教育實習規劃精選(九篇)

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第1篇：教育實習規劃范文

面對世界產業革命的挑戰和我國社會化大生產的要求，技工學校培養出來的學生，必須是應變能力很強的新型技術工人。言外之意，這樣的技術工人必須經過正規化的實習訓練。所謂正規化是指符合一般法則，正式規定和公認標準。

關鍵詞： 技工教育生產實習 正規化

中圖分類號：G424文獻標識碼： A

1、實習準備正規化：實習準備正規化，不是指一切從頭開始而是有針對的，有根據的做好實習準備。要求既能保證實習計劃順利實現，又保證生產計劃順利執行。那么，究竟要準備什么呢？

1）、實習進度計劃。根據教學大綱和學期計劃準備實習的進度計劃。這個進度計劃應該把實現和生產有機地結合起來。其內容包括實習的目的、要求、時間安排和實習項目。

2）生產計劃。實習工廠的生產要為實習服務，實習要出產品。生產計劃是為了實習計劃有步驟地進行，達到鞏固知識，訓練技能、技巧的目的。而實習出產品的選擇原則即要最大限度地滿足實習的需要，又要適銷對路。在數量質量等方面要給實習留有余地。也就是計劃產品數量留有充分余地，否則，要么擠了實習，要么完不成生產計劃，在產品質量方面，系列產品要符合國家統一標準；非系列產品要符合圖紙的要求。產品質量的好壞，就是衡量學生實習質量好壞的標準，是對生產計劃執行情況的最后評定。

3）教案。實習指導人員大多數是工人，寫出敘述性的教案是有困難的。其原因有兩個。一是文化程度參差不齊。二是每天八小時工作，既要從事生產勞動，又要負擔實習指導任務，時間不允許。但是沒有教案不行。如果實習指導人員沒有教案，勢必從最基本的環節上打亂了實習秩序。那么怎么解決寫實習教案的問題呢？可以采用簡單、明了的表格式的教案。

4)原材料。實習工廠的材料準備，也是一項重要工作，如果沒有材料實習也就是一句空話。現在的技工學校絕大多數是政府辦學，校企合作，企業的中心工作是完成生產任務，往往忽略實習工廠的材料供應。既然技工學校與企業合作，那么實習工廠的生產應列入企業的生產計劃，材料也應列入正常供應渠道。渠道不通，這是應當引起校企合作企業注意的事。

實習準備工作很多，如設備、工、夾、量具???????還應該盡早準備好，有了實習進度計劃、生產計劃、實習教案和原材料，就避免了生產實習的盲目性，便于提高實習質量。

2、設備正規化：根據資料，其他一些國家的培訓中心的設備是較先進的。我們的技校是中國式的，應該因地制宜，配備必不可少的設備，并通過這些設備，培養學生的技能、技巧和文明生產作風。那么，設備應該達到什么樣的標準呢？完好率應在98%以上。欲達此目的，必須采用“十字”作業法:即清潔、、調整、扭緊、防腐。延長設備壽命、滿足學生實習需要。

3、場地正規化。實習場地是培養學生技能、技巧的環境。對于不大完善的實習工廠來說存在一個發展的問題，對于不大完善的實習工廠來說需要建設。發展也好，建設也好，不外乎規劃廠房、設備等，應當指出的是工業衛生。對實習工廠工業衛生的基本要求應該是最大限度地保護學生的身心健康，培養學生文明生產的作風。其次是設備、工具、材料…….管理，使用規格化，在培養學生的技能、技巧的同時培養學生經營管理的能力。

4、三大環節正規化。教學是一門藝術。教學方法是實現教學目的的手段。實習指導人員應以靈活的方法，在實習進度計劃規定的時間內，充分發揮時間的價值，讓學生掌握應會的技能、技巧。技能、技巧主要是靠學生自己“練”，練必須有人教，缺一不可。在實踐中我們提出：“按照三個環節”進行實習教學。一是課前指導：即講清本班實習課的目的、重點、難點、工藝過程，技術要求，操作規程，安全措施，注意事項等，并做必要的示范表演，交給學生操作姿勢和動作要領。二是巡回指導：在入門指導之后，分組操作。實習指導人員要進行巡回檢查，發現錯誤，及時糾正。著重糾正操作姿勢和動作要領上的錯誤。對于普遍存在的問題，采取集體指導，重新規范操作。對個別問題，采取個別示范指導，實習教學的著眼點應是面向大多數，兼顧兩頭。三是課后指導：在下班前開好班后會，實習指導人員要在班后會上講評學生的操作姿勢和動作要領講評產品質量，表揚好人好事，指出不足之處，提出下一班課的要求。

通過實習教學，即教給學生實際知識，又培養了學生文明生產的作風，目的基本達到，但還未完結，還要對學生實習質量進行考核。這種考核應該在一定的組織形式下進行，可以分階段考核，也可以實習終了一次性考核。其主要內容是產品質量、操作規程和工程設備的使用。

5、產品正規化。實習工廠有兩個方面的產品。首先，最主要的產品是人才，人才的培養是實習工廠的中心工作。實習工廠必須根據培養目標和技術等級標準安排實習，嚴格按照技術等級標準考核學生實習效果，只有這樣才能培養出合格的技術工人，如果離開了這個中心，勢必偏離辦學方向。第二產品是學生在實習過程中生產出來的產品。我們的目的是培養學生，所以產品要經過三級檢驗：即學生檢驗，指導人員檢驗，檢驗員檢驗。這樣做是為了培養學生自我檢查的能力。產品一經檢驗合格。要發合格證，依次進行防腐、包裝、入庫、出庫、交售，目的是培養學生的經營管理能力。

第2篇：教育實習規劃范文

關鍵詞：職業生涯； 就業指導課程； 高等教育； 教學體系； 大學生

中圖分類號： G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0126-03

在高等教育由精英教育走向大眾教育的背景下，畢業生的就業優劣情況成為衡量高校辦學水平的重要指標，為提高學生的就業能力，各高校紛紛開設了就業指導課程，但傳統的就業指導課教學體系與學生、社會的需求存在較大差距。如何構建就業指導課教學體系，提高就業指導課教學效果，成為高校就業指導課亟待解決的問題。

職業生涯規劃在國外已有一百多年的發展歷史，許多發達國家的高等學校已將職業生涯規劃課程納入到教學計劃中。將職業規劃理論引入到高校就業指導課教學體系中，構建職業規劃視閾下就業指導課教學體系有利于學生形成自我職業生涯設計的理念，其對學生就業和職業發展具有重要的意義。

一、職業規劃視閾下就業指導課教學體系構建的意義

1.職業規劃理念引入就業指導課教學體系有利于消除傳統就業指導課教學的弊端

與高校開設其他課程相比，就業指導課是涉及教育學、心理學、社會學、政治學等學科知識的綜合性應用學科，其目的是傳授相關就業知識、技能以及經驗，促進畢業生順利就業，實現職業理想[1]。然而當前就業指導課教學體系暴露出如下問題：第一，教學過程的單向性。教師大量采用“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法，偏重速效性的就業形勢、就業技巧等指導。第二，教學內容寬泛、陳舊。教育信息化挑戰著教師的知識權威，就業指導課的許多內容（如就業政策、求職技巧等）學生完全可以通過信息化手段輕易獲得。第三，高校通常在大學四年級對畢業生開設就業指導課，就業指導缺乏連續性和階段性，忽略了對低年級學生的職業規劃教育和職業素質的培養。第四，學手段單一，忽視了師生雙方的經驗、情感、意志投入與互動，缺乏個性化、信息化、互動式的教學模式。當前高校就業指導課教學體系暴露出較嚴重的潛在危機，既無法滿足“雙向選擇”的市場化就業形勢，也無法滿足學生的職業發展需求，因此傳統就業指導課教育理念必須轉變，代之以個人職業素質、職業能力、個人發展為教育重點的新型就業指導課教學體系。

2.職業規劃理念引入就業指導課教學體系有利于學生個人發展

職業規劃是根據個人智能、價值取向等內部因素，結合機遇、制約條件等外部因素，自行設計適合自己的各階段職業方向、職業目標，并為實現目標而確立的帶有個性化特色的中長期職業教育發展計劃。美國職業規劃專家薩帕認為個人生涯發展包括成長、探索、建立、維持和衰退五個發展階段或時期，根據薩帕觀點，大學生處于職業發展的探索階段[2]。在此階段，職業規劃教育不僅幫助大學生實現就業的短期目標，而且幫助大學生運用職業評價和自我評價手段，分析認識自我，以“人——職匹配”為原則進行合理職業規劃設計，引導學生正確處理個人發展與社會需求的關系，最終實現預定職業發展目標。

二、職業規劃視閾下就業指導課教學體系的要求

通過表1對比，與高校傳統的就業指導課教學體系相比，職業規劃理論指導的就業指導課教學體系在教學目的、教學內容、教學方式、教學重點、授課階段等方面均有較大改進和延伸，職業規劃視閾下就業指導課教學體系更加重視學生個體特性發展和系統性教學，具有以下內容要求：

1.系統性要求

如表2所示，職業規劃視閾下就業指導課教學體系在教學安排上貫穿整個大學四年培養過程，實現大學生職業生涯規劃教育、就業教育與學生學業同步進行，更注重系統性要求。在教學中分模塊教學并采用多種教學方式，針對不同階段課程內容各有側重，分專項指導，重點開展職業規劃教育并輔以職業觀、職業道德、就業技能等教育，引導學生合理規劃設計大學生涯，提高就業綜合競爭力[3]。

2.個性化要求

職業規劃視閾下的就業指導課教學體系構建的目的不僅僅宣講就業政策和就業技巧，而且通過職業規劃教育，提高學生職業素質和職業生涯管理能力。教師或咨詢師通過多種渠道開展個性化輔導及個性化服務，解決學生個體發展中遇到的實際問題，促進學生個體發展。職業規劃視閾下的就業指導課教學體系幫助學生根據個體心理特征及專業特點，按“人——職匹配”理論原則，確定職業發展目標，拓展學生合作能力、基本職業發展能力、職業決策能力及創造能力，以適應職業生涯中的各種環境。

