教育實習(xí)規(guī)劃精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育實習(xí)規(guī)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教育實習(xí)規(guī)劃范文
面對世界產(chǎn)業(yè)革命的挑戰(zhàn)和我國社會化大生產(chǎn)的要求，技工學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，必須是應(yīng)變能力很強的新型技術(shù)工人。言外之意，這樣的技術(shù)工人必須經(jīng)過正規(guī)化的實習(xí)訓(xùn)練。所謂正規(guī)化是指符合一般法則，正式規(guī)定和公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞： 技工教育生產(chǎn)實習(xí) 正規(guī)化
中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
1、實習(xí)準(zhǔn)備正規(guī)化：實習(xí)準(zhǔn)備正規(guī)化，不是指一切從頭開始而是有針對的，有根據(jù)的做好實習(xí)準(zhǔn)備。要求既能保證實習(xí)計劃順利實現(xiàn)，又保證生產(chǎn)計劃順利執(zhí)行。那么，究竟要準(zhǔn)備什么呢？
1）、實習(xí)進(jìn)度計劃。根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)期計劃準(zhǔn)備實習(xí)的進(jìn)度計劃。這個進(jìn)度計劃應(yīng)該把實現(xiàn)和生產(chǎn)有機地結(jié)合起來。其內(nèi)容包括實習(xí)的目的、要求、時間安排和實習(xí)項目。
2）生產(chǎn)計劃。實習(xí)工廠的生產(chǎn)要為實習(xí)服務(wù)，實習(xí)要出產(chǎn)品。生產(chǎn)計劃是為了實習(xí)計劃有步驟地進(jìn)行，達(dá)到鞏固知識，訓(xùn)練技能、技巧的目的。而實習(xí)出產(chǎn)品的選擇原則即要最大限度地滿足實習(xí)的需要，又要適銷對路。在數(shù)量質(zhì)量等方面要給實習(xí)留有余地。也就是計劃產(chǎn)品數(shù)量留有充分余地，否則，要么擠了實習(xí)，要么完不成生產(chǎn)計劃，在產(chǎn)品質(zhì)量方面，系列產(chǎn)品要符合國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；非系列產(chǎn)品要符合圖紙的要求。產(chǎn)品質(zhì)量的好壞，就是衡量學(xué)生實習(xí)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，是對生產(chǎn)計劃執(zhí)行情況的最后評定。
3）教案。實習(xí)指導(dǎo)人員大多數(shù)是工人，寫出敘述性的教案是有困難的。其原因有兩個。一是文化程度參差不齊。二是每天八小時工作，既要從事生產(chǎn)勞動，又要負(fù)擔(dān)實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，時間不允許。但是沒有教案不行。如果實習(xí)指導(dǎo)人員沒有教案，勢必從最基本的環(huán)節(jié)上打亂了實習(xí)秩序。那么怎么解決寫實習(xí)教案的問題呢？可以采用簡單、明了的表格式的教案。
4)原材料。實習(xí)工廠的材料準(zhǔn)備，也是一項重要工作，如果沒有材料實習(xí)也就是一句空話。現(xiàn)在的技工學(xué)校絕大多數(shù)是政府辦學(xué)，校企合作，企業(yè)的中心工作是完成生產(chǎn)任務(wù)，往往忽略實習(xí)工廠的材料供應(yīng)。既然技工學(xué)校與企業(yè)合作，那么實習(xí)工廠的生產(chǎn)應(yīng)列入企業(yè)的生產(chǎn)計劃，材料也應(yīng)列入正常供應(yīng)渠道。渠道不通，這是應(yīng)當(dāng)引起校企合作企業(yè)注意的事。
實習(xí)準(zhǔn)備工作很多，如設(shè)備、工、夾、量具???????還應(yīng)該盡早準(zhǔn)備好，有了實習(xí)進(jìn)度計劃、生產(chǎn)計劃、實習(xí)教案和原材料，就避免了生產(chǎn)實習(xí)的盲目性，便于提高實習(xí)質(zhì)量。
2、設(shè)備正規(guī)化：根據(jù)資料，其他一些國家的培訓(xùn)中心的設(shè)備是較先進(jìn)的。我們的技校是中國式的，應(yīng)該因地制宜，配備必不可少的設(shè)備，并通過這些設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧和文明生產(chǎn)作風(fēng)。那么，設(shè)備應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？完好率應(yīng)在98%以上。欲達(dá)此目的，必須采用“十字”作業(yè)法:即清潔、、調(diào)整、扭緊、防腐。延長設(shè)備壽命、滿足學(xué)生實習(xí)需要。
3、場地正規(guī)化。實習(xí)場地是培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧的環(huán)境。對于不大完善的實習(xí)工廠來說存在一個發(fā)展的問題，對于不大完善的實習(xí)工廠來說需要建設(shè)。發(fā)展也好，建設(shè)也好，不外乎規(guī)劃廠房、設(shè)備等，應(yīng)當(dāng)指出的是工業(yè)衛(wèi)生。對實習(xí)工廠工業(yè)衛(wèi)生的基本要求應(yīng)該是最大限度地保護(hù)學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生文明生產(chǎn)的作風(fēng)。其次是設(shè)備、工具、材料…….管理，使用規(guī)格化，在培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧的同時培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營管理的能力。
4、三大環(huán)節(jié)正規(guī)化。教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的的手段。實習(xí)指導(dǎo)人員應(yīng)以靈活的方法，在實習(xí)進(jìn)度計劃規(guī)定的時間內(nèi)，充分發(fā)揮時間的價值，讓學(xué)生掌握應(yīng)會的技能、技巧。技能、技巧主要是靠學(xué)生自己“練”，練必須有人教，缺一不可。在實踐中我們提出：“按照三個環(huán)節(jié)”進(jìn)行實習(xí)教學(xué)。一是課前指導(dǎo)：即講清本班實習(xí)課的目的、重點、難點、工藝過程，技術(shù)要求，操作規(guī)程，安全措施，注意事項等，并做必要的示范表演，交給學(xué)生操作姿勢和動作要領(lǐng)。二是巡回指導(dǎo)：在入門指導(dǎo)之后，分組操作。實習(xí)指導(dǎo)人員要進(jìn)行巡回檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正。著重糾正操作姿勢和動作要領(lǐng)上的錯誤。對于普遍存在的問題，采取集體指導(dǎo)，重新規(guī)范操作。對個別問題，采取個別示范指導(dǎo)，實習(xí)教學(xué)的著眼點應(yīng)是面向大多數(shù)，兼顧兩頭。三是課后指導(dǎo)：在下班前開好班后會，實習(xí)指導(dǎo)人員要在班后會上講評學(xué)生的操作姿勢和動作要領(lǐng)講評產(chǎn)品質(zhì)量，表揚好人好事，指出不足之處，提出下一班課的要求。
通過實習(xí)教學(xué)，即教給學(xué)生實際知識，又培養(yǎng)了學(xué)生文明生產(chǎn)的作風(fēng)，目的基本達(dá)到，但還未完結(jié)，還要對學(xué)生實習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核。這種考核應(yīng)該在一定的組織形式下進(jìn)行，可以分階段考核，也可以實習(xí)終了一次性考核。其主要內(nèi)容是產(chǎn)品質(zhì)量、操作規(guī)程和工程設(shè)備的使用。
5、產(chǎn)品正規(guī)化。實習(xí)工廠有兩個方面的產(chǎn)品。首先，最主要的產(chǎn)品是人才，人才的培養(yǎng)是實習(xí)工廠的中心工作。實習(xí)工廠必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)安排實習(xí)，嚴(yán)格按照技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生實習(xí)效果，只有這樣才能培養(yǎng)出合格的技術(shù)工人，如果離開了這個中心，勢必偏離辦學(xué)方向。第二產(chǎn)品是學(xué)生在實習(xí)過程中生產(chǎn)出來的產(chǎn)品。我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生，所以產(chǎn)品要經(jīng)過三級檢驗：即學(xué)生檢驗，指導(dǎo)人員檢驗，檢驗員檢驗。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的能力。產(chǎn)品一經(jīng)檢驗合格。要發(fā)合格證，依次進(jìn)行防腐、包裝、入庫、出庫、交售，目的是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力。
第2篇：教育實習(xí)規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯； 就業(yè)指導(dǎo)課程； 高等教育； 教學(xué)體系； 大學(xué)生
中圖分類號： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0126-03
在高等教育由精英教育走向大眾教育的背景下，畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)劣情況成為衡量高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，為提高學(xué)生的就業(yè)能力，各高校紛紛開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系與學(xué)生、社會的需求存在較大差距。如何構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系，提高就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果，成為高校就業(yè)指導(dǎo)課亟待解決的問題。
職業(yè)生涯規(guī)劃在國外已有一百多年的發(fā)展歷史，許多發(fā)達(dá)國家的高等學(xué)校已將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入到教學(xué)計劃中。將職業(yè)規(guī)劃理論引入到高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系中，構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系有利于學(xué)生形成自我職業(yè)生涯設(shè)計的理念，其對學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。
一、職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系構(gòu)建的意義
1.職業(yè)規(guī)劃理念引入就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系有利于消除傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的弊端
與高校開設(shè)其他課程相比，就業(yè)指導(dǎo)課是涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科知識的綜合性應(yīng)用學(xué)科，其目的是傳授相關(guān)就業(yè)知識、技能以及經(jīng)驗，促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)理想[1]。然而當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系暴露出如下問題：第一，教學(xué)過程的單向性。教師大量采用“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法，偏重速效性的就業(yè)形勢、就業(yè)技巧等指導(dǎo)。第二，教學(xué)內(nèi)容寬泛、陳舊。教育信息化挑戰(zhàn)著教師的知識權(quán)威，就業(yè)指導(dǎo)課的許多內(nèi)容（如就業(yè)政策、求職技巧等）學(xué)生完全可以通過信息化手段輕易獲得。第三，高校通常在大學(xué)四年級對畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，就業(yè)指導(dǎo)缺乏連續(xù)性和階段性，忽略了對低年級學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。第四，學(xué)手段單一，忽視了師生雙方的經(jīng)驗、情感、意志投入與互動，缺乏個性化、信息化、互動式的教學(xué)模式。當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系暴露出較嚴(yán)重的潛在危機，既無法滿足“雙向選擇”的市場化就業(yè)形勢，也無法滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，因此傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課教育理念必須轉(zhuǎn)變，代之以個人職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、個人發(fā)展為教育重點的新型就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系。
2.職業(yè)規(guī)劃理念引入就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系有利于學(xué)生個人發(fā)展
職業(yè)規(guī)劃是根據(jù)個人智能、價值取向等內(nèi)部因素，結(jié)合機遇、制約條件等外部因素，自行設(shè)計適合自己的各階段職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，并為實現(xiàn)目標(biāo)而確立的帶有個性化特色的中長期職業(yè)教育發(fā)展計劃。美國職業(yè)規(guī)劃專家薩帕認(rèn)為個人生涯發(fā)展包括成長、探索、建立、維持和衰退五個發(fā)展階段或時期，根據(jù)薩帕觀點，大學(xué)生處于職業(yè)發(fā)展的探索階段[2]。在此階段，職業(yè)規(guī)劃教育不僅幫助大學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)的短期目標(biāo)，而且?guī)椭髮W(xué)生運用職業(yè)評價和自我評價手段，分析認(rèn)識自我，以“人——職匹配”為原則進(jìn)行合理職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生正確處理個人發(fā)展與社會需求的關(guān)系，最終實現(xiàn)預(yù)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
二、職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的要求
通過表1對比，與高校傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系相比，職業(yè)規(guī)劃理論指導(dǎo)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)重點、授課階段等方面均有較大改進(jìn)和延伸，職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系更加重視學(xué)生個體特性發(fā)展和系統(tǒng)性教學(xué)，具有以下內(nèi)容要求：
