學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；實(shí)踐效應(yīng)

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2013）32-0178-03

近年來，隨著我國高等教育的大眾化、綜合化、國際化發(fā)展，大學(xué)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，高等院校也越來越重視就業(yè)指導(dǎo)工作。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育過程中普遍存在著重視思想理論知識教育忽視實(shí)踐效應(yīng)問題的現(xiàn)象，即大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知與職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐力不一致的現(xiàn)象。現(xiàn)在部分大學(xué)生雖然認(rèn)同了制定職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性，但并不為此付諸實(shí)際行動(dòng)，或者不按照已制定的規(guī)劃要求去行動(dòng)。

一、提出問題

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生本人在個(gè)人與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，個(gè)人通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和測定，確定一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo)而預(yù)先進(jìn)行生涯發(fā)展系統(tǒng)安排的活動(dòng)或過程。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在認(rèn)知的層面，廣大的大學(xué)生已經(jīng)逐步認(rèn)識到有合理職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助自己堅(jiān)定人生信念；明確自己的短、中、長期目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)、工作和生活效率；避免盲目就業(yè)與不良情緒的干擾等。但是，在實(shí)踐的層面，大多數(shù)大學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)卻跟不上思想認(rèn)知的步伐，究其原因，主要表現(xiàn)如下。

1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)校教育乏力。高等教育面對社會(huì)轉(zhuǎn)型、文化多元、深化改革的教育環(huán)境，似乎把提升大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識這樣關(guān)乎大學(xué)生人生職業(yè)發(fā)展的重大問題的教育任務(wù)，幾乎全部交付給了學(xué)生思想政治教育專業(yè)隊(duì)伍，而轉(zhuǎn)移了專業(yè)課教師對大學(xué)生專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的視線，導(dǎo)致教師在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的主導(dǎo)地位的退化和教育實(shí)踐領(lǐng)域被模糊化。高等院校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育凸顯乏力。

2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的家庭教育偏頗?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本上都成長在獨(dú)生子女家庭，家庭的環(huán)境狀況對青少年成長影響是非常深刻的。然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的陰影對現(xiàn)代的家庭教育的影響還不能完全被磨滅，大多數(shù)家長對子女的教育和關(guān)心仍然停留于學(xué)習(xí)考試的實(shí)際分?jǐn)?shù)和身體健康。另外，隨著我國的高等教育進(jìn)入大眾化階段，家長們更在乎自己的子女能否順利進(jìn)入高等院校和實(shí)際受教育的權(quán)利，而非把注意力集中于子女們在大學(xué)中是否有執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃。這種家庭教育與青年全面發(fā)展的要求還不相適應(yīng)。

3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自我教育缺失。大學(xué)生的可塑造性決定著大學(xué)生身心發(fā)展的不確定性，自身存在著明顯的自我控制力、自我執(zhí)行力不足的弱點(diǎn)，自我教育、自我約束、自我評價(jià)的能力不強(qiáng)。而且，一方面大學(xué)生朝氣蓬勃、精神面貌積極向上、成才意愿強(qiáng)烈；另一方面大學(xué)生既情緒易波動(dòng)又極易被鼓動(dòng)，在教育氛圍不夠的情況下，很難相互提醒、相互激勵(lì)、相互評價(jià)，導(dǎo)致在職業(yè)生涯規(guī)劃意識的問題上自我教育的不完善，明知要為之而不為。

二、現(xiàn)象分析

面對高等教育改革的不斷深化，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的著眼點(diǎn)得到了一定程度的提升，激烈競爭的就業(yè)環(huán)境要求大學(xué)生對個(gè)人因素的自我了解、規(guī)劃與求職擇業(yè)的匹配需求、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、實(shí)踐求職目標(biāo)的行動(dòng)方案、掌握目標(biāo)職業(yè)技能等具備相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知度和踐行力。但是，現(xiàn)實(shí)的狀況在一定程度上卻事與愿違，由于大學(xué)生的自我認(rèn)知與社會(huì)閱歷的局限，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃如建立在空中的樓閣，停留于思想層面，缺乏實(shí)踐力度。

在認(rèn)知的層面，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識與高等院校教育呈正相關(guān)關(guān)系。一方面，只接受側(cè)重于研究型理論知識灌輸教育的學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行能力要明顯低于接受過實(shí)踐型職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生；另一方面，以學(xué)生為主體，專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)生一起量身定制的個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃方案、職業(yè)生涯指導(dǎo)課程中運(yùn)用心理學(xué)心理暗示的教學(xué)技術(shù)，和學(xué)生共同分析職場成功人士的成功經(jīng)驗(yàn)是提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知力與實(shí)踐力的兩個(gè)直接因素。

在信仰的層面，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的家庭教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的形成存在相關(guān)性。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭教育尤其是父母的教育意識和教育理念是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識形成與發(fā)展的潛動(dòng)力，和諧的家庭環(huán)境能夠幫助大學(xué)生構(gòu)建起健康職業(yè)發(fā)展模式的精神家園，在自我強(qiáng)化就業(yè)意識的同時(shí)也能夠使自我的功利意識得以平衡。此外，人際關(guān)系、家庭狀況、家庭的社會(huì)地位等大學(xué)生所處的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境是制約著學(xué)生對自己的職業(yè)生涯合理定位的重要因素。

在執(zhí)行的層面，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自我教育與其所處的年級呈正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)系數(shù)隨著學(xué)生年齡的增長逐漸呈遞增趨勢。高年級的學(xué)生對自己需要一個(gè)科學(xué)理性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的認(rèn)同度要明顯高于低年級的學(xué)生。調(diào)查表明，大學(xué)生投入形式多樣化的職業(yè)實(shí)踐、寒暑假社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)與就業(yè)基地等工作，并通過客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識自己、認(rèn)識社會(huì)及時(shí)反饋知識能力與社會(huì)需求的實(shí)際差距是實(shí)踐大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的關(guān)鍵因素。

三、對策思考

調(diào)查結(jié)果充分顯示，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐效應(yīng)問題是確實(shí)存在的。雖然目前我們已經(jīng)關(guān)注到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)，但是關(guān)注的層面還有待進(jìn)一步深入，其存在的問題值得深入思考和亟待解決。

1.加強(qiáng)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)資源體系建設(shè)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育需要高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)資源的支撐。在增進(jìn)硬件資源和軟件資源上，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育要把握專業(yè)的師資隊(duì)伍、管理激勵(lì)與監(jiān)督服務(wù)隊(duì)伍和辦學(xué)設(shè)施等物質(zhì)性硬件資源以及在人才培養(yǎng)環(huán)境、校園精神等非物質(zhì)性軟件資源方面的建設(shè)；在保障顯性資源和隱形資源上，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要確保獲得開設(shè)指導(dǎo)針對性較強(qiáng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、實(shí)踐課程等顯性資源和科學(xué)技術(shù)課程等隱性資源的支持；在完善制度性資源和機(jī)制性資源上，要加強(qiáng)高等院校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)的制度性、規(guī)范化管理，并且在一定制度和規(guī)范的約束下，逐漸提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃制定的可行性、保障性，強(qiáng)化有助于大學(xué)生自我管理、自我教育的自組織機(jī)制建設(shè)等。

2.為大學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)。當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性特征鮮明，價(jià)值取向多元化、獨(dú)立自主意識強(qiáng)、適應(yīng)新事物能力強(qiáng)，著名職業(yè)生涯規(guī)劃大師薩柏（Donald E.Super）的“生涯彩虹圖”，較全面地詮釋了這一點(diǎn)。根據(jù)薩柏對生涯發(fā)展五個(gè)階段的劃分，大學(xué)生的年齡階段處于職業(yè)探索階段，在選擇職業(yè)時(shí)有較大的彈性，個(gè)性化差異表現(xiàn)得比較明顯。因此，在高等教育期間，依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，采取職業(yè)心理測驗(yàn)、職業(yè)行為觀察、職業(yè)人物訪談、職業(yè)情景幻想等一系列教育技術(shù)手段，為每一位大學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，能夠在一定程度上指導(dǎo)和幫助大學(xué)生明確和堅(jiān)定自己的職業(yè)目標(biāo)，激發(fā)他們堅(jiān)定的意志力和執(zhí)行力，從而為他們實(shí)踐自己的職業(yè)生涯規(guī)劃提供智力支持和發(fā)展動(dòng)力。

3.定期舉辦大學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃展示節(jié)”。通過規(guī)范化的教育實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生回答在職業(yè)生涯規(guī)劃中必須要弄清的幾個(gè)問題：“我是誰？我想干什么？我能干什么？環(huán)境支持什么？為達(dá)到我的職業(yè)目標(biāo)，我又該干些什么？”指導(dǎo)和幫助學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況，懂得要在操作自我評估、環(huán)境評估、目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)實(shí)施、反饋修正等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，突出可行性部分作為職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)，確切把握職業(yè)規(guī)劃的具體目標(biāo)。依據(jù)此活動(dòng)平臺，大學(xué)生充分展示他們在職業(yè)生涯規(guī)劃方面所取得的積極成果，讓大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識不斷強(qiáng)化并深入到每一位大學(xué)生心目中，力求鞏固大學(xué)生對目標(biāo)職業(yè)的心理傾向，以此指引每一位大學(xué)生去實(shí)踐自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，收獲成功的職業(yè)前景。

4.在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中重視學(xué)生綜合就業(yè)能力的培養(yǎng)。在校期間通過學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)綜合素質(zhì)而具備的獲得工作機(jī)會(huì)、并在工作中持續(xù)發(fā)展的能力是大學(xué)生就業(yè)能力的重要組成部分，值得注意的是，大學(xué)生的核心適應(yīng)能力也往往能成為制約大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐效應(yīng)的重要因素。面對高效率、快節(jié)奏的就業(yè)環(huán)境，高等教育理應(yīng)幫助和指引大學(xué)生培養(yǎng)保持樂觀、自我情緒調(diào)控、高自我效能感、樂于接受新事物和思維開放性等積極上進(jìn)的性格特征，以此為基礎(chǔ)，凸顯在專業(yè)知識技能上的優(yōu)勢，增強(qiáng)對理想職業(yè)的認(rèn)同感，積極發(fā)揮個(gè)人適應(yīng)性的積極價(jià)值，指引大學(xué)生在不斷完善就業(yè)資本的同時(shí)以期達(dá)成在實(shí)踐職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的積極結(jié)果。

四、結(jié)語

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是有實(shí)踐效應(yīng)的系統(tǒng)性的思考與方法，對幫助大學(xué)生初步設(shè)定出人生的長期和短期目標(biāo)具有積極意義，但是它也能夠表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)循環(huán)的功能。職業(yè)的發(fā)展不是一蹴而就的，其中不乏一系列不穩(wěn)定的因素，因此高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育既要指引大學(xué)生明確規(guī)劃的目標(biāo)和方向，又要注重實(shí)踐效應(yīng)問題，把握在實(shí)踐過程中的變化空間，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體現(xiàn)出實(shí)際的可操作性。此外，高等教育把職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐效應(yīng)積極地融入到大學(xué)生有系統(tǒng)的、有步驟的自我探索、職業(yè)探索之中，使大學(xué)生在不斷達(dá)成階段性的成功鼓舞的過程中保障對職業(yè)生涯規(guī)劃的高度認(rèn)同感和踐行力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙北平，雷五明.大學(xué)生生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2007.

