較于其他成本而言，企業在產教融合中所面臨的風險是企業更關心的問題。

二是道德風險。產教融合各主體只有在基本互信的基礎上方能順利地合作，達到所確定的目標。如果各方在合作基礎、資源占有、合作過程、矛盾協調、利益分配過程中產生分歧，無法承擔社會法律責任和履約責任，也就會產生風險。

三是技術風險。包括研究水平的差異，科研經費、信息溝通和成果轉化能力等的差異。實踐中，當技術成果不具備應用條件，缺少后續技術支持導致技術轉化進展緩慢，或是由于產品市場測算失誤，遭遇外來技術的沖擊等，就可能給企業利益帶來風險。

四是利益分配風險，產教融合中成果的產權歸屬、權益分配及成本投入分配不清晰，使合作各主體間產生紛爭，導致目標無法實現，甚至合作終止進而給企業帶來風險。

五是管理風險。由于產教融合的組織方式不一，在選擇組織方式上已產生初步的決策風險，在后續的組織管理中，存在企業文化差異，組織結構不健全，內部管理水平參差不齊，信息共享不及時及管理局限性等帶來的風險。

要解決產教融合中企業風險問題，需要從職業教育產教融合的主體關系出發，建立適應企業融合的組織方式與機制，加大企業與職業院校產教融合的深度、廣度、力度和緊密度，提高職業教育產教融合的有效性和持續性。

（一）優化政府在職業教育產教融合中的策略選擇

一是制定鼓勵企業增加產教融合投入的政策，形成以企業為中心的產教融合運行機制。企業在與職業教育產教融合過程中出現的最重要問題之一是缺乏資金的投入，政府應盡快制定出臺相應的政策法規，鼓勵企業增加對產教融合的投入，使企業真正成為加快和提高產教融合的主體，使職業教育產教融合建立良性循環的運行機制。因此，應鼓勵和支持有技術研發能力的企業建立健全技術研發中心，引導企業成為產教融合的投資主體，建立以企業為投資主體的、多渠道的產教融合創新投資機制和體系。

二是建立有利于促進和保障職業教育產教融合的優惠政策和法律保障體系。國家和地方政府應進一步制定和完善有關支持政策，包括科技計劃、技術創新、技術引進、科技成果轉化和產業化政策等，對符合區域經濟特色及有利于優勢資源融合的產教融合項目給予重點支持，為確定產教融合中知識產權的歸屬權、使用權的劃分提供法律依據。在稅收政策方面，政府對實施產教融合的項目給予優惠，繼續實行和完善產教融合中以企業科技創新能力為內容的稅收減免等獎勵制度，強化利益對企業的牽引力；在資金來源渠道方面，政府集中有限資源支持有創新能力的企業，再從增加稅收中劃取一定比例創建和引入多元化的資本市場機制，實施流動遞增建設思路，使職業教育產教融合得以健康、穩定、持櫝發展。

三是發展并完善多渠道籌集風險投資。加快發展和完善職業教育產教融合風險投資體系，填補企業與職業院校在科技成果轉化階段籌資、政府財政支持、民間融資和銀行貸款之間的空白[4]。尋求多元化投資主體，拓寬資金來源渠道，如引導有實力的上市公司和股份制企業建立產教融合技術開發保障基金。風險投資要有完善的政策支持，政府應采取稅收優惠、擔保財政補貼等措施，引導資金流動，調動投資者參與產教融合的風險投資。

四是促進第三方服務機構的發展和完善。應建立第三方服務機構，為職業教育產教融合中科技成果轉化提供咨詢服務、為產教融合的發展收集、提供相應的市場信息等。這種第三方服務機構可以由政府組建，也可是民間學術團體自發組成，還可以由企業、職業院校聯合建立，有正式投入的經濟實體并在政府部門注冊。政府對從事這項工作的機構應給予政策和資金支持，作為服務者的政府也應創造示范效應，培養企業對咨詢服務的了解和需求，并使產教融合的第三方服務機構產業化，政府通過各種手段提高這種機構的服務能力，增強服務效果。

（二）優化職業院校在職業教育產教融合中的策略選擇

一是充分發揮職業院校自身優勢[5]。職業院校需拓寬產教融合的教育思路，以實現人才在知識與技能等方面的全方位培養為目標，促進專業、課程教學的改革，力求專業設置對接產業結構，課程設置與企業需求相適應，專業教學突出崗位需求的職業能力。對接區域產業結構進行專業群建設的頂層設計，以就業為導向對專業進行優化調整。以服務區域經濟發展為宗旨，嚴格按照產業發展及市場人才需求規格，優化課程結構。以人才培養為根本，通過學習與實踐等教學環節，強化學生對產教融合的參與，系統優化資源整合，促使學生形成知識、智力、個人能力、專業技術等合理的智能結構。

二是完善產教融合的質量評估體系。建立職業院校產教融合的評估體系，對產教融合的構建具有指導、優勝劣汰、分等鑒定、問題診斷、咨等的作用，推動產教融合的進程。對產教融合中的學生培養質量要嚴格要求，確定思想品德、業務知識、體能素質、審美心理、工作經歷、綜合技能等六項質量評價指標，在質量分析中，通過量化的方法來進行評估，深化產教融合，為評估指標的合理分配提供導向性信息，進一步拉動教學改革，體現職業院校在產教融合中的特色教育。

三是完善激勵機制。以切實保護職業院校教師利益為出發點，建立完善有效的激勵評價機制，對較大科研成果、技術轉移成功的科研團隊和教師個人，給予多種形式的獎勵。引導科研成果轉化，積極創建成果轉化平臺，支持和鼓勵教師帶領學生進行專利發明，注重創新創業教育培養，建立學生創客中心和創業孵化基地。通過各種科技創新創業大賽和技能大賽為企業選拔科技創新人才，與企業共同開展政府組織的各類科技攻關項目和產品研發。

（三）優化職業教育產教融合組織方式的策略選擇

應建立長期有效的產教融合聯動機制，保障其組織方式的運行。職業教育產教融合的組織方式是通過職業院校、企業和政府相互間提供人力、資金、物質、知識、信息資源，突破資源分散、不足的瓶頸，通過資源互補，產生組織的協同效應。各類資源融入組織系統后，作用于組織的人力資源層次，培養組織的學習和創新能力，實現一種目標與功能之間連續循環、持續積累，并與組織能力間斷性躍遷相結合[6]，建立產教融合各主體要素間的聯合機制和動力循環系統，保障產教融合的組織方式有效運行。同時，要適應產業技術創新發展需求，建立產業技術創新的戰略合作，妥善解決企業與職業院校融合的動力機制、信任機制、激勵機制、利益分配和風險承擔等問題，均衡外在政策環境與內在條件，重點發展“組建產教融合實體”等科研要求較高的組織方式，明晰產權利益，促進組織持續性的技術創新，提升與國際化接軌的技術研發能力，適應國際職業教育產教融合一體化需求，從而不斷促進經濟增長。

參考文獻：

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[3]謝洪明.市場導向、組織學習與組織績效的關系研究[J].科學學研究，2005（4）：517-524.