1.系統(tǒng)性要求
如表2所示，職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系在教學(xué)安排上貫穿整個大學(xué)四年培養(yǎng)過程，實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)教育與學(xué)生學(xué)業(yè)同步進(jìn)行，更注重系統(tǒng)性要求。在教學(xué)中分模塊教學(xué)并采用多種教學(xué)方式，針對不同階段課程內(nèi)容各有側(cè)重，分專項指導(dǎo)，重點開展職業(yè)規(guī)劃教育并輔以職業(yè)觀、職業(yè)道德、就業(yè)技能等教育，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃設(shè)計大學(xué)生涯，提高就業(yè)綜合競爭力[3]。
2.個性化要求
職業(yè)規(guī)劃視閾下的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系構(gòu)建的目的不僅僅宣講就業(yè)政策和就業(yè)技巧，而且通過職業(yè)規(guī)劃教育，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)生涯管理能力。教師或咨詢師通過多種渠道開展個性化輔導(dǎo)及個性化服務(wù)，解決學(xué)生個體發(fā)展中遇到的實際問題，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃視閾下的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系幫助學(xué)生根據(jù)個體心理特征及專業(yè)特點，按“人——職匹配”理論原則，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，拓展學(xué)生合作能力、基本職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)決策能力及創(chuàng)造能力，以適應(yīng)職業(yè)生涯中的各種環(huán)境。
3.實踐性要求
職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系在理論教學(xué)的同時，更注重實踐性要求。在各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中始終貫穿實踐環(huán)節(jié)，以豐富的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。實踐型教學(xué)通過企業(yè)實習(xí)、模擬招聘會、企業(yè)高管報告會、暑期實踐等調(diào)研實踐形式，讓學(xué)生深入了解相關(guān)行業(yè)的人才需求和能力需求情況，有助于學(xué)生根據(jù)社會需求調(diào)整職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，有針對性地培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。
三、職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系構(gòu)建的途徑
職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系從職業(yè)規(guī)劃理論出發(fā)促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)觀念的完善和發(fā)展，以社會需要、學(xué)生需求為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成才。為提高職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課的實效性可以從以下途徑改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系：
1.構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)體系
職業(yè)素質(zhì)和求職技能的形成需要較長時間，職業(yè)規(guī)劃設(shè)計實施是一個漫長的過程。因此，如表2所示，從新生入學(xué)開始，針對不同年級分階段、分模塊開展系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)體系，使就業(yè)指導(dǎo)教育面向一、二、三、四年級的全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的成長階段安排相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生制定符合個人特點的中長期職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生心理成長，促進(jìn)個人職業(yè)生涯發(fā)展[4]。
2.以思想政治教育為切入點延展就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的德育功能
高校思想政治教育是一項重要的工作，同時就業(yè)指導(dǎo)是思想政治教育貼近實際的潛在內(nèi)容，將就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系與思想政治教育相結(jié)合，可以形成全方位、多層次的塑造大學(xué)生精神、智能、心理等綜合素質(zhì)的合力[5]。思想政治教育為就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系提供了一個強有力的德育切入點，以思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從新生入學(xué)開始在思想政治教育中不斷滲透就業(yè)教育，增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感，消除學(xué)生迷茫、無助、厭學(xué)情緒，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立面向西部、面向基層、服務(wù)社會的思想。
3.就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系與專業(yè)課教學(xué)工作、學(xué)生工作有機結(jié)合，實現(xiàn)就業(yè)教育的全員化
學(xué)校就業(yè)處負(fù)責(zé)全?？傮w就業(yè)工作部署，就業(yè)信息服務(wù)、招聘會、就業(yè)總體形勢分析及就業(yè)相關(guān)手續(xù)辦理，指導(dǎo)督促各學(xué)院就業(yè)工作體系開展工作。學(xué)院就業(yè)工作體系分為五個模塊：第一，就業(yè)思想政治教育及暑期實踐模塊由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。就業(yè)思想教育模塊主要開展學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)、就業(yè)觀教育；暑期實踐模塊推進(jìn)學(xué)生暑期社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生下基層、進(jìn)企業(yè)了解社會，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力。第二，職業(yè)規(guī)劃實施與督導(dǎo)模塊由學(xué)生工作辦公室和職業(yè)咨詢教師負(fù)責(zé)。職業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員和職業(yè)咨詢教師共同督導(dǎo)學(xué)生制定執(zhí)行個人職業(yè)規(guī)劃，建立長期職業(yè)規(guī)劃檔案，實時跟蹤指導(dǎo)。第三，學(xué)生綜合能力素質(zhì)模塊由團(tuán)總支、學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)等組織實施。通過營造良好校園文化育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的組織力、領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)作能力等。第四，校內(nèi)專業(yè)素質(zhì)拓展模塊由教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)。在校內(nèi)組織專業(yè)課教師設(shè)計開放性實驗課程，組織學(xué)生參加自主創(chuàng)新性實驗課；建立專業(yè)競賽培訓(xùn)模式，實施“專業(yè)導(dǎo)師制”，激勵專業(yè)課教師參與指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參加各種專業(yè)大賽（例如電子大賽、機器人大賽等），培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。第五，校外實習(xí)模塊由各專業(yè)院系利用各種社會資源，以教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為契機，建立學(xué)生實習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐機會。
4.建立實習(xí)基地，加強就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的實踐環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系因缺乏社會聯(lián)系性及實踐性，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，需要加強學(xué)校、院系與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實習(xí)、實踐、職業(yè)培訓(xùn)、觀摩基地等，為學(xué)生爭取更多了解社會、了解企業(yè)的機會。在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系上有計劃的指導(dǎo)學(xué)生分階段、分層次到企業(yè)實習(xí)基地開展學(xué)習(xí)、參觀、實踐操作等教學(xué)活動，增強就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
5.加強隊伍建設(shè)，提高職業(yè)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)
職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教師需要具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，熟悉相關(guān)就業(yè)政策法規(guī)，特別要具備職業(yè)規(guī)劃、心理學(xué)、社會學(xué)等方面的知識。可通過以下途徑建設(shè)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、責(zé)任心強的職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍：第一，通過引進(jìn)職業(yè)規(guī)劃、心理學(xué)、人力資源管理等方面的優(yōu)秀人才，從事就業(yè)教學(xué)工作；第二，吸納優(yōu)秀的學(xué)生工作人員，經(jīng)專業(yè)機構(gòu)的職業(yè)培訓(xùn)后，兼任就業(yè)指導(dǎo)課教師；第三，定期對就業(yè)工作人員開展理論知識和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，可根據(jù)實際情況建立就業(yè)指導(dǎo)教研室等機構(gòu)，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化和職業(yè)化；第四，完善就業(yè)指導(dǎo)課教師的考核體系，定期對教師的教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)、檢查和評估。激勵教師開發(fā)設(shè)計新穎教學(xué)模式，如信息化教學(xué)、體驗式教學(xué)、案例教學(xué)、團(tuán)體訓(xùn)練等教學(xué)模式等。
職業(yè)規(guī)劃理論指導(dǎo)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，把就業(yè)教育貫穿整個大學(xué)教育過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我生涯認(rèn)知、自我職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)探索，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。
參考文獻(xiàn)
[1] 李迎春.對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)的理性思考[J].教育探索，2008（10）：138-139.
[2] 王 蔚.以人——職匹配論為核心的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課[J].當(dāng)代青年研究，2008（10）：79-80.
[3] 呂衛(wèi)華.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課新型教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].前沿，2007（2）：74-75.
第3篇：教育實習(xí)規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：電網(wǎng)規(guī)劃；城市規(guī)劃；融合；發(fā)展
1 目前我國城市建設(shè)規(guī)劃和電網(wǎng)規(guī)劃的概況
1.1 現(xiàn)有的電力建設(shè)規(guī)劃還不能滿足電網(wǎng)規(guī)劃在城市建設(shè)中的需要
在我國現(xiàn)階段的城市建設(shè)的常規(guī)做法中，城市規(guī)劃和城市建設(shè)的規(guī)劃部門在電網(wǎng)的規(guī)劃工作中，經(jīng)常是一起的，在這些既定的規(guī)劃任務(wù)中，往往還包含了城市的發(fā)展形態(tài)，用地規(guī)模以及構(gòu)架等等諸多因素，同時也涉及到這些因素間的合理安排與規(guī)劃。與城市的發(fā)展建設(shè)的規(guī)劃相比較，城市電網(wǎng)的規(guī)劃對其專業(yè)性與科學(xué)性要求更高，更強。結(jié)合以往的實踐經(jīng)驗來看，電力建設(shè)的專項規(guī)劃還不能完全涉及電網(wǎng)規(guī)劃中的全部工作內(nèi)容。在此，往往會造成規(guī)劃前期的預(yù)測和規(guī)劃后期的完成程度之間的誤差，這些因素也會阻礙城市建設(shè)中電網(wǎng)的規(guī)劃的效率，增加以后改造電網(wǎng)規(guī)劃的難度。
1.2 城市電網(wǎng)規(guī)劃用地減少與城市用電量增加之間的矛盾
在我國城市經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時，城市建設(shè)中用電量的需求也在不斷地增加。從目前我國改變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，以及進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展方向的調(diào)整的情況來看，城市建設(shè)中所需的用電程度是絕不會亞于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度。然而，在我國政府對國家土地資源進(jìn)行調(diào)整的同時，城市電網(wǎng)的規(guī)劃用地也正在逐步減少。也許城市發(fā)展的現(xiàn)階段還不需要那么多電網(wǎng)規(guī)劃用地，那么等到城市發(fā)展到一定程度的時候，再進(jìn)行電網(wǎng)規(guī)劃就會相當(dāng)?shù)挠须y度，所以，目前就應(yīng)該做好城市電網(wǎng)規(guī)劃的用地設(shè)計工作。