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[3]曲振國.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010。

第2篇：學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系

［作者簡介］劉欣欣（1982- ），女，河南周口人，河南中醫(yī)學(xué)院人文學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育與心理健康。（河南鄭州450046）

［中圖分類號］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0102-02

隨著我國各項(xiàng)事業(yè)的不斷推進(jìn)，高等教育無論從規(guī)模還是辦學(xué)水平上都發(fā)生了明顯的變化。人們享受高等教育的機(jī)會(huì)越來越多，畢業(yè)生的就業(yè)也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，由以往的政府分配就業(yè)變?yōu)楝F(xiàn)在的雙向選擇自主就業(yè)。隨著就業(yè)競爭日趨激烈，大學(xué)生的就業(yè)競爭能力成為高等教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一，而形成就業(yè)競爭力的重任落在了職業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃上。因而，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系成為高校建設(shè)和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要內(nèi)容。

一、職業(yè)生涯教育體系對大學(xué)生的意義

大學(xué)生能夠根據(jù)自己的專業(yè)，正確選擇職業(yè)道路的重要前提便是職業(yè)生涯規(guī)劃。自高等教育改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)生實(shí)行自主擇業(yè)以來，他們在人才市場上面臨的壓力和表現(xiàn)出的不適應(yīng)性越來越明顯。他們進(jìn)入社會(huì)之后短時(shí)間內(nèi)很難進(jìn)入職業(yè)角色，且對自己的生涯一片茫然。加之我國經(jīng)濟(jì)形勢和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益復(fù)雜，更給大學(xué)生今后的工作和生活帶來極大不穩(wěn)定性。在這種狀況下，在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得特別重要。未雨綢繆，盡早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和演練對于增強(qiáng)他們今后的職業(yè)素養(yǎng)，提升他們的職業(yè)能力具有非常重要的作用?？偠灾?，大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助學(xué)生正確地認(rèn)識和評價(jià)自己，找到自己的位置，科學(xué)規(guī)劃發(fā)展方向。職業(yè)方向是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的首要問題，只有確定了自己的發(fā)展方向才能制定出有效的實(shí)施策略和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在職業(yè)生涯規(guī)劃影響下，大學(xué)生能夠更好地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，從而更好地增強(qiáng)在校期間對于各門課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，為將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

二、當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及原因分析

（一）當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

1.高校及學(xué)生本人對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識不足。目前，我國高等教育中已普遍開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程，但是對于這門課程教學(xué)的實(shí)施效果和教學(xué)質(zhì)量卻不盡如人意。教學(xué)水平參差不齊，課程教學(xué)難以內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)校無論在教學(xué)安排上還是在教師配備上都不夠重視。學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課的重視程度也有待提高，學(xué)習(xí)熱情不足，效率不高。這都制約著大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量和效果。另外，校方的不重視還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)置中將職業(yè)生涯規(guī)劃放在選修課之列。這樣就造成了部分學(xué)生可能受到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)，而部分學(xué)生則完全沒有職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)概念。普及不足自然造成整體素質(zhì)的不理想。即使在職業(yè)規(guī)劃課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和全面性。最終只流于求職技巧和就業(yè)政策的講解上。種種跡象表明，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有受到高校和學(xué)生本人的足夠重視。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的結(jié)合不緊。目前高校職業(yè)生涯教育僅針對入學(xué)新生和畢業(yè)生開展。而對于大二、大三階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育明顯不足。根據(jù)筆者對所在院校調(diào)查，職業(yè)生涯規(guī)劃課在高校本科四個(gè)年級中僅大一和大四的總課時(shí)就占了將近80%，大二、大三僅占20%。

就已經(jīng)開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課而言，與專業(yè)課程的結(jié)合不夠緊密。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的之一就是增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)能力，而職業(yè)能力的重要組成部分就是扎實(shí)的專業(yè)知識和技能。如果職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能有效地轉(zhuǎn)化為對于專業(yè)知識技能的訓(xùn)練和加強(qiáng)上，實(shí)為舍本逐末，流于形式。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該與大學(xué)生各年級各階段的學(xué)習(xí)有機(jī)融合，與專業(yè)課程發(fā)生必要聯(lián)系，而不是單向發(fā)展。

3.教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量難以滿足需求。目前我國高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程主要由大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員或者各院系輔導(dǎo)員、團(tuán)委承擔(dān)，大多為兼職。缺乏專業(yè)的知識背景成為教師隊(duì)伍的一種普遍現(xiàn)象，也是制約該門課程提高質(zhì)量的瓶頸。教師授課的最大弊端在于沒有足夠的時(shí)間和精力專門研究課程以及開展教學(xué)科研等，也沒有時(shí)間了解不同專業(yè)的職業(yè)發(fā)展形勢，對人才的職業(yè)素養(yǎng)要求和不同專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)之間的差異掌握不清。而這些又是職業(yè)生涯規(guī)劃中難以回避的重要內(nèi)容。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在問題的原因分析

1.思想認(rèn)識不到位。高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視不足，最終根源還是思想認(rèn)識不到位。為了引起高校對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的重視，國務(wù)院曾制定詳細(xì)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，對培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力做出了詳細(xì)的闡述和規(guī)定。這使得各大高校開始重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性，但是該文件僅是指導(dǎo)性質(zhì)的文件，難以形成對高校的硬性約束。高校對于該門課程的安排仍有完全的自，這就決定了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施與否、質(zhì)量如何、投入如何完全取決于高校的思想認(rèn)識。思想認(rèn)識不到位，課程實(shí)施效果就不理想。

2.組織機(jī)構(gòu)不完善。職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要成立專門的組織機(jī)構(gòu)對其進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和實(shí)施。而目前，這方面的工作完全由其他部門兼職，缺乏必要的組織保障自然難以保證職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)范性和科學(xué)性。這也是造成各年級大學(xué)生課時(shí)分配不均衡、不科學(xué)的一個(gè)重要原因。從理論上講，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)當(dāng)成立專門的教研小組，有專門的辦公場所和人員配置。但是現(xiàn)實(shí)狀況是，負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的機(jī)構(gòu)是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心本身就作為一個(gè)弱勢部門掛靠在學(xué)生工作處。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育根本沒有專門的機(jī)構(gòu)謀劃。

3.運(yùn)行機(jī)制不健全。運(yùn)行機(jī)制不健全是制約高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育難以取得實(shí)效的又一重要原因。所謂機(jī)制就是一個(gè)有軟硬件和相關(guān)人員結(jié)合而成的具體流程。就職業(yè)生涯規(guī)劃教育的運(yùn)行機(jī)制而言，應(yīng)當(dāng)包括專職教師、辦公場所、教材、教學(xué)計(jì)劃、指導(dǎo)文件、實(shí)習(xí)場所等，總而言之應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)出一定的獨(dú)立性。但是這些內(nèi)容均沒有落實(shí)到位，導(dǎo)致運(yùn)行不暢，機(jī)制不健全。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)建

為解決目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的種種問題，最根本的對策就是構(gòu)建一整套職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。該體系應(yīng)由組織體系、運(yùn)行體系和評估體系構(gòu)成。通過健全和完善的師資隊(duì)伍、教育服務(wù)體系以及健全的評估反饋機(jī)制保證該項(xiàng)工作的順利開展。

（一）建立規(guī)范完整的組織體系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系是保證職業(yè)生涯教育規(guī)范開展的有效保證，為此，應(yīng)當(dāng)建立必要的組織體系，以具體實(shí)施各種理念和策略。組織是開展各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)。在建設(shè)組織體系的過程中要確保組織機(jī)構(gòu)和師資隊(duì)伍建設(shè)的同步發(fā)展。針對職業(yè)生涯教育的部門不僅應(yīng)當(dāng)在全校范圍內(nèi)設(shè)置，而且在院系也應(yīng)當(dāng)成立專門的組織。而且院系與校級部門應(yīng)當(dāng)始終保持交流暢通。除此之外，還應(yīng)以專業(yè)的教職人員充實(shí)組織建設(shè)。在學(xué)校就業(yè)中心和院系的就業(yè)工作人員都要配備專門的教師，甚至還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)聘請校外專家和企業(yè)中的在職人員，在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)理想和前景提出更加現(xiàn)實(shí)的真知灼見，并向?qū)W生講述自己在求職道路上的成功經(jīng)驗(yàn)和心得。最為重要的是，要將這種機(jī)制作為常態(tài)化的運(yùn)行機(jī)制固定下來，固定到一定的日常工作中去。也就是說，首先還是要建立完整的組織體系。例如成立高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育辦公室，并按照學(xué)生比例配備教師，統(tǒng)一對全校職業(yè)生涯規(guī)劃教育謀劃實(shí)施。

（二）建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育的運(yùn)行體系

運(yùn)行體系是職業(yè)生涯教育開展的核心體系，決定著職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施效果和進(jìn)展。構(gòu)建運(yùn)行體系不但要完善教育系統(tǒng)，還要突出教育系統(tǒng)的服務(wù)功能，職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系離開教育系統(tǒng)和服務(wù)系統(tǒng)是難以有效地開展工作的。它們能最大程度地發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育的優(yōu)勢，產(chǎn)生實(shí)際的效果。所謂教育體系就是實(shí)現(xiàn)教育全程化和全員化的主渠道，通過第一課堂和第二課堂的完善不斷壯大教育體系。所謂第一課堂，主要是理論課的學(xué)習(xí)，它能夠?qū)⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃的重要性和具體實(shí)施步驟通過系統(tǒng)的教學(xué)和有步驟、有計(jì)劃的課時(shí)安排傳授給學(xué)生，是教育體系的重中之重。所謂第二課堂，主要是指學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，即在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的理論知識，通過實(shí)踐與理論的結(jié)合從而最終形成對職業(yè)生涯規(guī)劃的理性認(rèn)識，進(jìn)而將這門課程最終轉(zhuǎn)化為自己的東西，真正實(shí)現(xiàn)對自己今后職業(yè)道路的指導(dǎo)。

（三）構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育的評估體系

檢查與評價(jià)職業(yè)生涯教育質(zhì)量和效果的前提就是評估體系。只有在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估機(jī)制下，大學(xué)生職業(yè)生涯教育才能逐漸完善和發(fā)展。職業(yè)生涯教育不是幫助學(xué)生解決如何去求職的問題，而是要幫助他們在今后的職業(yè)生涯中能夠更加科學(xué)地通過規(guī)劃提高自己的就業(yè)質(zhì)量，這是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系就是要使學(xué)生獲得這種長遠(yuǎn)的、有利于他們整個(gè)人生職業(yè)道路規(guī)劃的能力。評估體系的重要作用正是體現(xiàn)在這一著力點(diǎn)上。

在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃之初，學(xué)生首先要對自我進(jìn)行客觀理性的評估，在評估中不但要看到自己的優(yōu)勢，還要對自己的劣勢有一個(gè)比較清醒的認(rèn)識。這樣才能有計(jì)劃、有針對性地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。這對于當(dāng)下大學(xué)生浮躁和不切實(shí)際的擇業(yè)心理尤其重要。目前，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，在求職中很多大學(xué)生還對那些高聲望、高層次的單位趨之若鶩。太高的擇業(yè)期望值和明顯不足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及欠佳的心理素質(zhì)，這些缺陷導(dǎo)致了大學(xué)生在就業(yè)中或者在今后職業(yè)生涯中的抗挫折、抗打擊的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)的需求。這樣就容易導(dǎo)致焦慮、狂躁、自卑等一些不正常心理的產(chǎn)生。由于對自己認(rèn)識的不足，及時(shí)遇到挫折也不能就此反思自己，而是一味地抱怨外部環(huán)境給自身造成的不幸，久而久之便形成了畸形的社會(huì)心理和職業(yè)心理。針對這種情況，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)。職業(yè)生涯輔導(dǎo)雖然是針對學(xué)生的職業(yè)心理和思想方面的輔導(dǎo)，但是不同于思想教育和專業(yè)教育。學(xué)校要做兩方面的工作以彌補(bǔ)學(xué)生在這些方面的不足：一是開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程；二是設(shè)置專門的職能部門指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。既要在理論層面指導(dǎo)他們開展職業(yè)生涯規(guī)劃，又要在實(shí)踐層面幫助學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)的不同了解自己的職業(yè)前景。

總而言之，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育無論對于學(xué)生本人的職業(yè)生涯還是對高校辦學(xué)水平的提升都起著重要的作用，而且這種作用會(huì)隨著社會(huì)對人才需求的升級而不斷顯現(xiàn)，構(gòu)建完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系刻不容緩。

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［3］梁紹斌.高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的設(shè)想［J］.出國與就業(yè)：就業(yè)版，2011（20）.

第3篇：學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；職業(yè)生涯規(guī)劃；學(xué)生思政工作

中圖分類號：D412.62 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）10-0027-01

一、當(dāng)前高校學(xué)生思想政治工作現(xiàn)狀

由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身情況的特殊性，很多獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員在開展學(xué)生思想政治工作的過程中都偏向于制度建設(shè)和約束方面的內(nèi)容，著重于對學(xué)生進(jìn)行管理而不是引導(dǎo)和教育。在思想政治教育的過程中往往忽略了學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活的實(shí)際情況，常常就是沿用老一套的統(tǒng)一的教育方法，制定了很多的規(guī)章制度，制約了學(xué)生的發(fā)展，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。另外，很多獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員在開展思想政治教育工作時(shí)使用的方法過于陳舊，不具有時(shí)代性，工作方法簡單，不能結(jié)合學(xué)院和學(xué)生的具體情況。在開展一些思想政治教育活動(dòng)時(shí)選擇的主題也不能和學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系在一起，不能真正的起到教育作用。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃對高校思政工作的新要求

（一）加大宣傳形成共識

必須積極宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃對于學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展的重要性，同時(shí)要聯(lián)動(dòng)社會(huì)各界對學(xué)生的發(fā)展和成長給予足夠的重視與支持。一是要善于運(yùn)用高校內(nèi)部的傳播媒介，大力宣傳和職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的知識，盡可能地讓每一名大學(xué)生都能夠認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)對自己未來發(fā)展的意義，讓所有的輔導(dǎo)員都能夠在開展學(xué)生思想政治工作的過程中融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育；二是高校輔導(dǎo)員必須要改變自己的觀念和認(rèn)識，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整思想政治工作思路和內(nèi)容，加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的溝通，充分的掌握學(xué)生的思想狀況和實(shí)際需求，從過去的被動(dòng)式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的教育，與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的互動(dòng)交流；三是學(xué)校方面可以定期的開展一些教育講座，邀請一些名人、成功人士到校進(jìn)行演講，讓學(xué)生開闊自己的視野，另外輔導(dǎo)員還應(yīng)該積極的組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，營造一個(gè)良好的校園文化氛圍。