3.實踐性要求

職業規劃視閾下就業指導課教學體系在理論教學的同時，更注重實踐性要求。在各階段的教學環節中始終貫穿實踐環節，以豐富的實踐活動培養學生職業素質和職業能力。實踐型教學通過企業實習、模擬招聘會、企業高管報告會、暑期實踐等調研實踐形式，讓學生深入了解相關行業的人才需求和能力需求情況，有助于學生根據社會需求調整職業規劃目標，有針對性地培養綜合職業能力。

三、職業規劃視閾下就業指導課教學體系構建的途徑

職業規劃視閾下就業指導課教學體系從職業規劃理論出發促進就業指導課教學觀念的完善和發展，以社會需要、學生需求為主導，促進學生發展成才。為提高職業規劃視閾下就業指導課的實效性可以從以下途徑改進就業指導課教學體系：

1.構建職業規劃視閾下就業指導課模塊化教學體系

職業素質和求職技能的形成需要較長時間，職業規劃設計實施是一個漫長的過程。因此，如表2所示，從新生入學開始，針對不同年級分階段、分模塊開展系統化的就業指導和職業生涯規劃教育，構建就業指導課模塊化教學體系，使就業指導教育面向一、二、三、四年級的全體學生，根據學生的成長階段安排相應教學內容，引導學生制定符合個人特點的中長期職業規劃，促進學生心理成長，促進個人職業生涯發展[4]。

2.以思想政治教育為切入點延展就業指導課教學體系的德育功能

高校思想政治教育是一項重要的工作，同時就業指導是思想政治教育貼近實際的潛在內容，將就業指導課教學體系與思想政治教育相結合，可以形成全方位、多層次的塑造大學生精神、智能、心理等綜合素質的合力[5]。思想政治教育為就業指導課教學體系提供了一個強有力的德育切入點，以思想政治教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從新生入學開始在思想政治教育中不斷滲透就業教育，增強學生的責任感和使命感，消除學生迷茫、無助、厭學情緒，同時引導學生樹立面向西部、面向基層、服務社會的思想。

3.就業指導課教學體系與專業課教學工作、學生工作有機結合，實現就業教育的全員化

學校就業處負責全校總體就業工作部署，就業信息服務、招聘會、就業總體形勢分析及就業相關手續辦理，指導督促各學院就業工作體系開展工作。學院就業工作體系分為五個模塊：第一，就業思想政治教育及暑期實踐模塊由輔導員負責。就業思想教育模塊主要開展學生思想政治學習、就業觀教育；暑期實踐模塊推進學生暑期社會實踐活動，引導學生下基層、進企業了解社會，培養社會適應能力。第二，職業規劃實施與督導模塊由學生工作辦公室和職業咨詢教師負責。職業指導輔導員和職業咨詢教師共同督導學生制定執行個人職業規劃，建立長期職業規劃檔案，實時跟蹤指導。第三，學生綜合能力素質模塊由團總支、學生會、學生社團等組織實施。通過營造良好校園文化育人環境，培養學生的組織力、領導力、協作能力等。第四，校內專業素質拓展模塊由教學辦公室負責。在校內組織專業課教師設計開放性實驗課程，組織學生參加自主創新性實驗課；建立專業競賽培訓模式，實施“專業導師制”，激勵專業課教師參與指導學生專業素質培養，鼓勵學生參加各種專業大賽（例如電子大賽、機器人大賽等），培養學生專業能力。第五，校外實習模塊由各專業院系利用各種社會資源，以教育部的“卓越工程師教育培養計劃”為契機，建立學生實習基地，為學生創造更多實踐機會。

4.建立實習基地，加強就業指導課教學體系的實踐環節

傳統的就業指導課教學體系因缺乏社會聯系性及實踐性，無法引起學生的學習興趣。因此，需要加強學校、院系與相關企業的聯系，建立校外實習、實踐、職業培訓、觀摩基地等，為學生爭取更多了解社會、了解企業的機會。在就業指導課教學體系上有計劃的指導學生分階段、分層次到企業實習基地開展學習、參觀、實踐操作等教學活動，增強就業指導課教學體系的實踐性教學環節。

5.加強隊伍建設，提高職業指導教師的綜合素質

職業規劃視閾下就業指導課教師需要具備良好的業務素質，熟悉相關就業政策法規，特別要具備職業規劃、心理學、社會學等方面的知識。可通過以下途徑建設綜合素質高、業務精、責任心強的職業指導教師隊伍：第一，通過引進職業規劃、心理學、人力資源管理等方面的優秀人才，從事就業教學工作；第二，吸納優秀的學生工作人員，經專業機構的職業培訓后，兼任就業指導課教師；第三，定期對就業工作人員開展理論知識和業務能力培訓，可根據實際情況建立就業指導教研室等機構，實現就業指導教師的專業化和職業化；第四，完善就業指導課教師的考核體系，定期對教師的教學情況進行督導、檢查和評估。激勵教師開發設計新穎教學模式，如信息化教學、體驗式教學、案例教學、團體訓練等教學模式等。

職業規劃理論指導的就業指導課教學體系是高校人才培養的重要環節，通過對學生職業規劃教育，把就業教育貫穿整個大學教育過程，引導學生進行自我生涯認知、自我職業規劃、職業探索，為學生的終身職業發展奠定良好的基礎，使學生終身受益。

參考文獻

[1] 李迎春.對大學生就業指導課課程建設的理性思考[J].教育探索，2008（10）：138-139.

[2] 王 蔚.以人——職匹配論為核心的大學生就業指導課[J].當代青年研究，2008（10）：79-80.

[3] 呂衛華.大學生就業指導課新型教學模式構建研究[J].前沿，2007（2）：74-75.

第3篇：教育實習規劃范文

關鍵詞：電網規劃；城市規劃；融合；發展

1 目前我國城市建設規劃和電網規劃的概況

1.1 現有的電力建設規劃還不能滿足電網規劃在城市建設中的需要

在我國現階段的城市建設的常規做法中，城市規劃和城市建設的規劃部門在電網的規劃工作中，經常是一起的，在這些既定的規劃任務中，往往還包含了城市的發展形態，用地規模以及構架等等諸多因素，同時也涉及到這些因素間的合理安排與規劃。與城市的發展建設的規劃相比較，城市電網的規劃對其專業性與科學性要求更高，更強。結合以往的實踐經驗來看，電力建設的專項規劃還不能完全涉及電網規劃中的全部工作內容。在此，往往會造成規劃前期的預測和規劃后期的完成程度之間的誤差，這些因素也會阻礙城市建設中電網的規劃的效率，增加以后改造電網規劃的難度。

1.2 城市電網規劃用地減少與城市用電量增加之間的矛盾

在我國城市經濟高速發展的同時，城市建設中用電量的需求也在不斷地增加。從目前我國改變經濟發展方式，由粗放型向集約型轉變，以及進行產業結構發展方向的調整的情況來看，城市建設中所需的用電程度是絕不會亞于城市經濟發展的程度。然而，在我國政府對國家土地資源進行調整的同時，城市電網的規劃用地也正在逐步減少。也許城市發展的現階段還不需要那么多電網規劃用地，那么等到城市發展到一定程度的時候，再進行電網規劃就會相當的有難度，所以，目前就應該做好城市電網規劃的用地設計工作。

1.3 城市建設中電網規劃和城市環境間的關系

從城市發展的層面來分析，如果城市建設的規劃沒有與城市電網的規劃作出有效的結合，那么這是會嚴重威脅到城市的環境建設的。電網規劃的不合理，會對居民的生活帶來相當大的不便。比如，電纜、電線分布不合理，居民們都會潛在地受到高壓電的危險；而電網在運行過程中所產生的強力電磁輻射，其危害也不會很小。所以，城市的電網規劃是與城市發展規劃有著非常密切的聯系，必須高度重視它對城市環境造成的影響。

2 城市建設的規劃與城市電網的規劃之間的融合

2.1 將城市建設規劃與城市電網規劃一起實施

不管是城市建設規劃，抑或是城市電網規劃，都必須著眼全局，從全新的角度和更高利益的角度出發，這就要求城市的建設規劃與城市的電網規劃實施的同步性。所以，在對城市建設規劃的方案進行審核的同時，也要做好電力部門針對城市電網規劃所作出的方案的審核工作，以確保二者方案審核和的一致性。只有這樣才能做好城市建設規劃與城市電網規劃的協調工作，增進二者相融合的程度，在有限的城市資源中，創造出更好的市容市貌。

2.2 增加當地政府部門支持的力度，促進規劃工作有效實施

無論是城市電網規劃還是城市建設規劃，在計劃實施的過程中，難免會遇到一些矛盾和糾紛，這時，就需要得到當地政府部門的大力支持，以確保城市建設規劃與電網規劃的順利實施和有效實施。在規劃實施過程中，如果是遇到了具體的問題或者是糾紛，可以采用召開會議進行討論的方式，做好雙方的協調工作，在保證雙方共同利益的前提下，解決好實際難題。在城市發展過程中，順暢的電力保障系統可以為一座城市的發展打下堅實的基礎，而當地的政府部分就應該切實做好電力系統的順暢與安全。政府部門應該著眼全局，從長遠利益出發，堅持以人為本的作風，根據實施過程中所遇到的不同問題，及時有效地做出對策，與電力管理企業共同維護電網的規劃工作，為城市的健康、繁榮、可持續發展做出自己的貢獻。