[4]劉須群，陳星.產學研合作問題綜述[J].江西社會科學，2002（12）.

第5篇：職業理想教育范文

1986年美國護士聯盟將護理人文關懷教育定為護理教育改革的核心內容，1990年再度提出將人文關懷整合進護理課程。直到上世紀末，我國高等醫學教育才開始注重發展醫學人文教育，近年衛生職業學校剛剛開始關注護理人文教育。在黨的十七大報告中“人文關懷”的理念在思想政治教育領域，被正式提到重要的理論和實踐高度。2010年1月，衛生部特別提出了“將‘以病人為中心’的護理理念和人文關懷融入到對患者的護理服務中，在提供基礎護理服務和專業技術服務的同時，加強與患者的溝通交流，為患者提供人性化護理服務”。這不僅說明人文關懷是優質護理服務的重要內容，提高護士的人文關懷品質刻不容緩，而且就衛生職業學校的思想政治教育工作而言，“人文關懷”的理念將進一步豐富了內涵，也為工作有效開展指明了方向，對于實現思想政治教育人文關懷務虛向務實轉化具有重要意義。

二、人文關懷下護生思想政治教育的現狀

衛生職業學校應積極培養既有專業理論素養，又有良好職業道德傾向與素養的合格護理專業人才。然而據李惠玲等對從業護士人文素質現狀調查顯示，78070名專業護士對人文精神的大概內容未知或知之甚少，其中91%的專業護士在校期間未接受過有關人文科學的課程或講座；87%的專業護士無法說出人文科學知識所包括的主要內容。這不得不引起衛生職業教育者對傳統思想政治教育的重新審視，在了解護生思想政治教育現狀的基礎上，呼喚著關注人文關懷。

1.在教育定位上地位失衡。

在傳統的思想政治教育過程中，往往過分突出教師的主導作用，片面強調教師的權威性，忽視了學生在教育過程中的主觀能動性和主體性地位，沒有把教育過程看作是師生雙向互動的過程。這是對人文關懷精神的忽視，例如有的教師與學生缺乏溝通與交流，缺乏人文關懷，嚴重影響了思想政治教育的實效性，使護生的思想政治教育人文關懷失去了施教基礎。

2.在教育內容上偏重形式。

多年以來，衛生職業學校堅持把護生思想政治教育擺到十分重要的地位，其實，工作實際效果不好。許多學校在思想政治教育中，其出發點往往不是為了對學生進行卓有成效的思想政治教育，而是為了應付工作匯報、檢查評比，為了爭取和保持某種榮譽和利益。這樣一來，勢必導致護生的思想政治教育普遍流于形式，僅僅停留在發號召、造聲勢、掀的活動層面上，而缺乏對護生的深入細致、有針對性的思想政治教育工作。

3.在教育目標上忽視個性。

每一個學生都是獨特的個體，而在傳統的思想政治教育中，往往過于強調一致性，忽視護生的個性需要，對不同背景、個性特征、能力層次、學習成績、心理需求的學生群體和個人基本情況了解不夠，理論課教學計劃的齊步走、培養目標的單一化、培養過程的“一刀切”，總是以統一的、理想化的標準、制度和規章作為工作依據，致使大多護生墨守成規、安于現狀，因此，重共性輕個性是目前護生思想政治教育的現狀，也是護生思想政治教育人文關懷存在缺失的具體表現。

4.在教育方法上強制灌輸。

傳統思想政治教育不僅在內容上是居高臨下的灌輸，在形式上也具有一定的強制性。護生由于其學制一般為5年，需要學習的專業課30余門，長時間繁重的學習任務限制了護生自由發展和自主活動的時間。另外，護生的學習主要以記憶為主，單調而枯燥的學習方式也使護生的學習生活沉悶而缺乏活力。因此，基于護生的心理特點，加強護生的心理疏導勢在必行。

三、人文關懷下護生思想政治教育的途徑

人文關懷理念下的思想政治教育，是一項復雜的系統工程，無錫衛校作為無錫職業教育領域唯一一所培養護理人才的衛生類職業學校，在結合護生教育特點的同時，從教育理念、教育內容、教育方法等方面入手，充分利用學校優勢資源，對護生思想政治教育中人文關懷途徑展開了積極的探索，以期對加強和改進護生思想政治教育工作起到積極的推動作用。

1.樹立人文關懷教育理念。

實現護生思想政治教育工作的人文關懷，“就應該加強和完善黨委統一領導、黨政齊抓共管、專兼職隊伍結合，全校緊密配合、學生自我教育的領導機制和工作機制”。切實體現能力本位、服務為本、以生為本的職教理念，整合學校內部力量。無錫衛校實施“全員育人”的管理機制、推行“一崗雙責”的教育職能，實施“專業特色”的分層德育，通過三個聯系制度推進全員育人，即校領導聯系年級制度、職能處室、教研室聯系班級制度、教職工聯系學生制度，真正在以學生為本的思想的指導下，用嚴謹的態度和強大的人格力量影響學生，感染學生，使護生在一種充滿尊重、關愛、理解的校園氛圍以及民主、平等、和諧、融洽的師生關系中，深刻體會人文關懷的理念，并內化為自身的修養，提高思想政治教育的針對性和實效性。

2.充實人文關懷教育內容。

衛生職業學校要結合護生的特點，將傳統與現代、德育與人文教育相結合，堅持護生思想政治教育的內容與時俱進，提高其針對性與實效性。除了傳統的思想政治教育內容之外，充實護生思想政治教育的內容，主要包括以下方面：

（1）注重全面心理教育。

衛生職業學校護生因為自我認知不成熟，在學習生活中常常會急躁焦慮，不適應感特別強。所以，衛生職業學校應積極探索具有針對性的心理健康教育的模式，要高度重視護理專業護生的全面發展，特別是在校園生活、見習實習、志愿活動中加強對其心理教育的難點、弱點問題關注引導，長線跟蹤，及時解決，通過正面樂觀鼓勵，在充分挖掘潛能的同時促進其全面成長，這也是思想政治教育中實現人文關懷的形式之一。

（2）注重深化職業道德教育。

衛生職業學校的人才培養任務，是為衛生事業培養高素質強技能的預備隊和生力軍。護生的道德狀況，直接關系到她們走上醫療工作崗位后的職業道德，也會直接影響整個社會的道德風尚。衛生職業學校的教育教學，應促使護生形成良好的職業道德品質，并在其職業實踐中轉化為自身的職業道德行為。因此，將職業道德教育作為切入點，加強護生的思想政治教育，有利于將護生培養成身心健康的護理工作者，是實現思想政治教育人文關懷的有效途徑。