（二）積極進(jìn)行溝通合作

一方面輔導(dǎo)員必須要與學(xué)生積極的交流和合作，在自己和學(xué)生之間建立起一座高效、穩(wěn)定的溝通通道，讓師生之間的關(guān)系更加融洽友好，這樣我們才能夠及時(shí)的掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、思想需求、學(xué)習(xí)情況以及心理特征，從而有針對性地開展思想政治教育工作，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的道路前進(jìn)，幫助他們樹立科學(xué)的價(jià)值觀念，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)；另一方面應(yīng)該真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭之間有效的互動(dòng)。家庭教育對于學(xué)生的思想政治教育往往能夠起到最為關(guān)鍵的作用，因此我們更應(yīng)該多邀請學(xué)生家長到校進(jìn)行交流，讓每一名家長都能夠?qū)W(xué)生的情況有所了解，讓家長認(rèn)識到思想政治教育和職業(yè)規(guī)劃教育對學(xué)生的重要性，從而獲得家庭教育的有力支持。

（三）參加有益的職業(yè)訓(xùn)練

我們應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)性的評測以及職業(yè)意向的考核等，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與更多的職業(yè)訓(xùn)練。很多高校在這方面已經(jīng)做得比較好，比如說定期的開展一些暑期打工實(shí)踐活動(dòng)、大學(xué)生志愿者下鄉(xiāng)活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)工作、學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)支持等，這些對于學(xué)生來說都是比較好的訓(xùn)練策略。此外，我們還可以請一些比較成功的校友回到學(xué)校與在校學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生們一起利用放假的時(shí)間到社會(huì)中去實(shí)踐，也可以引導(dǎo)他們利用課余時(shí)間參加一些兼職工作等，這些職業(yè)訓(xùn)練不但能夠讓他們了解社會(huì)中的各個(gè)行業(yè)，還可以豐富他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。另外學(xué)?？梢葬槍β殬I(yè)生涯規(guī)劃開設(shè)相關(guān)的公選課或必修課，也可以組織舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃與高校思政工作的聯(lián)系與結(jié)合

（一）運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃深化高校思想政治教育工作目標(biāo)

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須要以學(xué)生職業(yè)發(fā)展的主觀條件、客觀條件進(jìn)行深入分析為前提，這樣才能夠讓學(xué)生充分了解自己的職業(yè)意向和職業(yè)發(fā)展，我們才能夠更好的去發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)和長處并結(jié)合所學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约河袦?zhǔn)確的定位及認(rèn)識。因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育自身的目的性可以很好的把高校學(xué)生思想政治教育工作的目標(biāo)深化為大學(xué)生自身發(fā)展及其職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，盡可能地讓每一名學(xué)生都可以認(rèn)識到思想政治教育工作對于他們職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。同時(shí)高校思想政治工作還可以準(zhǔn)確的體現(xiàn)出學(xué)生的思想需求以及實(shí)際狀況，學(xué)生相對之下很容易接受思想政治教育，而我們將二者融合在一起能夠起到更加有效的教育作用。

（二）將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于高校思想政治教育工作過程

其一必須從理論上的學(xué)習(xí)和研究著手，積極的對理論進(jìn)行完善，從而讓其更好的指導(dǎo)實(shí)踐。我們應(yīng)該要積極地去傾聽學(xué)生，了解他們的思想動(dòng)向和職業(yè)需求，再有針對性的創(chuàng)造條件，讓高校思想政治工作不但有教育性，同時(shí)也具有實(shí)用性，可以運(yùn)用它來解決學(xué)生的實(shí)際難題；其二應(yīng)該要進(jìn)一步的融合職業(yè)生涯規(guī)劃工作與思想政治教育工作，這并不是簡單的工作形式上的融合，而應(yīng)該是理論、實(shí)踐等方面的融合。我們在進(jìn)行思想政治教育的過程中可以通過一些職場訓(xùn)練活動(dòng)或者組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)競賽等，進(jìn)行職業(yè)理想和職業(yè)道德的主題教育，從而真正的培養(yǎng)出具有較高思想道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的綜合型人才。

（三）通過職業(yè)生涯規(guī)劃豐富高校思想政治教育工作內(nèi)容

我們在把職業(yè)生涯規(guī)劃教育和思想政治教育結(jié)合起來之后，能夠在很大程度上豐富思想政治教育工作的內(nèi)容。職業(yè)生涯規(guī)劃工作注重的是實(shí)踐，是關(guān)注每一名學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，通過對高校中的每一名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、評估分析以及考核，幫助學(xué)生建立一個(gè)與其實(shí)際情況和職業(yè)意愿相符合的職業(yè)檔案，充分激發(fā)出學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性。而學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)出來之后，就是在我們進(jìn)行思想政治教育的過程中更好的把所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶?shí)際需求，這樣一來思想政治教育工作的作用就能夠在與職業(yè)生涯規(guī)劃的融合中得以充分的發(fā)揮。

第4篇：學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

論文摘要：職業(yè)錨是依據(jù)自身的才干和能力、動(dòng)機(jī)和需要、態(tài)度和價(jià)值觀，現(xiàn)實(shí)地選擇和準(zhǔn)確的職業(yè)定位。職業(yè)錨的確定是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過程，需要不斷的檢測和評估。在大學(xué)生中開展職業(yè)錨的認(rèn)定，有利于幫助不同類型錨的學(xué)生制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。本文探討了職業(yè)錨理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的意義和應(yīng)用，同時(shí)也指出了運(yùn)用此理論時(shí)應(yīng)注意的問題。

隨著我國教育事業(yè)大發(fā)展和高效擴(kuò)招政策的實(shí)施，以及大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量急劇增加和就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，開展在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容之一，而在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中引入職業(yè)錨理論，開展職業(yè)錨型識別，分類指導(dǎo)各類型學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，對高校就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)化、專業(yè)化發(fā)展具有十分重要的意義。

1 “職業(yè)錨”理論的提出內(nèi)涵及發(fā)展

美國著名的職業(yè)生涯管理研究者——麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院的E·H·施恩教授在其1978年出版的《職業(yè)動(dòng)力論》（中譯名為《職業(yè)的有效管理》)一書中首次提出了職業(yè)錨理論，他對“職業(yè)錨”的定義是“指當(dāng)一個(gè)人不得不做出選擇的時(shí)候，他或她無論如何都不會(huì)放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀]?！闭纭奥殬I(yè)錨”這一名詞中“錨”的含義一樣，“職業(yè)錨”實(shí)際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心?！奥殬I(yè)錨”是依據(jù)自身的才干和能力、動(dòng)機(jī)和需要、態(tài)度和價(jià)值觀，現(xiàn)實(shí)地選擇和準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)定位。它是個(gè)人自我觀中的動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀、能力相互作用和逐步整合的結(jié)果。

施恩的研究認(rèn)為，職業(yè)錨只有在早期職業(yè)的若干年后才能被發(fā)現(xiàn)，雖然某人可能具備了學(xué)校表現(xiàn)為基礎(chǔ)的多方面的潛在才干和能力，但是，在接受出現(xiàn)各種情況的實(shí)際情境的測試以前，它們不能成為自我觀的一個(gè)能動(dòng)部分。多數(shù)情況下，個(gè)人的才干在接受實(shí)際生活情境的測試以前，它的真正面貌并不清楚。個(gè)人在面臨各種各樣的實(shí)際生活情境以前，不可能了解自己的能力、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀，因此不可能憑各種測試來預(yù)測職業(yè)錨。但隨著職業(yè)錨的理論的發(fā)展，也有很多學(xué)者認(rèn)為可以根據(jù)職業(yè)錨的認(rèn)定來構(gòu)筑大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。筆者認(rèn)為，一個(gè)理論從提出到成熟，是一個(gè)發(fā)展變化的過程，無論是理論本身，還是理論的適用對象，都是變化發(fā)展的。無論職業(yè)錨的概念怎么表述和發(fā)展，它的內(nèi)涵都是不變的，即當(dāng)個(gè)體在擇業(yè)必須做選擇時(shí)，無論如何都不會(huì)放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀。本文就是基于施恩的職業(yè)錨理論，通過發(fā)展和變通，形成了自己的職業(yè)錨理論研究假設(shè)。大學(xué)階段是職業(yè)錨形成發(fā)展的探索期。通過不斷地學(xué)習(xí)和恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，大學(xué)生的職業(yè)錨基本形成。如果大學(xué)生清晰地把握了自己的職業(yè)錨，他們就可以非常明確地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在就業(yè)時(shí)就可以非常明確地沿著自己職業(yè)錨發(fā)展方向來找到自己合適的職業(yè)。在此基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)一步假設(shè)：大學(xué)生已經(jīng)存在比較清晰的職業(yè)錨，但他們可能并不清楚自己的職業(yè)錨類型，我們可以通過測量來發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的職業(yè)錨類型。

2 職業(yè)錨的認(rèn)定、評估和檢測

大學(xué)生正處在世界觀、人生觀和價(jià)值觀趨于穩(wěn)定但又未成熟時(shí)期，缺乏一定的社會(huì)閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)。因此，高校就業(yè)部門應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，運(yùn)用職業(yè)錨理論對大學(xué)生進(jìn)行有效的就業(yè)指導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助大學(xué)生樹立正確的“擇業(yè)觀”，尋找到自己的職業(yè)偏好和價(jià)值追求。

2.1 引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)錨認(rèn)定

首先，要提高職業(yè)認(rèn)知水平，大學(xué)生需要對自己進(jìn)行全面客觀的分析與定位。定位越準(zhǔn)確，對職業(yè)錨的認(rèn)定就越準(zhǔn)確。高校就業(yè)部門應(yīng)幫助大學(xué)生從價(jià)值觀、興趣、愛好、特長、性格、學(xué)識、技能、智商、情商以及協(xié)調(diào)、組織管理、活動(dòng)能力等方面認(rèn)識自己，讓學(xué)生從以下幾方面著手：我能做什么、我想做什么、我應(yīng)做什么、我可以做什么、我自己擁有什么來進(jìn)一步認(rèn)識自己，了解自己。一些職業(yè)傾向調(diào)查，可以幫助學(xué)生走上適合自己的良好的職業(yè)發(fā)展道路。比如，在大學(xué)期間主要對哪些領(lǐng)域感興趣及為什么會(huì)感興趣？比較周圍的同學(xué)，覺得自己的優(yōu)勢在哪里及局限因素在哪里？大學(xué)期間，最希望自己哪一方面得到鍛煉？畢業(yè)之后想從事的第一種工作是什么，并期望從這種工作中得到些什么？當(dāng)開始自己的職業(yè)生涯時(shí)，抱負(fù)或長期目標(biāo)是什么？如果這種抱負(fù)或長期目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)有距離，會(huì)怎么辦。

其次，運(yùn)用專業(yè)軟件進(jìn)行職業(yè)能力測評，即通過運(yùn)用各種方法包括自我測評法、他人評價(jià)法等，以量化的形式測試個(gè)體職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)對測試的結(jié)果進(jìn)行分析、解釋，以幫助自己尋找出職業(yè)錨。目前，使用較多的職業(yè)錨測量表是梅光耀編制的《大學(xué)生職業(yè)錨量表》，張冬梅等運(yùn)用此量表對陜西省6所高校的450名大學(xué)生的職業(yè)錨開展問卷調(diào)查，取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果。各類網(wǎng)上職業(yè)測試和分析及專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)咨詢均能提供測試服務(wù)。根據(jù)筆者調(diào)查，目前高校就業(yè)指導(dǎo)中心運(yùn)用最多的是北森朗圖職業(yè)測評系統(tǒng)，但是專業(yè)咨詢在高校里還極其稀缺，也缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員和設(shè)備等。

2.2 在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中要不斷做好職業(yè)錨的評估和檢測

在指導(dǎo)大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，必須明確大學(xué)生的職業(yè)錨并不是一成不變的，它會(huì)隨著學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展而產(chǎn)生變化。張冬梅的研究表明，大學(xué)生的職業(yè)錨呈現(xiàn)年齡段和專業(yè)化的分層特點(diǎn)，不同年齡階層和不同專業(yè)的學(xué)生其職業(yè)錨的趨向性不同，這和各個(gè)專業(yè)、各個(gè)年級的學(xué)生特點(diǎn)、擇業(yè)觀念及周圍環(huán)境是相對應(yīng)的。所以，在對初入學(xué)的大一學(xué)生開展職業(yè)錨認(rèn)定時(shí)，要注意學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地判斷職業(yè)錨；另外職業(yè)錨的認(rèn)定過程是貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的整個(gè)過程，需要我們不斷地摸索和探求，適時(shí)地加以調(diào)整和完善；同時(shí)，職業(yè)錨需要不停地評估和檢測，判斷其可靠性。

通過校園文化活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展職業(yè)錨的評估。高校教師指導(dǎo)學(xué)生積極地參與各項(xiàng)校內(nèi)外活動(dòng)的時(shí)候，要指導(dǎo)學(xué)生對自己的職業(yè)錨開展適時(shí)的評估，以便在不斷地認(rèn)識自己和社會(huì)的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整錨型。同時(shí)，有效開展專業(yè)實(shí)踐，可以幫助大學(xué)生在實(shí)踐中不斷評估和檢測自己的職業(yè)錨，這需要校、企、學(xué)三方共同努力。目前國內(nèi)許多著名高校紛紛與知名企業(yè)建立合作關(guān)系，為大學(xué)生提供了擺脫純理論教育而加強(qiáng)動(dòng)手能力教育的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的有效手段，對大學(xué)生將來職業(yè)選擇的成功是極為有利的。大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間到企業(yè)鍛煉，不僅能學(xué)到實(shí)踐知識，更能學(xué)會(huì)如何去評價(jià)對方，如何正確擇業(yè)以便找準(zhǔn)自己的職業(yè)錨，能做到對自己的職業(yè)發(fā)展有一個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃。