2.3 轉變思想觀念，與時俱進，積極促進城市建設規劃與電網規劃的融合

在城市建設規劃的運行中，城市電網的規劃占據著非常重要的地位。如果城市中電網的規劃不合理，不能滿足城市建設發展的需要，那么就會對城市建設的進程產生非常不利的影響。假如城市的建設規劃方案已經做好了，而電網規劃卻沒能相應地同步，那么這時就要求城市建設部門與城市電網部門做好交流與溝通工作，以確保規劃工作的有效、順利實施。另外，在城市電網規劃的過程中，電網的規劃部門還應該與其它城市建設部門進行必要地溝通，一起為城市的建設出力，比如電纜、電線等的鋪設走向與定位。所以，針對不同城市的電網規劃工作，在既定的方案后，應該做好各部門間的溝通工作，減少在實施過程中所帶來的不必要的糾紛，盡可能地減少規劃中對城市資源的占用，切實保護好城市的環境。

2.4 增強環保意識，做好電網規劃中的城市環境建設工作

在城市電網的規劃實施過程中，也許不可避免地會對城市的環境建設產生影響，這就要求我們要增強環境保護意識，把規劃過程中對城市環境可能造成的危害減少到最低程度。所以，在城市建設規劃的運行中，必須充分認識到電網規劃對環境的潛在影響，做好預測工作。從以往的實踐中我們可以看到，一些城市的建設沒能與電網的規劃建設做好溝通工作，造成城市中不協調的現象出現，高壓電線隨處可見，其電磁輻射會對城市的環境與居民的健康產生非常不利的影響。因此，在城市建設規劃與城市電網規劃的過程中，要切實做好環境保護工作。

3 我國電網規劃發展展望

我國電網早已進行了長期的戰略規劃，國內幾大骨干電網在各自的管轄區域內都開始朝著長期規劃的目標前進。而面對當前我國電網在中短期規劃中存在的一些問題，我們也應該及時地采取措施去應對，以保障電網規劃的順利進行。

3.1 更新觀念，創新思路以適應電網發展新形勢

電網規劃在新形勢下需要打破原來傳統的規劃思維，更多地從中長期的角度來進行規劃，以便提升電網的可改造性，降低升級難度。同時要多從經濟、技術等領域樹立系統整體優化的理念，將經濟效益與滿足人民生產生活需求相結合，在優先滿足居民用電需求的前提下，盡量實現電網經濟效益的提升。

3.2 建立有效的管理機制，加強電網標準化建設

未來電網的建設必須要有一個統一的標準，不能各自為政，多標準同時進行。電力網絡的建設要首先整合現有規劃資源，對當前的管理模式進行改進，建立一個統一的管理機構，并對下屬各電網規劃單位進行統一化管理。管理機構要建立一各技術化、標準化的平臺，使各骨干網或者城網嚴格按照標準來執行，實現全國電網的大統一。

3.3 建立數據平臺，提升規劃信息收集及分析能力

城市建設的頻繁進行以及改造對于電網規劃與升級改造提出了更高的要求，電網的規劃涉及到大量的基礎建設知識和城建信息，如何準確、及時地歸納和分析這些信息將對電網規劃產生重大的影響。因此，電網規劃部門要建立一套數據平臺，按照信息化流程將信息輸入平臺，做好前期論證準備，協調好城市建設與電網規劃建設的銜接問題，以提高電網規劃的有效性和質量。

4結束語

第4篇：教育實習規劃范文

關鍵詞：軌道交通 城市 規劃

相對來說，軌道交通規劃與城市控制性詳細規劃的對位缺失，在很多方面都表現出了現城市發展的不足，并且在很多方面都對我國的總體發展產生影響。目前，軌道交通規劃與城市控制性詳細規劃的對位缺失不僅僅在某一個城市出現，而是逐漸成為了一種“通病”。同時，因為各個城市的發展程度會表現出一定的差異。如果沒有一個合理化的方案，很有可能導致軌道交通規劃與城市控制性詳細規劃的對位缺失影響不斷擴大。在此，本文主要對軌道交通規劃與城市控制性詳細規劃的對位缺失進行一定的分析。

1. 軌道交通規劃與城市控制性詳細規劃的對位分析

1.1軌道交通規劃與城市規劃的關系構成

城市總體規劃包含了城市軌道交通（以下簡稱“城軌”）戰略規劃階段的主要內容，城市詳細規劃包含了城軌站點與沿線地區的規劃設計。從目前的情況來看，在總體規劃當中，城市軌道交通成為了主要的工作范圍，由于目前的經濟發展較為迅速，城市軌道交通的發展也超出了原有的規劃，必須根據現階段的情況和各項訴求來進行規劃，而不是一味的按照固有的模式去做。我國城市在總體規劃當中，遇到的問題較多。比方說城市總體規劃必須考慮到一些其他因素的影響，也要對未來的戰略部署產生積極的影響。另一方面，城市的總體規劃必須均衡，現階段的很多城市都是市中心發展、郊區荒涼，這種情況普遍存在，嚴重制約了當下各項城市化工作的進行。軌道交通規劃與城市規劃的關系是非常密切的，只有在客觀上實現全面的軌道交通進步，才能在主觀上滿足城市規劃的各項進程。

1.2城軌規劃與控制性詳細規劃存在對位缺失

圖1為城市軌道軌道交通規劃與城市規劃的關系圖，從圖中可以清晰的看到，控制性詳細規劃包含了對城軌站點和沿線地區的規劃控制，但城軌規劃并不把城軌空間這一層面作為強制性內容。從實際的工作來分析，城軌規劃在多數情況下，是從戰略規劃階段直接切入到具體的項目規劃與設計。所以，城軌規劃與控制性詳細規劃之間存在規劃層面的對位缺失。對于對位缺失而言，其實并不是特別大的問題，但在影響范圍上，卻不容忽視。在城軌與控制性詳細規劃工作當中，二者是互為依存的，對位缺失可以稱之為二者之間的“紐帶問題”，如果此問題得不到有效的解決，勢必影響日后的發展和現階段一些交通問題的解決。對位缺失不是突然才發生的情況，有些城市是因為在開始的時候就沒有規劃到位，有些城市是在逐步建設過程中有所忽略，還有一部分城市是因為客觀上沖突導致。

2.對位缺失的對策分析

城市軌道交通規劃與城市控制性詳細規劃的對位缺失問題，并不是一天兩天了，在多數城市當中，這種對位缺失已經成為了交通的一部分，并且時刻影響著城市的發展。所以，對位缺失代表著某種城市發展困境，只有果斷的走出困境，才能幫助城市獲得更好的發展。在此，本文對城市軌道交通規劃與城市控制性詳細規劃的對位缺失對策進行一定的分析。

2.1城市規劃控制層的增加

對位缺失的情況主要是由于控制層上的問題所導致的，在解決對位缺失的過程中，首要任務就是增加城市規劃控制層，這樣一來不僅能夠解決客觀上的問題，同時對主觀上的意見也能夠給予最大限度上的滿足。本文認為，從以下幾點出發，能夠很好的增加城市規劃的控制層。第一，城市規劃控制層應該在最需要解決的問題上努力，比方說，城市周邊的一些網店或者郊區在控制的時候，需要以市中心為基準，逐漸的形成一個良好的結構以及層次分明的城市規劃。第二，城市的交通、建筑、整體的發展應該設計出一個較大的網絡化結構，各個區域之間既可以相互獨立，同時能夠在發展的過程中，有效的融為一體。綜合而言，城市規劃控制層的增加并沒沒有辦法一蹴而就，必須從長遠的角度出發，徹底解決現階段存在的固有問題，大刀闊斧的進行改革。

2.2城市控制性詳細規劃的改進

目前的對位缺失情況并不嚴重，但已經影響了城市的正常發展，并且在社會中形成了一些負面的言論。在改進的過程中，還要注重城市控制性詳細規劃的改進，這樣不僅可以對全局的發展產生一定的促進作用，同時在解決對位缺失問題的時候，能夠更加的順利。第一，將城軌外部的效益量化。城軌的經濟效益除了票價和廣告等一些直接受益以外，還包括沿線房地產升值，以及因此帶來的經濟乘數效益提升等巨大間接效益。量化外城軌外部效益，對解決對位缺失具有較大的積極意義。這種方法可以從根本上改進城市控制性詳細規劃，避免矛盾和沖突的產生。第二，控制性詳細規劃的多層次配合。軌道交通規劃與城市控制性詳細規劃的對位缺失，在目前的工作當中，需要依靠多個方面的努力，才能更好的解決問題。控制性詳細規劃的每一個層面的工作都具有自己獨特的作用，這些工作既相互獨立，又相互影響。比方說，通過城市控制性詳細規劃，減少總體交通量，優化出行，避免城軌建設前后交通壓力劇變。城市在發展的過程中，軌道交通所能夠承受的壓力雖然不固定，但卻有一個合理范圍，超出范圍勢必引起較大的交通問題，并且對城市化進程中的其他方面也會產生影響。

2. 對城市軌道交通與城市控制性詳細規劃的對位缺失思考

目前的兩項工作都在有序進行，但隨著其他領域的進步，交通領域也要不斷的革新。城市軌道交通與城市控制性詳細規劃的對位缺失并不是一個偶然的現象，而是在壓力集中后，沒有采取有效措施解決的產物。未來的工作要結合實際的情況進行，同時針對不同情況的對位缺失進行針對性的分析，只有這樣才能更好的解決問題，同時在一定程度上，改善交通的惡性循環和市民的生活與工作。

4.總結

本文對軌道交通規劃與城市控制性詳細規劃的對位缺失進行了一定的分析，從現有的情況來看，這種對位缺失已經得到了較好的解決，并且在一定程度上，對城市的總體發展產生了較大的積極影響，從客觀上和主觀上解決了一系列的不良問題。今后需要進一步加強控制性的手段，避免問題復發。相信在日后的工作中，對位缺失問題能夠得到更好的解決，并且城市交通也能夠提升到一個全新的水準。

參考文獻

[1]陳曉明，岑慧.控制性詳細規劃全覆蓋編制技術創新――以廣州市花都區為例[J].規劃師，2012（07）.