（3）注重社會實踐鍛煉。

護理學是一門實踐性很強的應用型學科，日前衛生職業學校臨床實踐教學資源普遍出現短缺現象。構建社會實踐平臺，通過社會實踐等多種形式，將實踐教學從醫院延伸到社會，擴展實踐教學的內容，彌補實踐教學的不足，在用護理專業知識為服務社會、奉獻社會貢獻力量的同時，在教育、培養、熏陶及營造中，護生不斷提升個體素養、完善個性品質，由人文知識向人文素養內化，繼而由人文素養向人文形態的外化發展，促進學生塑造護理人文形態。

3.完善人文關懷教育方法。

衛生職業學校應當在傳統的思想政治教育工作方法的基礎之上，結合護生教育的特點，建立以人文關懷為主線的有效方法，把人文關懷的理念貫穿于護生思想政治教育的工作中。

（1）以疏導為前提開展人文懷教育。

護生的思想政治教育工作，要牢固樹立人文關懷和心理疏導的理念，結合護理專業學生群體的特點，利用衛生職業學校的優勢資源，建立和完善護生的心理疏導機制，對廣大護生實行前瞻性的規劃，開展滲透式的教育，提供全方位的服務，從“動之以情”，到“曉之以理、導之以行、持之以恒”這一循序漸進過程中，促進和諧化的發展，努力使護生的思想政治教育工作具有強烈的針對性和時代性，切實服務護生的成長成才。

（2）緊密結合專業開展人文關懷教育。

當代思想政治教育所倡導的教育方法應追尋的是人文關懷精神，體現在護理專業教育的全過程，逐步呈現出理念、精神、境界的狀態。衛生職業學校教育應以學生為中心，所有教育教學活動的出發點是由教師主導，圍繞學生來展開，實施過程中注重平等尊重的師生關系；在專業臨床教學中，護理帶教老師首先要從自身做起，充分展示師德關懷的榜樣作用，其次要明確醫療環境中以病人為中心的人文關懷策略，就在日常的傳道授業解惑中，教師時刻關注著學生的細微情感變化，不斷提高學生認知、情意和行為能力同步推進，在教學中形成關懷型師生關系。只有在情感與認知的共同作用下，人文關懷倡導通過不斷地感受情感、學習知識、鍛煉人文關懷能力才得以升華發展，這樣護生在專業學習、操作實踐過程中通過認知、實踐，進而感悟、體驗和升華。

（3）依托有效主題活動開展人文懷教育。

以人為本的理念，要使人文關懷的思想深深植根于護生的思想政治教育中。積極探索課堂教學—校園文化—社會實踐—載體建設，四位一體的護生思想政治教育人文關懷的工作方法，培養出更多思想道德品質過硬、人格健全的護生。一方面，結合護生的實際需求，組織豐富的社會實踐活動，讓護生了解特殊群體的生存現狀，提升護生關愛生命、治病救人、獻身護理的人文修養。另一方面，圍繞建設社會主義核心價值觀，精心設計并組織實施多種社會實踐課，使學生在積極實踐中達到自我教育的目的。

四、總結

第6篇：職業理想教育范文

【關鍵詞】職業屬性；法律職業標準；法律職業能力；法律教育改革

Legal Education Reform under the Guidance of Law Professionals

WANG Kai

（Jiangsu Polytechnic of Finance &Economics，Huaian Jiangsu 223003，China）

【Abstract】Legal Education in higher vocational colleges want to be throw away “bad law education hat”， they must highlight the legal occupation ability of students. We should assist the ability of legal occupation oriented， with the law occupation standard as the basis， to deepen the reform of legal education in Higher Vocational colleges. And the teaching mode and curriculum system of higher legal specialty should be reconstructed. We also should adhere the diversified teaching method， to promote the “double - professional teachers” ability， and law major in higher vocational colleges will have a healthy development.

【Key words】Occupation attributes； The standard of legal occupation； The ability of legal occupation； Reform of legal education

L久以來，高職法律教育都被視為一種“末流法律教育”，隨著本科院校法科教育的普及程度越來越高，高職法律教育面臨著被“取締”的危險。然而，法律工作本質上就是一門技術性極強的工作，只要定位準確、培養模式和培養目標設置合理，高職法律教育仍然具有自己的生存空間。而如何發展高職法律教育、發揮其在法律職業人才培養方面的作用，則需要對其從宏觀和微觀兩個層面進行改革探索。

1 高職法律教育的困境與機遇

1.1 當下法律職業教育的發展困境

在我國，法律學歷教育根據人才培養目標的不同，一般分為本科院校普通法學教育和高職院校的法律職業教育兩類， 前者主要為培養學科型、研究型法律人才而設置，后者則更多承擔起培養技能型實用型法律人才的重任。看似科學合理、分層處理的法律人才培養制度實際上存在著重大的結構性問題，法律教育分層管理只停留在簡單的學歷高低區分上，普通法學教育和法律職業教育沒有形成各自鮮明的教育特色，每個教育機構都是簡單復制別人的教育，沒有把法律教育與法律職業緊密的結合起來，沒有形成自己的育人特色。

近年來高職院校法律專業學生就業率不高，就業口徑極為狹窄，成為所謂的“紅牌”專業，說明我們目前法律職業教育的失敗之處：學生不僅輸了學歷，更輸了技能。眾所周知，法律職業是應用性、技能性極強的社會職業，但無論是普通法學教育還是法律職業教育，都沒有以職業能力為導向，尤其是法律職業教育更沒有突出法律職業能力的訓練，未能把技能培養工作落到實處，學生缺乏過硬的甚至基本的法律職業技能，無法適應用人單位要求。缺乏職業技能已成為職業院校大學生就業的軟肋。

縱觀域外經驗，一直以來，法律教育與法律職業有著不解之緣。大學法學教育往往定位為法律職業教育，法律職業主義占據主流。而我國則一直比較排斥法律職業主義，法律職業標準闕如，法律教育和法律職業之間似乎存在著一條深深的鴻溝。各高職院校也一直把法律當作普通學科來對待，往往采取理論傳授的教學方法，教學內容多是理論知識的傳授，法律專業課程標準和法律職業標準沒有有效銜接，大部分高職院校至今沒有開設專門的法律職業技能訓練課程，法律職業與法律教育之間長期缺乏制度聯系，處于脫節的狀態[1]。因此，有人說“法律職業與法學教育的脫節正是法學教育存在的最突出的問題”。[2]

