會計綜合仿真實訓報告精選(九篇)

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第1篇：會計綜合仿真實訓報告范文

關(guān)鍵詞：高職院校；會計虛擬實訓；仿真實訓

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-02

基本上每個高職院校都有會計專業(yè)，隨著中小企業(yè)的快速發(fā)展，需要更多要求上手快、業(yè)務(wù)能力強、高素質(zhì)的會計人才。而高等職業(yè)教育的會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)、應(yīng)用型會計專業(yè)技術(shù)人才和管理人才。在信息化時代，高等職業(yè)院校要實現(xiàn)培養(yǎng)目標，，就應(yīng)該加強實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

一、傳統(tǒng)的會計實訓體系

由于會計教學條件所限，大多數(shù)高職院校將會計教學分為理論教學和實驗教學兩部分，學校也進行校內(nèi)實習 （在模擬實驗室進行） 與校外實習。在學校內(nèi)，一般都是第一學期的基礎(chǔ)會計實訓、第三學期的會計綜合模擬操作、第四學期的會計仿真實訓、第五學期社會跟崗實習和第六學期的社會頂崗實習。我們黃岡職業(yè)技術(shù)學院作為國家級的高職骨干學院，一直按照這個“五層能力遞進”培養(yǎng)體系進行學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，取得了一定的成績。尤其是我們仿真實訓室，實訓室設(shè)計了相互有經(jīng)濟往來的12家制造公司、4家貿(mào)易公司和2家銀行。每家公司又分設(shè)財務(wù)科長、記賬員、出納員、業(yè)務(wù)員等崗位；每家銀行設(shè)置2個崗位，負責處理與其客戶間的往來結(jié)算等，并通過制證、簽章、傳遞憑證、往來結(jié)算、記賬、審核、結(jié)賬、編表等，使學生真實在感受實際會計業(yè)務(wù)處理的全過程，實現(xiàn)了角色仿真、環(huán)境仿真和過程仿真的功能。

這樣的教學，確實在一定時間內(nèi)有一定的優(yōu)勢。但是，在大數(shù)據(jù)時代，信息來領(lǐng)的時候，這類手工做賬，一定限度內(nèi)的仿真環(huán)境，局限性很大。如僅有銀行和企業(yè)，缺乏與工商、稅務(wù)、人社、審計師事務(wù)所等打交道的過程，虛擬的環(huán)境不夠仿真和完整。還有，學生在社會跟崗和頂崗，操作起來很難，財務(wù)數(shù)據(jù)是企業(yè)的商業(yè)秘密，不會輕易安排一個陌生人進去實習和參與。對于很多沒有實際經(jīng)驗的在校生而言，想找一份會計實習工作是難上加難的事情。

二、會計模擬實訓的特點

基于此，在信息化時代，能不能自己利用云數(shù)據(jù)，設(shè)計一個模擬實訓體系，在這個體系里，有會計虛擬實驗室、虛擬車間、虛擬工廠、虛擬稅務(wù)局等一系列虛擬環(huán)境，力求把企業(yè)搬進校園做到一課融多崗，多課融一崗，課中融崗和崗中融課中，讓學生體驗到真實的環(huán)境，增強學習的興趣和動力，解決在外面不能夠進行實習的困境。

一是可進行會計工作的實操，實現(xiàn)學生與會計人員等崗位的零距離。在這個實訓環(huán)境里，可以根據(jù)崗位劃分為出納、會計、財務(wù)主管（經(jīng)理）；供應(yīng)鏈管理、人資行政管理；工商柜臺、稅務(wù)柜臺、銀行柜臺、社保柜臺、審計崗位等，學生都可以感受其中的工作。二是通過各類角色的模擬，采用3D場景與任務(wù)動畫，在趣味中學習和實踐，增強學習的積極性。模擬實訓中，你會碰到不同的角色，你學會了溝通和了解，啟發(fā)你回憶歷史的知識，寓教于樂，通過辦理實習業(yè)務(wù)獲取虛擬貨幣，來購買裝備道具。讓學生感覺是游戲式的進行實習；增強學生的學習的動力。三是全面系統(tǒng)，企業(yè)內(nèi)部的來往、企業(yè)與外部打交道如銀行、稅務(wù)、工商等等，你都會接觸到，增強我們的知識，擴充了視野。四是數(shù)據(jù)齊全，憑證完備，資料具備。在模擬實訓，所有企業(yè)內(nèi)部、企業(yè)來往單位外部的各類憑證和數(shù)據(jù)都有，解決了教師上課資料不夠，憑證不齊全的問題，用先進 的手段進行了教學。五是智慧性。系統(tǒng)可即時針對學習者的操作做出評價及糾錯，引導學習者采用正確的方案解決問題，不斷促進學生學習。

三、會計虛擬實訓平臺包含的要素

從多視角的、多方視野看到這個平臺，需要包含如下的要素：

1.從行業(yè)部門角度看。此系統(tǒng)必須企業(yè)自身和相關(guān)的外部機構(gòu)。具體有：制造業(yè)、流通業(yè)、服務(wù)業(yè)、稅務(wù)、銀行、工商、社保、審計、會計師事務(wù)所等。他們通過具體的業(yè)務(wù)和事項聯(lián)系起來。如會計人員在辦理薪酬業(yè)務(wù)時候，涉及到五險一金業(yè)務(wù)，這時候，社保機構(gòu)就閃亮登場，發(fā)生往來辦理。

2.從崗位角度看。此實訓系統(tǒng)應(yīng)該涉及實訓崗位。具體有會計類的崗位，包括出納（現(xiàn)金出納和銀行存款出納）、主辦會計、供應(yīng)銷售會計、往來結(jié)算會計、成本費用會計、外貿(mào)業(yè)務(wù)會計、稅務(wù)會計、財務(wù)主管、財務(wù)經(jīng)理等等。還應(yīng)該包括相關(guān)的崗位，具體有：采購管理、銷售管理、倉儲管理等供應(yīng)鏈管理崗位、人力資源管理崗位、銀行柜臺崗位、工商管理崗位、國稅地稅崗位、社保柜臺崗位、注冊會計師審計崗位等。

3.從涉及的相關(guān)課程角度講。此實訓系統(tǒng)需要包括如下課程，分別是會計類和管理類。其實屬于會計類 的課程主要包括：會計基本技能、會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化、初級會計實務(wù)、中級會計實務(wù)、高級會計實務(wù)、成本費用核算、涉稅業(yè)務(wù)核算、財務(wù)活動管理、納稅實務(wù)（包括網(wǎng)上辦稅）、稅務(wù)籌劃實務(wù)、管理會計、財務(wù)分析、審計業(yè)務(wù)操作等。其他管理類課程主要有：國際貿(mào)易實務(wù)、工商企業(yè)管理、供應(yīng)鏈管理、人力資源管理等等。

4.從環(huán)境仿真角度講。包含會計實訓所涉及的所有的需要環(huán)境，采用3D和flas，重構(gòu)會計實訓的仿真環(huán)境。主要有辦公場景仿真、崗位角色仿真、實務(wù)流程仿真、常見表單仿真、簽章簽字仿真和往來單位仿真。仿真涉及到了整個供應(yīng)鏈企業(yè)、銀行、工商局、稅務(wù)局、社保、會計師事務(wù)所、律師事務(wù)所等動態(tài)環(huán)境，形成完整產(chǎn)業(yè)鏈及商圈生態(tài)，實現(xiàn)企業(yè)與服務(wù)機構(gòu)業(yè)務(wù)實務(wù)操作。

四、會計虛擬平臺所包括的實訓項目

會計實訓重構(gòu)，最重要的是實訓項目的構(gòu)建，需要把涉及的所有實訓包含在里面，進行全方位的實訓項目，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

1.會計職業(yè)環(huán)境認知實訓。在大一新生進入學校，初步接觸會計的時候，適用于新生啟蒙，讓學生感受企業(yè)業(yè)務(wù)，主要方式是情景模擬、動畫、視頻等。

2.會計賬務(wù)處理流程實訓。在學生學習了《基礎(chǔ)會計》后進行，設(shè)計一個小公司，設(shè)置近40筆業(yè)務(wù)，涉及資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入費用和利潤業(yè)務(wù)，分上中下三旬，練習科目匯總表賬務(wù)處理程序。訓練學生從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等全程的實訓流程。

3.財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德實訓。通過情景模擬，案例分析，動畫、視頻等，涵蓋主要知識點，實現(xiàn)學生學習了理論，熟悉了知識點，強化了會計從業(yè)資格證的考試準備。

4.會計電算化操作實訓。系統(tǒng)模擬會計電算化軟件，實現(xiàn)賬務(wù)處理的電算化。從初始化、填制記賬憑證，到自動審核、過賬、結(jié)賬，并出具資產(chǎn)負債表、損益表。

5.成本費用核算實訓。系統(tǒng)模擬成本核算業(yè)務(wù)流程，實現(xiàn)要素費用的歸集與產(chǎn)品成本的計算，主要是練習品種法和分步法的實訓，熟悉料工費的歸集和分配，成本的計算及成本計算單的填寫，完工入庫檢驗合格的過程。

6.供應(yīng)鏈實訓。主要包括采購崗位，銷售崗位，倉庫管理員崗位。其中采購崗位主要是根據(jù)采購車間或倉庫的需求編制請購單、制作采購合同、簽訂供貨合同、完成采購任務(wù)；配合倉管完成采購貨物的入庫，并配合財務(wù)進行相關(guān)資料提供工作等。銷售崗位只要是負責與客戶簽訂銷售合同，填寫有關(guān)銷售表格，對客戶在銷售或使用過程中出現(xiàn)的問題，幫助或聯(lián)系有關(guān)部門解決等。倉庫管理員崗位主要是編制入庫、出庫單據(jù)，負責收貨、發(fā)貨業(yè)務(wù)，登記相關(guān)臺賬，配合其他部門工作等。利用3D及動畫模擬場景，進行溝通和處理。

7.網(wǎng)上辦稅實訓。在學習學習了《涉稅業(yè)務(wù)核算》后進行的，利用3D及動畫模擬場景，模擬真實國稅、地稅綜合服務(wù)系統(tǒng)場景，學生可在網(wǎng)絡(luò)上完成崗位虛擬實習，實現(xiàn)電子報稅。學會填報稅單據(jù)、主要練習增值稅、營業(yè)稅、房產(chǎn)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅、消費稅、車船使用稅等稅種的申報和繳納工作。

8.會計分崗位綜合實訓。這是最重要的實訓之一，通過實訓，是學生完成如下工作崗位的實習工作，具體有：

出納崗位：辦理現(xiàn)金、銀行存款收付的日常工作；負責現(xiàn)金、銀行結(jié)算票據(jù)的保管工作；現(xiàn)金、銀行存款憑證的編制工作；登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬；月末與銀行對賬，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表，在總賬會計的監(jiān)督下對現(xiàn)金進行盤點。

供應(yīng)銷售會計崗位：涉及工業(yè)企業(yè)和商品流通業(yè)的材料和商品的采購業(yè)務(wù)、入庫、領(lǐng)用發(fā)出和期末盤點業(yè)務(wù)等的會計處理。以及產(chǎn)品商品的銷售業(yè)務(wù)、成本的結(jié)轉(zhuǎn)、貨款的收取、壞賬相關(guān)業(yè)務(wù)處理。

成本費用核算會計崗位：審核各種成本、費用單據(jù)，據(jù)以編制記賬憑證；同時負責應(yīng)付職工薪酬、結(jié)轉(zhuǎn)期間費用、料工費的歸集和分配等相關(guān)業(yè)務(wù)的記賬憑證編制。

固定資產(chǎn)核算崗位：負責固定資產(chǎn)購進、自營、接受投資等各類渠道增加的核算；固定資產(chǎn)的折舊的計算和會計處理；固定資產(chǎn)的修理；固定資產(chǎn)的減少和減值的處理。

外貿(mào)業(yè)務(wù)會計崗位：出口業(yè)務(wù)的銷售核算；外匯收入的管理和核算；期末外幣匯兌損益及其核算以及出口貨物退（免）稅的核算和申報等。