第5篇：教育實習規劃范文

[關鍵詞]全員化參與；全程化引導；全面化推進；職業生涯規劃教育；模式

[中圖分類號]G646　[文獻標識碼]B　[文章編號]1009-2234(2012)01-0140-02

職業生涯規劃是指在國家法規、政策的規范下，在理想教育和職業生涯理論的指導下，對自己的職業生涯進行規劃、實施、修正、完善的過程。

近年來，隨著高校擴招，社會發展和經濟結構與人才供給數量和結構間的不適應，再加上金融危機的影響，使大學生就業難問題愈加突出。有專家認為，當前大學生在就業市場中顯得被動、盲目，主要原因是缺乏規范的職業素質和系統的職業指導，大學生職業生涯規劃指導僅限于理論，缺乏實戰性。加之部分學生在學業上的被動應付，從而導致職業定位不清，學習針對性不強，并最終導致學生就業競爭力下降。因此，針對現階段形勢，如何強化各大高校職業生涯規劃以及就業指導服務就成為重中之重，而積極探索如何建立“全員化參與、全程化引導、全面化推進”的大學生職業生涯規劃教育模式成為解決當前問題的重要途徑之一。

一、當前我國高校大學生職業生涯規劃教育的現狀

職業生涯規劃起源于20世紀初的美國，20世紀60年代末70年代初，職業生涯規劃教育在美國得到推廣和實施，并逐漸成為現代學校教育與心理輔導的一個重要部分。20世紀90年代中期，我國高校逐漸掀起職業生涯規劃教育的熱潮。總體來看，我國職業生涯規劃教育在高校起步晚、發展慢，系統化、專業化、科學化程度還不高，基本還處于移植、借鑒西方先進理論方法與自找探索起步階段，發展情況表現在以下方面。

(一)認識片面化

目前，國內部分高校對大學生職業生涯規劃教育認識不足，投入乏力，力量薄弱，甚至根本沒有，起步。部分學校、教師、學生都在職業生涯規劃教育上有一定的認識誤區。部分高校認為職業生涯規劃是大學生個人的事，在校期間主要任務是學習。學校只負責就業指導與推薦，職業生涯規劃是大學生畢業以后的事。部分教師認為職業生涯規劃教育學校、學生不重視，光靠教師的指導收效甚微，因此也無心顧及。有部分學生認為就業指導與職業生涯規劃教育只是指導老師的事情，課程結束了職業指導也就結束了等等。事實上，單純依靠就業指導老師或者單純依賴第一課堂的教學是很難真正落實行之有效的職業生涯規劃教育的。

(二)隊伍薄弱化

大學生職業生涯規劃教育作為一門系統的學科，要求具有教育學、管理學、心理學、社會學等多學科的專業知識背景，同時應有進行職業生涯規劃指導的資質，熟悉學生專業學習及采來就業方向的老師，而目前很多學校開展職業生涯規劃教育的師資隊伍無論在數量上還是專業化程度上都十分薄弱。開展此項工作的教師基本是一線輔導員和就業指導中心的老師，而這些老師大多數沒有受過專門的職業生涯規劃教育訓練，對職業生涯規劃實際情況并不了解，或缺乏理論基礎，或缺乏實戰經驗，很難對大學生職業發展進行有效的指導。

(三)過程間斷化

職業生涯規劃應是一個不斷認識自我、分析環境、自我完善的過程，貫穿于大學教育的全過程。不同的年級，不同的專業應確立不同的目標，開展不同的教育與指導。目前國內許多高校開展的職業生涯規劃教育基本局限于大一新生入學階段和畢業前夕，僅僅發一些教材，開展一些講座，舉行一些職業生涯規劃大賽，開設一些就業指導課，且呈現出階段性、間斷性的特點，缺乏連續性、系統性，從而使職業生涯規劃教育的效果大打折扣。

(四)體系缺失化

大學生職業生涯規劃教育是一項全面系統的工作，應該逐步建立完整的教育體系。目前許多高校對學生的職業生涯規劃教育還只是停留在第一課堂，缺少教材，沒有實際的互動和實戰性訓練，缺少有效的案例或模型，缺乏較為完整的教育體系，這樣就不可避免的造成職業教育的不連續性，同時也很難達到預期的教育效果。

(五)指導簡單化

目前大部分高校的職業生涯規劃教育仍然比較粗放型，教師的指導、授課缺乏個性化、針對性，學生很難得到專業化、個性化的指點。每個學生都是一個獨立的個體，都會有不同的個性和特點，在開展職業生涯規劃教育時，更應注意細節和個體的指導，在全方位的指導過程中突出個性化。

二、全員化參與、全程化引導、全面化推進模式下的大學生職業生涯規劃教育對策思考

大學生職業生涯規劃教育作為高校育人工作的重要內容之一，對于學生成長成才不言而喻，目前的職業生涯規劃教育方式和水平已不能適應高等教育的發展，對于高校而言，需要不斷探索構建起全員化參與、全程化引導、全面化推進的大學生職業生涯規劃教育新模式。

(一)構建全員化參與的大學生職業生涯規劃教育教師指導體系

針對目前高校在大學生職業生涯規劃教育隊伍建設上的薄弱性，一方面要引進培養一批優秀的職業生涯規劃教育教師，提高職業生涯規劃教育師資隊伍專業化、職業化水平。同時，學校職業生涯規劃教育的職能部門應充分整合校內外資源，形成多級聯動、全面覆蓋、全員參與的教師職業生涯規劃教育指導體系。

第一，建立由學校專職職業規劃師或心理咨詢師開展長期咨詢的指導機制。他們負責從專業的角度對大學生的職業道德、責任意識、社交技能、心理素質等各方面進行全方位階梯式的指導，通過開展專業性的職業生涯規劃教育，幫助學生進行正確的職業設計、人生規劃、職業指導。

第二，發揮與學生關系最為密切的輔導員、班主任等學生工作一線人員的獨特作用，根據每個學生的特點，幫助學生及時分析自身存在的優缺點，制定個性化的職業生涯規劃設計，并在學習生活中不斷調整完善。

第三，發揮專業教師在專業教學領域的優勢，通過發揮專業教師的人格魅力和深厚的專業知識，開展一對一結對。引導大學生對自己所學專業加深了解，提高專業知識水平，增強核心競爭力。

第四，聘請優秀校友或企業界的成功人士，采取報告講座和一對一的交流導航形式，定期與學生開展交流，傳授創業經驗和職業成功心得，提供學生實踐實習和學習交流的平臺。

(二)建立全程化引導的大學生職業生涯規劃教育指導體系

大學生職業生涯規劃教育要貫穿整個大學教育的全過程，應根據不同年級的學生特點，各有側重，以學年為階段設置職業生涯規劃教育的階段任務與目標，并制訂相應的實施方案。從而積極推進職業生涯規劃教育的具體實施。(以高職大學生為例)

1.大學一年級：適應探索期

階段目標：適應大學學習生活，加強專業學習。培養職業意識。

任務活動：開展大學生始業教育。建立學業生涯規劃活頁檔案、舉辦專業學習講座。

實施方案：開展大學生始業教育，通過專業講座，學業、心理適應性講座等活動幫助學生盡快轉變角色，幫助引導

學生確定學習目標，適應大學學習生活；開展學業規劃教育，建立學業生涯規劃活頁檔案，引導學生了解專業課程、專業方向，確定階段性學習目標，進行階段性學業規劃；加強英語和計算機等基礎課程學習，通過英語、計算機及相關專業資格證書考試充實提升自己；積極參加各種學生組織和活動，增強人際溝通能力，鍛煉團隊合作能力，提升個人基本素質。

2.大學二年級：定向準備期

階段目標：明晰職業方向，強化職業技能。增強職業素質。

任務活動：開展職業量表測試，舉辦職業生涯規劃設計大賽及相關職業講座。

實施方案：運用北森郎途職業測評系統進行職業測試，引導學生正確認知自我，明確自身的優勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，初步開展職業生涯規劃；開展職業生涯規劃設計大賽和創新創業大賽，通過大賽形式，明確職業方向，制訂實施計劃，培養相關能力；注重專業技能學習，考取與專業或目標職業有關的職業資格證書；積極參加課外兼職和社會實踐活動，最好能從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫力，并從中獲得職業經驗，提升職業素質。

3.大學三年級：沖刺求職期

階段目標：增強求職技巧，強化崗位實習，實現成功就業。

任務活動：開設就業指導課，開展模擬招聘會。舉辦校友交流會。

實施方案：開展就業指導課，進行就業形勢、求職知識技巧等方面的指導；開展模擬招聘會，通過現場模擬的形式進行招聘會以及招聘流程的模擬，增強求職實戰經驗技巧訓練。重視實習機會，通過實習從宏觀上了解單位的工作方式、運轉模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責要求及規范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎；結合三年的學習和個人職業目標方向，制作求職簡歷，積極參加求職活動，不斷總結提升，順利實現就業。

(三)完善全面化多層級推進的大學生職業生涯規劃教育組織管理體系

學校應該把大學生職業生涯規劃教育作為學校教育的重要內容，納入學生日常教育教學計劃之中，建立三級網絡管理體系。在學校層面成立大學生職業生涯規劃教育指導中心，集職業生涯規劃教育、管理、服務為一體。為學生提供職業生涯規劃的輔導和咨詢，并結合工作實際開展全校性的職業生涯規劃設讓大賽、創新創業大賽和各種職業規劃模擬活動。在二級學院(系)設立相應的職業生涯規劃教育辦公室，主要協助學校指導中心認真做好本學院(系)學生職業生涯規劃教育工作。在班級設立職業生涯規劃教育興趣小組，成立二級學院(系)若干職業生涯規劃與創新創業類學生社團，具體開展班級和學生職業生涯教育規劃類活動。