1.2 高職法律教育的發展機遇

2014年5月，國發〔2014〕19號《關于加快發展現代職業教育的決定》提出要“加快現代職業教育發展，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”這一決定把職業教育定位為類型教育而非末流教育，良好的頂層制度設計已經為職業教育鋪平了道路，職業教育發展的春天已經來臨。眾所周知，法律職業教育是高等職業教育非常重要的組成部分，關系到數以億計的高素質勞動者和技術技能人才法律素質的培養。近年來，高職法律專業的發展遇到了不少問題，招生困難，學生缺乏法律職業能力，就業率逐年下降，已經到了不得不認真審視和妥善處理的地步了。《決定》提出要促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，提高職業教育社會影響力和吸引力。這為法律職業教育的發展創造了良好的外部條件，法律職業教育準確定位自身的辦學風格，實現法律教育和法律職業的對接，做出人才培養模式、教學內容和課程體系等方面的調整，深化教育教學改革， 形成凸顯法律職業能力的特色教育，高職法律就能在夾縫中謀得進一步的發展。

2 法律職業能力的構成與獲取路徑

2.1 法律職業能力的構成要素之明確

不言而喻，法律教育的培養目標只能是根據法律職業的基本要求也就是法律職業標準來培養法律人才。從根本上說，高職教育首先需要解Q人才培養標準和能力體系問題。職業標準是培養高素質技能型人才的基點，是職業能力體系的支柱。職業標準建設不僅是職業教育人才培養規律的內在要求，同時也是當下我國高等法律職業教育發展與改革的重要切入點。2014年5月，國務院下發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，決定指出高職院校要“推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。”。“五個對接”的核心精神就是要求高職院校要把人才培養與職業需求融合起來，按照“職業標準”這一模具打造法律人才市場所需要的“產品”，根據職業標準的要求，科學設定法律職業教育的教學目標，準確定位法律職業能力的體系，是職業教育辦學規律的內在要求。

那么，何謂法律職業輔助型人才的準入標準？我們認為，該標準是對法律職業輔助人才專業素質的最低要求，指進入法律職業領域從事輔崗位所應當具備的最基本的條件，如從業人員必須具備一定的文化知識儲備、扎實的專業基礎知識、較強的法律操作技能和基本的法律職業道德。目前我國在《法官法》、《律師法》等法律中對高級法律人才的準入做出了規定，但輔助型法律人才的準備標準尚在研究之中，只有零星的幾個關于速錄員、保安員等職業的職業標準。政府有關部門和高職院校須抓緊研究制定出一套科學的、統一的輔助型法律人才準入標準，以引領法律職業教育關于職業能力課程體系的改革。

高職法律教育改革的關鍵就是在法律職業標準的要求下，明確學生法律職業能力的構成。簡單說，法律職業能力就是從事法律職業所需的能力。那么，法律職業從業人員需要具備什么樣的能力才能勝任工作崗位呢？目前學界對法律職業能力基本內容的看法有所差異。如陳京春認為法律職業能力包括：法律資料的收集與處理能力、法律思維能力、對司法活動進程準確判斷和把握的能力、舉證質證的能力、法律事務的語言表達能力、法律文書的寫作能力和堅守法律職業倫理和規避職業風險的能力[3]。而西南政法大學陳彬認為法律職業能力更多地體現為實際從事司法工作的能力，包括交流能力、實踐能力、創新能力和適應社會的能力。[4]鑒于本來的視角是關注高職法律專業的教育改革，筆者認為法律職業能力的基本內容應該根據法律崗位的不同進行必要的區分。陳京春和陳彬兩位學者的觀點是針對卓越法律人才而提出的職業能力范疇，與輔助型法律人才的職業能力范疇自然有所不同。

根據高職法律專業的就業崗位群，可以看出社會對輔助型法律人才的職業能力需求有所不同。輔助型法律人才更加需要以下幾種能力：

一是，法律信息的應對能力，這是由崗位性質決定的。作為輔助型法律人才，從業人員必須具備扎實的理論知識，能夠準確識別法律信息，有良好的捕捉、篩選、甄別法律信息的能力。

二是，與人溝通交流的能力，這是輔助型人才的必備素質。因為沒有良好的溝通交流能力，就無法完成輔助工作。溝通能力包含表達能力、爭辯能力、傾聽能力和設計能力。溝通能力看起來是外在的東西，而實際上是個人素質的重要體現，它關系著一個人的知識、能力和品德。對于輔助型法律人才來說，這是至關重要的能力，不可或缺。

三是，過硬的法律寫作能力。這是輔助工作的主要內容，直接決定了工作質量的高低。除了口頭表達能力，書面表達能力也是法律職業人的基本素質之一，法律寫作是一項必須掌握的重要技能。

四是，較強的計算機應用能力。現代法律職業已經和計算機緊密的結合在一起，良好的計算機應用能力可以使工作更加有成效。譬如輔助崗位法院書記員一職要求速錄達到較高水平才能錄用。

法律職業能力的高低決定了學生在法律職場上的表現水準，不同的法律職業崗位要求也不近相同，所以上文所述的職業能力也只是綜合性的法律職業能力，學生除了具備綜合性的法律職業能力，還需要具備一定的專項職業能力，才能更好地適應工作的需要。

2.2 法律職業能力的獲取路徑

2.2.1 域外國家法律職業能力的獲取路徑

法律職業能力的獲得有多種途徑，如有的國家通過學生畢業后的培訓來實現，如在德國，學生畢業以后通過見習服務的形式來獲得法律職業能力，與之類似的還有日本的司法研修所。有的國家則是通過普通教育，完成法律職業能力訓練。如美國法律職業能力的訓練。大學法學教育定位律師職業教育，旨在培養合格的律師，主要通過案例研討、法律診所實踐等來培養學生的職業技能。因此大學法學教育目標非常明確，就是開展法律職業能力教育。課堂討論、判例方法、法律診所等教學方法被廣泛應用。而英國法律職業能力訓練則在時間安排上有所不同。高中階段以后的法學教育分為學術型和實務型兩條途徑。實務型教育分為理論階段、職業階段、實習階段和繼續職業訓練階段。大學的法學院承擔基礎教育，職業訓練階段由律師學院負責，實習階段在律師事務所進行。

2.2.2 我國法律職業能力的獲取路徑

在我國，采取嚴進寬出的法律人才培養模式，從業人員的法律職業能力主要是依靠職業培訓來獲得。所以，大學法學法律教育主要承擔的是法律基礎知識的傳授工作。在高職院校法律教育過程中，已經意識到法律教育的規范性、實踐性和職業性特點，在人才培養方案中要求具有較高比例的實踐課，但由于缺乏法律職業能力較強的師資力量和訓練平臺，學生的實習實訓過程往往流于形式，很難產生理想的效果，更談不上法律職業能力的培養，導致有的學生在畢業時還沒有參加過任何的法律技能訓練。試問這樣培養出來的學生能適應基層法律工作崗位嗎？因此，建立健全高等教育體系內的法律職業能力訓練制度，形成規范化、制度化、系統化的技能培訓制度是關系到法律職業教育能否健康發展的大問題。

3 職業能力導向下的高職法律教育改革

法律職業教育的主要任務是為社會培養應用型、技能型法律職業人才，注重實踐教學、突出技能培養理應成為法律職業教育的重要特征。深化法律職業教育改革是擺在高職院校法律教育者面前的一個難題。該如何解決這一難題呢？