總賬會計崗位：審核記賬憑證。審核、匯總所有記賬憑證，編制科目匯總表，依據(jù)科目匯總表登記總賬，編制月度、季度及年度會計報表，月末對實存現(xiàn)金進行監(jiān)盤，定期進行財務(wù)成本完成情況的分析。

財務(wù)經(jīng)理崗位：全面負責財務(wù)工作；審核部分重要的原始憑證和記賬憑證；對企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)進行分析，找出管理的薄弱環(huán)節(jié)，提出改進的意見，挖潛增收節(jié)支的潛力。審核總賬會計編制的會計報表，編寫各類綜合及專題財務(wù)分析報告。

9.會計綜合模擬實習實訓：設(shè)置一個企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)，約100筆左右。提供月初資料總賬明細賬資料、介紹企業(yè)的概況、會計核算辦法。是會計分崗綜合實訓后的一次大型綜合模擬實訓。訓練學生從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬薄，編制財務(wù)報告的全過程的會計核算，使學生掌握資產(chǎn)、負債及所有者權(quán)益的增減變化，生產(chǎn)費用核算與成本計算、產(chǎn)品銷售、利潤實現(xiàn)與分配等會計核算，以及編制財務(wù)報表等業(yè)務(wù)操作技能，進一步提高學生的綜合處理能力。

10.財務(wù)管理活動技能實訓：包括籌資決策、投資決策、利潤分配決策、財務(wù)預算編制、償債能力、營運能力、盈利能力、發(fā)展能力分析。

11.審計業(yè)務(wù)操作實訓：立足于審計學科的理論體系和基礎(chǔ)知識，遵照審計流程，從簽訂審計業(yè)務(wù)約定書、編制審計計劃、進行內(nèi)部控制測試、審計操作和撰寫審計報告等工作，學會編制審計工作底稿，會出標準無保留、帶強調(diào)事項無保留、保留意見、無法表示審計意見和否定意見審計報告，鍛煉學生的技能。

12.銀行（柜臺）交易實訓：主要涉及銀行與企業(yè)結(jié)算業(yè)務(wù)。模擬銀行柜臺職員，受理存現(xiàn)和提現(xiàn)業(yè)務(wù)；受理電匯業(yè)務(wù)；受理商業(yè)匯票申請業(yè)務(wù)；委托收款業(yè)務(wù)；銀行本票和匯票申請業(yè)務(wù)；銀行本票和匯票簽發(fā)業(yè)務(wù)；銀行本票和匯票結(jié)算業(yè)務(wù)。使學生熟悉不同角色的互換，帶來與會計工作不一樣的體驗。

13.工商（柜臺）綜合服務(wù)實訓：主要是模擬工商柜臺職員，其崗位工作內(nèi)容包括綜合實訓中與工商相關(guān)的業(yè)務(wù)，包含企業(yè)設(shè)立流程、工商變更等。系統(tǒng)涉及業(yè)務(wù)包括：受理企業(yè)設(shè)立、受理企業(yè)變更、受理企業(yè)年檢等業(yè)務(wù)。

14.社保（柜臺）綜合服務(wù)實訓：涉及職工薪酬業(yè)務(wù)與社保業(yè)務(wù)服務(wù)。包括養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險、工傷保險和生育保險辦理。同時學會工資的計算、分配、五險計提處理及核算。

15.會計事務(wù)所（柜臺）綜合服務(wù)實訓：涉及事務(wù)所為企業(yè)服務(wù)業(yè)務(wù)。

五、總結(jié)

會計模擬實訓系統(tǒng)的重構(gòu)，需要領(lǐng)導重視，改變思想，舍得投入；教學系統(tǒng)要有開放性；教師需要提高素質(zhì)去適應(yīng)；學生也要積累和準備。總之，通過會計模擬實訓系統(tǒng)的重新構(gòu)建，能夠增強學生學習的積極性和主動性，適應(yīng)當前的信息化時代，又能夠提高教學效率，促進高職會計人才培養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]徐璐.高職院校會計專業(yè)建設(shè)虛擬實驗室的設(shè)想[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2014，（06）

[2]羅先鋒.會計虛擬實習與真賬頂崗實習比較分析[J].財會通訊， 2011，（10）

第2篇：會計綜合仿真實訓報告范文

摘要：通過建立校內(nèi)會計專業(yè)全真模擬實訓室，加強會計理論課堂教學的操作性，由退休會計師組成的會計實訓中介機構(gòu)對學生進行實訓指導，是提高中職學校會計專業(yè)學生操作能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中職；會計專業(yè)；實踐性教學；操作性；有效性

目前，會計人員的使用普遍存在兩種情況：一是企業(yè)即使出高薪也難以招聘到經(jīng)驗豐富的會計人員；另一種是會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生由于經(jīng)驗缺乏，即使是低工資，也難以找到好的企業(yè)。因此，如何提高實踐教學的有效性，讓學生掌握會計操作技能，是提高中職會計專業(yè)學生就業(yè)率，贏得用人企業(yè)青睞的關(guān)鍵。

中職會計專業(yè)實踐教學有效性不足的原因分析

課堂教學忽視操作有些教師認為，課堂教學就是給學生講解會計理論方面的內(nèi)容，至于實踐的內(nèi)容是實踐環(huán)節(jié)的事，從而造成理論教學與實踐技能指導嚴重脫節(jié)。

仿真實訓仿而不真中職會計專業(yè)基本上都建有會計仿真模擬實訓室，提供學生會計仿真模擬訓練。但很多學校實訓室的配置遠未達到仿真要求，影響學生的實訓效果。同時，教師給學生安排的仿真模擬實訓，幾乎是企業(yè)常規(guī)性會計業(yè)務(wù)所涉及的內(nèi)容，一些極為重要的會計技巧，往往沒有進行實訓。

校外實習名不副實一方面，由于會計崗位的特殊性，很多企業(yè)會借口涉及公司商業(yè)機密，不讓實習學生接觸公司真實而全面的會計資料，也不讓學生輪崗實習，更難以參與到會計實際工作中去，名義上是到企業(yè)進行會計畢業(yè)實習，實際上是干一些復印、打字及搞衛(wèi)生等雜活。另一方面，學校對學生實習也不重視，表現(xiàn)為學生處于“放羊式”的實習，既沒有給實習企業(yè)補助，也沒有派實習指導教師進行過程跟蹤管理和指導，學生與企業(yè)之間無法就實習技能方面進行協(xié)調(diào)。

學生平時的操作訓練缺乏實效教師布置給學生平時的訓練作業(yè)，基本上是理論性的題目，操作性和綜合性的題目基本上沒有；有些教師為了批改實驗報告方便，以布置比較簡單的單項性實驗為主，綜合性實驗幾乎不布置，布置了也不批改，這樣，教師就不可能了解學生實驗報告的質(zhì)量和技能掌握的水平，學生也不清楚自己做的實驗對還是錯；教師布置給學生的閱讀書目，基本上是理論性的，而可操作性的閱讀書目很少，有些教師沒有引導學生查閱互聯(lián)網(wǎng)上的案例或討論相關(guān)資料，閱讀資料只布置，既不檢查，也不討論，加上學生自身的自覺性又差，布置了也等于沒布置。

考評體系不切實際實踐教學質(zhì)量考評體系直接影響學生實踐效果和學生技能的提高。對學生的實驗報告只是判斷其對錯，專業(yè)實習看他是否曾經(jīng)到企業(yè)去鍛煉過以及企業(yè)給學生的評價。由于沒有一套規(guī)范而完整的考核指標與過程管理制度，因此，往往會使學生實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)走過場的現(xiàn)象。

提高中職會計專業(yè)實踐性教學有效性的途徑

課堂教學中強化操作性教學，做到學以致用中職會計專業(yè)是培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的，而不是培養(yǎng)理論研究型人才。對于技術(shù)型人才的培養(yǎng)，主要是要讓學生掌握技術(shù)，讓他們有真正的動手能力。如果把他們按照研究型人才來培養(yǎng)，給他們傳授很多的理論知識，會讓他們失去學習興趣。理論知識的教學對于中職會計專業(yè)學生來說，以“夠用”為原則，理論性強的內(nèi)容可以使用情境教學法、案例教學法及項目教學法，既直觀，又易掌握，是提高學生實踐動手能力的極好方法。

校內(nèi)由仿真模擬向全真模擬實訓轉(zhuǎn)變校內(nèi)全真模擬實訓室在硬件上不僅要加強，在軟件上也要真正做到全真，即提供企業(yè)真實的數(shù)據(jù)，配備有經(jīng)驗的實訓指導教師，讓學生了解實訓中每一個步驟的動作要領(lǐng)和關(guān)鍵技巧。中職會計專業(yè)校內(nèi)仿真實訓效果之所以仿而不真，一個重要的原因就是，實訓指導教師僅停留在“是什么”，而沒有達到“為什么”。所以需要：（1）配備專業(yè)實訓指導教師。聘請經(jīng)驗豐富的退休會計來擔任實訓教師，也可以請企業(yè)的在職會計來兼職。（2）選用真實全面的實訓數(shù)據(jù)。既要有企業(yè)常規(guī)的會計實務(wù)數(shù)據(jù)，更需要有企業(yè)極為需要而現(xiàn)在忽視的實訓數(shù)據(jù)。（3）增加全真模擬實訓課時。會計專業(yè)的很多理論知識可以在實訓室完成，而不一定要在理論教學課堂上完成，在實訓中講解理論知識，學生掌握得會更好。（4）講清動作技術(shù)要領(lǐng)，比如，原始憑證取得的方法、審核原始憑證的技巧等。（5）提升實踐教學層次和要求。目前，校內(nèi)實訓項目主要是把常規(guī)性、個案性的賬務(wù)處理作為實踐教學的重點，培養(yǎng)的是學生對一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算能力。如怎樣對企業(yè)部門進行編碼以實現(xiàn)部門核算，利用財務(wù)軟件完善的功能進行查賬，怎樣快捷地獲取所需要的會計信息等很少涉及。因此，有必要加強實踐教學層次的提升，讓學生真正掌握會計操作技能。

成立由退休會計師組成的會計實訓中介機構(gòu)在校外實訓效果不佳，企業(yè)不愿承接學生畢業(yè)實習的情況下，可以成立由退休會計師組成的會計實訓中介機構(gòu)，讓退休會計師來指導學生畢業(yè)實習。他們的經(jīng)驗豐富、責任心強，主動性和熱情性也比較高，愿意與學生接近，愿意將自己的知識技能教給學生。

重視綜合性和技能性訓練學生會計技能掌握的狀況直接關(guān)系到教學質(zhì)量和學生的就業(yè)，也關(guān)系到學校的聲譽和將來的招生。因此，我們要進行改革。（1）提高學生實踐教學經(jīng)費，并將其真正用于提高學生職業(yè)技能上。（2）重新制定實踐教學質(zhì)量認定標準。規(guī)定學生必須達到的實踐能力標準，如在建賬、制單、審核、記賬、編制報表等方面具體實踐標準，達到什么程度就可以取得何種等級的成績等。這既能促使學生自覺提高會計技能，又能讓企業(yè)了解該畢業(yè)生的動手能力。（3）培養(yǎng)專業(yè)教師成為真正的“雙師型”教師。一是要形成制度，督促教師到企業(yè)鍛煉，以適應(yīng)會計實務(wù)發(fā)展的新變化。對于到企業(yè)鍛煉的教師，一方面，學校要給予一定的獎勵，以調(diào)動其積極性；另一方面，對于不去企業(yè)鍛煉的教師，要給予一定的處罰。

建立完善的實踐教學質(zhì)量考評體系建立實踐教學考評體系的重要作用在于通過全面、客觀的考核，強化學生的學習動機，激發(fā)學習興趣。在實踐教學實施過程中，要有一套規(guī)范而完整的考核指標，把握“過程+結(jié)果”的原則進行考核，避免學生實踐環(huán)節(jié)走過場。具體考核指標的制定一定要有科學的依據(jù)，應(yīng)當包括以下主要指標：（1）職業(yè)道德：在教學過程中考查學生的誠信意識、責任心、進取心、學習紀律。（2）操作技能：主要通過制證、登賬及編制報表，考查學生對基本業(yè)務(wù)的處理能力。（3）職業(yè)判斷能力：通過案例分析比較和判斷來考察。（4）學習能力：考察學生課前預習或綜合知識運用。（5）團隊精神：在實踐教學中，把學生分成若干小組，引入競爭機制，培養(yǎng)團隊精神，考察合作能力。（6）溝通交際能力：通過學生與教師的溝通、學生之間的相互溝通、學生與實習單位的溝通來進行綜合評價。各項指標綜合考慮了中職會計專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)用能力和發(fā)展能力，既符合科學的發(fā)展觀，也符合社會的現(xiàn)實需求。具體考察時，應(yīng)將考試與考核相結(jié)合，將教師評價與學生評價相結(jié)合，將學校評價與社會評價相結(jié)合，應(yīng)具有全面性、客觀性和可操作性。

總之，要提高中職會計專業(yè)學生實踐性教學效果，不能完全依賴于企業(yè)實訓，而必須結(jié)合校內(nèi)實訓，提高校內(nèi)實踐性教學環(huán)節(jié)的有效性。

參考文獻：

[1]黃秀蓮.高職會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀與水平提高途徑[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2009，（10）：222-223.