1.3 城市建設(shè)中電網(wǎng)規(guī)劃和城市環(huán)境間的關(guān)系
從城市發(fā)展的層面來分析，如果城市建設(shè)的規(guī)劃沒有與城市電網(wǎng)的規(guī)劃作出有效的結(jié)合，那么這是會嚴(yán)重威脅到城市的環(huán)境建設(shè)的。電網(wǎng)規(guī)劃的不合理，會對居民的生活帶來相當(dāng)大的不便。比如，電纜、電線分布不合理，居民們都會潛在地受到高壓電的危險；而電網(wǎng)在運行過程中所產(chǎn)生的強力電磁輻射，其危害也不會很小。所以，城市的電網(wǎng)規(guī)劃是與城市發(fā)展規(guī)劃有著非常密切的聯(lián)系，必須高度重視它對城市環(huán)境造成的影響。
2 城市建設(shè)的規(guī)劃與城市電網(wǎng)的規(guī)劃之間的融合
2.1 將城市建設(shè)規(guī)劃與城市電網(wǎng)規(guī)劃一起實施
不管是城市建設(shè)規(guī)劃，抑或是城市電網(wǎng)規(guī)劃，都必須著眼全局，從全新的角度和更高利益的角度出發(fā)，這就要求城市的建設(shè)規(guī)劃與城市的電網(wǎng)規(guī)劃實施的同步性。所以，在對城市建設(shè)規(guī)劃的方案進(jìn)行審核的同時，也要做好電力部門針對城市電網(wǎng)規(guī)劃所作出的方案的審核工作，以確保二者方案審核和的一致性。只有這樣才能做好城市建設(shè)規(guī)劃與城市電網(wǎng)規(guī)劃的協(xié)調(diào)工作，增進(jìn)二者相融合的程度，在有限的城市資源中，創(chuàng)造出更好的市容市貌。
2.2 增加當(dāng)?shù)卣块T支持的力度，促進(jìn)規(guī)劃工作有效實施
無論是城市電網(wǎng)規(guī)劃還是城市建設(shè)規(guī)劃，在計劃實施的過程中，難免會遇到一些矛盾和糾紛，這時，就需要得到當(dāng)?shù)卣块T的大力支持，以確保城市建設(shè)規(guī)劃與電網(wǎng)規(guī)劃的順利實施和有效實施。在規(guī)劃實施過程中，如果是遇到了具體的問題或者是糾紛，可以采用召開會議進(jìn)行討論的方式，做好雙方的協(xié)調(diào)工作，在保證雙方共同利益的前提下，解決好實際難題。在城市發(fā)展過程中，順暢的電力保障系統(tǒng)可以為一座城市的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，而當(dāng)?shù)氐恼糠志蛻?yīng)該切實做好電力系統(tǒng)的順暢與安全。政府部門應(yīng)該著眼全局，從長遠(yuǎn)利益出發(fā)，堅持以人為本的作風(fēng)，根據(jù)實施過程中所遇到的不同問題，及時有效地做出對策，與電力管理企業(yè)共同維護(hù)電網(wǎng)的規(guī)劃工作，為城市的健康、繁榮、可持續(xù)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
2.3 轉(zhuǎn)變思想觀念，與時俱進(jìn)，積極促進(jìn)城市建設(shè)規(guī)劃與電網(wǎng)規(guī)劃的融合
在城市建設(shè)規(guī)劃的運行中，城市電網(wǎng)的規(guī)劃占據(jù)著非常重要的地位。如果城市中電網(wǎng)的規(guī)劃不合理，不能滿足城市建設(shè)發(fā)展的需要，那么就會對城市建設(shè)的進(jìn)程產(chǎn)生非常不利的影響。假如城市的建設(shè)規(guī)劃方案已經(jīng)做好了，而電網(wǎng)規(guī)劃卻沒能相應(yīng)地同步，那么這時就要求城市建設(shè)部門與城市電網(wǎng)部門做好交流與溝通工作，以確保規(guī)劃工作的有效、順利實施。另外，在城市電網(wǎng)規(guī)劃的過程中，電網(wǎng)的規(guī)劃部門還應(yīng)該與其它城市建設(shè)部門進(jìn)行必要地溝通，一起為城市的建設(shè)出力，比如電纜、電線等的鋪設(shè)走向與定位。所以，針對不同城市的電網(wǎng)規(guī)劃工作，在既定的方案后，應(yīng)該做好各部門間的溝通工作，減少在實施過程中所帶來的不必要的糾紛，盡可能地減少規(guī)劃中對城市資源的占用，切實保護(hù)好城市的環(huán)境。
2.4 增強環(huán)保意識，做好電網(wǎng)規(guī)劃中的城市環(huán)境建設(shè)工作
在城市電網(wǎng)的規(guī)劃實施過程中，也許不可避免地會對城市的環(huán)境建設(shè)產(chǎn)生影響，這就要求我們要增強環(huán)境保護(hù)意識，把規(guī)劃過程中對城市環(huán)境可能造成的危害減少到最低程度。所以，在城市建設(shè)規(guī)劃的運行中，必須充分認(rèn)識到電網(wǎng)規(guī)劃對環(huán)境的潛在影響，做好預(yù)測工作。從以往的實踐中我們可以看到，一些城市的建設(shè)沒能與電網(wǎng)的規(guī)劃建設(shè)做好溝通工作，造成城市中不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象出現(xiàn)，高壓電線隨處可見，其電磁輻射會對城市的環(huán)境與居民的健康產(chǎn)生非常不利的影響。因此，在城市建設(shè)規(guī)劃與城市電網(wǎng)規(guī)劃的過程中，要切實做好環(huán)境保護(hù)工作。
3 我國電網(wǎng)規(guī)劃發(fā)展展望
我國電網(wǎng)早已進(jìn)行了長期的戰(zhàn)略規(guī)劃，國內(nèi)幾大骨干電網(wǎng)在各自的管轄區(qū)域內(nèi)都開始朝著長期規(guī)劃的目標(biāo)前進(jìn)。而面對當(dāng)前我國電網(wǎng)在中短期規(guī)劃中存在的一些問題，我們也應(yīng)該及時地采取措施去應(yīng)對，以保障電網(wǎng)規(guī)劃的順利進(jìn)行。
3.1 更新觀念，創(chuàng)新思路以適應(yīng)電網(wǎng)發(fā)展新形勢
電網(wǎng)規(guī)劃在新形勢下需要打破原來傳統(tǒng)的規(guī)劃思維，更多地從中長期的角度來進(jìn)行規(guī)劃，以便提升電網(wǎng)的可改造性，降低升級難度。同時要多從經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等領(lǐng)域樹立系統(tǒng)整體優(yōu)化的理念，將經(jīng)濟(jì)效益與滿足人民生產(chǎn)生活需求相結(jié)合，在優(yōu)先滿足居民用電需求的前提下，盡量實現(xiàn)電網(wǎng)經(jīng)濟(jì)效益的提升。
3.2 建立有效的管理機制，加強電網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)
未來電網(wǎng)的建設(shè)必須要有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不能各自為政，多標(biāo)準(zhǔn)同時進(jìn)行。電力網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)要首先整合現(xiàn)有規(guī)劃資源，對當(dāng)前的管理模式進(jìn)行改進(jìn)，建立一個統(tǒng)一的管理機構(gòu)，并對下屬各電網(wǎng)規(guī)劃單位進(jìn)行統(tǒng)一化管理。管理機構(gòu)要建立一各技術(shù)化、標(biāo)準(zhǔn)化的平臺，使各骨干網(wǎng)或者城網(wǎng)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，實現(xiàn)全國電網(wǎng)的大統(tǒng)一。
3.3 建立數(shù)據(jù)平臺，提升規(guī)劃信息收集及分析能力
城市建設(shè)的頻繁進(jìn)行以及改造對于電網(wǎng)規(guī)劃與升級改造提出了更高的要求，電網(wǎng)的規(guī)劃涉及到大量的基礎(chǔ)建設(shè)知識和城建信息，如何準(zhǔn)確、及時地歸納和分析這些信息將對電網(wǎng)規(guī)劃產(chǎn)生重大的影響。因此，電網(wǎng)規(guī)劃部門要建立一套數(shù)據(jù)平臺，按照信息化流程將信息輸入平臺，做好前期論證準(zhǔn)備，協(xié)調(diào)好城市建設(shè)與電網(wǎng)規(guī)劃建設(shè)的銜接問題，以提高電網(wǎng)規(guī)劃的有效性和質(zhì)量。
4結(jié)束語
第4篇：教育實習(xí)規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：軌道交通 城市 規(guī)劃
相對來說，軌道交通規(guī)劃與城市控制性詳細(xì)規(guī)劃的對位缺失，在很多方面都表現(xiàn)出了現(xiàn)城市發(fā)展的不足，并且在很多方面都對我國的總體發(fā)展產(chǎn)生影響。目前，軌道交通規(guī)劃與城市控制性詳細(xì)規(guī)劃的對位缺失不僅僅在某一個城市出現(xiàn)，而是逐漸成為了一種“通病”。同時，因為各個城市的發(fā)展程度會表現(xiàn)出一定的差異。如果沒有一個合理化的方案，很有可能導(dǎo)致軌道交通規(guī)劃與城市控制性詳細(xì)規(guī)劃的對位缺失影響不斷擴大。在此，本文主要對軌道交通規(guī)劃與城市控制性詳細(xì)規(guī)劃的對位缺失進(jìn)行一定的分析。
1. 軌道交通規(guī)劃與城市控制性詳細(xì)規(guī)劃的對位分析
1.1軌道交通規(guī)劃與城市規(guī)劃的關(guān)系構(gòu)成
城市總體規(guī)劃包含了城市軌道交通（以下簡稱“城軌”）戰(zhàn)略規(guī)劃階段的主要內(nèi)容，城市詳細(xì)規(guī)劃包含了城軌站點與沿線地區(qū)的規(guī)劃設(shè)計。從目前的情況來看，在總體規(guī)劃當(dāng)中，城市軌道交通成為了主要的工作范圍，由于目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為迅速，城市軌道交通的發(fā)展也超出了原有的規(guī)劃，必須根據(jù)現(xiàn)階段的情況和各項訴求來進(jìn)行規(guī)劃，而不是一味的按照固有的模式去做。我國城市在總體規(guī)劃當(dāng)中，遇到的問題較多。比方說城市總體規(guī)劃必須考慮到一些其他因素的影響，也要對未來的戰(zhàn)略部署產(chǎn)生積極的影響。另一方面，城市的總體規(guī)劃必須均衡，現(xiàn)階段的很多城市都是市中心發(fā)展、郊區(qū)荒涼，這種情況普遍存在，嚴(yán)重制約了當(dāng)下各項城市化工作的進(jìn)行。軌道交通規(guī)劃與城市規(guī)劃的關(guān)系是非常密切的，只有在客觀上實現(xiàn)全面的軌道交通進(jìn)步，才能在主觀上滿足城市規(guī)劃的各項進(jìn)程。
1.2城軌規(guī)劃與控制性詳細(xì)規(guī)劃存在對位缺失
圖1為城市軌道軌道交通規(guī)劃與城市規(guī)劃的關(guān)系圖，從圖中可以清晰的看到，控制性詳細(xì)規(guī)劃包含了對城軌站點和沿線地區(qū)的規(guī)劃控制，但城軌規(guī)劃并不把城軌空間這一層面作為強制性內(nèi)容。從實際的工作來分析，城軌規(guī)劃在多數(shù)情況下，是從戰(zhàn)略規(guī)劃階段直接切入到具體的項目規(guī)劃與設(shè)計。所以，城軌規(guī)劃與控制性詳細(xì)規(guī)劃之間存在規(guī)劃層面的對位缺失。對于對位缺失而言，其實并不是特別大的問題，但在影響范圍上，卻不容忽視。在城軌與控制性詳細(xì)規(guī)劃工作當(dāng)中，二者是互為依存的，對位缺失可以稱之為二者之間的“紐帶問題”，如果此問題得不到有效的解決，勢必影響日后的發(fā)展和現(xiàn)階段一些交通問題的解決。對位缺失不是突然才發(fā)生的情況，有些城市是因為在開始的時候就沒有規(guī)劃到位，有些城市是在逐步建設(shè)過程中有所忽略，還有一部分城市是因為客觀上沖突導(dǎo)致。
2.對位缺失的對策分析
城市軌道交通規(guī)劃與城市控制性詳細(xì)規(guī)劃的對位缺失問題，并不是一天兩天了，在多數(shù)城市當(dāng)中，這種對位缺失已經(jīng)成為了交通的一部分，并且時刻影響著城市的發(fā)展。所以，對位缺失代表著某種城市發(fā)展困境，只有果斷的走出困境，才能幫助城市獲得更好的發(fā)展。在此，本文對城市軌道交通規(guī)劃與城市控制性詳細(xì)規(guī)劃的對位缺失對策進(jìn)行一定的分析。
2.1城市規(guī)劃控制層的增加
對位缺失的情況主要是由于控制層上的問題所導(dǎo)致的，在解決對位缺失的過程中，首要任務(wù)就是增加城市規(guī)劃控制層，這樣一來不僅能夠解決客觀上的問題，同時對主觀上的意見也能夠給予最大限度上的滿足。本文認(rèn)為，從以下幾點出發(fā)，能夠很好的增加城市規(guī)劃的控制層。第一，城市規(guī)劃控制層應(yīng)該在最需要解決的問題上努力，比方說，城市周邊的一些網(wǎng)店或者郊區(qū)在控制的時候，需要以市中心為基準(zhǔn)，逐漸的形成一個良好的結(jié)構(gòu)以及層次分明的城市規(guī)劃。第二，城市的交通、建筑、整體的發(fā)展應(yīng)該設(shè)計出一個較大的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，各個區(qū)域之間既可以相互獨立，同時能夠在發(fā)展的過程中，有效的融為一體。綜合而言，城市規(guī)劃控制層的增加并沒沒有辦法一蹴而就，必須從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，徹底解決現(xiàn)階段存在的固有問題，大刀闊斧的進(jìn)行改革。
2.2城市控制性詳細(xì)規(guī)劃的改進(jìn)
目前的對位缺失情況并不嚴(yán)重，但已經(jīng)影響了城市的正常發(fā)展，并且在社會中形成了一些負(fù)面的言論。在改進(jìn)的過程中，還要注重城市控制性詳細(xì)規(guī)劃的改進(jìn)，這樣不僅可以對全局的發(fā)展產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，同時在解決對位缺失問題的時候，能夠更加的順利。第一，將城軌外部的效益量化。城軌的經(jīng)濟(jì)效益除了票價和廣告等一些直接受益以外，還包括沿線房地產(chǎn)升值，以及因此帶來的經(jīng)濟(jì)乘數(shù)效益提升等巨大間接效益。量化外城軌外部效益，對解決對位缺失具有較大的積極意義。這種方法可以從根本上改進(jìn)城市控制性詳細(xì)規(guī)劃，避免矛盾和沖突的產(chǎn)生。第二，控制性詳細(xì)規(guī)劃的多層次配合。軌道交通規(guī)劃與城市控制性詳細(xì)規(guī)劃的對位缺失，在目前的工作當(dāng)中，需要依靠多個方面的努力，才能更好的解決問題?？刂菩栽敿?xì)規(guī)劃的每一個層面的工作都具有自己獨特的作用，這些工作既相互獨立，又相互影響。比方說，通過城市控制性詳細(xì)規(guī)劃，減少總體交通量，優(yōu)化出行，避免城軌建設(shè)前后交通壓力劇變。城市在發(fā)展的過程中，軌道交通所能夠承受的壓力雖然不固定，但卻有一個合理范圍，超出范圍勢必引起較大的交通問題，并且對城市化進(jìn)程中的其他方面也會產(chǎn)生影響。
2. 對城市軌道交通與城市控制性詳細(xì)規(guī)劃的對位缺失思考
目前的兩項工作都在有序進(jìn)行，但隨著其他領(lǐng)域的進(jìn)步，交通領(lǐng)域也要不斷的革新。城市軌道交通與城市控制性詳細(xì)規(guī)劃的對位缺失并不是一個偶然的現(xiàn)象，而是在壓力集中后，沒有采取有效措施解決的產(chǎn)物。未來的工作要結(jié)合實際的情況進(jìn)行，同時針對不同情況的對位缺失進(jìn)行針對性的分析，只有這樣才能更好的解決問題，同時在一定程度上，改善交通的惡性循環(huán)和市民的生活與工作。
4.總結(jié)
本文對軌道交通規(guī)劃與城市控制性詳細(xì)規(guī)劃的對位缺失進(jìn)行了一定的分析，從現(xiàn)有的情況來看，這種對位缺失已經(jīng)得到了較好的解決，并且在一定程度上，對城市的總體發(fā)展產(chǎn)生了較大的積極影響，從客觀上和主觀上解決了一系列的不良問題。今后需要進(jìn)一步加強控制性的手段，避免問題復(fù)發(fā)。相信在日后的工作中，對位缺失問題能夠得到更好的解決，并且城市交通也能夠提升到一個全新的水準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)
[1]陳曉明，岑慧.控制性詳細(xì)規(guī)劃全覆蓋編制技術(shù)創(chuàng)新――以廣州市花都區(qū)為例[J].規(guī)劃師，2012（07）.