3.1 宏觀上實現法律職業和法律教育的對接

從宏觀上講，深化高職法律教育改革，就必須把法律教育和法律職業對接起來。“各自為政”“自說自話”的做法必須被摒棄，高職法律教育的發展要以職業能力為導向，以職業標準為基點，科學育人與特色育人，增強法律職業教育的影響力和吸引力。微觀上深化法律職業教育領域的改革，以法律職業能力為導向，推進人才培養模式創新。

高等法律職業教育區別于法律學科教育的最顯著特征就在于，前者將職業技能的訓練作為整個教育過程的一條紅線貫穿始終，并以其為核心來設計培養方案。應該將法律職業能力訓練納入學生培養方案，在教學改革創新上，采取多種措施，來提高法律職業能力。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。對于專科層面的學生來說，參加司法行政主管部門推行的基層法律服務工作者考試，申請基層法律服務工作者執業證書。對于學有余力的學生，可以鼓勵其繼續提升學歷層次，參加法律職業本科教育，進而考取法律職業資格證書。

3.2 引入職業資格標準，改革課程體系和教學內容

切實把法律教育與法律職業銜接起來，建設科學的課程體系。高職法律專業課程設置應當以職業能力為目標，依照對口崗位的能力要求，將課程設置為通識課、專業課、法律職業能力訓練課三部分，形成凸現職業技能的課程體系。通識課主要涉及人文素質方面，是培養學生具有健康的心理和健全的人格，具備一個正常社人應該有的認知能力。這是育人的應有之義，也是從事法律職業的輔助型法律人才不可或缺的基礎素質。二是專業課，包括：法理學、民法、刑法、憲法、行政法等基礎課程，另可根據就業對口單位需求進行調整。通過學習這類課程，形成扎實系統的法律知識體系，為法律職業能力的培養打下良好的基礎。三是法律職業能力課。主要涉及法律文書寫作實務、訴訟實務、辦公實務等突出職業能力培養的實務類課程，是高職院校法律專業的特色，應該要跳出理論教學的模式，充分利用好校內校外實踐基地，培養學生的職業能力。

3.3 建設“雙師型”師資隊伍，提升教師的法律職業能力

開展法律職業能力訓練的主體是教師，因此要不斷加強雙師型教師隊伍的培養，打造一支理論素質高、實踐能力強的教師隊伍。高職院校要切實實行五年一周期的教師全員培訓制度。改變當下有些高職院校把教師培訓當作特殊權利，指定部分教師培訓的不良做法。同時要落實教師企業實踐制度。與此同時，邀請法律實務部門具有豐富實踐經驗和較高理論素養的專家作為兼職教師，打造一支專兼結合的教師隊伍。兼職教師主要講授與法律實踐緊密結合的職業技能課程，強化對學生的能力訓練，不斷提高學生職業能力。

3.4 堅持多元化的教學方法，以培養學生職業能力為核心和目標

高職院校的法律專業教育其本質上屬于一種實踐性教育，應該注重實踐鍛煉，將理論與實踐相結合實。 所以，應當對傳統教學方法進行革新，建立多元化的教學方法，綜合運用案例教學法、診所式實踐教學法等實踐性更強的教育教學方法，實現高職法律教育模式由傳統的理論型教學向實踐型教學的轉變。

4 結語

之所以將輔助型法律人才培養與法律職業能力完善對接，原因在于法律職業能力的完善是法律人才培養中最為核心的內容。在新的形勢下，倡導法律教育的職業化導向， 是對職業教育本質和精髓的再認識，是對法律教育范式和路徑的再探索，以期對我國高職法律教育的改革與發展有所裨益。

【參考文獻】

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[2]霍憲丹.法科學生素質教育面面觀――法律職業素養是“法共體”的基本資質[J].法學家，2003（6）：56.

第7篇：職業理想教育范文

關鍵詞：國有企業 思想政治教育 人力資源管理 融合

企業思想政治教育是指企業組織用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定所要求的思想品德的實踐活動。人力資源管理則是指在經濟學和人本管理的基礎上，通過各種管理形式對組織內外相關人力資源進行有效運用，保證組織目標實現、組織利益的最大化以及成員發展的最大化。由于兩者都注重“人本位”的理念，因此，在國有企業管理中把思想政治教育與人力資源管理結合起來，可以有效地減少溝通摩擦、提高管理效率。本文將論述國有企業應該如何把兩者在企業管理中有機融合。

一、原則上的融合

（一）滿足內部成員需求是首要原則

人力資源管理中關于滿足內部成員需求的原則，其實與企業思想政治教育中的精神激勵原則是相通的。總的來說，員工之所以愿意留在一個企業中工作，不僅為了保障個人的基本生活，而且也希望能夠通過工作來充分證明自己的社會價值。在企業日常的人力資源管理中，應該在充分了解員工需求的基礎上滿足其合理的需求，比如員工對工作環境改善的需求、對員工活動的合理需求等等。這樣的做法不僅能調動企業員工的工作積極性，而且能增強員工對企業的凝聚力和認同感，有利于企業的長期穩定性和持續性發展。

（二）關心內部成員是重要原則

企業員工在組織中往往不僅是一個獨立個體，他們更是與組織、與其他成員緊密相連的。而且，員工為企業付出青春與汗水，作為企業本身，有義務去關心組織中的每一位成員。這樣不僅增強了員工對企業的歸屬感和認同感，而且對于以后人力資源工作的開展鋪平了道路。

（三）信任內部成員是必要原則

沒有信任，就難以合作。對于企業來說，內部成員之間的充分信任是企業保持凝聚力和市場競爭力的前提條件。因此，利用思想政治教育的滲透方法來培養企業內部成員的向心力，從而提高互信，是必須仔細斟酌的一項重要工作。

二、系統運行中的融合

（一）思想政治教育與人力資源規劃、招聘的融合

企業的人力資源規劃的最終目的是為了使人力資源達到動態優化平衡。因此，很多國有企業在一個工作年度初期都會對內部的人力資源進行整體規劃，以提前應對各種情況。而對于員工而言，他們同樣會有自身的職業生涯規劃。此時，如果企業能有效運用思想政治教育來引導員工作出與組織發展路徑相近的職業規劃，不僅能夠幫助員工在工作中盡快找到方向和成長，更能有效實現企業的發展目標，達到企業與員工的雙贏局面。

另外，對于企業而言，招聘適合企業發展的高素質人才，是保持企業可持續發展和市場競爭力的關鍵。為了提高國有企業對外的形象，人力資源管理者在招聘時可運用思想政治教育中以人為本的理念，給予面試者一個平等溝通、尊重為上的互動平臺。這樣不僅能為企業贏得口碑，而且能為企業吸引到高素質的優秀人才。