[2]鄧慧.突破中職會計教學實訓環(huán)節(jié)瓶頸之我見[J].職業(yè)技術(shù)，2008，（7）：57.

第3篇：會計綜合仿真實訓報告范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 一體化 應(yīng)用型會計人才

[作者簡介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院審計教研室主任,講師、會計師,碩士,研究方向為審計學、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院會計學院副院長,副教授,碩士,研究方向為會計學、高職教育。(山東 濰坊 261011)

[課題項目]本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學改革研究”的階段性研究成果。(項目主持人:史新浩,項目編號:2009482)

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02

一、引言

財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》(以下簡稱規(guī)劃)提出,到2020年,我國會計人才資源總量增長40%,會計人員中受過高等教育的比例達到80%,高、中、低級會計人才比例達到10︰40︰50。這一發(fā)展規(guī)劃為高職院校會計專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇和發(fā)展空間。規(guī)劃特別強調(diào),推動培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。應(yīng)用型會計人才是指能夠?qū)媽I(yè)知識和技能應(yīng)用于會計工作實踐的專門人才。①這對會計專業(yè)的教育教學質(zhì)量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)當緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標,大力推進課程改革和教學模式改革。應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。強化學生實踐能力的培養(yǎng),行之有效的方式方法就是融“教、學、做”為一體,實施“理實一體化”教學。教而不做不是真教,學而不做不是真學,要教學做合一。②本文在對傳統(tǒng)教學模式存在問題進行分析的基礎(chǔ)上,圍繞應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標,構(gòu)建了體現(xiàn)專業(yè)核心能力的“理實一體化”課程體系,設(shè)計了“一體化”的教學模式,并對其改革效果進行了總結(jié)。“理實一體化”課程體系的設(shè)置和“一體化”教學模式的改革,對全國高職會計專業(yè)教育教學改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的借鑒和參考價值,這也正是本文研究的出發(fā)點和主要貢獻。

二、傳統(tǒng)教學模式存在的問題分析

1.教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學生“學”的教學模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運之功十不得二三。這客觀上使學生處于被動接受知識的狀態(tài),缺乏對專業(yè)實踐技能的有效訓練,制約著學生應(yīng)用能力的提高。教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯,導致教師教得辛苦、學生學得吃力,結(jié)果是教師不滿意、學生沒收獲。

2.理論知識學習與實踐能力訓練不同步。傳統(tǒng)上,會計專業(yè)的理論教學與實踐教學是分開的,理論課程開設(shè)在先,實踐課程開設(shè)在后。以筆者所在學校改革之前的課程為例,“會計基礎(chǔ)”在第一學期先進行理論講授,學期末進行一周的“會計基礎(chǔ)仿真實訓”。這種教學模式下,學習專業(yè)理論知識時,沒有同步進行實踐能力的訓練,而學生在進行集中實訓時又忘了理論知識。實踐中,越來越多的專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)這種“學做不一”“學做分離”的模式已不適應(yīng)高職會計專業(yè)教育教學改革的要求。

3.教學目標與證書考取目標不配合。許多職業(yè)院校的常規(guī)教學和職業(yè)資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現(xiàn)象,課程教學目標與證書獲取目標不能形成合力。課程教學僅僅是為完成教學任務(wù)要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內(nèi)容要求。為了學生參加證書考試,還要組織專門的輔導,增大了日常工作量。實際上,職業(yè)資格證書的考取與實踐能力的培養(yǎng)是相輔相成的,會計專業(yè)教學應(yīng)當把證書考核項目和要求納入課程標準,將課程教學目標與職業(yè)資格證書獲取結(jié)合起來。

三、“一體化”課程體系的構(gòu)建

根據(jù)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標,高職會計專業(yè)應(yīng)當培養(yǎng)學生具備以下核心專業(yè)能力:(1)會計基本核算能力;(2)會計實務(wù)處理能力;(3)成本核算與分析能力;(4)稅務(wù)核算與申報能力;(5)財務(wù)報告編制與分析能力;(6)會計軟件操作能力等。能夠體現(xiàn)和培養(yǎng)上述核心專業(yè)能力的課程包括:會計基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)、成本會計、稅務(wù)會計、會計電算化、會計基礎(chǔ)仿真實訓、會計崗位仿真實訓、成本會計實訓、稅務(wù)會計實訓、會計綜合仿真實訓等十門課程。傳統(tǒng)教學模式下,上述課程都是獨立開設(shè)的,無法實施“理實一體化”教學。

第4篇：會計綜合仿真實訓報告范文

（一）實驗體系缺乏完整性

1.重理論教學輕實踐教學

《財務(wù)管理》理論課程的內(nèi)容非常豐富，涉及到企業(yè)投資理財?shù)姆椒矫婷妫珜嶒炚n程不僅課時偏少而且內(nèi)容單一。以西部某高校為例，財務(wù)管理實驗課僅32課時，從財務(wù)管理課程的綜合性來看，這遠遠不夠。

2.重會計實踐教學輕財務(wù)管理實踐教學

由于會計專業(yè)的創(chuàng)辦先于財務(wù)管理專業(yè)，很多高校已經(jīng)形成了比較完備的會計實驗教學體系；而且會計實驗課程大多是憑證、賬簿和報表，比較容易實現(xiàn)。而《財務(wù)管理》課程的特點決定了開展實驗教學的難度。這就造成了西部大多數(shù)高校的《財務(wù)管理》實驗教學主要是利用會計實驗教學體系，單獨實驗課程也僅僅局限于對理論知識的重復，沒有形成自己特有的完善的教學體系。

3.校外財務(wù)管理實驗基地建設(shè)流于形式

近年來，一些高校也曾嘗試通過建立校外實習基地來完善財務(wù)管理實驗教學，進而給企業(yè)輸送真正需要的人才。但是，一方面目前我國多數(shù)企業(yè)沒有獨立的財務(wù)管理機構(gòu)，而是與會計機構(gòu)合設(shè)，這使得財管實踐“應(yīng)對無門”；另一方面，即使有獨立財管機構(gòu)的企業(yè)，由于財務(wù)管理工作的連續(xù)性、時間性和保密性等特點，致使學生只能自己接觸很少很淺的一部分工作，更不用說鍛煉實際動手能力了。這些原因往往使校外實習流于形式，其有效性受到了置疑。所以，財務(wù)管理校內(nèi)實驗課程的強化已成為高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的必然選擇。

（二）實驗內(nèi)容缺乏綜合性

1.實驗項目多余單一

根據(jù)國內(nèi)多數(shù)高校《財務(wù)管理》實驗教學大綱，現(xiàn)有的實驗項目主要是課程理論實驗，各個實驗環(huán)節(jié)是對《財務(wù)管理》教科書中各章節(jié)的重要知識的實踐。如年金的計算、風險的衡量、營運資金管理、最優(yōu)資本結(jié)構(gòu)的確定等實驗項目。這些實驗項目僅僅是對《財務(wù)管理》理論知識的重復，而當代企業(yè)需要的是財務(wù)分析、財務(wù)決策的綜合性專業(yè)人才，二者相去甚遠。因此，僅僅開設(shè)單項實驗不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)財務(wù)問題、分析財務(wù)問題和解決財務(wù)問題等能力。

2.實驗教學“案例”的真實性問題

實驗項目的選取應(yīng)該盡量真實，盡量模擬出真實的財務(wù)管理環(huán)境。而不是以A公司、B企業(yè)為名編制案例。這就要求選用真實的案例資料實戰(zhàn)分析。例如，用聯(lián)想集團并購IBM的案例講企業(yè)并購等，只有這樣，才能調(diào)動學生學習的熱情進而培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。然而，現(xiàn)行的財管實踐教材上的資料雖然是以實際企業(yè)為名，但為了達到實驗效果，其中的具體內(nèi)容還過于“理想化”。

二、基于綜合仿真的《財務(wù)管理》實踐教學體系構(gòu)建

《財務(wù)管理》實踐教學由《財務(wù)管理》實驗教學和《財務(wù)管理》實訓教學兩個部分組成，分別是在虛擬和仿真環(huán)境下模擬企業(yè)的財務(wù)管理過程。《財務(wù)管理》實驗教學是利用財務(wù)管理的實驗軟件或Excel進行財務(wù)管理理論的實踐，如構(gòu)建模型、分析財務(wù)結(jié)果和進行財務(wù)決策等。以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。《財務(wù)管理》實訓教學是指在仿真的環(huán)境下，利用沙盤、模擬創(chuàng)業(yè)等形式進行仿真實訓，培養(yǎng)學生綜合運用所學，對公司財務(wù)活動進行全面分析和評價。具體內(nèi)容如下：

（一）第一層次：基礎(chǔ)實驗

這是實驗體系的最底層部分，但是最重要，目的是培養(yǎng)學生對財務(wù)管理實驗中所涉及的基本理論、基本知識或者基本技能的掌握，并且會初步操作財務(wù)管理實驗軟件和運用EXCEL表格，如運用EXCEL表格繪制企業(yè)財務(wù)分析圖表、做企業(yè)的盈虧平衡點動態(tài)分析圖、財務(wù)管理公式中常用的一些函數(shù)的運用等。為進行下一層次的實驗環(huán)節(jié)能夠靈活熟練地應(yīng)用這些基本技能和方法奠定基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)實驗教學環(huán)節(jié)，可以按照財務(wù)管理教材分章節(jié)練習；也可以直接按照知識點，運用軟件具有的功能以及基本操作流程設(shè)計若干個單項實驗項目，進行專項訓練。

（二）第二層次：課程實驗

這是實驗體系的第二層，起到承上啟下的作用。目的是學生在掌握了基礎(chǔ)實驗的基本理論和方法的前提下，運用財務(wù)管理實驗教學軟件對各章節(jié)進行綜合練習和案例仿真練習。例如，貨幣時間價值的運用，企業(yè)財務(wù)比率分析，企業(yè)籌資方式的選擇、企業(yè)投資項目的可行性分析等。進而使學生對所學知識達到融會貫通、能綜合分析和解決實際問題，為第三層次的仿真實驗打好基礎(chǔ)。在課程實驗教學環(huán)節(jié)，需要注意案例的選取不能過大，僅僅是對單個知識點的綜合練習，不能交叉，否則和第三、四實驗層次會有重合。如，財務(wù)比率分析只是分析企業(yè)的財務(wù)能力，若要和籌資投資等結(jié)合起來就過于綜合，失去了課程實驗環(huán)節(jié)的作用和意義。