在大學生職業生涯規劃教育三級網絡管理體系中，學校三級機構要明確目標、細化職責、及時溝通。建立細致可行的工作制度，發揮各自優勢，指導學生開展貫穿整個大學階段的大學生職業生涯規劃教育，從而使職業生涯規劃教育覆蓋到每個學生、每個階段。

除此之外，高校應該從辦學理念、職業輔導、課程設置、學生管理、社會實踐、校園文化等方面構建起全面化多層次的職業生涯規劃教育體系，同時在兩課教學和專業課的教學中滲透職業生涯規劃理念，促使大學生健康成長成才。

[參考文獻]

第6篇：教育實習規劃范文

關鍵詞：實驗教學改革；實踐技能培養；《土地利用規劃學》；GIS技術

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0116-05

一、序言

《土地利用規劃學》是一門跨度大、綜合性和實踐性很強的學科，涉及自然科學與社會科學的諸多領域的課程。它是“土地資源管理”、“自然地理與資源環境”、“資源環境與城鄉規劃管理”等專業的核心課程，現階段已有100多所高校在土地資源管理、自然地理與資源環境等專業開設《土地利用規劃學》課程[1-3]，在專業課程設置中具有重要地位。各高校相關專業積極開展《土地利用規劃學》的課程改革和建設，探索改進教學目標、教學內容和教學模式，建設有自己特色的創新型、技術型、研究型的教育教學模式。本研究基于GIS技術及其應用，從教學目標設置、課程建設基本思路以及實驗教學內容設置這三大方面對《土地利用規劃學》進行深入的分析和討論，以期為《土地利用規劃學》教學改革的課程理論體系建設、知識結構完善、技術方法應用等的更新和發展提供參考，最終培養出更多優秀的高素質土地利用規劃人才，滿足社會對人才的需求。

二、教學目標設置

教學目標是課程內容和任務的重要衡量標準，是教學目的的具體化和形象化[4]，在教育教學中起著十分重要的作用。教學目標與教學的內容相結合，可以更好的達到學習效果，提高《土地利用規劃學》整體的實際運用能力，讓學生更好地領會《土地利用規劃學》的基礎理論，從而掌握土地利用規劃的整體思路，靈活應用相關技術和技能[5]，充分發揮《土地利用規劃學》素質和能力教育的功能，大大提高教學的質量和水平，使得《土地利用規劃學》更加貼近生活和實際，促進其更好的進步和發展。

課程在教學目標上影響和制約的因素比較多，而且相互之間有著密切的聯系，因此在教學目標的設置上需要綜合考慮各方面的因素。《土地利用規劃學》的教學目標不僅要求學生能夠靈活的掌握各種知識和技能，同時也需要與時俱進的融合各種知識，提高動手能力和實際操作能力，提高實踐的水平和本領。我們針對《土地利用規劃學》的課程特點、社會對這方面人才的要求以及綜合了多年來在《土地利用規劃學》上的教育教學經驗，制定了適應專業培養特點的教學目標，主要從知識目標、能力目標以及實踐目標這三方面來設置，促進廣大學生能夠更加全面的發展。

1.知識目標。（1）理解和掌握土地利用規劃的研究目的、研究任務以及研究內容，能夠靈活的掌握和運用相關的知識，對基本的知識有深入的認識和了解。（2）熟練地掌握《土地利用規劃學》的理論和原則以及各種土地利用規劃的一般方法和步驟，對土地規劃的一般步驟以及相關規劃工作的基本流程和方法做詳細了解。（3）系統掌握土地利用規劃編制和制圖的相關知識，提高自身編圖和制圖的能力和技能。（4）理解和掌握土地利用總體規劃、專項規劃和詳細規劃的流程和基本方法，并且能夠與時俱進的自覺關注和學習相關規劃流程的變化。（5）熟練地掌握與土地規劃相關的法律法規，在進行土地利用規劃的學習或是工作時能夠靈活的運用相關法律法規解決規劃上遇到的難題。（6）理解3S技術與《土地利用規劃學》相關技術和軟件的理論和實際操作的知識，靈活的運用GIS等技術和方法，提高自身的操作水平和操作能力，全面提高自身素質和能力。

2.能力目標。（1）能夠系統的掌握土地利用總體規劃、土地利用專項規劃和詳細規劃、土地利用規劃方法和規劃實施的步驟和方法，提高自身的能力和水平，把學習到的知識運用到實際生活和工作之中，促進自身的能力和水平的提高。（2）具有較強的數據收集、數據分析、數據管理、規劃方案制訂、規劃實施措施提出、規劃文本的編輯以及規劃技術的分析的能力。全面提高自身掌握GIS的水平和技能，通過技術的提高和學習的深入來更好的適應國家和社會的需求。（3）能夠利用GIS技術及其相關軟件進行案例分析、規劃布局、圖件制作、技術分析以及數據分析制圖等。在不斷發展的土地利用規劃學領域，需要不斷的提高自身GIS的操作和運用的能力，靈活的學習相關的知識和技能，做一名高技術的人才。（4）能夠熟練的運用所學的知識去分析土地規劃現狀存在合理的地方和不足之處，同時對編制的規劃方案進行各種用地的分析和未來的數量預測。（5）能夠初始模擬某地區土地利用規劃，真正掌握土地利用規劃編制程序、思路及技術要領。（6）熟練的掌握地理信息系統、環境學、數據庫等學科知識和方法，綜合的分析土地利用規劃以及完成對各類用地的分析和評價。

3.實踐能力。（1）對土地利用總體規劃、土地利用專項規劃和詳細規劃等土地利用規劃有較強的實際操作水平和實踐能力。在實際的案例和事件當中能夠充分的運用自身的知識和技能去處理相關規劃方案，提高實際處理問題的方法和能力。（2）能夠通過收集的資料和數據模擬某地市或鄉鎮的土地利用規劃。在日常的教育教學中，需要加強在這方面的教育教學訓練，增強學生對土地利用規劃學的案例分析和模擬運用的能力。在課程設置上可以通過引導學生收集或者是教師提供數據的方式讓學生在指導和幫助下進行土地利用規劃的模擬和分析，增強實踐能力的培養。（3）利用GIS技術能夠對某地區土地利用現狀和土地供需進行預測與分析。在科學和技術不斷發展和進步的今天，更加需要在技術層面不斷提高土地利用規劃學的分析和研究，才可以更好的適應社會和相關部門的需求。GIS技術與《土地利用規劃學》有著密切的聯系，許多土地利用規劃的相關的分析和研究需要在GIS的基礎上進行。在實踐目標上需要學習并且不斷提高自身的GIS實際操作的水平和能力，掌握對地區土地利用現狀分析以及對土地利用未來的規劃和土地供需的預測，真正適應未來對高素質人才的要求。（4）理解和掌握某地區土地利用結構調整和空間布局優化的基本方法和步驟。在《土地利用規劃學》的實踐目標設置上，需要更好的理解和掌握某個地區的土地利用結構調整和優化空間布局的方法和技術。在實踐的層面加強對其的要求和分析，全面提高實踐能力，適應發展的需求。（5）能夠解決實際的問題的能力。《土地利用規劃學》所涉及的知識和能力范圍較廣，同時十分貼近生活和日常的規劃，因此，在學習過程中尤其需要提高自身解決實際問題的能力和水平，如掌握土地整治的方法和技術，掌握分析和提高土地集約利用的方法和步驟等。（6）培養綜合能力強、技術水平高、實踐能力強的適應社會發展和國家需要的高素質人才。通過對各種技術和能力的培養，提高自身全面發展的能力和水平，增強實踐能力和技術水平，適應社會的需求。

三、課程建設基本思路

為了更好的適應學科的發展以及結合教學的目標的要求，逐步的培養和提高學生的創新能力和實踐能力，結合多年的教育教學的經驗，歸納總結得出《土地利用規劃學》建設的基本思路，來更好的進行教育教學的探討和改革。基本思路包括以下的幾個方面。

1.注重基本概念。在《土地利用規劃學》的教學中應注重對基本概念的掌握，實現各種知識之間的融會貫通。對基本概念的理解和掌握是解決復雜問題以及相關疑惑的基本點，進而有利于對學科精髓的把握和理解。同時，基本知識的掌握也是學習《土地利用規劃學》的重要理論保障和關鍵之處，只有打好基本概念學習的根基才可以更好的進行以后的學習以及進一步提高自身的能力和水平。學習土地利用規劃的核心在于對土地利用在時空上實現優化配置，最大限度地發揮土地的總體功能，實現土地的優化布局。掌握《土地利用規劃學》的基本概念，了解土地規劃及土地利用總體規劃、土地利用專項規劃和土地利用詳細規劃的知識，掌握土地利用規劃學的一般方法和流程，從而為以后綜合利用和規劃打下堅實的基礎。

2.理論和實際相結合。在學習《土地利用規劃學》的課程內容上，需要掌握相關的理論知識，提高自身的理論水平和功底，形成一套土地利用規劃學的體系，適應社會發展的要求，并且要求學生能夠在有一定的理論水平的基礎上靈活的把理論運用到實際當中用于指導實踐，提高整體的實踐水平和實踐能力，成為綜合發展的高素質人才。只有把理論和實際相結合，才可以更好的促進自身的全面發展，真正的掌握《土地利用規劃學》的方法和技術。

3.靈活掌握GIS技術。《土地利用規劃學》的涉及面廣，知識點多，靈活性要求高，技術性強，根據課程特點和專業的教學要求，以及與社會發展相結合，需要建立新的高效率、高技術的課程內容體系。《土地利用規劃學》涉及土地利用總體規劃；地域的土地利用現狀分析；土地供給和需求的預測；基本農田保護以及規劃建庫；某地區土地利用優化布局；某建設用地集約節約利用研究；土地整治規劃研究等方面的內容，這些內容都是離不開對GIS技術的學習和運用。隨著社會發展和土地利用規劃對技術水平要求的不斷提高，學生只有靈活地掌握GIS技術才能更好的適應發展的要求，基于GIS的《土地利用規劃學》的教學改革具有現實性和實踐價值。