3 運(yùn)用“職業(yè)錨”理論引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

施恩教授在在1978年提出了五種類型的職業(yè)錨：①技術(shù)/職能能力型；②管理能力型；③自主/獨(dú)立型；④安全/穩(wěn)定型；⑤創(chuàng)業(yè)型。1992年施恩教授又在書中重新整理了一次整個(gè)職業(yè)錨理論，整合出八個(gè)職業(yè)錨，新增了三個(gè)：服務(wù)型；純挑戰(zhàn)型；生活型。

不同錨的學(xué)生，職業(yè)生涯的道路也不一樣。因此，引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，必須設(shè)計(jì)多種成才途徑來指導(dǎo)各種不同錨的學(xué)生。

技術(shù)型職業(yè)錨的人追求帶技術(shù)智能領(lǐng)域的成長和技能的不斷提高，以及應(yīng)用這種技術(shù)職能的機(jī)會(huì)，他們對自己的認(rèn)可來自于他們的專業(yè)水平，他們喜歡面對職業(yè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，通常不喜歡從事一般的管理工作，因?yàn)檫@意味著他們不得不放棄在技術(shù)智能領(lǐng)域的成就，這就是技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜倚偷陌l(fā)展。對技術(shù)錨型的學(xué)生，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在課業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技術(shù)技能的指導(dǎo)上，學(xué)生在構(gòu)筑職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)也要把主要精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)上，更重要的是專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)上，使自己的專業(yè)知識向廣度、深度方面進(jìn)一步發(fā)展，專業(yè)技能日漸完善。

管理型職業(yè)錨的人追求并致力于工作晉升，領(lǐng)先于全面管理，獨(dú)立負(fù)責(zé)一個(gè)部分，可以跨部門整合其他人的努力成果，他們想去承擔(dān)整體的責(zé)任，并將公司的成功與否看成自己的工作，具體的技術(shù)智能工作僅僅被看作是通向更高、更全面的管理層的必經(jīng)之路。他們更多是在管理上或者說更大的職責(zé)、更大的責(zé)任上面獲得這種發(fā)展。管理錨型的學(xué)生主要表現(xiàn)為積極參與學(xué)生干部的競選，組織和參加學(xué)校組織開展的社會(huì)活動(dòng)，他們將管理本身作為最終目標(biāo)。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理的方法和手段，鍛煉和培養(yǎng)他們的管理能力。比如，培養(yǎng)熱心為同學(xué)服務(wù)的意識，通過組織各項(xiàng)活動(dòng)、協(xié)助教師處理各項(xiàng)事務(wù)等培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和社交才能，同時(shí)提供多種機(jī)會(huì)去實(shí)踐，讓他們在實(shí)踐中磨練自己，提高自己的管理水平和能力。

自主型職業(yè)錨的人希望隨心所欲安排自己的工作方式，工作習(xí)慣和生活方式，追求能施展個(gè)人的能力的工作環(huán)境，最大限度地?cái)[脫組織的限制和制約，他們寧愿放棄提升和工作發(fā)展的機(jī)會(huì)，也不愿意放棄自由和獨(dú)立，因此指導(dǎo)這類學(xué)生如何合理地制定計(jì)劃和安排時(shí)間，解決好學(xué)習(xí)與休閑、自由與約束、個(gè)人與組織、努力與成果，指導(dǎo)他們把握好自由的“度”，最佳地選擇享受自由的生活方式，以達(dá)到個(gè)人的最大發(fā)展。

安全穩(wěn)定型職業(yè)錨的人主要是追求安全工作中的安全和穩(wěn)定感，他們因?yàn)槟軌蝾A(yù)測到穩(wěn)定將來而感到放松，他們關(guān)心財(cái)務(wù)安全，例如退休金和退休計(jì)劃，穩(wěn)定感包括誠實(shí)、忠誠，盡管有時(shí)他們可以達(dá)到一個(gè)高的職位，但他們并不關(guān)心具體的職位和具體的工作內(nèi)容。對安全錨型的同學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)他們的特長，如優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績、高學(xué)歷、較強(qiáng)的管理能力、良好的人緣等，為將來從事安全穩(wěn)定的工作打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)他們的風(fēng)險(xiǎn)意識教育及心理素質(zhì)教育，指導(dǎo)他們不僅擁有知足常樂的心態(tài)，也要有不斷進(jìn)取之精神，才能使自己立于不敗之地。

創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨的人希望用自己的能力創(chuàng)建屬于自己的公司，或者說創(chuàng)建完成屬于自己的產(chǎn)品服務(wù)，而且愿意去冒險(xiǎn)，并克服面臨的障礙，他們不斷地尋求機(jī)會(huì)，尋找自己能夠去創(chuàng)辦或者說創(chuàng)建企業(yè)的這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。相對于近年來蓬勃發(fā)展的自主創(chuàng)業(yè)熱潮，教師要積極培養(yǎng)創(chuàng)造錨型的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力：第一，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維方式；第二，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)學(xué)生科研項(xiàng)目，參與校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；第三，進(jìn)行心理素質(zhì)的培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的意志力、毅力。除此之外，教師還應(yīng)積極開展對自主創(chuàng)業(yè)的背景及政策、自主創(chuàng)業(yè)對畢業(yè)生的素質(zhì)要求、自主創(chuàng)業(yè)實(shí)施途徑等進(jìn)行理論性指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力。

服務(wù)型職業(yè)錨的人追求他們認(rèn)可的核心價(jià)值，更多的是傾向于自己的價(jià)值觀，更加追求的是一種服務(wù)，比如改變?nèi)司迎h(huán)境，解決環(huán)境污染的問題，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，幫助他人，改善人群的安全感，通過新產(chǎn)品的研發(fā)治療疾病等，他們一直追尋這種機(jī)會(huì)，寧愿放棄提升或工作發(fā)展機(jī)會(huì)，也不會(huì)接受不允許他們實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的變動(dòng)或工作提升。對服務(wù)錨型的同學(xué)應(yīng)著重從培養(yǎng)他們的人際溝通能力、專業(yè)學(xué)習(xí)、良好的心理素質(zhì)等方面著手。通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校暑期社會(huì)實(shí)踐及社會(huì)慈善活動(dòng)等，提高學(xué)生的人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作等能力，了解行業(yè)的要求和運(yùn)作。同時(shí)，教師還應(yīng)積極開展國家引導(dǎo)大學(xué)生服務(wù)基層有關(guān)政策的指導(dǎo)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生面向基層就業(yè)，比如志愿服務(wù)西部計(jì)劃、到農(nóng)村基層從事“三支一扶”等。

挑戰(zhàn)型職業(yè)錨的人喜歡解決看上去無法解決的問題，喜歡戰(zhàn)勝強(qiáng)硬的對手，克服常人無法克服的困難障礙等。對他們而言，參加工作或職業(yè)的原因是工作允許他們?nèi)?zhàn)勝各種不可能。他們需要新奇、變化和困難，如果事情非常容易，就會(huì)變得非常令人厭煩。培養(yǎng)挑戰(zhàn)錨型的同學(xué)，首先要進(jìn)行心理素質(zhì)培訓(xùn)，挑戰(zhàn)人生可能會(huì)經(jīng)常面臨困難和失敗，只有具備良好的心態(tài)和百折不撓的精神才能享受挑戰(zhàn)的過程；其次，挑戰(zhàn)型錨會(huì)跟其他的錨有一些結(jié)合，比如說跟專業(yè)型的，或跟管理型的相結(jié)合，因此培養(yǎng)他們的專業(yè)素質(zhì)和管理能力，為將來從事挑戰(zhàn)性的工作打下良好的基礎(chǔ)；再次，樹立不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識；最后，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國“挑戰(zhàn)杯”大賽、校園創(chuàng)新計(jì)劃等，拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

生活型職業(yè)錨的人希望將生活的各個(gè)主要方面整合為一個(gè)整體，喜歡平衡個(gè)人的、家庭的和職業(yè)的需要，因此，生活型的人需要一個(gè)能夠提供足夠彈性的工作環(huán)境來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。生活型的人甚至可以犧牲職業(yè)的一些方面，例如放棄職位的提升，來換取三者的平衡。因此指導(dǎo)這類學(xué)生如何挖掘職業(yè)興趣，合理地處理工作與生活，解決好家庭事情與自我提升等關(guān)系，最佳地選擇享受生活的工作方式，在享受生活情趣的同時(shí)體驗(yàn)到工作的樂趣。

4 運(yùn)用職業(yè)錨理論應(yīng)注意的問題

職業(yè)錨理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，有其重要意義和作用，讓學(xué)生認(rèn)識自己的職業(yè)錨，運(yùn)用職業(yè)錨來設(shè)計(jì)職業(yè)生涯。但是僅有“錨”是不夠的，在市場競爭日趨激烈的就業(yè)形勢下，通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)提高就業(yè)能力至關(guān)重要。職業(yè)品質(zhì)是指個(gè)體或群體在行為、作風(fēng)上所表現(xiàn)的思想、認(rèn)識、品性等本質(zhì)，具體表現(xiàn)在工作態(tài)度、社交技巧、意志品質(zhì)等方面。職業(yè)品質(zhì)教育是一項(xiàng)長期和系統(tǒng)的培養(yǎng)過程，通過培養(yǎng)學(xué)生的自我競爭力、自我調(diào)控力、社交能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，幫助大學(xué)生建立良好的工作情商，提高學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)能力和競爭力，從而順利邁出職業(yè)生涯的第一步。

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第5篇：學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè) 生產(chǎn)實(shí)習(xí) 成績考核 規(guī)范化

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是專業(yè)教學(xué)必不可少的組成部分。其目的就是通過現(xiàn)場教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解和掌握本專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際知識，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力和具體操作技能，并在實(shí)踐中提高分析問題和解決問題的實(shí)際工作能力。實(shí)習(xí)教學(xué)是學(xué)生開闊視野，也是促進(jìn)學(xué)生和社會(huì)接軌，走向社會(huì)的實(shí)踐體驗(yàn)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，同時(shí)也直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而作為實(shí)習(xí)效果衡量標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績的評定與考核，對保證和提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用。對此，筆者根據(jù)多年帶實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，淺談農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核方式。

一、當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績考核中存在的問題

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有教學(xué)時(shí)間集中，內(nèi)容多，知識點(diǎn)分散、管理雜的特點(diǎn)，它涉及多種相關(guān)課程的知識。目前生產(chǎn)實(shí)習(xí)的成績評定基本上是根據(jù)實(shí)習(xí)時(shí)的紀(jì)律表現(xiàn)、實(shí)習(xí)筆記和實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量來進(jìn)行的，我們感到這種評定方式雖有一定的正確性，但卻是不完善的，它不能全面、真實(shí)地反映學(xué)生對實(shí)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)掌握情況。首先，由于當(dāng)前我院學(xué)生實(shí)習(xí)采用“大集中、小分散”形式，即實(shí)習(xí)學(xué)生大體集中在幾個(gè)團(tuán)場（農(nóng)科所），同時(shí)又1～2人為一組分散在不同連隊(duì)，帶隊(duì)教師無法進(jìn)行集中管理，同時(shí)由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，教師無法經(jīng)常性跑點(diǎn)，許多較遠(yuǎn)的實(shí)習(xí)點(diǎn)可能整個(gè)實(shí)習(xí)期教師不能光顧，只靠書信及電話聯(lián)系，模糊指導(dǎo)，帶隊(duì)教師無法了解學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況；其次，實(shí)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)報(bào)告和生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)鑒定不能真實(shí)反映學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中所掌握的知識，如有的學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告寫得很好，但對實(shí)習(xí)要求掌握的內(nèi)容一知半解，而有的同學(xué)實(shí)習(xí)認(rèn)真、能吃苦，守紀(jì)律，但寫作水平有限，加之有的學(xué)生習(xí)慣于抄襲他人的實(shí)習(xí)筆記和實(shí)習(xí)報(bào)告；最后，實(shí)習(xí)時(shí)的紀(jì)律表現(xiàn)、實(shí)習(xí)筆記和實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量本身并不能代表學(xué)生對實(shí)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況。所以目前的這種評定實(shí)習(xí)成績的方式缺乏激勵(lì)學(xué)生積極投入實(shí)習(xí)的作用，不利于教師對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)及對實(shí)習(xí)過程的管理。因此，我們認(rèn)為必須完善目前的實(shí)習(xí)成績評定的與考核方式，同時(shí)各專業(yè)也有必要分別針對科研實(shí)習(xí)（帶教師的科研任務(wù)實(shí)習(xí)）和掛職生產(chǎn)實(shí)習(xí)制定一個(gè)合適的實(shí)習(xí)成績考核指標(biāo)體系，采取多種形式綜合評定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績。

二、生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績評定的改革措施

1.健全教學(xué)機(jī)制，開好實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)