（二）思想政治教育與人力資源培訓開發、績效管理的融合

很多企業案例都說明，如果僅僅對內部員工進行單純的職業技能方面的培訓，往往難以得到理想的培訓效果。由于單純的技能培訓并不足以使員工長期堅定地留在這個企業中。因此，將思想政治教育與企業員工培訓相融合，引導員工的思想認識，提高溝通互動效果和創新思維，更好地吸收工作培訓的內容。

人力資源績效管理的目的是為了持續提高個人、部門和企業的績效。作為企業管理的一個持續性工作，如果將思想政治教育的理念和方法融入到績效管理中，將有效提高工作推行的效率。思想政治教育能使考評者對績效考核的各項內容有更清晰的了解，也能讓被考核員工在考核過程中更嚴于要求自己。這樣將有效減少考評者與被考核員工之間的矛盾，而且能切實幫助員工改進工作過程中所發現的不足之處。

（三）思想政治教育與企業文化的融合

企業文化作為企業的軟實力，在某種程度上決定著企業員工是否認同企業和是否愿意長期為企業服務。擁有良好企業文化的企業，他的團隊凝聚力和社會形象往往較好，不僅讓內部員工愿意積極工作，而且能有效吸引優秀人才加盟企業。因此，在國有企業中進行思想政治教育，可以通過企業文化作為載體。首先通過找到兩者的融合點，然后將思想政治教育的目標融入到企業的生產經營當中。最后，可以通過各類豐富的員工文化活動來強化思想政治教育的內容理念在員工中的滲透效果。

三、提高國有企業人力資源管理者自身的思想政治修養

作為國有企業人力資源管理者本身，要推行思想政治教育與人力資源管理的融合，首先要以身作則，提高自身的思想政治修養。只有如此，才能做到以德服人，利于工作的開展。

具體來說，要提高思想政治修養，首先要積極學習思想政治理論。眾所周知，理論是實踐的基礎。唯有學好思想政治理論，才能在實踐中游刃有余，并且不失方向性。其次，人力資源管理者應在個人操守中體現社會主義核心價值觀與企業的核心價值觀。只有作為管理者的他們做到了這一點，企業內部的員工才會自覺履行。最后，企業應該為人力資源管理者提供合理必要的培訓機會。尤其是在瞬息萬變的今天，人力資源管理者的不斷學習與進修是他們能夠繼續推動思想政治教育和人力資源管理融合的重要前提。

參考文獻：

[1]張芊.思想政治教育與企業人力資源管理的融合[D] .西安建筑科技大學，2011.29-38.

[2]馮雪松.人力資源管理與企業思想政治教育[J] .現代企業教育，2005，7：61-62.

第8篇：職業理想教育范文

關鍵詞：思政課；營銷專業；演繹教學；實踐

作者簡介：李象春，男，本科，教授，研究方向為高校思想政治教育；李丹，女，本科，副教授，研究方向為高職思想政治教育。

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0125-03

演繹是從一般原理走向個別結論的哲學思維方法。演繹在教學上的目的是要通過邏輯分析，從一般理論中尋找并還原個別的具體現象和事實，從而發現新知、深化理論，建立具有共性與個性相統一的、結構嚴謹的教學體系。

《思想道德修養與法律基礎》作為校思政公共課，所闡述的是一般思想道德與法律基礎理論。在對不同專業學生的施教過程中，要進一步提高為專業人才培養服務的教學質量，就必須依據該專業對從業者思想道德與法律行為的要求，進行個性化演繹，以引導學生認識本專業領域內《思想道德修養與法律基礎》的個性現象與事實，為學生把在公共生活領域和專業工作領域中踐行本課理論統一起來。為此，我們在營銷專業學生中施教《思想道德修養與法律基礎》課實踐中進行演繹教學改革，從營銷專業的個性出發，拓展了營綃專業思想道德教育視野，豐富了營綃專業法律、法規知識，取得了思政公共課為專業人才培養服務的較好效果。

一、在“思想道德”基礎上進行“營銷專業思想道德”演繹

相對于共性“思想道德”來說，具體的“專業思想道德”則是對具體專業崗位工作者的特殊要求，它是屬于專業工作者思想道德的個性。因此，要提高為專業人才培養服務的教學質量，就必須在共性理論指導下追根溯源演繹出具體“專業思想道德”，并在豐富生動的個性中發現新知，豐富理論，把“思想道德修養”教學與具體的“專業思想道德”教學有機統一起來，體現思政課為具體專業人才培養服務的教學特色。讓學生在學習“思想道德修養”一般理論的同時，為學生從事本專業個性化的“思想道德修養”實踐奠定基礎。因此，教師在教學中應以具體專業工作崗位對從業者的思想道德要求為依據，把握和處理好教材，充實個性化、專業性的實踐教學案例和項目。

現在使用的《思想道德修養與法律基礎》統編教材，是供高校各專業共用的公共教材。該教材雖然設有“第六章培育職業精神樹立家庭美德”的內容，但闡述“職業精神”時仍然局限于一般“職業精神”和共性“職業道德”，并未也不可能囊括各個專業的個性思想與道德知識。作為應用型專業的“思想道德修養”教育，應當在思想道德規范上體現具體的專業特色，逐一把“思想”與具體“專業思想”、“道德”與具體“專業道德”有機地統一起來，這只能靠教師在處理教學內容、展開教學設計時加以解決。因此，在教學設計中，教師應當把上述共性職業精神和共性職業道德的基本要求，追根溯源演繹為具體的專業精神、思想與道德，建立起具有共性與個性相統一、結構嚴謹的教學體系，以實現由一般理論向具體專業實踐的飛躍。

為把“思想道德修養”教學與具體專業思想道德教育相結合，我們在市場營銷專業的施教中，以統編教材為基礎，演繹并闡述了“樹立營銷專業理想，堅定營銷專業信念”、“立足營銷崗位，發揚愛國主義精神”、“領悟營銷職業的人生真諦，立足營銷崗位創造人生價值”、“加強營銷職業道德修養，提高營銷職業道德”等思想道德理論，把共性理想信念和道德修養與營銷專業理想信念和道德行為規范有機地統一起來。

為引導學生實現從一般職業理想向具體專業職業理想實踐的飛躍，我們在教學中選用了與營銷職業相關的典型案例和項目，作為實現飛躍的橋梁。例如，在進行營銷專業職業理想教育方面，選用“北京營銷大王的故事”、“王永慶從米店小老板到塑膠大王的成功秘訣”等真人真事，具體生動地演繹了科學的營銷職業理想與光明的營銷前途的在聯系，為學生確立營銷職業理想，堅定營銷職業信念展示出具體生動、形象逼真學習楷模。同時，還采用了“制定營銷職業生涯規劃”、“市場營銷歷史文化的探討”等項目，讓學生能在職業生涯規劃中確立和鞏固營銷職業理想，并從市場營銷的歷史文化探討中汲取睿智和力量，為順利實現營銷職業理想奠定堅實的思想認識基礎。