4.建立多層次高效率的課程體系。在《土地利用規劃學》的課程教育上具有靈活性和實踐性強的特點，因此在進行教育教學之前應從整體規劃好課程體系。在課程的設計和安排上，需要注意科學性和靈活性的原則，同時需要從整體的角度出發，根據學生的課堂反應以及相關的政策措施等方面靈活調整課程，使得《土地利用規劃學》的教育教學以及培養的人才更具有科學性和實踐性。加強課程的管理體系建設，從不同的層次滿足多方面的需要，提高整體的教育教學質量，培養滿足新時代社會需求全面發展的優秀人才。只有把《土地利用規劃學》的立足點放得更遠、更全面，才可以真正達到靈活的掌握和運用《土地利用規劃學》相關知識和方法的目的。

5.采用案例教學進行引導性教育。案例教學是一種把理論和實踐相融合，把知識和動手能力相協調的新的教育教學方式。通過這種方式可以更好的引導學生去學習和理解相關的理論知識，從案例中學會如何靈活的運用和操作，因此在《土地利用規劃學》的教育上十分有必要增加案例教學去引導學生更好地學習。通過有代表性的具體的案例分析來讓學生深入的學習這門課程的精髓，將課程的理論和相關的知識通過案例學習較為靈活地運用到實際的工作當中。同時，在教育教學的過程中需要增加更多的實踐環節，可以利用一些土地規劃的案例，讓學生自己當一回規劃師去真正動手規劃某個區域，通過教師的指導和點撥去深刻認識規劃學的相關內容以及在實踐當中的操作要領，掌握相關的制圖軟件和制圖規則，真正增強自己的動手能力和實際操作能力。

四、實驗教學內容設置

《土地利用規劃學》的課程是依據一定時期社會經濟發展對土地的要求，根據土地規劃的自然屬性和社會屬性，在時間和空間上進行土地資源優化分配和合理開發土地資源的過程，涉及到多門相關課程的知識，需要用綜合的全面的眼光去分析和解決問題[6]。珠三角地區的經濟快速發展，在各級國土、城市建設、城市規劃、農業、水利設施、交通等職能部門以及相關的企業對土地利用規劃的人才需求不斷增加，要求也是不斷提高[7]。在新的形勢下，對《土地利用規劃》的實驗教學環節建設的創新性、技術性和可操作性提出了新的更高的要求[8，9]，因此，在實驗教學的內容設置上需要與時俱進，結合當今社會的需求，提高學生的創新能力和動手實踐能力，能夠靈活的運用各種知識和技術，更好的適應時代的發展和社會的需要[10-12]。

1.實驗教學目標。《土地利用規劃學》課程實驗是以《土地利用規劃學》專業課程學習內容為基礎，教學目標配合資源環境與城鄉規劃管理、自然地理與資源環境專業課程，利用實驗室資源，加強學科知識應用層面的培養，提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神。該實驗課程由基礎性、綜合性和設計性三組實驗構成。其中基礎性實驗課內容緊緊圍繞土地利用規劃學實踐中所涉及的土地利用現狀調查與分析、基礎數據預測等重要環節而展開；綜合實驗以地理信息系統在土地利用規劃中的應用為主，采用ArcGIS為平臺培養學生利用計算機技術開展土地利用規劃成果圖件編制的工作能力；設計類的實驗則結合基本農田數據庫建設實際需求開展有針對性的課題研究和設計。基礎實驗要求學生掌握土地利用規劃學的關鍵技術環節，在實驗技術人員的指導下，學生完成實驗項目，撰寫實驗報告。設計試驗要求學生根據土地利用規劃的技術要求和社會實踐的需求，設計并合理調整、完善基本農田規劃數據庫，完成數據更新和發展，掌握數據庫建設相關專業知識的應用；綜合實驗要求學生結合項目全面的了解、理解、掌握，并靈活應用土地利用規劃專業知識，加強地理信息技術的應用實踐和管理，編制完成土地利用規劃成果圖件，增強從事土地利用規劃管理工作的實際操作能力。主要依據在室外進行調查的數據，在實驗室內利用ArcGIS等相關信息化管理軟件進行分組實驗。學生在教師指導下完成相關實驗內容，主要采用演示法、講授法、模擬法、DIY制作等教學方式。實驗完成，隨堂邀請學生對實驗成果進行展示和講解，充分討論和吸收優秀成果的經驗，不斷豐富完善成果內容，掌握先進方法技術，實現學生學以致用和培養自主創新能力。

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Based on GIS of TCM Experimental Teaching Reform and "Land Use Planning" and Analysis of Practical Skills Training

LIU Yan-yan 1，YAO Yi-ying 2，WU Da-fang 1，LIN Mei-zhen 1，YANG Mu-zhuang1

（1.Institute of Land Resources and Urban-Rural Planning， School of Geographical Sciences， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006， China；2.School of Geography， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510631， China）

第7篇：教育實習規劃范文

【關鍵詞】體育院校；職業生涯規劃；實踐教學

隨著高等教育管理體制改革的深化和高校的大面積擴招，大學生面臨的就業形逐年嚴峻。有調查數據顯示，本科中的綜合類院校畢業生畢業半年后的就業率為88.6%；理工類院校畢業生為88.5%；體育類院校畢業生就業率最低，為74.7% [1]。目前大多數學校大學的職業生涯規劃教育體系普遍照搬基礎學科的課堂式教學模式，致使在教學方面往往停留在理論階段而忽視了大學生實踐學習能力的培養。隨著社會的快-速發展和高校課程的改革深入，社會對體育院校畢業生的知識結構、專業技能以及綜合素養都提出了越來越高的要求。筆者在擔任體育學院專業課教學的同時并兼任學生輔導員工作三年之久，認為大學生職業生涯規劃教育的真正目的是培養大學生綜合能力，既要有夯實的理論基礎，更需要有足夠的實踐能力。大學生職業生涯規劃教育的確對大學生學業準備、就業實踐提供了很大的幫助，但其整體效果與社會預期確還有一定差距。究其原因有職業生涯規劃主體缺位、指導形式單一、內容空泛、安排不合理等問題[2]，但從教學方式上看，職業生涯規劃教育實踐教學體系不完善是重要原因。

1、體育院校大學生職業生涯規劃教育實踐性分析

職業生涯規劃教育就是引導學生在對其職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結和研究的基礎上，確定其最佳職業奮斗目標，并為實現這一目標做出有效規劃的教育活動[3]，力求通過其教學過程讓學生努力在當下、收獲在未來。課程目標設計看似豐盈飽滿，但在教學實施過程中，卻易流于傳統的“填鴨式”教學：理論的灌輸、方法的介紹、結果的描述等，而實踐性遠遠不夠。在實踐教學的探索中應當以專業教育為基礎，重點培養動手能力，培養創新性復合人才，將實踐教學貫穿到本科教育始終，徹底改變將實踐教學當做附屬物的舊觀念。

1.1 重視教學的實踐性要求是社會對人才要求的體現

從了解職業、適應社會角度來看，學生擁有的更多是理論知識碎片化認識，其能力水平、心智階段還沒有達到獨立適應社會、自信迎接挑戰的地步。受中國大學升學制度的影響，當代大學生仍然沒能擺脫應試教育培養模式的傳統教育思維。例如當前普遍存在的體育院校學生對足、籃、排、乒、羽等項目的技能學習完成后，利用最后兩堂課還要進行相關項目的理論知識學習，以應付學期末進行的相關項目理論考試，學生對于相關內容的學習也是突擊背誦、囫圇吞棗，運動技能本身和理論常識不能得到有效的結合，不利于以后從事教學和社會體育指導工作。因此，應當利用職業生涯規劃教育的契機，盡可能讓大學生認識了解真實職場狀態，促進個體社會化進程，是社會對人才要求的體現。

1.2 重視教學的實踐性要求是職業生涯規劃教育的重要內容

職業生涯規劃教育內容，可分為四大部分：探索自我、認識職業、確定目標、堅決行動[4]。探索自我需要引導學生自查自省，通過外界評價及自我認知、客觀測評及經驗反省等方式確定自己內在的真實特點、感受及想法，因此他的實施對實踐性的要求不言而喻；認識職業，如果僅是職業知識的介紹，給學生留下的映像也必然一些關于職業知識的記憶，而要學生真正體悟到職業特點及其要求，只有“身臨其境”才能實現；確定目標，建立在學生自我探索結果的滿意度及職業認知的科學性基礎上，更重要的是學生要對每一個可供目標選擇帶來的結果有清晰的認識，并能體認到這一影響帶來的感受，同樣這也要求在教學環節中實踐性的貫徹；最后行動模塊，本身即是實踐內容，更只能通過實踐環節才可檢驗、評估與修正。

綜上所述，作為面向未來擇業與就業的職業生涯規劃教育不管從其實施對象還是內容本身而言，都對實踐性提出了很高的要求，因此，構建職業生涯規劃教育的實踐體系在教學過程中顯得十分必要又特別亟需了。

2、職業生涯規劃教育實踐體系建構

體育院校實踐教學內容體系由專業實踐教學、基礎實踐教學和綜合實踐教學構成，各實踐教學內容又由不同的教育環節構成（見圖1）[5]。

實踐教學就是在教師的指導下，使學生理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力。它是對具有抽象性知識的驗證、補充和拓展，具有較強的直觀性和操作性[6]。職業生涯規劃教育的實踐體系構建，結合職業生涯規劃教育的實施地點、范圍、條件及主體等因素，可以分為課堂實踐體系、課外實踐體系及自主實踐體系三個子系列。在這三者之中，課堂實踐體系居于中心地位，課外實踐體系主要作為補充正常教學過程的輔助，自主實踐體系則作為前兩者的補充，以自我教育、自我實踐、自我評估與修正的形式存在。三種實踐體系內容及實施如下：