規(guī)章制度是做好工作、搞好教學(xué)、完善管理所不可缺少的措施，實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞與實(shí)習(xí)教學(xué)機(jī)制的完善與否及教學(xué)管理水平的高低是密不可分的。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，教師起組織指導(dǎo)作用，實(shí)習(xí)收獲的大小，主要取決于學(xué)生參與的積極性，因此，生產(chǎn)實(shí)習(xí)開始前必須召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，指導(dǎo)教師首先要對實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況，制訂一個(gè)合理詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并要求每個(gè)學(xué)生熟悉實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)要求，做好思想動(dòng)員工作，把生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要意義、教學(xué)要求、組織紀(jì)律向?qū)W生講清楚，使學(xué)生從思想上真正重視實(shí)習(xí)，同時(shí)也要將實(shí)習(xí)計(jì)劃讓實(shí)習(xí)單位了解，以便安排配合實(shí)習(xí)時(shí)的有關(guān)工作。需要組建一支由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位聯(lián)合組成的教師指導(dǎo)隊(duì)伍，共同制訂出切實(shí)可行的實(shí)綱和實(shí)習(xí)時(shí)間表，使學(xué)生一進(jìn)點(diǎn)就有組織、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，制訂的實(shí)綱應(yīng)包括實(shí)習(xí)的性質(zhì)、目的、任務(wù)、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)要求以及實(shí)習(xí)成績評定等內(nèi)容。

2.做好實(shí)習(xí)期間的定期檢查與考核

做好檢查和考核工作，不但是確定學(xué)生實(shí)習(xí)成績的依據(jù)，而且是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要手段。學(xué)生在外生活和學(xué)習(xí)不同于校內(nèi)，因而做好平時(shí)的檢查考核尤其重要。通過檢查學(xué)生的日常實(shí)習(xí)紀(jì)律，掌握學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)筆記，了解學(xué)生掌握知識的深度，以利于對實(shí)習(xí)安排做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。平時(shí)檢查包括兩方面，一方面，是學(xué)生在實(shí)習(xí)單位遵守紀(jì)律情況，另一方面，檢查學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)展與完成情況，前一方面檢查起來較方便。對于后一方面，我們教師組織同一實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行交流、匯報(bào)，由學(xué)生介紹這段時(shí)間的工作進(jìn)展，業(yè)務(wù)體會(huì)、存在問題。教師再提一些實(shí)習(xí)中常遇到的問題，這樣做，可以及時(shí)了解學(xué)生的情況，也達(dá)到了同學(xué)之間相互交流實(shí)習(xí)情況、實(shí)習(xí)收獲的目的，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)與回答問題的能力，使老師及時(shí)了解、掌握每個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)情況，以便客觀公正地評定成績。對于分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，要加強(qiáng)與學(xué)生及實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，隨時(shí)掌握情況，幫助解決問題。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，應(yīng)由實(shí)習(xí)單位對學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的思想、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、紀(jì)律等情況做出全面鑒定，以便考核。

3.實(shí)習(xí)結(jié)束后的綜合考核

考試作為教學(xué)的一種手段有兩個(gè)主要的功能，一是評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。如果考試在內(nèi)容和方式上與教學(xué)過程脫節(jié)，就會(huì)喪失它的功能，引導(dǎo)學(xué)生走入誤區(qū)，成績也不會(huì)真實(shí)。對于農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)成績考核應(yīng)分實(shí)習(xí)單位考核與學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合。實(shí)習(xí)單位考核，由學(xué)校寄生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核表，讓實(shí)習(xí)單位從以下六方面進(jìn)行考核：實(shí)習(xí)態(tài)度、完成任務(wù)、業(yè)務(wù)能力、獨(dú)立工作能力、與同事相處及遵守紀(jì)律情況，并對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評語。學(xué)校的考核包括平時(shí)實(shí)習(xí)檢查、學(xué)生中期返校的介紹、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)專題論文、實(shí)結(jié)，實(shí)習(xí)匯報(bào)與答辯，由這些綜合得出畢業(yè)實(shí)習(xí)成績，具體操作及所占比例為：

（1）實(shí)習(xí)單位考核既要有實(shí)習(xí)情況評語，又要有實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)（占實(shí)習(xí)成績25%）。

（2）實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)教師定期檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)紀(jì)律、現(xiàn)場根據(jù)實(shí)習(xí)要求對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能方面考核，記為平時(shí)成績（占實(shí)習(xí)成績25%）。

（3）評價(jià)學(xué)生的實(shí)結(jié)報(bào)告、專題報(bào)告（占實(shí)習(xí)成績15%）。

（4）實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，結(jié)合實(shí)結(jié)匯報(bào)，請實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師（包括實(shí)習(xí)單位帶隊(duì)教師）、同行專業(yè)教師做考官，根據(jù)實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)實(shí)際情況，結(jié)合專業(yè)知識對學(xué)生進(jìn)行筆試或教師提問，學(xué)生答辯（占實(shí)習(xí)成績35%）。

這樣多方面的評價(jià)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績，對提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量無疑是有益的，同時(shí)也可客觀、公正地反映學(xué)生實(shí)習(xí)效果。

總之，建立科學(xué)合理的生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績評定機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)科學(xué)化、規(guī)范化管理、全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施。不僅量化了學(xué)生實(shí)習(xí)成績，評出的成績是客觀、準(zhǔn)確的，而且規(guī)范了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)行為，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝皓，潘金豹，張喜春.農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式的改革與實(shí)踐[J]，中國農(nóng)業(yè)教育，2012，（2）：74-77.

第6篇：學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

[關(guān)鍵詞]經(jīng)管類大學(xué)生；大學(xué)生職業(yè)生涯；職業(yè)生涯規(guī)劃

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643117

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)增長持續(xù)減緩，作為經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)主體的諸多企業(yè)面臨生產(chǎn)萎縮、停業(yè)甚至破產(chǎn)的困窘現(xiàn)狀，由此導(dǎo)致了經(jīng)管類大學(xué)生的求職就業(yè)環(huán)境越發(fā)惡劣，同時(shí)就業(yè)市場對其學(xué)業(yè)知識、專業(yè)技能、處事能力等方面提出了越發(fā)苛責(zé)的要求。經(jīng)管類大學(xué)生要想在復(fù)雜變幻的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下獲得較好的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展前景，急需對自我的職業(yè)生涯進(jìn)行務(wù)實(shí)、明晰、系統(tǒng)的規(guī)劃。

1經(jīng)管類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)存的突出問題

11對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識模糊，自我剖析和自我定位不足

任何一個(gè)經(jīng)管類大學(xué)生對自我都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)整體的、清晰的把握，在堅(jiān)定求職理想的同時(shí)應(yīng)合理擺正自己的就業(yè)定位。當(dāng)下許多經(jīng)管類畢業(yè)生在應(yīng)聘時(shí)表現(xiàn)怯懦，對原先有必勝把握的挑戰(zhàn)總是不能果敢嘗試，由此常常失去經(jīng)管領(lǐng)域轉(zhuǎn)瞬即逝的就業(yè)良機(jī)。因此，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行透徹的自我剖析，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效的自我定位，這是其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。大學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的探索時(shí)期，勢必要對自我的稟賦和優(yōu)勢進(jìn)行合理的評估，進(jìn)而仔細(xì)審度任一可能的職業(yè)及崗位選擇。但是，當(dāng)前學(xué)生在自我剖析、自我認(rèn)識方面不夠周詳客觀，許多學(xué)生不知道自己想干什么、能干什么，甚至根本沒有意識到要為自己作職業(yè)生涯規(guī)劃，這種在認(rèn)識上的不足和缺失，使經(jīng)管類大學(xué)生在求職就業(yè)時(shí)常常彷徨茫然，受挫不斷。

12職業(yè)目標(biāo)預(yù)期過高，職業(yè)路徑規(guī)劃不科學(xué)

許多經(jīng)管類大學(xué)生高度關(guān)注大城市大企業(yè)的高薪高福利崗位，對欠發(fā)達(dá)地區(qū)和中小民營企業(yè)卻極少問津，其就業(yè)的崗位期待常常好高騖遠(yuǎn)，求職思路也往往雜亂無章。不少學(xué)生抱著“可考必都考”的錯(cuò)誤想法，浪費(fèi)大量寶貴精力盲目跟風(fēng)報(bào)考多種從業(yè)資格證；有些學(xué)生一邊“緊張復(fù)習(xí)”為報(bào)考研究生做準(zhǔn)備，一邊忙于制作簡歷參加各種就業(yè)洽談會(huì)。由此，發(fā)展方向與目標(biāo)路徑的“不明確”常常引致學(xué)生現(xiàn)實(shí)抉擇時(shí)的舉棋不定，核心職業(yè)目標(biāo)的順利達(dá)成往往無果而終。有的學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域描述的“實(shí)現(xiàn)最小成本和最大收益”樂此不疲，耗費(fèi)了大量時(shí)間，將注意力集中在了尋求“最優(yōu)規(guī)劃”上，在思考規(guī)劃方案時(shí)企圖面面俱到，妄求實(shí)現(xiàn)“一次規(guī)劃，永久得益”；有的學(xué)生在實(shí)施具體規(guī)劃時(shí)不愿從細(xì)節(jié)著手，難以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況做必要的取舍，一但遇到障礙或難題便手足無措，無法采取相應(yīng)措施進(jìn)行變通和圓融。事實(shí)上，鑒于諸多因素的制約，學(xué)生不可能實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方案的完美無缺，隨著其認(rèn)知水平的提升和境遇狀況的變化，職業(yè)生涯規(guī)劃必然需要進(jìn)行優(yōu)化和完善。

13職業(yè)生涯規(guī)劃的有效指導(dǎo)不足，教育形式與方法單一

當(dāng)前，高校就業(yè)行政部門是落實(shí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具體指導(dǎo)與教育工作的重要載體。但現(xiàn)實(shí)的情況是，我國絕大部分高校并未設(shè)置專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)，更沒有針對不同專業(yè)的大學(xué)生實(shí)施差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。經(jīng)管類大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與教育仍然依靠高校就業(yè)指導(dǎo)中心組織的幾次課、幾場報(bào)告和幾次就業(yè)洽談會(huì)來實(shí)現(xiàn)。

2新時(shí)期經(jīng)管類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)注意的著眼點(diǎn)

21依據(jù)經(jīng)管領(lǐng)域人才市場的現(xiàn)實(shí)需求規(guī)劃職業(yè)生涯

求職就業(yè)作為重要的社會(huì)行為必然受到相應(yīng)領(lǐng)域的社會(huì)制約。同樣，每個(gè)經(jīng)管類大學(xué)生擇業(yè)的自主性在一定范圍內(nèi)都是相對的，有條件的，如果求職目標(biāo)與社會(huì)需求不相符合，其不得不面臨難以被現(xiàn)實(shí)社會(huì)接納的困境。經(jīng)管類大學(xué)生擇業(yè)時(shí)尤其要重視將個(gè)人愿望與社會(huì)需求保持一致，將社會(huì)利益與個(gè)人利益有機(jī)融合。因此，學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)應(yīng)密切關(guān)注經(jīng)管領(lǐng)域人才需求的現(xiàn)狀與趨勢，以社會(huì)對個(gè)體的崗位匹配度期望為準(zhǔn)繩，將社會(huì)需求作為著眼點(diǎn)和努力方向，既要謀求當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的短期收益，又應(yīng)關(guān)注個(gè)體發(fā)展的長遠(yuǎn)利益，既要斟酌個(gè)體的實(shí)際因素，也需努力順應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。

22根據(jù)所學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)規(guī)劃職業(yè)生涯

每個(gè)經(jīng)管類專業(yè)都有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案，所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向和求職領(lǐng)域有所了解，這就是經(jīng)管類大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都接受過具體的專業(yè)訓(xùn)練，具備了經(jīng)管領(lǐng)域相應(yīng)專業(yè)的知識與技能，學(xué)生步入社會(huì)后主要通過運(yùn)用這些專業(yè)知識與技能來滿足用人單位的現(xiàn)實(shí)需要，就業(yè)單位特別是各種類型的企業(yè)，對經(jīng)管類畢業(yè)生的招聘關(guān)注點(diǎn)無疑首先是評估其是否具備了經(jīng)管領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的知識與技能。如果學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)無視所學(xué)專業(yè)的重要地位和關(guān)鍵作用，平日的努力重點(diǎn)也將處于“本末倒置”的狀態(tài)，在未來求職過程中也必然增添大量額外的“專業(yè)補(bǔ)課”負(fù)擔(dān)，最終個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)將無法順利達(dá)成。特別應(yīng)當(dāng)注意的是，經(jīng)管類大學(xué)生平時(shí)對專業(yè)知識的研習(xí)要扎實(shí)，對專業(yè)技能的掌握應(yīng)精湛，這是每個(gè)學(xué)生求職成功的關(guān)鍵。另外，學(xué)生在設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)除了需關(guān)注經(jīng)管領(lǐng)域?qū)I(yè)知識外，還應(yīng)不斷拓展自己的通識知識空間，深入學(xué)習(xí)和研究與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密的其他相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能。