第5篇：教育實習(xí)規(guī)劃范文
[關(guān)鍵詞]全員化參與；全程化引導(dǎo)；全面化推進(jìn)；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；模式
[中圖分類號]G646 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1009-2234(2012)01-0140-02
職業(yè)生涯規(guī)劃是指在國家法規(guī)、政策的規(guī)范下，在理想教育和職業(yè)生涯理論的指導(dǎo)下，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃、實施、修正、完善的過程。
近年來，隨著高校擴招，社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與人才供給數(shù)量和結(jié)構(gòu)間的不適應(yīng)，再加上金融危機的影響，使大學(xué)生就業(yè)難問題愈加突出。有專家認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)生在就業(yè)市場中顯得被動、盲目，主要原因是缺乏規(guī)范的職業(yè)素質(zhì)和系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)僅限于理論，缺乏實戰(zhàn)性。加之部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上的被動應(yīng)付，從而導(dǎo)致職業(yè)定位不清，學(xué)習(xí)針對性不強，并最終導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競爭力下降。因此，針對現(xiàn)階段形勢，如何強化各大高校職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)就成為重中之重，而積極探索如何建立“全員化參與、全程化引導(dǎo)、全面化推進(jìn)”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式成為解決當(dāng)前問題的重要途徑之一。
一、當(dāng)前我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀
職業(yè)生涯規(guī)劃起源于20世紀(jì)初的美國，20世紀(jì)60年代末70年代初，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在美國得到推廣和實施，并逐漸成為現(xiàn)代學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)的一個重要部分。20世紀(jì)90年代中期，我國高校逐漸掀起職業(yè)生涯規(guī)劃教育的熱潮?？傮w來看，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校起步晚、發(fā)展慢，系統(tǒng)化、專業(yè)化、科學(xué)化程度還不高，基本還處于移植、借鑒西方先進(jìn)理論方法與自找探索起步階段，發(fā)展情況表現(xiàn)在以下方面。
(一)認(rèn)識片面化
目前，國內(nèi)部分高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識不足，投入乏力，力量薄弱，甚至根本沒有，起步。部分學(xué)校、教師、學(xué)生都在職業(yè)生涯規(guī)劃教育上有一定的認(rèn)識誤區(qū)。部分高校認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生個人的事，在校期間主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)校只負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)與推薦，職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生畢業(yè)以后的事。部分教師認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)校、學(xué)生不重視，光靠教師的指導(dǎo)收效甚微，因此也無心顧及。有部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是指導(dǎo)老師的事情，課程結(jié)束了職業(yè)指導(dǎo)也就結(jié)束了等等。事實上，單純依靠就業(yè)指導(dǎo)老師或者單純依賴第一課堂的教學(xué)是很難真正落實行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的。
(二)隊伍薄弱化
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一門系統(tǒng)的學(xué)科，要求具有教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)知識背景，同時應(yīng)有進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的資質(zhì)，熟悉學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及采來就業(yè)方向的老師，而目前很多學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍無論在數(shù)量上還是專業(yè)化程度上都十分薄弱。開展此項工作的教師基本是一線輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)中心的老師，而這些老師大多數(shù)沒有受過專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育訓(xùn)練，對職業(yè)生涯規(guī)劃實際情況并不了解，或缺乏理論基礎(chǔ)，或缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，很難對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
(三)過程間斷化
職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)是一個不斷認(rèn)識自我、分析環(huán)境、自我完善的過程，貫穿于大學(xué)教育的全過程。不同的年級，不同的專業(yè)應(yīng)確立不同的目標(biāo)，開展不同的教育與指導(dǎo)。目前國內(nèi)許多高校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本局限于大一新生入學(xué)階段和畢業(yè)前夕，僅僅發(fā)一些教材，開展一些講座，舉行一些職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，開設(shè)一些就業(yè)指導(dǎo)課，且呈現(xiàn)出階段性、間斷性的特點，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，從而使職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果大打折扣。
(四)體系缺失化
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項全面系統(tǒng)的工作，應(yīng)該逐步建立完整的教育體系。目前許多高校對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還只是停留在第一課堂，缺少教材，沒有實際的互動和實戰(zhàn)性訓(xùn)練，缺少有效的案例或模型，缺乏較為完整的教育體系，這樣就不可避免的造成職業(yè)教育的不連續(xù)性，同時也很難達(dá)到預(yù)期的教育效果。
(五)指導(dǎo)簡單化
目前大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍然比較粗放型，教師的指導(dǎo)、授課缺乏個性化、針對性，學(xué)生很難得到專業(yè)化、個性化的指點。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，都會有不同的個性和特點，在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，更應(yīng)注意細(xì)節(jié)和個體的指導(dǎo)，在全方位的指導(dǎo)過程中突出個性化。
二、全員化參與、全程化引導(dǎo)、全面化推進(jìn)模式下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對策思考
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為高校育人工作的重要內(nèi)容之一，對于學(xué)生成長成才不言而喻，目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式和水平已不能適應(yīng)高等教育的發(fā)展，對于高校而言，需要不斷探索構(gòu)建起全員化參與、全程化引導(dǎo)、全面化推進(jìn)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新模式。
(一)構(gòu)建全員化參與的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師指導(dǎo)體系
針對目前高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍建設(shè)上的薄弱性，一方面要引進(jìn)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍專業(yè)化、職業(yè)化水平。同時，學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的職能部門應(yīng)充分整合校內(nèi)外資源，形成多級聯(lián)動、全面覆蓋、全員參與的教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。
第一，建立由學(xué)校專職職業(yè)規(guī)劃師或心理咨詢師開展長期咨詢的指導(dǎo)機制。他們負(fù)責(zé)從專業(yè)的角度對大學(xué)生的職業(yè)道德、責(zé)任意識、社交技能、心理素質(zhì)等各方面進(jìn)行全方位階梯式的指導(dǎo)，通過開展專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計、人生規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)。
第二，發(fā)揮與學(xué)生關(guān)系最為密切的輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作一線人員的獨特作用，根據(jù)每個學(xué)生的特點，幫助學(xué)生及時分析自身存在的優(yōu)缺點，制定個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，并在學(xué)習(xí)生活中不斷調(diào)整完善。
第三，發(fā)揮專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢，通過發(fā)揮專業(yè)教師的人格魅力和深厚的專業(yè)知識，開展一對一結(jié)對。引導(dǎo)大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)加深了解，提高專業(yè)知識水平，增強核心競爭力。
第四，聘請優(yōu)秀校友或企業(yè)界的成功人士，采取報告講座和一對一的交流導(dǎo)航形式，定期與學(xué)生開展交流，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)成功心得，提供學(xué)生實踐實習(xí)和學(xué)習(xí)交流的平臺。
(二)建立全程化引導(dǎo)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿整個大學(xué)教育的全過程，應(yīng)根據(jù)不同年級的學(xué)生特點，各有側(cè)重，以學(xué)年為階段設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃教育的階段任務(wù)與目標(biāo)，并制訂相應(yīng)的實施方案。從而積極推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體實施。(以高職大學(xué)生為例)
1.大學(xué)一年級：適應(yīng)探索期
階段目標(biāo)：適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，加強專業(yè)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)職業(yè)意識。
任務(wù)活動：開展大學(xué)生始業(yè)教育。建立學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃活頁檔案、舉辦專業(yè)學(xué)習(xí)講座。
實施方案：開展大學(xué)生始業(yè)教育，通過專業(yè)講座，學(xué)業(yè)、心理適應(yīng)性講座等活動幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，幫助引導(dǎo)
學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活；開展學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，建立學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃活頁檔案，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)課程、專業(yè)方向，確定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行階段性學(xué)業(yè)規(guī)劃；加強英語和計算機等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，通過英語、計算機及相關(guān)專業(yè)資格證書考試充實提升自己；積極參加各種學(xué)生組織和活動，增強人際溝通能力，鍛煉團(tuán)隊合作能力，提升個人基本素質(zhì)。
2.大學(xué)二年級：定向準(zhǔn)備期
階段目標(biāo)：明晰職業(yè)方向，強化職業(yè)技能。增強職業(yè)素質(zhì)。
任務(wù)活動：開展職業(yè)量表測試，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽及相關(guān)職業(yè)講座。
實施方案：運用北森郎途職業(yè)測評系統(tǒng)進(jìn)行職業(yè)測試，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我，明確自身的優(yōu)勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，初步開展職業(yè)生涯規(guī)劃；開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過大賽形式，明確職業(yè)方向，制訂實施計劃，培養(yǎng)相關(guān)能力；注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，考取與專業(yè)或目標(biāo)職業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書；積極參加課外兼職和社會實踐活動，最好能從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責(zé)任感、主動性和受挫力，并從中獲得職業(yè)經(jīng)驗，提升職業(yè)素質(zhì)。
3.大學(xué)三年級：沖刺求職期
階段目標(biāo)：增強求職技巧，強化崗位實習(xí)，實現(xiàn)成功就業(yè)。
任務(wù)活動：開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，開展模擬招聘會。舉辦校友交流會。