（三）第三層次：“沙盤”仿真模擬實驗

這是實訓實驗的第一個層次，目的是培養(yǎng)學生將理論知識運用到企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)中。其是以獨特直觀的“沙盤”來模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營運行全過程，采用角色扮演、情景模擬、教師點評等形式，讓學生在仿真的市場競爭環(huán)境中從事籌資、投資、經(jīng)營、分配等一系列財務(wù)活動的一種體驗式教學方法。沙盤仿真模擬實驗將學生置身于真實的財務(wù)管理環(huán)境，大大提高了課程的知識性、綜合性、互動性以及趣味性。如籌資階段各種籌資方式的結(jié)合問題，直接涉及的資本成本和當前的利潤，學生身臨其境，需要對團隊所做的每個決定買單負責，這都有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力以及團結(jié)協(xié)作的精神。

（四）第四層次：創(chuàng)業(yè)仿真實驗

以上三個層次都是在財務(wù)管理實驗室完成的，仍是“紙上談兵總覺淺”的感覺。財務(wù)管理實驗教學更高層次是學生當老板，白手起家自主創(chuàng)業(yè)，通過舉辦“大學生創(chuàng)業(yè)大賽”，給學生一定的經(jīng)費，讓經(jīng)管院的學生和其他學院的學生聯(lián)合，從產(chǎn)品設(shè)計開始，到財務(wù)可行性分析，再到把產(chǎn)品推向市場。學生雖然沒有真正將產(chǎn)品投放市場，但通過市場調(diào)差，精確測算會完成很詳細的可行性報告書，通過股東（評委）的評判，獲勝者會掙到第一筆創(chuàng)業(yè)經(jīng)費，成功邁出了走出校園的第一步。

三、基于綜合仿真的《財務(wù)管理》實踐教學體系特點

該實踐教學體系遵循“認知實習到課程單項實驗到課程綜合實驗到財務(wù)管理與決策沙盤實訓”過程，其特點表現(xiàn)在以下方面。

（一）分層次設(shè)計

筆者設(shè)計的實踐教學活動分為四部分，貫穿四年本科教育，實驗設(shè)計安排由簡單到復雜、由單項到綜合。既符合教學進度的安排，又符合學生由感性認識到理性認識的認識過程。

（二）全面仿真設(shè)計

第5篇：會計綜合仿真實訓報告范文

(一)職業(yè)能力職業(yè)能力是指人們從事一門或若干相關(guān)職業(yè)所應(yīng)具備的本領(lǐng)，是履行某個職業(yè)角色必須具備的知識、技能、態(tài)度、行動的總和。職業(yè)能力是就業(yè)的基本條件，也是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求，它是它由多種能力復合而成的，從能力內(nèi)容看包括了專業(yè)能力、方法能力和社會能力，從能力性質(zhì)看包括了職業(yè)關(guān)鍵能力、專業(yè)技術(shù)能力。專業(yè)能力是指從事一定領(lǐng)域的工作或者可以處理好特定行業(yè)事項的專業(yè)知識和專業(yè)技能，依據(jù)我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》中關(guān)于人的能力的劃分，可以認為專業(yè)能力是由職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力組成。職業(yè)特定能力是每一種職業(yè)特定崗位獨有的能力，通常與進入這一行業(yè)所需要的職業(yè)資格相聯(lián)系，適應(yīng)面很窄，但有一個職業(yè)就有一個特定的能力。行業(yè)通用能力是以各大類行業(yè)為基礎(chǔ)，從各類行業(yè)的一般職業(yè)活動中抽象出來可通用的基本能力，可適用于這個行業(yè)內(nèi)的各個崗位或工種，適應(yīng)面比較寬。職業(yè)關(guān)鍵能力也稱核心能力，是勞動者從事任何一個職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力，它是專業(yè)能力之外的能適應(yīng)崗位不斷變換需要的能力，是伴隨勞動者終身的可持續(xù)發(fā)展能力。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括:與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。從其內(nèi)涵和特點分，職業(yè)核心能力可分為方法能力和社會能力兩大類:方法能力包括“自我學習”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”等能力，是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能、知識、信息和掌握新方法的重要手段，屬于基本發(fā)展能力。社會能力是指與他人交流、交往、合作、共同工作和生活的能力，包括“與人交流”“與人合作”“解決問題”“革新創(chuàng)新”“外語應(yīng)用”等能力，是勞動者在社會生活中必須具備的基本素質(zhì)。

(二)會計職業(yè)能力會計職業(yè)能力是從事會計工作所需要的知識、技能、態(tài)度、價值觀以及行為的綜合表現(xiàn)，。要滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對會計工作越來越高的要求，適應(yīng)會計職業(yè)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)的會計人才必須是具有復合能力的，既具備滿足各崗位需要的專業(yè)能力，又要具備一定的學習和解決問題的能力，并有適應(yīng)社會的能力。會計專業(yè)能力是會計人員能勝任特定崗位和行業(yè)相關(guān)崗位工作的根本能力，包括會計核算能力、財務(wù)軟件應(yīng)用能力、財務(wù)分析能力和職業(yè)判斷能力，會計核算能力是指準確對常規(guī)經(jīng)濟業(yè)務(wù)和事項進行確認、計量、記錄和報告的能力，這是會計人員的基本功。財務(wù)軟件應(yīng)用能力是運用財務(wù)軟件進行會計核算和管理的能力，財務(wù)分析能力是運用專業(yè)知識評估企業(yè)現(xiàn)在或過去的財務(wù)狀況及經(jīng)營成果，預測企業(yè)未來的狀況及經(jīng)營業(yè)績，為企業(yè)提供決策依據(jù)的能力。會計職業(yè)判斷能力是面對復雜或不確定的交易與事項，依據(jù)法律法規(guī)和職業(yè)規(guī)則，運用專業(yè)知識進行辨識并做出處理決斷的能力。在這四項能力中，前兩項是專業(yè)基礎(chǔ)能力，可以通過學校的反復訓練培養(yǎng)，后兩項是專業(yè)提升能力，除了學校教育提供一定的理論基礎(chǔ)和思維框架外，更多需要在實踐中積累獲得。除此之外，會計人才為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，還需要有一定的方法能力和社會能力，主要指根據(jù)工作需要持續(xù)自覺學習新知識的能力，搜集、分析、加工、整理信息的能力，會計文案寫作能力，從企業(yè)財務(wù)戰(zhàn)略出發(fā)、依法處理突發(fā)或非常規(guī)會計事件的能力，在團隊工作中能有效交換觀念、思想、知識等信息，與其他成員相互配合以共同完成任務(wù)或行為的能力，在與銀行、工商、稅務(wù)、海關(guān)等職能部門打交道中，具有較強的溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。

二、高職會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高端技術(shù)技能人才，與本科院校側(cè)重培養(yǎng)學生學科知識的應(yīng)用能力不同，要把提高學生的職業(yè)能力放在核心位置，要明確會計職業(yè)能力的構(gòu)成與內(nèi)容，切實加強實踐教學，提升學生的就業(yè)能力。為此，本著務(wù)實與戰(zhàn)略相結(jié)合的思想，將企業(yè)元素融入實踐教學，按照真實工作任務(wù)設(shè)計學習性工作任務(wù)，設(shè)計遞進式層次化實訓項目，完善職業(yè)能力導向的實踐性教學體系，實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)崗位技能無縫對接。

(一)構(gòu)建多重融合的實踐教學三大子體系以制造業(yè)企業(yè)為學習情境，以訓練扎實的崗位操作技能為基礎(chǔ)，突出學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培育與養(yǎng)成，按照會計核算工作流程組織實踐教學，構(gòu)建會計專業(yè)實踐教學的三大子體系:1、實踐教學目標體系———以面向中小企業(yè)為主要就業(yè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)能勝任出納、會計核算、納稅、審計等崗位工作，具有較強的崗位技能和可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力，形成直接上崗與升遷崗位相融合的實踐教學目標。該目標體系既兼顧了會計特定崗位技能的訓練，又重視學生職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)目標和會計“銀領(lǐng)”人才需求。2、實踐教學內(nèi)容體系———按會計職業(yè)活動，融合手工與電算、單項技能與綜合技能，重組實踐教學內(nèi)容，由淺入深，從易到難，形成相應(yīng)的綜合職業(yè)能力。具體包括以下構(gòu)成要素:①會計基礎(chǔ)技能:著重解決證、賬、表等單個操作技能的局部行為向連貫行為的轉(zhuǎn)移;②會計崗位技能:解決專業(yè)知識、職業(yè)技能從連貫到熟練的轉(zhuǎn)變;③會計綜合技能:解決會計職業(yè)能力從熟練到自如的轉(zhuǎn)變。根據(jù)高職學生認知特點，將認知實踐、課程單項實踐、綜合模擬實訓、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和頂崗實習融入整個實踐教學，形成工學結(jié)合的會計專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系。3、實踐教學評價體系———以會計職業(yè)能力認定為中心，融入會計資格證、會計技能抽考、會計技能大賽等考核標準和方式方法，建立會計實踐能力評價標準，形成性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，重視職業(yè)素養(yǎng)考核，建立學生自評、教師考核、社會參與的多元評價體系。

(二)設(shè)計實踐教學的三種形式，實現(xiàn)會計職業(yè)能力能力進階發(fā)展通過課堂理實一體化教學、仿真實訓和頂崗實習三種主要實踐教學形式，完成從學生到會計的角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)零距離就業(yè)。通過三階段、三種形式進階式培養(yǎng)，使學生的職業(yè)能力在“學習———工作———學習”的循環(huán)交替中，完成對學生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，推進職業(yè)素養(yǎng)不斷提升，體現(xiàn)職業(yè)能力遞進式發(fā)展的規(guī)律，最終將學生培養(yǎng)為熟悉會計準則和會計制度、能核算、懂稅法、會理財?shù)母叨思夹g(shù)技能會計人才。

三、高職會計專業(yè)實踐教學實施保障

(一)實訓條件建設(shè)為了滿足實踐教學需要，同時解決會計行業(yè)實踐性強與難以成建制接納大批學生到企業(yè)財務(wù)部實習的矛盾，必須加強校內(nèi)實踐條件建設(shè)。1、綜合仿真會計實訓室建設(shè)———綜合仿真會計實訓室是通過仿真企業(yè)環(huán)境，模擬實現(xiàn)企業(yè)財務(wù)會計手工作業(yè)流程，培養(yǎng)學生在仿真性的環(huán)境中通過對教學內(nèi)容的可控制性來增強學生的實際操作能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。實訓室軟硬件設(shè)施至少能滿足會計專業(yè)學生《出納實務(wù)》《會計基礎(chǔ)》《財務(wù)會計》《成本會計》等課程教學的需要。通過實訓，使學生系統(tǒng)地掌握企業(yè)全過程的會計核算工作，掌握編制會計憑證、登記賬簿、編制財務(wù)報告等會計技能，全面掌握會計賬務(wù)處理流程，為將來參加工作打下良好的基礎(chǔ)。2、會計電算化實訓室建設(shè)———會計電算化實訓室是在一個被企業(yè)廣泛應(yīng)用的軟件環(huán)境中，利用系統(tǒng)、仿真、循序完善的會計數(shù)據(jù)處理過程對學生進行會計電算化全過程的介紹，并提供分階段和綜合的實際操作訓練。實訓室軟硬件設(shè)施至少能滿足會計專業(yè)學生《會計電算化》《會計崗位一體化綜合實訓》等課程教學需要，重點培養(yǎng)學生的會計電算化系統(tǒng)管理能力、賬套初始化能力、日常業(yè)務(wù)處理能力、月末轉(zhuǎn)賬處理能力、對賬與結(jié)賬能力、財務(wù)報表的設(shè)置與數(shù)據(jù)處理能力、工資系統(tǒng)的管理與核算能力、固定資產(chǎn)系統(tǒng)的管理與核算能力、購銷存業(yè)務(wù)系統(tǒng)的管理與核算能力，使學生熟練運用財務(wù)軟件的處理各項會計業(yè)務(wù)，畢業(yè)之后有能力直接上崗工作。3、財稅一體化實訓室建設(shè)———財稅一體化實訓室利用不同功能的軟件并將金稅工程、網(wǎng)上申報系統(tǒng)引入實訓課堂，以虛擬企業(yè)管理為載體，讓學生體驗企業(yè)業(yè)務(wù)流程和會計核算，重點培養(yǎng)學生單項的專業(yè)技能，包括:原始憑證填制、記賬憑證填制、成本核算、速錄、納稅申報、辦理有關(guān)工商手續(xù)等。讓學生以企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程為線索，針對某個特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，獨立完成業(yè)務(wù)處理。4、ERP沙盤仿真對抗實訓室建設(shè)———ERP沙盤仿真對抗實訓室主要服務(wù)于會計專業(yè)《ERP沙盤模擬和對抗實訓》課程教學需要，同時可以培訓學生參加用友軟件股份有限公司和國家信息產(chǎn)業(yè)部聯(lián)合舉辦的ERP資格認證考試和比賽。學生借助ERP沙盤模擬整個企業(yè)的經(jīng)營和管理，在實踐過程中讓學生親身體驗企業(yè)運營的整體流程，理解企業(yè)由資金流、物流、信息流所構(gòu)建的決策系統(tǒng)，全面了解企業(yè)機構(gòu)設(shè)置、職責及權(quán)限的劃分，通過ERP沙盤仿真對抗，進一步深化和應(yīng)用平時所學習到的財務(wù)和管理知識，提高應(yīng)用科技手段管理企業(yè)的能力，有助于學生形成宏觀規(guī)劃、戰(zhàn)略布局的思維模式，進一步優(yōu)化高職高專人才實踐動手能力的優(yōu)勢，為今后學生的工作和就業(yè)做好積極準備。