23依據(jù)學(xué)生興趣、能力等個(gè)性特征規(guī)劃職業(yè)生涯

職業(yè)生涯規(guī)劃要與個(gè)體的氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)、興趣愛好、能力特長等個(gè)性特征相結(jié)合。個(gè)體應(yīng)不斷凸顯自我的個(gè)性優(yōu)勢，努力實(shí)現(xiàn)“知才善用、悉用其力”，其中尤其要重視自我興趣、能力特長與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系，經(jīng)管類大學(xué)生在具w設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)同樣應(yīng)當(dāng)考慮與自我的興趣相結(jié)合。興趣是指個(gè)體力圖認(rèn)識、掌握某項(xiàng)事物，并時(shí)常投入相應(yīng)活動(dòng)的心理傾向①，此類傾向擁有自發(fā)性、穩(wěn)固性和長期性等特點(diǎn)。學(xué)生一旦對某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生特有的興趣，其在活動(dòng)中就會(huì)表現(xiàn)出高度的積極性和主動(dòng)性，如果活動(dòng)過程能夠與具體工作崗位的實(shí)踐要求相契合，學(xué)生就很容易取得突出的成績。但興趣也不是在任何情況下都發(fā)揮著正向引領(lǐng)的功效，在有些情況下它會(huì)演變成一種負(fù)面的耗散力。比如，有的學(xué)生表現(xiàn)出對許多事物都挺感興趣，但卻都不夠強(qiáng)烈，無法將其打造成自己的優(yōu)勢；有的學(xué)生所具有的興趣與經(jīng)管類專業(yè)求職要求不相符合，不能對其就業(yè)產(chǎn)生很好的幫助作用，這些問題都對學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)產(chǎn)生諸多障礙和困擾。因此，學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃前對自我興趣進(jìn)行深刻剖析是非常重要的，如果有必要，應(yīng)對自我的興趣點(diǎn)進(jìn)行重新定位和培育。另外，能力對職業(yè)的取舍發(fā)揮著重要的遴選功能，學(xué)生勝任經(jīng)管專業(yè)領(lǐng)域中的任一崗位都需具備相關(guān)的能力，不同的職業(yè)類型有著差異化的能力需求。所謂能力是指個(gè)體順利達(dá)成預(yù)期目標(biāo)所具有的個(gè)性心理特征，是個(gè)體在實(shí)踐中表現(xiàn)出的特有的身心力量。依據(jù)個(gè)體的能力水平設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃是經(jīng)管類大學(xué)生應(yīng)當(dāng)格外注意的問題，這也是未來事業(yè)獲得成就的重要條件。但應(yīng)當(dāng)注意的是，個(gè)體擁有較高的學(xué)歷和廣博的知識并不意味著必然就具有了較強(qiáng)的能力。學(xué)生切不可將學(xué)習(xí)成績作為評判能力強(qiáng)弱的單一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)對自我的能力水平進(jìn)行正確的認(rèn)知和評估，依據(jù)自我真實(shí)的才能及綜合素質(zhì)合理設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

關(guān)鍵字：城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃 景觀生態(tài)學(xué)

中圖分類號：F291.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

引言

近十幾年來，伴隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)速度的加快，我國正步入城市化高速發(fā)展的時(shí)期。在城市社會(huì)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化的同時(shí)，城市規(guī)模也顯著增長。再此工程中城市綠地系統(tǒng)怎樣布局、采取何種形式，才能達(dá)到最佳效果，是一個(gè)值得進(jìn)一步研究的問題。在生態(tài)浪潮沖擊的21世紀(jì)，人們試圖將園林和生態(tài)兩門學(xué)科互相引進(jìn)互相借鑒，在理論和實(shí)踐上進(jìn)一 步融合以創(chuàng)造更美化、優(yōu)化、凈化的高質(zhì)量生活環(huán)境。景觀生態(tài)學(xué)的興起提供了這一契機(jī)，它的概念、理論可直接應(yīng)用于城市綠地系統(tǒng)中。本文在這一方面將進(jìn)行初步論述。

一、景觀生態(tài)學(xué)與城市綠地系統(tǒng)基本概念

(一） 景觀生態(tài)學(xué)基本概念

景觀是由景觀要素組成。景觀要素指基本的、相對均質(zhì)的土地生態(tài)要素或單元。從生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)來看，這些要素相當(dāng)于生 態(tài)系統(tǒng)。景觀要素有3種類型：斑塊、廊道和基質(zhì)。

1 斑塊。Forman 和 Godron 認(rèn)為，組成景觀的結(jié)構(gòu)單元不外有三種：斑塊、廊道和基質(zhì)。斑塊（patch）泛指與周圍環(huán)境在外貌或性質(zhì)上不同，但又具有一定內(nèi)部勻質(zhì)性（homogeneity）的空間部分。就城市綠地系統(tǒng)而言，綠地斑塊是指公園、花園、庭院、小游園、廣場等點(diǎn)狀空間，作為“結(jié)點(diǎn)”在系統(tǒng)中處于建設(shè)重點(diǎn)。

2 廊道。廊道（corridor）是指景觀中與相鄰兩邊環(huán)境不同的線性或帶狀結(jié)構(gòu)，廊道類型的多樣性，導(dǎo)致了其結(jié)構(gòu)和功能方法的多樣化。城市綠地系統(tǒng)中的廊道是由規(guī)劃區(qū)域內(nèi)的道路綠地、河岸防護(hù)林等廊狀綠地組成，主要有三種類型，一種是沿著河流、海岸線以及山脊線或者鐵路、人工運(yùn)河和其他人工廊道而形成的具有重要的生態(tài)意義的自然系統(tǒng)或者人工廊道；第二種是沿著河流、風(fēng)景道路等具有休閑娛樂功能的綠道；第三種是連接重要的歷史文化遺產(chǎn)和文化價(jià)值地區(qū)的綠道。

3 基質(zhì)?；|(zhì)（matrix）是指景觀中分布最廣、連續(xù)性也最大的背景結(jié)構(gòu)。它一般呈面狀，對景觀功能起著重要作用。城市中的基質(zhì)與廊道、斑塊之間沒有嚴(yán)格的界限“，基質(zhì)”本身也是由不同大小的斑塊和廊道組成的，如居民區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等。

（二）城市綠地系統(tǒng)概念及分類

城市綠地是指城市中用于綠化或規(guī)劃用于綠化的具有多種類型和不同規(guī)模的特殊用地。城市綠地系統(tǒng)是指城市中多種綠地類型與規(guī)模的綠化用地的整體。它主要包括植被、水體、土壤等基本要素。城市綠地系統(tǒng)作為城市景觀的一部分,是以綠色植被為主要存在形態(tài)的開放空間并具有相對同質(zhì)性,因此城市綠地系統(tǒng)可認(rèn)為是城市生態(tài)系統(tǒng)的一種景觀元素。而將城市綠地系統(tǒng)作為一個(gè)有機(jī)整體來看時(shí),城市綠地中的不同綠地類型可認(rèn)為是綠地系統(tǒng)的不同景觀元素。目前城市綠地系統(tǒng)可分為以下幾個(gè)子系統(tǒng):(1)城市公園綠地;(2)城市街頭、庭院綠地和湖塘綠地;(3)城市廊道綠地;(4)城市生產(chǎn)綠地;(5)城市風(fēng)景綠地及環(huán)城綠化帶。

二、景觀生態(tài)學(xué)基本原理在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中的應(yīng)用

將景觀生態(tài)學(xué)上的“斑塊———廊道———基質(zhì)”的景觀模式概念運(yùn)用到城市綠地空間布局中，在進(jìn)行城市綠地規(guī)劃時(shí)，按照“環(huán)、楔、廊、園”的景觀生態(tài)格局進(jìn)行布置，保證綠地景觀的完整性。在城市綠地規(guī)劃建設(shè)中可以用生態(tài)廊道將綠地斑塊有機(jī)聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成一個(gè)綠地生態(tài)網(wǎng)絡(luò)；在公路、鐵路等城市軸線上，通過綠地分割作用產(chǎn)生一系列間斷的分散集團(tuán)、飛地、子城或衛(wèi)星城，在各星狀長軸之間形成插入市中心的楔狀綠地，構(gòu)成人工廊道與自然廊道相間分布、有機(jī)分散的景觀格局。這樣的綠地廊道規(guī)劃使得綠地真正融入城市內(nèi)部，充分發(fā)揮綠地在城市中的功能。

（一）綠地系統(tǒng)廊道設(shè)計(jì)

綠地系統(tǒng)廊道是由規(guī)劃區(qū)域內(nèi)的道路綠地、河岸防護(hù)林等廊狀綠地組成,是構(gòu)成綠化網(wǎng)絡(luò)的骨架和關(guān)鍵。它可將城區(qū)內(nèi)的綠地連成一個(gè)有機(jī)整體并為城市景觀提供生態(tài)支持。在綠地系統(tǒng)廊道設(shè)計(jì)時(shí),首先要從總體格局進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。廊道能有機(jī)地連接不同地域、不同尺度的綠地,影響著城市綠地網(wǎng)絡(luò)的連通性和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)功能的整體優(yōu)化性。因而在設(shè)計(jì)時(shí)要綜合考慮規(guī)劃區(qū)域的地形地勢、經(jīng)濟(jì)條件、生態(tài)特征和廊道功能等因素。其次,要考慮廊道形態(tài)結(jié)構(gòu),即廊道的寬度、交叉點(diǎn)、密度等。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以生態(tài)的觀念為指導(dǎo)思想。再次,在規(guī)劃時(shí)要注意維護(hù)綠地廊道的連通性。具有良好連通性的綠地廊道為改善城市小氣候,解決城市熱島效應(yīng)有較強(qiáng)的作用。注重加強(qiáng)改善道路綠化體系,完善道路網(wǎng)絡(luò)生態(tài)功能。道路綠化帶是城市景觀中重要的綠色走廊,完善城市生態(tài)功能也必須加強(qiáng)道路綠化體系建設(shè)。最終形成自然廊道和人工廊道相間分布,和諧發(fā)展的景觀格局。

（二）生態(tài)隔離綠帶的建立。

在城市各組團(tuán)以及不同功能區(qū)之間建設(shè)一定規(guī)模的綠化隔離帶，是改善城市生態(tài)環(huán)境和城市風(fēng)貌的重要手段。這類綠地主要具有 2 種功能：生態(tài)防護(hù)功能和公共使用功能。從生態(tài)防護(hù)功能上講，在不同功能區(qū)，尤其是在工業(yè)區(qū)和其他區(qū)域之間布置衛(wèi)生防護(hù)型生態(tài)景觀綠帶，對減少工業(yè)污染對城市環(huán)境的影響有著重要的意義。從公共使用功能上講，依托于城市道路、河網(wǎng)而線形分布的外向型生態(tài)隔離綠帶將高密度居住的居民作為一個(gè)點(diǎn)，周圍的生態(tài)景觀綠地成為一個(gè)面，增強(qiáng)了居民對綠地的使用率。

（三）環(huán)城綠帶的建立。

環(huán)城綠帶是指在一定規(guī)模的城鎮(zhèn)或城鎮(zhèn)密集區(qū)，安排綠化比例較高的相關(guān)用地，形成環(huán)繞城市建成區(qū)的永久性開敞空間。環(huán)城綠帶不僅為城市提供大量綠地，對控制城市格局，改善城市生態(tài)環(huán)境，提高城市居民生活質(zhì)量具有顯著的作用。結(jié)合我國城市建設(shè)發(fā)展的特點(diǎn)，總結(jié)環(huán)城綠帶的結(jié)構(gòu)形式有 4 種類型，即環(huán)型環(huán)城綠帶、楔型環(huán)城綠帶、廊道環(huán)城綠帶和節(jié)點(diǎn)環(huán)城綠帶。①環(huán)型環(huán)城綠帶。環(huán)城綠帶圍繞建成區(qū)呈環(huán)形分布，國際、國內(nèi)許多城市的環(huán)城綠帶都是以該類控制帶為基本格局規(guī)劃與建設(shè)，通過綠帶將城市與周邊地區(qū)連接起來。②楔型環(huán)城綠帶。以圍繞建成區(qū)的綠地為骨架，結(jié)合城市的規(guī)劃布局、自然資源及主要交通干線分布情況，以楔型綠地的形式嵌入城中。楔型綠地不僅可以隔離不同性質(zhì)的用地，減少其相互影響，同時(shí)又能有效地引導(dǎo)城市氣流，緩解城市熱導(dǎo)效應(yīng)。③廊道環(huán)城綠帶。城市周圍的綠化控制帶與城區(qū)內(nèi)的綠地通過綠色廊道連接成完整的綠地體系，使環(huán)城綠帶與城內(nèi)主要綠地有機(jī)聯(lián)系，綠化控制帶呈網(wǎng)狀分布。廊道主要是結(jié)合城市景觀軸線以及自然水系等線型空間。④節(jié)點(diǎn)環(huán)城綠帶。以圍繞建成區(qū)的綠地為骨架，結(jié)合城市周邊的森林(風(fēng)景區(qū))或濕地，同時(shí)在沿線用地條件較好的地方適度放寬，規(guī)劃布置大型的公園綠地，形成結(jié)點(diǎn)。

三、結(jié)束語

城市綠地系統(tǒng)是城市綠化建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施,對保證城市環(huán)境可持續(xù)發(fā)展方面有著重要的作用。將景觀生態(tài)學(xué)原理應(yīng)用到城市綠地系統(tǒng)有助于對城市綠化進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)、規(guī)劃和評價(jià),促進(jìn)城市綠化的發(fā)展。通過科學(xué)的量化管理和控制來促進(jìn)整個(gè)景觀生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能處于最佳狀態(tài),為城市營造良好的生態(tài)環(huán)境和優(yōu)美的綠地景觀。同時(shí),與景觀生態(tài)原理的結(jié)合,未來城市綠地系統(tǒng)將成為城市開放空間的主體,能夠充分發(fā)揮其綜合功能、地域尺度將從建成區(qū)拓展到區(qū)域尺度,實(shí)現(xiàn)真正意義上的人與自然相協(xié)調(diào)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張式煜．上海城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃[J]．城市規(guī)劃匯刊，2002（6）.