實施方案：開展就業(yè)指導(dǎo)課，進(jìn)行就業(yè)形勢、求職知識技巧等方面的指導(dǎo)；開展模擬招聘會，通過現(xiàn)場模擬的形式進(jìn)行招聘會以及招聘流程的模擬，增強求職實戰(zhàn)經(jīng)驗技巧訓(xùn)練。重視實習(xí)機會，通過實習(xí)從宏觀上了解單位的工作方式、運轉(zhuǎn)模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責(zé)要求及規(guī)范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎(chǔ)；結(jié)合三年的學(xué)習(xí)和個人職業(yè)目標(biāo)方向，制作求職簡歷，積極參加求職活動，不斷總結(jié)提升，順利實現(xiàn)就業(yè)。
(三)完善全面化多層級推進(jìn)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織管理體系
學(xué)校應(yīng)該把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，納入學(xué)生日常教育教學(xué)計劃之中，建立三級網(wǎng)絡(luò)管理體系。在學(xué)校層面成立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)中心，集職業(yè)生涯規(guī)劃教育、管理、服務(wù)為一體。為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)和咨詢，并結(jié)合工作實際開展全校性的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)讓大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各種職業(yè)規(guī)劃模擬活動。在二級學(xué)院(系)設(shè)立相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育辦公室，主要協(xié)助學(xué)校指導(dǎo)中心認(rèn)真做好本學(xué)院(系)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。在班級設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育興趣小組，成立二級學(xué)院(系)若干職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)，具體開展班級和學(xué)生職業(yè)生涯教育規(guī)劃類活動。
在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育三級網(wǎng)絡(luò)管理體系中，學(xué)校三級機構(gòu)要明確目標(biāo)、細(xì)化職責(zé)、及時溝通。建立細(xì)致可行的工作制度，發(fā)揮各自優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生開展貫穿整個大學(xué)階段的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而使職業(yè)生涯規(guī)劃教育覆蓋到每個學(xué)生、每個階段。
除此之外，高校應(yīng)該從辦學(xué)理念、職業(yè)輔導(dǎo)、課程設(shè)置、學(xué)生管理、社會實踐、校園文化等方面構(gòu)建起全面化多層次的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，同時在兩課教學(xué)和專業(yè)課的教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃理念，促使大學(xué)生健康成長成才。
[參考文獻(xiàn)]
第6篇：教育實習(xí)規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)改革；實踐技能培養(yǎng)；《土地利用規(guī)劃學(xué)》；GIS技術(shù)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0116-05
一、序言
《土地利用規(guī)劃學(xué)》是一門跨度大、綜合性和實踐性很強的學(xué)科，涉及自然科學(xué)與社會科學(xué)的諸多領(lǐng)域的課程。它是“土地資源管理”、“自然地理與資源環(huán)境”、“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”等專業(yè)的核心課程，現(xiàn)階段已有100多所高校在土地資源管理、自然地理與資源環(huán)境等專業(yè)開設(shè)《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程[1-3]，在專業(yè)課程設(shè)置中具有重要地位。各高校相關(guān)專業(yè)積極開展《土地利用規(guī)劃學(xué)》的課程改革和建設(shè)，探索改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，建設(shè)有自己特色的創(chuàng)新型、技術(shù)型、研究型的教育教學(xué)模式。本研究基于GIS技術(shù)及其應(yīng)用，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課程建設(shè)基本思路以及實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置這三大方面對《土地利用規(guī)劃學(xué)》進(jìn)行深入的分析和討論，以期為《土地利用規(guī)劃學(xué)》教學(xué)改革的課程理論體系建設(shè)、知識結(jié)構(gòu)完善、技術(shù)方法應(yīng)用等的更新和發(fā)展提供參考，最終培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)土地利用規(guī)劃人才，滿足社會對人才的需求。
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置
教學(xué)目標(biāo)是課程內(nèi)容和任務(wù)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)目的的具體化和形象化[4]，在教育教學(xué)中起著十分重要的作用。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，可以更好的達(dá)到學(xué)習(xí)效果，提高《土地利用規(guī)劃學(xué)》整體的實際運用能力，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會《土地利用規(guī)劃學(xué)》的基礎(chǔ)理論，從而掌握土地利用規(guī)劃的整體思路，靈活應(yīng)用相關(guān)技術(shù)和技能[5]，充分發(fā)揮《土地利用規(guī)劃學(xué)》素質(zhì)和能力教育的功能，大大提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，使得《土地利用規(guī)劃學(xué)》更加貼近生活和實際，促進(jìn)其更好的進(jìn)步和發(fā)展。
課程在教學(xué)目標(biāo)上影響和制約的因素比較多，而且相互之間有著密切的聯(lián)系，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上需要綜合考慮各方面的因素?！锻恋乩靡?guī)劃學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生能夠靈活的掌握各種知識和技能，同時也需要與時俱進(jìn)的融合各種知識，提高動手能力和實際操作能力，提高實踐的水平和本領(lǐng)。我們針對《土地利用規(guī)劃學(xué)》的課程特點、社會對這方面人才的要求以及綜合了多年來在《土地利用規(guī)劃學(xué)》上的教育教學(xué)經(jīng)驗，制定了適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)特點的教學(xué)目標(biāo)，主要從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及實踐目標(biāo)這三方面來設(shè)置，促進(jìn)廣大學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。
1.知識目標(biāo)。（1）理解和掌握土地利用規(guī)劃的研究目的、研究任務(wù)以及研究內(nèi)容，能夠靈活的掌握和運用相關(guān)的知識，對基本的知識有深入的認(rèn)識和了解。（2）熟練地掌握《土地利用規(guī)劃學(xué)》的理論和原則以及各種土地利用規(guī)劃的一般方法和步驟，對土地規(guī)劃的一般步驟以及相關(guān)規(guī)劃工作的基本流程和方法做詳細(xì)了解。（3）系統(tǒng)掌握土地利用規(guī)劃編制和制圖的相關(guān)知識，提高自身編圖和制圖的能力和技能。（4）理解和掌握土地利用總體規(guī)劃、專項規(guī)劃和詳細(xì)規(guī)劃的流程和基本方法，并且能夠與時俱進(jìn)的自覺關(guān)注和學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)劃流程的變化。（5）熟練地掌握與土地規(guī)劃相關(guān)的法律法規(guī)，在進(jìn)行土地利用規(guī)劃的學(xué)習(xí)或是工作時能夠靈活的運用相關(guān)法律法規(guī)解決規(guī)劃上遇到的難題。（6）理解3S技術(shù)與《土地利用規(guī)劃學(xué)》相關(guān)技術(shù)和軟件的理論和實際操作的知識，靈活的運用GIS等技術(shù)和方法，提高自身的操作水平和操作能力，全面提高自身素質(zhì)和能力。
2.能力目標(biāo)。（1）能夠系統(tǒng)的掌握土地利用總體規(guī)劃、土地利用專項規(guī)劃和詳細(xì)規(guī)劃、土地利用規(guī)劃方法和規(guī)劃實施的步驟和方法，提高自身的能力和水平，把學(xué)習(xí)到的知識運用到實際生活和工作之中，促進(jìn)自身的能力和水平的提高。（2）具有較強的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)管理、規(guī)劃方案制訂、規(guī)劃實施措施提出、規(guī)劃文本的編輯以及規(guī)劃技術(shù)的分析的能力。全面提高自身掌握GIS的水平和技能，通過技術(shù)的提高和學(xué)習(xí)的深入來更好的適應(yīng)國家和社會的需求。（3）能夠利用GIS技術(shù)及其相關(guān)軟件進(jìn)行案例分析、規(guī)劃布局、圖件制作、技術(shù)分析以及數(shù)據(jù)分析制圖等。在不斷發(fā)展的土地利用規(guī)劃學(xué)領(lǐng)域，需要不斷的提高自身GIS的操作和運用的能力，靈活的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能，做一名高技術(shù)的人才。（4）能夠熟練的運用所學(xué)的知識去分析土地規(guī)劃現(xiàn)狀存在合理的地方和不足之處，同時對編制的規(guī)劃方案進(jìn)行各種用地的分析和未來的數(shù)量預(yù)測。（5）能夠初始模擬某地區(qū)土地利用規(guī)劃，真正掌握土地利用規(guī)劃編制程序、思路及技術(shù)要領(lǐng)。（6）熟練的掌握地理信息系統(tǒng)、環(huán)境學(xué)、數(shù)據(jù)庫等學(xué)科知識和方法，綜合的分析土地利用規(guī)劃以及完成對各類用地的分析和評價。
3.實踐能力。（1）對土地利用總體規(guī)劃、土地利用專項規(guī)劃和詳細(xì)規(guī)劃等土地利用規(guī)劃有較強的實際操作水平和實踐能力。在實際的案例和事件當(dāng)中能夠充分的運用自身的知識和技能去處理相關(guān)規(guī)劃方案，提高實際處理問題的方法和能力。（2）能夠通過收集的資料和數(shù)據(jù)模擬某地市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土地利用規(guī)劃。在日常的教育教學(xué)中，需要加強在這方面的教育教學(xué)訓(xùn)練，增強學(xué)生對土地利用規(guī)劃學(xué)的案例分析和模擬運用的能力。在課程設(shè)置上可以通過引導(dǎo)學(xué)生收集或者是教師提供數(shù)據(jù)的方式讓學(xué)生在指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行土地利用規(guī)劃的模擬和分析，增強實踐能力的培養(yǎng)。（3）利用GIS技術(shù)能夠?qū)δ车貐^(qū)土地利用現(xiàn)狀和土地供需進(jìn)行預(yù)測與分析。在科學(xué)和技術(shù)不斷發(fā)展和進(jìn)步的今天，更加需要在技術(shù)層面不斷提高土地利用規(guī)劃學(xué)的分析和研究，才可以更好的適應(yīng)社會和相關(guān)部門的需求。GIS技術(shù)與《土地利用規(guī)劃學(xué)》有著密切的聯(lián)系，許多土地利用規(guī)劃的相關(guān)的分析和研究需要在GIS的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在實踐目標(biāo)上需要學(xué)習(xí)并且不斷提高自身的GIS實際操作的水平和能力，掌握對地區(qū)土地利用現(xiàn)狀分析以及對土地利用未來的規(guī)劃和土地供需的預(yù)測，真正適應(yīng)未來對高素質(zhì)人才的要求。（4）理解和掌握某地區(qū)土地利用結(jié)構(gòu)調(diào)整和空間布局優(yōu)化的基本方法和步驟。在《土地利用規(guī)劃學(xué)》的實踐目標(biāo)設(shè)置上，需要更好的理解和掌握某個地區(qū)的土地利用結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化空間布局的方法和技術(shù)。在實踐的層面加強對其的要求和分析，全面提高實踐能力，適應(yīng)發(fā)展的需求。（5）能夠解決實際的問題的能力?！锻恋乩靡?guī)劃學(xué)》所涉及的知識和能力范圍較廣，同時十分貼近生活和日常的規(guī)劃，因此，在學(xué)習(xí)過程中尤其需要提高自身解決實際問題的能力和水平，如掌握土地整治的方法和技術(shù)，掌握分析和提高土地集約利用的方法和步驟等。（6）培養(yǎng)綜合能力強、技術(shù)水平高、實踐能力強的適應(yīng)社會發(fā)展和國家需要的高素質(zhì)人才。通過對各種技術(shù)和能力的培養(yǎng)，提高自身全面發(fā)展的能力和水平，增強實踐能力和技術(shù)水平，適應(yīng)社會的需求。
三、課程建設(shè)基本思路
為了更好的適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展以及結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)的要求，逐步的培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，結(jié)合多年的教育教學(xué)的經(jīng)驗，歸納總結(jié)得出《土地利用規(guī)劃學(xué)》建設(shè)的基本思路，來更好的進(jìn)行教育教學(xué)的探討和改革?；舅悸钒ㄒ韵碌膸讉€方面。
1.注重基本概念。在《土地利用規(guī)劃學(xué)》的教學(xué)中應(yīng)注重對基本概念的掌握，實現(xiàn)各種知識之間的融會貫通。對基本概念的理解和掌握是解決復(fù)雜問題以及相關(guān)疑惑的基本點，進(jìn)而有利于對學(xué)科精髓的把握和理解。同時，基本知識的掌握也是學(xué)習(xí)《土地利用規(guī)劃學(xué)》的重要理論保障和關(guān)鍵之處，只有打好基本概念學(xué)習(xí)的根基才可以更好的進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)以及進(jìn)一步提高自身的能力和水平。學(xué)習(xí)土地利用規(guī)劃的核心在于對土地利用在時空上實現(xiàn)優(yōu)化配置，最大限度地發(fā)揮土地的總體功能，實現(xiàn)土地的優(yōu)化布局。掌握《土地利用規(guī)劃學(xué)》的基本概念，了解土地規(guī)劃及土地利用總體規(guī)劃、土地利用專項規(guī)劃和土地利用詳細(xì)規(guī)劃的知識，掌握土地利用規(guī)劃學(xué)的一般方法和流程，從而為以后綜合利用和規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)。
2.理論和實際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)《土地利用規(guī)劃學(xué)》的課程內(nèi)容上，需要掌握相關(guān)的理論知識，提高自身的理論水平和功底，形成一套土地利用規(guī)劃學(xué)的體系，適應(yīng)社會發(fā)展的要求，并且要求學(xué)生能夠在有一定的理論水平的基礎(chǔ)上靈活的把理論運用到實際當(dāng)中用于指導(dǎo)實踐，提高整體的實踐水平和實踐能力，成為綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才。只有把理論和實際相結(jié)合，才可以更好的促進(jìn)自身的全面發(fā)展，真正的掌握《土地利用規(guī)劃學(xué)》的方法和技術(shù)。