第6篇：會計綜合仿真實訓報告范文

【關(guān) 鍵 詞】應(yīng)用能力 自我發(fā)展力 實踐教學模式

一、現(xiàn)狀分析

實踐教學既是高等教育的重要組成部分，也是理論教學的延伸。實踐教學開展得好不好直接影響到學生的動手能力和解決實際問題的能力，實踐教學在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面起到至關(guān)重要的作用。各涉外商務(wù)專業(yè)（如商務(wù)英語專業(yè)、翻譯專業(yè)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、會計專業(yè)、市場營銷專業(yè)、涉外文秘專業(yè)、國際旅游專業(yè)）是實踐性和應(yīng)用性很強的專業(yè)，實踐教學對培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和應(yīng)用能力發(fā)揮巨大作用。因此，研究實踐教學具有重要的現(xiàn)實意義。然而，現(xiàn)階段很多高校的經(jīng)貿(mào)專業(yè)的實踐教學主要集中在《國際貿(mào)易實務(wù)》、《電子商務(wù)》及《國際結(jié)算》等專業(yè)必修課中，并不能體現(xiàn)出國經(jīng)貿(mào)專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)（劉麗、褚法政，2010）。總體上看，以經(jīng)貿(mào)專業(yè)為代表的各涉外商務(wù)專業(yè)的實踐教學模式還不是很完善，還存在一些問題。比如，實踐性教學目標不明確，實踐教學大綱制定不夠科學，實踐教學實施方案不夠具體，實踐教學內(nèi)容和形式較為單一，實踐教學的組織方式、訓練程序不當，實踐教學設(shè)置應(yīng)用性不強等。本文擬就涉外專業(yè)的實踐教學模式進行探討。

二、涉外商務(wù)專業(yè)實踐教學模式構(gòu)建理念

1.培養(yǎng)應(yīng)用能力是涉外專業(yè)人才培養(yǎng)目標的落腳點。除了一定的專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識和較高的綜合素質(zhì)外，涉外商務(wù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標的落腳點應(yīng)該是培養(yǎng)具有較強的實踐能力，具備解決工作實際問題能力的涉外商務(wù)專業(yè)人才。具備專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，但卻無應(yīng)用能力，這不是應(yīng)用型本科涉外商務(wù)專業(yè)教育的科學定位和辦學立足點，因此，一定要強化實踐教學，改革實踐教學模式，突出“應(yīng)用能力”的培養(yǎng)。

2.實踐教學目標的構(gòu)建要以培育學生“自我發(fā)展力”為終極目標。我們認為，大學教育教學的目的是鍛造學生的“自我發(fā)展力”，這種自我發(fā)展力由學習能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力三個要素組成。而自我發(fā)展力的核心是創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，而非適應(yīng)能力。創(chuàng)新源于實踐，實踐教學是造就具有創(chuàng)新意識和實踐能力高素質(zhì)人才的重要途徑。應(yīng)用型本科院校的建設(shè)和發(fā)展及其人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)離不開實踐教學的各個環(huán)節(jié)。為此，應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標，制定以創(chuàng)造力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系，不斷更新實踐教學內(nèi)容和教學方式（林雪燕，2011）。實踐教學就是要為學生提供一個促進學生“自我發(fā)展力”形成的平臺，創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的提升，主要是通過社會實踐、專業(yè)實習、課程實訓等多種形式的實踐教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。

3.“校企交互”共同確立學生的能力目標并構(gòu)建相應(yīng)的實踐教學模式。要培養(yǎng)符合學生在涉外企業(yè)就業(yè)及在涉外企業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力，單靠學校力量可能不行，因此，迫切需要涉外企業(yè)的積極參與，由學校和涉外企業(yè)共同探討需要培養(yǎng)哪些能力？只有根據(jù)學校與企業(yè)共同確立的涉外商務(wù)專業(yè)學生所必需具備的能力目標，設(shè)置相應(yīng)的實踐課程、實踐環(huán)節(jié)、實踐課程的教學方法、實踐課程的考核方式等等，才可能培養(yǎng)出學生的動手能力、就業(yè)崗位群所需要的能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。只有這樣，才能達到實踐教學的目的，實現(xiàn)涉外專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

三、涉外商務(wù)專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新實踐

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)各涉外商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，尤其是各專業(yè)學生應(yīng)具備的專業(yè)技能與應(yīng)用能力的目標要求，與企業(yè)共同設(shè)計與涉外商務(wù)專業(yè)（商務(wù)英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計、涉外文秘、翻譯等）辦學定位相一致的實踐課程體系與課程內(nèi)容。我校各涉外商務(wù)專業(yè)實踐教學模式由三部分構(gòu)成，即“校內(nèi)分段仿真，校外拓展遞進”分專業(yè)實訓、“跨專業(yè)交叉實訓”和“決策性項目實訓”。

（一）“校內(nèi)分段仿真，校外拓展遞進”主要包括：（1）單項課堂仿真實訓。通過營造模擬情景、設(shè)置案例等形式，將實訓引入課堂。在學校創(chuàng)設(shè)仿真商務(wù)環(huán)境，利用真實的材料、案例對學生進行實訓，該階段的實訓主要是根據(jù)各應(yīng)用型專業(yè)的課程如《商務(wù)翻譯》、《跨文化商務(wù)溝通》、《外貿(mào)洽談》、《國際貿(mào)易實務(wù)》、《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等開設(shè)的隨課分散實訓。如《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中貨物出口報盤、國際貿(mào)易案例分析、出口退稅操作流程、外貿(mào)實務(wù)單證的制作等單項實訓；《會計電算化》課程中針對工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、總賬子系統(tǒng)等進行的單項實訓；《跨文化商務(wù)溝通》課程中的跨國公司外派失敗的文化因素分析、跨文化溝通非語言障礙剖析、跨文化團隊管理等單項實訓。這些實訓都需要體現(xiàn)在每門課程的教學計劃中，可與理論教學同步進行，注意前后的連貫性，邊講邊練，講練結(jié)合。（2）崗位能力實訓。即在專業(yè)技能教學過程中，將實踐教學與理論教學相結(jié)合，根據(jù)崗位技能和課程的特點，適時地將某一崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓主要通過對一些專業(yè)主干課程的整合而設(shè)置的針對某一基本崗位進行的實訓，如商務(wù)助理崗位實訓、出納崗位實訓、外貿(mào)單證員崗位實訓、企業(yè)報關(guān)員崗位實訓、涉外企業(yè)辦公室秘書崗位實訓、商務(wù)口譯崗位實訓、電子商務(wù)專員崗位實訓、市場開拓業(yè)務(wù)員崗位實訓等。（3）綜合實訓。綜合實訓包括分課綜合實訓與畢業(yè)前的專業(yè)綜合實訓兩部分。分課綜合實訓是對某一專業(yè)主干課程結(jié)束后進行的系統(tǒng)實訓。如會計專業(yè)主干核心課程《基礎(chǔ)會計》課程結(jié)束后進行的單門課程的系統(tǒng)實訓；國際貿(mào)易專業(yè)核心課程《國際貿(mào)易實務(wù)》課程結(jié)束后對有助于提升國際貿(mào)易實務(wù)操作能力的各個環(huán)節(jié)包括進出口流程、出口退稅、外貿(mào)函電、外貿(mào)單證、信用證、外貿(mào)保險、國際貨運等進行的單門課程的系統(tǒng)實訓。而專業(yè)綜合實訓是在某一專業(yè)學生全部課程結(jié)束之后進行的一次專業(yè)綜合實訓。如會計專業(yè)的綜合實訓，其內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理、企業(yè)管理等課程的綜合實訓。當然，會計專業(yè)綜合實訓還應(yīng)該包括財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓、ERP沙盤對抗模擬實訓等會計專業(yè)技能訓練。（4）模擬實體公司進行綜合實訓。建立校內(nèi)實訓基地，模擬實體公司及相關(guān)部門機構(gòu)，使學生的各項技能都得到訓練和提升。例如，學校建立了商務(wù)實驗教學示范中心，學生在實驗中心可以模擬完成進出口業(yè)務(wù)公司的整套業(yè)務(wù)流程。（5）為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，我們將校內(nèi)仿真實訓拓展延伸至校外，主要設(shè)置了認知實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實習等校外實習的有效形式。這些校外實習取得了較好的效果。具體地說，認知實踐樹立了學生對本專業(yè)的榮譽感、責任感和使命感，從而獲得對自己專業(yè)的感性認識；社會調(diào)查鍛煉了學生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力；畢業(yè)實習內(nèi)容涵蓋了幾乎所有的專業(yè)課內(nèi)容。為了保證校外專業(yè)實習的質(zhì)量，我們聘請了企業(yè)相關(guān)人員擔任實習導師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。通過校外實習，鍛煉和培養(yǎng)了學生的綜合能力素質(zhì)，提供真實情境下的技能演練機會，實現(xiàn)技能運用的“零距離”。

（二）跨專業(yè)交叉綜合實訓。根據(jù)我校培養(yǎng)復合型應(yīng)用型人才的定位，開發(fā)出具有特色的跨專業(yè)交叉綜合實訓項目。即在同一情景下，利用“嵌入式”實踐周，組織不同專業(yè)方向的學生，結(jié)合各自的專業(yè)知識，開展不同角度的實踐活動，促進專業(yè)實訓相互交叉相互融合，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和團隊精神。例如，“外貿(mào)談判項目”，可以由翻譯專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、漢語言文學（涉外秘書）專業(yè)學生在同一實訓背景下共同完成模擬商務(wù)談判、模擬翻譯、模擬涉外秘書為一體的跨專業(yè)交叉實訓教學模式，即4人一組：分別由國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生扮演中方業(yè)務(wù)經(jīng)理、商務(wù)英語專業(yè)學生扮演外商代表、翻譯專業(yè)學生扮演翻譯人員、涉外秘書專業(yè)學生扮演涉外談判秘書。又如，“產(chǎn)品會”項目實訓，產(chǎn)品會方案策劃由市場營銷專業(yè)學生擔任，會主持由商務(wù)英語專業(yè)學生（或涉外文管專業(yè)學生）擔任，禮儀人員由涉外禮儀專業(yè)學生負責完成，產(chǎn)品介紹由市場營銷專業(yè)學生完成，現(xiàn)場簽約儀式由國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生完成，口譯由翻譯專業(yè)學生擔任，宣傳海報由涉外文管專業(yè)學生擔任，展架布置由市場營銷專業(yè)學生擔任。上述例舉的實訓項目可以由多個專業(yè)的多名學生來共同完成。只要老師精心設(shè)計實訓項目，通過這種多專業(yè)交叉實訓不僅可以拓展學生的應(yīng)用性知識、培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和團隊合作精神，同時還能拓寬學生的知識面，取得一舉多得的效果。