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[4] 寧小莉.淺議城市景觀生態(tài)規(guī)劃[J].內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)與科技,2003(6):97-98.

第8篇：學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃 景觀生態(tài)學(xué) 斑塊——廊道——基質(zhì) 生態(tài)綠化格局

Abstract：Urban planning of green space system in urban land use planning framework, all kinds of urban green spaces and green environment of the city of Victoria to carry out overall planning and rational distribution. Landscape Ecology (Landscape Ecology) is to study the spatial structure of landscape and morphological characteristics of biological activities and the impact of human activities, science. The face of the urban green space system planning problems that exist, this article attempts to interpret the theory of landscape ecology and analysis, landscape ecology to explore some of the principles and methods of its application of urban green space system planning in order to improve city green ecological and scientific planning.

Key words：Urban planning of green space systemlandscape ecologypatch-corridor-matrixEco-Green pattern

中圖分類號： TU984文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-2104（2012）

1 城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的內(nèi)涵

1.1城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的基本概念

城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃是在城市規(guī)劃用地范圍內(nèi)，對城市中各類綠地和市域大環(huán)境綠化進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和合理布局。實(shí)現(xiàn)城市生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，城市人居環(huán)境優(yōu)化，城市休閑游憩和社會(huì)文化品質(zhì)的提高，以促進(jìn)城市可持續(xù)發(fā)展。

1.2城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃與城市總體規(guī)劃的關(guān)系

城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃是城市總體規(guī)劃的一個(gè)重要組成部分，它屬于城市總體規(guī)劃的專項(xiàng)規(guī)劃。是城市總體規(guī)劃體系中不可缺少的重要組成內(nèi)容，也是指導(dǎo)城市開敞空間（open space）中各類綠地規(guī)劃、建設(shè)、管理的基本依據(jù)。[1]

2城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的現(xiàn)存問題

城市的綠地系統(tǒng)規(guī)劃因過多依賴經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)調(diào)感性思維,使規(guī)劃不同程度出現(xiàn)分析不客觀、針對性和系統(tǒng)性不強(qiáng)、地域特色缺乏、可操作性差等一系列問題,并導(dǎo)致規(guī)劃的科學(xué)性、權(quán)威性面臨巨大的挑戰(zhàn)。[2]

2.1綠地系統(tǒng)規(guī)劃缺乏相關(guān)學(xué)科的理論指導(dǎo)

城市是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，作為城市的組成部分—城市綠地同樣也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。影響城市綠地系統(tǒng)的因素很多，所以城市綠地系統(tǒng)的規(guī)劃布局所依賴的理論也是不勝枚舉。比如基于生態(tài)效應(yīng)的綠地系統(tǒng)規(guī)劃，基于社會(huì)效應(yīng)的綠地系統(tǒng)規(guī)劃，基于防震減災(zāi)效應(yīng)的綠地系統(tǒng)規(guī)劃等。由于規(guī)劃研究的范疇太廣，規(guī)劃師又不可能作到面面俱到，所以導(dǎo)致規(guī)劃不能挖掘各種理論的真正內(nèi)涵，而變的缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)。筆者認(rèn)為城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃主要應(yīng)該以生態(tài)理論為依據(jù)進(jìn)行布局。

2.2綠地系統(tǒng)規(guī)劃科學(xué)性不足

在城市總體規(guī)劃的編制過程中，綠地系統(tǒng)規(guī)劃作為其專向規(guī)劃。其布局原則一般采用點(diǎn)、線、面相結(jié)合的方法。結(jié)合相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃人員多依賴經(jīng)驗(yàn)憑借規(guī)劃設(shè)計(jì)的直覺和本能，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃設(shè)計(jì)的藝術(shù)性、技巧性和對形態(tài)的唯美追求。[3]而對規(guī)劃布局的科學(xué)性與邏輯性置之不理，造成城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃缺乏對理性的思考。

2.3綠地系統(tǒng)規(guī)劃的可操作性差

有些城市的綠地系統(tǒng)規(guī)劃缺乏現(xiàn)實(shí)性和可操作性。作為城市總體規(guī)劃的一個(gè)專項(xiàng)規(guī)劃，城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)從宏觀層面確定城市綠地的總體布局，指導(dǎo)下一層級規(guī)劃（控制性詳細(xì)規(guī)劃）的綠地建設(shè)。但是目前，綠地系統(tǒng)規(guī)劃缺乏與下一層級綠地空間規(guī)劃的合理銜接。最明顯的一個(gè)例子是，控制性詳細(xì)規(guī)劃關(guān)于每一個(gè)地塊的綠地率和綠化覆蓋率的確定主要依靠規(guī)劃師的經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，有些地段的綠化體系與綠地系統(tǒng)規(guī)劃所制定的目標(biāo)格格不入。造成總規(guī)層面綠地系統(tǒng)規(guī)劃可操作性差的原因，并不能全歸因于控規(guī)對總規(guī)綠地系統(tǒng)規(guī)劃布局的置若罔聞，應(yīng)該從總體規(guī)劃綠地系統(tǒng)的不合理布局中去尋找。

3 以景觀生態(tài)學(xué)原理為指導(dǎo)的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的應(yīng)用研究

景觀生態(tài)學(xué)（Landscape Ecology）是研究景觀的空間結(jié)構(gòu)與形態(tài)特征對生物活動(dòng)與人類活動(dòng)影響的科學(xué)。它以生態(tài)學(xué)的理論框架為依托,吸收現(xiàn)代地理學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)之所長,研究景觀的結(jié)構(gòu)(空間格局) 、功能(生態(tài)過程)和演化(空間動(dòng)態(tài)) 。[4]

景觀生態(tài)學(xué)以整個(gè)景觀為研究對象，強(qiáng)調(diào)空間異質(zhì)性的維持與發(fā)展，生態(tài)系統(tǒng)之間的相互作用，大區(qū)域生物種群的保護(hù)與管理，環(huán)境資源的經(jīng)營管理，以及人類對景觀及其組分的影響。隨著景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展, 人們逐漸把研究的目光轉(zhuǎn)向城市, 從景觀生態(tài)學(xué)的角度, 對城市這一人類活動(dòng)的中心進(jìn)行研究。城市綠地景觀是人工與自然耦合的城市景觀之一, 是城市景觀的重要組成部分, 是人類改善城市環(huán)境的重要手段。[5]利用景觀生態(tài)學(xué)的基本原理對城市綠地系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃和布局，以生態(tài)學(xué)思維合理安排城市中各類綠地，將其納入城市總體規(guī)劃的編制過程中，以提高規(guī)劃的科學(xué)性和可操作性。

3.1景觀生態(tài)整體性原理

景觀是由各種景觀要素有機(jī)聯(lián)系的復(fù)雜系統(tǒng)，健康的景觀系統(tǒng)具有功能上的整體性和空間上的連續(xù)性，景觀生態(tài)學(xué)始終將研究對象作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，從整體上來協(xié)調(diào)人類與生態(tài)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與自然資源，城市與區(qū)域發(fā)展等[3]。

在新《城市規(guī)劃編制辦法》中，將城市總體規(guī)劃的編制分成了兩個(gè)主要部分，即市（縣）域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和中心城區(qū)規(guī)劃。而城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃主要是針對中心城區(qū)規(guī)劃而言的。中心城區(qū)是城市發(fā)展的核心地區(qū)，包括規(guī)劃城市建設(shè)用地和近郊地區(qū)，其用地分為建設(shè)用地、農(nóng)業(yè)用地、生態(tài)用地和其他用地[6]。城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃主要針對城市建設(shè)用地中的綠地、農(nóng)業(yè)用地以及生態(tài)用地進(jìn)行規(guī)劃和布局。從構(gòu)建科學(xué)、合理、完整的城市綠地系統(tǒng)的角度看，綠地系統(tǒng)規(guī)劃只有在城鄉(xiāng)一體的基礎(chǔ)上，才能形成完整的構(gòu)架，建立廣義城市綠地——“大綠地”的空間結(jié)構(gòu)。

3.2景觀生態(tài)格局原理

3.2.1“斑塊——廊道——基質(zhì)”空間鑲嵌體理論

斑塊（patch）、廊道（corridor）和基質(zhì)（matrix）是景觀生態(tài)學(xué)用來解釋景觀結(jié)構(gòu)的基本模式，普遍適用于各類景觀，包括荒漠、森林、農(nóng)田、草原、郊區(qū)和城市建成區(qū)等景觀[7]。任何一種景觀都可以高度概括為斑塊廊道和基質(zhì)的空間鑲嵌體模式。這三種景觀要素的數(shù)量、大小、類型、形狀及在空間上的組合形式就構(gòu)成了區(qū)域景觀整體格局和景觀空間結(jié)構(gòu)。[3]

3.2.2 最優(yōu)景觀格局——“集中與分散相結(jié)合” (aggregate with outliers patterns)

“集中與分散相結(jié)合”(aggregate with outliers patterns)是景觀生態(tài)學(xué)描述空間集聚與分散格局最優(yōu)的景觀格局之一[8] ,它強(qiáng)調(diào)土地分類集聚，并在開發(fā)區(qū)和建成區(qū)內(nèi)保留大小不同、分散相連的自然斑塊，同時(shí)沿主要的大型自然斑塊邊界分布一些人類活動(dòng)的“飛地”（stepping stone），使斑塊相互滲透?！凹坶g有離析”的景觀格局有許多生態(tài)優(yōu)越性，同時(shí)又能滿足人類活動(dòng)的需要。[9]

佛曼（forman）將景觀生態(tài)屬性劃分為大型自然斑塊、粒度、風(fēng)險(xiǎn)擴(kuò)散、基因多樣性、交錯(cuò)帶、小型自然自然斑塊和廊道七種，主張集中與分散相結(jié)合的規(guī)劃格局。[8]大型斑塊用以涵養(yǎng)水源，維持關(guān)鍵物種的生存；粒度大小要求既有大斑塊又有小斑塊，滿足景觀整體和局部的異質(zhì)性和多樣性；小型斑塊作為物種的臨時(shí)棲息地和避難所；廊道作為物種遷徙的主要通道。

大集中小分散是城市景觀生態(tài)的典型格局。城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃就是城市綠地整體上集中在城市的有限范圍內(nèi)，形成大集中的格局。同時(shí)在城市內(nèi)部分散著各個(gè)大小不同的綠化空間，形成小分散的格局。[8]大斑塊和小斑塊通過自然和人工廊道連接起來，形成完整的城市綠化生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

3.2.3“景觀生態(tài)安全格局(ecological security patterns in landscape) ”

景觀中有某種潛在的安全格局，被稱為生態(tài)安全格局（SP security patterns）不論景觀是均相的還是異相的, 景觀中的各點(diǎn)對某種生態(tài)的重要性都不是一樣的。其中有一些局部,點(diǎn)和空間關(guān)系對控制景觀水平生態(tài)過程起著關(guān)鍵性的作用。這些景觀局部, 點(diǎn)及空間聯(lián)系構(gòu)成景觀生態(tài)安全格局。它們是現(xiàn)有的或是潛在的生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施(ecological infrastructure)。

以生物保護(hù)為例, 一個(gè)典型的安全格局包含以下幾個(gè)景觀組分[10]:

（1）源(source) : 現(xiàn)存的鄉(xiāng)土物種棲息地, 他們是物種擴(kuò)散和維持的元點(diǎn)。

（2）緩沖區(qū)(buffer zone) : 環(huán)繞源的周邊地區(qū), 是物種擴(kuò)散的低阻力區(qū)。

（3）源間聯(lián)接( inter source linkage) : 相鄰兩源之間最易聯(lián)系的低阻力通道。

（4）輻射道( radiating routes) : 由源向景觀輻射的低阻力通道。

（5）戰(zhàn)略點(diǎn)(strategic point) : 對溝通相鄰源之間聯(lián)系有關(guān)鍵意義的“踏腳石”( stepping stone)。

3.3景觀尺度原理

尺度是對所研究對象的一種限度，是對對象在不同層次上細(xì)節(jié)（分辨率）的一種反映，在不同的尺度上反映的細(xì)節(jié)的精度是不同的。在景觀生態(tài)過程中，小尺度表示研究較小的面積或較短的時(shí)間間隔，因而有較高的分辨率，但概括能力低，而大尺度研究較大的面積或較大的時(shí)間間隔，分辨率較低，但概括能力高。

生態(tài)研究在空間尺度上分為幾個(gè)層次：小區(qū)尺度(plot scale)、斑塊尺度（patch scale）、景觀尺度、區(qū)域尺度(region scale)、大陸尺度(continent scale)以及全球尺度（global scale）。尺度的研究也因不同的研究內(nèi)容和目的而定。