2.1 課堂實踐體系

2.1.1半開放式教學，帶著具體案例教學，激發學生學習的主觀能動性。教師可以根據不同教學內容，進行教學分組，將學生應掌握的內容融合到案例中。教師通過開展案例分析、課堂討論、提問、辯論等活動，使學生的思維牢牢跟隨著教學，充分的融入課堂。例如“體育”與“運動”的關系、“推拿”與“按摩”的關系，誰的外延更大或者數從屬于誰或者是否概念完全一樣。這些看似簡單，在生活中常常混為一談的名字事物，學生在課下查找資料在課上相互討論，思維的碰撞之后會對本專業領域的只是有著更廣泛的認識。學生講，教師評；教師講，學生評。全員參與，沒有旁觀者。師生互動，思維碰撞，把案例教學貫穿于整個教學過程，達到教、學、做三者合一，既培養了學生表達和書寫能力，又體現了專業特點和綜合素質。

2.2.2教師與學生有效溝通，積極互動。大學生都是個性獨特的主體，因此，因材施教，個別化教學是保證教學質量的重要原則之一。而幾乎所有社會職業都需要從業者與他人進行有效的溝通，所以溝通和互動對教學效果有直接影響。在關注學生的課程學習同時，關心學生的思想動態，深入了解學生的專業態度，使教學更有針對性。教師可以通過與學生單獨的交心談心、電子郵件、關注學生微信朋友圈、批改作業、課堂討論等方式與學生交流信息和感情。及時了解學生生活中困難，與學生發生心靈的“對接”和“碰撞”，拓展教學內容，達到教書和育人的完美結合。

2.2課外實踐體系

2.2.1特色課程的開發與設計。這一環節重點關注學生個性特征及能力需求，充分把握學生職業興趣方向特征，設計與各類興趣方向特征吻合的特色課程體系，組織教育工作者開展新型課程課題研究。如創業基礎教育、職業生涯決策、生涯人物專訪及分享、就業與擇業、學業規劃大賽等，調動學生積極性，參與體驗職業生涯規劃教育的各個環節，了解職業并為之準備。

2.2.2咨詢輔導機制的建立健全。咨詢輔導的優勢在于咨詢教師利用專業知識以建立在學生心理狀況充分了解的基礎上進行“one by one”互動交流，通過心理咨詢使學生確定適合于自己心理特點和能力的職業領域[7]；特色課程的設計最多只能夠培養職業認知能力和職業興趣，往往能夠起到最有效幫助的是涉及個人的職業發展和道路選擇的時候專業的咨詢輔導。另外，組織座談會、團隊咨詢等方式討論大學生所關注的人生發展問題及就業方向也能夠更好幫助大學生調整心態，適應社會的需求，確立正確人生職業生涯規劃方向。

2.2.3與體育俱樂部、體育組織聯合開發職業教育。除了為大學生爭取專業實習、見習和就業機會外，學校可以與用人單位共同開發大學生職業素質和專業技能的訓練課程，聘請用人單位的教練和主管為大學生提供專題講座和技能實踐，了解體育俱樂部的運營條件，哪些運動項目和健身方法是社會需求迫切的，以便大學生了解到一線的市場需求及能力標準，為其大學生涯的準備做到有的放矢。

2.3自主實踐體系

2.3.1社團實踐參與。體育社團是深受大學生喜愛的主流社團，各種體育社團的蓬勃發展為校園體育文化發展和課堂體育內容的補充做出了積極貢獻。活動形式的好壞很大程度影響大學生特別是參與者的職業發展導向。越來越多的學生在體育社團中找到了運動的快樂，逐步發展為自己的生活習慣，形成了“健康第一”、“終身體育”等健康觀念，希望掌握更多體育知識的人數劇增[8]。體育院校的學生可利用自身專業優勢為這些社團進行指導和實踐，為普通高校開設俱樂部制教學課和體育選項課提供了充分的條件和可能。所以建立和發展社團活動模式是體育院校大學生職業發展實踐能力提高的重要途徑。

2.3.2社會實踐培養。廣泛開展社會實踐是大學生走出校園、了解社會、熟悉未來職業社會的重要途徑。學校應當盡可能的組建社會實踐團隊或興趣小組，深入農村、企業、學校等社會基層，組織學生開展模擬性的職業實踐活動，增強社會責任意識和提高面對挫折的能力，這是職業準備中不可或缺的內容和寶貴經驗，也是職業生涯規劃教育本質作用所在。

2.3.3往屆畢業生回訪。已畢業的學生，他們的經歷和經驗對在校大學生非常有說服力，是我們做好大學生職業生涯規劃中很重要的資源[9]。無論他們如今是成功還是受挫，他們對自己曾經的大學生涯都有了新的思考，成功者以其現有狀態回顧校園生涯，分享經驗，為大學生們樹立了榜樣；欠缺者以其當下狀況反思大學過程，所謂“前事不忘、后事之師”，身邊人的故事總能起到更好的警示作用。總之，他們的建議對學生更好調整大學目標與行動計劃，有著非常實際的意義。

3、結語

大學生職業生涯規劃實踐體系探索并非不重視理論教學，只是將其理論內容全部或最大部分的融入到實踐環節中來，以實踐為檢驗標準，通過課堂實踐、課外實踐及自主實踐，將職業生涯規劃教育過程實施在實踐教學環節中；同時通過實踐提高大學生職業生涯規劃執行和改進能力，為即將到來的職業生涯不斷鍛煉自身綜合素質及各項能力。體育院校大學生職業生涯規劃教育關乎體育人才綜合素質培養的高低，關乎體育院校學生就業面的寬窄，關乎我國體育學科和健身領域的可持續發展。所以要構建具有“教師輔助、學生自主、專業支持、實踐結合”的全新大學生職業生涯規劃實踐教學體系[10]。

【參考文獻】

[1]陶磊，等.體育院校大學生的職業生涯規劃指導體系研究[J].教書育人?高教論壇，2013（4）：18.

[2]王立，等.大學生職業生涯規劃教學現狀及改進[J].創新與創業教育，2012（3）：44.

[3] 張再生.職業生涯管理[M].北京：經濟管理出版社，2002：18.

[4]呂寧，莫麗麗.大學生職業生涯規劃教育的現狀及其對策[J].廣西教育，2008（12）：51.

[5]陳琦.體育院校本科專業實踐教學體系的理論研究與改革實踐[J].廣州體育學院學報，2010（1）：5.

[6]王斌.民族傳統體育學碩士研究生實踐教學質量保障體系的研究[D].西安體育學院，2011：8.

[7]童仁賢.職高幼師生就業心理分析與指導[J].吉林省教育學院學報，2010（01）：22.

[8]古鴻宇.大學生體育社團的現狀探索與思考[J].黑龍江史志，2009（16）：134.

第8篇：教育實習規劃范文

關鍵詞：城市交通 可持續發展 規劃

中圖分類號：C913.32 文獻標識碼：A 文章編號：

可持續發展是人類發展的重大進步，它是人們對傳統發展模式反思后的創新。城市交通同城市人 口、經濟、環境和資源都有著密切的關系，所以，需要在可持續發展的前提下，通過優化交通結構，實現合理利用有限的空間與環境資源，協調城市交通供需關系，引導交通建設對整個城市經濟系統的長遠發展產生積極的影響，即探索出一條城市交通、經濟、環境與資源和諧共存、協調發展的新道路 。

1.城市交通可持續發展規劃的內涵

與傳統城市交通規劃存在明顯不同的是，城市交通可持續發展規劃是在可持續發展理念要求下，將資源優化利用、環境保護等措施引入城市交通規劃的全過程，改變傳統的以滿通需求、解決交通問題為唯一的規劃目標和規劃方法，是建立在以滿通需求、資源優化利用及改善環境質量為目標，以交通負荷、環境容量及資源消耗為控制指標，符合可持續發展要求的城市交通規劃理論和方法。

在城市交通可持續發展規劃中，其滿通需求、資源優化利用及改善環境質量三個主要目標是相互聯系與相互作用的，共同構成可持續發展的城市交通規劃的目標體系。所以，城市交通可持續發展規劃不僅是對規劃研究內容的增加，更重要的則是對規劃觀念的轉變。為此，對于城市交通問題也不再采用以往“先出現后治理”的方式，而是從被動適應交通需求轉變為主動引導城市交通發展。

2. 可持續發展的城市交通規劃遵循原則

城市交通可持續發展規劃是以滿通需求、優化資源利用和改善環境質量為目標，所以其實質是優化有限的時空資源，應該遵循的原則有：

1）平等性原則。在發展的過程中，當代人與后代人享有同等的發展權利，當代人不能提前將資源消耗完而將矛盾轉嫁后代人，所以，需要保證弱者的交通權利，促進交通資源在全體社會成員之間公平分配。

2）協調性原則。城市交通可持續發展規劃需要協調好以下關系：城市道路交通與土地使用質量的關系；交通與環境的關系；交通供需平衡關系；協調動、靜態交通關系；市內交通與市外交通的關系等。

3）有序性原則。城市交通建設應貫徹“高標準規劃，嚴過程管理”的方針，既要立足未來，又要量力而行，不能因片面追求近期氣派或遷就現狀而形成無序發展的狀況，從而浪費資源。

4）平衡性原則。在城市交通建設中，重視土地混合利用的規劃建設布局模式，盡可能實現居住、就業就地平衡，減少出行總量。

5）延續性原則。城市交通的發展還需考慮到地方傳統風貌及歷史文脈的延續與現代化經濟發展的協調，不斷充實地方特色。

6）質量性原則：在城市交通發展中，將有限資源充分合理利用，提高交通系統運輸效率，減少無效交通，以盡可能低的資源代價達到提高交通系統服務水平的目的。

7）發展性原則：促進城市交通系統的發展，為整個社會的可持續發展提供保證。

3. 城市交通可持續發展規劃的主要工作方向

重視步行與自行車等低成本交通方式

步行與使用自行車是幾乎不消耗能源、也不污染環境的出行方式，有人將其稱之為“綠色出行”方式。然而，由于這兩種出行方式都需要消耗人體的能量，所以，其使用范圍就受到一定的限制。這一特點應該在土地利用規劃中予以考慮，首先，要從人的體力及舒適性來考慮，在規劃中確定適合的范圍（如，TOD模式）；其次，必須考慮設施問題，特別要注意滿足安全和舒適的要求，在步行道、自行車道與機動車道交叉口，或者在接近停車場的地方，均要特別注意安全問題。