在“道德修養”方面，把“道德修養”與市場營銷主體的道德行為規范有機地統一起來。在營銷專業的道德教學中，選用“人品重于商品”、“善待顧客得人心”、“海爾售后服務觀念”，“聲望的價值”等正面營銷道德案例。同時，引用“損人不利已的價格戰”、“宰客黑酒吧”、“三聚氰胺”、“蘇丹紅”、“塑化劑”等反面營銷道德案例。通過對正、反營銷道德行為及其后果的演繹，既較好地發揮了教師的主導作用，又充分調動了學生主體的積極性。不但讓學生認識了市場營銷行為道德的經濟意義，而且深化了對一般道德理論和營銷道德倫理內在聯系的認識。這對體現應用型院校“思想道德修養”教學的專業性，增強教學的針對性，提高實效性具有重要意義，對引導學生實現從一般思想道德理論向具體專業的思想道德實踐飛躍具有決定性作用。

二、在“法律基礎”上進行“專業法律法規”演繹

高校各專業共用的《思想道德修養與法律基礎》統編教材，在法律法規方面只概述了憲法、實體法和程序法。即使在第六章中所涉及的職業活動法律，仍只是各種職業的共性法律知識。如《民法通則》、《公司法》、《合同法》、《勞動合同法》、《民事訴訟法》、《仲裁法》等，很難囊括各種不同專業特定的“職業法律法規”。對此，在教學中從四個方面進行演繹。

1.從憲法來進行演繹。憲法是“母法”，專業性法律法規都是對“母法”的具體化。如憲法基本原則中的“公民權利原則”、“法治原則”等，在具體專業工作領域如何遵循，就必須通過專業工作領域的具體案例或項目來進行演繹。例如，給營銷專業學生講授這些憲法原則時，通過選用“買強賣”、“合同詐騙”等案例和商業糾紛“調解”、“仲裁”、“訴訟”等項目，演繹出主體平等、買賣自愿、公平交易、誠實守信，禁止濫用權利等商事法律原則。再如，憲法規定的公民平等權、人身自由權、社會經濟權等基本權利，以及遵守憲法和法律、依法納稅等公民的基本義務。在講授這些共性權利和義務時，通過“協商簽約”、“侵權賠償”等案例和項目，演繹出訂立買賣合同的平等協商權、專利權、商標權、財產權、人身財產安全權、獲得賠償權、人格尊嚴權等具體權利，以及承擔違約、違法責任，公平競爭，不摻雜使假，保證產品質量，接受監督，依法納稅等具體義務。

2.從刑法來進行演繹。刑法是關于各領域犯罪的普遍性法則，囊括了各專業領域“犯罪”行為的共性及刑罰法則。例如，刑法規定的十大類犯罪都是一般性分類，尚未涉及具體專業工作領域的具體犯罪行為。在對營銷專業學生施教中，除營銷專業課中所列舉的法律法規案例外，還從近年的“3?15”報道中選用了有關營銷方面的具體案例來進行演繹。通過“奪命電熱毯”、“火鍋爆炸”、“毒豆腐”、“毒玩具”等典型案例，從刑法規定的破壞社會主義市場經濟秩序罪中，演繹出造假售假、商業欺詐、不公平競爭等具體的營銷違法犯罪行為；從侵犯公民人身權利、民利罪中，演繹出假冒偽劣商品損人害人等具體的營銷違法犯罪行為；從侵犯財產罪、妨害社會管理罪中，演繹出合同詐騙、地溝油、無證作坊、有毒食品等具體的營銷違法犯罪行為；從貪污賄賂罪中演繹出商業賄賂、、走私販私等具體的營銷違法犯罪行為。

3.通過具體案例進行演繹。在教材所闡述的專業性法律中，通過選用相應的具體案例來進行演繹，可進一步體現法規的個性化內涵。例如，工商專業的市場主體法，以及環境保護法、產品質量法、食品安全法、商標法等，這些法律法規均屬商法范疇，如果缺乏具體商業案例的演繹，空洞的法律規定是較難讓人理解和掌握的，因而有待于教師在教學設計中把“法律基礎”與具體營銷的合法行為或違法、犯罪行為有機地統一起來。為此，我們有針對性地增選和充實了“野蠻裝卸”、“違規運輸危險品”、“私印私貼名牌商標”等具體案例，把商事法律法規演繹得淋漓盡致，發人深省。這不但有利于進一步提高學生對商業法律法規的理解能力和應用能力，還能讓學生通過掌握什么是營銷的合法行為，什么是營銷違法行為和犯罪行為，進而深化對“法律基礎”的認知，全面增強法律意識，提高法律素質。

4.通過具體項目來進行演繹。例如，“擬訂商業合同文本”、“產品‘三包’實施方案”等項目都必須依法制作。在項目教學方面，精選“貿易或加工合同文本的制訂”、“產品‘三包’說明書制作”、“安全運輸規范”、“貿易談判計劃的制訂”、“市場營銷策劃書的制訂”、“發盤、回盤的法律效力分析”等，把“法律基礎”中的“公司法”、“合同法”等與“市場主體行為規范”有機地統一起來。在依法制作這些項目中，先通過教師示范，再組織學生獨立完成類似的項目。其實，這就是教師在“做中教”，學生在“做中學”的教學模式。在這種把“教、學、做”融為一體的教學模式中，學生在“做”中最容易從個性和共性的內在聯系上，熟悉具體“專業法律法規”實踐，理解“法律基礎”理論。

三、把演繹和歸納結合起來，深化理論教學

演繹和歸納是科學研究常用的方法，也是進一步深化理論教學的重要方法。在教學中演繹是從一般理論推論出個別事實的方法，歸納則是從個別事實中概括出一般理論的方法。

長期以來，在《思想道德修養與法律基礎》課的教學中，都是采用先拋出教材中歸納好的抽象理論，再用具體事例進行論證的實證教學模式。現在反其道而行之，先依據學生所學專業，運用相關案例或項目演繹個性化的思想道德與法律法規，這些專業性的典型案例或項目非常生動、具體，也最貼近學生所學專業和畢業后的工作實際，因而是學生所喜聞樂見的，他們學習起來也興致盎然。在演繹的基礎上，再從生動具體的案例或項目中歸納出一般的理論，把專業性的個性化案例或項目，同教材闡述的一般理論緊密聯系起來，讓學生在具體案例或項目中不但欣然接受理論，而且深化了對理論的認識。例如，給營銷專業學生講授“加強道德修養錘煉道德品質”時，首先講述“張瑞敏砸冰箱”的故事。1984年12月26日，35歲的張瑞敏“臨危受命”，走馬上任擔任海爾冰箱廠廠長。張瑞敏一上任就提出：“有缺陷的產品就是廢品。”在這種思想指導下，1985年張瑞敏帶頭把76臺有質量缺陷的冰箱用大錘全部砸爛。如今在海爾科技館里的那把“聞名遐爾”的大鐵錘，仍在向人們訴說著質量與品牌的故事。這一錘砸出的不僅僅是質量意識，更是一種對顧客負責的誠信觀念。從此，質量意識、誠信觀念深深扎根于海爾人心中，引導海爾成長成為世界聞名的跨國大公司。