3.靈活掌握GIS技術(shù)。《土地利用規(guī)劃學(xué)》的涉及面廣，知識點多，靈活性要求高，技術(shù)性強，根據(jù)課程特點和專業(yè)的教學(xué)要求，以及與社會發(fā)展相結(jié)合，需要建立新的高效率、高技術(shù)的課程內(nèi)容體系?！锻恋乩靡?guī)劃學(xué)》涉及土地利用總體規(guī)劃；地域的土地利用現(xiàn)狀分析；土地供給和需求的預(yù)測；基本農(nóng)田保護(hù)以及規(guī)劃建庫；某地區(qū)土地利用優(yōu)化布局；某建設(shè)用地集約節(jié)約利用研究；土地整治規(guī)劃研究等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容都是離不開對GIS技術(shù)的學(xué)習(xí)和運用。隨著社會發(fā)展和土地利用規(guī)劃對技術(shù)水平要求的不斷提高，學(xué)生只有靈活地掌握GIS技術(shù)才能更好的適應(yīng)發(fā)展的要求，基于GIS的《土地利用規(guī)劃學(xué)》的教學(xué)改革具有現(xiàn)實性和實踐價值。
4.建立多層次高效率的課程體系。在《土地利用規(guī)劃學(xué)》的課程教育上具有靈活性和實踐性強的特點，因此在進(jìn)行教育教學(xué)之前應(yīng)從整體規(guī)劃好課程體系。在課程的設(shè)計和安排上，需要注意科學(xué)性和靈活性的原則，同時需要從整體的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)以及相關(guān)的政策措施等方面靈活調(diào)整課程，使得《土地利用規(guī)劃學(xué)》的教育教學(xué)以及培養(yǎng)的人才更具有科學(xué)性和實踐性。加強課程的管理體系建設(shè)，從不同的層次滿足多方面的需要，提高整體的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足新時代社會需求全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。只有把《土地利用規(guī)劃學(xué)》的立足點放得更遠(yuǎn)、更全面，才可以真正達(dá)到靈活的掌握和運用《土地利用規(guī)劃學(xué)》相關(guān)知識和方法的目的。
5.采用案例教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)性教育。案例教學(xué)是一種把理論和實踐相融合，把知識和動手能力相協(xié)調(diào)的新的教育教學(xué)方式。通過這種方式可以更好的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的理論知識，從案例中學(xué)會如何靈活的運用和操作，因此在《土地利用規(guī)劃學(xué)》的教育上十分有必要增加案例教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。通過有代表性的具體的案例分析來讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)這門課程的精髓，將課程的理論和相關(guān)的知識通過案例學(xué)習(xí)較為靈活地運用到實際的工作當(dāng)中。同時，在教育教學(xué)的過程中需要增加更多的實踐環(huán)節(jié)，可以利用一些土地規(guī)劃的案例，讓學(xué)生自己當(dāng)一回規(guī)劃師去真正動手規(guī)劃某個區(qū)域，通過教師的指導(dǎo)和點撥去深刻認(rèn)識規(guī)劃學(xué)的相關(guān)內(nèi)容以及在實踐當(dāng)中的操作要領(lǐng)，掌握相關(guān)的制圖軟件和制圖規(guī)則，真正增強自己的動手能力和實際操作能力。
四、實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
《土地利用規(guī)劃學(xué)》的課程是依據(jù)一定時期社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對土地的要求，根據(jù)土地規(guī)劃的自然屬性和社會屬性，在時間和空間上進(jìn)行土地資源優(yōu)化分配和合理開發(fā)土地資源的過程，涉及到多門相關(guān)課程的知識，需要用綜合的全面的眼光去分析和解決問題[6]。珠三角地區(qū)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在各級國土、城市建設(shè)、城市規(guī)劃、農(nóng)業(yè)、水利設(shè)施、交通等職能部門以及相關(guān)的企業(yè)對土地利用規(guī)劃的人才需求不斷增加，要求也是不斷提高[7]。在新的形勢下，對《土地利用規(guī)劃》的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)的創(chuàng)新性、技術(shù)性和可操作性提出了新的更高的要求[8，9]，因此，在實驗教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置上需要與時俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)今社會的需求，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力，能夠靈活的運用各種知識和技術(shù)，更好的適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需要[10-12]。
1.實驗教學(xué)目標(biāo)。《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程實驗是以《土地利用規(guī)劃學(xué)》專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)配合資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)課程，利用實驗室資源，加強學(xué)科知識應(yīng)用層面的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。該實驗課程由基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計性三組實驗構(gòu)成。其中基礎(chǔ)性實驗課內(nèi)容緊緊圍繞土地利用規(guī)劃學(xué)實踐中所涉及的土地利用現(xiàn)狀調(diào)查與分析、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)預(yù)測等重要環(huán)節(jié)而展開；綜合實驗以地理信息系統(tǒng)在土地利用規(guī)劃中的應(yīng)用為主，采用ArcGIS為平臺培養(yǎng)學(xué)生利用計算機技術(shù)開展土地利用規(guī)劃成果圖件編制的工作能力；設(shè)計類的實驗則結(jié)合基本農(nóng)田數(shù)據(jù)庫建設(shè)實際需求開展有針對性的課題研究和設(shè)計。基礎(chǔ)實驗要求學(xué)生掌握土地利用規(guī)劃學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，在實驗技術(shù)人員的指導(dǎo)下，學(xué)生完成實驗項目，撰寫實驗報告。設(shè)計試驗要求學(xué)生根據(jù)土地利用規(guī)劃的技術(shù)要求和社會實踐的需求，設(shè)計并合理調(diào)整、完善基本農(nóng)田規(guī)劃數(shù)據(jù)庫，完成數(shù)據(jù)更新和發(fā)展，掌握數(shù)據(jù)庫建設(shè)相關(guān)專業(yè)知識的應(yīng)用；綜合實驗要求學(xué)生結(jié)合項目全面的了解、理解、掌握，并靈活應(yīng)用土地利用規(guī)劃專業(yè)知識，加強地理信息技術(shù)的應(yīng)用實踐和管理，編制完成土地利用規(guī)劃成果圖件，增強從事土地利用規(guī)劃管理工作的實際操作能力。主要依據(jù)在室外進(jìn)行調(diào)查的數(shù)據(jù)，在實驗室內(nèi)利用ArcGIS等相關(guān)信息化管理軟件進(jìn)行分組實驗。學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成相關(guān)實驗內(nèi)容，主要采用演示法、講授法、模擬法、DIY制作等教學(xué)方式。實驗完成，隨堂邀請學(xué)生對實驗成果進(jìn)行展示和講解，充分討論和吸收優(yōu)秀成果的經(jīng)驗，不斷豐富完善成果內(nèi)容，掌握先進(jìn)方法技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用和培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。
[4]楊小艷，雍新琴，陳龍高.《土地利用規(guī)劃學(xué)》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)的探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2007，13（21）：119-120.
[5]杜國明，雷國平.“土地利用規(guī)劃實習(xí)”的任務(wù)與內(nèi)容[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2011，（2）：63-65.
[6]陳銀蓉，梅昀.土地資源管理專業(yè)課教學(xué)方法改革的研究[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2004，（2）：100-103.
[7]吳大放，曾娟，劉艷艷.縣級功能片區(qū)土地利用規(guī)劃編制研究[J].國土與自然資源研究，2013，145（4）：55-59.
[8]吳大放，楊木壯，姚漪穎，等.《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析[J].才智，2014，7（19）：101.
[9]吳大放，姚漪穎，馮艷芬，等.基于GIS的《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程教學(xué)實踐能力培養(yǎng)分析[J].教育教學(xué)論壇，2015，（2）：138-139.
[10]吳大放，劉艷艷.淺析《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[J].青年與社會，2013，（16）：111-112.
[11]吳大放，劉艷艷，林媚珍，等.《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革實踐效果分析[J].教育教學(xué)論壇，2015，（13）：270-272.
[12]吳大放，劉毅華，曾娟，等.GIS技術(shù)在《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的運用[J].教育教學(xué)論壇，2013，（39）：77-78.
[13]歐名豪，王萬茂.《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程體系建設(shè)探索[J].中國農(nóng)業(yè)教育，1999，（4）：24-25.
[14]湯江龍，李大軍.土地利用規(guī)劃課程體系的優(yōu)化與重組[J].理工高教研究，2005，24（4）：115-117.
[15]付梅臣，王金滿，王廣軍.“土地利用規(guī)劃學(xué)”課程體系設(shè)置與教學(xué)改革探討[J].中國地質(zhì)教育，2007，（3）：88-92.
[16]王萬茂，韓桐魁.土地利用規(guī)劃學(xué)[M].第八版.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2013.
[17]王占歧，張麗琴，劉建華，等.關(guān)于土地資源管理專業(yè)建設(shè)的思考[J].中國地質(zhì)教育，2000，（3）：23-24.
Based on GIS of TCM Experimental Teaching Reform and "Land Use Planning" and Analysis of Practical Skills Training
LIU Yan-yan 1，YAO Yi-ying 2，WU Da-fang 1，LIN Mei-zhen 1，YANG Mu-zhuang1
（1.Institute of Land Resources and Urban-Rural Planning， School of Geographical Sciences， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006， China；2.School of Geography， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510631， China）
第7篇：教育實習(xí)規(guī)劃范文
【關(guān)鍵詞】體育院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；實踐教學(xué)
隨著高等教育管理體制改革的深化和高校的大面積擴招，大學(xué)生面臨的就業(yè)形逐年嚴(yán)峻。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，本科中的綜合類院校畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為88.6%；理工類院校畢業(yè)生為88.5%；體育類院校畢業(yè)生就業(yè)率最低，為74.7% [1]。目前大多數(shù)學(xué)校大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系普遍照搬基礎(chǔ)學(xué)科的課堂式教學(xué)模式，致使在教學(xué)方面往往停留在理論階段而忽視了大學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著社會的快-速發(fā)展和高校課程的改革深入，社會對體育院校畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)都提出了越來越高的要求。筆者在擔(dān)任體育學(xué)院專業(yè)課教學(xué)的同時并兼任學(xué)生輔導(dǎo)員工作三年之久，認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的真正目的是培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力，既要有夯實的理論基礎(chǔ)，更需要有足夠的實踐能力。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的確對大學(xué)生學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)實踐提供了很大的幫助，但其整體效果與社會預(yù)期確還有一定差距。究其原因有職業(yè)生涯規(guī)劃主體缺位、指導(dǎo)形式單一、內(nèi)容空泛、安排不合理等問題[2]，但從教學(xué)方式上看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐教學(xué)體系不完善是重要原因。
1、體育院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐性分析
職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是引導(dǎo)學(xué)生在對其職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)和研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出有效規(guī)劃的教育活動[3]，力求通過其教學(xué)過程讓學(xué)生努力在當(dāng)下、收獲在未來。課程目標(biāo)設(shè)計看似豐盈飽滿，但在教學(xué)實施過程中，卻易流于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)：理論的灌輸、方法的介紹、結(jié)果的描述等，而實踐性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在實踐教學(xué)的探索中應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性復(fù)合人才，將實踐教學(xué)貫穿到本科教育始終，徹底改變將實踐教學(xué)當(dāng)做附屬物的舊觀念。