2）重視城市交通發展政策

城市交通發展政策引導著城市交通的發展方向。近幾年，我國城市交通取得了突飛猛進的發展，同時也暴露出了許多問題，普遍出現的城市交通擁堵。我國現行的城市交通發展政策主要有土地政策、城市規劃政策、汽車產業政策、節能和環保政策、城市公共交通政策、城市交通管理政策、城市交通科技政策等幾個方面。

3）尋求高可達性、低交通需求的土地利用—交通系統發展模式

城市土地利用與城市交通的關系實質上反映了土地利用與交通設施的關系，土地利用是出行生成活動的主要決定因素，所以土地利用的狀況將決定對交通設施的需要；與此同時交通設施的供給則改變了土地利用本身的可達性，并促使土地利用狀況發生變化。

4）正視私家汽車的發展

隨著經濟的發展，汽車的保有量在逐步增加，城市在確定其交通規劃時，應結合土地利用規劃，盡量減少居民使用私人汽車的可能性，同時，亦必須輔以增加汽油費、增加稅收、提高停車費等一系列措施，加以制約。

5）大力發展公共交通系統

眾所周知，公共交通載客多、占地少，同樣的客運量公共交通所需的道路面積比其他交通方式節約數倍乃至幾十倍，而且公共交通運行效率高，節約能源。同時，發展公共交通，還必須與土地利用規劃相結合。

6）多種交通方式的無縫換乘系統規劃

除了大力重視非機動交通系統和公共交通系統外，我們還應注重協調不同交通出行方式間的關系，重視換乘樞紐中心的規劃建設，各種交通方式既要明確各自的功能和分工，又要通過樞紐緊密的結合起來，以返回城市公共交通的整體優勢，實現交通方式間的零距離乘換，縮短出行時間，減小出行阻力。

7）重視交通規劃信息化

信息化是城市交通現代化的發展方向。我國的城市交通信息化處于快速發展階段，需破除體制瓶頸，研究建立城市交通信息化建設的總體架構，制訂技術標準，提高發展水平，將給規劃、建設、管理、運營和交通信息服務帶來一場革命。其中，綜合交通信息平臺建設是一個核心，其面向交通規劃和決策支持的應用，將有助于統一規劃，提高效益。

8）重視城市交通系統可持續發展保障體系

城市交通系統可持續發展保障體系主要有機制建設保障體系、政策法規保障體系、交通基礎設施建設保障體系和技術保障體系等。其中機制建設保障體系主要集中建設城市交通規劃、建設與管理一體化機制，加強對城市交通專業人才培養以及城市交通研究與動態規劃；城市交通系統可持續發展政策法規保障體系主要側重于使城市總體交通結構得以實現，以及有助于改善環境、減少資源消耗、提高環境容量的政策法規，有城市土地利用政策、城市交通結構優化政策、城市交通工具擁有與使用政策、城市交通法規與規范建設、城市交通法規與安全教育等；在城市交通可持續發展基礎設施建設保障體系中主要涉及優化交通網絡和城市交通授資；技術保障體系旨在提高城市交通環境容量。

4.結語

目前，伴隨著人們對城市交通可持續發展的重要性認識的進一步提高，城市交通規劃研究領域正在發 生著深刻的變化。本文正是在可持續發展理念指導下，對可持續發展的城市交通規劃的內涵、原則及其規劃的主要工作方向作了初步的研究。

參考文獻:

[1]陸建，王煒.從城市交通規劃發展看城市交通可持續發展規劃[J].華中科技大學學報,2003,（03）

[2]馬榮國,楊立波.可持續發展的城市交通規劃[J].西安公路交通大學學報,2000,20(4)

[3]王煒，徐吉謙，楊濤等．城市交通規劃理論及其應用[M]．南京：東南大學出版社,1998．

第9篇：教育實習規劃范文

【關 鍵 詞】專業化視角；教師素養；教師行為規范；關系

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0072-02

教師職業向專業化方向發展是當今教師教育改革的基本趨勢，專業化不僅是提高教師地位的現實選擇，也是教師職業通向未來的必由之路。教師要實現從職業向專業的轉變，需要有多重的保障，而其中教師素養和行為規范就是非常重要的兩個方面。然而，通過文獻研究發現，雖然現在關于教師素養和行為規范的研究浩如煙海，但卻鮮有在專業化視角下對它們的關系進行探究的。本文擬以此為切入點，通過對教師素養和行為規范的相關概念進行簡要的探討，進而揭示它們的相互關系。

一、教師素養和行為規范

（一）教師素養

對教師素養最直接的理解是教師具有的素質和修養。顧明遠老師主編的《教育大辭典》對“素質”的定義是：公民或某種專門人才的基本品質。[1]而“修養”不管見于哪本辭書，都大多與道德品質和人生態度有關。由此，我們可以說教師素養是教師職業的內在要求，是教師從事教育教學工作的必備條件。在素質層面是以一定的能力來表現的，在修養層面則為一定的道德品質或者說是對教育生活的一種態度。作為一個專門的群體，也就是一個專業團隊，教師素養是教師職業最核心的部分，作為一個專門從事教育教學的工作者，教師素養是教師順利進行教學生活的內在支撐，是做好教師的根本保障。在通往專業的道路上，教師素養無疑是一塊很重要的領地，我們可以通過職前職后一體化的教師教育，提升教師的職業素養，從而增強教師職業的不可替代性。

（二）教師行為規范

“規”是規矩，“范”是范圍和模范，既有約束又有示范的意思。教師行為規范是指教師在教育生活中必須遵守的行為準則，對教師具有約束和示范的作用。教師行為規范的內容分為兩個層次。一是法律的層次，這是硬性的規定，它由一系列的法律法規、條例和守則組成，如《中華人民共和國教師法》。它們具有法律的效力，不容違反；二是非法律的層次，由社會的道德規范及特定的職業特點所構成的。與法律層次不同的是，它不具有強制性，是通過習慣、人心、道德、輿論、個人羞恥感等形式來實行的。同樣，教師行為規范也是教師職業通向專業化之路的一大保障，加強教師行為規范的建設不僅有利于外部人員對教師職業形成統一的共識，還能加強教師內部的自覺、自律，從而增強教師職業存在的特殊性。

二、教師素養和行為規范的關系

（一）和諧統一，相生相伴

不管是作為群體的教師，還是作為教師個人，教師素養和行為規范都和諧的統一于“教師”這一主體。一般來說，教師素養包含著教育知識、教育技能和對教育生活的態度。教育知識和教育技能的特殊性和不可替代性是教師作為一門專業的內在依據和核心要素，也是一個普通人進入教師專業的門檻。而對教育生活的態度，以前一般不見于各種研究，大家提的比較多的是師德，但其實態度比師德的內涵和外延都要深刻和廣泛，它決定教師能做到哪一個層次和教師的幸福感，它是教師專業化發展的內源性動力。而對于教師行為規范，大家普遍認為它是對教師的行為進行約束的，不容許教師有些許的僭越，否則會招致法律的懲處和道德良心的譴責。但其實它還具有示范的作用，是教師行為的模范，從深層意義上來說，示范作用才是行為規范的本質，因為任何的規范在制定之初肯定不是為了懲處某人，而是為了更好的引導某人的。

從一定意義上，我們可以說教師行為規范是教師素養的外化，教師素養是教師行為規范的內在依托，它們一同推動著教師職業的專業化發展，和諧的統一于教師專業化這個大背景之下。教師素養的高低會體現在教師行為上，而教師行為規范的建設也會提升教師素養。教師專業化發展不僅需要教師素養的提高，同樣也有賴于教師行為規范的建設。

（二）和而不同，有所差異

雖然教師素養和行為規范都是促進教師專業化發展的有力保障，都指向教師的專業化發展，但它們還是有所差異的。首先，相對于“教師”這一主體而言，它們“內外有別”。教師素養主要是對教師職業內在的要求，只有具備一定的教師素養，才能勝任教師這個專業領域的工作，而教師行為規范卻是某人成為教師后，所必須遵守的行為準則，是以一定的約束和引導表現出來的。其次，教師素養和教師行為規范的內涵大不相同。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基把教師素養歸結為“精通自己所教的學科、了解自己的學生、具備較高的語言修養”[2]等三個方面。國內的葉瀾老師認為，教師的基本素養包括“基礎性素養和專業素養”，[3]其中基礎素養由價值―動力系統、文化素養系統、實踐創生的思維能力的三維結構構成；專業素養由學科專業素養和教育專業素養構成。而教師行為規范是指教師在“師”這一個角色支配下所應遵守的行為準則，包括教學行為規范、人際行為規范、道德行為規范等多方面，很多時候它是不分校內、校外的，只要意識到自己是一個老師，就應該自覺地注意言行舉止，遵守教師行為規范。第三、教師素養和行為規范的培養途徑不同。教師素養的提升主要是靠教師的修習和涵養，教師素養的有些內容可以靠學習獲得，如專業知識和一些基本的教育技能，有些素養則需要教師通過個人的涵養、修煉而得到，主要是靠個人揣摩、提升。而行為規范的建設卻是通過外部的約束和個人內部的自覺達到的。

教師素養和行為規范不是分離的，它們和諧的統一于“教師”這一主體，共同推動著教師專業化的發展。

注釋：

[1]顧明遠主編.教育大辭典(增訂合編本)[M].上海：上海教育出版社,1998:1494.