（三）商務(wù)項目設(shè)計實訓。外經(jīng)貿(mào)專業(yè)引入商務(wù)項目設(shè)計理念，實現(xiàn)文科教學工程化。商務(wù)項目設(shè)計是針對專業(yè)主干課程的深度開發(fā)與提高，是培養(yǎng)學生的參與意識、動手意識、知識轉(zhuǎn)化意識的重要環(huán)節(jié)。在商務(wù)項目設(shè)計中，學生可以提高決策水平，培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力。比如我們可以開設(shè)進出口業(yè)務(wù)項目設(shè)計、證券投資項目設(shè)計、銀行信貸項目設(shè)計、理財規(guī)劃項目設(shè)計等等。以進出口業(yè)務(wù)項目設(shè)計為例，通過讓學生對某一產(chǎn)品的出口貿(mào)易進行宏觀、中觀、微觀基本面的可行性綜合分析，在進行一系列技術(shù)指標的觀察研判的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論分析，作出一份邏輯清晰、數(shù)據(jù)翔實、客觀審慎的策劃分析報告。項目設(shè)計是實踐教學的最高形式，其目的是培養(yǎng)學生的決策能力。

四、結(jié)語

近年來，通過構(gòu)建科學合理的實踐教學模式，即由“校內(nèi)分段仿真，校外拓展遞進的分專業(yè)實訓”、“跨專業(yè)交叉實訓”和“決策性項目實訓”組成的實踐教學模式應(yīng)用于本科涉外商務(wù)專業(yè)學生培養(yǎng)的實踐教學，將學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高落到了實處，從而解決了學生單一課程或單一途徑實踐的片面性。這一新模式的推廣應(yīng)用，對促進學生實踐能力和由學習能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力三個要素組成“自我發(fā)展力”的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

參考文獻：

第7篇：會計綜合仿真實訓報告范文

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，會計環(huán)境發(fā)生了巨大變化，對于會計教育也提出了更高的要求，培養(yǎng)的人才不但要有扎實的會計理論知識，還應(yīng)具備會計職業(yè)判斷和解決會計實際問題能力。因此必須適應(yīng)新形勢，從根本上理順理論教學與實踐教學的關(guān)系，擺正實踐教學在會計教學中的位置，建立與完善實踐教學體系，提高會計人才的實際操作技能與技巧。

一、會計實踐性教學的必要性

就目前我國會計職業(yè)學校生源的現(xiàn)狀看，存在以下幾個特點：一是文化層次差異較大，二是年齡結(jié)構(gòu)懸殊，三是會計閱歷復雜。近年來，新的會計法規(guī)和制度不斷出現(xiàn)，在會計教學過程中，一旦涉及到理論知識就感到抽象，涉及到技能操作又感到無處下手，即使老師反復講授，學員也只能被動接受。這種情況的出現(xiàn)，抑制了學生學習會計知識的興趣和積極性，給教師的教學也帶來了一定的難度。為了從根本上扭轉(zhuǎn)這種狀況，提高學生專業(yè)學習的積極性和創(chuàng)造性，教師在教學組織上應(yīng)當注重課堂的實踐教學，重點講清基本理論與方法，采用實際仿真業(yè)務(wù)。

同時，會計專業(yè)教學要向?qū)W生全面、系統(tǒng)地傳授基本會計理論和方法，而且培養(yǎng)學生應(yīng)用會計理論和解決會計實踐問題的能力也是適應(yīng)市場競爭需要。在目前會計人才供給相對過剩的環(huán)境下，用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，特別注重學生的實際工作能力。如何在有限的時間內(nèi)，培養(yǎng)出適合市場需要的專業(yè)人才，注重并加強專業(yè)實踐教學就顯得十分重要。

二、加強會計實踐性教學的措施

(一)創(chuàng)新教學內(nèi)容

實踐教育的核心目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級專門人才，為此，必須緊緊抓住創(chuàng)新人才的特點，加強學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。開設(shè)自主性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個好途徑。自主性實驗是在學生掌握了一定的實驗技能后，讓學生獨立完成的一個只給出實驗題目，由學生自己設(shè)計實驗方案，在教師指導下進行實驗研究的實驗。它將學習的主動權(quán)交給了學生，讓學生成為實驗的主體。沒有了詳細的實驗講義，學生要利用綜合知識并查閱資料，設(shè)計出幾個方案，最終確定出最佳的實驗方案，直到得出實驗結(jié)果和結(jié)論，并寫出小論文式的實驗報告。這種創(chuàng)造性的工作，給學生提供了一個自由想象和大膽創(chuàng)造的空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

(二)建設(shè)仿真會計實驗室

目前，大部分學校的實踐教學手段都停留在手工階段，為了增強學生的適應(yīng)性，會計實踐教學的手段應(yīng)更新，采用手工、電算化，仿真等相結(jié)合的手段。會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化和仿真會計的模擬實踐是對手工模擬實驗的升華，它是利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理。比如會計模擬實驗通過會計模擬教學系統(tǒng)、會計崗位模擬系統(tǒng)，會計業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)，仿真銀行稅務(wù)系統(tǒng)等把各個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，為學生提供一個會計實訓場所。系統(tǒng)模擬的是當前企業(yè)或公司真實的會計業(yè)務(wù)處理模式，學生可以分別以會計，供應(yīng)商、采購商、生產(chǎn)車間、倉庫、經(jīng)理、財政、銀行、稅務(wù)、股東、審計、系統(tǒng)管理員、數(shù)據(jù)庫管理員、錄入員等不同的身份、角色去進行實戰(zhàn)性的反復練習。聘請有實際工作經(jīng)驗的會計人員指導模擬實務(wù)，如邀請模擬實習樣本單位在職會計人員指導實習，會增加會計模擬實習現(xiàn)場的真實感。

(三)改革實踐教學體系

要構(gòu)建課程實訓，階段實訓、綜合實訓三位一體的實踐教學體系。(1)設(shè)置階段性實訓課程。結(jié)合課程特點并經(jīng)過認真篩選，對基礎(chǔ)會計、工業(yè)會計，商業(yè)會計，統(tǒng)計學原理，珠算與點鈔、會計電算化、稅收基礎(chǔ)、財政與金融等專業(yè)課還必須完成相應(yīng)的階段性實訓。(2)設(shè)置崗位模塊實訓課程。根據(jù)手工會計和會計電算化的崗位設(shè)置的差異分別劃分各自的崗位模塊，并設(shè)置相應(yīng)的實訓課程。(3)綜合實訓。在畢業(yè)前的一個學期，可以利用4―5周的時間在校內(nèi)綜合模擬實訓室進行綜合實訓，內(nèi)容涵蓋整個財務(wù)工作流程。在教學計劃安排上，會計專業(yè)課程應(yīng)合理分配理論課與實踐課的比例。高職高專院校實踐教學的總學時不應(yīng)少于全部課程學時的40％。

(四)注重實踐教學環(huán)節(jié)的銜接和協(xié)調(diào)

首先，各教學環(huán)節(jié)要安排適當?shù)捻樞颍蓽\入深，從簡到繁，循序漸進。從核心課程內(nèi)容來看，基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計的實踐教學在先，成本會計，管理會計，財務(wù)管理和審計的實踐教學在后；從實驗性質(zhì)來看，專業(yè)性實驗在前，綜合性實驗在后，手工實驗在先，電子化實驗在后。其次，各實踐活動在內(nèi)容上要前后銜接，并避免重復。整個實踐教學體系非常繁雜，如不進行統(tǒng)籌安排，內(nèi)容上的重復很難避免。不同課程也可采用共同的案例素材，不僅節(jié)約教學資源，還有利于建立學生的復合知識結(jié)構(gòu)和綜合能力。另外，采用教師集體備課制度，同一課程不同層次的授課教師相互溝通、課件共享是協(xié)調(diào)實踐教學體系的重要舉措。

(五)精心組織校外實習

校外實習是檢驗校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)的最好途徑之一。在這個過程中，教師應(yīng)做好跟蹤調(diào)查工作，讓學生及時反饋信息，不斷促進實踐教學方法體系的改善。同時，針對校外實習組織管理工作難度大、實習單位難于落實等困難，建議成立實習指導小組，由系里主管教學的領(lǐng)導和會計教研室主任及專業(yè)教師組成，由系領(lǐng)導親自負責，制定實習計劃，共同落實實習單位。其次，在實習前，要宣講實習要求，讓學生明確實習目的，精心指導學生論文方向，并安排一定時間讓學生查閱有關(guān)資料。學生到各單位后和專業(yè)指導教師始終保持聯(lián)系，以便教師了解學生實習任務(wù)的完成情況，并通過電話，信函方式解答學生實習中遇到的疑難問題。最后，在實習結(jié)束后，組織學生進行實習交流總結(jié)，由指導教師逐個驗收實習任務(wù)，完成畢業(yè)論文，然后組織學生進行論文答辯，檢查實習結(jié)果，嚴格評定成績。

第8篇：會計綜合仿真實訓報告范文

【關(guān)鍵詞】 ERP沙盤模擬;會計核算;會計實訓

一、引言

當前會計教育中理論知識與實務(wù)技能脫節(jié)等情況還比較突出,會計實務(wù)模擬實訓課程大多還是停留在以購買實習教材和相關(guān)憑證、賬簿、報表等模式進行練習,或者指導教師編寫相關(guān)的整套業(yè)務(wù)讓學生練習做賬,主要為驗證性實訓,對提高學生分析問題與解決問題的能力有一定的局限性,無法給學生提供一個發(fā)生經(jīng)濟交易的真實環(huán)境,導致在就業(yè)后實際業(yè)務(wù)發(fā)生時無法完成制單實務(wù)等工作。由此可見,傳統(tǒng)的會計模擬實訓僅僅上升到會計電算化的層面的設(shè)計思想已經(jīng)不符合管理信息化的要求,基于ERP沙盤的會計實務(wù)模擬實訓課程新模式順應(yīng)了企業(yè)經(jīng)營管理信息化的發(fā)展趨勢,使會計教學目標與企業(yè)人才需求相對接,成為會計專業(yè)實訓課程教學模式重構(gòu)和優(yōu)化的中心任務(wù)。

二、ERP沙盤模擬環(huán)境

(一)ERP概述

ERP(Enterprise Resource Planning)即企業(yè)資源計劃,這一觀念最初是由美國的Gartner Group公司在90年代初提出,是目前全球企業(yè)信息化采用的主流系統(tǒng)。ERP是將企業(yè)所有資源進行整合集成管理,簡單的說是將企業(yè)的物流、資金流、信息流進行全面一體化管理的管理信息系統(tǒng)。ERP的主要宗旨是將企業(yè)各方面資源(包括人力、資金、物料、設(shè)備、信息、時間、方法等方面)充分調(diào)配和平衡,通過信息網(wǎng)絡(luò)連接到一起,實現(xiàn)企業(yè)由相對封閉走向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變,為企業(yè)減少庫存,加快資金周轉(zhuǎn),提高生產(chǎn)效率,降低成本,提高客戶服務(wù)水平等方面提供強有力的工具,為高層管理人員經(jīng)營決策提供科學依據(jù),以有效提高盈利水平,最終提高企業(yè)的全面競爭力。

(二)ERP沙盤模擬經(jīng)營實訓

ERP沙盤模擬實訓不同于一般的以理論和案例為主的管理課程,是一種突出直接參與性、體驗式的互動學習。它是在模擬一個制造企業(yè)完整經(jīng)營環(huán)境的沙盤上,將企業(yè)人、財、物、產(chǎn)、供、銷等經(jīng)營要素直觀呈現(xiàn),參與者被賦予不同管理角色,并被分配在若干個相互競爭的虛擬企業(yè)里,模擬企業(yè)實際運營的過程,是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體,使受訓者在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中,參悟科學的管理規(guī)律,培養(yǎng)團隊精神,全面提升管理能力。充分體現(xiàn)“學生學為主,教師教為輔”的全新教學方式。與傳統(tǒng)教學模式相比,ERP沙盤模擬實訓不僅具有鮮明的特色,而且在目的、設(shè)計、內(nèi)容、手段等方面實現(xiàn)了突破和創(chuàng)新。以角色扮演模擬游戲為特色的ERP沙盤模擬在高中等教育、職業(yè)培訓、學術(shù)研究等領(lǐng)域得到研究和應(yīng)用,已廣泛應(yīng)用于不同層次的會計類課程,并取得很好的教學效果。