在演繹這個真實故事的基礎上進一步歸納：從張瑞敏砸冰箱的故事中，不難發現“質量就是品牌，誠信就是生命”商場雖如戰場，勝負難料，但真正的商人從來都是“人品重于商品”。只有堅守誠信的品德，才能樹立品牌，贏得市場，把企業做大做強。教師三言兩語的歸納，升華了教材闡述的“誠信理論”。

綜合運用歸納――演繹法的過程，也是培養學生創新性思維能力的過程。創新就是在實踐中不斷從已知去發現未知，又用新知去指導新的實踐，不斷獲得新認識、制造新工具、從事新實踐的過程。創新離不開創新思維，創新思維就是在實踐中不斷由感性認識上升為理性認識，不斷由新的認識向新的實踐飛躍的過程。歸納和演繹的關系就是一般與個別不斷轉化的辯證關系。因此，在教學中堅持以實踐性案例和項目為基礎，把歸納和演繹結合起來，從演繹到歸納，又從歸納到演繹的過程，就是使個性與共性二者相互滲透、相互轉化、相互統一的過程，是啟迪睿智、創新思維、誘發靈感、培養創新能力的過程。

參考文獻：

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[4]陳改榮.元素及其化合物知識的演繹歸納教學法[J].平原大學學報，1994，（3）.

第9篇：職業理想教育范文

關鍵詞：思想政治教育；大學生：就業能力；提高

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）22-0204-02

就業是大學生人生的重要轉折，是大學生邁向社會的關鍵階段，也是他們世界觀、人生觀和價值觀不斷走向成熟的重要時期。大學生就業能力低下，就業競爭力不足，降低了大學生就業素質，使大學生就業更加困難。解決大學生就業難問題，促進大學生充分就業的關鍵是提升大學生的就業能力。就業力是指一個人通過學習和開發而獲得的一種與社會發展相適應的，與一個人的職業相關的能力和本領。就業力具有明顯的時代性、職業特質性和市場導向性。思想政治教育在大學生就業能力培養中發揮著重要作用。將思想政治教育與提升大學生就業能力結合起來，把思想政治教育貫穿于大學生就業工作的全過程，有利于大學生正確地認識自己、客觀地評價自己，調整好就業心態，轉變就業觀念，增強就業信心，努力做到人職匹配，從而從整體上提高就業能力。

一、大學生就業問題對思想政治教育提出的挑戰

當代青年學生的思想呈多元化，當前的就業環境使大學生在理想與現實之間感受到強烈的反差，思想觀念和就業心態上難免會出現各種各樣的問題和障礙。這些都直接導致大學生就業能力和水平難以提高。大學生就業難的現實表明，高校畢業生的就業能力明顯落后于社會發展的要求，與畢業生中思想問題密切相關，這也暴露了高校就業教育工作的弱化，尤其是思想政治教育的缺失。

1.畢業生對自己認識不足

大學生只有正確地認識自己，才能找到適合自己的職業方向。目前，部分大學生缺乏職業生涯規劃，對自己和優勢和不足缺乏科學評價和認識。他們生活在“象牙塔”的小圈子中，與社會接觸較少，缺少實踐經驗，動手能力較差，不知道自己喜歡什么樣的職業、需要什么樣的職業、自己目前的能力能干什么樣的工作，也不知道什么樣的工作更適合自己。他們不能認識自己的缺陷與優勢，揚長避短，不能將所學的理論知識在實際工作中轉化為能力，在實踐中充實自己，發展自己。在首次求職失敗后，容易出現各種失望、悲觀、不滿情緒，會一味抱怨，自卑自責，不認真總結經驗，影響了自己就業能力的進一步提高。

2.畢業生就業觀念存在偏差

部分畢業生就業觀念滯后，就業期望不切實際，眼高手低，不能從客觀現實出發確立自己的職業定位，就業期望脫離實際。部分畢業生就業期望值過高，沒有樹立長遠的職業發展觀念，總抱著“一次到位”，要求絕對安穩的就業態度來擇業就業，難以適應現代社會的就業需求和就業變化；不少大學畢業生不是根據自身的能力和條件尋找自己適合的地區和工作，總希望到發達的沿海地區發展，不愿意到基層和相對偏遠的中小城市和地區就業，不愿到基層單位就業，由于沿海地區和大單位就業競爭激烈，因而出現部分畢業生無業可就的局面。

3.畢業生心理素質較差

一是心理承受能力弱。一旦受到挫折，就覺得自己確實不行，迷茫失落、悲觀失望、不知所措；二是盲目自大。不能正確地認識主觀與客觀的現實，目空一切，工作不是腳踏實地，浮躁自大，盲目自信；三是依賴從眾。工作缺乏獨立的見解，不是從自己的實際情況作出切合實際的選擇，而是人云亦云，不是主動選擇，積極競爭，而是消極等待；四是患得患失。許多大學生有“這山望著那山高“的心理，患得患失，不善于決斷，錯過就業和發展機遇。

二、思想政治教育在大學生就業力提高方面的作用

1.思想政治教育中的思想道德教育，有利于提高學生思想道德素質，是提高就業能力的前提和基礎

思想政治教育能幫助大學生培養優秀的思想品德素質,誠實守信，學會做人；能培養大學生強烈的事業心、高度的社會責任感；能培養集體主義精神和協作意識，使大學生善于與他人合作；能培養艱苦奮斗精神和務實作風，使大學生有吃苦精神，能踏踏實實工作；能幫助大學生樹立正確的世界觀和方法論，學會運用科學的思維方法解決實際問題；能引導大學生正確認識社會現實，認清社會挑戰，從而主動提高知識文化水平，能提高就業競爭力；能引導大學生自覺養成良好的態度，不斷提高自己的綜合素質和能力。

2.思想政治教育中的實踐教育，有利于提高學生實際工作能力，是提高就業能力的關鍵

實踐能力主要指在社會實踐活動中運用各種知識解決實際問題的能力，也包括思維和判斷能力、交際能力、表達能力、動手能力、組織協調能力等基本能力，是就業能力的外在體現。實踐能力是在社會實踐活動中形成的，對大學生的就業能力提高有著積極影響。思想政治教育強調培養學生實踐能力，通過組織各種實踐活動，創設養成良好行為習慣的教育情境，幫助大學生參與專業實習、服務社會及勤工助學等相結合的各類社會實踐活動，不僅體驗了各種社會角色，同時也提高實際工作能力，增強了就業競爭力。