從景觀單元角度來看，城市景觀要素是由斑塊、廊道、基質(zhì)構(gòu)成的。這些景觀結(jié)構(gòu)要素在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中的尺度問題，具體表現(xiàn)為城市生態(tài)綠地的規(guī)模、城市公園綠地的尺度大小、生態(tài)綠化廊道的隔離性尺度等。而在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中的生態(tài)尺度主要是基于景觀尺度所研究的。

3.4景觀連接度原理

景觀連接度是對景觀空間結(jié)構(gòu)單元之間連續(xù)性及生態(tài)過程，功能聯(lián)系的度量，是描述景觀中廊道或基質(zhì)在空間上如何連接和延續(xù)的指標(biāo)。景觀連接度大時(shí)，生物群落在景觀中遷徙覓食、交換、繁殖和生存較容易，相反生物運(yùn)動(dòng)阻力大，生存較困難。景觀連接度是一個(gè)抽象概念，而廊道是景觀連接度的一種表現(xiàn)形式，各個(gè)景觀要素是通過廊道所聯(lián)系。廊道是不同于兩側(cè)基質(zhì)的狹長地帶，幾乎所有的景觀都被廊道分割的同時(shí)又被廊道所連接。廊道在很大程度上影響著斑塊的連接度，也影響著斑塊間物種、營養(yǎng)物質(zhì)和能量的交流。[3]綠色生態(tài)廊道對維持小生境（Ecotope 生物棲息地）的異質(zhì)性，保護(hù)生物的多樣性，為生物遷徙提供通道等多方面的效用明顯。廊道的規(guī)劃設(shè)計(jì)就是增加連接度。并且在生態(tài)廊道的規(guī)劃建設(shè)中，利用小型斑塊作為連接連接廊道的踏腳石。[8]

3.5生物多樣性原理

生物多樣性（biodiversity）是生物中的多樣化和變異性以及物種生境的生態(tài)復(fù)雜性。生物多樣性與生物生境的復(fù)雜性有關(guān)，與物種生境的質(zhì)量、人類的生存質(zhì)量密切相關(guān)。根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)原理:景觀異質(zhì)性使稀有的內(nèi)部種的多度減少，使邊緣種和要求兩個(gè)以上景觀要素的動(dòng)物各自的多度增加，因此景觀的異質(zhì)性可提高物種總體共存的潛在機(jī)會(huì)。[7]

3.6景觀生態(tài)學(xué)在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的應(yīng)用研究

景觀生態(tài)學(xué)還有很多經(jīng)典的原理，但與城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的應(yīng)用關(guān)系不大，這里不在贅述。通過對以上理論的分析與研究，筆者得出綠地系統(tǒng)規(guī)劃的幾點(diǎn)思考：

（1）建立城鄉(xiāng)一體的綠地系統(tǒng)，將鄉(xiāng)村的農(nóng)田、牧場、山林、水體等通過生態(tài)廊道引入到城市內(nèi)部的綠化空間。將城鄉(xiāng)綠地統(tǒng)籌考慮，形成保存完整、滲透充分的城鄉(xiāng)生態(tài)綠化格局。

（2）在城市原有的綠地格局的基礎(chǔ)上，確定幾個(gè)大型的核心綠地斑塊（開敞空間），這幾個(gè)大型的斑塊最好布置在接近城市的中心或次中心。

（3）在核心綠地的建立一圈環(huán)繞著它的緩沖帶，該緩沖帶的綠化率應(yīng)該低于核心區(qū)的。并且通過小型的綠化廊道將這幾個(gè)核心綠地空間的緩沖區(qū)連接起來，以形成城市中心區(qū)的綠色生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

（4）如果城市有河流、鐵路、高壓走廊等線形空間存在，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀條件，在其兩側(cè)設(shè)立一定寬度（至少30米）的綠色生態(tài)廊道。并且結(jié)合城市的用地條件，在廊道經(jīng)過處，布置一些小型的綠色斑塊。

（5）依據(jù)分散布置的原則，結(jié)合城市規(guī)模大小，在城市中分散布置一些小型的綠色空間（比如小型公園，小游園）以增加城市景觀的異質(zhì)性。

（6）通過城市道路綠化將分散的小型綠色斑塊聯(lián)系起來，將其與城市中心區(qū)的綠色生態(tài)網(wǎng)絡(luò)相連接，形成城市整體生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

（7）將城市整體生態(tài)網(wǎng)絡(luò)通過大型綠色生態(tài)廊道引入到鄉(xiāng)村生態(tài)系統(tǒng)中，形成城鄉(xiāng)一體的生態(tài)綠化格局。

（8）建設(shè)城市大中型綠地，充分借鑒當(dāng)?shù)刈匀痪坝^特點(diǎn)，創(chuàng)建各種景觀類型使其在城市綠地中出現(xiàn)。并結(jié)合歷史文化遺跡的保護(hù)，建設(shè)歷史文化性綠地，民俗綠地等各具特色城市綠化體系。[11]

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉小釗 陳滄杰 丁紀(jì)江 劉茂松. 城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃理性思維導(dǎo)向探析——以江陰為例 [J]. 江蘇城市規(guī)劃, 2007 (05)

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[9]McHarg I L.Design With Nature[M]. New York: JohnW iley & Sons, 1969

第9篇：學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

論文摘 要:積極心理學(xué)是心理學(xué)界的新興研究思潮，主張對人類自身擁有的正向品質(zhì)加以研究。本文從積極心理學(xué)的理論出發(fā)，分析了目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題，并提出了針對大學(xué)生職業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育提出有益建議。

1 積極心理學(xué)

積極心理學(xué)(positive psychology)是20 世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮;是美國心理學(xué)家塞里格曼等人倡導(dǎo)的一種全新的心理學(xué)理念，其目的是研究人類的積極力量和積極品質(zhì)，開發(fā)人的潛力、激發(fā)人的活力，促進(jìn)人的能力與創(chuàng)造力，并以此獲得美好的生活。積極心理學(xué)主要研究三方面內(nèi)容:一是積極的主觀體驗(yàn)，如幸福、愉悅、感激、成就等;二是積極的個(gè)人特質(zhì)，如個(gè)性力量、天分、興趣、價(jià)值等;三是積極的機(jī)構(gòu)，如家庭、學(xué)校、商業(yè)機(jī)構(gòu)、社區(qū)和社會(huì)等。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)體對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排，并根據(jù)變化而做出相應(yīng)調(diào)整，達(dá)到最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃的有無及好壞直接影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。

3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題

3.1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識淡薄

我國學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，在小學(xué)、中學(xué)階段學(xué)生基本沒有接受相應(yīng)的職業(yè)生涯教育和輔導(dǎo)，絕大部分學(xué)生到大學(xué)才剛剛接觸職業(yè)教育和輔導(dǎo)。當(dāng)前有很多高校都提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育與咨詢服務(wù)，開設(shè)了職業(yè)生涯教育課程，起到了較好的引導(dǎo)作用，但大部分學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知仍存在一定問題，規(guī)劃意識仍較薄弱，需要繼續(xù)加強(qiáng)。

3.2 大學(xué)生職業(yè)價(jià)值趨向功利化

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，大學(xué)生也追求快捷高效的發(fā)展模式，在職業(yè)規(guī)劃方面相對浮躁，功利化。學(xué)生普遍希望到發(fā)達(dá)地區(qū)工作，希望就業(yè)的單位名聲好、社會(huì)地位高、待遇高、福利好。以筆者所在金融類高校為例，學(xué)生都希望進(jìn)入銀行、證券公司等機(jī)構(gòu)上班;對于銀行等招聘信息積極回應(yīng)，遞交簡歷、排隊(duì)面試者眾;對于其他類型的企業(yè)招聘則反應(yīng)冷淡。雖然這種選擇也有一定的道理（專業(yè)對口），但是其強(qiáng)烈對比還是透視出學(xué)生在職業(yè)選擇取向上的功利化。

3.3 課程設(shè)置不合理

隨著學(xué)生們自我規(guī)劃意識的增強(qiáng)，學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃知識及能力的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，但是因?yàn)檎n程起步較晚，課程設(shè)置尚存在很多不合理的地方。雖然大多數(shù)高校將職規(guī)課程設(shè)置為必修課，但是課時(shí)較少，不足以幫助學(xué)生掌握完整的制定職業(yè)規(guī)劃書的技巧;課程設(shè)置的時(shí)間較早（以筆者所在高校為例，大一第一學(xué)期就開展職規(guī)課程，學(xué)生剛結(jié)束高中生活，對于大學(xué)生活還屬于茫然狀態(tài)），學(xué)生的自我認(rèn)識尚未成熟，其規(guī)劃也必定是粗淺而不成熟的。

3.4 師資隊(duì)伍薄弱，教學(xué)手段單一

由于職業(yè)規(guī)劃課程起步較晚，教學(xué)硬件建設(shè)不足，教學(xué)手段相對單一，一般都是課堂講授，人數(shù)較多，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，導(dǎo)致課程效果不佳。講授職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)課的教師一般都是半路出家，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，很多老師未接受過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育和培訓(xùn)，所以在實(shí)際教學(xué)過程中“重理論灌輸，輕實(shí)際操作”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

4 積極心理學(xué)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的啟發(fā)

積極心理學(xué)致力于研究人的發(fā)展?jié)摿Α⒎e極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，如能將積極心理學(xué)的理念引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，便能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的職業(yè)自我意識，培養(yǎng)積極的職業(yè)生涯發(fā)展理念，提升學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)和職業(yè)規(guī)劃生涯課程的共同目的，促進(jìn)人的能力與創(chuàng)造力，并以此獲得美好生活。

4.1 樹立積極預(yù)防思想

積極心理學(xué)認(rèn)為，人類自身存在著抵御精神疾患的力量，預(yù)防的大部分任務(wù)是建造有關(guān)人類自身力量，探究如何在個(gè)體身上培養(yǎng)出這些品質(zhì)。將積極心理學(xué)的“預(yù)防思想”貫穿于職業(yè)規(guī)劃課程的教育中，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注自身成長的積極性，把個(gè)人的成長需求轉(zhuǎn)化為教育的內(nèi)在動(dòng)力。職業(yè)規(guī)劃并不是一蹴而就的，每個(gè)人都必須根據(jù)實(shí)際情況的變化進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，有時(shí)甚至是要進(jìn)行職業(yè)的重新選擇，這就需要我們做好應(yīng)對困難、及時(shí)轉(zhuǎn)變和調(diào)整的心理準(zhǔn)備和能力儲備。

4.2 挖掘優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)

積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的功能應(yīng)該在于建設(shè)而不是修補(bǔ)，積極心理學(xué)在對心理學(xué)的批判與繼承的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)研究和探索人類的美德，從而填補(bǔ)了心理學(xué)在正常人心理活動(dòng)研究方面的空白，恢復(fù)了人性的積極面。在職業(yè)規(guī)劃課程教育中，我們也應(yīng)借助積極心理學(xué)的力量，有效測量個(gè)體的積極心理品質(zhì)（興趣、性格、自我效能感;毅力、洞察力、勇氣、寬容等，人際交往能力、才能與智慧、創(chuàng)造力等），弄清它們的形成途徑，并通過恰當(dāng)干預(yù)來塑造這些心理品質(zhì)。通過培養(yǎng)學(xué)生挖掘自身優(yōu)點(diǎn)以提高自信;并學(xué)會(huì)從自身優(yōu)點(diǎn)出發(fā)去進(jìn)行職業(yè)判斷和職業(yè)選擇。

4.3 重視培養(yǎng)積極主觀體驗(yàn)

職業(yè)生涯規(guī)劃并不僅僅是為了一個(gè)適合自己的工作準(zhǔn)備，而是站在自我實(shí)現(xiàn)、人生不朽的高度上來探索職業(yè)，規(guī)劃職業(yè)。因此，在職業(yè)選擇上，職業(yè)價(jià)值觀的影響是非常重大的;在正確的職業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)下的職業(yè)選擇和從業(yè)行為，可以帶來源源不斷的積極主觀體驗(yàn)。將積極心理學(xué)所注重的積極主觀體驗(yàn)引入職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)，能夠引領(lǐng)學(xué)生做出正確的選擇;同時(shí)激發(fā)學(xué)生最大的職業(yè)潛能，做一個(gè)有利于今后長遠(yuǎn)發(fā)展的選擇，便能幫助學(xué)生在隨后的職業(yè)生涯中熱愛工作，享受工作，享受其積極主觀體驗(yàn)。

4.4 互動(dòng)教學(xué)，營造積極氛圍

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的最終目的是幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解自己的職業(yè)能力、興趣、取向，并進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，因此在課程教育上，學(xué)生應(yīng)該是主角，只有學(xué)生積極參與其中，并從中受益。同時(shí)，積極心理學(xué)認(rèn)為積極的機(jī)構(gòu)（家庭、學(xué)校等外界環(huán)境）能帶給個(gè)體積極的支持，課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生感受集體的積極氛圍，在交流中事先互相協(xié)助，共同進(jìn)步。筆者在課堂上曾以“興趣島”游戲貫穿“職業(yè)興趣選擇”這一主題的課程教學(xué)，學(xué)生們熱情參與游戲，積極發(fā)言，在分享中更深層次地與自己對話，在傾聽中尋找到積極的同伴力量支持，效果甚好。

參考文獻(xiàn)

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