1.1 重視教學(xué)的實踐性要求是社會對人才要求的體現(xiàn)
從了解職業(yè)、適應(yīng)社會角度來看，學(xué)生擁有的更多是理論知識碎片化認(rèn)識，其能力水平、心智階段還沒有達(dá)到獨立適應(yīng)社會、自信迎接挑戰(zhàn)的地步。受中國大學(xué)升學(xué)制度的影響，當(dāng)代大學(xué)生仍然沒能擺脫應(yīng)試教育培養(yǎng)模式的傳統(tǒng)教育思維。例如當(dāng)前普遍存在的體育院校學(xué)生對足、籃、排、乒、羽等項目的技能學(xué)習(xí)完成后，利用最后兩堂課還要進(jìn)行相關(guān)項目的理論知識學(xué)習(xí)，以應(yīng)付學(xué)期末進(jìn)行的相關(guān)項目理論考試，學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是突擊背誦、囫圇吞棗，運動技能本身和理論常識不能得到有效的結(jié)合，不利于以后從事教學(xué)和社會體育指導(dǎo)工作。因此，應(yīng)當(dāng)利用職業(yè)生涯規(guī)劃教育的契機，盡可能讓大學(xué)生認(rèn)識了解真實職場狀態(tài)，促進(jìn)個體社會化進(jìn)程，是社會對人才要求的體現(xiàn)。
1.2 重視教學(xué)的實踐性要求是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要內(nèi)容
職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，可分為四大部分：探索自我、認(rèn)識職業(yè)、確定目標(biāo)、堅決行動[4]。探索自我需要引導(dǎo)學(xué)生自查自省，通過外界評價及自我認(rèn)知、客觀測評及經(jīng)驗反省等方式確定自己內(nèi)在的真實特點、感受及想法，因此他的實施對實踐性的要求不言而喻；認(rèn)識職業(yè)，如果僅是職業(yè)知識的介紹，給學(xué)生留下的映像也必然一些關(guān)于職業(yè)知識的記憶，而要學(xué)生真正體悟到職業(yè)特點及其要求，只有“身臨其境”才能實現(xiàn)；確定目標(biāo)，建立在學(xué)生自我探索結(jié)果的滿意度及職業(yè)認(rèn)知的科學(xué)性基礎(chǔ)上，更重要的是學(xué)生要對每一個可供目標(biāo)選擇帶來的結(jié)果有清晰的認(rèn)識，并能體認(rèn)到這一影響帶來的感受，同樣這也要求在教學(xué)環(huán)節(jié)中實踐性的貫徹；最后行動模塊，本身即是實踐內(nèi)容，更只能通過實踐環(huán)節(jié)才可檢驗、評估與修正。
綜上所述，作為面向未來擇業(yè)與就業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不管從其實施對象還是內(nèi)容本身而言，都對實踐性提出了很高的要求，因此，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐體系在教學(xué)過程中顯得十分必要又特別亟需了。
2、職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐體系建構(gòu)
體育院校實踐教學(xué)內(nèi)容體系由專業(yè)實踐教學(xué)、基礎(chǔ)實踐教學(xué)和綜合實踐教學(xué)構(gòu)成，各實踐教學(xué)內(nèi)容又由不同的教育環(huán)節(jié)構(gòu)成（見圖1）[5]。
實踐教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力。它是對具有抽象性知識的驗證、補充和拓展，具有較強的直觀性和操作性[6]。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐體系構(gòu)建，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施地點、范圍、條件及主體等因素，可以分為課堂實踐體系、課外實踐體系及自主實踐體系三個子系列。在這三者之中，課堂實踐體系居于中心地位，課外實踐體系主要作為補充正常教學(xué)過程的輔助，自主實踐體系則作為前兩者的補充，以自我教育、自我實踐、自我評估與修正的形式存在。三種實踐體系內(nèi)容及實施如下：
2.1 課堂實踐體系
2.1.1半開放式教學(xué)，帶著具體案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)分組，將學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容融合到案例中。教師通過開展案例分析、課堂討論、提問、辯論等活動，使學(xué)生的思維牢牢跟隨著教學(xué)，充分的融入課堂。例如“體育”與“運動”的關(guān)系、“推拿”與“按摩”的關(guān)系，誰的外延更大或者數(shù)從屬于誰或者是否概念完全一樣。這些看似簡單，在生活中常?；鞛橐徽劦拿质挛?，學(xué)生在課下查找資料在課上相互討論，思維的碰撞之后會對本專業(yè)領(lǐng)域的只是有著更廣泛的認(rèn)識。學(xué)生講，教師評；教師講，學(xué)生評。全員參與，沒有旁觀者。師生互動，思維碰撞，把案例教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程，達(dá)到教、學(xué)、做三者合一，既培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)和書寫能力，又體現(xiàn)了專業(yè)特點和綜合素質(zhì)。
2.2.2教師與學(xué)生有效溝通，積極互動。大學(xué)生都是個性獨特的主體，因此，因材施教，個別化教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要原則之一。而幾乎所有社會職業(yè)都需要從業(yè)者與他人進(jìn)行有效的溝通，所以溝通和互動對教學(xué)效果有直接影響。在關(guān)注學(xué)生的課程學(xué)習(xí)同時，關(guān)心學(xué)生的思想動態(tài)，深入了解學(xué)生的專業(yè)態(tài)度，使教學(xué)更有針對性。教師可以通過與學(xué)生單獨的交心談心、電子郵件、關(guān)注學(xué)生微信朋友圈、批改作業(yè)、課堂討論等方式與學(xué)生交流信息和感情。及時了解學(xué)生生活中困難，與學(xué)生發(fā)生心靈的“對接”和“碰撞”，拓展教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教書和育人的完美結(jié)合。
2.2課外實踐體系
2.2.1特色課程的開發(fā)與設(shè)計。這一環(huán)節(jié)重點關(guān)注學(xué)生個性特征及能力需求，充分把握學(xué)生職業(yè)興趣方向特征，設(shè)計與各類興趣方向特征吻合的特色課程體系，組織教育工作者開展新型課程課題研究。如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、職業(yè)生涯決策、生涯人物專訪及分享、就業(yè)與擇業(yè)、學(xué)業(yè)規(guī)劃大賽等，調(diào)動學(xué)生積極性，參與體驗職業(yè)生涯規(guī)劃教育的各個環(huán)節(jié)，了解職業(yè)并為之準(zhǔn)備。
2.2.2咨詢輔導(dǎo)機制的建立健全。咨詢輔導(dǎo)的優(yōu)勢在于咨詢教師利用專業(yè)知識以建立在學(xué)生心理狀況充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行“one by one”互動交流，通過心理咨詢使學(xué)生確定適合于自己心理特點和能力的職業(yè)領(lǐng)域[7]；特色課程的設(shè)計最多只能夠培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)知能力和職業(yè)興趣，往往能夠起到最有效幫助的是涉及個人的職業(yè)發(fā)展和道路選擇的時候?qū)I(yè)的咨詢輔導(dǎo)。另外，組織座談會、團(tuán)隊咨詢等方式討論大學(xué)生所關(guān)注的人生發(fā)展問題及就業(yè)方向也能夠更好幫助大學(xué)生調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)社會的需求，確立正確人生職業(yè)生涯規(guī)劃方向。
2.2.3與體育俱樂部、體育組織聯(lián)合開發(fā)職業(yè)教育。除了為大學(xué)生爭取專業(yè)實習(xí)、見習(xí)和就業(yè)機會外，學(xué)校可以與用人單位共同開發(fā)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的訓(xùn)練課程，聘請用人單位的教練和主管為大學(xué)生提供專題講座和技能實踐，了解體育俱樂部的運營條件，哪些運動項目和健身方法是社會需求迫切的，以便大學(xué)生了解到一線的市場需求及能力標(biāo)準(zhǔn)，為其大學(xué)生涯的準(zhǔn)備做到有的放矢。
2.3自主實踐體系
2.3.1社團(tuán)實踐參與。體育社團(tuán)是深受大學(xué)生喜愛的主流社團(tuán)，各種體育社團(tuán)的蓬勃發(fā)展為校園體育文化發(fā)展和課堂體育內(nèi)容的補充做出了積極貢獻(xiàn)。活動形式的好壞很大程度影響大學(xué)生特別是參與者的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向。越來越多的學(xué)生在體育社團(tuán)中找到了運動的快樂，逐步發(fā)展為自己的生活習(xí)慣，形成了“健康第一”、“終身體育”等健康觀念，希望掌握更多體育知識的人數(shù)劇增[8]。體育院校的學(xué)生可利用自身專業(yè)優(yōu)勢為這些社團(tuán)進(jìn)行指導(dǎo)和實踐，為普通高校開設(shè)俱樂部制教學(xué)課和體育選項課提供了充分的條件和可能。所以建立和發(fā)展社團(tuán)活動模式是體育院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展實踐能力提高的重要途徑。
2.3.2社會實踐培養(yǎng)。廣泛開展社會實踐是大學(xué)生走出校園、了解社會、熟悉未來職業(yè)社會的重要途徑。學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能的組建社會實踐團(tuán)隊或興趣小組，深入農(nóng)村、企業(yè)、學(xué)校等社會基層，組織學(xué)生開展模擬性的職業(yè)實踐活動，增強社會責(zé)任意識和提高面對挫折的能力，這是職業(yè)準(zhǔn)備中不可或缺的內(nèi)容和寶貴經(jīng)驗，也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育本質(zhì)作用所在。
2.3.3往屆畢業(yè)生回訪。已畢業(yè)的學(xué)生，他們的經(jīng)歷和經(jīng)驗對在校大學(xué)生非常有說服力，是我們做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中很重要的資源[9]。無論他們?nèi)缃袷浅晒€是受挫，他們對自己曾經(jīng)的大學(xué)生涯都有了新的思考，成功者以其現(xiàn)有狀態(tài)回顧校園生涯，分享經(jīng)驗，為大學(xué)生們樹立了榜樣；欠缺者以其當(dāng)下狀況反思大學(xué)過程，所謂“前事不忘、后事之師”，身邊人的故事總能起到更好的警示作用?？傊麄兊慕ㄗh對學(xué)生更好調(diào)整大學(xué)目標(biāo)與行動計劃，有著非常實際的意義。
3、結(jié)語
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐體系探索并非不重視理論教學(xué)，只是將其理論內(nèi)容全部或最大部分的融入到實踐環(huán)節(jié)中來，以實踐為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，通過課堂實踐、課外實踐及自主實踐，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程實施在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中；同時通過實踐提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行和改進(jìn)能力，為即將到來的職業(yè)生涯不斷鍛煉自身綜合素質(zhì)及各項能力。體育院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育關(guān)乎體育人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高低，關(guān)乎體育院校學(xué)生就業(yè)面的寬窄，關(guān)乎我國體育學(xué)科和健身領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。所以要構(gòu)建具有“教師輔助、學(xué)生自主、專業(yè)支持、實踐結(jié)合”的全新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學(xué)體系[10]。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陶磊，等.體育院校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系研究[J].教書育人?高教論壇，2013（4）：18.
[2]王立，等.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012（3）：44.
[3] 張再生.職業(yè)生涯管理[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2002：18.
[4]呂寧，莫麗麗.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及其對策[J].廣西教育，2008（12）：51.
[5]陳琦.體育院校本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的理論研究與改革實踐[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2010（1）：5.
[6]王斌.民族傳統(tǒng)體育學(xué)碩士研究生實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究[D].西安體育學(xué)院，2011：8.
[7]童仁賢.職高幼師生就業(yè)心理分析與指導(dǎo)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010（01）：22.
[8]古鴻宇.大學(xué)生體育社團(tuán)的現(xiàn)狀探索與思考[J].黑龍江史志，2009（16）：134.
第8篇：教育實習(xí)規(guī)劃范文
[關(guān)鍵詞]城市規(guī)劃原理 雙語教學(xué) 專業(yè)英語 專業(yè)人才
一、 雙語教學(xué)的必要性
雙語教學(xué)（bilingual education）是高校教學(xué)改革的重要課題，其內(nèi)涵是在教學(xué)過程中以兩種語言作為教學(xué)媒介進(jìn)行教與學(xué)的一種方式[1]。作為對現(xiàn)有教學(xué)手段的加強和擴充，雙語教學(xué)具有提高學(xué)生英語水平，專業(yè)英語水平，專業(yè)水平的三重功效，是國內(nèi)大學(xué)本科教學(xué)適應(yīng)國際化浪潮的表現(xiàn)[2]。但就在其他各類專業(yè)的雙語教學(xué)開展的如火如荼之時，大多數(shù)城市規(guī)劃專業(yè)院校的雙語教學(xué)工作卻還是一片寂寥，悄無聲息。
隨著中國城市化的快速發(fā)展，規(guī)劃人才的巨大需求和國際市場的開放，使大量的外國規(guī)劃設(shè)計機構(gòu)和規(guī)劃師涌入中國，給中國規(guī)劃行業(yè)帶來新鮮氣息的同時也對行業(yè)造成了沖擊。國家間文化和語言的差異較大，外國設(shè)計師必須和本土設(shè)計師合作才能完成高質(zhì)量的作品。因此，理解西方設(shè)計理念和思維方式以及能夠進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計思想交流就成為重要的專業(yè)技能。有鑒于此，城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)實施雙語教學(xué)以適應(yīng)新形勢的發(fā)展。