三、ERP沙盤模擬下構(gòu)建會計專業(yè)實訓

(一)目前會計專業(yè)實訓教學中存在的主要問題

1.重會計核算方法,輕綜合。會計基礎(chǔ)課程模擬實訓、財務(wù)會計模擬實訓(階段、綜合)都是以一個工業(yè)企業(yè)某會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為藍本,要求學生從技術(shù)上練習從憑證產(chǎn)生到報表編制的一整套會計核算方法,不同的實訓只是在深度上有所差異而已,缺乏系統(tǒng)性和計劃性,會計實驗教學的組織安排較為松散,隨意性大,不能對學生的實驗進度和效果進行有效地檢查和控制,無法鍛煉學生的綜合能力。

2.缺乏職業(yè)判斷能力培養(yǎng)。在現(xiàn)在的會計模擬實訓中,會計政策、方法是既定的。就是處理數(shù)據(jù),方法是惟一的、答案是確定的,最終所有的人得到一致的報表數(shù)據(jù)。現(xiàn)實工作中因為很多會計估計和會計判斷具有的不確定性,導致很多會計業(yè)務(wù)要考核會計人員的職業(yè)判斷能力。這在現(xiàn)在會計實訓教學中是沒有做到的。

3.實訓內(nèi)容涉及面窄,教學內(nèi)容單一。現(xiàn)在的會計模擬實訓均是根據(jù)歷史交易進行做賬制表,涉及的內(nèi)容往往只是某類企業(yè)某一月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù),所進行的大多是一種驗證性的工作,形成憑證一賬簿一報表的一套完整的會計核算程序循環(huán)實訓,會計的核算功能是體現(xiàn)出來了,只是培養(yǎng)了學生的賬務(wù)處理能力,沒有培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力,這幾個方面正是社會需求方所亟需的。

4.實訓教材缺乏體系,信息化程度差。教材資料比較陳舊,而且嚴重滯后于實踐,實驗教學內(nèi)容更新速度較慢,教材的內(nèi)容極大地限制了教學目標的實現(xiàn)。例如會計電算化與會計其他專業(yè)課的實訓教學缺乏必要的聯(lián)系。隨著電子商務(wù)和ERP系統(tǒng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,會計信息系統(tǒng)不再是一個獨立的系統(tǒng),會計信息資源高度共享,大量數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)直接采集,會計信息系統(tǒng)將日趨開放,故實訓教材體系應(yīng)包含將會計信息系統(tǒng)作為企業(yè)管理信息系統(tǒng)的有機子系統(tǒng)來分析和運用的模塊。

(二)構(gòu)建ERP沙盤會計實訓的體系

ERP沙盤集成了會計專業(yè)的主要專業(yè)知識和相應(yīng)的操作技能,可將各專業(yè)課程與ERP沙盤中相應(yīng)的業(yè)務(wù)模塊進行對應(yīng)地學習及實訓(見下圖):

1.ERP手工沙盤模擬階段。在入學專業(yè)介紹后,結(jié)合會計基礎(chǔ)課程學習中應(yīng)用ERP手工沙盤模擬。使學生認知企業(yè),樹立專業(yè)信心及興趣;教會學生要從企業(yè)整體運作的角度去了解會計,把包括企業(yè)全面運作過程、相互競爭的環(huán)境、團隊協(xié)作、解決復雜現(xiàn)實問題等整合在一起,在實戰(zhàn)中使學生理解企業(yè)如何運行、會計與企業(yè)的關(guān)系以及會計的作用,使學生理解會計,了解交易與財務(wù)報告的關(guān)系,理解收付實現(xiàn)制與權(quán)責發(fā)生制的區(qū)別,了解會計處理程序與管理決策程序之間的關(guān)系。

2.ERP電子沙盤模擬階段。在會計綜合課程學習階段中應(yīng)用電子沙盤模擬。針對會計課程中的復雜專題,讓學生掌握如何在現(xiàn)實環(huán)境中分析和解決問題,提高學生的綜合應(yīng)用能力。在經(jīng)過了企業(yè)全過程運作,產(chǎn)生了財務(wù)報表后,可以由學生承擔投資者的角色進行投資的模擬運作,針對稅收課程承擔稅收減免角色,提高學生對合理避稅策略的理解,針對會計信息系統(tǒng)課程中的內(nèi)部控制專題讓學生對企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)的弱點和改進方向進行討論等等,使學生在充滿興趣和樂趣的同時學到了更扎實的知識。

3.引入電子開票、納稅申報、審計等模擬系統(tǒng)階段。現(xiàn)階段會計實訓教學中采用的還是手工開發(fā)票、手工納稅申報的方式,而在ERP環(huán)境下,企業(yè)電子處理業(yè)務(wù)能力較強,會計核算職能弱化,監(jiān)督職能增強,為使學生畢業(yè)后能適應(yīng)基礎(chǔ)的會計工作,也非常有必要在會計實驗教學中引入電子開票和電子納稅申報模擬系統(tǒng),增加計算機審計、財務(wù)管理等內(nèi)容。

(三)建立實訓教學評估體系

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是會計人才培養(yǎng)的重要目標,這就要有選擇地放棄傳統(tǒng)封閉式的、固定的教學評估體系。模擬實訓一般歷時較長、建議教師分級設(shè)置學生實訓效果評級制度,根據(jù)學生參加實訓的科目和掌握情況評判等級,杜絕只通過實驗形成的材料和實驗報告來評價學生的實訓成績,評估結(jié)果載入學籍檔案或發(fā)給證明,作為未來工作單位錄聘的參考資料之一。

強化會計處理與企業(yè)決策的相關(guān)性,精簡核算基礎(chǔ)實訓,增加會計估計與判斷的空間。考慮到會計電算化的發(fā)展和會計人員向管理能力發(fā)展的要求,要適當減少核算基礎(chǔ)實訓涉及的會計事項,選擇有代表性、涉及會計判斷的決策事項;其次要改變每個問題都有其固定答案的現(xiàn)狀,給予學生查閱相關(guān)準則、制度進行合理會計估計和判斷的空間,也有會計選擇上的主觀判斷性。針對指導教師的對學生沙盤控制有一定的難度問題,教師可在業(yè)務(wù)設(shè)置方面通過軟件來進行控制,例如制作EXCEL電子表格來控制。

四、ERP沙盤會計實訓的體系創(chuàng)新價值分析

1.仿真度高,實用性強。ERP沙盤會計實訓給學生提供仿真的企業(yè)環(huán)境,不僅模擬真實職業(yè)崗位,而且仿真企業(yè)內(nèi)部流程、仿真企業(yè)外部經(jīng)營環(huán)境,沙盤模型實際上就是一個典型的工業(yè)企業(yè)的縮影解決會計模擬實訓的根本難題,彌補學生不能到實習單位實習,或者在實習單位只能學到片面的、個別環(huán)節(jié)等的不足;學生真正體會到在真實的企業(yè)環(huán)境下如何處理會計問題,保證了教學內(nèi)容與工作內(nèi)容的無縫銜接,使學生上崗后能在最短的時間內(nèi)適應(yīng)崗位要求,降低企業(yè)再培訓壓力,節(jié)約企業(yè)成本。

2.教學方法手段先進,效果良好。ERP沙盤課程的沙盤教具清晰、直觀,可以使教師和學生迅速知曉模擬企業(yè)的經(jīng)營狀況;ERP沙盤課程采用的“角色扮演+經(jīng)營分析+咨詢顧問”的教學方式和“體驗式、探究式、競爭性自主學習”的教學方法極大地激發(fā)了學生的學習熱情,學生的學習興趣和學習動力空前高漲,在愉悅的氛圍中,體驗企業(yè)運營的全過程,探究企業(yè)經(jīng)營問題的解決辦法,思考企業(yè)管理的真諦,掌握崗位技能,培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

3.有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力,誠實守信的品德素質(zhì)。ERP沙盤模擬實訓創(chuàng)造了良好學習環(huán)境,不僅提升了學生融合各學科知識的能力,而且極大地提高了學生統(tǒng)觀全局、綜合分析與解決問題的自主能力和創(chuàng)新能力。在經(jīng)營中,企業(yè)不景氣,鍛煉了學生應(yīng)對逆境的承受能力和抗挫折能力;不斷變化的企業(yè)經(jīng)營狀況,鍛煉了學生對時機和機會的把握及應(yīng)變能力等,使學生感受到市場競爭的精彩與殘酷,為成為合格的職業(yè)者在心理上和經(jīng)驗上做好準備。誠信原則在ERP沙盤模擬實訓中體現(xiàn)為對“游戲規(guī)則”的遵守,保持誠信是學生立足社會、發(fā)展自我的基本素質(zhì)。在ERP沙盤模擬經(jīng)營過程中,通過學生自我管理與自我約束,培養(yǎng)了誠實守信的品質(zhì)。

ERP系統(tǒng)的實施對會計工作環(huán)境、會計職能和會計人員都產(chǎn)生了重大影響,對會計人員的素質(zhì)也提出了更高的要求,通過ERP沙盤模擬與會計實訓教學的有機結(jié)合,對提高會計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)、增強專業(yè)競爭力具有重要意義。

參考文獻

[1]馬玉超.ERP沙盤模擬教學模式設(shè)計[J].武漢科技學院學報.2008,21(5):80～83

第9篇：會計綜合仿真實訓報告范文

在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復雜，有的效仿公辦院校采用實習周或小學期，但大多是采用周末集中上課和學生平時的自習時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據(jù)目前普通院校現(xiàn)有的教學體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學生平時的自習時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學生的周末和自習時間，學生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學效果可想而知。

（一）實踐教學師資隊伍差目前絕大多數(shù)民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學校畢業(yè)后又直接分配到學校任教，缺乏會計實踐經(jīng)驗，未曾親身經(jīng)歷企業(yè)具體的會計業(yè)務(wù)操作環(huán)境，到企業(yè)鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數(shù)“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學經(jīng)驗又有會計實務(wù)工作經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，故大多數(shù)從事會計實踐教學的教師缺乏實踐指導經(jīng)驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導，與實際會計業(yè)務(wù)情景相差甚遠，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達到預期的實踐效果。

（二）實踐教學內(nèi)容簡單大多數(shù)普通院校會計專業(yè)實踐教學的內(nèi)容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創(chuàng)新。由于自身發(fā)展條件的限制，普通院校會計專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)社會需求及時更新內(nèi)容，實踐教學缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業(yè)會計實務(wù)的適應(yīng)能力訓練，很難培養(yǎng)學生綜合利用所學知識和激發(fā)學生運用各種方法創(chuàng)造性地分析復雜問題的能力，使學生走出社會難以很快適應(yīng)工作崗位。目前大多普通院校的會計專業(yè)實踐教學方法較落后，基本是手工模擬企業(yè)經(jīng)營或用會計核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務(wù)，教學情景與實際會計業(yè)務(wù)環(huán)境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學內(nèi)容簡單、缺乏經(jīng)費投入等問題。

（三）缺乏綜合考評體系由于普通院校的教學體制還不完善，教學計劃每學年都在不斷地調(diào)整，實踐教學的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學，秉承教育部重視實踐教學的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調(diào)整，就需要上簽呈文件讓領(lǐng)導部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據(jù)作者調(diào)查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業(yè)實踐教學缺乏完整的綜合考評體系。