城市規(guī)劃原理課程體系是城市規(guī)劃專業(yè)的核心課程，課程體系嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容繁多，實踐性。那么，這些特殊專業(yè)課程的教學(xué)怎樣和雙語教學(xué)相結(jié)合，開展雙語教學(xué)面臨著哪些困難，教師如何調(diào)動學(xué)生在該課程雙語學(xué)習(xí)中的積極性則成為了亟需研究的內(nèi)容。
二、雙語教學(xué)中存在的問題和解決途徑
1.科學(xué)合理地編選教材
教材是知識的載體，沒有合適的教材，雙語教學(xué)就成了無源之水，無本之木。教材的選擇是雙語教學(xué)正常開展需首要解決的問題，是影響雙語教學(xué)成效的重要因素之一。正確選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材是進(jìn)行高質(zhì)量雙語教學(xué)的重要保證。開展城市規(guī)劃原理的雙語教學(xué)要有非母語的原版教材和母語與非母語相結(jié)合的教學(xué)參考書[3]。因為選擇適當(dāng)?shù)脑娼滩牟趴赡懿幻撾x城市規(guī)劃原理的本質(zhì)內(nèi)容，教學(xué)參考書是對教材的補充，方便學(xué)生更好的理解。在目前尚未有合適的原版城市規(guī)劃原理雙語教材的情況下，就需要從多方面、多渠道來搜集相關(guān)適用于課程目標(biāo)定位的外文著作、論文及資料。這些材料必須符合以下條件：①權(quán)威性：發(fā)表的媒體和機構(gòu)有較高的聲譽；②針對性：理論、知識的系統(tǒng)性、難易度適合高校學(xué)生的知識水平，英語詞匯量與授課年級學(xué)生程度相仿或略大；③全面性：案例的引用既要有國內(nèi)的，又要有國外的。在條件允許的情況下可以組成城市規(guī)劃專業(yè)師資與外語專業(yè)師資的課程組，改編或自編雙語教材。
2.授課深度和層次的合理把握
目前，雙語教學(xué)在國內(nèi)高校還處于萌芽狀態(tài)，一切經(jīng)驗尚不成熟，因此，必須在教學(xué)實踐中不斷摸索。采取由淺入深、由易到難的分階段、分層次循序漸進(jìn)的方法，使教師、學(xué)生對雙語教學(xué)有一個漸進(jìn)式的熟悉過程。教學(xué)中分別采用了以下幾個層次：①熏陶感受階段：在課堂開始幾個單元中的專業(yè)知識和理論講授上，全部用漢語完成，只在課堂用語（如師生問好、組織教學(xué)、引導(dǎo)糾正、提問等）時使用英語，讓學(xué)生初步感受、熟悉雙語氣氛；②母語維持階段：在熏陶感受階段后，根據(jù)學(xué)生狀況，進(jìn)入母語維持階段。這一階段除課堂用語外，在板書、重點內(nèi)容及術(shù)語解釋時加強英語滲透；③過渡式階段：在這一階段，對教師而言，開始引導(dǎo)學(xué)生在思考、理解教學(xué)內(nèi)容時進(jìn)行英語思維。根據(jù)具體情況，在講授中應(yīng)加大英語分析和總結(jié)的比重，并注意關(guān)鍵內(nèi)容、學(xué)科目標(biāo)中的術(shù)語和概念的中外文涵義對照比較，由此上升到對學(xué)術(shù)思想的文化背景的聯(lián)系與區(qū)別。而對學(xué)生而言，嘗試用外語發(fā)言、回答及討論。如果英語表達(dá)難以完成，可輔之以漢語表達(dá)；④浸身式階段：在過渡式雙語教學(xué)階段的基礎(chǔ)上，突出英語的教學(xué)主導(dǎo)語言地位和強化英語思維。即便在設(shè)計理論分析和雙語文化比較等環(huán)節(jié)，也盡量使用英語來完成。即以英語解釋英語，以英語解釋漢語。盡管可能會產(chǎn)生一些困難，但除非英語不能完成，不輕易使用漢語。那么，針對城市規(guī)劃原理課程體系的特點，教師和學(xué)生如何把握英語與漢語使用的比例則需要在教學(xué)中重點把握與控制。
3.教學(xué)方式多樣化的探索與實踐
通過改變傳統(tǒng)的“傳授型”教學(xué)方式，以多樣化的教學(xué)方法及手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。①將教學(xué)延伸到課堂內(nèi)外：除了在課堂上用雙語講授課程內(nèi)容外，教師和學(xué)生還需在課前準(zhǔn)備大量的、詳細(xì)的相關(guān)資料，并盡量用英語進(jìn)行表達(dá)，同時課后還要以作業(yè)的形式督促學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。②加強課堂媒體設(shè)計：多媒體教學(xué)是重要的電化、信息化教學(xué)手段之一，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的必要補充。將多媒體教學(xué)手段與雙語教學(xué)結(jié)合起來可以大大提高教學(xué)的效果。在教學(xué)中通過大量用英文制作的圖片、動畫、視頻、音頻等素材向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)展示，創(chuàng)造英文語境，對增加學(xué)生信心、興趣和提高學(xué)習(xí)效率均有較大幫助。③案例教學(xué)是理論教學(xué)的重要補充，在理論講授后，通過英文案例使學(xué)生能加深對理論知識的理解。由于英文案例的詞匯高重復(fù)性、語義連慣性和內(nèi)容一致性，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對理論知識進(jìn)行加強的重要教學(xué)階段。④課堂討論是提升雙語教學(xué)效果的重要手段，通過組織討論小組就某一論題進(jìn)行討論，使課程的專業(yè)針對性加強。⑤城市規(guī)劃原理雙語課程主要通過文獻(xiàn)翻譯和寫作的方法進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練。被翻譯文獻(xiàn)的難度一定要適中，并且專業(yè)性要強，過于簡單和非專業(yè)的文章都會使學(xué)生失去興趣。作業(yè)訓(xùn)練要求詞義、句義準(zhǔn)確，并且符合專業(yè)用語。
4.教學(xué)內(nèi)容的組織優(yōu)化
強調(diào)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的“標(biāo)準(zhǔn)與多元”的關(guān)系，除主體部分是按教學(xué)大綱必須完成的內(nèi)容之外，加強輔助及延伸部分的教學(xué)，則有目的地針對學(xué)生的基礎(chǔ)程度和特點，精心編排組織教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。其教學(xué)模塊是由如下三部分及其相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成：主體部分（課文及其詞匯、閱讀要領(lǐng)、課題練習(xí)、主題對話），輔助部分（主題專業(yè)詞匯、泛讀文獻(xiàn)等），延伸部分（主題對話、專題教學(xué)片演示、專題調(diào)研實踐、課后作業(yè)等）構(gòu)成。
5.制定合理的考核方式
一般專業(yè)課程的考核通常是平時成績占30%，期末成績占70%，而雙語課程有其本身的特殊性，雙語課程要求學(xué)生除了對專業(yè)知識掌握外，對英文也要進(jìn)行熟練地掌握，才能真正學(xué)好雙語課程，這樣學(xué)生平時的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，因此，雙語課程的考核應(yīng)加大平時成績的分量，由一般專業(yè)課程平時成績占30% 提升到50%，如學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量都可計入平時成績，而期末成績的比重由一般課程占70%降低到50%。期末考核的方式除了書面考核作為衡量標(biāo)準(zhǔn)外，可適當(dāng)采用口語考試等多樣化的考核方式。
三、結(jié)語
只有通過了解當(dāng)前城市規(guī)劃專業(yè)英語教學(xué)存在的問題，明確城市規(guī)劃專業(yè)英語教學(xué)的重要性，調(diào)整并完善教學(xué)大綱，探索城市規(guī)劃專業(yè)核心課程——城市規(guī)劃原理課程體系——雙語教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)模式的改革，從“聽、說、讀、寫、譯”等多方面英語應(yīng)用能力培養(yǎng)入手，才能培養(yǎng)出面向國際的全面型素質(zhì)的專業(yè)人才。
基金項目：三峽大學(xué)教學(xué)研究項目（J2011048）
[參考文獻(xiàn)]
[1]楊振常.論英語教學(xué)語言[C].外語立體化教學(xué)法的原理與模式[A].北京：科學(xué)出版社，1999.
[2]楊華明，宋曉嵐，王海東，金勝明.本科專業(yè)課程推行雙語教學(xué)的實踐[J].理工高教研究，2005，24（3）： 45-46.
第9篇：教育實習(xí)規(guī)劃范文
【關(guān) 鍵 詞】專業(yè)化視角；教師素養(yǎng)；教師行為規(guī)范；關(guān)系
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0072-02
教師職業(yè)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展是當(dāng)今教師教育改革的基本趨勢，專業(yè)化不僅是提高教師地位的現(xiàn)實選擇，也是教師職業(yè)通向未來的必由之路。教師要實現(xiàn)從職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變，需要有多重的保障，而其中教師素養(yǎng)和行為規(guī)范就是非常重要的兩個方面。然而，通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在關(guān)于教師素養(yǎng)和行為規(guī)范的研究浩如煙海，但卻鮮有在專業(yè)化視角下對它們的關(guān)系進(jìn)行探究的。本文擬以此為切入點，通過對教師素養(yǎng)和行為規(guī)范的相關(guān)概念進(jìn)行簡要的探討，進(jìn)而揭示它們的相互關(guān)系。
一、教師素養(yǎng)和行為規(guī)范
（一）教師素養(yǎng)
對教師素養(yǎng)最直接的理解是教師具有的素質(zhì)和修養(yǎng)。顧明遠(yuǎn)老師主編的《教育大辭典》對“素質(zhì)”的定義是：公民或某種專門人才的基本品質(zhì)。[1]而“修養(yǎng)”不管見于哪本辭書，都大多與道德品質(zhì)和人生態(tài)度有關(guān)。由此，我們可以說教師素養(yǎng)是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，是教師從事教育教學(xué)工作的必備條件。在素質(zhì)層面是以一定的能力來表現(xiàn)的，在修養(yǎng)層面則為一定的道德品質(zhì)或者說是對教育生活的一種態(tài)度。作為一個專門的群體，也就是一個專業(yè)團(tuán)隊，教師素養(yǎng)是教師職業(yè)最核心的部分，作為一個專門從事教育教學(xué)的工作者，教師素養(yǎng)是教師順利進(jìn)行教學(xué)生活的內(nèi)在支撐，是做好教師的根本保障。在通往專業(yè)的道路上，教師素養(yǎng)無疑是一塊很重要的領(lǐng)地，我們可以通過職前職后一體化的教師教育，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，從而增強教師職業(yè)的不可替代性。
（二）教師行為規(guī)范
“規(guī)”是規(guī)矩，“范”是范圍和模范，既有約束又有示范的意思。教師行為規(guī)范是指教師在教育生活中必須遵守的行為準(zhǔn)則，對教師具有約束和示范的作用。教師行為規(guī)范的內(nèi)容分為兩個層次。一是法律的層次，這是硬性的規(guī)定，它由一系列的法律法規(guī)、條例和守則組成，如《中華人民共和國教師法》。它們具有法律的效力，不容違反；二是非法律的層次，由社會的道德規(guī)范及特定的職業(yè)特點所構(gòu)成的。與法律層次不同的是，它不具有強制性，是通過習(xí)慣、人心、道德、輿論、個人羞恥感等形式來實行的。同樣，教師行為規(guī)范也是教師職業(yè)通向?qū)I(yè)化之路的一大保障，加強教師行為規(guī)范的建設(shè)不僅有利于外部人員對教師職業(yè)形成統(tǒng)一的共識，還能加強教師內(nèi)部的自覺、自律，從而增強教師職業(yè)存在的特殊性。
二、教師素養(yǎng)和行為規(guī)范的關(guān)系
（一）和諧統(tǒng)一，相生相伴
不管是作為群體的教師，還是作為教師個人，教師素養(yǎng)和行為規(guī)范都和諧的統(tǒng)一于“教師”這一主體。一般來說，教師素養(yǎng)包含著教育知識、教育技能和對教育生活的態(tài)度。教育知識和教育技能的特殊性和不可替代性是教師作為一門專業(yè)的內(nèi)在依據(jù)和核心要素，也是一個普通人進(jìn)入教師專業(yè)的門檻。而對教育生活的態(tài)度，以前一般不見于各種研究，大家提的比較多的是師德，但其實態(tài)度比師德的內(nèi)涵和外延都要深刻和廣泛，它決定教師能做到哪一個層次和教師的幸福感，它是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)源性動力。而對于教師行為規(guī)范，大家普遍認(rèn)為它是對教師的行為進(jìn)行約束的，不容許教師有些許的僭越，否則會招致法律的懲處和道德良心的譴責(zé)。但其實它還具有示范的作用，是教師行為的模范，從深層意義上來說，示范作用才是行為規(guī)范的本質(zhì)，因為任何的規(guī)范在制定之初肯定不是為了懲處某人，而是為了更好的引導(dǎo)某人的。
從一定意義上，我們可以說教師行為規(guī)范是教師素養(yǎng)的外化，教師素養(yǎng)是教師行為規(guī)范的內(nèi)在依托，它們一同推動著教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展，和諧的統(tǒng)一于教師專業(yè)化這個大背景之下。教師素養(yǎng)的高低會體現(xiàn)在教師行為上，而教師行為規(guī)范的建設(shè)也會提升教師素養(yǎng)。教師專業(yè)化發(fā)展不僅需要教師素養(yǎng)的提高，同樣也有賴于教師行為規(guī)范的建設(shè)。
（二）和而不同，有所差異
雖然教師素養(yǎng)和行為規(guī)范都是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有力保障，都指向教師的專業(yè)化發(fā)展，但它們還是有所差異的。首先，相對于“教師”這一主體而言，它們“內(nèi)外有別”。教師素養(yǎng)主要是對教師職業(yè)內(nèi)在的要求，只有具備一定的教師素養(yǎng)，才能勝任教師這個專業(yè)領(lǐng)域的工作，而教師行為規(guī)范卻是某人成為教師后，所必須遵守的行為準(zhǔn)則，是以一定的約束和引導(dǎo)表現(xiàn)出來的。其次，教師素養(yǎng)和教師行為規(guī)范的內(nèi)涵大不相同。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基把教師素養(yǎng)歸結(jié)為“精通自己所教的學(xué)科、了解自己的學(xué)生、具備較高的語言修養(yǎng)”[2]等三個方面。國內(nèi)的葉瀾老師認(rèn)為，教師的基本素養(yǎng)包括“基礎(chǔ)性素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)”，[3]其中基礎(chǔ)素養(yǎng)由價值―動力系統(tǒng)、文化素養(yǎng)系統(tǒng)、實踐創(chuàng)生的思維能力的三維結(jié)構(gòu)構(gòu)成；專業(yè)素養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成。而教師行為規(guī)范是指教師在“師”這一個角色支配下所應(yīng)遵守的行為準(zhǔn)則，包括教學(xué)行為規(guī)范、人際行為規(guī)范、道德行為規(guī)范等多方面，很多時候它是不分校內(nèi)、校外的，只要意識到自己是一個老師，就應(yīng)該自覺地注意言行舉止，遵守教師行為規(guī)范。第三、教師素養(yǎng)和行為規(guī)范的培養(yǎng)途徑不同。教師素養(yǎng)的提升主要是靠教師的修習(xí)和涵養(yǎng)，教師素養(yǎng)的有些內(nèi)容可以靠學(xué)習(xí)獲得，如專業(yè)知識和一些基本的教育技能，有些素養(yǎng)則需要教師通過個人的涵養(yǎng)、修煉而得到，主要是靠個人揣摩、提升。而行為規(guī)范的建設(shè)卻是通過外部的約束和個人內(nèi)部的自覺達(dá)到的。
教師素養(yǎng)和行為規(guī)范不是分離的，它們和諧的統(tǒng)一于“教師”這一主體，共同推動著教師專業(yè)化的發(fā)展。
注釋：
[1]顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典(增訂合編本)[M].上海：上海教育出版社,1998:1494.