二、普通院校會計專業(yè)實踐教學改革探索

（一）實踐教學體系改革多年的教育經(jīng)驗證明，會計學教育的生命力在于其實踐性，而且隨著會計信息化的發(fā)展，社會各行各業(yè)對實用型、創(chuàng)新型會計人才的需求日益增加。普通院校的學生大都家庭條件比較優(yōu)越，閱歷淺、社會常識、生活經(jīng)驗都很欠缺，自我控制和自我監(jiān)控能力較差，如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，教學效果肯定不理想，更何況普通院校會計專業(yè)的學生畢業(yè)后大都直接從事會計實務(wù)工作。因此，普通院校必須對會計專業(yè)的實踐教學引起相應(yīng)的重視，對其進行有效的改革，提高實踐教學在會計專業(yè)教學體系中所占比重，建立一個完整的教學體系。這里，作者根據(jù)多年的會計實踐教學經(jīng)驗，提出了抓好“一個中心”，搞好“兩個課堂”，實現(xiàn)“四級遞進式實訓”教學模式，以期在會計實踐教學方面有所突破與創(chuàng)新。（1）“一個中心”，即以實踐教學為中心。會計是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的。因此，各普通院校要保證會計實踐教學的質(zhì)量，培養(yǎng)合格的會計應(yīng)用型、實踐型人才，就必須要提高會計專業(yè)實踐教學的地位，以實踐教學為中心，形成新的實踐教學體系。即強調(diào)通過模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的物理和電子沙盤軟件，通過實踐與實驗來理解理論知識與基本概念，來促進學生的學習主動性與積極性。（2）“兩個課堂”，即校內(nèi)實訓與校外實習兩個課堂。針對學生社會實踐環(huán)節(jié)嚴重缺乏這一現(xiàn)狀，大多普通院校都在積極探索行而有效的校內(nèi)實訓形式，建立了手工核算實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤實驗室等，力求將學生的校內(nèi)學習與實際工作緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)教學過程的開放性、創(chuàng)新性和實踐性。但民辦高校的校外實習基地的建設(shè)很不理想。如果要保障“兩個課堂”的成功實施，建議提供學生專業(yè)實習機會，增強校外實習基地建設(shè)，編制適合自己的特色實訓教材。另外，會計系（學院）中應(yīng)有專門人員負責實踐教學工作的組織和安排；在人才培養(yǎng)、工作量計算等環(huán)節(jié)，實踐教學應(yīng)當與理論教學有同等重要的地位。首先，增加學生專業(yè)實習機會。由學校出面安排社會實踐活動，提供實習基金，帶領(lǐng)學生到機關(guān)企業(yè)、會計師事務(wù)所等參觀，讓學生切實了解專業(yè)知識在社會各行業(yè)的應(yīng)用情況，真實感受社會對會計人才的綜合素質(zhì)要求。通過了解社會，加上初步專業(yè)課程的學習，讓學生帶著理解與收獲去感受會計與財務(wù)管理專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實狀況，對會計行業(yè)有初步與大體上的認識，也為以后的學習方向和會計生涯規(guī)劃打開思路。其次，增強校外實習基地建設(shè)。増強校外實驗、實習基地建設(shè)，完善校企合作機制，是普通院校改善辦學條件、突出辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。在實踐教學過程中，大多數(shù)普通院校實踐教學的教師往往采用仿真資料，但再仿真的資料，也只是仿真而已。學生在一旦接觸到實際業(yè)務(wù)，仍是一籌莫展。針對這一情況，普通院校應(yīng)增強校外實習基地方面的建設(shè)，方便讓會計專業(yè)學生在畢業(yè)前夕進行頂崗實習，這是理論與實際相結(jié)合的實訓階段，也能讓學生在真實的工作環(huán)境中得到真正相關(guān)的工作經(jīng)驗。這樣，不但能提升學生的專業(yè)技能，還能提高學生的綜合解決實際問題能力及社會交際、與人團結(jié)協(xié)作、語言表達等技能。最后，編制適合自己的特色實訓教材。選擇合適的實訓教材，一直是普通院校關(guān)注的問題，也是一個迫在眉睫問題。這和普通院校發(fā)展歷史短，積淀不多，是有著直接聯(lián)系的，一般都是選取由公辦高校教師編寫的，但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學培養(yǎng)目標。因此普通院校應(yīng)鼓勵會計本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和自己學生特點自主開發(fā)實訓教材，以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用的教材，且隨著實踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內(nèi)外優(yōu)秀的教材，結(jié)合自己的特色對教材進行的編寫，重新整合專業(yè)理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，使培養(yǎng)目標落到實處。目前，作者所在學院的ERP沙盤實驗課，就是采用了自己專業(yè)教師編寫的實訓報告手冊，進行授課；但為了更有效地達到實訓效果，相關(guān)領(lǐng)導已組織了一批骨干教師，正精心編制ERP綜合實訓教程。（3）“四級遞進式實訓”教學模式。只有獨具優(yōu)勢、富有特色的專業(yè)才能使民辦高校培養(yǎng)的學生獲得社會的認可。若想突出實踐教學方面的專業(yè)特色，可以考慮嘗試建立并實施實踐教學的“四級遞進式實訓”教學模式。即隨課分散實訓、分課綜合實訓、專業(yè)綜合實訓、崗位實習等四級實訓教學體系。這四級實訓教學體系分層遞增，是一種新型的、創(chuàng)新型的實踐教學體系。一是隨課分散實訓。結(jié)合會計專業(yè)開設(shè)的大部分課程應(yīng)安排在課堂內(nèi)進行分散實訓，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、稅法、會計電算化、審計等課程。目前作者所在學院會計系的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化課程已采取了隨課分散實訓。隨課分散實訓可以培養(yǎng)學生的單項技能。如《會計電算化》課程中可針對總賬子系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、應(yīng)收款和應(yīng)付款等管理子系統(tǒng)等進行的單項實訓。二是分課綜合實訓。分課綜合實訓可培養(yǎng)學生崗位的專業(yè)職業(yè)技能。分課綜合實訓是針對會計核心類專業(yè)課程在該門課程結(jié)束之后進行的系統(tǒng)實訓，如基礎(chǔ)會計課程之后可安排為期2-3天的實訓、財務(wù)會計課程之后可安排為期一周的財務(wù)會計實訓。作者所在院校會計系的基礎(chǔ)會計采用就是4+1的教學形式，即大約一學期安排18個課時進行實訓，目的就在于讓初入會計大門的學生，對會計有一個更為直觀、形象的認識和把握。三是專業(yè)綜合實訓。專業(yè)綜合實訓是在會計專業(yè)學生全部課程結(jié)束之后，到單位崗位實習之前進行的一次專業(yè)綜合實訓。專業(yè)綜合實訓培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能，時間可安排兩周，大約54個課時。在此階段，學生是教學活動的主體，教師則為學生設(shè)計實訓情境，組織、督導、考核學生的實訓活動，包括財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓（前面手工核算實訓，后面會計電算化實訓）、ERP沙盤綜合模擬實訓等會計專業(yè)技能訓練（其內(nèi)容涵蓋市場營銷學、管理學、系統(tǒng)學、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)報表分析、財務(wù)管理等）。四是崗位實習和畢業(yè)論文設(shè)計。崗位實習和畢業(yè)論文設(shè)計通常安排在大學本科四年的最后一個學期，也是長期以來各高校都在進行的一個實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的崗位工作技能；畢業(yè)論文設(shè)計，學生一般結(jié)合社會實踐和崗位實習，進行撰寫，進而提高理論水平分析能力和解決實際問題的能力。五是嘗試實習周，合理安排實驗課程授課時間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法：比如北京交通大學是每學期安排的有“小學期周”，實驗課程就安排在“小學期周”集中上課；中原工學院信息商務(wù)學院是每學期安排“三周實習周”，集中上實驗課或有特殊要求的課程。如作者所在學院會計系在未來5年規(guī)劃中擬提出具體實施措施：安排兩周的實習周。壓縮學院的期末考試時間，兩周改為一周；再壓縮平時上課時間一周。實習周可以安排在每學期期末考試結(jié)束后，這樣學生心理負擔較小，教學效果會更好。

（二）加強師資隊伍建設(shè)普通院校會計專業(yè)若想辦出自己的特色，就必須強調(diào)實踐教學的重要性，但是其教師卻缺乏實踐經(jīng)驗，這無疑成為制約會計專業(yè)實踐教學發(fā)展的最重要瓶頸。故其應(yīng)想方設(shè)法提高教師的實踐能力和綜合素質(zhì)，否則實踐教學的改革談何容易。要立足自有，挖掘內(nèi)部資源。利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會計師事務(wù)所、企業(yè)進行專業(yè)培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務(wù)的發(fā)展情況，在為社會提供專業(yè)服務(wù)的同時，也可以切實地提高教師的實踐能力和技能水平，提高他們相應(yīng)的實踐教學能力，這樣民辦高校會計專業(yè)的實踐教學內(nèi)容才會更豐富多彩，才會更和社會接軌。要拓展實踐教學的新思路，力爭外援。普通院校可從企業(yè)聘請有豐富實際工作經(jīng)驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行師資培訓，也可外聘有實際工作經(jīng)驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近實踐教學與實際的距離；學校也可聘請企業(yè)相關(guān)專家作為長期兼職實習指導教師，制訂校企合作計劃，落實相關(guān)管理制度，真正建立起長期校企合作關(guān)系。普通院校會計專業(yè)的實踐教學不應(yīng)僅僅針對于會計專業(yè)實踐能力，對于主要核心課程除了安排隨課分散實訓，還應(yīng)某課程結(jié)束之后單獨進行集中性綜合實訓，在所有專業(yè)課結(jié)束以后在崗位實習之前進行一些專業(yè)綜合技能訓練，加強學生的實際動手能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學中，應(yīng)注意拓寬專業(yè)界限，培養(yǎng)學生對于相關(guān)領(lǐng)域知識的拓寬，如組織學生進行企業(yè)經(jīng)營模擬，撰寫企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書等。如作者所在學院開設(shè)了ERP沙盤綜合實訓和創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程，在這些實訓的過程中可以加強培訓學生拓展知識，綜合運用所學知識的能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學中，應(yīng)注重學生心理承受能力、身體體能、團隊協(xié)作和社會交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以緩沖學生從校園到社會的不適應(yīng)期限。

（三）探索新的教學方法（1）基于體驗的研究型教學方法。這種教學方法是將“企業(yè)搬進課堂”，由教師設(shè)計一個體驗場景，提供一個企業(yè)經(jīng)營的仿真環(huán)境，讓學生親身體驗企業(yè)經(jīng)營活動與企業(yè)資源計劃的具體內(nèi)容，最后教師點評與總結(jié)。比如ERP沙盤實訓課程就應(yīng)該采用這種方法。詳見圖（1）。（2）基于問題的研究型教學方法。這種教學方法就是“問題教學法”，由教師使用問題引出講授的內(nèi)容，啟發(fā)學生進行思考和討論，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，比較好的掌握了知識難點，最后也是由教師進行點評和總結(jié)。如創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程可以這種采用這種教學方法。詳見圖（2）。根據(jù)實踐教學的經(jīng)驗，作者認為以下兩種教學方法的結(jié)合非常適合普通院校目前會計專業(yè)的實踐教學，以“問題”、“體驗”為核心以“創(chuàng)業(yè)”為導向，將“企業(yè)”、“市場”搬進教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于樂。

（四）建立綜合考評體系為了會計專業(yè)實踐教學的發(fā)展，要建立綜合考評體系，考核會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。綜合考評體系必須貫穿整個大學四年的成績中，貫穿到“四級遞進式實訓”教學模式中。綜合考評體系需要考慮課內(nèi)實踐考核、綜合實訓考核、社會實踐考核和畢業(yè)論文設(shè)計等四方面內(nèi)容。在考核體系中，必須注意以過程為中心，注重學生平時學習的效果以及團隊的合作精神，少用或不用卷面考試，設(shè)計根據(jù)學習與實踐過程綜合打分的考核體系。及時更新設(shè)備，創(chuàng)建高起點、現(xiàn)代化的實驗室是搞好實踐教學的重要保障和措施，即要多建立現(xiàn)代化的會計專業(yè)模擬實驗室，實驗室要配備現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)施，以期滿足會計專業(yè)實踐教學的需求。

三、結(jié)語